《藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來看看吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
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2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來看看吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
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2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。
點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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3、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì) 藤野先生教學(xué)目標(biāo)
《藤野先生》這篇課文是八年級(jí)課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們需要認(rèn)真把握，今天小編做了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容和設(shè)計(jì)能夠更好的幫助你理解好課文內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
作者留學(xué)過程中的幾件事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。
二、整體感知課文
（一）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼
凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚(yáng)頓挫 正人君子 深惡痛疾
三、精讀課文
（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫了什么？
文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫作者對(duì)藤野先生的懷念。
（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。
（三）請(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。
1、離開東京的原因
2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待
3、認(rèn)識(shí)藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個(gè)“咚”字，說明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。
四、課堂總結(jié)
本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
以上就是小編為大家整理的關(guān)于《藤野先生》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望這些能夠幫助大家做好參考！
4、《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
２、知識(shí)與技能：
感知部分片斷,把握人物品格;學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
３、過程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過程】
一、回顧
１、課文的主要內(nèi)容。
２、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
３、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國(guó)的學(xué)生，身處異國(guó)他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
１、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 生活儉樸 熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí)
⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神
２、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
⑴ 找出有感觸的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來我看”
………
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué) 血管學(xué) 神經(jīng)學(xué)。
先生沒有偏見，真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來自弱國(guó)的學(xué)生。
“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對(duì)我無微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；……中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對(duì)我的支持，對(duì)我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
……
２、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛國(guó)激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注？
２、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情？
⑴ 從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義著手。
結(jié)論：出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛國(guó)熱情的尊重與同情。
⑵ 教師給出一些材料：
魯迅來日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗，而日本國(guó)力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國(guó)人，罵中國(guó)人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣，讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結(jié)論：
⑴ 在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。
⑵ 藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
１、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國(guó)主義感情為內(nèi)在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大精神，以及他對(duì)作者的深刻影響。
２、在對(duì)文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
【板書設(shè)計(jì)】
藤野先生
魯 迅
藤野先生的品格 認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 對(duì)
熱情誠(chéng)懇 正直求實(shí) 先
生
藤野先生的內(nèi)心 尊重 關(guān)懷 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的偉大胸懷 “為中國(guó)”“為學(xué)術(shù)” 懷
念
5、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)反思）
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的道路上，離不開恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，卻有一位老師給你無私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位恩師。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，讀后說說你讀出一位怎樣的藤野先生？
生大聲讀課文。
二、整體感知：
師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來？
如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J(rèn)真負(fù)責(zé)。
如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說道?！?/p>
（這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文，發(fā)言學(xué)生說得都不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果，就馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）
三、研讀賞析：
師：直接寫藤野先生的，重點(diǎn)來研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。
師：寫了一件什么事
師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？
師：從哪些語(yǔ)句最能感受到？一起來研讀文中的語(yǔ)句。
師：大聲讀11——15段。
師：再叫一位同學(xué)讀，注意讀出重音和感情。
師：讀得很有感情。重音再讀明顯點(diǎn)會(huì)更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們?cè)僭囋嚒?/p>
（精品細(xì)讀是我的課堂特色，也是學(xué)生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細(xì)讀包括更換詞語(yǔ)品讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，抓住人物語(yǔ)言品讀，抓住有感染力的語(yǔ)句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導(dǎo)讀，真正讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達(dá)到這樣的效果。以后寫作時(shí)可以借鑒。）
師：認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事，接下來還寫了三件事，概括，并說說每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？
師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。
（小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色，我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后，讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進(jìn)行品讀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)诤献髦杏懈蟮氖斋@。）
五、總結(jié)寫法：
師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。
（學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細(xì)節(jié)，精品細(xì)讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫作時(shí)可以模仿、借鑒。）
六、體驗(yàn)反思：
師：同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請(qǐng)你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達(dá)師生深情。
六、教師總結(jié)：
這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。
七、教后反思：
這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實(shí)學(xué)到了一些品讀的方法，而且在接下來的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用，非常不錯(cuò)。
再就是小組合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。
我不太滿意的地方有兩點(diǎn)：一是教學(xué)語(yǔ)言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細(xì)節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。
二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個(gè)別不聽講的學(xué)生也能參與進(jìn)去。
6、人教版八年級(jí)上冊(cè)藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文。作者在文中熱烈贊頌藤野嚴(yán)九郎先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對(duì)中國(guó)人民的誠(chéng)摯友誼。下面小編帶來人教版八年級(jí)上冊(cè)藤野先生教案設(shè)計(jì)2021，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)句子意思的作用。
二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)設(shè)想
一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
二、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。
教學(xué)時(shí)教 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1—3段)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。)現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。(板書課題)
2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
(閱讀課文可請(qǐng)學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。)
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)
三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。
1 根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。
(1)緋(fēi)紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
(6)陌(mò)生：不熟悉。
(7)畸(jī)形：不正常的形狀。
(8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。
(12)瞥(piē)見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝(hè)彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”離開仙臺(tái)后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4—36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36—38段)寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分。
請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國(guó)留學(xué)生的形象?比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1 作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。
3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)。
1 朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次?各層次寫了些什么內(nèi)容?概括各層層意。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問題與答案參看第一課時(shí)的)
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層(第4、5段)寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層(6—23段)寫與藤野先生的相識(shí)，并通過寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層(24—31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。第四層(32—35段)寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方?用意何在?“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1 因?yàn)?ldquo;日暮里”中“日暮”會(huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。
2 “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文?
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國(guó)民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來。先生對(duì)魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4—35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè)。
1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預(yù)習(xí)課文的第三部分(36—38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。(問題與答案參看第二課時(shí)的)
二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2 第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。
4 “似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。
1 脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2 抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。)
四、布置作業(yè)。
1 學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。)
2 選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
7、愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第三課時(shí)
教學(xué)概況
按照慣例，課前照常默寫計(jì)劃中的一首詩(shī)。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛與哀。我心中一喜，效果不錯(cuò)！他們對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來?？磥砩瞎?jié)課所設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒，學(xué)生能在心中，這就是語(yǔ)文課的有效教學(xué)。
于是很自然的就過渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛。我用幻燈片打出了一個(gè)問題：“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)用這樣的句式說話：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因?yàn)檫@一段（句或詞）寫出了——，這是一種——的哀。”
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問題。但是這節(jié)課要解決的問題在文中卻沒有直接寫出來。因?yàn)轸斞甘亲髡?，他的感情隱含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無法很好的理解這個(gè)問題的。
這個(gè)問題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見全班同學(xué)都埋下頭來，很努力的看書。我面帶微笑，在教室過道里慢慢穿行，時(shí)間一分一秒的過去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒人舉手，沒人抬頭。我明白了，這個(gè)問題有點(diǎn)難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時(shí)前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來回答。
只見她怯怯的說：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來，她很用心的讀完后接著說）這一段寫出了因?yàn)橹袊?guó)落后而受人嘲笑，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來的。它寫出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國(guó)弱而生出的悲哀?！?/p>
我興奮極了，這位女孩兒為大家開了個(gè)好頭兒！我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)全班同學(xué)說：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開動(dòng)腦筋，相信我們對(duì)魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無非是這樣?！痹囅?，這樣一個(gè)開頭，你們不覺得太突然嗎？
經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無非”“這樣”都被他們劃出來了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞：也無非這樣？為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字？“無非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣?。窟@樣的開始，讓人覺得似乎是承接著上文而來，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開始商討起來，我見狀繼續(xù)提示，魯迅寫的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學(xué)醫(yī)生?。?/p>
哦，當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國(guó)是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說他滿懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對(duì)話，真難啊?。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
------
一番艱難的對(duì)話之后，孩子們有點(diǎn)開竅了，對(duì)文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來，課文第一段中對(duì)于清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場(chǎng)面，回國(guó)后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過程中，我們之間的對(duì)話開始順暢了，教室里的空氣快活了起來。我也能夠如愿的展示了提前做出來的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的再好也沒用，那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的?。?/p>
