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1、我的老師教學(xué)設(shè)計 我的老師教學(xué)設(shè)計魏巍一等獎
我的老師一文以兒童的視角，回憶了小時候作者和蔡蕓芝老師之間的幾件事，表達了對老師的熱愛、感激之情。下面小編為大家?guī)砦业睦蠋熃虒W(xué)設(shè)計最新，希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】
(1)了解課文大意，感受作者體驗。
(2)學(xué)習(xí)課文圍繞中心選取材料的寫法。
(3)把握細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【過程與方法】
(1)瀏覽，圈點重點語段感悟其中蘊含的感情。
(2)精讀，感知作者的寫作布局謀篇的方法。
(3)品讀，體會人物的人格魅力。
【情感態(tài)度與價值觀】體會作者在文中蘊含的難忘，依戀，思念老師的深厚感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重難點：
【重點】圍繞中心選材的寫法
【難點】深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物的人格魅力。
課時安排： 1課時
教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學(xué)生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采!
(二)自讀感知 整體把握
1.走近作者
魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。
2.字詞積累
蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)
溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開。
糾紛：爭執(zhí)的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
3.整體感知，理清思路
(1)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。
(2)分段并歸納段意
〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關(guān)于蔡老師的七件小事，表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。
(三)合作交流 解讀探究
1.解讀重點
(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。
(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?
〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深?？梢姶涡虬才攀遣豢梢噪S便調(diào)換的。
2.探究難點
(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?
〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。
(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?
〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?
(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?
〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。
(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
〔學(xué)生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
3.問題釋疑
(1)“我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”?
〔點撥〕一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
(2)“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么?
〔點撥〕從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當(dāng)時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。
(3)“我”是一個什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?
〔點撥〕①“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調(diào)皮、機靈。表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。③接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長。④夢里導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。
(四)總結(jié)反思 拓展延伸
蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
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2、我的老師教學(xué)設(shè)計 我的老師教學(xué)設(shè)計魏巍
我的老師一文以兒童的視角，回憶了小時候作者和蔡蕓芝老師之間的幾件事，表達了對老師的熱愛、感激之情。下面小編為大家?guī)砦业睦蠋熃虒W(xué)設(shè)計最新，希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識與技能】
(1)了解課文大意，感受作者體驗。
(2)學(xué)習(xí)課文圍繞中心選取材料的寫法。
(3)把握細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
【過程與方法】
(1)瀏覽，圈點重點語段感悟其中蘊含的感情。
(2)精讀，感知作者的寫作布局謀篇的方法。
(3)品讀，體會人物的人格魅力。
【情感態(tài)度與價值觀】體會作者在文中蘊含的難忘，依戀，思念老師的深厚感情，培養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重難點：
【重點】圍繞中心選材的寫法
【難點】深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物的人格魅力。
課時安排： 1課時
教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，看到“老師”這個詞，我們眼前就會浮現(xiàn)出許多的老師形象。其中的“好老師”讓我們銘記終生，能給大家說說你記憶中的“好老師”嗎?(學(xué)生回答)下面讓我們走進作家魏巍的童年，領(lǐng)略魏巍心目中的“好老師”的風(fēng)采!
(二)自讀感知 整體把握
1.走近作者
魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，并勉強上了簡易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰(zhàn)爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。
2.字詞積累
蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)
溫柔：溫和柔順(多用于形容女性)。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，舍不得離開。
糾紛：爭執(zhí)的事情。
熱戀：本課是親熱難舍的意思。
3.整體感知，理清思路
(1)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字詞并概括每節(jié)大意。
(2)分段并歸納段意
〔明確〕第一部分(第一段)指出蔡老師是最使“我”難忘的老師。第二部分(第2---14段)通過記敘關(guān)于蔡老師的七件小事，表現(xiàn)了蔡老師的“慈愛”“公平”和“偉大”，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛和依戀之情。第三部分(第15段)表達對蔡老師的思念之情。
(三)合作交流 解讀探究
1.解讀重點
(1)繪聲繪色地朗讀第二部分。
(2)〔投影出示〕①這部分記敘了蔡老師哪七件事?②哪幾件詳寫，哪幾件略寫?③為什么這么安排?④七件事是如何貫串的?⑤七件事的順序能否打亂?
