《第三冊《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、第三冊《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計一等獎
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元第10課課文。課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文共6個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。文章通過對狼、小羊的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，形象地刻畫出了狼的兇殘、蠻不講理，小羊的軟弱、溫順，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。
學(xué)情分析：本班學(xué)生大都來自農(nóng)村， 且大都是隨父母在合肥打工的子女。他們對“羊”這種動物的特性可能有所了解，但對“狼”這種動物有哪些屬性還不甚了解，或者說了解還不深。二年級的孩子，閱讀篇章還處于起步階段，他們理解課文的能力較弱。像文中的“找碴兒”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等詞語的理解有一定的難度。“狼”在文中不僅僅指動物狼，還蘊含著像狼一類的壞人;“羊”在文中也不僅僅指動物羊，也指像羊一樣的軟弱、不敢抗?fàn)幍娜?。如此的深刻?nèi)涵，讓孩子們理解難度很大。為此，教者要善于采用多種手段，啟發(fā)學(xué)生感悟、理解。
理念與目標(biāo)：
(一)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，教師要營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護好每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都樂意學(xué)、主動學(xué)，并且要積極探求有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力等。
(二)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)準備：
插圖，狼、羊的圖畫，狼、羊的頭飾，小黑板、生詞卡片、
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第二課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，都知道森林里有許多動物，它們有大有小、有強有弱，有的兇狠、有的善良，還記得我們上節(jié)課認識的兩種動物嗎?它們是——生答。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的羊?(兇惡 善良)貼狼和羊圖片并板書。
2、兇惡的狼和善良的羊是怎么碰到一起的?(指名說)誰先到小溪邊的?(看圖說)指名讀第一自然段。
3、當(dāng)狼看到長得又白又胖又嫩的羊孤零零的在小溪邊喝水，它會怎么想?(指名說)有的同學(xué)很聰明，一開始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，那么狼會不會對小羊說：喂，小羊，今天我要吃了你!(沒有，而是故意找碴兒 羊呢就和它講道理)板書：找碴兒 講道理
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1、狼共找了幾次碴兒?(三次)
2、第一次是怎么找的?請學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。(用波浪線畫出狼找碴兒的句子，用橫線畫出羊講道理的句子。)畫出后多讀幾遍，并用自己的話說說。
(1)指名交流，用自己的話說說狼和羊說的話。
(2)分角色反復(fù)讀狼和羊說的話，注意語氣的指導(dǎo)。
(3)請學(xué)生看插圖指出“上游、下游”讓學(xué)生明白水是從上游往下游流的，是不會“倒流”的。
[利用插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面理解詞語“上游”、“下游”、“倒流”直觀形象。
3、師聯(lián)系插圖小結(jié)：同學(xué)們仔細看圖，狼站在上游，小羊站在下游，水是從狼那兒流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄臟，狼也知道這個理，還這么說，這叫什么?(找碴兒)齊讀三遍
學(xué)習(xí)第四、五自然段
1、狼第一次找碴兒，被小羊駁回了，狼沒有罷休，接著找碴兒。自由讀讀四、五自然段。同樣用不同的線畫出狼和羊說的話。
(1)指名交流，用自己的話回答。
(2)交流“氣沖沖 背地里”誰知道這些詞語的意思?(生討論)
啟發(fā)理解：小羊是不是真的經(jīng)常在背后罵狼呢?請你找出文中有關(guān)詞句來幫小羊申辯。(給找對詞句的同學(xué)獎勵一個紅五星)
2、小結(jié)：去年小羊還沒出生，狼卻說他聽說小羊罵他，這就是前面課文中說的——找碴兒。齊讀三遍
那么這一次我們又該怎么讀狼和小羊的對話呢?(生自由說)
3、指名分角色朗讀。
學(xué)習(xí)第六自然段
狼兩次找了碴兒，都被小羊用事實駁倒了，狼惱羞成怒，我們看它怎么對待小羊，自由讀第六自然段。
1、討論：小羊的爸爸真的罵了狼嗎?
