《第三冊(cè)《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、第三冊(cè)《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教案一等獎(jiǎng)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)十二個(gè)生字，寫(xiě)好十個(gè)生字。
2、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂(lè)滋滋”等詞的意思。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、了解戈壁灘上的古長(zhǎng)城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛(ài)今天和平、幸福的生活。
二、教材賞析
兩千多年來(lái)，長(zhǎng)城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長(zhǎng)城文化。它是中華民族的歷史見(jiàn)證，每一個(gè)華夏子孫都應(yīng)該了解長(zhǎng)城，知道它的過(guò)去與現(xiàn)在。
課文《戈壁灘上古長(zhǎng)城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿(mǎn)刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對(duì)照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年“是打仗的戰(zhàn)場(chǎng)”，又感受到今天美好的生活。
課文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段兩句話(huà)，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，易于誦讀。
第一自然段僅用一句話(huà)勾勒出古長(zhǎng)城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長(zhǎng)串”。這樣的長(zhǎng)城與大多數(shù)學(xué)生心目中高大雄偉、綿延不絕的長(zhǎng)城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠(yuǎn)，突出了“古”。
第二自然段中“又高又長(zhǎng)”點(diǎn)出這是長(zhǎng)城原來(lái)的面目?！叭撕敖?，馬嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng)”，只用十多個(gè)字，以聲造勢(shì)，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。
第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長(zhǎng)城現(xiàn)在的景象?！伴L(zhǎng)城變矮了”，把上千年的時(shí)代變遷濃縮在五個(gè)字中，化無(wú)形為有形，化凝重為活潑，學(xué)生讀來(lái)親切，容易激發(fā)想象?！八{(lán)天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美;“清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，既表達(dá)出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧?kù)o。
后兩個(gè)自然段使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，而且對(duì)比鮮明。長(zhǎng)城樣子的對(duì)比、聲音的對(duì)比、人的對(duì)比，前者令人覺(jué)得很緊張，后者令人覺(jué)得輕松。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體驗(yàn)兩種不同的情感。
三、教學(xué)建議
(一)學(xué)前準(zhǔn)備
課前師生共同收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料(包括文字、圖片、音像資料)。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長(zhǎng)城的資料。
(二)讀題質(zhì)疑
教師可先板書(shū)“長(zhǎng)城”(“城”是生字，應(yīng)注音)，指名認(rèn)讀。再簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)。然后把課題補(bǔ)充完整。由于課題較長(zhǎng)，生字較多，要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生由課題質(zhì)疑，如：什么是“戈壁灘”?什么是“古長(zhǎng)城”?戈壁灘上古長(zhǎng)城是什么樣子?等等。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題要隨機(jī)解決，而后面的問(wèn)題要為自主讀書(shū)蓄勢(shì)，不必解答。
課題中的“戈”與“城”是要求識(shí)記的生字，可以隨機(jī)學(xué)習(xí)。
“戈”是獨(dú)體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，可以聯(lián)系“我”字進(jìn)行識(shí)記，如：左看不是我，右看半個(gè)我?！俺恰弊挚梢赃\(yùn)用分解識(shí)字或擴(kuò)詞識(shí)記的方法。
(三)初讀課文，自主識(shí)字
由于課文篇幅不長(zhǎng)，句式多為短句，可以通過(guò)多讀使在語(yǔ)言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識(shí)字效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，可以由學(xué)生提出各種檢查辦法，自查自評(píng)。
1、字音上要注意以下兩個(gè)字：嘶(si)、滋(zi)
2、識(shí)記字形時(shí)仍要注意突出趣味，一方面讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以熟練運(yùn)用，另一方面教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷滲透新方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)漢字始終保持濃厚的興趣。如：
根據(jù)常用的部件組合的辦法識(shí)記：壁、排、仗、箭、滋。
用編順口溜的方法識(shí)字：容(這個(gè)寶蓋真是大，谷米再多放得下。)
做動(dòng)作記憶：挎
用畫(huà)圖的方法識(shí)記：串，會(huì)意字。一根繩子穿過(guò)兩個(gè)框形之物。弓，象形字。古文字是拉開(kāi)弓架的象形，無(wú)弦(弦線細(xì)小，遠(yuǎn)處見(jiàn)不到)。
字畫(huà)同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺(jué)”“一覺(jué)即了”。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
(1)寫(xiě)好獨(dú)體字：寫(xiě)“戈”的難點(diǎn)在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學(xué)生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)不同傾斜角度的字，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中掌握方法。寫(xiě)“弓”字可以聯(lián)系前面寫(xiě)過(guò)的“彎”字來(lái)練習(xí)。
(2)寫(xiě)好上下結(jié)構(gòu)的字：“箭、笛、容、藍(lán)”都要寫(xiě)得上小下大，其中“容”字的“口”要寫(xiě)得稍扁些;“藍(lán)”字的“皿”底也要扁一些;“兵”字要寫(xiě)得上大下小，但要注意下半部分的角度。
(3)自主寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn)
(四)激發(fā)想象，加深感悟，引導(dǎo)誦讀。
1、把整體感知落到實(shí)處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。
首先通過(guò)讀書(shū)，使學(xué)生初步了解到課文描寫(xiě)了古今兩種不同的景象。并在書(shū)上勾劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過(guò)分段讀、按要求選讀(教師提出要求：向大家介紹長(zhǎng)城過(guò)去的情景或現(xiàn)在的情景，學(xué)生選相應(yīng)內(nèi)容)、同桌對(duì)讀(一人讀描寫(xiě)過(guò)去的內(nèi)容，一人讀描寫(xiě)今天的內(nèi)容)等方式進(jìn)一步感悟課文的主要內(nèi)容及對(duì)比描寫(xiě)這一表達(dá)方式，為想象畫(huà)面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。
2、采用多種方法激發(fā)想象。
(1)邊讀邊想象。
朗讀或背誦時(shí)要注意，這篇課文整體上語(yǔ)調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學(xué)習(xí)第二自然段要通過(guò)朗讀想象戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張;學(xué)習(xí)第三自然段要通過(guò)朗讀想象藍(lán)天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住“樂(lè)滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語(yǔ)想象人們心情的愉快，而無(wú)論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風(fēng)徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。
所以如果想象到了畫(huà)面，體會(huì)到了這一點(diǎn)，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)是較平穩(wěn)的，語(yǔ)速是較舒緩的。
