《六年級上:《散步》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、六年級上:《散步》教學設計一等獎
滬教版六年級上:《散步》教案設計
○教學目標
① 知識和技能:整體感悟課文內容,通過比較閱讀提高審美情趣。
② 過程和方法:學習自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學重點
整體感知課文內容,品味揣摩語句。
○課前準備
學生:強調課文預習,自讀課文,圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子,提出疑難問題。
教師:①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事),安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。
○教學內容
① 整體感悟課文內容。
② 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學設計
導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德,也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實,在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際,說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答,教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現(xiàn)出濃濃的親情?!渡⒉健愤@篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
出示學習目標并板書課題
感知課文內容
① 檢查生字詞。
② 教師可配樂范讀課文,學生體驗作品的語感和情感。
③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。
④ 帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示問題組:
a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?
b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)
「教師導學」
“讀”是學生接觸課文的開始,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以,在這一部分教師要給予學生充分的時間,讓學生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事,只要意思對即可,給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導]精讀課文,想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?
同學們以小組為單位進行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來,共同探討學習。
[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責任的重大?
[教師小結]
大路平順,便于老人行走,況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況,為下文進行埋下伏筆?!拔摇睘槭裁锤械截熑沃卮??學生根據(jù)課文可能回答,因為一切都取決于我。本段中告訴了我們:“我的母親老了,她早巳習慣聽從她強壯的兒子,我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親,妻子呢,在外面,總是聽我的?!币龑W生認識到在這個家庭中,“我”正好處在中間,上有老下有小,如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開想像,體驗感受一下,假如你是文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,那么,母親會怎樣想?
學生四人小組交流,在班里談感受。
(過渡)看似不起眼的小事,如果處理不得當,就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情,你悟出了什么道理?
學生討論交流,教師適時點撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個“孝”字。當上有老,下有小,兩頭無法兼顧時,應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下:晚飯后,全家人在一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目,爸爸媽媽喜歡看時事報道,你喜歡看動畫片,而遙控器在你的手中,你該怎么辦?
[學生討論歸納]
教師對于學生的回答要給予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。
(過渡)文中的“我”做得很好,尊敬母親走大路,母親同時也為兒子解決了這個難題,改變主意,走小路。你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見,言之成理即可)。
重點研讀
(過渡):“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時點拔。)
[教師小結]
文中“我”和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養(yǎng)老人,又要撫養(yǎng)孩子,肩負著承前啟后的責任,體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣,一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說的意思,超出了事情本身?!拔摇北衬赣H,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著,其實也就是對老的尊敬,對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛,對生命的珍愛,生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段,也是學生自主探究與合作交流的最佳時機,所以教師要充分信任學生,用暗示等方式鼓勵學生,適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)
重點研讀后,全班學生齊聲朗讀最后一段。
比較閱讀
請同學們速讀課后短文《三代》,思考問題:
① 這篇短文寫了什么事?
② 《三代人》、《散步》相互比較,哪個故事更感動你,說說你的理由?
[教師引導]
學生讀后,小組交流,教師鼓勵,并因勢引導:編者為何把《散步》作為的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較,體會《散步》寫的精彩之處,可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣,所以要求學生舉例說明緣由,只要說得有道理即可。)
學生討論交流,教師歸納:
①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫,這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫:“大塊小塊的新綠”“有的濃,有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露,它顯示了不可遏制的生機,這是對生命的高歌,對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物:金色的菜花,整齊的桑樹,水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息,春天在召喚,生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛,對生命的珍愛。
②在散步中兩兩對稱的句子很多?!澳赣H要走大路,大路子順,我的兒子要走小路,小路有意思”等。作者運用對稱的句子,互相映襯,使我們讀起來很有情趣。語言樸實,但蘊含著豐富的思想內涵。
③以小見大的寫法:通過描寫生活中的小事情散步,反映出尊老愛幼這個社會大主題。
[教師小結]
同學們通過比較閱讀,能夠初步對文章進行鑒賞,希望同學們在今后的寫作中,嘗試運用這幾種寫作方法,一定會給你的文章增添光彩。
反思
通過本節(jié)課的學習,都學到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答,言之有理即可。
[教師總結]
我們學習這篇文章,就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情,珍愛生命!最后我們一起唱首歌,來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?;丶铱纯础?,學生齊唱。
小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以,在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言,也增強了語感,加深了對課文的理解。
○板書設計
散步莫懷戚
母親走大路 ↑承上
散步分歧{我 妻子 責任重大使命感
兒子走小路 ↓啟下
2、六年級上:《散步》教學設計
滬教版六年級上:《散步》教案設計
○教學目標
① 知識和技能:整體感悟課文內容,通過比較閱讀提高審美情趣。
② 過程和方法:學習自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學重點
整體感知課文內容,品味揣摩語句。
○課前準備
學生:強調課文預習,自讀課文,圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子,提出疑難問題。
教師:①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事),安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。
○教學內容
① 整體感悟課文內容。
② 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
○教學設計
導入
孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德,也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實,在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際,說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答,教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天,等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事,也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
出示學習目標并板書課題
感知課文內容
① 檢查生字詞。
② 教師可配樂范讀課文,學生體驗作品的語感和情感。
③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求:正確、流利、有感情。
④ 帶問題朗讀課文。
大屏幕投影出示問題組:
a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?
b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)
「教師導學」
“讀”是學生接觸課文的開始,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以,在這一部分教師要給予學生充分的時間,讓學生深入到文章中去,理解、品味而不要流于形式。
[教師小結]
文中描繪的就是一家四口外出的事,而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事,只要意思對即可,給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。
自主合作探究
[教師引導]精讀課文,想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?