⑴ 分組討論;
⑵ 小組匯報;
⑶ 小結(jié)：狼誣賴小羊，被小羊駁倒了，現(xiàn)在又無根無據(jù)地說是小羊的爸爸罵它，真是蠻不講理，這就是前文所說的——找碴兒。
現(xiàn)在，知道“找碴兒”是什么意思了嗎?(指名說)
總結(jié)：“找碴兒”就是為了達到自己的某種目的，故意挑別人的毛病，沒有根據(jù)地找借口，跟別人吵，大家懂了嗎?
[以“找碴兒”一詞作為突破口，充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和語言環(huán)境中理解這一詞語的意思，加深了學(xué)生對狼的本質(zhì)的認識。]
2、齊讀第六自然段。
3、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下“說著，就往小羊身上撲去”……會有什么結(jié)果呢?如果你是小羊，將如何應(yīng)對?
⑴ 分組討論;
⑵ 各小組匯報;
⑶ 師小結(jié)。
[此問題的設(shè)計，旨在充分地調(diào)動學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。孩子們的想象力是驚人的。對于他們想象的結(jié)果，只要合理就給予肯定。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以唯一的答案來圈定學(xué)生的思維。]
三、表演讀課文
指定兩名同學(xué)戴上“狼”、“小羊”的頭飾，感情朗讀全文，其他同學(xué)一邊聽一邊閉著眼睛想象。老師也閉著眼睛想象。
同們學(xué)聽了他們的朗讀，有什么想法?可以說說自己對狼或小羊的認識，也可以說說自己的體會，還可以提出自己不明白的地方。(生自由說)
師小結(jié)：像狼這樣的壞家伙，總是要求找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，更是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己朗讀、想象，從而體驗、感悟。]
四、總結(jié)課文，遷移延伸
同學(xué)們，假如我們遇到了像狼一樣的壞人，我們該怎么辦呢?小羊是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎?請你們課后討論討論，或者請教自己的爸爸、媽媽，然后把辦法寫在紙條上，下一節(jié)課，我們開個專題班會來討論，好嗎?現(xiàn)在，請同學(xué)們帶著自己的感情朗讀課文。
(生自由感情朗讀課文，師巡視指導(dǎo))
[由課內(nèi)延伸到課外，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時還溝通了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們主動搜集信息的能力。]
課后小結(jié)：
1、本教學(xué)設(shè)計遵循了二年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，利用動物圖片，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的心理期待，又幫助學(xué)生從外形上認識文中的兩個角色，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。理解“上游”、“下游”、“倒流”等詞語時，利用掛圖幫助學(xué)生理解，直觀形象。
2、教學(xué)流程循序漸進，由易到難，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生識字寫字能力、閱讀理解能力等等有了較大提高，很好地體現(xiàn)了語文的工具性。
3、體現(xiàn)了學(xué)生是課堂中的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。如，在理解“找碴兒”一詞時，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論，讓學(xué)生自己去體會含義，而不是把現(xiàn)成的解釋強加給學(xué)生，領(lǐng)悟“狼”的蠻不講理、虛偽時，教師運用多種手段調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生通過自讀、賽讀、分角色讀，表演讀等多種形式的讀，在讀中理解、在讀中感悟，水到渠成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，求異思維能力。如：讓同學(xué)們想象一下“說著，就往小羊身上撲去……”會有什么結(jié)果呢?此問題的設(shè)計，旨在充分一調(diào)動學(xué)生的想象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，極大地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以惟一的答案來圈定學(xué)生的思維。
板書設(shè)計：
狼 和 小羊
找碴兒 圖片 圖片 講道理
吃
2、第三冊《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
教材分析：