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國(guó)民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！颂幱梅凑Z(yǔ)，寫出了清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對(duì)其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬歲”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰?guó)民而悲哀。
二，為中國(guó)貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。——這里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對(duì)中國(guó)因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也不聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，查無消息了?！c恩師分別，因沒有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。
此時(shí)，我聲音低沉，對(duì)孩子們進(jìn)行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國(guó)家貧弱而哀；為國(guó)民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷；這是一個(gè)民族的悲哀；這是一個(gè)國(guó)家的悲殤！
（這時(shí)的教室是安靜的，他們一個(gè)個(gè)專心的聽我說，機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書本上記筆記了?。?/p>
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對(duì)羸弱的祖國(guó)麻木的國(guó)民受苦受難的民族的感情都寫進(jìn)了自己的文章里。他對(duì)自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感來塑造的。像我們學(xué)過的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過渡，自認(rèn)為不著痕跡，因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來了，魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻郯?！那他的愛在文中又是如何體現(xiàn)出來的呢？
課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，孩子們已是很興奮了，與其說他們被我的點(diǎn)撥吸引住了，不如說是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個(gè)地方，下課鈴響了，正好是作文時(shí)間，兩節(jié)課能連著上，后來，又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)）我順勢(shì)展示了一張幻燈片：
再細(xì)讀文本：
魯迅先生的愛表現(xiàn)在哪里？
對(duì)于這個(gè)問題，似乎不用一一細(xì)講了，學(xué)生理解起來很容易。我先給了一個(gè)例子：愛國(guó)之一：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫作背景，讓他們?cè)敿?xì)了解一下魯迅出國(guó)學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
他出診原來是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來請(qǐng)他了，因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí)，卻只是草草地一看，說道“不要緊的”，開一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢，第二天又來請(qǐng)了。他一到門，只見主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請(qǐng)你來復(fù)診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來。他一按，冷冰冰的，也沒有脈，于是點(diǎn)點(diǎn)頭道，“唔，這病我明白了?！睆膹娜萑葑叩阶狼埃×怂幏郊?，提筆寫道：
“憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈?，畫押。
“先生，這病看來很不輕了，用藥怕還得重一點(diǎn)罷?！敝魅嗽诒澈笳f。
可以，”他說。于是另開了一張方：
“憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈?，畫押。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來了。
我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過兩整年，因?yàn)樗羧找换兀瑏碓\我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角?，F(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時(shí)是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場(chǎng)。先買藥，再尋藥引。“生姜”兩片，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f也奇怪，大約后來總沒有購(gòu)求不到的。
找這幾段讓學(xué)生來讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國(guó)內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對(duì)魯迅先生的出國(guó)學(xué)醫(yī)的夢(mèng)想理解起來十分自然。他出國(guó)學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來，醫(yī)治國(guó)民的身體，以此報(bào)效祖國(guó)。
接下來我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來總結(jié)愛國(guó)表現(xiàn)的第二個(gè)方面，經(jīng)過孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個(gè)方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計(jì)差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）
愛國(guó)之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站：日暮里 水戶
愛國(guó)之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢(mèng)想——棄醫(yī)從文
愛國(guó)之四：師恩難忘，為愛寫作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?926.10.12”
在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評(píng)一番。要么是對(duì)地名的簡(jiǎn)單的分析，要么是對(duì)重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí)，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時(shí)候，如果不高聲的讀書，如何能對(duì)得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛”！盡管很難很難，但是我覺得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點(diǎn)！
真是愛與哀愁幾時(shí)休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個(gè)問題：
“從這篇文章里，我們看到了一對(duì)什么樣的師生？”
這時(shí)，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié)，讓他們分別寫寫對(duì)藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)入了思索中，教室里安靜了下來，只見孩子們認(rèn)真的寫著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢！
孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽(yáng)，楊亞星，韓依夢(mèng)，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠(chéng)的寫出了自己對(duì)藤野先生的尊敬和對(duì)魯迅先生的愛戴。（很后悔沒有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿，也沒有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽聽老師心中的藤野和魯迅是一對(duì)什么樣的師生??？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹
兩交相輝的映個(gè)世界
頂天立地的兩個(gè)高人！
我說一句，就點(diǎn)一下大屏幕，上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來，我看見了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩(shī)：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡(jiǎn)單的提示之后，在他們充滿感情的朗讀下，整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛國(guó)情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩(shī)打動(dòng)了，我看見了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，讓我們做一個(gè)這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！
8、愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課前三分鐘，默寫古詩(shī)《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，重點(diǎn)寫了兩個(gè)人——
生：藤野先生和我。
師：對(duì)，因?yàn)楸酒巧⑽?，文中的“我”可以不加引?hào)，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個(gè)字來概括，同學(xué)們說哪兩個(gè)字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學(xué)們，想一想，父母對(duì)孩子的感情常用哪個(gè)字來表述呢？生：愛
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢？
生：“愛”吧！文章寫了老師愛學(xué)生，也寫了學(xué)生愛老師，而“恩”字只能突出作者對(duì)老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對(duì)學(xué)生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦！
（學(xué)生鼓掌）
師：我們選定了這第一個(gè)字：“愛”
（出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛”）
師：第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來概括好呢？
（教室里瞬間安靜無聲，同桌之間開始你看我，我看你）
師：同學(xué)們，這后一字有點(diǎn)難猜啊？老師提示一下，“愛”字讀第四聲，后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對(duì)，就是這個(gè)“哀”！這兩個(gè)字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛與哀愁》，是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的，大家聽過嗎？
生：沒有！
（出現(xiàn)了代溝了）
師：沒聽過沒關(guān)系，回家可以找出聽聽。愛與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心啊！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
（同學(xué)們笑了）
師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問題：（出示幻燈片）藤野先生的愛表現(xiàn)在哪些方面？
師：請(qǐng)大家認(rèn)真看書，找出來之后請(qǐng)用這樣的一個(gè)句式說話：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛。
（教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說話句式，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。）
（學(xué)生聚精會(huì)神的看書）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無微不至的愛。
師：看了真仔細(xì)，對(duì)于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無微不至??！
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！边@是一種嚴(yán)格要求的愛。
師：嚴(yán)格要求更是一種愛，而且是一種真愛??！
生：藤野先生的愛還表現(xiàn)在：“第21段：我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！边@是一種體貼的愛。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒有這方面的事情，表示放心，這對(duì)學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼??！
師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對(duì)我無微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力，那么藤野先生的愛還表現(xiàn)在哪些方面呢？
（短時(shí)的安靜）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在他對(duì)工作上的熱愛方面，如第11段：——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。
生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽中國(guó)女人裹腳的事情，我覺得這表現(xiàn)了藤野先生對(duì)他的工作的一絲不茍。
師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對(duì)工作的熱愛和鉆研，用現(xiàn)在的話說就是：他是一個(gè)愛崗敬業(yè)的老師！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家說說，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國(guó)人！
師：對(duì)，他們是異國(guó)的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國(guó)還很落后，魯迅是一個(gè)來自弱國(guó)的留學(xué)生，藤野先生對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生的愛，就超越了——
生：國(guó)界！
師：超越了國(guó)界。那這樣的師生之愛就是一種什么的愛？
生；大家！
生：博愛！
生：仁愛！
師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對(duì)魯迅的愛就是這樣一種世間大愛，在他的眼里，沒有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒有民族——
生：偏見！
師：對(duì)，藤野先生就是這樣一個(gè)沒有民族歧視，沒有民族偏見，有著仁愛之人的老師，大家說，這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來自異國(guó)他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中，明確藤野先生的愛是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來表現(xiàn)出來的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛”之后，下面我們?cè)賮硌杏懸幌滤摹鞍А?，?qǐng)看請(qǐng)看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
（教室里再次安靜下來，孩子們認(rèn)真讀書）
師：同學(xué)們找出來了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)安慰他的謊話。”表現(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然?。?/p>
生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！麌@息說?！边@句表現(xiàn)了先生無奈的哀傷。
師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷??！
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說希望將我的也送他。”
這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對(duì)作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細(xì)心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對(duì)與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。（出示幻燈片，把文中的重要語(yǔ)句出示進(jìn)行總結(jié)）
師：從藤野先生的愛與哀中，我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，整理一下吧！
（短時(shí)安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛與哀中，可以看出他是一個(gè)愛崗敬業(yè)，有博愛之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠(chéng)懇的值得敬重的老師。
師：你的總結(jié)真全面！
張賽：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，有大愛仁愛博愛的老師。
師：你總結(jié)的比較簡(jiǎn)潔，后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛的老師。
師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會(huì)更好。
張玉林；我從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一位真誠(chéng)正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，負(fù)責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的，也值得我們每一個(gè)人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)愛和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的，何況是青年時(shí)代的魯迅！所以，那么多年過去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來為高尚無私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的！我們了解了藤野先生的愛與哀，那么魯迅先生的哀與愛又是怎樣傳達(dá)出來的呢?請(qǐng)同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們?cè)僦攸c(diǎn)討論。
師：下課！
9、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
本文為九(下)第二單元第一課，單元主題為“學(xué)會(huì)讀書——迅速捕捉閱讀信息”本文篇幅較長(zhǎng)，課堂上應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從而迅速捕捉閱讀信息的能力例如給學(xué)生限定時(shí)間，通過快速閱讀，理清文章思路，說出人物形象等本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，為強(qiáng)化訓(xùn)練效果，課前布置學(xué)生用快速閱讀的方法，閱讀《朝花夕拾》的其他篇目本文又是一篇寫人的文章，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法另外，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注和思考我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.理清文章思路，把握文章線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
過程與方法：
1.歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.感受藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;
2.學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解藤野先生重視中日友情、毫無民族偏見的精神和魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
【教學(xué)方法】
批注閱讀法、“自主—合作—探究”式學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
第一課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理清文章思路，把握文章的敘事線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
過程與方法：
1.歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情
重點(diǎn)：
1.理清文章思路，把握文章的敘事線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
難點(diǎn)：
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
給加點(diǎn)字注音
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 顫顫 畸形 緋紅
(學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞)
二、 導(dǎo)入新課
1.回顧有關(guān)魯迅的文常
我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅?(提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等)
2.在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生藤野先生究竟是一位怎樣的人?為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情?現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節(jié)(時(shí)間8分鐘)，思考下列問題：
1.藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣?