〔提示〕①蔡老師假裝發(fā)怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂老師教我們讀詩;我們看老師寫字;老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;我夢里尋師。② 前五件事略寫，后兩件事詳寫。③前五件事寫蔡老師對學(xué)生的關(guān)心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現(xiàn)老師對學(xué)生的愛和學(xué)生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間，又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。④七件事有一條感情線索貫串——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。⑤這七件事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深?？梢姶涡虬才攀遣豢梢噪S便調(diào)換的。
2.探究難點
(1)課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?
〔明確〕是一個溫柔和美麗的人。
(2)“溫柔”是從什么方面寫?“美麗”是從什么方面寫的?
〔明確〕“溫柔”是從老師的性格上寫;“美麗”是從老師的外貌上寫的?
(3)蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出?
〔提示〕①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。
(4)試從課文找出抒情的語句，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
〔學(xué)生活動〕①“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。②“今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。③“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。④“蔡老師!我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀!”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。⑤“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
3.問題釋疑
(1)“我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”?
〔點撥〕一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
(2)“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么?
〔點撥〕從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當(dāng)時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。
(3)“我”是一個什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?
〔點撥〕①“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調(diào)皮、機靈。表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。③接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長。④夢里導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。
(四)總結(jié)反思 拓展延伸
蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。“我“是一個機靈調(diào)皮天真活潑尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
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項羽本紀(jì)獲獎教學(xué)設(shè)計2021 項羽本紀(jì)節(jié)選教學(xué)設(shè)計
我們現(xiàn)在怎樣做父親教案2021 我們現(xiàn)在怎樣做父親教學(xué)設(shè)計
種樹郭橐駝傳教案一等獎2021 種樹郭橐駝傳教案
念奴嬌過洞庭教案優(yōu)秀2021 念奴嬌過洞庭教案張孝祥
3、魏巍《我的老師》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1．了解課文大意，感受作者體驗；學(xué)習(xí)課文圍繞中心選取材料的寫法。
2．體會作者在文中蘊含的難忘，依戀，思念老師的深厚感情。
3．把握細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
4．培養(yǎng)熱愛">養(yǎng)熱愛老師，尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重、難點
重點：圍繞中心選材的寫法。
難點：深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物的人格魅力。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多">諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者、解題
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時的教師蔡蕓芝">師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。
三、教師范讀課文
(有條件的，可放錄音。)
四、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
請同學(xué)認(rèn)真研讀課文，完成下列預(yù)習(xí)思考題(可出示小黑板或印發(fā))。
(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝">蔡蕓芝老師。
(2)本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?
共記敘了七件事：
①蔡">蔡老師假裝發(fā)怒；
②課外教我們跳舞；
③帶我們觀察蜜蜂；
④教我們讀詩；
⑤我們對老師的依戀；
⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；
⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
3．口頭復(fù)遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、研習(xí)新課
1．檢查“預(yù)習(xí)題”1。
2．引導(dǎo)學(xué)生討論“預(yù)習(xí)題”2、3。
3．提問：有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學(xué)生充分討論。
教師歸納：二者不可割裂開來，蔡">蔡老師令“我”難忘，是因為蔡">蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡">蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
4．理清作者的感情線索。
提問：同學(xué)們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情?為什么呢?
學(xué)生充分討論、爭辯。
教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。
提問：貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說明?
啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時點撥。
教師小結(jié)：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡">蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。
“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡">蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡">明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對蔡">蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡">蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛?
學(xué)生討論，教師小結(jié)：
這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡">蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
5.分析蔡老師的性格特征。
提問：蔡">蔡老師是教的什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明?
學(xué)生快速閱讀，指名學(xué)生回答。
教師歸納：蔡">蔡老師是教語文(當(dāng)時稱國文) 的。文中有幾處可以說明：
①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；
②“讓我們觀察蜜蜂”；
③“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；
④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽寫生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成)。
提問：通過本課的學(xué)習(xí)，我們都認(rèn)為蔡">蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡">蔡老師的性格特點。
指名學(xué)生回答。
教師概括：蔡">蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。
6．賞析寫作特色
(1)合理的選材。
本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文主旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝">蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學(xué)校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。例如“僅僅有一次”的假打真愛，“現(xiàn)在還記得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的觀蜂，“占據(jù)過我的心靈”的排解糾紛等，事事緊扣難忘。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃大軍區(qū)、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡">蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡">蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似“現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”，等等。
(2)質(zhì)樸的語言。
本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡">蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當(dāng)作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產(chǎn)生激動人心的藝術(shù)力量。因為兒童還不能準(zhǔn)確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。
(3)傳神、細(xì)膩的描寫。
作者運用傳神的細(xì)節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻，如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這詞語說明蔡">明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴(yán)”與“愛”，也表明了蔡">明了蔡老師最理解小孩子拍打的心理，表現(xiàn)了蔡">蔡老師的溫柔、熱情、酷愛學(xué)生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調(diào)皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在">能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看">能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”！
六、板書設(shè)計
我的老師
魏巍
老師假裝發(fā)怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂（略寫）老師愛學(xué)生
蔡">蔡老師 老師教我們讀詩
溫柔美麗 我們看老師寫字 學(xué)生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師（詳寫）
感情線索：回憶、依戀、思念蔡">蔡老師
4、《我的老師》說課教學(xué)設(shè)計 《我的老師》第二課時說課教學(xué)設(shè)計
《我的老師》說課設(shè)計 《我的老師》第二課時說課設(shè)計
各位老師,上午好!
