《人教版《散步》教學案例一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教版《散步》教學案例一等獎
【背景及說明】
《新課標》的課程目標的總目標規(guī)定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第７條“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重學生情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求?！渡⒉健愤@篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教育。但是，認識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點緊張，如何實現(xiàn)自己的教學目標，我覺得必須面對和解決這樣一個問題：散步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。當然，簡單的做法是，教師通過宣講明白無誤地告訴他們，或者讓學生通過多次閱讀去“感悟”。但又使我體會到，能感動教師的，不一定能感動學生。如果找不到共鳴的地方，你在臺上激動不已，學生則可能無動于衷，出現(xiàn)教學中常見的現(xiàn)象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位普通的語文教師，我又該做點什么呢？
【建議思考的問題】
１、課堂上如何實施課前的教學設計？
２、課堂上的親情感和責任感的目標如何實現(xiàn)？
【案例描述】
在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經(jīng)地義的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，“你和家人散步嗎？”“有”。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。
【教學實錄】（部分）
生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。
師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面??！
生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。
師：你真是一個懂事的孩子。
生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。
師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面啊！想不到，我們的同學對散步感受如此真實、細膩。現(xiàn)在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？
學生１：孝心
學生２：親情
學生３：溫暖
學生４：敬老愛幼
的確，這樣的散文內涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，”學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。
生１：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）
生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。
生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）
生４；還有一個字用的好，我非常喜歡?！懊保憩F(xiàn)了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真幸福。（一陣笑聲）、
生５：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產(chǎn)生是全文的關鍵。“我”的選擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定“走大路”，也看出“我”非常孝順。
師：同學們能夠對“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。
生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為“熬”字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。
師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。
【課后反思】
教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯(lián)系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現(xiàn)自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發(fā)青春活力。
記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。
2、人教版《散步》教學案例
【背景及說明】
《新課標》的課程目標的總目標規(guī)定了九年義務教育階段的語文課程所要達到的目標，其中第７條“具有獨立閱讀的能力”，也就是把每一個在閱讀中的學生都視為一個獨特的自我，這樣才能做到目標中所說的在閱讀中“注重學生情感體驗”、“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”等要求。《散步》這篇文章，正是情感體驗的上乘佳作，我想抓住這個契機，對學生實施一次情感教育。但是，認識到一篇文章的好與上好一堂課的距離，我又有一點緊張，如何實現(xiàn)自己的教學目標，我覺得必須面對和解決這樣一個問題：散步雖然是家庭生活中常見的情景，但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。當然，簡單的做法是，教師通過宣講明白無誤地告訴他們，或者讓學生通過多次閱讀去“感悟”。但又使我體會到，能感動教師的，不一定能感動學生。如果找不到共鳴的地方，你在臺上激動不已，學生則可能無動于衷，出現(xiàn)教學中常見的現(xiàn)象，這是既尷尬又失敗的課堂。那么，怎樣上好這堂課呢？作為一位普通的語文教師，我又該做點什么呢？
【建議思考的問題】
１、課堂上如何實施課前的教學設計？
２、課堂上的親情感和責任感的目標如何實現(xiàn)？
【案例描述】
在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經(jīng)過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優(yōu)美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經(jīng)地義的同學。對這樣的現(xiàn)象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發(fā)學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，“你和家人散步嗎？”“有”。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現(xiàn)出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。
【教學實錄】（部分）
生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。
師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面?。?/p>
生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。
師：你真是一個懂事的孩子。
生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。
師：你又給我們描繪了一幅幸福的畫面??！想不到，我們的同學對散步感受如此真實、細膩。現(xiàn)在，我們可以驅譴我們的慧眼和靈感到文章里去散步，首先請同學們默讀課文，談一談你的感受又是什么？
學生１：孝心
學生２：親情
學生３：溫暖
學生４：敬老愛幼
的確，這樣的散文內涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發(fā)，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，“請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，”學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。
生１：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優(yōu)美的環(huán)境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）
生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。
生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）
生４；還有一個字用的好，我非常喜歡。“摸”，表現(xiàn)了老人疼愛孫子的感情，這個孫子可真幸福。（一陣笑聲）、
生５：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產(chǎn)生是全文的關鍵。“我”的選擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定“走大路”，也看出“我”非常孝順。
師：同學們能夠對“我”的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。
生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為“熬”字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。
師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。