《狼和小羊》是蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元第10課課文。課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文共6個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先后找了三個借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。文章通過對狼、小羊的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，形象地刻畫出了狼的兇殘、蠻不講理，小羊的軟弱、溫順，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。
學(xué)情分析：本班學(xué)生大都來自農(nóng)村， 且大都是隨父母在合肥打工的子女。他們對“羊”這種動物的特性可能有所了解，但對“狼”這種動物有哪些屬性還不甚了解，或者說了解還不深。二年級的孩子，閱讀篇章還處于起步階段，他們理解課文的能力較弱。像文中的“找碴兒”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等詞語的理解有一定的難度?！袄恰痹谖闹胁粌H僅指動物狼，還蘊含著像狼一類的壞人;“羊”在文中也不僅僅指動物羊，也指像羊一樣的軟弱、不敢抗?fàn)幍娜恕Ｈ绱说纳羁虄?nèi)涵，讓孩子們理解難度很大。為此，教者要善于采用多種手段，啟發(fā)學(xué)生感悟、理解。
理念與目標(biāo)：
(一)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，教師要營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護好每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都樂意學(xué)、主動學(xué)，并且要積極探求有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、想象能力等。
(二)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)準備：
插圖，狼、羊的圖畫，狼、羊的頭飾，小黑板、生詞卡片、
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程：
第二課時
課時目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
4、通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境和語言環(huán)境中理解“找碴兒”一詞。能把課文用故事的形式講給別人聽。
教學(xué)難點：
通過朗讀感悟，讓學(xué)生懂得像狼這樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，都知道森林里有許多動物，它們有大有小、有強有弱，有的兇狠、有的善良，還記得我們上節(jié)課認識的兩種動物嗎?它們是——生答。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道這是一只怎樣的狼?這是一只怎樣的羊?(兇惡 善良)貼狼和羊圖片并板書。
2、兇惡的狼和善良的羊是怎么碰到一起的?(指名說)誰先到小溪邊的?(看圖說)指名讀第一自然段。
3、當(dāng)狼看到長得又白又胖又嫩的羊孤零零的在小溪邊喝水，它會怎么想?(指名說)有的同學(xué)很聰明，一開始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，那么狼會不會對小羊說：喂，小羊，今天我要吃了你!(沒有，而是故意找碴兒 羊呢就和它講道理)板書：找碴兒 講道理
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1、狼共找了幾次碴兒?(三次)
2、第一次是怎么找的?請學(xué)生自由讀課文第二、三自然段。(用波浪線畫出狼找碴兒的句子，用橫線畫出羊講道理的句子。)畫出后多讀幾遍，并用自己的話說說。
(1)指名交流，用自己的話說說狼和羊說的話。
(2)分角色反復(fù)讀狼和羊說的話，注意語氣的指導(dǎo)。
(3)請學(xué)生看插圖指出“上游、下游”讓學(xué)生明白水是從上游往下游流的，是不會“倒流”的。
[利用插圖，讓學(xué)生根據(jù)畫面理解詞語“上游”、“下游”、“倒流”直觀形象。
3、師聯(lián)系插圖小結(jié)：同學(xué)們仔細看圖，狼站在上游，小羊站在下游，水是從狼那兒流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄臟，狼也知道這個理，還這么說，這叫什么?(找碴兒)齊讀三遍
學(xué)習(xí)第四、五自然段
1、狼第一次找碴兒，被小羊駁回了，狼沒有罷休，接著找碴兒。自由讀讀四、五自然段。同樣用不同的線畫出狼和羊說的話。
(1)指名交流，用自己的話回答。
(2)交流“氣沖沖 背地里”誰知道這些詞語的意思?(生討論)
啟發(fā)理解：小羊是不是真的經(jīng)常在背后罵狼呢?請你找出文中有關(guān)詞句來幫小羊申辯。(給找對詞句的同學(xué)獎勵一個紅五星)
2、小結(jié)：去年小羊還沒出生，狼卻說他聽說小羊罵他，這就是前面課文中說的——找碴兒。齊讀三遍
那么這一次我們又該怎么讀狼和小羊的對話呢?(生自由說)
3、指名分角色朗讀。
學(xué)習(xí)第六自然段
狼兩次找了碴兒，都被小羊用事實駁倒了，狼惱羞成怒，我們看它怎么對待小羊，自由讀第六自然段。
1、討論：小羊的爸爸真的罵了狼嗎?