同學們以小組為單位進行分析,若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來,共同探討學習。
[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?
b.“我”為什么感到責任的重大?
[教師小結]
大路平順,便于老人行走,況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況,為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據(jù)課文可能回答,因為一切都取決于我。本段中告訴了我們:“我的母親老了,她早巳習慣聽從她強壯的兒子,我的兒子還小,他還習慣聽從他高大的父親,妻子呢,在外面,總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中,“我”正好處在中間,上有老下有小,如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情,破壞家庭的和睦,破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起,而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責任的重大。
[教師引導]展開想像,體驗感受一下,假如你是文中的“我”,毫不猶豫地依從了兒子走小路,那么,母親會怎樣想?
學生四人小組交流,在班里談感受。
(過渡)看似不起眼的小事,如果處理不得當,就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情,你悟出了什么道理?
學生討論交流,教師適時點撥。
[教師小結]
不管做什么事情應先考慮老人的感受,先照顧他們。他們辛苦了一輩子,不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子,原則是一個“孝”字。當上有老,下有小,兩頭無法兼顧時,應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下:晚飯后,全家人在一起看電視,爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目,爸爸媽媽喜歡看時事報道,你喜歡看動畫片,而遙控器在你的手中,你該怎么辦?
[學生討論歸納]
教師對于學生的回答要給予肯定和完善,并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。
(過渡)文中的“我”做得很好,尊敬母親走大路,母親同時也為兒子解決了這個難題,改變主意,走小路。你從中感受到什么?
a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?
b.作者為我們展示了什么樣的家庭?
c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?
學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見,言之成理即可)。
重點研讀
(過渡):“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段,體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位,互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
(這部分討論旨在讓學生自主探究,通過交流合作,最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答,教師應鼓勵、肯定,積極引導,適時點拔。)
[教師小結]
文中“我”和妻子就代表著中年人,上有老,下有小,既要贍養(yǎng)老人,又要撫養(yǎng)孩子,肩負著承前啟后的責任,體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣,一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用,透露出作者大有深意,他想說的意思,超出了事情本身?!拔摇北衬赣H,妻背兒子,從表面上看,“我”害怕他們摔著,其實也就是對老的尊敬,對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛,對生命的珍愛,生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。
(這部分是對課文的咀嚼和消化階段,也是學生自主探究與合作交流的最佳時機,所以教師要充分信任學生,用暗示等方式鼓勵學生,適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)
重點研讀后,全班學生齊聲朗讀最后一段。
比較閱讀
請同學們速讀課后短文《三代》,思考問題:
① 這篇短文寫了什么事?
② 《三代人》、《散步》相互比較,哪個故事更感動你,說說你的理由?
[教師引導]
學生讀后,小組交流,教師鼓勵,并因勢引導:編者為何把《散步》作為的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我們學習的地方。我們可以把兩篇文章通過比較,體會《散步》寫的精彩之處,可以從語言、寫作方法等進行比較。(學生答案會多種多樣,所以要求學生舉例說明緣由,只要說得有道理即可。)
學生討論交流,教師歸納:
①《散步》比《三代》多一些景色描寫。文中有兩處對初春的描寫,這段描寫在全文中起到襯托的作用。第一處是對南方初春田野的描寫:“大塊小塊的新綠”“有的濃,有的淡”“樹上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起著水泡”。這“新綠”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的氣息的透露,它顯示了不可遏制的生機,這是對生命的高歌,對生命的禮贊。第三處描寫母親所望到的小路遠處景物:金色的菜花,整齊的桑樹,水波粼粼的魚塘。這些都寫出春的氣息,春天在召喚,生命在呼喚。字里行間留露的正是一種對生活的酷愛,對生命的珍愛。
②在散步中兩兩對稱的句子很多?!澳赣H要走大路,大路子順,我的兒子要走小路,小路有意思”等。作者運用對稱的句子,互相映襯,使我們讀起來很有情趣。語言樸實,但蘊含著豐富的思想內涵。
③以小見大的寫法:通過描寫生活中的小事情散步,反映出尊老愛幼這個社會大主題。
[教師小結]
同學們通過比較閱讀,能夠初步對文章進行鑒賞,希望同學們在今后的寫作中,嘗試運用這幾種寫作方法,一定會給你的文章增添光彩。
反思
通過本節(jié)課的學習,都學到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答,言之有理即可。
[教師總結]
我們學習這篇文章,就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情,珍愛生命!最后我們一起唱首歌,來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?;丶铱纯础?,學生齊唱。
小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以,在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言,也增強了語感,加深了對課文的理解。
○板書設計
散步莫懷戚
母親走大路 ↑承上
散步分歧{我 妻子 責任重大使命感
兒子走小路 ↓啟下
3、小學語文二年級第四冊第六單元《《語文百花園六:慶祝六一聯(lián)歡會》教學設計》教學設計
教學目的:
1.通過準備、表演、評價、練寫四個環(huán)節(jié),達到課內外的溝通及學科間的融合,使學生能夠把課內學到的知識用運到課外的實踐活動中。
2.通過學生自主合作,在語文實踐活動中培養(yǎng)學生主動參與精神及合作的意識。
教學過程:
一、師生商量活動內容。
1.孩子們,你們知道再過幾天是什么日子嗎?(“六一”兒童節(jié))
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日,我們舉辦一個聯(lián)歡會好嗎?