2.后來，哪些事使我對(duì)他刮目相看?(作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事?)試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括
學(xué)法指導(dǎo)：①學(xué)會(huì)用“一目十行”的方法快速閱讀文章②用批注法閱讀閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫邊批
[明確]：
1.中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
2.四件;為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國(guó)女人裹腳的事
四、交流互動(dòng)
(一)再次閱讀11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會(huì)從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫、外貌描寫(肖像)、動(dòng)作描寫、心理描寫、神情描寫等等另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫所有的描寫都是為了刻畫人物的性格
[明確]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重
(二)身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事可是魯迅先生后來為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺(tái)呢?
快速閱讀課文2331節(jié)，尋找答案
明確：因?yàn)閮蓚€(gè)事件：匿名信事件、看電影事件
追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的?
明確：善意的謊言、贈(zèng)送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線索來敘事的?
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過(見板書)
六、自主小結(jié)
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重的教育者的形象
七、反饋練習(xí)
通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例(提綱式)來表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)?試試看吧
八、布置作業(yè)
1.背誦“但不知怎的……”一段
2.思考：課文1—5節(jié)寫了什么?它在文中起什么作用?
【板書設(shè)計(jì)】
相識(shí) 第一課 中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
“我”
與 相處 為“我”添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
藤 為“我”糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
野 關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
先 了解中國(guó)女人裹腳之事 有求實(shí)精神
生 沒有民族偏見
的 對(duì)中國(guó)人熱情、友好、尊重
交 匿名信事件
往 看電影事件
惜別 贈(zèng)送照片
第二課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理清本文的暗線(情感線)
過程與方法：
1.用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的暗線
2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
重點(diǎn)：
理清本文的暗線(情感線)
難點(diǎn)：
感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名回顧本文的敘事線索、“我”與藤野先生的交往的幾件事以及藤野先生的性格和品質(zhì)
檢查“但不知怎的……”一段的背誦情況
二、交流互動(dòng)
(一)快速閱讀1—5節(jié)，討論探究：
課文1—5節(jié)寫了什么?它在文中起什么作用?(這是上節(jié)課留下的思考題)
明確;13節(jié)寫在東京的見聞和心境，交代離開東京去仙臺(tái)的原因
45節(jié)寫去仙臺(tái)途中的見聞與到仙臺(tái)所受的接待
(二)借助“參閱材料”一、二、三，品讀15節(jié)，結(jié)合具體詞句，說說你從中讀出了作者的什么情感?
示例：“標(biāo)致”一詞運(yùn)用反語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的失望、厭惡和憤懣
小結(jié)：其實(shí)，魯迅對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”失望、厭惡甚至憤懣，是因?yàn)樗钌畹貝壑约旱淖鎳?guó)
(三)本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實(shí)，本文還有一條暗線(情感線)貫穿始終，你們能找到嗎?
明確：
暗線就是作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”失望、厭惡甚至憤懣是因?yàn)閻蹏?guó)，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)救民是因?yàn)閻蹏?guó)，愛沒有民族偏見的藤野先生是因?yàn)閻蹏?guó)，離開藤野先生棄醫(yī)從文還是因?yàn)閻蹏?guó)
三、拓展延伸
師介紹魯迅《自題小像》(參閱材料四)，生有感情地朗誦該詩(shī)
自題小像
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
此詩(shī)譯成白話詩(shī)：
祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
四、自主小結(jié)
本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實(shí)，本文還有一條暗線(情感線)——作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
五、反饋練習(xí)
作者在文中先后經(jīng)歷了怎樣的情感變化，而這些情感又是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的?
六、布置作業(yè)
1.背誦《自題小像》這首小詩(shī)
2.完成《同行》中該課的所有練習(xí)
第三課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理解什么是真正的“愛國(guó)主義”
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法，突出事物的特點(diǎn)的寫作手法
過程與方法：
通過對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和對(duì)“愛國(guó)主義”的理解
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：同本課目標(biāo)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查《自題小像》這首小詩(shī)的背誦情況
二、交流互動(dòng)
對(duì)比，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法所謂對(duì)比是指把兩個(gè)不同事物或同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種寫和手法目的是強(qiáng)調(diào)對(duì)比對(duì)象意義上的相對(duì)，從而突出事物的本質(zhì)特征
對(duì)比也是魯迅先生所鐘情的一種寫作手法無論是《從百草園到三味書屋》、還是《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，都不約而同地運(yùn)用了對(duì)比手法，這種手法在以上作品中具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是作品中不可或缺的手段，假設(shè)少了這種手法的運(yùn)用，這幾篇作品將會(huì)顯得蒼白無力
同樣，本文也包含著對(duì)比你能找出幾組，它們有什么作用?
明確：
(1)藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較正襯藤野先生的品質(zhì)這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重
(2)藤野先生與“愛國(guó)青年”的比較反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;
(3)魯迅先生的愛國(guó)與“愛國(guó)青年”的“愛國(guó)”的比較：
前者是一種真正的“愛國(guó)主義”，后者是一種極端、狹隘、扭曲的愛國(guó)主義
三、質(zhì)疑交流
鼓勵(lì)學(xué)生就本文還不懂的地方加以質(zhì)疑，可以是詞語(yǔ)、句子的理解，也可以是文章立意、主題方面的疑問
如果學(xué)生提不出問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充揣摩文中一些含義深刻的句子
四、自主小結(jié)
對(duì)比是魯迅先生所鐘情的一種寫作手法本文通過三組對(duì)比，讓我們更深切地體會(huì)到什么是真正的愛國(guó)主義，理解了為什么魯迅先生那么敬重藤野先生
五、反饋練習(xí)
對(duì)比，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法對(duì)比可以突出事物的本質(zhì)特征請(qǐng)運(yùn)用這種手法寫一段話，體會(huì)對(duì)比的作用
六、布置作業(yè)
用批注式閱讀法繼續(xù)閱讀《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文概括主要事件和人物形象
參閱材料一：我國(guó)的“辮子文化”：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住;革命失敗了，就放下來阿Q就是這樣
《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)
——魯迅
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價(jià)值的苦呵!