我說課的題目是《我的老師》。
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。后接《陽光很活潑》、《信任》、《網(wǎng)上呼救》等。都是以現(xiàn)實生活為主題，贊美了人與人之間美好的情懷。本篇課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責(zé)。第三部分（6--10段）寫劉老師放風(fēng)箏時的情景，展示他對生活的熱愛和執(zhí)著追求。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、掌握本課生字新詞；
2、能用工具書或聯(lián)系上下文的方法理解文中的生詞。
過程與方法：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落；
2、指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解課文中的含義深刻的句子。了解是倒敘的寫作特點。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過學(xué)生自讀自悟、交流、體會文中的重點句子，體會劉老師的性格特點，學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重難點：
本課學(xué)習(xí)的重點是通過詞句的學(xué)習(xí)和事例的學(xué)習(xí)，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。學(xué)習(xí)作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解倒敘的寫作特點。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生了解女媧的傳說。
2、搜集描寫人物性格的精彩片段。
教法、學(xué)法：
1、引導(dǎo)法、談話法、媒體演示法、片段賞析法等。
2、自讀自悟、激情朗讀、精彩片段賞析法等。
五、教學(xué)時間：2課時
六、教學(xué)過程：（第二課時）
（一）、談話引入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，春天是一年四季中最美的季節(jié)，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動無數(shù)人仰望天穹。就是在這時，作者蘇叔陽會不由自主地想起老師，究竟是什么原因使作者時時想起劉老師呢？
（二）、初讀課文、整體感知
1、放聲讀文，說說作者回憶了劉老師的哪幾件事？
2、同學(xué)們讀了課文，劉老師在你們心中肯定留下了深刻的印象。請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師放上課和放風(fēng)箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想你讀懂了什么。
（三）、研讀課文，潛心感悟
學(xué)生匯報自讀自悟的收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。
1、劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。
（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?/p>
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（詼諧和樂觀）
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。”
引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
a、讀讀，說說自己的體會。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、“有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙鶯帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求，樂觀、有活力。
a、讀讀，說說自己的體會
b、這情景給了我怎樣地感動？
c、我從中受到了什么啟發(fā)？
d、有感情地朗讀課文。
過渡：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（詼諧樂觀、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對生活的熱愛）
每年春天放風(fēng)箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師。朗讀課文一二段，討論：為什么一看到這種情境，作者就會想起劉老師和他的風(fēng)箏？
（1）、老師出示第二段文字，學(xué)生自讀。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會春天生機盎然的景象。抓住“染上、搖擺、舒展、舉起”等詞。
（3）、感情朗讀。
（四）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、通過劉老師上課和放風(fēng)箏兩個具體的事例表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來比較這兩個片斷。
出示片斷1：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
思考：與課文比較，有什么相同和不同的地方？
出示片斷2：
我的老師
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情地?fù)u擺著，舒展著自己的腰身。連花舉起了金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云嬉耍，引動無數(shù)人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。
每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏。
劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐…….他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地…….一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭…….因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動…….一個活潑的少年又該怎樣呢？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
八、板書設(shè)計：
我的老師
開頭：描寫春天生機盎然的景象
具體上課時：詼諧樂觀、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)倒敘
事例放風(fēng)箏：對生活熱愛、有執(zhí)著的追求
結(jié)尾：與少年對比
5、《獻給老師的歌》活動課教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計
北京小學(xué)吉春亞
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2．用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3．用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學(xué)習(xí)難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)過程：
一、揭題引入。
出示： 一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)
二、看圖說詩。
1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。
3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。
(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。
出示：
如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語