【課后反思】
教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯(lián)系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現(xiàn)自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發(fā)青春活力。
記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態(tài)的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。
3、人教版七年級上冊《散步》教學案例
[教學傳真]
《散步》教學片斷：
師：（極有人情味地讀課文）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然并不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地（讀得特慢），穩(wěn)穩(wěn)地（讀得特穩(wěn)），走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：你是怎樣理解“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”這兩個詞的意境的？想好了你就說。
生1：老師，我是這樣想的：母親年齡大，兒子年紀小，都怕摔，所以要“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”。
師：不要給老師說，直接給大家說就行。
生2：我是這樣想的：“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”是為了讓母親、兒子盡情欣賞大自然的美麗景色。
生3：我是這樣想的：我為了讓母親、兒子呼吸更多的新鮮空氣，所以要“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”。
生4：我孝敬母親，是自己的一片孝心；妻子疼愛兒子，是一片愛心。如果飛快地背過去，好像有厭煩的意味。
生5：我也是這么想的。我想社會上所有的人都這樣的話，世界將變成一個美好的人間。
（學生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學生妙語連環(huán)，老師一副惋惜的表情）
師：老師還想聽聽大家的精彩發(fā)言，先聽老師唱兩句歌吧。（老師重復唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”）
師：來，讓我們一起唱兩遍吧?。▽W生已陶醉在這美好的境界里）
師：誰能舉一個你身邊的例子，說說人與人之間的友情、親情、師生情、父子情、母子情等等。
（學生發(fā)言異?；钴S）
[教學反思]
《散步》教學片斷，緊緊扣住文中最能體現(xiàn)情感的關鍵詞“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”，讓學生通過自身對生活的理解去談兩個詞語所表現(xiàn)的意境，在教學中強調“給大家說”拉近了師生之間的距離，注重了學生全體。同時，教學中聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，調動已有知識，從而激發(fā)了學生暢所欲言、自信表達的熱情。有效的師生互動，真正達到了為提高課堂教學效率服務，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)設條件的目標。
[同行評說]
《散步》一文主要體現(xiàn)的是一種和美溫馨的親情關系。教師在教法上充分考慮到學生年齡特征，注重學生在以往的學習、生活中已積累的豐富經(jīng)驗，使課堂教學更貼近學生的實際，真正體現(xiàn)了“從學生角度出發(fā)”。
“不給老師說，直接給大家說”這里的“大家”既包括全體學生，也包括教師自己，它體現(xiàn)了互動教學中師生平等的關系，使教師真正做到了既是活動的組織者和引導者，更是學生學習的參與者和良好“伙伴”，從而營造了一種平等、民主、愉悅的課堂氛圍。
另外，師生的互動并不是一種簡單的“問答式”教學，教師在教學中抓住最恰當?shù)臅r機，在看似無疑之處設疑，讓學生借助關鍵詞“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”展開想象，進入意境，有利于學生形成對知識深層的理解，讓學生形成新的情感認識，從而在有效的互動教學中觸發(fā)了學生的發(fā)散思維和求異思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
4、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)
內容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
5、《窮人》教學案例(人教版五年級教學案例)
教學目標：
1．了解海底景色奇異，物產(chǎn)豐富的特點，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。
2．通過第
3、4自然段的教學，進行句與句聯(lián)系的訓練。
3．學會本課生字新詞，能讀準多音字“參”和“量”；會用“普通”“物產(chǎn)豐富”造句。
教學步驟：
第一課時
一、揭示課題（指出這是一篇常識性課文）
二、初讀課文
1．提出初讀要求。
（1）借助拼音，把課文讀通順，標出自然段的序號。
（2）勾出課文中的生字新詞，多讀幾遍。
（3）再讀課文，想一想課文哪些地方是講海底景色奇異的，哪些地方是講海底物產(chǎn)豐富的。
2．檢查初讀情況。
（1）出示寫有生字的活動卡片，糾正讀音。
（2）出示寫有詞語的卡片，學生讀，其中“發(fā)光器官”、“水中聽音器”、“反推力”、“稀有金屬”這些詞語，需要在老師的指導下理解。（明白了上述詞語的意思，對理解課文內容有很大幫助）
（3）指名讀課文（要求讀準字音）。
（4）試回答初讀要求第
（3）題。
三、分析理解課文
學習課文第一自然段。
（l）指名讀，思考：文中哪句話回答了這個問題，（海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）
（2）用投影出示“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這句話，在理解加點詞的基礎上，用“物產(chǎn)豐富”說一句話。
2．學習第二自然段。
（1）指名讀，想一想海底的景色有什么特點？
（海底是寧靜的；海底是黑暗的，卻有閃爍的光點）
（2）從哪句話可以看出海底是寧靜的？
①用卡片出示“波濤澎湃”，指名讀，理解它的意思。
②引導學生理解“依然”。（海面上沒有風浪海底是寧靜的，海面上波濤澎湃海底仍然是寧靜的）
③把“依然”換成另外一個詞語，這句話還可以怎么說？
（3）海底為什么是寧靜的？（因為最大的風浪也只能影響到海面以下幾十米深）
（4）海底為什么是黑暗的？黑暗中的光點是什么？像什么？（結合生活實際理解“閃爍”）
（5）小結：海面上波濤澎湃，海底依然寧靜；海底是黑暗的，但有許多光點閃爍，海底的景色真是奇異！
（6）指名有感情地讀第二自然段，體會海底景色的奇異。
第二課時
一、理解第三自然段
1．指名讀，想一想這段一共幾句話，告訴了我們什么？（一共五句話，告訴我們海底有聲音）
2．投影出示第三自然段。
（1）指名讀前三句，想一想，從這三句話中你知道了什么？
（2）結合句子理解“是否”、“竊竊私語”。
①把“是否”換成另外一個詞語，又不改變原句的意思，這句話可以怎么說？
②指名讀“竊竊私語”，說出它的意思，然后讓學生試著摹擬竊竊私語，體會這里用“竊竊私語”顯得特別生動。
（3）指名讀后兩句，想一想，從這兩句話中你又知道了什么？（海底有很多很多聲音）
（4）海底都有什么樣的聲音呢？（四個“有的像……”吃東西的聲音，行進的聲音，發(fā)出警報）
（5）這些是不是海底所有的聲音？你是從哪知道的？
（6）課文中寫出了這么多種聲音后，還用了省略號，說明海底的聲音怎么樣？（海底的聲音多種多樣）
（7）從這么多種聲音中，可以看出海底的景色怎么樣？（景色奇異）
3．指明：在這一自然段中，前三句告訴我們海底有聲音，但不知道是什么樣的聲音，這就是概括地寫；讀了后兩句才知道海底的聲音是什么樣的，這就是具體地寫，先概括后具體，句與句之間就是這樣聯(lián)系起來的。
4．聯(lián)系第
二、三兩個自然段，讓學生思考：
（1）這兩段的內容有什么關系？在寧靜的海底，如果你聽到各種聲音，會有什么感覺？（使學生感到“靜中有聲”，顯得奇異）
（2）為什么海底有這樣奇異的景象？（海底奇異的景象離不開豐富的物產(chǎn)）
（3）指名讀
二、三自然段，要求讀出海底景色的奇異。
二、理解第
四、
五、六自然段
1．指名讀，思考：作者從哪幾個方面寫海底物產(chǎn)豐富的？（動物、植物、礦物）
（1）學習第四自然段。
①輕聲讀這一段，想一想這一段一共幾句話，講的是什么？（一共六句話，講的是海底有很多動物，它們的活動方式不同。）
②（投影出示第四自然段內容）指名讀第一句，想一想告訴了我們什么？
（海底有很多動物）
從哪兒看出海底的動物有很多？（“三萬種”就是很大的數(shù)目，這還是已經(jīng)知道的，還有不知道的）
③快速讀第二句，告訴我們什么？（它們有不同的活動方式）
④指名讀三～六句，想一想講的是什么？（不同的動物是怎樣活動的）
⑤重點理解：
“伸縮”是什么意思？你還知道什么動物是靠肌肉伸縮爬行的？
“只能”說明什么？
“普通”是什么意思？用“普通”說一句話。比普通火車還快說明什么？
“反推力”怎樣理解？想一想你見過什么是靠反推力前進的？
“巴”是什么意思？
⑥放錄像向學生介紹動物的活動方式。（形象感知動物的活動方式）
⑦小結三～六句，具體介紹了五種動物的活動方法：它們有的速度極慢，有的速度極快；有的向前進，有的向后退；有的自己活動，有的自己不動。就在這快與慢、進與退、動與不動的鮮明對比中，突出了它們的活動方法不同，說明了各有各的活動方法。
⑧引讀第四自然段。（讓學生進一步體會每句講的是什么）
⑨依照學習第三自然段的方法，引導學生理解第四自然段句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的。
⑩從這一段中可以看出海底的物產(chǎn)怎么樣？
（2）自學
五、六自然段，討論：海底有哪些植物和礦物？
①海底有哪些植物？（投影出示海底植物圖）說明海底植物怎么樣？（種類繁多）
②海底有哪些礦物？“稀有”是什么意思？說明海底蘊藏的礦物怎么樣？（蘊藏豐富）