“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世
……
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我;監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來我一到上海，便買定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名;有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了
參閱材料二 《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)
(當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章)
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們(指中國(guó)人)在生理上已失去人類的資格”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去
仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
參閱材料三 《謹(jǐn)憶周樹人君》
——藤野先生
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
參閱材料四 《自題小像》——魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
【注釋】
作于：(1903年)
許壽裳《懷舊》：“1903年他(魯迅)二十三歲，在東京有一首《自題小像》 贈(zèng)我”
魯迅于1931年重寫時(shí)題：“二十一歲時(shí)作，五十一歲時(shí)寫之，時(shí)辛未 二月十六日也”
寒星：宋玉《九辯》：“愿寄言夫流星兮，”
靈臺(tái)：(書面語(yǔ))心靈
神矢，愛神的箭
故園：祖國(guó)
荃不察：化用《離騷》中“荃不察余之中情兮”句荃，香草名，隱喻國(guó)君察，體察中，內(nèi)心
薦：獻(xiàn)，進(jìn)獻(xiàn)祭品
軒轅：黃帝，上古帝王，中華民族的始祖，代指中華民族
這首詩(shī)是魯迅21歲寫的，51歲重寫在30年中很少寫詩(shī)，從這以后才開“詩(shī)戒”這是他言志的宣言盡管祖國(guó)在黑暗中，我沒有理由不愛她雖然滿腔熱誠(chéng)不被理解，我只管奉獻(xiàn)我青春的熱血何等堅(jiān)貞、猛烈的愛啊這是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是魯迅畢生奮斗的標(biāo)燈和旗幟30年過去，魯迅無愧無悔
熱血青年哪個(gè)不愛自己的祖國(guó)，中國(guó)的愛國(guó)志士哪個(gè)不仰慕屈原可以想見弱冠之年的魯迅捧讀《離騷》，耳邊縈繞著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的詩(shī)句東渡扶桑求學(xué)的魯迅，忘不了1900年八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)炮火硝煙，忘不了清政府于1901年簽訂的賣國(guó)條約，忘不了東北三省依然踏響著沙俄軍隊(duì)的鐵蹄……同窗至交許壽裳曾為這首小詩(shī)作了最好的注釋：“首句說留學(xué)外邦所受刺激之深，次寫迢望故國(guó)風(fēng)雨飄搖之狀，三述同胞末醒，不勝寂寞之感，未了直抒懷抱，是一句畢生實(shí)踐的格言”
“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢”，作者在這句詩(shī)中，將自己魂?duì)繅?mèng)縈的祖國(guó)，比作戀人作者的心靈是無法逃脫愛神丘比特射出的那柄神箭的，因?yàn)樗难芾锪魈手氖且粋€(gè)古老民族的熱血，他的故鄉(xiāng)紹興的雙江溪畔矗立著大舜廟，會(huì)稽山下屹立著大禹陵，愛國(guó)詩(shī)人陸游、鑒湖女俠秋瑾都是他的同鄉(xiāng)，私塾里學(xué)得的方方正正的漢字是構(gòu)成他思維和思想的原素，黃皮膚、黑頭發(fā)也使他癡心不改魯迅深愛著自己的祖國(guó)，盡管他當(dāng)時(shí)痛恨賣國(guó)的清政府熱愛祖國(guó)和痛恨清政府一點(diǎn)兒也不矛盾，恰恰兩者相互依存正是因?yàn)榍逭母瘮?、黑暗、愚昧、沒落，才使得二十世紀(jì)初葉的中國(guó)風(fēng)雨飄搖，任人宰割“靈臺(tái)”即心靈，心靈是愛恨交加的，所以一個(gè)“逃”字用的極妙國(guó)家被毀成這樣，政府虛弱成這樣，民眾麻木成這樣，然而，有志青年的責(zé)任心，那以天下為己任的責(zé)任感是“逃”不掉的初到日本留學(xué)，倍感落后國(guó)家國(guó)民的屈辱，國(guó)家的尊嚴(yán)不保個(gè)人的面子何存?!當(dāng)年的留日學(xué)生被日本人歧視、小視是常有的事人們所熟知的魯迅棄醫(yī)從文的故事，正可表明魯迅當(dāng)時(shí)的心態(tài)和心境在日本魯迅看到幻燈片，片子里放映的是同胞圍觀俄國(guó)人斬殺中國(guó)人的情景但見片中的國(guó)人表情木訥，臉上全無血?dú)?，身上全無傲骨，心里全無激情由此，魯迅想到要拯救民族和國(guó)家，員首要的是強(qiáng)健人們的心靈，再造民族精神，這比人體無疾病更加重要于是魯迅放下了聽診管拿起了羊毫筆魯迅的棄醫(yī)從文也是“逃”不掉“神矢”的原因恨之切，源于愛之深，愛國(guó)之情是發(fā)自我們內(nèi)心深處的就好比身體發(fā)膚受之父母一樣，我們從情感上也無法擺脫我們自己深深扎根的這片古老的土地“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢”，正是一顆赤子之心的心音
“風(fēng)雨如磐暗故園”，指的是祖國(guó)正在風(fēng)雨飄搖之中，陰霾密布，晦暗無比“風(fēng)雨如磐”有一種重壓之感，幾乎讓人透不過氣來風(fēng)雨飄搖是故園，而磐石沉重卻壓在作者的心頭晦暗是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，重負(fù)也在作者的肩上魯迅要用一桿筆刺破黑暗的帳幕，給人間帶來一片天光但是，他的心思.他的心意，又有誰能夠洞悉，又有誰能夠知曉呢?!