堆壘起來 匯在一起
那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪
雪山 映照他純潔的情懷 小溪
如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路
栽到土里 連成直線
那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途
林木 旅途
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻給我的那位年長的老師
三、創(chuàng)作組詩。
1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設(shè)計師
……
2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。
3、反饋交流評價。
4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。
(組合創(chuàng)詩的設(shè)計，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)
四、多元解詩。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人
3、由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。
(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設(shè)置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)
六、總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
作者郵箱： bjjchy@sina.com資料提供者：
6、我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計 我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
我的叔叔于勒是法國作家莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說，刻畫了菲利普夫婦、于勒和若瑟夫這幾個令人印象鮮明的人物形象。下面小編為大家?guī)砦业氖迨逵诶战虒W(xué)設(shè)計一等獎2021，以供大家閱讀參考。
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.指導(dǎo)學(xué)生了解小說體裁的特點，從故事情節(jié)入手，體會文章巧妙的構(gòu)思。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生了解作者如何運用人物描寫、環(huán)境描寫等手法來表現(xiàn)人物和主題的。
4.引導(dǎo)學(xué)生能從小說本身的內(nèi)容出發(fā)，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。
過程與方法：
1.通過各種形式的誦讀，梳理故事情節(jié)，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。
2.利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3.組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維。
情感態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生正確對待金錢，認(rèn)識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1.了解作者是如何通過各種手法來表現(xiàn)人物形象和小說的主題的。
2.從梳理故事情節(jié)和分析人物形象入手來理解小說的主題。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節(jié)和幾個鮮活的人物形象來反映社會現(xiàn)實，表現(xiàn)小說的主題的。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2.學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。
3.在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生品味、分析，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)口頭表達能力。
四、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問;富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關(guān)系完全決定于錢財?shù)亩嗪蜕伲伺c人之間只存在金錢關(guān)系的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)了一種金錢至上的炎涼世態(tài)。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現(xiàn)象。
展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考如何對待金錢與親情之間的關(guān)系。
(二)整體感知，把握情節(jié)
安排學(xué)生進行分角色朗讀課文，并根據(jù)教師設(shè)計的相關(guān)問題進行思考。
1.分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。
2.復(fù)習(xí)小說的相關(guān)知識，根據(jù)文章內(nèi)容，了解本文的主要人物和基本情節(jié)。
3.復(fù)述故事情節(jié)(指導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段來復(fù)述)。
【設(shè)計意圖】
1.通過分角色朗讀和問題引導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，了解小說的人物關(guān)系、主要人物，梳理小說情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2.通過對小說相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。
(三)分析人物，品析寫法
教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀分析。
1.默讀課文，找出你認(rèn)為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰?請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。
2.進行組內(nèi)研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法?這些手法的運用效果好在哪里?
運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態(tài)描寫，對比手法。
3.你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環(huán)境描寫，請找出來，仔細(xì)品味，說說作用是什么。
【設(shè)計意圖】
1.通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。
2.通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。
(四)研討主題，各抒己見
教師導(dǎo)語并設(shè)計問題：
(1)根據(jù)文中的人物關(guān)系及各自的人物特點，談?wù)勀闳绾慰创诶沼?ldquo;窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為?
(2)若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的?你是從文中哪些內(nèi)容看出來的?
(3)對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學(xué)?