(2)表演法?？梢酝ㄟ^(guò)表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的肅穆、緊張。
(3)局部擴(kuò)展法。教師可以補(bǔ)充一些古詩(shī)，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷。如王昌齡的《從軍行》：
其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。
其四青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
(4)配樂(lè)法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(lè)(以蒼涼、悲壯的音樂(lè)表現(xiàn)古長(zhǎng)城的景象;以輕松、悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)今天長(zhǎng)城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，入情入境地朗讀，體會(huì)不同歷史時(shí)期人民不同的情感。
(5)多媒體演示法。
(五)積累運(yùn)用。
自主分類(lèi)積累詞語(yǔ)：
斷斷續(xù)續(xù)、__________、__________、__________
樂(lè)滋滋、__________、__________、__________
四、參考資料
戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內(nèi)部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國(guó)甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。
2、第三冊(cè)《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)十二個(gè)生字，寫(xiě)好十個(gè)生字。
2、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂(lè)滋滋”等詞的意思。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、了解戈壁灘上的古長(zhǎng)城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛(ài)今天和平、幸福的生活。
二、教材賞析
兩千多年來(lái)，長(zhǎng)城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長(zhǎng)城文化。它是中華民族的歷史見(jiàn)證，每一個(gè)華夏子孫都應(yīng)該了解長(zhǎng)城，知道它的過(guò)去與現(xiàn)在。
課文《戈壁灘上古長(zhǎng)城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿(mǎn)刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對(duì)照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年“是打仗的戰(zhàn)場(chǎng)”，又感受到今天美好的生活。
課文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段兩句話(huà)，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，易于誦讀。
第一自然段僅用一句話(huà)勾勒出古長(zhǎng)城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長(zhǎng)串”。這樣的長(zhǎng)城與大多數(shù)學(xué)生心目中高大雄偉、綿延不絕的長(zhǎng)城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠(yuǎn)，突出了“古”。
第二自然段中“又高又長(zhǎng)”點(diǎn)出這是長(zhǎng)城原來(lái)的面目?！叭撕敖校R嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng)”，只用十多個(gè)字，以聲造勢(shì)，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。
第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長(zhǎng)城現(xiàn)在的景象?！伴L(zhǎng)城變矮了”，把上千年的時(shí)代變遷濃縮在五個(gè)字中，化無(wú)形為有形，化凝重為活潑，學(xué)生讀來(lái)親切，容易激發(fā)想象。“藍(lán)天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美;“清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，既表達(dá)出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧?kù)o。
后兩個(gè)自然段使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，而且對(duì)比鮮明。長(zhǎng)城樣子的對(duì)比、聲音的對(duì)比、人的對(duì)比，前者令人覺(jué)得很緊張，后者令人覺(jué)得輕松。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體驗(yàn)兩種不同的情感。
三、教學(xué)建議
(一)學(xué)前準(zhǔn)備
課前師生共同收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料(包括文字、圖片、音像資料)。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長(zhǎng)城的資料。
(二)讀題質(zhì)疑
教師可先板書(shū)“長(zhǎng)城”(“城”是生字，應(yīng)注音)，指名認(rèn)讀。再簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)。然后把課題補(bǔ)充完整。由于課題較長(zhǎng)，生字較多，要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生由課題質(zhì)疑，如：什么是“戈壁灘”?什么是“古長(zhǎng)城”?戈壁灘上古長(zhǎng)城是什么樣子?等等。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題要隨機(jī)解決，而后面的問(wèn)題要為自主讀書(shū)蓄勢(shì)，不必解答。
課題中的“戈”與“城”是要求識(shí)記的生字，可以隨機(jī)學(xué)習(xí)。
“戈”是獨(dú)體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，可以聯(lián)系“我”字進(jìn)行識(shí)記，如：左看不是我，右看半個(gè)我?！俺恰弊挚梢赃\(yùn)用分解識(shí)字或擴(kuò)詞識(shí)記的方法。
(三)初讀課文，自主識(shí)字
由于課文篇幅不長(zhǎng)，句式多為短句，可以通過(guò)多讀使在語(yǔ)言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識(shí)字效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，可以由學(xué)生提出各種檢查辦法，自查自評(píng)。
1、字音上要注意以下兩個(gè)字：嘶(si)、滋(zi)
2、識(shí)記字形時(shí)仍要注意突出趣味，一方面讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以熟練運(yùn)用，另一方面教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷滲透新方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)漢字始終保持濃厚的興趣。如：
根據(jù)常用的部件組合的辦法識(shí)記：壁、排、仗、箭、滋。
用編順口溜的方法識(shí)字：容(這個(gè)寶蓋真是大，谷米再多放得下。)
做動(dòng)作記憶：挎
用畫(huà)圖的方法識(shí)記：串，會(huì)意字。一根繩子穿過(guò)兩個(gè)框形之物。弓，象形字。古文字是拉開(kāi)弓架的象形，無(wú)弦(弦線細(xì)小，遠(yuǎn)處見(jiàn)不到)。
字畫(huà)同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺(jué)”“一覺(jué)即了”。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
(1)寫(xiě)好獨(dú)體字：寫(xiě)“戈”的難點(diǎn)在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學(xué)生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)不同傾斜角度的字，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中掌握方法。寫(xiě)“弓”字可以聯(lián)系前面寫(xiě)過(guò)的“彎”字來(lái)練習(xí)。
(2)寫(xiě)好上下結(jié)構(gòu)的字：“箭、笛、容、藍(lán)”都要寫(xiě)得上小下大，其中“容”字的“口”要寫(xiě)得稍扁些;“藍(lán)”字的“皿”底也要扁一些;“兵”字要寫(xiě)得上大下小，但要注意下半部分的角度。
(3)自主寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn)
(四)激發(fā)想象，加深感悟，引導(dǎo)誦讀。
1、把整體感知落到實(shí)處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。
首先通過(guò)讀書(shū)，使學(xué)生初步了解到課文描寫(xiě)了古今兩種不同的景象。并在書(shū)上勾劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過(guò)分段讀、按要求選讀(教師提出要求：向大家介紹長(zhǎng)城過(guò)去的情景或現(xiàn)在的情景，學(xué)生選相應(yīng)內(nèi)容)、同桌對(duì)讀(一人讀描寫(xiě)過(guò)去的內(nèi)容，一人讀描寫(xiě)今天的內(nèi)容)等方式進(jìn)一步感悟課文的主要內(nèi)容及對(duì)比描寫(xiě)這一表達(dá)方式，為想象畫(huà)面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。
