《短文兩篇（蟬 貝殼）教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、短文兩篇（蟬 貝殼）教學設(shè)計一等獎
短文兩篇（蟬 貝殼）教學設(shè)計
教學目標：
1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格
2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
教學重點：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命
教學難點：
學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
第一課時
【教學過程】
一、新課導入
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧
二、走近作者
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動
三、字詞積累
收斂（liǎn）：本課指收攏
聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫
寬?。╯hù) ：寬容饒恕
短暫（zhàn）
一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎
卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下
上蒼：上天
把玩：拿在手中玩賞
四、整體把握，問題探究
課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀
《蟬》
這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已
1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解學生探究
明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺
2、作者寫蟬，先抑后揚抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著
3、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐
4、寫作特點
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無窮它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活
五、拓展延伸：學生朗讀學習《蟬》李商隱
本以高難飽，徒勞恨費聲
五更疏欲斷，一樹碧無情
薄宦梗猶泛，故園蕪已平
煩君最相警，我亦舉家清
六、作業(yè)布置
結(jié)合作業(yè)本習題預習《貝殼》
2、短文兩篇（蟬 貝殼）教學設(shè)計
短文兩篇（蟬 貝殼）教學設(shè)計
教學目標：
1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格
2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
教學重點：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命
教學難點：
學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法
第一課時
【教學過程】
一、新課導入
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧
二、走近作者
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川祖籍廣東番禺1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動
三、字詞積累
收斂（liǎn）：本課指收攏
聒聒（guō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫
寬?。╯hù) ：寬容饒恕
短暫（zhàn）
一絲不茍：（gǒu）形容辦事認真，連最細小的地方也不馬虎
卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下
上蒼：上天
把玩：拿在手中玩賞
四、整體把握，問題探究
課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀
《蟬》
這是一篇短小的哲理散文作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著不管90年，90天，都不過要好好地活而已
1、課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解學生探究
明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺
2、作者寫蟬，先抑后揚抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著
3、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐
4、寫作特點
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應又有變化的完整結(jié)構(gòu)文雖短而理深厚，言有盡而意無窮它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活
五、拓展延伸：學生朗讀學習《蟬》李商隱
本以高難飽，徒勞恨費聲
五更疏欲斷，一樹碧無情
薄宦梗猶泛，故園蕪已平
煩君最相警，我亦舉家清
六、作業(yè)布置
結(jié)合作業(yè)本習題預習《貝殼》
3、短文兩篇（蟬 貝殼）教案
短文兩篇（蟬 貝殼）教案
一、教學目標
知識與能力教學目標
1、學習先抑后揚及細致入微地描寫小物而引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者委婉輕柔、自然流暢的風格及其中表達的情感。
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
二、過程與方法
兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。
三、情感與價值：教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。
四、教學重點：1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。
2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
五、教學難點：了解由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
六、教學步驟
第一課時
課文導入：
新課導入 冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）
（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、介紹作者。
1．小思簡介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。
2．席慕蓉簡介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?/p>
三、整體把握，問題探究讀課文，回答下列問題：
1、指導朗讀。
(1)字音：
蟬(chán )
收斂( liǎn )
顫動(chàn )
聒(guō )
寬恕(shù)
(2)字義：
卑微：卑賤微小，地位底下。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎
2、讀《蟬》這一篇文章，思考：蟬的特點有哪些？文章怎樣借這些特點來探索怎樣的生命意義？
對 比
聒噪、 心煩 地下埋17 年、只活一個夏天
蟬 ----珍愛生命，讓它有意義
微小、病弱 延續(xù)生命、 好好活著
先抑 后揚 3、《蟬》中，第四段有何作用？
提出問題，引發(fā)思考，起過渡作用，也是文章由抑轉(zhuǎn)揚的轉(zhuǎn)折點。
4、《蟬》一文的寫法分析：
a、對比
b、先抑后揚
5、讀《貝殼》，思考：作者是如何從貝殼的身上感悟生命的意義的？
花紋精致 做好自己能做的事
貝殼
生命卑微 讓生命有價值意義
以小 見大
四、閱讀課文，整體感知
1．朗讀請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處。
明確：相同之處：
（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
第二課時
一、朗讀課文
二、合作探究
品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。
由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
（3）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
三、小結(jié)
蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭?！?/p>
由我們可以深刻的體會到：無論生命是多么的脆弱、卑微和短暫，我們都應該珍惜生命，不管生命如何短暫，必須要好好地活著，并努力使它充滿意義。
四、作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒斎绾螉^斗人生，并寫成300字左右的小短文。
4、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)
8．短文兩篇
巴 金
教學目的
（一）知識儲備點
1．了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2．了解課文內(nèi)容。
1．學習散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著哲理。
2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3．貫通理解兩篇短文的主題表達。
（二）能力培養(yǎng)點
強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感。
（三）情感體驗點
理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。
二、教學設(shè)想
1．重點、難點、疑點
重點：（1）加強誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。
（2）理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。
難點：把握文中重點語句的深刻含義。
疑點：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西？
2．課型及基本教學思路
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。
教學重點、難點
1．課文中的聯(lián)想與想像。
2．理解作品的主題。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2．解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。
露臺：曬臺。
yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。
二、導入
無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡介：
巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習?；貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會作品的主題
讓學生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解
作品的主題?