(4)如果父親發(fā)現(xiàn)買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發(fā)生什么呢?請根據(jù)情境說(或?qū)?一段話。
我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。
【設(shè)計意圖】
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容進行分析，理解作者的創(chuàng)作目的。
2.通過對線索人物的作用的分析，引導(dǎo)學(xué)生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學(xué)生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。
3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。不同的情境的設(shè)置，能讓學(xué)生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。
(五)布置作業(yè)
請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節(jié)重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。
【設(shè)計意圖】通過改編小說的情節(jié)和人物設(shè)置，體會作者在小說創(chuàng)作中對情節(jié)和人物安排的巧妙之處。
以上就是小編整理的我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計一等獎2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
7、《獻給老師的歌》活動課教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2．用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3．用各個不同的角度多元解讀《黑板
.粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學(xué)習(xí)難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)過程：
一、揭題引入。
出示：
一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)
二、看圖說詩。
1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。
3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。
(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。
出示：
如果將他用過的粉筆
如果將他寫過的評語
堆壘起來
匯在一起
那將是一座皚皚的白雪
那將是一條涓涓的小溪
雪山
映照他純潔的情懷
小溪
如果將他用過的教鞭
如果將他走過的橋路
栽到土里
連成直線
那將是一片茂密的森林
那將是一條漫長的旅途
林木
旅途
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻給我的那位年長的老師
三、創(chuàng)作組詩。
1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設(shè)計師
……
2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。
3、反饋交流評價。
4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。
(組合創(chuàng)詩的設(shè)計，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。
組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)
四、多元解詩。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空
如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火
粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰
你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途
播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人
3、由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。
(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設(shè)置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)
六、總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
8、《獻給老師的歌》活動課教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計
《獻給老師的歌》活動課設(shè)計教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2．用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3．用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學(xué)習(xí)難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板.粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)過程：
一、揭題引入。
出示：一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)
二、看圖說詩。
1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。
3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。
(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。
出示：
如果將他用過的粉筆如果將他寫過的評語
堆壘起來匯在一起
那將是一座皚皚的白雪那將是一條涓涓的小溪
雪山映照他純潔的情懷小溪
如果將他用過的教鞭如果將他走過的橋路
栽到土里連成直線
那將是一片茂密的森林那將是一條漫長的旅途
林木旅途
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻給我的那位年長的老師
三、創(chuàng)作組詩。
1、引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設(shè)計師
……
2、為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。
3、反饋交流評價。
4、把散亂的內(nèi)容拼成組詩。
(組合創(chuàng)詩的設(shè)計，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)
四、多元解詩。
1、出示：如果黑板是深邃的夜空如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人
3、由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。
(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設(shè)置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)
六、總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。
9、《獻給老師的歌》活動課教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計
《獻給老師的歌》活動課設(shè)計教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1． 嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。
2． 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。
3． 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)重點：
嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情
學(xué)習(xí)難點：
用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。
學(xué)習(xí)過程：
一、 揭題引入。
出示： 一塊黑板
大半生的戰(zhàn)場
一根教鞭
點種桃李滿園
一杯清茶
淡淡的苦，淡淡的甜
猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）
(根據(jù)兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學(xué)詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)
二、 看圖說詩。
1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。
2、 引導(dǎo)看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現(xiàn)出來，要求說得跟別人不一樣。
3、 句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學(xué)寫的更有詩的味道。
(運用畫面把教師工作的情景展現(xiàn)在大家眼前，喚醒了學(xué)生已有的回憶，接著鼓勵學(xué)生用個性化的言語表現(xiàn)畫面，并相機引導(dǎo)形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學(xué)生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)
三、選擇填詩。
在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。
出示：
如果將他用過的粉筆 如果將他寫過的評語
堆壘起來 匯在一起
那將是一座皚皚的白雪 那將是一條涓涓的小溪
雪山 映照他純潔的情懷 小溪
如果將他用過的教鞭 如果將他走過的橋路
栽到土里 連成直線
那將是一片茂密的森林 那將是一條漫長的旅途
林木 旅途
咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準(zhǔn)備獻給我的那位年長的老師
三、 創(chuàng)作組詩。
1、 引導(dǎo)：我們可以把老師比作——（根據(jù)學(xué)生的回答板書或?qū)W生上講臺書寫）
板書：一輪太陽
一面鏡子
指南針
鋪路石
老黃牛
設(shè)計師
……
2、 為什么這樣比？看三分鐘內(nèi)誰寫的多。
3、 反饋交流評價。
4、 把散亂的內(nèi)容拼成組詩。
(組合創(chuàng)詩的設(shè)計，極具開放性，能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使學(xué)習(xí)個體充分調(diào)動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時，合作者必須考慮前后內(nèi)容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)
四、 多元解詩。
1、 出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土
粉筆就是倏忽閃過的熒火 粉筆就是裎亮鋒利的鐵犁
你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘
照亮了步步前進的路途 播種下串串瑰麗的希望
如果黑板是遼闊的海洋
粉筆就是層層雪白的浪花
那后跟追逐前浪的濤聲
講述著一個永恒的童話
2、 自由解讀詩，如果覺得自己已學(xué)懂了可以上講臺做解詩的主人
3、 由座位上的同學(xué)向解詩的主人發(fā)問。
(教育的本質(zhì)回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設(shè)置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學(xué)生的心理空間，刺激學(xué)習(xí)主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學(xué)生為了成為“擂主”，會調(diào)動所有感官去品詩。)
六、總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。