2、采用多種方法激發(fā)想象。
(1)邊讀邊想象。
朗讀或背誦時(shí)要注意，這篇課文整體上語(yǔ)調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學(xué)習(xí)第二自然段要通過(guò)朗讀想象戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張;學(xué)習(xí)第三自然段要通過(guò)朗讀想象藍(lán)天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住“樂(lè)滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語(yǔ)想象人們心情的愉快，而無(wú)論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風(fēng)徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。
所以如果想象到了畫(huà)面，體會(huì)到了這一點(diǎn)，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)是較平穩(wěn)的，語(yǔ)速是較舒緩的。
(2)表演法?？梢酝ㄟ^(guò)表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有”樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的肅穆、緊張。
(3)局部擴(kuò)展法。教師可以補(bǔ)充一些古詩(shī)，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷。如王昌齡的《從軍行》：
其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。
撩亂邊愁聽(tīng)不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。
其四青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
(4)配樂(lè)法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(lè)(以蒼涼、悲壯的音樂(lè)表現(xiàn)古長(zhǎng)城的景象;以輕松、悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)今天長(zhǎng)城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，入情入境地朗讀，體會(huì)不同歷史時(shí)期人民不同的情感。
(5)多媒體演示法。
(五)積累運(yùn)用。
自主分類(lèi)積累詞語(yǔ)：
斷斷續(xù)續(xù)、__________、__________、__________
樂(lè)滋滋、__________、__________、__________
四、參考資料
戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內(nèi)部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國(guó)甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。
3、《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中介紹的兩種不同的景象。
3、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的初步了解，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
5、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
通過(guò)課文的閱讀，使學(xué)生了解課文中介紹的兩種不同的景象，激發(fā)他們的想象力和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（或掛圖）、生字卡片
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)說(shuō)明
*激趣引入
1、（出示課件）師生一同進(jìn)入情境——“戈壁灘上古長(zhǎng)城”。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己看明白了什么。
3、學(xué)生開(kāi)始自己讀課文。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為更好地學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
*理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生開(kāi)始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，小組互相解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明白了什么。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中其他學(xué)生通過(guò)自己課下搜集到的資料可以補(bǔ)充或提問(wèn)題）
3、在對(duì)課文理解的同時(shí)，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。
4、讀生詞、生字。
5、指名讀課文、齊讀課文。
在理解課文的同時(shí)，要求孩子認(rèn)讀生詞和生字，是幫助學(xué)生在課文的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字新詞，有利于記憶。
*書(shū)寫(xiě)生字
1、重點(diǎn)指導(dǎo)“城”、“箭”、“臉”、“藍(lán)”四個(gè)生字。
2、其他生字學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。
觀察教師的范字書(shū)寫(xiě)，是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫(xiě)字了，但是要求孩子寫(xiě)規(guī)范。
*課內(nèi)延伸
1、讓孩子課下去搜集有關(guān)古長(zhǎng)城的其他資料。
2、把自己搜集到的材料整理在“小本本”上。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳?guó)的文化有更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，更增進(jìn)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
4、《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.了解戈壁灘上的古長(zhǎng)城，感受到這里今昔的巨大變化，了解祖國(guó)的悠久歷史和燦爛文化，熱愛(ài)今天和平、幸福的生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.識(shí)字學(xué)詞。
2.采用多種方法激發(fā)讀書(shū)興趣，品味語(yǔ)言，感受課文的內(nèi)涵。
課前準(zhǔn)備：
識(shí)字卡片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解和認(rèn)識(shí)。然后，出示課件，感受八達(dá)嶺長(zhǎng)城的宏偉壯觀。
2.板書(shū)課題，理解課題。
二、初讀課文，整體感知。
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以用借助漢語(yǔ)拼音、請(qǐng)教學(xué)生和老師等辦法，讀準(zhǔn)字音。
三、由扶到放，認(rèn)讀生字。
1.出示帶漢語(yǔ)拼音的生字詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
2.學(xué)生以小組為單位，互相讀生詞。
3.去掉拼音，學(xué)生認(rèn)讀生詞。
4.認(rèn)讀單個(gè)生字。
5.通過(guò)游戲鞏固識(shí)字。
四、感情朗讀，體會(huì)感悟。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2.請(qǐng)學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟。
五、配樂(lè)朗讀，深化體驗(yàn)。
教師激情引讀，師生共同配樂(lè)朗讀全文。
六、了解漢字的演變過(guò)程。
教師展示“弓、戈、兵”三個(gè)字的演變過(guò)程。
七、布置作業(yè)。
1.搜集漢字“故事”。
2.搜集有關(guān)長(zhǎng)城的其他資料。通過(guò)錄像，提供生動(dòng)的視聽(tīng)形象，形象感知長(zhǎng)城的氣勢(shì)，激起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的向往之情，激發(fā)民族自豪感。同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為更好地學(xué)習(xí)課文作鋪墊。
看過(guò)錄像以后學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準(zhǔn)字音的要求，體現(xiàn)識(shí)字和閱讀的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，充分利用無(wú)處不有的識(shí)字資源。同時(shí)，防止“零起點(diǎn)”，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在合作中互補(bǔ)識(shí)字。由扶到放，反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀，鞏固識(shí)字。
(這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，邊朗讀邊感悟課文內(nèi)涵。讓學(xué)生在音樂(lè)中回顧全文，細(xì)細(xì)回味，感受古長(zhǎng)城的滄桑巨變。)