3.請你們自己準備節(jié)目,可以自由組合。都想準備哪些節(jié)目呢?(學生自由發(fā)言,教師相機指點)
二、課外學生自由組合準備節(jié)目。
三、慶祝“六一”聯(lián)歡會。
1.表演節(jié)目:
(1)合唱《快樂的節(jié)日》(學生伴奏、伴舞)。
(2)講故事《一個字》。
(3)講笑話《寫萬字》。
(4)配樂古詩聯(lián)誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》;齊唱《春曉》、《風》;
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》;齊唱《出塞》。
(5)配樂詩朗讀《雨后》(并展示配畫)。
(6)課本劇《找不到快樂的波斯貓》。
2.重點評價。
參加了今天的聯(lián)歡會,我覺得同學們真是多才多藝呀!那我們來評一評,那些同學的節(jié)目演得好?你最喜歡哪個節(jié)目???(自由發(fā)言)
一會兒回到教室,我們把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
四、指導寫話。
剛才同學們的節(jié)目表演得很精彩,大家看得也都非常高興。現(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會上你印象最深的事寫一寫。
課件出示要求:*什么時間?我們在什么地方開了慶祝“六一”聯(lián)歡會?
*在聯(lián)歡會上,你都看到了什么節(jié)目?
*其中你印象最深的事是什么?
學生寫完以后,指名2—3名學生朗讀自己的寫話,大家點評。
五、展示交流。
將學生的寫話展示在“學習園地”中,大家觀看、交流。
4、三年級教案:二年級教案:小學語文三年級第六冊 紙奶奶的生日教學設計
教學設計示例(一)
11.《紙奶奶的生日》
教學目標:
1.使學生了解紙張的發(fā)展變化;
2.使學生明白各種紙張的功能特點
3、培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力;培養(yǎng)學生合作學習的能力;
4、訓練學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、教育學生樹立遠大理想,將來有更多的創(chuàng)造,為人類造福。
教學重點、難點:
1、明白課文中各種紙張的功能特點。
2、大膽想象,自己設計一種紙。
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,導入新課:
板書課題。
二、自學自悟,理解課文:
1、看了課題你想知道什么?
2.*號,什么意思?你想怎樣學呢?
3、那么這篇課文的閱讀提示向我們提出了什么問題呢?打開書,一人讀,其他同學找到四個問題。
4、初讀課文,解決第一個問題。
5、再讀課文,用自己喜歡的方式合作學習,解決第二個問題。
6、學生匯報。
注:側重點不同。
齊讀課題。
閱讀課文。我想按照閱讀提示去學……
1、給紙奶奶過生日的有哪幾個兒孫?
2、他們有什么本領?
3、紙有哪些發(fā)展變化?
4、你還想發(fā)明什么樣的紙?
學生自學。
學生喜歡說哪個問題,就說哪個。
5、三年級教案:二年級教案:小學語文三年級第六冊 參觀人民大會堂教學設計
教學設計示例
10、參觀人民大會堂
教學目標:
1.學會本課14個生字,認識兩個生字,能正確讀寫“登山、燦爛、寬敞、貴賓”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。
3.讀懂每個自然段,了解課文的敘述順序。
4.了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度,體會我國人民的偉大創(chuàng)造力和建設祖國的高度責任感。
第一課時
教學目的:
初讀課文,了解大意;學習生字,理解詞義。
教學過程:
一、啟發(fā)談話,導入新課。
1.誰參觀過人民大會堂?它座落在什么地方?介紹有關大會堂的資料。見“擴展資料”。
2.老師范讀課文,聽后簡單談談你的感受。
二、自讀課文,學習生字、詞。
1.自讀課文,標畫出文中生字、詞及自然段序號。
2.學生通過查字典自學生字、詞(用填表法完成自學)。
生字
讀音
音序
部首
剩幾畫
組詞
階
jiē
J
阝
4
臺階
三、檢查自學
1.指名按自然段讀課文,并注意糾正讀音。
“登、廳、黨”是后鼻韻母;
“燦、爛、賓”是前鼻韻母;