③從這兩個自然段中也可以體會到海底的物產(chǎn)怎么樣？
（3）
四、
五、六三個自然段都寫出了海底豐富的物產(chǎn)，從這些物產(chǎn)中還能看到海底的什么特點？景色奇異從哪些地方能看出來？（讓學生真正理解海底豐富的物產(chǎn)顯示出景色的奇異）
三、把二～六自然段連起來讀
思考：海底是一個什么世界？
指出：每段中的內容雖各有側重，但又互相聯(lián)系，不可分割。在景色奇異中包含著物產(chǎn)豐富，豐富的物產(chǎn)中也顯示出景色的奇異。
四、指名有感情地讀全文
讓學生想一想，為了說明海底是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，課文開頭、中間和結尾各寫了什么？
第三課時
一、讀全文（找出課文中的重點段）
二、練習朗讀（以訓練中差生為主）
三、指導背誦課文第三自然段
四、分析字形，學習寫字
1．重點指導的字：
“卻”的右半部是“卩”，不要寫成“阝”。異的上半部是“巳”，不是“已”
2．寫出下面字的偏旁。
卻（ ） 否（ ） 普（ ） 類（ ） 兔（ ） 些（ ）
3．先說說下面每組字的不同，再組成詞語。
胞（ ） 私（ ） 類（ ） 異（ ）
抱（ ） 積（ ） 糞（ ） 導（ ）
五、練習寫一段話，注意句與句之間的聯(lián)系。
資料提供者：袁才武
6、人教版語文六年級《草蟲的村落》 教學案例(人教版六年級第十一冊)
教學目標：
1、會寫11個生字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷”等16個詞語。
2、引導學生隨作者進行一次奇異的游歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
3、在有感情朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯(lián)想和想象表達獨特的感受。
教學切入點從哪些地方體會到作者想象豐富、感受奇特，
一、導入：談話式導入
二、新授：
1、自讀課文，讀準字音，讀順句子。
2、檢查生字掌握情況（開火車讀詞語）
3、自讀批劃，小組交流：你是從哪些描寫中體會到作者想象豐富，感受獨特的？
4、匯報：
①第4自然段“它們意味深長地對視良久，……走回洞穴里去。”提示語：意味深長怎么理解？（⑴根據(jù)上下文理解⑵聯(lián)系生活實際理解⑶工具書查找）
②第5自然段“在這些粗壯的黑甲蟲中間，……駐足癡望。”預設：發(fā)揮你的想象力，通過角色互換理解學習。
③第6自然段“甲蟲音樂家們全神貫注地……流了出來。”提示語：怎么理解“靈泉”？
④第8自然段“我看見……工程師忙于設計……”提示語：你還看見了什么？
5、朗讀課文，體會作者的感情。
達成
反思：1、前幾個自然段進行了想象能力的鋪墊。
2、角色互換這種教學方式比較合適。
拓展練習及作業(yè)
（基礎知識、讀寫結合、閱讀積累………）
1、語言積累：背誦第5自然段、第6自然段優(yōu)美語句。
2、讀說結合：說說你觀察過的小蟲，展開想象和聯(lián)想，融入自己的感受，說一小段話。
7、人教版七年級《散步》教學設計
【教學目標】
１、知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。
２、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
３、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【重點難點】
１、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、難點：理解文章內容和作者的情意。課文中幾個人物的形象分析，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【課前準備】
學生：
１、強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。反復朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語解釋，掃清文字障礙。
２、查找有關寫作背景資料，以便對課文有更深入了解。
教師：
１、準備播放的音樂和教學課件。
２、采用多媒體輔助教學。
【教學設想】
文章可研討的方面很多，比如語言，寫景，情節(jié)等，但一節(jié)課時間很有限，不能面面俱到，所以在這節(jié)課中重點討論人物，即人物的形象特點。在討論過程中立足教師引導學生自主發(fā)言，尊重學生的討論結果。朗讀也是本節(jié)課的重頭戲，所以在課文的講解過程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。
【課時安排】
一課時。（總用時４０分鐘）
【教學步驟】
一、導入語（２分鐘）
同學們，我們都是生活在家庭當中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂的生活。當我們高興時，家是撒歡的場所，當我們遭遇不幸時，家又是避風的港灣。那你們認為家對于每一個人來講重要嗎？（學生回答）好，既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力的維護好它，但光靠一個人的力量夠嗎？（學生回答）每個人在家中都扮演著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的？它又能帶給我們怎樣的啟示呢？請同學們打開課文。（板書課題）
老師已經(jīng)布置大家作了很詳細的課前預習，掃清了文字障礙，查閱了有關寫作背景的資料，也讓大家朗讀了課文，相信你們對文章已有了初步的了解，那么我們現(xiàn)在就先讓三個同學來給我們朗讀一下文章。
二、抽三個學生朗讀，教師評述（５分鐘）
教師：剛才我們聽了幾個同學的朗讀，現(xiàn)在誰來說說文章講的是什么事呢？
（一家四口外出散步的故事）
教師：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，表現(xiàn)得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情──親情，是透過優(yōu)美而樸素的語言傳遞給我們的，所以下面老師將配上動情的音樂給大家再次朗誦這篇散文，希望你們能用心去感受這份溫情。
三、教師有感情地范讀課文（配以音樂）（５分鐘）
四、課文講解（１５分鐘）
教師：剛才大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎么樣呢？首先，看看“我”，同學們說說文中的“我”這個人怎么樣？
學生自由發(fā)言，教師引導。
關于“我”：（５分鐘）
你認為“我”是怎樣一個人？
（孝順，善良的人）
請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。
（“母親本不愿出來的，……就象我小時候很聽她的話一樣?！睘槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）
（“一霎時，我感到了責任的重大。……我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）
（“這樣，我們在陽光下……背起了兒子?！保?/p>
（板書：“我”：孝順善良）
關于我的母親：（５分鐘）
文中的奶奶又是怎樣一個人呢？
（善解人意，愛護小輩）
請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。
（“母親本不愿出來的?！拖裎倚r候很聽她的話一樣。”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個人在家）
（“但是，母親摸摸孫兒……母親對我說”母親很為小輩著想，不愿意為難自己的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）
（板書：母親：慈愛親切）
關于兒子和妻子：（５分鐘）
教師：文中對妻子、兒子著墨不多，但他們也在盡自己所能維護著家的溫馨和諧。那，請同學來說一說你對妻子、兒子的印象又如何呢？
學生小結教師評述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態(tài)度。
教師：我們再進一步思索，從兒子身上有沒有折射出家庭教育因素呢？
（這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。）
學生小結教師評述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫溫順有理，對婆婆尊敬有加，對兒子關懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。
（板書：妻子：溫柔賢惠）
（板書：兒子：聰明乖巧）
教師總結：無論寫誰，作者在字里行間都表達一種永恒的情感：親情。（板書：親情）
教師：通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感？
（“我”和母親之間、妻子和兒子之間──母子情）
（“我”和妻子之間──夫妻情）
（母親和兒子之間──祖孫情）
教師：就圍繞著這三種親情表達了一個重大主題──（學生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。
教師總結：這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現(xiàn)了一個重大的主題。（板書：小事情表現(xiàn)大主題）。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。
其實，在我們經(jīng)過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。這就是今天我要告訴大家的。
五、播放樂曲（２分鐘）
讓我們共同欣賞一首清新悠揚的樂曲《家》。請同學們閉好眼睛，用心去感受，讓自己和家人在一起時的美好時光一幕幕在腦子中呈現(xiàn)，感覺一下自己從家庭當中得到過的無盡溫暖和愛，相信你對“親情”二字會有更深透的理解的。
思考題：既然說在生活中蘊涵了許多令人感動的故事，那請同學來告訴我們平時父母是怎樣關心和愛護你的？你又為他們做過什么？（學生討論）（５分鐘）
六、學生在深入理解文章意韻基礎上伴著音樂朗讀（５分鐘）
七、教師提問，讓學生說說自己父母的生日（１分鐘）
總結：希望同學回去以后都能問清楚自己父母的生日，把它記在本子上，最好記在心理，每逢父母的生日，都能給他們送上你最誠摯的問候與祝福。
8、人教版《散步》年級上冊教學設計