“寄意寒星莖不察”，表現(xiàn)的就是一種“荃不察余之中情兮”的心情，是一種“知音少，弦斷有準(zhǔn)聽”的感慨，是一種“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”的惆悵，是一種“前不見古人，后不見來者”的智者的痛楚……所不同的是，屈原在《離騷》中所說的“荃”指的是君王，而魯迅在《自題小像》中所說的“荃”指的是億萬同胞，指的是民眾正因?yàn)橛辛诉@種差異，魯迅為“荃”賦予了一種清新的現(xiàn)代意識(shí)如前所述，愛國(guó)主義思想在中國(guó)歷代文人中是一脈相承的文心千古，文人對(duì)祖國(guó)對(duì)民族也總是那樣的一往情深從屈原到杜甫到辛棄疾文天祥再到龔自珍，人們都說他們是愛國(guó)詩(shī)人但令人遺憾的是，屈原也好，杜甫也罷，他們終其一生也沒有弄明白祖國(guó)與君王不是同意語(yǔ)這樣一個(gè)淺顯的道理他們只知道忠君，卻不知道怎樣報(bào)國(guó)他們不知道君王不能代表國(guó)家，而國(guó)家卻應(yīng)該選擇君王不知道為什么中國(guó)古代的文人沒有民主的意識(shí)，沒有共和的意識(shí)，而古代羅馬的學(xué)者就已經(jīng)有了共和政體的概念，有了議會(huì)概念忠君不是真正的愛國(guó)，像宋代岳飛那樣的忠君，只能說是誤己又誤國(guó)歷史發(fā)展到二十世紀(jì)，作為留學(xué)生的魯迅顯然是清醒的多，理智的多了他知道，祖國(guó)和民族是同義語(yǔ)，而祖國(guó)和君王卻是兩回事因此，他同樣是用一個(gè)“荃”字來作比喻，這“荃”字已經(jīng)與“離騷”中的“荃”有了天壤之別只是魯迅的一片丹心，一片赤誠(chéng)，一往情深的執(zhí)著與屈原大夫沒有什么不同，不同的是他們所鐘情的對(duì)象
正像許壽裳先生所言，“我以我血薦軒轅”，是魯迅用他的一生實(shí)踐了的格言軒轅，從字面上理解是黃帝的意思顯然，這里的“黃帝”是一個(gè)象征，象征著古老的中華大地、象征著多災(zāi)多難的民族，象征著可愛的祖國(guó)母親“我以我血薦軒轅”，讀著這樣鏗鏘有力的詩(shī)句，我們?cè)趺茨懿烩袢恍膭?dòng)它使我們想起數(shù)千年中圖歷史中那些義薄云天、舍生忘死的志士仁人，它使我們也見賢思齊要與作者一同拋灑一腔熱血詩(shī)人陸游曾經(jīng)說過，有一等的胸襟，才會(huì)有一等的詩(shī)篇而直抒胸臆的詩(shī)歌更是如此《自題小像》雖然是一首小詩(shī)，可它卻能激起我們心底那巨大的波瀾，這正是因?yàn)樽髡叩慕髴巡┐?、志存高遠(yuǎn)有血性的人說出的話自然與眾不同，與其說這是文章詞句的魅力，不如說是氣質(zhì)性格的魅力有的時(shí)候，我們對(duì)大詩(shī)人脫口而出即成名句并且千古傳誦，多多少少感到迷惑不解其實(shí)，此中之味恐怕不在文字本身的奧妙，而在于作者的胸懷和境界無疑，“我以我血薦軒轅”，是格言式的名句，它好似暮鼓晨鐘撞擊著一代代青年人的心靈正如同“雖九死其猶未悔”的堅(jiān)毅，“留取丹心照汗青”的豪邁，“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”的曠達(dá)，“家祭無忘告乃翁”的深沉，“我以我血薦軒轅”的氣魄也將流傳久遠(yuǎn)難能可貴的是，魯迅不僅這樣說，也實(shí)實(shí)在在是這樣做的在他五十五歲的短短生涯中，他為我們留下了多少閃爍著智慧光芒的著述在20世紀(jì)二、三十年代的中國(guó)，他當(dāng)之無愧地成為文學(xué)界的泰斗，成為中華民族理性與良知的代言人魯迅以他的批判審視的目光，注視著中國(guó)傳統(tǒng)文化，注視著整個(gè)國(guó)家的民族性他啟迪著后人，告誡著后人，激勵(lì)著后人他確確實(shí)實(shí)用他全部心血凝結(jié)成一部部作品，實(shí)踐了“我以我血薦軒轅”的宿愿
《自題小像》這首詩(shī)的個(gè)性鮮明魯迅在詩(shī)中很善于運(yùn)用典故“神矢”使我們想起古羅馬的丘比特，“荃”則使我們億起春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的楚國(guó)三閭大夫屈原古代西方的典故和古代中國(guó)的典故同時(shí)出現(xiàn)在這首小詩(shī)中，沒有一點(diǎn)兒生硬的感覺，相反，倒有—種中西合璧的味道在里面這既反映了作者在創(chuàng)作上的不拘一格與藝高人膽大，同時(shí)也說明了作者運(yùn)用語(yǔ)言文字駕輕就熟、左右逢源的本領(lǐng)詩(shī)中用典的傳統(tǒng)、在宋代表現(xiàn)得最為突出但用典多常常破壞了詩(shī)歌的樸素與自然，使詩(shī)句流于晦澀沉于艱深沉于詰屈聱牙用典的同時(shí)使詩(shī)句保持——種天然美，確實(shí)需要功力魯迅不愧是經(jīng)綸老手，文字巨匠，語(yǔ)言大師，文章泰斗典故在他的純樸、流暢、活潑的詩(shī)句中，猶如羚羊掛角，無跡可尋空靈的用典，增加了詩(shī)歌的韻味和力度，擴(kuò)展了詩(shī)歌表現(xiàn)力的空間
“神矢”和“荃”的運(yùn)用，增加了詩(shī)歌的歷史跨度，給人以厚重、雄渾之感，也給人以蒼勁、深邃之感正因?yàn)橛辛诉@種扎實(shí)的鋪墊，才使得“我以我血薦軒糧”的終句更有份量四句詩(shī)中，有箭，有石，有草，有血這些有聲、有色、有形的質(zhì)感的詞匯運(yùn)用，使詩(shī)句更加形象化，更具立體感讀者的眼前浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)實(shí)物，看得見摸得著箭，仿佛是射在自己的身上，和作者一起感同身受;風(fēng)雨也好像是抽打在自己的身上，和故國(guó)一起顫栗;寒星也如同眨著迷茫的眼注視著自己，沒有人理解不眠人的心情;而血也同樣在我們的血管里沸騰，為國(guó)捐軀、共赴國(guó)難男兒人人有份兒
《自題小像》本身就是一支神矢，它射中了每一個(gè)讀它的人它讓讀者去愛作者，讓讀者去愛作者所愛的祖國(guó)，讓讀者去愛作者愿用生命去實(shí)現(xiàn)的理想魯迅的小說多是批判現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格，而他的這首小詩(shī)卻充滿了浪漫主義的情調(diào)一個(gè)愛國(guó)的熱血青年的形象，通過這首小詩(shī)呼之欲出地站立了起來，他向我們走來，又向遠(yuǎn)方走去”
10、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)想】
本文為九(下)第二單元第一課，單元主題為“學(xué)會(huì)讀書——迅速捕捉閱讀信息”本文篇幅較長(zhǎng)，課堂上應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，從而迅速捕捉閱讀信息的能力例如給學(xué)生限定時(shí)間，通過快速閱讀，理清文章思路，說出人物形象等本文選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，為強(qiáng)化訓(xùn)練效果，課前布置學(xué)生用快速閱讀的方法，閱讀《朝花夕拾》的其他篇目本文又是一篇寫人的文章，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法另外，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注和思考我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.理清文章思路，把握文章線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
過程與方法：
1.歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.感受藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;
2.學(xué)習(xí)魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解藤野先生重視中日友情、毫無民族偏見的精神和魯迅先生將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
【教學(xué)方法】
批注閱讀法、“自主—合作—探究”式學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)
第一課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理清文章思路，把握文章的敘事線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
過程與方法：
1.歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)
2.品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情
重點(diǎn)：
1.理清文章思路，把握文章的敘事線索
2.學(xué)習(xí)抓住典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法
難點(diǎn)：
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)
給加點(diǎn)字注音
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 顫顫 畸形 緋紅
(學(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞)
二、 導(dǎo)入新課
1.回顧有關(guān)魯迅的文常
我們已經(jīng)讀過不少魯迅先生的文章，誰能說說你所知道的魯迅?(提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等)
2.在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生藤野先生究竟是一位怎樣的人?為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情?現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節(jié)(時(shí)間8分鐘)，思考下列問題：
1.藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣?
2.后來，哪些事使我對(duì)他刮目相看?(作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事?)試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括
學(xué)法指導(dǎo)：①學(xué)會(huì)用“一目十行”的方法快速閱讀文章②用批注法閱讀閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫邊批
[明確]：
1.中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
2.四件;為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國(guó)女人裹腳的事
四、交流互動(dòng)
(一)再次閱讀11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會(huì)從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫、外貌描寫(肖像)、動(dòng)作描寫、心理描寫、神情描寫等等另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫所有的描寫都是為了刻畫人物的性格
[明確]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重
(二)身處異鄉(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事可是魯迅先生后來為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺(tái)呢?
快速閱讀課文2331節(jié)，尋找答案
明確：因?yàn)閮蓚€(gè)事件：匿名信事件、看電影事件
追問：魯迅先生是如何與藤野先生告別的?
明確：善意的謊言、贈(zèng)送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線索來敘事的?
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過(見板書)
六、自主小結(jié)
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重的教育者的形象
七、反饋練習(xí)
通過典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例(提綱式)來表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)?試試看吧
八、布置作業(yè)
1.背誦“但不知怎的……”一段
2.思考：課文1—5節(jié)寫了什么?它在文中起什么作用?