⑴ 分組討論;
⑵ 小組匯報;
⑶ 小結(jié)：狼誣賴小羊，被小羊駁倒了，現(xiàn)在又無根無據(jù)地說是小羊的爸爸罵它，真是蠻不講理，這就是前文所說的——找碴兒。
現(xiàn)在，知道“找碴兒”是什么意思了嗎?(指名說)
總結(jié)：“找碴兒”就是為了達到自己的某種目的，故意挑別人的毛病，沒有根據(jù)地找借口，跟別人吵，大家懂了嗎?
[以“找碴兒”一詞作為突破口，充分運用課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境和語言環(huán)境中理解這一詞語的意思，加深了學(xué)生對狼的本質(zhì)的認識。]
2、齊讀第六自然段。
3、啟發(fā)想象：同學(xué)們，想象一下“說著，就往小羊身上撲去”……會有什么結(jié)果呢?如果你是小羊，將如何應(yīng)對?
⑴ 分組討論;
⑵ 各小組匯報;
⑶ 師小結(jié)。
[此問題的設(shè)計，旨在充分地調(diào)動學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。孩子們的想象力是驚人的。對于他們想象的結(jié)果，只要合理就給予肯定。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以唯一的答案來圈定學(xué)生的思維。]
三、表演讀課文
指定兩名同學(xué)戴上“狼”、“小羊”的頭飾，感情朗讀全文，其他同學(xué)一邊聽一邊閉著眼睛想象。老師也閉著眼睛想象。
同們學(xué)聽了他們的朗讀，有什么想法?可以說說自己對狼或小羊的認識，也可以說說自己的體會，還可以提出自己不明白的地方。(生自由說)
師小結(jié)：像狼這樣的壞家伙，總是要求找借口干壞事的，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，更是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自己朗讀、想象，從而體驗、感悟。]
四、總結(jié)課文，遷移延伸
同學(xué)們，假如我們遇到了像狼一樣的壞人，我們該怎么辦呢?小羊是我們學(xué)習(xí)的榜樣嗎?請你們課后討論討論，或者請教自己的爸爸、媽媽，然后把辦法寫在紙條上，下一節(jié)課，我們開個專題班會來討論，好嗎?現(xiàn)在，請同學(xué)們帶著自己的感情朗讀課文。
(生自由感情朗讀課文，師巡視指導(dǎo))
[由課內(nèi)延伸到課外，不僅使學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時還溝通了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們主動搜集信息的能力。]
課后小結(jié)：
1、本教學(xué)設(shè)計遵循了二年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，利用動物圖片，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的心理期待，又幫助學(xué)生從外形上認識文中的兩個角色，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。理解“上游”、“下游”、“倒流”等詞語時，利用掛圖幫助學(xué)生理解，直觀形象。
2、教學(xué)流程循序漸進，由易到難，在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，學(xué)生識字寫字能力、閱讀理解能力等等有了較大提高，很好地體現(xiàn)了語文的工具性。
3、體現(xiàn)了學(xué)生是課堂中的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者。如，在理解“找碴兒”一詞時，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論，讓學(xué)生自己去體會含義，而不是把現(xiàn)成的解釋強加給學(xué)生，領(lǐng)悟“狼”的蠻不講理、虛偽時，教師運用多種手段調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生通過自讀、賽讀、分角色讀，表演讀等多種形式的讀，在讀中理解、在讀中感悟，水到渠成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，求異思維能力。如：讓同學(xué)們想象一下“說著，就往小羊身上撲去……”會有什么結(jié)果呢?此問題的設(shè)計，旨在充分一調(diào)動學(xué)生的想象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，極大地體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，尊重學(xué)生的獨特體驗，不能以惟一的答案來圈定學(xué)生的思維。
板書設(shè)計：
狼 和 小羊
找碴兒 圖片 圖片 講道理
吃
3、《狼和小羊》教學(xué)設(shè)計（第一課時）教案教學(xué)設(shè)計
上虞市鶴琴小學(xué) 魏翠云
[教材版本]
浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第10課
[教材分析]
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內(nèi)容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學(xué)時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行口頭表達訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，把話說通順，并訓(xùn)練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。所以，朗讀、語言訓(xùn)練（說話）、生字教學(xué)是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學(xué)的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓(xùn)練。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學(xué)會本課的9個生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能給句子加上逗號、嘆號和問號。
4、能分角色朗讀課文。
[教學(xué)重點、難點]
重點：
1、學(xué)習(xí)生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內(nèi)容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
[課時安排]
2課時
第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節(jié)，學(xué)會生字：溪、臟、溫。
第二課時：讀悟課文4~6節(jié)，分角色朗讀全文，學(xué)會生字：憐、辨、齜、嚷、反。
第三課時：復(fù)習(xí)鞏固生字，完成課后練習(xí)、課堂作業(yè)本中練習(xí)。
[教學(xué)準備]
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。
2、教師準備圖片、小黑板等。
[教學(xué)過程]
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
二、初步感知：
聽老師讀課文，談?wù)劼牶蟾邢搿?/p>
三、通讀課文：
1、自學(xué)課文。要求：音節(jié)讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。