4.漢字是中華民族的象征，充分利用漢字字形的演變進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率的同時(shí)，以此為窗口，使學(xué)生了解祖國(guó)的燦爛文化。由古長(zhǎng)城的變遷過(guò)渡到古漢字的演變，使學(xué)生進(jìn)一步感受到中華民族的歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
第二課時(shí)
一、背誦課文。
1.誦讀全文。
2.怎樣背才能背得快呢?選擇適合自己的方法練習(xí)背一背。
3.自由練習(xí)。
4.比賽背。
二、鞏固識(shí)字。
1.卡片認(rèn)讀生字。
2.交流漢字“故事”。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)田字格里的10個(gè)字。
重點(diǎn)指導(dǎo)“戈、藍(lán)、容、兵”。
三、拓展延伸。
1.交流長(zhǎng)城的其他資料。
2.再次感受本課語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
3.了解漢字“故事”，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到漢字的“生命”，使學(xué)生帶著情感書(shū)寫(xiě)祖國(guó)的漢字。
4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意的間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)等，注重寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。
5.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
6.以課文為引子，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
兩千多年前 高長(zhǎng)
人喊叫，馬嘶鳴
戰(zhàn)爭(zhēng)激烈
戈壁灘上的古長(zhǎng)城
現(xiàn) 在 變矮
樂(lè)滋滋 慢悠悠
和平幸福
5、《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總
《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)一
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中介紹的兩種不同的景象。
3、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的初步了解，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
5、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
通過(guò)課文的閱讀，使學(xué)生了解課文中介紹的兩種不同的景象，激發(fā)他們的想象力和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件(或掛圖)、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
*激趣引入
1、(出示課件)師生一同進(jìn)入情境——“戈壁灘上古長(zhǎng)城”。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己看明白了什么。
3、學(xué)生開(kāi)始自己讀課文。 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為更好地學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
*理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生開(kāi)始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，小組互相解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明白了什么。(在這個(gè)環(huán)節(jié)中其他學(xué)生通過(guò)自己課下搜集到的資料可以補(bǔ)充或提問(wèn)題)
3、在對(duì)課文理解的同時(shí)，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。
4、讀生詞、生字。
5、指名讀課文、齊讀課文。 在理解課文的同時(shí)，要求孩子認(rèn)讀生詞和生字，是幫助學(xué)生在課文的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字新詞，有利于記憶。
*書(shū)寫(xiě)生字
1、重點(diǎn)指導(dǎo)“城”、“箭”、“臉”、“藍(lán)”四個(gè)生字。
2、其他生字學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。 觀察教師的范字書(shū)寫(xiě)，是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫(xiě)字了，但是要求孩子寫(xiě)規(guī)范。
*課內(nèi)延伸
1、讓孩子課下去搜集有關(guān)古長(zhǎng)城的其他資料。
2、把自己搜集到的材料整理在“小本本”上。 這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳?guó)的文化有更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，更增進(jìn)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
《戈壁灘上的古長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文中介紹的兩種不同的景象。
3、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的初步了解，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
5、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)。
重難點(diǎn)分析：
通過(guò)課文的閱讀，使學(xué)生了解課文中介紹的兩種不同的景象，激發(fā)他們的想象力和對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件(或掛圖)、生字卡片
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程 | 設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
*激趣引入 1、（出示課件）師生一同進(jìn)入情境——“戈壁灘上古長(zhǎng)城”。 2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己看明白了什么。 3、學(xué)生開(kāi)始自己讀課文。 | 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為更好地學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。 |
*理解課文內(nèi)容 1、學(xué)生開(kāi)始讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，小組互相解決。 2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)明白了什么。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中其他學(xué)生通過(guò)自己課下搜集到的資料可以補(bǔ)充或提問(wèn)題） 3、在對(duì)課文理解的同時(shí)，出示帶生字的句子，讓學(xué)生讀一讀。 4、讀生詞、生字。 5、指名讀課文、齊讀課文。 | 在理解課文的同時(shí)，要求孩子認(rèn)讀生詞和生字，是幫助學(xué)生在課文的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)生字新詞，有利于記憶。 |
*書(shū)寫(xiě)生字 1、重點(diǎn)指導(dǎo)“城”、“箭”、“臉”、“藍(lán)”四個(gè)生字。 2、其他生字學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。 | 觀察教師的范字書(shū)寫(xiě)，是寫(xiě)好字的基礎(chǔ)學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫(xiě)字了，但是要求孩子寫(xiě)規(guī)范。 |
*課內(nèi)延伸 1、讓孩子課下去搜集有關(guān)古長(zhǎng)城的其他資料。 2、把自己搜集到的材料整理在“小本本”上。 | 這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子們能夠?qū)ψ鎳?guó)的文化有更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)，更增進(jìn)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。 |
6、《游八達(dá)嶺長(zhǎng)城》教案（第三冊(cè)）
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，能說(shuō)一說(shuō)自己看到的長(zhǎng)城的樣子。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“達(dá)、嶺”兩個(gè)字。
3.知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉，并對(duì)長(zhǎng)城產(chǎn)生喜愛(ài)、贊美的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，知道八達(dá)嶺長(zhǎng)城很雄偉。
教學(xué)難點(diǎn)
能在讀中表達(dá)出自己對(duì)長(zhǎng)城的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
俗話(huà)說(shuō)“不到長(zhǎng)城非好漢”。老師想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)長(zhǎng)城?(指名回答)
你能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城什么樣子嗎?