“敞、飾”是翹舌音。
2.分析字形結構,注意書寫規(guī)范。
“登”上下結構,左上角是“ ”,不要寫成“ ”;右上角是“ ”,不要寫成“ ”。
“廳”半包圍結構,外圍是個“廠”,不要把第一筆寫成撇。
“席”半包圍結構,里下方是“巾”,不要寫成“又”。
“敞”左右結構,左邊是上下結構,上邊是個變形的“ ”字,不要寫成“ ” 。
“內”獨體字,注意里邊是“丶”,不要寫成捺。
3.難以確定的部首。
“登”應查“豆”部。
“內”應查“|”部。
“黨”應查“小”部。
4.區(qū)別多音字的用法,可采用組詞的方式,作鞏固練習。
5.區(qū)別形近字,可采用組詞方式,作鞏固練習。
席( ) 黨( ) 敞( ) 內( )
度( ) 賞( ) 敝( ) 肉( )
芒( ) 座( ) 描( ) 具( )
茫( ) 坐( ) 瞄( ) 且( )
四、查字典,聯(lián)系上下文理解詞義。
莊嚴:莊重而嚴肅。
國徽:代表國家的標志。我國的國徽,中間是五星照耀下的天安門,紅底;周圍是谷穗和齒輪。
燦爛:光彩鮮明耀眼。
寬敞:寬闊、寬大。
繁星:許許多多的星星。本文比喻電燈很多。
擺設:把物品(多指藝術品)按審美觀點安放。
晶光閃耀:十分明亮的光芒一閃一閃地耀眼。本文指中央大廳大理石的地板十分明亮。
眼花繚亂:看到的東西又多又好看,眼睛都看花了。
情不自禁:自己控制不住自己的感情。五、自讀課文,鞏固生字詞。
六、作業(yè):
生字、詞、讀書。
第二課時
教學目的:
1.通過課文的學習,讓學生學習“按參觀的順序寫”這種寫作方法。
2.了解人民大會堂的雄偉壯麗和建設速度,體會我國人民的偉大創(chuàng)造力和建設祖國的高度責任感。
教學重點:
弄清人民大會堂的正門,中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳各具什么特色以及課文的敘述順序。
教學難點:
學習作者按參觀順序把看到,聽到的內容寫清楚的方法。
教學過程:
一、讀題導入:
齊讀課題,從題目中你知道了什么?
(本文是一篇參觀記;題目交代了干什么,也就是本文以內容命題的。)
二、學習課文
1.自由讀文,整體感知。
讀了這篇文章,人民大會堂給你留下的總印象是什么?
板書:雄偉壯麗
6、三年級教案:二年級教案:小學語文三年級第六冊 紙奶奶的生日教學設計
教學設計示例(二)
11. 紙奶奶的生日
學習目標
1.認識本課的9個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文,默讀有一定的速度。
3.能初步把握本課所介紹的各種紙的性質和用途,體會到科學技術在發(fā)展,人類社會在進步。
教學過程:
一、導入新課
今天,我們學習一篇新課文,題目是《紙奶奶的生日》。讀了這個題目,你們有什么疑問呢?
二、整體感知
自讀課文,一邊讀,一邊想:
課文講了哪幾種奇妙的紙?它們各有什么特點、作用?為什么紙奶奶感慨地說:“青出于藍而勝于藍”呢?
三、全班交流
1.教師引導學生閱讀課文,解決紙的種類、特點、作用,相機完成課前老師發(fā)的表格。
2.學生交流時相機理解:恭恭敬敬、慢條斯理等詞語。
教師簡介“薄鋁箔”等詞語。
板書:
名稱
特點
作用
避水紙
不怕水
做雨衣、做泳衣
耐熱紙
不怕火
煉鋼、生物實驗都能用上
食用紙
可以吃
做成報紙、書刊,讀完后能吃
防銹紙
防銹
包裝金屬元件、保護其不生銹
速溶紙
快速溶解
包裝水泥、制成手帕、餐巾
容器紙
耐高溫
制成容器、可以用來做飯、燒水
3.小組合作學習。
選取你最喜歡的一種紙,有感情地把相關內容朗讀給小組中其他的同學聽,大家互相評議。
4.以“推銷員”的身份向全班同學介紹一種紙,其他同學作評價。
5.教師小結過渡:
紙奶奶聽著兒女們的介紹,心里又高興又激動,她感慨地說了一句話:“青出于藍而勝于藍,一代比一代有出息呀!”
6.理解文中最后一句話:“青出于藍而勝于藍,一代比一代有出息呀!”
①出示幻燈片:齊讀。
②理解成語:“青出于藍而勝于藍”。(原指藍色從寥藍提煉而成,但是顏色比蓼藍更深。后來用“青出于藍而勝于藍”比喻學生勝過老師,后人勝過前人。這里指紙發(fā)展太快了,一代更比一代強。表達了紙奶奶高興激動的心情。)
四、引導學生大膽想像
今天,老師請你們當發(fā)明家,想一想,你要發(fā)明什么紙,它有哪些特點?又有什么作用呢?也可以發(fā)明新型房子、橋梁、道路、學習用具等,可以說一說,也可以畫一畫。
獨立思考——小組交流——全班匯報
五、總結
同學們,讀了這篇文章,你有什么收獲和想法呢?