學生討論、交流。
明確：
這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導學習《月》
學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習。
學生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。
提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?
學生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關(guān)的描寫句子有：
“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。
學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易暮江吟)
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜相見歡)
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白渡荊門送別)
“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹岳陽樓記)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜?！?李白靜夜思)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼楓橋夜泊)
“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾水調(diào)歌頭)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！?李商隱無題)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明歸園田居)
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！?辛棄疾西江月)
“舉杯邀明月，對影成三人?！?李白(月下獨酌)
六、組織學生講神話故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。
七、小結(jié)
短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。
《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
板書設(shè)計
短文兩篇
巴 金
日：激情洋溢
飛蛾撲火 追求光和熱
夸父逐日 寄托人格理想
月：細膩幽靜 使星球再生
嫦娥奔月
5、《爬山虎的腳》教學設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學設(shè)計)
第一課時
學習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學習第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機地結(jié)合練習說話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學過程：
一．揭題，學習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學習“荷”字，學生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學習生字
1．學生自由朗讀課文。學習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學生自由讀。
指導讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學）
你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么？
學生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學習第三段
1．學生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。
五．抄寫生字
1．指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
6、《詩兩首》教學設(shè)計(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)
【教學目標】
1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
3、運用自主、合作、探究的學習方式。
4、本課擬用兩課時教讀。
【課前準備】
1、要求學生在課前通過圖書館和因特網(wǎng)，查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。
2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。
【教學步驟】
一、導語
（教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂）母愛是世界上最偉大最無私的一種感情，也是古今中外文學史上一個永恒的主題。泰戈爾的《金色花》借助于金色花塑造了一個頑皮的孩子形象，表達了孩子對自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對母親至死不渝的愛，表達了女兒思念母親的痛苦和悲哀。