當(dāng)然了沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城的同學(xué)也不要遺憾，今天我們就有機(jī)會(huì)和作者一起游覽八達(dá)嶺長(zhǎng)城，當(dāng)一回好漢。(板書(shū)課題：游八達(dá)嶺長(zhǎng)城)
1.齊讀課題，找到課題中的生字。教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“達(dá)、嶺”
“達(dá)”
(1)學(xué)生獨(dú)立觀察字形及占格要點(diǎn)后匯報(bào)。
(2)學(xué)生描紅后書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
“嶺”教師范寫(xiě)，它是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的山字要寫(xiě)的小一些，第二筆豎折的折要往上提一些。學(xué)生描紅后臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1.自由讀課文。
要求：借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，不會(huì)讀的詞要多讀幾遍。
2.小伙伴間互相讀。
3.指名讀(分自然段)。
三、學(xué)習(xí)課文，了解長(zhǎng)城的雄偉
星期天，媽媽帶我去游覽八達(dá)嶺長(zhǎng)城。長(zhǎng)城給我留下的第一印象是什么呢?我們一起去看一看吧!
1.請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第2、3自然段，用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)概括長(zhǎng)城給我留下的第一印象是什么?(明確：雄偉)
過(guò)渡：“雄偉”這個(gè)詞是描寫(xiě)長(zhǎng)城的，要想更好的理解這個(gè)詞，我們必須清楚的知道長(zhǎng)城是什么樣子。下面，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文的第2、3自然段，想一想長(zhǎng)城是什么樣子，然后吧課文中描寫(xiě)長(zhǎng)城的句子用直線畫(huà)出來(lái)。畫(huà)完之后，要記得和小鄰居們交流交流，從這些句子中我們能看出什么?
2.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況
學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)：①高高的城墻建在山上，起伏彎曲，伸向遠(yuǎn)方。(課件出示)
師 ：從這句話(huà)中我們可以看出什么?你是從哪些詞中看出來(lái)的?
師：長(zhǎng)城高7米多呢，相當(dāng)于我們五六個(gè)同學(xué)摞在一起。
(指導(dǎo)學(xué)生在讀前半句時(shí)，要讓別人聽(tīng)出來(lái)長(zhǎng)城的城墻真高呀!)
課件出示：“起伏彎曲”、“遠(yuǎn)方”
師：你能從這些詞中看出什么?(明確：長(zhǎng)城的長(zhǎng)和高)
師：怎樣讀才能讓別人聽(tīng)出長(zhǎng)城又高又長(zhǎng)。
(學(xué)生朗讀、評(píng)讀)
3.出示：長(zhǎng)城全長(zhǎng)一萬(wàn)多里，所以叫萬(wàn)里長(zhǎng)城。我們看到的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，只是其中的一小部分。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?(學(xué)生讀句子)
師：說(shuō)一說(shuō)從這些句子中你能感受到什么?(明確：長(zhǎng)城真的是非常地長(zhǎng)。)
教師說(shuō)明：1里是500米，相當(dāng)于大約500個(gè)我們這么大的小朋友手拉手站在一起。一萬(wàn)多里就是一萬(wàn)多組500個(gè)小朋友手拉手站在一起。從這些具體數(shù)字當(dāng)中，你感覺(jué)到了什么?(估計(jì)學(xué)生回答：長(zhǎng)城真長(zhǎng)呀!)
師：我們剛才看到的這么高這么長(zhǎng)的八達(dá)嶺長(zhǎng)城，僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)城的一小部分，這又說(shuō)明了什么?(明確：長(zhǎng)城的雄偉)
指導(dǎo)學(xué)生在讀“媽媽”說(shuō)的話(huà)時(shí)，一定要讓別人聽(tīng)出長(zhǎng)城真的很長(zhǎng)很長(zhǎng)。
4.出示：城墻上面很寬，能并排跑五六匹馬。
什么是并排?你能叫五六位同學(xué)并排站一下隊(duì)嗎?
(6個(gè)同學(xué)手拉手站隊(duì)，體會(huì)長(zhǎng)城很寬。)
教師：這些馬不是只站在那里而是在奔跑，這更加說(shuō)明了長(zhǎng)城的(學(xué)生說(shuō)出：寬)
讀句子，要表現(xiàn)出長(zhǎng)城很寬。
5.把這三句話(huà)讀一讀，聯(lián)系起來(lái)想一想，從這三句話(huà)中我們可以看出長(zhǎng)城是什么樣子的?這樣又高又長(zhǎng)的長(zhǎng)城會(huì)給你什么感覺(jué)?