1.了解了課文介紹的6種新型紙的特點和用途。
2.激發(fā)學生勤奮學習的自覺性和發(fā)明創(chuàng)作的欲望。
六、布置作業(yè)。
1.把自己想象發(fā)明的物品介紹給家長或小伙伴。
2.預習第12課。
七、板書設計
7、小學一年級語文教案:情境交融活教課文:《小松鼠找花生果》教學設計
蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課,是一篇科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,揭示了花生地上開花、地下結果的特性,介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動,富有情趣,能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中。我根據(jù)教材的特點和學生的學習規(guī)律,運用多種手段創(chuàng)設生動的情境,營造了充滿活力的課堂教學氛圍。
一、導入新課。
在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了。(出示小松鼠的圖貼在黑板上。)
1、你認識它嗎?大聲和它打聲招呼吧!
出示小松鼠貼于黑板。
2、誰還愿意和它說說話?
生:小松鼠,你在干什么呀?
師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?
課題出示;小松鼠找花生果
二、感知整體。
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧,走,我們出發(fā)了。
初讀課文。要求:讀準字音,讀通句子。
2、一路上,小草綠了,花兒開了,這些花朵里的詞語,誰能讀一讀?
出示詞語,各種形式讀。
三、細讀全文。
第一段
過渡:小朋友讀得真棒!看,我們來到了哪兒,你看到了什么?
1、出示圖,指名說。
2、填空。
綠油油的
黃燦燦的
3、你們剛才說的詞語真精彩,把詞語放到句子里,你會讀得更美。
出示第1段,自讀、指名讀、齊讀。
第二段
過渡:綠油油的葉子,黃燦燦的小花,真好看呀!可小松鼠不知道它們是什么?它呀去問蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠問蚯蚓(指導讀的語氣)蚯蚓說。
3、小松鼠聽到是花生,它怎么樣呀?引讀:小松鼠,它想
。
4、你能讀出高興的語氣嗎?指名讀、齊讀。(體會當時小松鼠高興的心情。)
第三段
過渡:小松鼠知道花生很好吃,它有一個美好的愿望呢,它想把花生摘下來,留著冬天吃,于是它行動起來了,從那以后,每天做了什么呢?
1、自讀第3段。
2、回答:小松鼠做了什么?
邊回答邊劃:每天都
3、每天是什么意思呀!(體會焦急的心情。)
4、他看到花生了嗎?(沒有)
5、可是,引讀——(師把圖上的花摘下來)
第四段
過渡:等了這么久,都沒看見一個花生果,這時候小松鼠會怎么樣?(很難過,奇怪)
1、出示第4段。(自讀,同桌讀,可以加上合適的動作。)
2、你能來當當小松鼠,可以加上合適的動作,邊讀邊表演。
(評講時,突出“自言自語”,并理解。)
第五段
過渡:是呀,花生果到底被誰摘走了呀?(生:誰也沒有摘。)那花生果到哪兒去了呢?(生:花生果全在泥土里呢?。?/p>
1、你能上來找找花生果嗎?(學生上臺把圖上的泥土拿掉。)
2、哇,原來花生果真在在泥土里。(學生情不自禁地說了出來。)
四、延伸課堂。
1、小松鼠在我們小朋友的幫助下,找到了(花生果)
師指題目。
2、我們告別了松鼠,我想問問小朋友,還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的?(自由說。)
五、學習生字。
1、小朋友們說得太棒了,你們看森林里的花朵開得可艷啦,你想讓它開得更艷嗎?讀出花朵中的生字,并且給它組個詞,它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。
2、配樂描紅。要注意到每一個學生握筆書寫的姿勢,做到頭正、肩平、臂開、足安。
8、四年級教案:作文教學:《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷
(一)啟發(fā)談話,激發(fā)情感,確定中心
師:同學們喜歡咱們的校園嗎?
生:我在這里度過了童年的時光,我特別喜歡校園。
師:喜歡校園的哪些方面呢?
生:校園里綠化得很美,有很多果樹,還有四季常青的松柏樹,特別是夏天和秋天,校園里有各種鮮花。
生:我喜歡校園里很多體育設施。如:聯(lián)合器械架,攀登架,單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師:除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設施,最讓你們留戀的是什么?
生:在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動,都給我們留下了美好的回憶。
師:是的,我們都熱愛這座校園,在作文中就要表達出這種情感,也就是這篇作文的中心思想。(板書:一、中心思想)
(二)指導寫作條理
師:我們描述校園必須按一定的順序,你們是怎么思考的?
生:我以進校的路線來寫校園的各個地方。如:進了校門走上甬道,來到操場,然后進入教學樓。
師:思路很清楚。
生:老師,我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師:當然可以,你說說看。
生:我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序:首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況,再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃,有特色,最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。
師:很好,無論按怎樣的順序,都要注意各段之間的銜接。
(板書:二、敘述要有條理)
(三)指導寫重點段
師:文章的思路有了條理,是不是這些內容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生:應該考慮詳寫和略寫的問題。
師:是的。文章中要有一兩處細致描寫,其它方面略寫,文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生:重點描述的地方也要有一定的順序。
師:很好。首先要確定“立足點”,也就是觀察點,然后按方位描述景物,并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書:三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生:寫片斷后談:我走出教學樓,首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天,那茂密的枝葉遮住了陽光,我們在樹蔭下跳皮筋,做游戲。再往前走,有幾棵石榴樹,結的石榴又紅又大,真想摘下一個嘗嘗鮮。不,那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目,在這金秋季節(jié),深綠色的葉子中透著紅,紅中閃著亮,遠遠看去像火焰一般。走近一看,一個個熟透的柿子,墜在樹上,把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木,把我們的校園裝點得多美呀!