二、整體感悟
1、默讀。要求學生掌握以下字詞：嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若
2、朗讀。要求學生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。
（1）教師放錄音。
（2）學生各自練讀。
（3）讓2—4名學生示范朗讀詩歌（或片段）。師生共同評價。
（4）進行朗誦比賽，評出5名優(yōu)勝者。
3、整體感受。
讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學生想說什么就說什么，教師一般不作限制。
三、品味探究
要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢于對課文的內(nèi)容和表達，提出自己的看法和見解。
1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？
明確：一是印度人也喜歡用花比喻兒童；二是泰戈爾借美麗的圣樹上的金色花贊美孩子可愛。
2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
明確：因為孩子懂得，母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，所以他想瞞著媽媽，為媽媽做點事。
3、為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？
明確：不見了孩子，媽媽心中著急；見了孩子，媽媽高興中帶著點兒嗔怪。
4、借紙船來抒情有什么好處？
明確：抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng)，冰心因襲了這一做法，幻想紙船能載著她對母親的愛和思念歸去。
四、質(zhì)疑問難
鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。
五、拓展延伸
1、學生四人小組，交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。
2、教師補充一些重要的詩歌、文章或圖片。
六、布置作業(yè)
1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首小詩，表現(xiàn)對父母的愛。
2、要求每個學生為自己的父母做一件無須花錢的事（洗腳、捶背等）。
【本教案設(shè)計思路】
課程標準要求在語文教學中重視培養(yǎng)學生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教案設(shè)計重點之所在。
7、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設(shè)計)
內(nèi)容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
8、短文兩篇（《行道樹》）教學設(shè)計
教學目標 ：
1、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2、學習抓住議論性文眼，整體把握課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)探究質(zhì)疑課文的能力。
教學安排：兩課時
教學步驟 ：
學習《行道樹》
一、預習：
1、正音、義、詞、形
墮落：（思想、行為）往壞里變。
裝飾：在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀。
點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更美好。
繁弦急管：各種各樣歡快的音樂。弦，指弦樂器；管，指管樂器。
紅燈綠酒：形容繁榮熱鬧的夜生活。
貪婪：貪得無厭，不知滿足。
冉冉：慢慢地。
苦熬：忍受疼痛或艱苦地生活。
自豪：因為自己或與自己有關(guān)的集體或個人具有優(yōu)良品質(zhì)或取得偉大成就而感到光榮。
污濁：（水、空氣等）不干凈、混濁。
2、朗讀課文，思考課后練習。
3、就課文不理解處質(zhì)疑。
二、導入 ：
1、作者簡介：張曉風，41年出生，77年被臺灣地區(qū)推為“中國當代十大散文家”之一。其散文風格“亦秀亦豪”、“腕挾風霜”、“淋漓健筆”。
2、導語 ：行道樹，我們每天都能見到它的身影。對于它們，無數(shù)人贊美過、歌頌過，今天，讓我們來欣賞一篇張曉風的同名散文，理解作者對它們的感悟。
三、正課
朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、探究質(zhì)疑：
①、第一節(jié)為什么不說“我們是一列立在城市的飛塵里的樹”？而要象課文里那樣分成兩句說？請聯(lián)系下文思考后回答。
明確：分兩句說既突出了“我們是一列樹“，又突出“立在城市的飛塵里”，和下段開頭的句子意思相聯(lián)系。
②、第二節(jié)中的“這一點”指的哪一點？
明確：指“我們是不該站在這里的”，不能多說或少說。
③、 對“這無疑是一種墮落”中的“墮落”應作怎樣的理解？行道樹說自己墮落，這墮落表現(xiàn)在哪里？
明確：不是指思想品質(zhì)上的墮落，而是淪落的意思。從位置上看，從山上原始森林的優(yōu)美環(huán)境淪落為山下城市里馬路邊上的樹；從形象上看，從滿身青翠變成一身抖不落的灰塵。