教師點(diǎn)明：當(dāng)形容事物很高大、很有力量、很有氣勢(shì)時(shí)，就用“雄偉”這個(gè)詞。你還能用雄偉來(lái)形容一些事物嗎?(雄偉的高樓 雄偉的人民英雄紀(jì)念碑 雄偉的人民大會(huì)堂 雄偉的高山等)
過(guò)渡：除了知道長(zhǎng)城的樣子外，你還想了解到什么?
6.出示課件：長(zhǎng)城是古人用來(lái)防御敵人進(jìn)攻的，如果發(fā)現(xiàn)了敵情，就在烽火臺(tái)上點(diǎn)起烽火。遠(yuǎn)處的人見(jiàn)到烽火，就知道敵人來(lái)了。
讀完這句話(huà)你有哪些不明白的地方?
a.“防御”(抗擊敵人的進(jìn)攻)
b.“烽火和烽火臺(tái)”(看課件講明：這里是白天燃煙、夜間點(diǎn)火傳遞軍情的信號(hào)站。)
同學(xué)們?cè)谧x了這句話(huà)后，你知道它在寫(xiě)什么嗎?(明確：建造長(zhǎng)城的人真的很了不起很棒聰明等)。
齊讀課文最后一個(gè)自然段，一起贊美它。
四、總結(jié)
1.長(zhǎng)城是中華民族的驕傲，它吸引了無(wú)數(shù)中外游客登上長(zhǎng)城來(lái)親自感受它的雄偉。在這些人當(dāng)中，有尼克松、里根、葉利欽等國(guó)家元首。讀全文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮胃惺荛L(zhǎng)城的雄偉。
2.通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你想說(shuō)些什么?
7、人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)教案《20 長(zhǎng)城磚》
教材分析
這篇略讀課文講的是在武器高度發(fā)達(dá)的今天，長(zhǎng)城磚失去了自信，覺(jué)得自己是世界上最低下、最無(wú)能、最可憐的磚；有一天它被運(yùn)往美國(guó)一座大城市展覽，在人們的贊揚(yáng)聲中，它重新認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，懂得了要自尊自信的道理。長(zhǎng)城磚感悟到的也就是作者要告訴我們的道理。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字；分角色朗讀課文。閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感悟不能妄自菲薄，要自尊自信的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
了解長(zhǎng)城磚思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，明白課文告訴我們的道理。
教學(xué)構(gòu)想
這篇童話(huà)生動(dòng)有趣，含義深刻，道理不大容易理解。因此，既要放手讓學(xué)生自讀感想，又必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)題激趣。同學(xué)們，現(xiàn)在磚只是普普通通的建筑材料；而兩千多年前用來(lái)建造萬(wàn)里長(zhǎng)城的這塊長(zhǎng)城磚卻不普通，它的經(jīng)歷更不一般。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看這塊長(zhǎng)城磚經(jīng)歷了什么事，告訴我們什么道理。
二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求。
1 自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
2 學(xué)生交流。
三、整體感知，了解課文主要內(nèi)容。請(qǐng)大家根據(jù)閱讀提示中地迪一個(gè)要求，讀兩遍課文，想象長(zhǎng)城磚先是怎樣想的，接下來(lái)發(fā)生了什么事，后來(lái)長(zhǎng)城磚懂得了什么。然后把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀、討論。
2 學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
3 說(shuō)說(shuō)你們是怎樣概括出來(lái)的。
二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑解疑。
1 自讀課文，在不理解的地方做記號(hào)。
2 小組合作學(xué)習(xí)，查查字典再討論不理解的地方。
3 全班交流，教師點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系實(shí)際，理解文中道理。
1 指名讀最后一句話(huà)。
2 長(zhǎng)城磚真正的價(jià)值是什么？長(zhǎng)城磚妄自菲薄，失去自信的表現(xiàn)是什么？
3 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話(huà)的理解。
4 這句話(huà)告訴我們什么道理？生活中，同學(xué)們自己或周?chē)娜擞袥](méi)有自尊、自信、自強(qiáng)的例子呢？說(shuō)一說(shuō)。
四、分角色朗讀課文。
1 自讀體會(huì)。
2 分角色讀，教師讀中知道。
作業(yè)設(shè)計(jì)
以“朋友，你要自信”為題，寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
20* 長(zhǎng)城磚
妄自菲薄失去自信 自尊、自信、自強(qiáng)
課后小記
8、《古詩(shī)詞三首》教案《古詩(shī)詞三首》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
【課前活動(dòng)】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
（師生問(wèn)好。）
師：第五課的古詩(shī)詞三首，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰(shuí)？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰(shuí)來(lái)？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩(shī)，誰(shuí)結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大概意思？
（一學(xué)生說(shuō)第一首的意思）
師：說(shuō)得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說(shuō)第二首詩(shī)的意思）
師：你不僅把詩(shī)大意說(shuō)出來(lái)，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問(wèn)一下這個(gè)“欲作”是什么意思？
生：想寫(xiě)。
師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來(lái)？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來(lái)讀這兩首古詩(shī)。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來(lái)深入品讀這兩首詩(shī)。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請(qǐng)你談一談。
生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對(duì)這個(gè)故事的介紹，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩(shī)人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來(lái)？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來(lái)，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹(shù)隨著春風(fēng)長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動(dòng)。小鳥(niǎo)也回到故鄉(xiāng)，站在大樹(shù)上歡樂(lè)的歌唱。
師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫(huà)面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？你來(lái)說(shuō)。
生：我從音樂(lè)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長(zhǎng)出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動(dòng)。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)描繪自己腦海中的畫(huà)面。
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩(shī)句）
師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫(huà)面，能把這首詩(shī)美美地讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？
（一男生讀）
師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫(huà)面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來(lái)讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個(gè)綠字僅僅是在寫(xiě)江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫(huà)。