生:教學樓里有幾個專用教室,我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革,看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去,嗬,一盞盞圓形花紋吊燈,鑲嵌在屋頂。平視教室,數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧,正中的那臺就是我用的。雪白的外殼,紅色的鍵盤,打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結:幾位同學寫的內容都較具體。在完成全篇作文時,不僅寫景物,還要寫出人的生活,要有生活氣息。
9、三年級教案:閱讀教學:《在閱讀教學中妙用情境》教學實錄
整體感知時——入境激趣
師:在整體感知時創(chuàng)設情境,首先應根據(jù)課文內容,從具體的整體情境出發(fā),決定情境的基調;然后運用多種方式、手段,如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設情境。
[課件展示:《小珊迪》一課的導入部分。
師:先請小朋友聽一首歌曲。(播放《我們的生活多么美好》)
師:說說唱了什么內容?
生:歌唱我們美好的生活……
師:是啊,在社會主義大家庭里,我們過著多么幸福的生活??!可是,在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢?我們一起來學習課文《小珊迪》!]
[評析]這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較,在強烈的對比中渲染與課文相應的氣氛,使整個課堂教學成為一個整體、一個特定的心理場,直接作用于學生的心理,使學生進入具體的課文情境,對課文中的人物或事情引起關注,激發(fā)情感,使之處于一種最佳的情緒狀態(tài),為加深其內心感受和體驗作好準備。
生:花這么長時間聽一首歌,有價值嗎?
師:這正是教者的匠心所在。在這里強調的就是一個“情”字,就是要通過鮮明、強烈的對比,完成對學生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調動,為學生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心,對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。
師:在這里,我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場,充分地激發(fā)學生好奇、求知的情感,使他們主動地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,學生讀的積極性越高,其收獲就越多。再看這個片斷——
【課件展示:《坐井觀天》的導入部分。
師:老師今天給大家講一個故事,故事的題目叫《坐井觀天》。(板書課題)
師:從前,有一口古老的井(屏幕上出現(xiàn)一口井),井里坐著一只青蛙(屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙)。一天,一只小鳥飛到井沿上(屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上)。(戛然而止)
生:(迫不及待)老師,接著呢?
師:接著怎樣?老師也不知道,我們的書上寫著呢!
學生迅速翻開課本讀起來。]
[評析]聲情并茂的故事導入,加上形象、生動的多媒體課件,很快吸引了學生的注意力,但故事在這時候卻“戛然而止”,這樣欲揚先抑,構建了一個引力強勁的情感磁場,牢牢地抓住了學生的心,激發(fā)了閱讀興趣。學生的探究心理得到了激發(fā),處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài),然后扣讀導悟,以讀見悟,學生在自主的閱讀中,切己體察,披文入情,自然能最大限度地獲取信息,感悟自得,完成對課文的整體感知和把握。
質疑探究處——以境解疑
師:改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W習,是我國這次課程改革的重點之一。在質疑——探究的過程中巧妙設置情境,通過具體情境的作用,學生容易形成熱烈的情緒,大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣,我們再引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難,學生將擁有更多的自主權,全面提高學生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。
師:先看詞語教學的范例。
【課件展示:斯霞老師教“飽滿”一詞。
師:哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子?
生:菜籽結得多飽滿。
生:豆粒長得多飽滿。
斯霞老師走到教室門口,突然轉過身來,胸略微一挺,頭微微抬起,面帶微笑,兩眼有神,邊走邊問:“你們看,老師今天精神怎么樣?”
生:老師精神很飽滿。
師:現(xiàn)在,讓老師看一看,小朋友上課精神是不是很飽滿?
于是,全體學生個個昂首挺胸,坐得端端正正,認認真真地聽老師講課?!?/p>
[評析]從上例可以看出,斯霞老師正是巧妙運用體態(tài)語,用自己機智的即興表演創(chuàng)設出具體的情境,以引導學生完成對“飽滿”一詞的抽象意義的理解。
師:的確,在這樣的具體情境中,完成對詞語的理解和學習,使教學過程既實又活,富有靈性,使學生的認知結構不斷充實、完善并系統(tǒng)化,其效果自然是極好的。
師:上面是詞語教學問題的解決。那么,課文教學的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢?《坐井觀天》這則寓言故事的主要內容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解,學生一讀就懂,理解后兩次對話是教學的重點。
【課件展示:《坐井觀天》片斷二。
生:青蛙為什么說天不過井口那么大呢?
師:真會提問題。要想知道為什么,先來做個小實驗。
師:(指導學生把紙卷成圓筒狀,然后透過圓筒孔看天花板)說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同?
生:平時看到的天花板很大,現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。
生:平時天花板有多大,我們就能看到多大,現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。
生:我們的視線被擋住,所以看到的天花板只有紙筒口那么大。
師:大家觀察很仔細,也善于動腦筋,那你們想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?
生:坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。
師:所以青蛙說天不過井口那么大?!?[評析]學生質疑后,便動手做實驗,通過實驗演示創(chuàng)設“青蛙在井底看天,視線被井所局限”這個情境,從而使學生加深對課文的理解,弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題,同時,也為后面理解寓言作了鋪墊。
師:在此處,教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解,學生在演示中既創(chuàng)設了情境,又理解了情境;既培養(yǎng)了學生的實際操作能力,又培養(yǎng)了學生的思維能力。
師:《坐井觀天》教學的難點同其他寓言故事的教學一樣,是如何讓學生通過自我感受和體驗來理解文中寓言,而不是僅僅把教師的分析
10、一年級教案:教學隨筆:《啄木鳥》教學隨筆
“到了秋天,蘋果樹結了許多大蘋果。”課文讀到這兒,老師和學生懸著的心終于放下了。
看著學生們喜悅的表情,老師故意說:“呀!啄木鳥的本領真大,比貓頭鷹和喜鵲的本領大多了。”“不對,不對,老師說的不對。”我發(fā)現(xiàn)學生的興趣被我調動了起來,于是,我連忙說:“怎么不對呀?貓頭鷹和喜鵲雖然飛過來,可它們都沒有給蘋果樹治好病。只有啄木鳥,沒用多長時間就把蘋果樹的病治好了,當然是啄木鳥的本領最大了。你們和我想的不一樣嗎?”話音剛落,全班學生都舉起手來,一場大討論就這樣開始了。
一位學生站起來說:“老師,我認為你說的不對。啄木鳥和貓頭鷹、喜鵲的本領不一樣。啄木鳥為蘋果樹捉出了樹干中的蟲子,其它地方的蟲子它也捉不到。”
有一位學生補充道:“如果大樹的樹枝和樹葉上有蟲子,就應該請喜鵲來治病。”
又一位學生說:“如果大樹的樹干里鉆進去了老鼠,那就請貓頭鷹來治病。”
這時一位學生突然提出了一個問題:“如果大樹晚上生病了,樹干里鉆進了蟲子,而啄木鳥晚上睡覺了,那可怎么辦?”
這個問題又一次激發(fā)起全班學生的思維,大家又積極地為大樹想起了辦法。經(jīng)過討論,師生共同得出結論:大樹是鳥兒的家,大樹生病了,鳥兒一定會主動去給大樹治病的,就算是在晚上,貓頭鷹會把啄木鳥叫醒去給大樹捉樹干里的蟲子的。
有一位學生把手高高地舉起來, “老師,我想對大家說,動物和植物都知道互相關心,互相愛護,我們更應該好好的保護它們。”
這一堂課,學生思維活躍,為大樹的命運擔憂,為大樹解決了許多困難,充分顯示了孩子們純真的愛心。學生既了解了有關啄木鳥等鳥兒的知識,又在討論中充分感受到人類責任重大,初步樹立起保護動物的意識。
北師大教材生動有趣,而且靈活,給了師生共同創(chuàng)造的空間,師生在這種創(chuàng)造中共同發(fā)展,共同進步。
11、六年級上:《棗核》教學設計
中華民族是一個歷史悠久的民族,炎黃子孫歷來有著崇高的愛國主義精神,這種愛國主義精神,又往往集中表現(xiàn)為對故鄉(xiāng)的思念和熱愛,無論走到哪里,故鄉(xiāng)的山川、草木,故鄉(xiāng)的一切,總是縈繞在心頭。北京版六年級上:《棗核》教學設計怎么編寫?你是不是很想知道呢?以下是小編整理的相關資料,歡迎大家閱讀!
北京版六年級上:《棗核》教學設計
第一課時
課型:新授課 教具:
一、教學目標:
1、海外華人對故土的依戀之情。
2、設置懸念的巧妙構思。
3、飽含深情的語言。
二、教學重難點:
設置懸念的構思是的教學重點;理解飽含深情的語言。
三、教學過程:
(一)導入新課:中華民族是一個歷史悠久的民族,炎黃子孫歷來有著崇高的愛國主義精神,這種愛國主義精神,又往往集中表現(xiàn)為對故鄉(xiāng)的思念和熱愛,無論走到哪里,故鄉(xiāng)的山川、草木,故鄉(xiāng)的一切,總是縈繞在心頭?!稐椇恕芬晃?,寫的就是一個遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人,作者的舊時同窗,越到晚年思鄉(xiāng)越切,以種棗樹來寄托對家鄉(xiāng)的思念。作者介紹(放映圖片,認識蕭乾。)
(二)課前檢測:(幻燈片展示)給下列加點的字注音:
蹊蹺 殷切 嫣紅 土坳
指出一列詞語中的錯別字,并在橫線上訂正。
故弄懸虛 風燭殘年 迫不急待 如火如荼 姹紫焉紅 感慨良深 不約而同 再接再勵
(三)展示目標:(出示幻燈片)
(四)精講點播:
1、整體感知:朗讀全文,思考:寫了一件什么事?棗核在全文起什么作用?