2、指名分節(jié)讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。
3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、閱讀1~3節(jié)，學(xué)習(xí)生字。
1、讀懂第2節(jié)。
（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎么說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）
（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。
2、讀懂第3節(jié)。
（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（ ）。
（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話。
（3）用自己的話說說小羊的理由。
（4）理解：“找借口”的意思，說說狼找的第一個借口是什么？
3、分角色朗讀全文。
4、學(xué)習(xí)生字：溪、臟、溫。
五、課堂小結(jié)
狼是多么蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作斗爭。
六、作業(yè)
1、抄寫生字；
2、選擇一題做；
（1）找好朋友分角色朗讀；
（2）看插圖寫話。
七、板書：
狼 和 小 羊
狼圖
羊圖 溪 臟 溫
作者郵箱： zhl1125216@sohu.com資料提供者：
4、《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點與難點：
1、教學(xué)重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學(xué)難點：理解狼為什么找借口。
三、教學(xué)過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學(xué)生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡(luò)。
理解“借口”的意思。
引導(dǎo)比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學(xué)生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導(dǎo)：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學(xué)生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
（三）、劃出小羊說的話，練習(xí)朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結(jié)合進行反問句的練習(xí)。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎(chǔ)比較好的話，可以請學(xué)生用上“難道”加以反駁——幫助學(xué)生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結(jié)合課后題練習(xí)。練習(xí)用“因為——所以“說話。
（四）進一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度理解寓意。）
五、訓(xùn)練分角色朗讀。
1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習(xí)朗讀。
2．二次組合，兩人一組，直接對話。
3．自我設(shè)計，表演朗讀。
（反復(fù)練習(xí)，提高朗讀水平；設(shè)計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1．導(dǎo)講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學(xué)生自由發(fā)言）
2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害?？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3．讀寫結(jié)合。（自選一個內(nèi)容。）
（1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
5、《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2．積累詞語，會用表示因果關(guān)系的句式推理，發(fā)展思維。
3．領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智地作斗爭”。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)引入
1．上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2．今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文------出示課題------讀題。
3．過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢？
二．朗讀理解第一自然段
1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當(dāng)時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5．齊讀（配樂）。
三．體會“非常”
1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2．誰能把“非常”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3．你們能看圖說說狼當(dāng)時的樣子嗎？
4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5．好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當(dāng)時的樣子和它的心理連起來說說。
四．體會“借口”
1．小羊已經(jīng)處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4．狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關(guān)句子。
5．反饋：
（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②那應(yīng)該加上什么標(biāo)點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學(xué)要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6．那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7．全班反饋交流：
A：①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標(biāo)點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結(jié)論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結(jié)果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五．小結(jié)拓展
1．小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2．假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六．板書設(shè)計：