師：誰(shuí)知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀這兩句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩(shī)人王安石，想著風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國(guó)古代山道崎嶇，交通落后，到長(zhǎng)江山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩(shī)句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩(shī)句）從這些詞語(yǔ)體會(huì)到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩(shī)的意思是──我體會(huì)到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹(shù)”讀出了對(duì)故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩(shī)人的心，體會(huì)到了詩(shī)人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩(shī)的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫(huà)的家鄉(xiāng)，為什么又要離開(kāi)呢？請(qǐng)看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長(zhǎng)江邊，你們能體會(huì)到他的心情了嗎？
生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：誰(shuí)還體會(huì)到了詩(shī)人的心情？
生：又高興又無(wú)奈的心情。
師：有點(diǎn)無(wú)奈。
生：他很想回家。
師：他對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)了深深的依戀。
生：他很無(wú)奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒(méi)有回家。
師：這一次他剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)，卻對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬(wàn)般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩(shī)，讓我們帶著這種感覺(jué)讀后兩句詩(shī)。
（生讀）
師：九百年前，詩(shī)人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們?cè)僮x，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念，勾起了他無(wú)限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書(shū)）
秋風(fēng)
師：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩(shī)）
師：詩(shī)人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來(lái)，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來(lái)，讀第一句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩(shī)句。
（生讀）
生：作者想給家人寫(xiě)一封信。
師：寫(xiě)信，寫(xiě)完又干什么？
生：寫(xiě)信交給送信人，有些意思沒(méi)寫(xiě)完，又拆開(kāi)。
師：怎樣寫(xiě)的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂(lè)）
師：你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎？看到他的神情了嗎？體會(huì)到他的心了嗎？
（選擇寫(xiě)家書(shū)和拆家書(shū)的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫(xiě)家書(shū)”片段，或者抓住……
師：開(kāi)始寫(xiě)，選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開(kāi)的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見(jiàn)我的孩子和妻兒對(duì)我笑呢，低下頭……
生：寫(xiě)完了家書(shū)，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫(xiě)的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒(méi)有寫(xiě)完，但在你寫(xiě)的過(guò)程中，你能體會(huì)到詩(shī)人的心，對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來(lái)讀第二首詩(shī)嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來(lái)臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無(wú)法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫(xiě)詩(shī)勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生：都表達(dá)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書(shū)）
師：思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩(shī)）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。
9、《古詩(shī)詞三首》教案《古詩(shī)詞三首》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
【課前活動(dòng)】
１、師生打招呼。
２、放聲背誦一下以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。
（師生問(wèn)好。）
師：第五課的古詩(shī)詞三首，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰(shuí)？
生：王安石。
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍。
師：昨天預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
（一女生讀《泊船瓜舟》）
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成“ ”？
生：是一水間隔。
師：讓我們一起讀第一句。
（生讀：京口瓜洲一水間）
師：第二首誰(shuí)來(lái)？
（生讀第二首）
師：我們都自學(xué)了這兩首詩(shī)，誰(shuí)結(jié)合重點(diǎn)詞的意思說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的大概意思？
（一學(xué)生說(shuō)第一首的意思）
師：說(shuō)得準(zhǔn)確而且很流利。
（另一學(xué)生說(shuō)第二首詩(shī)的意思）
師：你不僅把詩(shī)大意說(shuō)出來(lái)，還補(bǔ)充了自己的意思。把老師想問(wèn)一下這個(gè)“欲作”是什么意思？
生：想寫(xiě)。
師：“又擔(dān)心”是從哪個(gè)詞讀出來(lái)？
生：復(fù)恐。
師：讓我們拿起課本，輕輕地來(lái)讀這兩首古詩(shī)。
（生齊讀）
師：預(yù)習(xí)得很好，兩首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉(xiāng)之情？這節(jié)課，我們就來(lái)深入品讀這兩首詩(shī)。
（一學(xué)生讀《泊船瓜洲》）
師：你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情？
生：春風(fēng)。
師：請(qǐng)你談一談。
生：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)春天到了，春風(fēng)吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉(xiāng)。
師：這兩個(gè)句子里有一個(gè)字特別特別有名，課后的資料袋里有對(duì)這個(gè)故事的介紹，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（學(xué)生讀資料袋里的文字資料）
師：詩(shī)人字斟句酌，最后確定了一個(gè)字，是──
生：綠。
師：自己讀一讀這一句，從這個(gè)綠字能讀出什么來(lái)？
（學(xué)生小聲讀）
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來(lái)，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹(shù)隨著春風(fēng)長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)的柳條，隨著風(fēng)舞動(dòng)。小鳥(niǎo)也回到故鄉(xiāng)，站在大樹(shù)上歡樂(lè)的歌唱。
師：這個(gè)綠字不知藏著多少幅美麗畫(huà)面，你們想不想去看一看？
生：想。
（出示課件）
（學(xué)生閉上眼睛想像）
師：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？你來(lái)說(shuō)。
生：我從音樂(lè)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長(zhǎng)出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動(dòng)。一幅生機(jī)盎然的景色。