④、 第三節(jié)“我們的命運被安排好了”這句話中，“我們的命運”指什么？
明確：指這些樹從山上原始森林里移栽到城市里成了行道樹。
⑤、“我們的存在只是一種悲涼的點綴”，行道樹為什么把自己城市的點綴說成是“悲涼”的？
明確：城市里充滿車輛和煙囪，嘈雜喧鬧，煙塵飛揚，空氣被嚴重污染，若干列行道樹改變不了這種面貌，所以說，這種點綴是悲涼的。
⑥、“這種命運實際上是我們自己選擇的”，行道樹這樣說突然嗎？前文中有沒有一句話為這么說做了鋪墊？
明確：不突然。第二節(jié)里“其實我們知道得比誰都清楚”已暗暗為下文做了鋪墊。
⑦、“否則”該怎樣解釋？
明確：如果不這樣，或者：不這樣，那么。
⑧、“神圣的事業(yè)總是痛苦的”，什么樣的事業(yè)是神圣的？為什么“神圣的事業(yè)總是痛苦的”？
明確：為社會為大眾奉獻是神圣的事業(yè)，要這樣做需要犧牲個人的利益，所以是痛苦的。
⑨、“但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，句中的“深沉”該怎么解釋？結(jié)合課文，把行道樹的深沉表現(xiàn)在哪里說出來。
明確：“深沉”既指思想的深刻，又指行動的沉穩(wěn)。行道樹懂得神圣的事業(yè)總是痛苦的，所以甘愿放棄原來優(yōu)美的環(huán)境，滿身灰塵的站在馬路邊上，這就是“深沉”。
⑩、第四節(jié)開頭說，“整個城市……都是紅燈綠酒”這樣說是帶有貶義地批評城市里有的人嗎？說是或不是的理由是什么？
明確：沒有。盡管城市里夜生活的繁華熱鬧和行道樹的寂寞孤獨構(gòu)成了對比，但城市的晚上有繁華熱鬧的夜生活是正當合理的，無可指責的。
11、下面兩句話里，“在”字的用法一樣嗎？
①而我們在寂靜里，我們在黑暗里
②午飯后我們都在教室里做作業(yè) 。
明確：不一樣。第一句的“在”是動詞，第二句的是介詞。
12、“站成一列致敬”，“致”字解釋什么？
明確：表示，表達。
13、“無論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽！”請在句子里用“總得”的地方，換上三組意思和“總得”差不多的詞，每組詞可以是兩個字，也可以是三個字的。
明確：總該，總須，總要，總應該，總必須等。
14、“貪婪”和“固執(zhí)”這兩個詞在有的句子里是帶有貶義的，在第五節(jié)兩個句子里帶不帶貶義？各解釋什么？
明確：都不帶貶義。“貪婪”，盡情而不知滿足。“固執(zhí)”，執(zhí)著。
15、最后一節(jié)“我們是一列憂愁而又快樂的樹”這句中，行道樹為什么而“憂愁”？為什么而“快樂”？和開頭一節(jié)相對照，意思相近相互呼應的表現(xiàn)在哪里？意思深化了的又在哪里？
明確：為城市里有些人早已習慣污染，不珍惜空氣的清新，不重視環(huán)境的潔凈而憂愁，為自己能夜晚忍受寂寞迎接太陽迎接光明和制造新鮮空氣而快樂。
16、總覽全文，行道樹所從事的“神圣的事業(yè)”表現(xiàn)在哪幾個方面？
明確：三方面：①春天勤生綠葉，夏日獻出濃陰，點綴城市面貌；②夜晚忍受寂寞孤獨，迎接太陽，迎接光明；③制造新鮮空氣。
17、本文寫行道樹，實際上借樹寫人。請概括“行道樹”是怎樣的人（23個字內(nèi)），注意：必須明確地指出這樣的人的本質(zhì)特點，籠統(tǒng)說法不給分。
明確：為奉獻社會甘愿犧牲個人利益并以此為樂的人。
四、小結(jié)：本文借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。
五、作業(yè) 布置：完成“導學”部分練習。
學習《第一次真好》
一、 字詞音、義、形
結(jié)實累累：形容果實結(jié)得多。
豐碩：（果實）又多又大。
沉甸甸：形容沉重。
不可磨滅：經(jīng)過相當長的時間都不能消失。
玲瓏剔透：形容器物細致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧。
眼巴巴：形容急切地盼望。
具體而微：整個形體都已經(jīng)具備，只是比較微小而已。
多姿多彩：形容姿態(tài)萬千顏色多樣。
珍重：愛惜、珍愛。
回味無窮：從回憶里得到許多體會。
二、朗讀課文
三、探討質(zhì)疑：
1、“風情畫”與“風俗畫”、“風景畫”的區(qū)別？
明確：風情指風土人情，風俗指社會上長期形成的風尚、禮節(jié)、習慣等的場面。風景指自然風光。
2、第一次的感覺好在何處？
明確：奇妙，新鮮而刺激，回味無窮。
3、“雛形“與”具體而微“的區(qū)別？
明確：前者指未定型前的形式，后者指具備了整個形態(tài)。
4，是不是所有的第一次都值得嘗試？
5，齊讀課文。
四，課文小結(jié)：略。
五，作業(yè) 布置：略。
9、《短文兩篇》教學設(shè)計（第五冊）
教學目標：
1.認識“墨、挽、胳、膊、檫、凜、撞、嘯跪”9個生字。
2.分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。
3.理解課文內(nèi)容，感受人間真情;學習短文的寫法。
4.引導學生抓住重點詞句，自主學習，在品讀中自悟。
5.體會人間真情，受到助人為樂的教育。
教學重點難點：
認識生字，分角色朗讀課文。體會文中情感，學習短文的寫作方法。
教學準備：
傘、課件
教學安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導言引入。
同學們，今天我們學習第23課短文兩篇中的傾斜的傘?？吹絺?，“我”便想起外公，想起了一件難忘的往事。想讀嗎?我們一起讀。
二、整體感知，初讀悟真情。
是一件怎樣的事呢?
1.自由讀課文，要求：把課文讀準確，讀通順，感受深的地方多讀幾遍。
2.老師在讀這篇課文時，整個身心都被震撼了眼淚不禁浸滿了眼眶，同學們，讀了課文，你有什么感受?