一、教學目標：
1．整體感知課文內容，理解文章尊老愛幼的人性美。
2．涵泳閱讀性課文，品味文章生機蓬勃的意境美。
3、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。
4、學習尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
二、重點、難點：
1、重點：
（1）整體感知課文內容，理解文章的人性美。
（2）有感情地朗讀課文，揣摩文章的語言美。
2、難點：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
三、教學手段：多媒體
四、教學時間：一課時
五、教學過程：
一、激情導入（2分鐘）
有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。
二、讀文生情整體感知（8分鐘5＋3）
1、配樂朗讀，思考：
（1）文中寫了一件什么事？
（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？
（看到大家深情的朗讀，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來探究以上兩個問題。）
2、反饋、點評、小結：
（1）我們一家四人、在春天的田野里、散步。
（2）歸結為“和美”（板書）
三、研讀入境合作討論（10=5＋5）
（下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）
1、展示：（1）在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)？理由是？（小組口頭）
（2）在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？（班上書面）
2、劃分4人小組、要求：①個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。
②小組觀點一致：中心、補充、記錄、發(fā)言代表
3、（5分鐘）小組討論，教師參與，點評討論情況。
4、（5分鐘）反饋、小結。
（1）檢查一個小組：對四人的欣賞、理由。
（2）不存在誰的權利最大，“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈組成的。
5、補充名人的話：（自古以來我們中華民族就有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟子說…
培根說（展示）一個外國人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，作為一個中國人就更應堅持和發(fā)揚）培養(yǎng)民族自豪感情。
四、涵泳入理品味探究（10=5＋5）（默、朗結合，品味意境）
（這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。）
1、思考：①文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？
②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑樹、魚塘（“粼、鱗”、）
2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？
②男、女朗讀，品味
③第4段：意境：蓬勃的生機——哲理：珍愛生命
第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛生活、。
五、賞讀入心拓展運用
（我們品味了生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。這個句子雖然不是寫景，但我喜歡）
1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！辈虏吕蠋熛矚g它原因？
2、（3分鐘）反饋、形式：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。
內容：生生不息（如果我們寫作增添亮色）
3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來（每組看兩段，找到一句即可舉手）
4、（3分鐘）深情賞讀：領讀—跟讀，評價。
當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現(xiàn)在我們面前，是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。
5、（4分鐘）仿寫：“爸爸媽媽是_______；我是_______。”
（“和美”的家需要我們用心去經(jīng)營，需要我們用責任去支撐。）
6、（5分鐘）朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。
7、反饋、小結：以輕襯重，體現(xiàn)了作者強烈的責任感和使命感。（再讀）
六、課后作業(yè)：（父親的故事過渡）
1、為你的長輩做一件你力所能及的事（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）
2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。
9、人教版七上《散步》課堂教學實錄
師：上課，同學們好!
眾生：老師好!
師：請坐。
師：我們今天來學習《散步》這一課。(板書：散步 莫懷威)從題目中我們只能了解到本文的主要事件是散步，而誰來散步，圍繞著散步發(fā)生了怎樣的故事，從中折射出什么道理，我們卻都還不清楚。下面我們就來朗讀課文。(投影展示思考題)本文題目是從文章主要事件的角度確定的。請同學們讀完課文后，試著從另一個角度為本文另擬一個題目，并簡單說說你的理由。
(設計擬小標題，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生整體感知課文。)
(學生分段朗讀課文。師生隨時正音。如“拆散”chāi sàn 等。)
師：同學們讀得都很有感情,下面給大家兩分鐘準備時間,重新給課文擬個標題，發(fā)言時，先說出你擬的標題是什么，然后再稍作解釋。
(生翻書思考，片刻舉手)
生1：我擬的題目是“互敬互愛的一家人”。因為在散步的過程中，兒子懂得孝敬老母親，奶奶也是非常疼愛小孫子，他們真正是互敬互愛。
生2：那我看不如叫“互敬互愛的三代人”，更明白、更具體。
師;有道理。
生3：我擬的題目是“散步中的分歧”。正是因為有分歧，才有了這三代人互相關愛的表現(xiàn)。所以，我認為“分歧”在本文的作用是非常重要的。
生4：我擬的題目是“我的世界”，因為在課文結尾提到“好象我背上的，同她背上的加起來就是整個世界”，而作者想表達的就是他對這個世界的重視和關愛。
師：作者的世界里都有誰呢?
生4：“母親、兒子、妻子和我”。
生5：我擬的題目是“愛“，因為從散步這件事中，可以非常明顯地感受到老人對孩子的愛，兒子和媳婦對老母親的愛。
師：那孫子也愛奶奶么?
生5：愛
師：憑什么這樣說?(問得生硬，應語氣和藹些，如：請談談你這樣說的理由。)課文里好像并沒有寫到孫子愛奶奶呀?
生5：因為這一家人給人的感覺就是和和美美，其樂融融。
生6：(補充)當他爸爸決定順著奶奶走大路時，他也沒有哭鬧，可見他是愛奶奶的。
師：很好!課文里沒有明確寫出來的情節(jié)，你能夠根據(jù)上下文設身處地地想象出來，實在是太會讀書了!同學們都應該學習這種方法。
(教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用激勵性評價鼓勵學生。)
師：剛才同學們用詞雖然不一樣，但都抓住了這一家“老、中、幼”三代人互敬互愛、相互體諒的特點。(師板書：老中幼——互敬互愛，互相體諒。)
師：接下來，請同學們說一說，在“我”，“母親”，“妻子”，“兒子”這四個人中，你最喜歡哪個人，你覺得他是怎樣的人?請結合課文內容簡述理由。
(激起學生思維的火花，引導學生讀書，加深對課文內容的理解。)
生6：我最喜歡文中的“妻子”，因為在實際生活中，兒媳婦與婆婆常常都是不太和睦的，而文中的妻子，雖然也疼愛兒子，但卻沒有非得順著兒子，顯然通情達理。
生7：我喜歡文中的“我”，也就是作者本人。他非常孝敬老人，帶母親散步，背母親過水塘，寧愿委屈兒子，也要讓母親開心。
生8：我也喜歡作者，他非常重視親情，小時候，他就聽母親的話。散步出現(xiàn)分歧時，本可以各得其所，可是他卻不愿意拆散一家人，可見他是個好兒子，也是個好父親。
生9：我喜歡文中的奶奶，她很聰明，也很體貼人。當出現(xiàn)分歧時，她既沒有固執(zhí)己見，也沒有一味地遷就孫子，而是想出了一個兩全其美的好辦法。使一家人都很快樂。
生10：我也很喜歡文中的妻子。課文中說“在外面，她總是聽我的”一點兒也不霸道，而且她也和作者一樣孝敬老人，疼愛孩子，是一個賢妻良母。
生11：我喜歡小孫子。他特別天真活潑、聰明可愛，在散步時，是他發(fā)現(xiàn)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”非常有趣。
(學生思維活躍，緊扣課文，談感受，說理由。)
師：老師和同學們深有同感。這一家四口：老的有涵養(yǎng)，小的有謙讓，中間的既善良，又有孝心。一家人和和美美，其樂融融，令人羨慕。
師：(投影展示思考題)下面請同學們再次品讀課文，圈點勾畫出令你感觸最深的段落或句子，并說說你的理解和體會。
(培養(yǎng)學生動筆讀書的習慣，引導學生理解體會語句的深刻含義。)
(學生默讀課文，并在書中圈點勾畫，同桌之間小聲交流，陸續(xù)有學生舉手)
生12：我感觸最深的段落就是課文最后的兩句：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！边@句話讓我強烈地感受到了母親和兒子雖然體重輕，但在我和妻子心中的地位卻很重，這是他們既尊老又愛幼的鮮明體現(xiàn)。
師：你把文中看似矛盾的一組詞語“不算重、自然也輕”與“整個世界”解釋得特別清楚，下面請同學們再明確一下：“不算重、自然也輕”指的是……
眾生：母親和兒子的體重。
師：“整個世界” 指的是……
眾生：在我和妻子心中的地位。
師：請做好批注。繼續(xù)發(fā)表看法。(學生在書中做旁批)
生13：我感觸最深的也是這一句，這句話讓我想到了我們的父母，他們也何嘗不是這樣上有老，下有小，既要照顧老人，又要起早貪黑地給我們做飯、檢查作業(yè)，操不完的心。所以，從“整個世界”這個詞中我感受到了他們身上強烈的責任感。
師：你由課文聯(lián)想到自己的父母，與作者產(chǎn)生了共鳴，這份閱讀體驗是不是很快樂?