生：有點(diǎn)悲傷，有點(diǎn)歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)描繪自己腦海中的畫(huà)面。
生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
生：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學(xué)了，兒童散學(xué)──
（師生接詩(shī)句）
師：一個(gè)綠字里不知藏了多少幅畫(huà)面，能把這首詩(shī)美美地讀出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？
（一男生讀）
師：這個(gè)綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫(huà)面？
（生再讀）
師：有進(jìn)步，吹面不寒楊柳風(fēng)，能讓你的春風(fēng)再暖和一點(diǎn)嗎？同學(xué)們，我們一起來(lái)讀，好嗎？
（生齊讀）
師：這個(gè)綠字僅僅是在寫(xiě)江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉(xiāng)又在哪里呢？師板畫(huà)。
師：誰(shuí)知道？
生：作者的故鄉(xiāng)在鐘山，在京口。
師：同意嗎？你讀讀課題。
（生讀課題）
師：在哪兒？
生：在瓜洲。
師：你就是作者站在風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀這兩句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們都是詩(shī)人王安石，想著風(fēng)景如畫(huà)的瓜洲，讀一讀前兩句。
（生讀）
師：同學(xué)們，我國(guó)古代山道崎嶇，交通落后，到長(zhǎng)江山高水長(zhǎng)，路途遙遠(yuǎn)，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學(xué)生接詩(shī)句）鐘山只隔──（學(xué)生接詩(shī)句）從這些詞語(yǔ)體會(huì)到什么呢？
（學(xué)生思考，師小聲讀）
生：這句詩(shī)的意思是──我體會(huì)到交通不發(fā)達(dá)，但思鄉(xiāng)濃厚，用了“只“”一”表現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情非常濃厚，作者思念家鄉(xiāng)的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺。
生：我從“一”“樹(shù)”讀出了對(duì)故鄉(xiāng)的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉(xiāng)，向往故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處的家鄉(xiāng)仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩(shī)人的心，體會(huì)到了詩(shī)人的心。他的家鄉(xiāng)很遙遠(yuǎn)，卻近在眼前，他思念家鄉(xiāng)，讓作者仿佛走不出自己的家鄉(xiāng)，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩(shī)的前兩句。
（生齊讀）
師：作者如此依戀自己風(fēng)景如畫(huà)的家鄉(xiāng)，為什么又要離開(kāi)呢？請(qǐng)看大屏幕。
（出示王安石的有關(guān)資料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
１０７４第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長(zhǎng)江邊，你們能體會(huì)到他的心情了嗎？
生：有點(diǎn)高興，有點(diǎn)悲傷.
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：誰(shuí)還體會(huì)到了詩(shī)人的心情？
生：又高興又無(wú)奈的心情。
師：有點(diǎn)無(wú)奈。
生：他很想回家。
師：他對(duì)家鄉(xiāng)充滿(mǎn)了深深的依戀。
生：他很無(wú)奈，他依戀家鄉(xiāng)，可他要去當(dāng)官，皇命難違，很少回家，他已經(jīng)很久沒(méi)有回家。
師：這一次他剛剛離開(kāi)家鄉(xiāng)，卻對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生深深的依戀。千種滋味，萬(wàn)般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩(shī)，讓我們帶著這種感覺(jué)讀后兩句詩(shī)。
（生讀）
師：九百年前，詩(shī)人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，我們一起來(lái)讀這首詩(shī)。
（學(xué)生齊讀）
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學(xué)們，咱們?cè)僮x，好不好？
生：好。
（師生齊讀。）
師：唉！在途中是和煦的春風(fēng)勾起了王安石對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念，勾起了他無(wú)限鄉(xiāng)愁，那么，又是什么勾引起了詩(shī)人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風(fēng)
（師板書(shū)）
秋風(fēng)
師：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么？輕聲讀第一句。
（生小聲讀第一句詩(shī)）
師：詩(shī)人又看到了什么？再讀第一句。
（生讀）
生：他看到滿(mǎn)天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁。
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛。
生：作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
師：這都是你談到的秋風(fēng)。
生：聞到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來(lái)，桂花的香味，不禁想起中秋節(jié)快到了。
生：看到秋風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)許多涼意。
師：秋風(fēng)起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來(lái)，讀第一句詩(shī)。
（學(xué)生讀）
師：詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢？讀下面的詩(shī)句。
（生讀）
生：作者想給家人寫(xiě)一封信。
師：寫(xiě)信，寫(xiě)完又干什么？
生：寫(xiě)信交給送信人，有些意思沒(méi)寫(xiě)完，又拆開(kāi)。
師：怎樣寫(xiě)的，又是怎樣拆的呢？
（出示課件圖片和音樂(lè)）
師：你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎？看到他的神情了嗎？體會(huì)到他的心了嗎？
（選擇寫(xiě)家書(shū)和拆家書(shū)的片斷）
（課件出示練筆提示）
（指名讀提示）
生：抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”“欲作”“意萬(wàn)重”變成“寫(xiě)家書(shū)”片段，或者抓住……
師：開(kāi)始寫(xiě)，選擇其中的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你寫(xiě)的內(nèi)容？
生：現(xiàn)在正是桂花盛開(kāi)的季節(jié)，此時(shí)我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見(jiàn)我的孩子和妻兒對(duì)我笑呢，低下頭……
生：寫(xiě)完了家書(shū)，我又擔(dān)心又害怕，擔(dān)心寫(xiě)的不完整……
師：同學(xué)們，雖然有些同學(xué)還沒(méi)有寫(xiě)完，但在你寫(xiě)的過(guò)程中，你能體會(huì)到詩(shī)人的心，對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛，能帶著這種牽掛來(lái)讀第二首詩(shī)嗎？
（學(xué)生齊讀）
師：親愛(ài)的同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地品讀前兩首詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣呢？
生：一個(gè)是生機(jī)勃勃的春天，一個(gè)是收獲的季節(jié)來(lái)臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無(wú)法回家。秋是凄涼的季節(jié)。
生：《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情的?！肚锼肌肥菙⑹率闱榈摹?/p>
師：他們寫(xiě)詩(shī)勾起鄉(xiāng)愁的事物不同，表達(dá)的方式不同。都有一個(gè)共同點(diǎn)是什么？
生：都表達(dá)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
（師板書(shū)）
師：思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書(shū)再讀一讀這兩首動(dòng)人的詩(shī)篇。
（學(xué)生齊讀兩首詩(shī)）
師：下節(jié)課，讓我們走進(jìn)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。