3.這種愛蘊涵在課文的字里行間，讓我們再讀課文，你的感受會更深刻。
三、朗讀，交流，感悟真情。
1.抬頭望去，外公頭頂?shù)奶炜眨话胧悄G色，一半是灰蒙蒙的。你體會到了什么?
2.真是充滿溫情的傘，你知道“我”此時最想要的是什么嗎?
3.當“我”對外公說：“怎么沒歪?明明是歪向我這邊了呀!”外公為什么笑而不答呢?他在想什么?
4.從外公問我有沒有被雨淋到中體會到什么?誰再來讀讀這段話?
5.分角色朗讀。
四、總結(jié)全文。
五、想想你自己的親人為自己做過什么?你想對外公說什么?
六、作業(yè)。
1.填空。
( )的天空( )的傘珍惜( )愛護( )
2.你想對外公說什么嗎?
第二課時
一、導言引入新課。
誰能想想這個題目可以寫些什么內(nèi)容?
二、自讀課文。
1.出示自讀要求。
拼讀生字。
正確朗讀課文。
課文主要講了什么事?在課文的哪幾個自然段?
2.檢查
集體讀課文。
三、學習課文的重點段落。
1.分組學習第1~6自然段。
2.討論交流。
這件事中有哪些人物?
誰是主要人物?
在第1自然段中找出表現(xiàn)天氣和我心急的詞。這是我最盼望的是什么?
書和杯子是怎樣回到我的手上的?
我有機會說感激的話嗎?為什么?
這些行人幫助困難的人，而又不要別人感謝的行為說明了為什么?
這些人的心靈非常美。
四、總結(jié)全文。
1.理清課文的敘述順序。
2.通過這件事教育我們?nèi)伺c人之間要互相幫助，你們在平時做過哪些助人為樂的事?
板書設(shè)計：
風 雪 中
小女孩：舉起發(fā)紅的小手
老人：嘶啞著喉嚨 風雪見真情
姑娘：大步跨到我身邊
10、第25課短文兩篇教學設(shè)計(新課標)
夸父逐日
夸父逐日是一個神話故事。它講得是上古時期，神人夸父追趕太陽，最后被太陽烤死的事情。古籍《山海經(jīng)》對此有詳盡描述：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足;北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧(桃)林。”
這段記述是說：夸父追趕太陽，追至太陽身邊，因炎熱而口渴，喝干了江河仍嫌不足，于是，欲飲沼澤之水，未等喝到，不幸渴死。手杖棄于路邊，競長成一片桃林。
夸父為何要去追趕太陽?
楊公驥先生認為，夸父逐日的故事有其極為深記得的寓意。
它說明“只有重視時間和太陽競走的人，才能走得快;越是走得快的人，才越感到腹中空虛，這樣才能需要并接收更多的水(不妨將水當作知識的象征);也只有獲得更多的水，才能和時間競走，才能不致落后于時間”。楊先生這一觀點被編入《中國文學》一書，受到許多同志的贊同。
另外，文學家蕭兵先生在其《盜火英雄：夸父與普羅米修斯》一書中稱：夸你逐日是為了給人類采擷火種，使大地獲得光明與溫暖?？涓甘?ldquo;盜火英雄”，是中國的普羅米修斯。
蕭先生的看法，頗有幾分浪漫色彩。
還有人把夸父逐日看成是自然界的一種爭斗，夸父代表“水”，而太陽代表“火”。水神、火神相爭，水火不容。
夸父逐日的故事，給人以豐富的想象，也給人以深刻的啟迪。如何理解這個故事，已不僅僅是學術(shù)界關(guān)注的問題，而它積極的意義在于，人們以各自不同的理解，去認識這個世界，去實現(xiàn)自已美好的追求。
《兩小兒辯日》
第一課時
教學目的：
1.了解孔子的生平資料。
2.學習本文的生字。
教學過程 ：
一、揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)
二、介紹資料，了解背景知識。
1.孔子是什么時候的人?
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術(shù)繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1.自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2.指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1.分小組學習生字。
2.交流匯報。
盂：yú 音易錯讀為yū;指盛液體的敞口器具。
滄：cāng 音易錯讀為qiāng;指青綠色。
湯：tāng 指熱水，開水。
第二課時
教學目的：
1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學過程 ：
一、導入 課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結(jié)果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。
三、細讀課文，理解句意。
1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2.分組學習，交流學習成果。
3.教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
(1)游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
(2)小兒：小孩。
(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗?