非常
狼──────→小羊
借口
◆[2003-12-8]
6、《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2．積累詞語，會用表示因果關(guān)系的句式推理，發(fā)展思維。
3．領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智地作斗爭”。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)引入
1．上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2．今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文------出示課題------讀題。
3．過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢？
二．朗讀理解第一自然段
1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當(dāng)時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5．齊讀（配樂）。
三．體會“非常”
1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2．誰能把“非常”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3．你們能看圖說說狼當(dāng)時的樣子嗎？
4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5．好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當(dāng)時的樣子和它的心理連起來說說。
四．體會“借口”
1．小羊已經(jīng)處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4．狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關(guān)句子。
5．反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②那應(yīng)該加上什么標(biāo)點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學(xué)要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6．那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7．全班反饋交流：
A：①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標(biāo)點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結(jié)論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結(jié)果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五．小結(jié)拓展
1．小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2．假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六．板書設(shè)計：
非常
狼──────→小羊
借口
7、二年級教案:《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點與難點：
1、教學(xué)重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學(xué)難點：理解狼為什么找借口。
三、教學(xué)過程：
（一）從課題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學(xué)生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡(luò)。
理解“借口”的意思。
引導(dǎo)比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學(xué)生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導(dǎo)：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學(xué)生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)步驟。3．朗讀課文，理請課文脈絡(luò)，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
（三）、劃出小羊說的話，練習(xí)朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結(jié)合進行反問句的練習(xí)。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎(chǔ)比較好的話，可以請學(xué)生用上“難道”加以反駁——幫助學(xué)生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結(jié)合課后題練習(xí)。練習(xí)用“因為——所以“說話。
（四）進一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
（訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)多角度理解寓意。）
五、訓(xùn)練分角色朗讀。
1．三人一組，分旁白、狼、小羊練習(xí)朗讀。
2．二次組合，兩人一組，直接對話。
3．自我設(shè)計，表演朗讀。
（反復(fù)練習(xí)，提高朗讀水平；設(shè)計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1．導(dǎo)講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學(xué)生自由發(fā)言）
2．補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害?？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3．讀寫結(jié)合。（自選一個內(nèi)容。）
（1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
8、二年級教案:《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1． 深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2． 積累詞語，會用表示因果關(guān)系的句式推理，發(fā)展思維。
3． 領(lǐng)會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應(yīng)該勇敢、機智地作斗爭”。
教學(xué)過程：
一． 復(fù)習(xí)引入
1． 上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2． 今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文------出示課題------讀題。
3． 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢？