生13：不僅快樂，我還很感動。
(學生紛紛舉手，有人說“我也有共鳴”)
生14：我也是在讀這句話時與作者產(chǎn)生了共鳴，作者說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，我覺得他們看重的是感情的世界，而在當今社會，更多的人追求的是金錢的世界、權力的世界，還有名氣的世界，甚至常常為此而不顧親情，這是不對的。我覺得作者一家人都是重感情的人，我也是，所以我對這句話感觸最深。
師：我們從媒體中常?？吹?，有一些人不擇手段追名逐利，最后只能悲哀地嘆息“我窮得只剩下錢了”，這確實是很可悲的事情。
師：由以上三名同學的發(fā)言我們可以感受到，本文結尾的這句話真的是全文的點睛之筆，它讓我們感受到了“我和妻子”對老人和孩子那種強烈的責任感和使命感，讓我們感受到尊老愛幼的世界才是完美的世界。
(師板書：責任感 使命感 尊 愛)
師：下面我們來齊讀這個句子，再次感受字里行間的那種強烈的……
眾生：責任感和使命感。
(眾生齊讀結尾句，然后繼續(xù)發(fā)表看法)
生15：第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴冬” 這個“熬”字令我感觸最深。
師：“熬”是什么意思?
眾生：忍受，艱苦支持。
生15：我從這個“熬”字感受到了作者對母親深沉的愛。整個冬天，他都在為母親擔憂，怕母親挺不過去，雖然只是一個字，卻足以表現(xiàn)他對母親的愛，很感人。
生16：第二自然段說“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，我覺得作者孝敬老人不只是現(xiàn)在，而是從小就孝敬老人。我們同學動不動就說等長大了，掙錢了，一定好好孝敬父母，我覺得孝敬父母不一定非得等到長大，像作者這樣，從小就聽話，就是我們最應該做的。(學生熱烈鼓掌)
師：真有思想，太精彩了。
生17：課文開頭第一句話交待散步的人物時是這樣寫的“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，把母親放在妻子和兒子前面，也是在不經(jīng)意間流露出對母親的孝敬。
生18：那為什么不把母親放在第一位，而把我放在第一位呢?
(學生爭先恐后地舉手要回答這個問題，有人搶答“那是為了突出我的責任重大”，學生紛紛表示贊成)
師：同學們的視角逐漸由整體到局部，思路越來越開闊，理解揣摩時又能緊扣中心，讓老師很欣慰。尤為可貴的是，大家能聯(lián)系實際，聯(lián)系自我來感受和思考，這是閱讀的真正價值之所在。
師：(投影展示思考題)下面請同學們以小組為單位探究研討：在寫作方法上，你最欣賞本文的哪一點，并說說你的理解。
(培養(yǎng)學生的合作、探究精神。)
(學生小組研討，教師巡視點撥，參與探究。)
生19：我很欣賞本文的景物描寫，第4自然段“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這段景物描寫渲染了春天的勃勃生機，給人溫馨的感覺。
生20：第7自然段“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！?這段景物描寫使文章充滿詩情畫意，烘托了人物愉快的心情。
師：你們說得很對，這兩段景物描寫既渲染了溫馨和美的氣氛、烘托了人物愉快的心情，又起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。(師用記錄速度重復，眾生記錄)
生21：我們組探究的結論是本文寫作方法上最大的特點就是沒有方法。既沒有比喻擬人夸張，也沒有托物言志、借物喻人，更沒有插敘、倒敘、虛寫之類的，總之一句話：樸實無華。
生22：我覺得本文的這種寫法應該叫“以小見大”。
師：何謂“小”，何謂“大”呢?
生22：散步的事情小，尊老愛幼的主題大，這是我們中華人民共和國的傳統(tǒng)美德。
師：“中華人民共和國”換個詞語。
眾生：中華民族。中華民族的傳統(tǒng)美德。
師：“以小見大”的“小”指的是選材，“大” 指的是主題，也就是要表達的思想感情。大家都很熟悉那句話“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，愿我們都能練就一雙慧眼，時時發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中的美，并嘗試用“以小見大”的寫法去表現(xiàn)生活中的美，弘揚生活中的美。
師：同學們理解了本文的主題，又探究了本文的寫法，下面讓我們分角色朗讀課文，看哪組讀得好。要讀出感情，注意語氣語調。
(學生小組練讀后，選兩個小組分別朗讀，其他組同學評議，提高學生的欣賞能力)
(再讀課文，總體回味，深化理解，提高欣賞能力。)
師：(投影展示思考題)接下來請同學們思考：學了本文后，你有什么收獲?請結合生活實際談談你的感想。
生23：我學了這篇文章后最大的收獲就是我以后會更加孝順我的父母，他們也和文中的作者和妻子一樣上有老，下有小，同樣有強烈的責任感。
生24：文中作者決定委屈兒子順從母親，是因為作者覺得母親已經(jīng)時日不多，雖然現(xiàn)在我的父母還沒有那么老，但我也能感受到那份遺憾，所以，我今后會盡量不惹父母生氣，好好學習，讓他們開心。
生25：我以前老嫌爸媽嘮叨，很煩感他們，其實我說話也是總沒好氣，我以后會好好跟父母說話，讓我們家也那么和和美美。
生26：我們剛才提到尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，其實現(xiàn)在不尊老的太多了，這方面我們照韓國差遠了，從韓國的電視劇就可以看出他們比我們更敬老。
師：所以我們要從我做起，弘揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，尤其是尊老。
師：老師也把培根的一句名言送給大家：(投影展示)“哺育子女這是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母卻是人類才有的文化之舉?！?/p>
師：老師還有個問題：今晚回家你們想為父母做什么?