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。
(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。
(2)始出：剛剛，開始升起來。
(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)
(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠?讀一讀他的理由。
(2)如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎?)
(4)有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近?
(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎?)
(3)有感情地讀讀這個自然段。
第五自然段：
孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
(1)為：說。
(2)說說最后一個自然段的意思。
(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀?”)
四、分角色朗讀課文。
五、以表演的形式復述課文內(nèi)容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)
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11、《水》教學設(shè)計（第二課時）（含教學反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設(shè)計理念：
引導學生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學過程：
一、復習導入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學設(shè)想：讓學生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅?，他們又在失望中度過。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學設(shè)想：教師對學生的讀悟進行有效的引導。一方面要指導學生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學生體悟情感，發(fā)揮教師在教學過程中的引導者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂?。〈笕藗兡?？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學設(shè)想：高年級學生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服?。≌埬阕x一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學設(shè)想：要使學生的交流有的放矢，問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。讓學生在學習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學生讀。（最好找兩個學生）
3、請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢？
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩?。∽髡哌B用三個滑過強調(diào)水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學設(shè)想：這是本課的教學難點，在前邊學習過程中學生對這種表達方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學們想一想，這篇文章寫了什么內(nèi)容？誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書。可以讀讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學反思：
情感語文 感悟人生
教學的過程也是學生獲取知識的過程，但學生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練：除在教學細節(jié)上注意引導學生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學環(huán)節(jié)引導學生對文章中精華的語言進行個性化的內(nèi)化和實踐，多招并行，讓學生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學生回顧三個難忘的鏡頭，學生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學圍繞這兩個方面進行。
教學第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學生個性的感悟。要學生想象孩子們的動作，引導學生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應怎么會如此強烈？從而引發(fā)學生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學的主旋律。
教學第二個細節(jié)的時候，要求學生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學，學生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學生運用所學方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學生的經(jīng)驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內(nèi)涵的同時，啟示學生斟酌、推敲用詞，錘煉了學生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法
另外，對于高年級學生，在關(guān)注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關(guān)注寫什么，還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學的最后環(huán)節(jié)引導學生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導學生體會作者連用三個“滑過”強調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節(jié)描寫值得我們學習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復的回讀以及苦與樂的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
12、《巴金短文兩篇》教學設(shè)計（第二課時）
內(nèi)容預覽：
28 觀潮
周密
教學目標:
1.了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。
2. 理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。
3. 體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。
教學重點：
理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文。（文字序領(lǐng)與畫面結(jié)合法）
教學難點：
感悟領(lǐng)略錢塘江大潮的雄偉壯觀。
教學方法：
目標教學法 感悟發(fā)現(xiàn)法 引導發(fā)現(xiàn)法
學習方法：
小組合作（讀書發(fā)現(xiàn)--質(zhì)疑問難--組內(nèi)合作--組外協(xié)作）、感悟發(fā)現(xiàn)法
教學準備：
多媒體課件 錢塘大潮錄象
教學時間：一課時
教學過程：
一． 激趣導入，引出壯觀
1．談話，板題。
2．理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。
3．導入3、4自然段。
4．出示學習目標。（目標教學法）
二、觀看錄像，感受壯觀 。
看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。
三、小組合作，感悟壯觀
1．談話激發(fā)學習興趣。
2．合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？
3．組建合作小組
4．組內(nèi)合作學習 (感悟發(fā)現(xiàn)法)
5．反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。
6．引導小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導發(fā)現(xiàn)大潮雄偉壯觀(想象和實踐表演);d.感情朗讀。(引導發(fā)現(xiàn)法)
四、聽聽讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序
1． 范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。
師讀生聽：
午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
2．感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。
3．齊讀課文，感受壯觀。
五、思路引導，背誦壯觀
1．出示思路提示句子
2．出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣
3．評價：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?/p>
六、創(chuàng)設(shè)情境，運用語句
1．積累詞匯
今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。 （人聲鼎沸、山崩地裂……）
2．運用詞匯
看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了 呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（ ）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水聲猶如（ ），海堤上盡管（ ），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（ ）的地方。
（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告）
3．師生共同評價
七、板書設(shè)計
觀 潮
悶雷滾動出白線
潮頭怒吼貫江面
山崩地裂城墻現(xiàn)
錢塘奇觀天下傳
教學后記：
學習本文，引導學生了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其雄偉壯觀。 理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。 體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法。
......
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