【板書設(shè)計(jì)】
相識(shí) 第一課 中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
“我”
與 相處 為“我”添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
藤 為“我”糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
野 關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
先 了解中國(guó)女人裹腳之事 有求實(shí)精神
生 沒有民族偏見
的 對(duì)中國(guó)人熱情、友好、尊重
交 匿名信事件
往 看電影事件
惜別 贈(zèng)送照片
第二課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理清本文的暗線(情感線)
過程與方法：
1.用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的暗線
2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感
情感態(tài)度價(jià)值觀
感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
重點(diǎn)：
理清本文的暗線(情感線)
難點(diǎn)：
感受作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名回顧本文的敘事線索、“我”與藤野先生的交往的幾件事以及藤野先生的性格和品質(zhì)
檢查“但不知怎的……”一段的背誦情況
二、交流互動(dòng)
(一)快速閱讀1—5節(jié)，討論探究：
課文1—5節(jié)寫了什么?它在文中起什么作用?(這是上節(jié)課留下的思考題)
明確;13節(jié)寫在東京的見聞和心境，交代離開東京去仙臺(tái)的原因
45節(jié)寫去仙臺(tái)途中的見聞與到仙臺(tái)所受的接待
(二)借助“參閱材料”一、二、三，品讀15節(jié)，結(jié)合具體詞句，說說你從中讀出了作者的什么情感?
示例：“標(biāo)致”一詞運(yùn)用反語(yǔ)，表達(dá)了對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的失望、厭惡和憤懣
小結(jié)：其實(shí)，魯迅對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”失望、厭惡甚至憤懣，是因?yàn)樗钌畹貝壑约旱淖鎳?guó)
(三)本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實(shí)，本文還有一條暗線(情感線)貫穿始終，你們能找到嗎?
明確：
暗線就是作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”失望、厭惡甚至憤懣是因?yàn)閻蹏?guó)，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)救民是因?yàn)閻蹏?guó)，愛沒有民族偏見的藤野先生是因?yàn)閻蹏?guó)，離開藤野先生棄醫(yī)從文還是因?yàn)閻蹏?guó)
三、拓展延伸
師介紹魯迅《自題小像》(參閱材料四)，生有感情地朗誦該詩(shī)
自題小像
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
此詩(shī)譯成白話詩(shī)：
祖國(guó)啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
四、自主小結(jié)
本文以與藤野先生的交往為敘事線索，即明線，其實(shí)，本文還有一條暗線(情感線)——作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
五、反饋練習(xí)
作者在文中先后經(jīng)歷了怎樣的情感變化，而這些情感又是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的?
六、布置作業(yè)
1.背誦《自題小像》這首小詩(shī)
2.完成《同行》中該課的所有練習(xí)
第三課時(shí)
本課目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.理解什么是真正的“愛國(guó)主義”
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法，突出事物的特點(diǎn)的寫作手法
過程與方法：
通過對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解和對(duì)“愛國(guó)主義”的理解
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：同本課目標(biāo)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
檢查《自題小像》這首小詩(shī)的背誦情況
二、交流互動(dòng)
對(duì)比，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法所謂對(duì)比是指把兩個(gè)不同事物或同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種寫和手法目的是強(qiáng)調(diào)對(duì)比對(duì)象意義上的相對(duì)，從而突出事物的本質(zhì)特征
對(duì)比也是魯迅先生所鐘情的一種寫作手法無論是《從百草園到三味書屋》、還是《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，都不約而同地運(yùn)用了對(duì)比手法，這種手法在以上作品中具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是作品中不可或缺的手段，假設(shè)少了這種手法的運(yùn)用，這幾篇作品將會(huì)顯得蒼白無力
同樣，本文也包含著對(duì)比你能找出幾組，它們有什么作用?
明確：
(1)藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較正襯藤野先生的品質(zhì)這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重
(2)藤野先生與“愛國(guó)青年”的比較反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重;
(3)魯迅先生的愛國(guó)與“愛國(guó)青年”的“愛國(guó)”的比較：
前者是一種真正的“愛國(guó)主義”，后者是一種極端、狹隘、扭曲的愛國(guó)主義
三、質(zhì)疑交流
鼓勵(lì)學(xué)生就本文還不懂的地方加以質(zhì)疑，可以是詞語(yǔ)、句子的理解，也可以是文章立意、主題方面的疑問
如果學(xué)生提不出問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充揣摩文中一些含義深刻的句子
四、自主小結(jié)
對(duì)比是魯迅先生所鐘情的一種寫作手法本文通過三組對(duì)比，讓我們更深切地體會(huì)到什么是真正的愛國(guó)主義，理解了為什么魯迅先生那么敬重藤野先生
五、反饋練習(xí)
對(duì)比，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的創(chuàng)作手法對(duì)比可以突出事物的本質(zhì)特征請(qǐng)運(yùn)用這種手法寫一段話，體會(huì)對(duì)比的作用
六、布置作業(yè)
用批注式閱讀法繼續(xù)閱讀《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文概括主要事件和人物形象
參閱材料一：我國(guó)的“辮子文化”：
在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住;革命失敗了，就放下來阿Q就是這樣
《頭發(fā)的故事》(節(jié)選)
——魯迅
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價(jià)值的苦呵!
“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世
……
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我;監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來我一到上海，便買定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名;有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了
參閱材料二 《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)
(當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章)
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們(指中國(guó)人)在生理上已失去人類的資格”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去
仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
參閱材料三 《謹(jǐn)憶周樹人君》
——藤野先生
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國(guó)人作“豬頭三”在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級(jí)生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
參閱材料四 《自題小像》——魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
【注釋】
作于：(1903年)
許壽裳《懷舊》：“1903年他(魯迅)二十三歲，在東京有一首《自題小像》 贈(zèng)我”
魯迅于1931年重寫時(shí)題：“二十一歲時(shí)作，五十一歲時(shí)寫之，時(shí)辛未 二月十六日也”
寒星：宋玉《九辯》：“愿寄言夫流星兮，”
靈臺(tái)：(書面語(yǔ))心靈
神矢，愛神的箭
故園：祖國(guó)
荃不察：化用《離騷》中“荃不察余之中情兮”句荃，香草名，隱喻國(guó)君察，體察中，內(nèi)心
薦：獻(xiàn)，進(jìn)獻(xiàn)祭品
軒轅：黃帝，上古帝王，中華民族的始祖，代指中華民族
這首詩(shī)是魯迅21歲寫的，51歲重寫在30年中很少寫詩(shī)，從這以后才開“詩(shī)戒”這是他言志的宣言盡管祖國(guó)在黑暗中，我沒有理由不愛她雖然滿腔熱誠(chéng)不被理解，我只管奉獻(xiàn)我青春的熱血何等堅(jiān)貞、猛烈的愛啊這是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是魯迅畢生奮斗的標(biāo)燈和旗幟30年過去，魯迅無愧無悔