生：我要為媽媽端一盆洗腳水，為媽媽洗腳。
生：我要為媽媽捶背。
生：吃完飯后我洗碗。
生：我到家就寫作業(yè)，不看電視。
生：我今天自己洗襪子。(眾生大笑)
(學生談的都是情感體驗，教師還應引導學生歸納知識與能力、過程與方法方面的收獲，形成一個全面的總結。)
師：同學們，我們從課文中感受到濃濃的母子情，欣賞到溫馨的和諧美，作者用樸實的語言把生活中的小事形象、真切的描述出來，卻也同樣沁人心脾。那么，也讓我們?yōu)樯顝椬嗥鹩茡P曲吧，今天的作業(yè)就是每人為父母或爺爺奶奶或姥姥姥爺做一件事，把過程和感受寫在日記里。下課。
板書：
散 步
莫懷戚
老
尊
互敬互愛 責任—中—使命
互相體諒 愛
幼
點評：
教師能把新課程理念落實到課堂教學中。圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標實施教學。教學中重視讓學生在“讀”中感悟，在讀中感知課文，在讀中品味語言，在讀中感悟賞析。實現(xiàn)了教學方式與學習方式的轉變。課堂中教師為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，善于調動學生學習的積極性、主動性。在初讀課文時，教師提出為課文擬小標題的要求，激發(fā)學生學習的興趣，學生參與熱情高，從多角度思維，達到對課文的整體感知的目的。在品味語言時，學生圈點勾畫感觸最深的段落，培養(yǎng)學生的學習習慣，促進學生對語言的感悟。教師還設計研讀探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的合作、探究能力。此外，本節(jié)課還注重語文與生活的聯(lián)系，通過學習生活中的故事，讓學生講述生活中的故事，再到寫生活中的故事，體現(xiàn)教材的實踐體系特點，體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
10、人教版七年級上《散步》教學實錄
《散步》教學實錄
第一部分背讀導入
師：今天我們學習一篇年輕的經(jīng)典。它的作者是一位還活著的著名作家莫懷戚。
【投影展示課題和作者】
師：莫懷戚是重慶師范大學的教授，是當年王老師的老師。(生驚訝。)
師：很有名士風范的一位才子。穿著不講究，當時不用手機，家里不安裝電話，不開會。他第二天如果要講座，頭天晚上學生就開始搶占教室位置。他講課啊，舌綻蓮花，余音繞梁三日不絕啊!隨手寫下一篇小文字，就成了經(jīng)典——
【投影展示】
《散步》這篇年輕的、樸素的短文，同時入選大陸、香港、臺灣等各地中學教材。獲得無數(shù)人的喜歡。它已經(jīng)成為傳奇。
師：請讀第一句。
生讀：我們在田野散步。
師：這是一幅多么神奇的畫面!老師年齡越大，就越覺得神奇!
(師畫板書。)
師：這是篇精美的短文。課前我邀請了我們班朗讀特別棒的王智鵬同學跟老師一起為大家背誦這篇美文。請同學們欣賞評價喲。
(生熱烈鼓掌。我和王智鵬配樂背誦。一人一段。我們都很動情。)
第二部分咀嚼“我們”
師：今天我們就聊這幅圖畫中的三個關鍵詞。好，現(xiàn)在我們來研究一下這個“我們”?！拔覀儭庇心男┤?
生：我，母親，妻子，兒子。
(師板書。)
【投影展示】
聊一聊“我們”：
“我們”中的每一個人……
師：介紹一種聊的方法。俗話說“言為心聲”。一個人說的話最能表達他是一個怎么樣的人。現(xiàn)在我們就用演讀的方式來聊。你覺得誰挺有意思，你就把他的話讀好，并且點評幾句。
【投影展示】
小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”
但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！?/p>
生：我覺得孫子是個可愛的人。
師;你得把孫子的可愛讀出來。
(生讀。)
師：還不太可愛?；氐叫r候，四五歲，五六歲的樣子，尋找那種感覺。注意重音。
(生再讀。注意了重音“也”。眾鼓掌。)
師：你覺得這個孫子就僅僅是可愛嗎?角度可以豐富一點兒。這么說話，這個孫子真 !不要再用“可愛”這個詞語了。
生：這個孫子真聰慧!
生：這個孫子真靈氣!
生：這個孫子真狡黠!
生：這個孫子真善于觀察!
生：這個孫子真善于提煉!
……
師：是，別看這一小段話，其中可有很豐富的邏輯思維能力和語言的天賦呢!就用你們的詞——!
(師板書“慧”。)
師：請繼續(xù)發(fā)言。
生：我喜歡文中的“我”。
師：用你的朗讀來表現(xiàn)你的喜歡。
(生讀。)
師：我聽出了體貼。除了體貼，你還想傳達其他的嗎?
(生再讀。)
師：我還聽出了溫柔。
(生再讀。)
師：哦，我還聽出了堅定。你來評價一下這個“我”。
生：“我”很孝順，很理解老人。
生：“我”很理性，知道自己的責任。
生：“我”很顧全大局，他愛家里的一切人。
……
(師板書“孝”。)
生：我喜歡故事中的“母親”，我覺得她也是特別可愛的人。
師：給你表演的機會，你的讀要有動作。
(生表演：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！北娦?。)
師：像個老人，表演很傳神。解釋一下，干嘛喜歡“母親”呢?
生：母親很慈祥，疼愛孫兒。
師：僅僅是慈祥嗎?他為什么要“改了主意”呢?
生：母親很理解兒子的難處，他不想讓兒子不好辦。她很開明。
生：她特別善解人意，能夠感受所有人的感受。
師：哦，一個開明的母親。不是每一個老人家都這樣通泰喲!
生：我覺得奶奶也很熱愛生活，她是真心實意想走走小路。
……
(師板書“慈”。)
生：我覺得“妻子”也是可愛的人?？墒撬龥]有說話。
師：你可以幫助她設計一句話呀!
【投影展示】
我說：“走大路。”
妻子說：“ 。”
生：妻子說：“聽爸爸的話。”
師：有點兒生硬!大概兒子會不高興。
生：妻子說：“奶奶要走大路，我們就走大路。兒子，要懂事?！?/p>
師：大家覺得這么表達好嗎?當媳婦兒可不好當。
生：不好。這么說奶奶會比較難堪，家庭氣氛就緊張了。
生：我也覺得不好，顯得這個媳婦兒好像心中有氣。
師：媳婦可能會怎么說，她是一個什么樣的人，文中其實是有提示的。哪句話?
生：妻子呢，在外面，她總是聽我的。
師：聰明!大家琢磨一下，這句話的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她總是聽我的。
師：可不可以這樣表達——
【投影展示】
妻子呢，她總是聽我的。
妻子呢，她總是在外面聽我的。
生：不好。我覺得作者是在強調“在外面”。
生：妻子總是很給我面子。
生：妻子很賢惠。
師：“在外面”可以刪掉嗎?
生：不能。妻子只有“在外面”，才“總是聽我的”，在家里不一定。
師：那咱加一句。妻子呢，在外面，她總是聽我的;但是，在家里——
生：我總是聽她的。
生：我有時候聽她的。(眾笑。)
師：你覺得這矛盾嗎?
生：不矛盾。在外邊他們的身份比較復雜，不僅是夫妻，還是媳婦呀，兒子呀，母親呀，父親啊，他們顧及的東西比較多，要互相關照，互相提攜。做妻子的要給丈夫面子?？墒腔丶揖筒灰粯恿?。回家他們是夫妻，沒有外人，妻子在丈夫面前犯點混是可以的。
師：你好懂愛情喲!小小年紀就這么有智慧。愛情確實是需要經(jīng)營的。(眾笑。)那好，再來試試，妻子會怎么說。
生：妻子說：“如果你跟著奶奶走大路，就給你一塊糖?！?/p>
生：不好不好，這是哄小孩子。田野里也買不到糖啊!(眾笑。)
師：對，教育最忌諱糊弄小孩子。處處用糖來收買也不恰當。
生：妻子說：“爸爸想的跟我一樣。就走大路?！?/p>
師：“丈夫”倒高興了，“兒子”恐怕還是不太高興。你得思量，這話啊，得方方面面聽起來都舒服，都沒有壓力。
生：妻子說：“這回咱們走大路，下回走小路。”
師：這句話說得不錯，有水平。做個好媳婦兒，真得動腦筋，有智慧，多修煉啊!