二． 朗讀理解第一自然段
1． 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2． 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3． 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當(dāng)時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4． 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5． 齊讀（配樂）。
三． 體會“非常”
1． 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2． 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3．你們能看圖說說狼當(dāng)時的樣子嗎？
4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5．好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當(dāng)時的樣子和它的心理連起來說說。
四． 體會“借口”
1． 小羊已經(jīng)處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2． 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3． 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4． 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關(guān)句子。
5． 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②那應(yīng)該加上什么標(biāo)點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學(xué)要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6． 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7． 全班反饋交流：
A：①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標(biāo)點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結(jié)論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結(jié)果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五． 小結(jié)拓展
1． 小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2． 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六． 板書設(shè)計：
非常
狼──────→小羊
借口
9、《狼和小羊》第二課時教案教學(xué)設(shè)計
張海龍 上虞師范附小
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，感悟到狼是故意找碴兒。讀出小羊的溫和、狼的兇殘，體會反問句、感嘆句的讀法。
2、在朗讀中體會“找碴兒、上游、背地里 爭辯 逼近”等詞語的意思。
3、通過“救救小羊”的語言訓(xùn)練（想辦法或編故事）懂得碰到像狼一樣的惡人要機智、勇敢地與他作斗爭。
教學(xué)重點
在感情朗讀中感悟詞語的意思，體會故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點：
在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
媒體使用：
課件（
一、小羊在河邊喝水，一只狼在旁看著小羊流口水。
二、狼故意找碴兒，小羊低著頭溫和地答話。
三、狼兇相畢露，撲向小羊）
第二課時
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)檢查
1課件出示詞語：開小火車讀――小組讀――齊讀。
2說說課文在講什么事情？
（二）研究課文1－5自然段：
可先讓學(xué)生自已或找小伙伴進行思考、討論：（兩題選一，也可都選。在書上找找詞語、句子）
A、小羊的溫和、可憐表現(xiàn)在哪里？
B、狼的兇殘、狡猾表現(xiàn)在哪里？
板塊一：
1、為什么說狼很狡猾？隨機理解詞語“找碴兒”，學(xué)習(xí)生字“碴”（形聲字）
2、狼為了想吃小羊，找了哪些借口，請同學(xué)在書上自已用“ ”劃一劃，讀一讀。然后與小伙伴討論是否劃對。（表揚在自我研究時已經(jīng)找對的同學(xué)）
3、生說師演示課件，出示狼說的三句話：
（1）把我喝的水弄臟了！
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。
理解詞語“背地里”的意思，教學(xué)生字“背”（形聲字）。
問：狼在說這些話時語氣怎么樣？借助“氣沖沖、齜著牙、逼近、大聲嚷”這些詞語（表揚在自我研究時已經(jīng)找過的同學(xué)）體會狼的兇狠，感情朗讀。請學(xué)生自已選句朗讀，可加上動作。
4狼的這些話說的有道理嗎？自已在書中找找答案。
5師演示課件請生說：
（1）因為（ ），所以小羊不可能弄臟狼要喝的水。隨機理解詞語“上游”的意思。
（2）因為（ ），所以小羊去年不可能在背地里說狼的壞話。
板塊二：
1那么小羊是怎么說的呢？看看下面哪種說法好？
（1）我沒有把您喝的水弄臟。
我怎么會把您喝的水弄臟呢？
（2）去年我還沒生下來。
去年我還沒生下來哪！
讓學(xué)生讀一讀、比一比、想一想，初步體會反問句、感嘆句的讀法。（教師不必點得很明白，關(guān)鍵是學(xué)生的感悟）從中體會小羊的溫和、委屈。
2師：看來確實是狼在故意找碴兒。狼和小羊一個兇殘，一個溫和，你能讀一讀它們的話，讀出這種感覺來嗎？學(xué)生自由朗讀，教師個別指導(dǎo)。
3多種形式練讀（個人選讀、分角色對讀、全班讀）
（三）感悟理解課文第六自然段：
1課件出示課文第六自然段。問：“爭辯”是什么意思？（或由學(xué)生來提出不懂的詞語）狼為什么不想再爭辯了？
(a.它是故意找碴兒，現(xiàn)在已經(jīng)沒有理由了；b .它很想吃小羊了。)
2哪些詞語表現(xiàn)了狼兇相畢露，很想吃小羊了？請同學(xué)在書上圈出來。請學(xué)生說說，教師依次將“齜著牙、逼近、大聲嚷、撲”幾個詞語顯紅。并隨機教學(xué)生字“逼”、“嚷”，教師重點指導(dǎo)“嚷”的寫法（三個“口”，與大聲有關(guān)）。
3請同學(xué)來讀一讀這段話（可加動作），隨機演示課件（圖三），進一步體會狼的兇殘、可惡，小羊處境的危險。
（四）拓展練習(xí)
1你能想辦法救救小羊嗎？請同學(xué)小組討論，想想好辦法。
2請同學(xué)說說，師對這些辦法應(yīng)持鼓勵、肯定態(tài)度，并適當(dāng)?shù)丶右砸欢ǖ刂笇?dǎo)。
3同學(xué)們想得都很好，對于狼這樣的壞家伙，我們不能像小羊一樣只跟它講道理，應(yīng)該機智、勇敢地和它作斗爭。
（五）作業(yè)指導(dǎo)
分層作業(yè)：
1、對感情朗讀比較感興趣的同學(xué)自已或找小伙伴一起來讀讀課文。
2、對表演比較感興趣的同學(xué)找小伙伴一起演演這個故事。
3、對說故事比較感興趣的同學(xué)可以用自已的話來說說這個故事。
4、對編故事比較感興趣的同學(xué)可以把故事再編下去（口頭說說或?qū)懺谧鳂I(yè)本上）。
原作者：尹紅霞
來 源：尹紅霞
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