熱血青年哪個(gè)不愛自己的祖國(guó)，中國(guó)的愛國(guó)志士哪個(gè)不仰慕屈原可以想見弱冠之年的魯迅捧讀《離騷》，耳邊縈繞著“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的詩(shī)句東渡扶桑求學(xué)的魯迅，忘不了1900年八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)炮火硝煙，忘不了清政府于1901年簽訂的賣國(guó)條約，忘不了東北三省依然踏響著沙俄軍隊(duì)的鐵蹄……同窗至交許壽裳曾為這首小詩(shī)作了最好的注釋：“首句說留學(xué)外邦所受刺激之深，次寫迢望故國(guó)風(fēng)雨飄搖之狀，三述同胞末醒，不勝寂寞之感，未了直抒懷抱，是一句畢生實(shí)踐的格言”
“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢”，作者在這句詩(shī)中，將自己魂?duì)繅?mèng)縈的祖國(guó)，比作戀人作者的心靈是無法逃脫愛神丘比特射出的那柄神箭的，因?yàn)樗难芾锪魈手氖且粋€(gè)古老民族的熱血，他的故鄉(xiāng)紹興的雙江溪畔矗立著大舜廟，會(huì)稽山下屹立著大禹陵，愛國(guó)詩(shī)人陸游、鑒湖女俠秋瑾都是他的同鄉(xiāng)，私塾里學(xué)得的方方正正的漢字是構(gòu)成他思維和思想的原素，黃皮膚、黑頭發(fā)也使他癡心不改魯迅深愛著自己的祖國(guó)，盡管他當(dāng)時(shí)痛恨賣國(guó)的清政府熱愛祖國(guó)和痛恨清政府一點(diǎn)兒也不矛盾，恰恰兩者相互依存正是因?yàn)榍逭母瘮?、黑暗、愚昧、沒落，才使得二十世紀(jì)初葉的中國(guó)風(fēng)雨飄搖，任人宰割“靈臺(tái)”即心靈，心靈是愛恨交加的，所以一個(gè)“逃”字用的極妙國(guó)家被毀成這樣，政府虛弱成這樣，民眾麻木成這樣，然而，有志青年的責(zé)任心，那以天下為己任的責(zé)任感是“逃”不掉的初到日本留學(xué)，倍感落后國(guó)家國(guó)民的屈辱，國(guó)家的尊嚴(yán)不保個(gè)人的面子何存?!當(dāng)年的留日學(xué)生被日本人歧視、小視是常有的事人們所熟知的魯迅棄醫(yī)從文的故事，正可表明魯迅當(dāng)時(shí)的心態(tài)和心境在日本魯迅看到幻燈片，片子里放映的是同胞圍觀俄國(guó)人斬殺中國(guó)人的情景但見片中的國(guó)人表情木訥，臉上全無血?dú)?，身上全無傲骨，心里全無激情由此，魯迅想到要拯救民族和國(guó)家，員首要的是強(qiáng)健人們的心靈，再造民族精神，這比人體無疾病更加重要于是魯迅放下了聽診管拿起了羊毫筆魯迅的棄醫(yī)從文也是“逃”不掉“神矢”的原因恨之切，源于愛之深，愛國(guó)之情是發(fā)自我們內(nèi)心深處的就好比身體發(fā)膚受之父母一樣，我們從情感上也無法擺脫我們自己深深扎根的這片古老的土地“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢”，正是一顆赤子之心的心音
“風(fēng)雨如磐暗故園”，指的是祖國(guó)正在風(fēng)雨飄搖之中，陰霾密布，晦暗無比“風(fēng)雨如磐”有一種重壓之感，幾乎讓人透不過氣來風(fēng)雨飄搖是故園，而磐石沉重卻壓在作者的心頭晦暗是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，重負(fù)也在作者的肩上魯迅要用一桿筆刺破黑暗的帳幕，給人間帶來一片天光但是，他的心思.他的心意，又有誰能夠洞悉，又有誰能夠知曉呢?!
“寄意寒星莖不察”，表現(xiàn)的就是一種“荃不察余之中情兮”的心情，是一種“知音少，弦斷有準(zhǔn)聽”的感慨，是一種“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”的惆悵，是一種“前不見古人，后不見來者”的智者的痛楚……所不同的是，屈原在《離騷》中所說的“荃”指的是君王，而魯迅在《自題小像》中所說的“荃”指的是億萬同胞，指的是民眾正因?yàn)橛辛诉@種差異，魯迅為“荃”賦予了一種清新的現(xiàn)代意識(shí)如前所述，愛國(guó)主義思想在中國(guó)歷代文人中是一脈相承的文心千古，文人對(duì)祖國(guó)對(duì)民族也總是那樣的一往情深從屈原到杜甫到辛棄疾文天祥再到龔自珍，人們都說他們是愛國(guó)詩(shī)人但令人遺憾的是，屈原也好，杜甫也罷，他們終其一生也沒有弄明白祖國(guó)與君王不是同意語(yǔ)這樣一個(gè)淺顯的道理他們只知道忠君，卻不知道怎樣報(bào)國(guó)他們不知道君王不能代表國(guó)家，而國(guó)家卻應(yīng)該選擇君王不知道為什么中國(guó)古代的文人沒有民主的意識(shí)，沒有共和的意識(shí)，而古代羅馬的學(xué)者就已經(jīng)有了共和政體的概念，有了議會(huì)概念忠君不是真正的愛國(guó)，像宋代岳飛那樣的忠君，只能說是誤己又誤國(guó)歷史發(fā)展到二十世紀(jì)，作為留學(xué)生的魯迅顯然是清醒的多，理智的多了他知道，祖國(guó)和民族是同義語(yǔ)，而祖國(guó)和君王卻是兩回事因此，他同樣是用一個(gè)“荃”字來作比喻，這“荃”字已經(jīng)與“離騷”中的“荃”有了天壤之別只是魯迅的一片丹心，一片赤誠(chéng)，一往情深的執(zhí)著與屈原大夫沒有什么不同，不同的是他們所鐘情的對(duì)象
正像許壽裳先生所言，“我以我血薦軒轅”，是魯迅用他的一生實(shí)踐了的格言軒轅，從字面上理解是黃帝的意思顯然，這里的“黃帝”是一個(gè)象征，象征著古老的中華大地、象征著多災(zāi)多難的民族，象征著可愛的祖國(guó)母親“我以我血薦軒轅”，讀著這樣鏗鏘有力的詩(shī)句，我們?cè)趺茨懿烩袢恍膭?dòng)它使我們想起數(shù)千年中圖歷史中那些義薄云天、舍生忘死的志士仁人，它使我們也見賢思齊要與作者一同拋灑一腔熱血詩(shī)人陸游曾經(jīng)說過，有一等的胸襟，才會(huì)有一等的詩(shī)篇而直抒胸臆的詩(shī)歌更是如此《自題小像》雖然是一首小詩(shī)，可它卻能激起我們心底那巨大的波瀾，這正是因?yàn)樽髡叩慕髴巡┐?、志存高遠(yuǎn)有血性的人說出的話自然與眾不同，與其說這是文章詞句的魅力，不如說是氣質(zhì)性格的魅力有的時(shí)候，我們對(duì)大詩(shī)人脫口而出即成名句并且千古傳誦，多多少少感到迷惑不解其實(shí)，此中之味恐怕不在文字本身的奧妙，而在于作者的胸懷和境界無疑，“我以我血薦軒轅”，是格言式的名句，它好似暮鼓晨鐘撞擊著一代代青年人的心靈正如同“雖九死其猶未悔”的堅(jiān)毅，“留取丹心照汗青”的豪邁，“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”的曠達(dá)，“家祭無忘告乃翁”的深沉，“我以我血薦軒轅”的氣魄也將流傳久遠(yuǎn)難能可貴的是，魯迅不僅這樣說，也實(shí)實(shí)在在是這樣做的在他五十五歲的短短生涯中，他為我們留下了多少閃爍著智慧光芒的著述在20世紀(jì)二、三十年代的中國(guó)，他當(dāng)之無愧地成為文學(xué)界的泰斗，成為中華民族理性與良知的代言人魯迅以他的批判審視的目光，注視著中國(guó)傳統(tǒng)文化，注視著整個(gè)國(guó)家的民族性他啟迪著后人，告誡著后人，激勵(lì)著后人他確確實(shí)實(shí)用他全部心血凝結(jié)成一部部作品，實(shí)踐了“我以我血薦軒轅”的宿愿
《自題小像》這首詩(shī)的個(gè)性鮮明魯迅在詩(shī)中很善于運(yùn)用典故“神矢”使我們想起古羅馬的丘比特，“荃”則使我們億起春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的楚國(guó)三閭大夫屈原古代西方的典故和古代中國(guó)的典故同時(shí)出現(xiàn)在這首小詩(shī)中，沒有一點(diǎn)兒生硬的感覺，相反，倒有—種中西合璧的味道在里面這既反映了作者在創(chuàng)作上的不拘一格與藝高人膽大，同時(shí)也說明了作者運(yùn)用語(yǔ)言文字駕輕就熟、左右逢源的本領(lǐng)詩(shī)中用典的傳統(tǒng)、在宋代表現(xiàn)得最為突出但用典多常常破壞了詩(shī)歌的樸素與自然，使詩(shī)句流于晦澀沉于艱深沉于詰屈聱牙用典的同時(shí)使詩(shī)句保持——種天然美，確實(shí)需要功力魯迅不愧是經(jīng)綸老手，文字巨匠，語(yǔ)言大師，文章泰斗典故在他的純樸、流暢、活潑的詩(shī)句中，猶如羚羊掛角，無跡可尋空靈的用典，增加了詩(shī)歌的韻味和力度，擴(kuò)展了詩(shī)歌表現(xiàn)力的空間
“神矢”和“荃”的運(yùn)用，增加了詩(shī)歌的歷史跨度，給人以厚重、雄渾之感，也給人以蒼勁、深邃之感正因?yàn)橛辛诉@種扎實(shí)的鋪墊，才使得“我以我血薦軒糧”的終句更有份量四句詩(shī)中，有箭，有石，有草，有血這些有聲、有色、有形的質(zhì)感的詞匯運(yùn)用，使詩(shī)句更加形象化，更具立體感讀者的眼前浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)實(shí)物，看得見摸得著箭，仿佛是射在自己的身上，和作者一起感同身受;風(fēng)雨也好像是抽打在自己的身上，和故國(guó)一起顫栗;寒星也如同眨著迷茫的眼注視著自己，沒有人理解不眠人的心情;而血也同樣在我們的血管里沸騰，為國(guó)捐軀、共赴國(guó)難男兒人人有份兒
《自題小像》本身就是一支神矢，它射中了每一個(gè)讀它的人它讓讀者去愛作者，讓讀者去愛作者所愛的祖國(guó)，讓讀者去愛作者愿用生命去實(shí)現(xiàn)的理想魯迅的小說多是批判現(xiàn)實(shí)主義的風(fēng)格，而他的這首小詩(shī)卻充滿了浪漫主義的情調(diào)一個(gè)愛國(guó)的熱血青年的形象，通過這首小詩(shī)呼之欲出地站立了起來，他向我們走來，又向遠(yuǎn)方走去”
11、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2．領(lǐng)會(huì)各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2．學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)本文，體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國(guó)主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2．編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1．學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2．通過語(yǔ)言行動(dòng)理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句。
四、課時(shí)安排