……
師：也用一個詞語來評價一下這個妻子。
生：賢惠。
(師板書“賢”。)
師：這就是“我們”。同學們，當你讀“我們”這個詞語的時候，你會有什么感覺?
生：溫暖。
生：安全。
生：幸福。
生：有歸宿感。
師：讓我們帶著這些美好的感受，帶著“慈愛”、“孝順”、“賢惠”和“聰慧”來讀。
(生讀：我們在田野散步。)
師：這種寫法啊，我們可以這樣歸納——
【投影展示】
神奇的寫人技巧
一“言”可傳神
無“言”亦傳神
第三部分咀嚼“田野”
師：“我們”散步的地方啊，特別值得研究，不是馬路上，不是小區(qū)里，不是公園里，而是在——
生：田野上!
【投影展示】
聊一聊“田野”……
師：田野!現(xiàn)代人離田野太遠了，讓我們走到田野里邊去——誰能用朗讀把我們帶到田野中去呢?
【投影展示】
這南方初春的田野!
大塊小塊的新綠隨意地鋪著，
有的濃，有的淡;
樹上的嫩芽也密了;
田里的冬水也咕咕地起著水泡。
這一切都使人想著一樣東西——
生命。
(生配樂朗讀。)
師：多么美妙的聲音!聽的我的心都要醉了。這是我們的田野，更是母親的田野，母親看到了——
【投影展示】
她的眼隨小路望去：
那里有金色的菜花，
兩行整齊的桑樹，
盡頭一口水波粼粼的魚塘。
(配樂朗讀。強調用歡欣的語氣來讀。重讀“金色”、“整齊”、“水波粼粼”。)
師：多好啊，繼續(xù)——
【投影展示】
就這樣，
我們
在陽光下，
向著那
菜花、桑樹和魚塘
走去
(指導學生深情地讀。)
師：這幅田野里的畫可美!可神奇呢!菜花?你的頭腦中會蹦出什么詩?兒童疾走——
生：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
師：梅子金黃杏子肥——
生：麥花雪白菜花稀。
師：有菜花的地方有生趣呢!桑樹更美。我們常說“滄海桑田”，干嘛不說“滄海桃田”呢?“?！痹谥袊幕惺怯刑厥獾囊饬x的。開軒面場圃——
生：把酒話桑麻。
師：待到重陽日——
生：還來就菊花。
師：狗吠深巷中——
生：雞鳴桑樹顛。
師：中國古代有一位美女叫羅敷，是跟我們班石嘉慧一樣漂亮的女子，漢樂府中寫她的美，就寫她“羅敷善蠶桑,采桑城南隅”。有“?！钡牡胤骄陀小?/p>
生：人家。
師：有桑的地方，就有生氣，就有——
生：和平呢!
師：魚塘呢?池塘生春草——
生：園柳變鳴禽。
師：半畝方塘一鑒開——
生：天光云影共徘徊。
師：所以，當我們——
【投影展示】
我們在陽光下，
向著那菜花、
桑樹和魚塘走去。
(生朗讀。師板書。)
師：我們在陽光下，向著那菜花、桑樹、魚塘走去，就是向 走去!
生：向和諧走去!
生：向快樂走去!
生：向紅紅火火的生活走去!
生：向美麗走去。
生：向幸福和美滿走去!
師：進一步想想，如果沒有這些景物的描寫——
【投影展示】
如果沒有這些景物描寫……
生：如果沒有，那種春天的氣息就沒有了。
生：如果沒有的話，文中洋溢的那種溫情我覺得也淡多了。
生：如果沒有，字里行間的生命力就沒有了。
生：必須有，為后文“走大路”還是“走小路”做鋪墊啊。
生：有了這些景物描寫，我覺得這篇小文章就顯得厚重了，好像有許多東西值得挖掘。
……
【投影展示】
奇妙的景物描寫
春天的氣息被渲染出來了
幸福的心境被襯托出來了
推動情節(jié)發(fā)展的細節(jié)被鋪墊出來了
多元深刻的主題被暗示出來了
……
(生誦讀，做筆記。)
第四部分咀嚼“散步”
師：我們一家人在田野里“散步”。
【投影展示】
聊一聊“散步”
師：同學們，你們現(xiàn)在還經(jīng)常散步嗎?
生(沮喪地)：很少散步。
師：是啊，老師也是。想想挺可悲的?，F(xiàn)代人啊，一直在奔跑。小時候，就不能輸在——
生：起跑線上。
師：何止是起跑線?中國人簡直害怕任何一個階段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，爭先恐后，你爭我奪。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最遠的距離就是世界上最近的距離——因為你在五環(huán)，我也在五環(huán)?？删褪且姴涣嗣姘?(眾哄堂。)
師：什么是“散步”呢?散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一種挺美好的“走”。什么樣的“走”才算散步呢。課文最后一段告訴了我們這個生命的秘密?？烊フ摇?/p>
生：慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地。“走”得很仔細。
(師畫板書“慢、穩(wěn)”。)
師：對，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，仔細地走，聚精會神地享受美景。這是多么美妙的生命狀態(tài)!這么美妙的生命狀態(tài)也是作者用富有“慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的”的風格特點的文字表達出來的呢!我們一起來探究一下。
【投影展示】
《散步》的文字風格是不是也是“慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的”呢?
師：為了幫助大家思考，老師給點兒幫助。請同學們睜大眼睛觀察下邊這組句子。
【投影展示】
第一組句子：
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我的母親又熬過了一個酷冬。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
師：這些句子具有相同的特點，句中有的詞語可以刪掉?請你研究一下。
生：是那些“我的”。
生：對，所有的“我的”都可以刪掉。
【投影展示】
我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
我的母親又熬過了一個酷冬。
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。
后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
(指導朗讀刪掉“我的”后的句子。)
師：真的可以刪掉嗎?
生：我覺得不能。刪掉之后就顯示不出“我”的重要性。
生：不能刪掉。刪掉就顯得表達很急促了。
生：不能刪掉，刪掉就和那句“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”形不成呼應了。
生：刪掉之后就沒有自豪感了。
生：刪掉之后感覺這家人就沒有那么團結了，也沒有那么溫暖了。
師：再讀這個“我的”，除了你們說的，對于父親而言，還有一種重要的東西在其中呢!
(生朗讀。)
生：是責任和擔當。當父親說“我的”時，就是把家庭的責任全部挑起來了!
師：真好!真好!你能夠朗讀出來，說明你也是一個有擔當意識和責任意識的好孩子。同學們，適當?shù)闹貜途褪且环N表達的“慢”和“穩(wěn)”!語言形式幫助了作者表達情感。我們再看一句。請不要看書，自己獨立思考。
【投影展示】
我的母親 高大， 很瘦， 不算重;
兒子 很胖， 幼小， 也輕：
(生自由練習，各有高下。)
師：原文中是這樣的——
【投影展示】
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;
兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
(生朗讀。)
師：琢磨一下，這個句子在形式上和內容上有什么特點?
生：它們是前后對應的。
生：有點兒像對偶句。
生：顯得特別整齊。
生：意思也是相對的。
……
師：類似的句子在全文中還不少。找找看。
生：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
生：母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
生：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;
生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
師：真好!又快又好!你在朗讀這樣的句子的時候，有什么感覺?
生：我覺得很優(yōu)美。
生：我覺得吧，特別和諧，這些句子跟作者一家人一樣團結。(眾笑。)
生：讀起來也有一種安全感。
生：它們好像支撐在一起，構成一個溫暖的家。
師：說得好有創(chuàng)意。
生：這些句子也是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的。
師：如果要用一種圖形來形容這樣的句式的特點，你選擇哪種圖形?正方形?圓形?梯形?三角形?直線?弧線?
生：我選擇對稱圖形。
師：對稱圖形給人以安定感。
生：我選擇圓形，圓圓滿滿。
生：我選擇三角形，老中青三代互相支撐著。
師：這個想法有創(chuàng)意!老師選擇的是“圓形”，我還給這種句式命名了——
【投影展示】
神奇的圓形句式
內容相呼相答
形式相扶相持
思想相輝相映
情感相融相生
(生讀。)
師：這就是“慢慢的”、“穩(wěn)穩(wěn)的”語言，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”散步，“慢慢的”，“穩(wěn)穩(wěn)的”情懷。現(xiàn)在，也請你慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地去讀出，背誦出你最愛的句子吧。
【投影展示】
她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：
(生自由讀背展示。)
第五部分總結收束
師：真好!真好!聽著你們的誦讀，老師的心也開始散步了。田野上的一切，使作者想起了一樣東西——生命。而書內書外的這一切，又使你想起了哪些東西呢?
【投影展示】
這一切都使人想著一樣東西——生命
這一切還使人想起更多——
生：責任。
生：愛。
生：傳承。
生：溫暖。
生：擔當。
生：還是生命!
……
(下課鈴聲響起。)
師：孩子們，讓我們，就帶著這樣的感悟，在那陽光下，朝著我們生命中的菜花、桑樹、魚塘，走去，慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走去吧!
【投影展示】
我們
在陽光下，
向著那
菜花、桑樹和魚塘
走去
我們都是
慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，
走得很仔細，
好像我背上的同你背上的加起來，
就是整個世界。
(生在朗讀中下課。)
11、七年級上冊人教版《散步》教學設計
親情無處不在，像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。下面是小編分享的七年級上冊人教版《散步》教學設計，歡迎大家閱讀！
○教學目標
①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。
②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
③情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學重點
整體感知課文內容，品味揣摩語句。
○課前準備
學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。
教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。
②可用多媒體輔助教學。
○教學內容
①整體感悟課文內容。
②培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學設計
導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情?！渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
出示學習目標并板書課題
感知課文內容
①檢查生字詞。
②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。
③學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。
④帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示問題組：
a．課文寫了哪幾個人物?主人公是誰？
b．在散步過程中發(fā)生了什么事？請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)
[教師導學」
“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?
同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。
[提示質疑]a．母親為什么偏偏要走大路？
b．“我”為什么感到責任的重大？
[教師小結]
大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆?！拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮?學生根據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的?！币龑W生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想？
學生四人小組交流，在班里談感受。
(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?
學生討論交流，教師適時點撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦？
[學生討論歸納]
教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。
(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?
a．我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b．作者為我們展示了什么樣的家庭？
c．分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人？
學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。
重點研讀
(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)
[教師小結]
文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)
重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。
比較閱讀
請同學們速讀課后短文《三代》，思考問題：
①這篇短文寫了什么事?
②《三代人》、《散步》相互比較，哪個故事更感動你，說說你的理由?
[教師引導]
學生讀后，小組交流，教師鼓勵，并因勢引導：編者為何把《散步》作為的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較，體會《散步》寫的精彩之處，可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣，所以要求學生舉例說明緣由，只要說得有道理即可。)
學生討論交流，教師歸納：
①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫，這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫：“大塊小塊的新綠”“有的濃，有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露，它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物：金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息，春天在召喚，生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。
②在散步中兩兩對稱的句子很多?！澳赣H要走大路，大路子順，我的兒子要走小路，小路有意思”等。作者運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。語言樸實，但蘊含著豐富的思想內涵。
③以小見大的寫法：通過描寫生活中的小事情散步，反映出尊老愛幼這個社會大主題。
[教師小結]
同學們通過比較閱讀，能夠初步對文章進行鑒賞，希望同學們在今后的寫作中，嘗試運用這幾種寫作方法，一定會給你的文章增添光彩。
反思
通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教師總結]
我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。
小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。
○板書設計
散步 莫懷戚
母親走大路 ↑承上
散步 分歧→｛我 妻子 責任重大 → 使命感
兒子走小路 ↓啟下
12、人教版七年級語文《散步》教學案
【學習目標】
1. 能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四個人物的形象。（重點）
2. 學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。（難點）
3. 結合文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。
【課時安排】2課時
【預習導學】
1.知識儲備
莫懷戚，重慶作家。他的散文散文精美，玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富。
2.初讀課文，掃除文字障礙
（1）給下列加點字注音。
親戚（qīn ·qi ） 波光粼粼( lín ) 分歧(qí ) 酷冬（ kù） 霎時（ shà ）
熬過（ áo ）桑樹（ sāng ） 嫩芽（ nèn ）（2） 根據(jù)解釋寫出詞語。
各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。
委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過。
3.整體感知
（1）散步中發(fā)生了什么？
發(fā)生了分歧：—母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
（2）“我”要如何解決呢？
我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日已短。
（3）最后是如何選擇的呢？
最后走了小路，在不好走的地方，“我”背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。【預習檢測】小組自測預習導學2
【課堂探究】
1.研讀課文，把握人物性格。
在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢？請用“我最欣賞 ，因為，從文中 可以看出他（她）是一個 的人?！钡木涫交卮?。
“我”---孝順溫和 母親——溫和慈愛 兒子----聰明伶俐 妻子——溫柔賢惠
2.賞析句子，體會思想情感。
(1) 她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣。
句式整齊、對稱，有一種獨特的對稱美，互相映襯，很有情趣，寫出了慈母孝子之間愛的深沉，和睦家庭的寧靜溫馨。
(2)這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西──生命。
這段話通過初春秀色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力。
(3)一霎時，我感到了責任的重大。
“我”是家庭主腦，如果處理不好母親、妻子、兒子三者間的“分歧”，也會影響家庭和諧。從這句話可見“我”對家庭的重大責任感，表達了“我”對母親、妻子、兒子三人濃濃的親情。
3.教師小結。
這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現(xiàn)了一個重大的主題。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。
【拓展延伸】
1. 看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？ 2. 想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎？當時你是怎么處理的？學了這篇文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該怎樣做？（二選一）
【隨堂檢測】完成課后練習二。
【布置作業(yè)】
1.完成校本作業(yè)。
2.謹記以下尊老愛幼的名言：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（孟子）挾泰山以超北海，此不能也，非不為也；為老人折枝，是不為也，非不能也。（莊子）臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖孫兩人，更相為命。（李密）誰言寸草心，報得三春暉。（孟郊）
子孝父心寬。（陳元靚）