3課時(shí)。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2．結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時(shí)期學(xué)過漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)懷有崇高的敬意。盡管時(shí)值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對(duì)中國(guó)人民的友好感情。閱讀時(shí)要注意體會(huì)作者在課文中所表達(dá)的感情。
(三)教學(xué)過程
1．導(dǎo)人課文，板書課題。
2．整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3．進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語(yǔ)的意思和預(yù)習(xí)提示，體會(huì)課文的語(yǔ)言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4．繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分的第一層。
(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的理解，討論如下問題：
①仙臺(tái)的生活條件怎樣?魯迅對(duì)此抱什么態(tài)度?
②仙臺(tái)醫(yī)專的職員和先生對(duì)魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?
③魯迅是怎樣理解學(xué)校對(duì)他的“優(yōu)待”的?為什么會(huì)有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識(shí)、相處、離別——對(duì)先生的懷念這樣的敘事線索。
學(xué)過本節(jié)課后，著重加深對(duì)魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義思想感情的崇敬之情。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國(guó)主義的思想感情。
(三)教學(xué)過程
1．檢查復(fù)習(xí)。
(1)默寫有關(guān)拼音和詞語(yǔ)，指名學(xué)生回答詞解。
(2)提問有關(guān)副詞的作用。
(3)提問上節(jié)課的作用。
2．師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第二層。
(1)學(xué)生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個(gè)方面寫與藤野先生相識(shí)的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識(shí)時(shí)的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3．師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學(xué)生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語(yǔ)言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4．師生共同活動(dòng)，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺(tái)與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)，把與先生的深情厚誼與作者的愛國(guó)主義思想統(tǒng)一在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治斗爭(zhēng)結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
(三)教學(xué)過程
1．師生共同活動(dòng)，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)這一部分語(yǔ)言中所包含的對(duì)藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評(píng)價(jià)藤野先生的，作者把對(duì)藤野先生的懷念化為哪些具體行動(dòng)，課文的
結(jié)尾對(duì)深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹(jǐn)?shù)?7段。
(5)小結(jié)第三部分。
2．總結(jié)歸納全文。
3．討論課后練習(xí)一。
4．誦讀第37段，爭(zhēng)取能夠背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
課文的語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫入記事的語(yǔ)言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長(zhǎng)輩的經(jīng)歷，動(dòng)筆之前，要向這位長(zhǎng)輩和熟悉他的人了解情況，對(duì)材料要精心剪裁；要運(yùn)用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè) 布置
第一課時(shí)：
1．誦讀課文。
2．整理筆記，注意“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3．抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時(shí)：1．復(fù)習(xí)課文，整理筆記
2．預(yù)習(xí)課文第三部分。
第三課時(shí)：1．整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。
2．背誦第”段。
3．預(yù)習(xí)下文。
12、1藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。
2、學(xué)習(xí)本文抓住人物、語(yǔ)音、行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解作品的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
【課前學(xué)習(xí)】
學(xué)生利用工具書結(jié)合注解讀課文，了解課文大意;上網(wǎng)或查閱書籍了解寫作背景。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
感知人物形象，學(xué)習(xí)肖像描寫。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什么對(duì)藤野先生始終不忘呢?學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，思考。
(板書課題，出示目標(biāo)。)
二、憶藤野
情境創(chuàng)設(shè)：魯迅對(duì)藤野先生的第一印象是什么?“我”和藤野先生直接交往的事有幾件?“我”對(duì)藤野先生的感情是怎樣的?組織學(xué)生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質(zhì)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。
明確：
序號(hào)典型事件反映的思想品質(zhì)1添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)2糾正解剖圖嚴(yán)格要求3關(guān)心實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇4了解裹腳求實(shí)精神
三、繪藤野
情境創(chuàng)設(shè)：課本扉頁(yè)后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請(qǐng)你為這張畫像配一段簡(jiǎn)要的文字說明。
學(xué)生活動(dòng)：觀察思考并配文字說明。
教師活動(dòng)：組織交流、評(píng)點(diǎn)。
四、課后學(xué)習(xí)
1、文章的感情線索是怎樣的?
2、思考文中藤野先生兩次嘆息的用意。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
理解并學(xué)習(xí)作者的愛國(guó)情懷。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、語(yǔ)文活動(dòng)：“名人訪談”
1、活動(dòng)準(zhǔn)備：
⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關(guān)資料。
⑵學(xué)生根據(jù)自身對(duì)魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。
⑶挑選部分學(xué)生擔(dān)任主持人、魯迅先生或藤野先生，并設(shè)計(jì)開場(chǎng)白或提問。
2、活動(dòng)過程：
⑴導(dǎo)入：
學(xué)生“主持人”發(fā)言導(dǎo)入。
⑵訪談問答：
“主持人”組織同學(xué)們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結(jié)合課文內(nèi)容及收集的相關(guān)資料回答提問。
二、參考問題
藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么?
魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么?
魯迅先生，您剛到仙臺(tái)時(shí)，也有人關(guān)心您嗎?
藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的?
魯迅先生，您后來不學(xué)醫(yī)了，為什么作為醫(yī)專教授的藤野先生仍對(duì)您產(chǎn)生了如此深遠(yuǎn)的影響?
魯迅先生，是什么促使您棄醫(yī)從文的?
三、拓展研讀
教師活動(dòng)：組織學(xué)生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)對(duì)魯迅走上文學(xué)道路的重要作用。
學(xué)生活動(dòng)：閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。
四、課后學(xué)習(xí)
“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵(lì)魯迅先生自強(qiáng)不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言寫出這位老師的一個(gè)愛生片段。300字左右。