明確:寫了一位舊時同窗久居國外,盡管家庭事業(yè)都如意,但越到晚年越思鄉(xiāng),總是想起故鄉(xiāng)院里的那棵棗樹,當作者來看她時,再三托付為她帶幾顆生棗核來,以在花園里試種一下。
棗核在全文中起貫串全文的線索的作用。
2、結構特征:
(1) 舊時同窗要棗核作什么用?在課文什么時候出現(xiàn)的?
明確:是為了要試種,把家鄉(xiāng)院落布置成家鄉(xiāng)總布胡同的樣子。用以寄托對故土的思念。在作者到達之后參觀她的后花園時才知道的。 (放映北海圖片)
(2)那么課文前幾個自然段起什么作用?
設置懸念的作用。共設置了兩次懸念,“再三托付,用途蹊蹺”設置懸念,到達后,見到棗核“故弄玄虛”加深懸念。
(3)作者在文中用一句話概括了舊時同窗的愛國的民族的感情,請你找出來,讀幾遍。
“改了國籍,不等于改了民族 感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土 的?!边@一句話概括了的中心,深化了題旨。
3、根據(jù)上面的分析將課文分為四個部分 :
學生回答后明確:
第一部分:第一段要棗核,設置懸念。
第二部分:2—4段,見棗核,加深懸念。
第三部分:6—10段,話棗核,解開懸念。
第四部分:第11自然段,點明題旨,深化中心。
五、強化訓練:
指出下列加點詞語的作用:
1、動身訪美之前,一位舊時同窗寄來封航空信,再三托付我為她帶幾顆生棗核。
2、托在掌心,像比珍珠瑪瑙還貴重。
六、課堂檢測:解釋下列句子加點的詞語。
1、東西倒不占分量,可是用途卻很蹊蹺。
2、掐指一算,分手快有半個世紀了,現(xiàn)在都已是風燭殘年。
3、一面往衣兜里揣,一面故弄玄虛地說:“等會兒你就明白啦?!?/p>
七、布置作業(yè):
1、記住詞語。2、預習課后練習二、三。
棗核
第二課時
教學目標:
1、理解運用陪初的寫法
2、飽含深情的語言。
3、海外華人對故土的依戀之情。
教學過程:
一、導入新課:一把鄉(xiāng)井土,一把辛酸淚,多少久居國外的游子正在深深地思念著自己的祖國。棗核中我的同窗正是這樣,作者用充滿深情的語言敘述了自己舊時同窗對故土的思戀之情。
二、展示目標:見上面。
三、精講點撥:
(一)學習分析充滿深情的語言。
讀課文7—9自然段,作者的哪些語言、舊時同窗的哪些話哪些最能體現(xiàn)出同窗的思鄉(xiāng)之情?(同學自己的看法。)
1、她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后,就領我去踏訪她的后花園。
一個就字引出后花園,而這個后花園又是充滿了家鄉(xiāng)味道的得意之作。由此可見,有就字,是為了向來自祖國的老同學表露并傾訴思鄉(xiāng)心切之情。
2、我們在靠籬笆的一張白色凳上坐下,她劈頭就問我。
劈頭體現(xiàn)舊時同窗思鄉(xiāng)心切,急于向來自故土的我傾訴思鄉(xiāng)之情。
3、可是我心上總是缺點什么。也許是沒出息,怎么年紀越大,思鄉(xiāng)越切。
不追求、迷戀海外優(yōu)越的物質生活,海外高度的物質文明,沖淡不了強烈的思鄉(xiāng)愛國之情。
4、睡蓮的清香迎面撲來,眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。
舊時同窗已心馳神往,沉醉于當年北海泛的日子,突現(xiàn)了海外游子思戀故土之情。(放映北海圖片,唐人街圖片)
5、“我想廠甸,想隆福寺。這里一過對誕節(jié),我就想舊歷年。近來,我老是想總布胡同院里那棵棗樹。”
這幾句話連用了四個想字,表現(xiàn)了游子的思鄉(xiāng)之苦。棗樹是故鄉(xiāng)的象征,種棗樹是思鄉(xiāng)之情的集中表現(xiàn)。
同窗的舉動:親手挑選假山石,布置“北?!?,月夜追憶北海泛舟。
(二)陪襯的寫法。
作者在第5段寫了什么?作者為什么要介紹舊時同窗的家庭情況?
課文在不少地方敘述了舊時同窗所在山城的環(huán)境及友人的家境。優(yōu)美的環(huán)境和優(yōu)裕的生活并沒有使友人感到滿足。豐厚的物質條件,彌補不了感情的欠缺。這些襯托了思鄉(xiāng)之情在同窗心上的地位。
四、強化訓練:閱讀7、8自然段回答:
1、家鄉(xiāng)的味道中味道的含義是什么?
2、老友家后花園裝點成家鄉(xiāng)風格的目的是什么?
3、可是我心上總像是缺點什么一句中朋友缺的是什么?
4、寫同窗家庭和事業(yè)都如意,前文和本段都有具體交代。為什么寫各種新式設備也都有了只是一筆帶過呢?
五、課堂檢測:
(一)體會下列句子中加點詞語的含義:
1、她告訴我,時常在月夜,她同老伴兒并戶坐在這長凳上,追憶當年在北海泛的日子。
2、沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
(二)回答:
1、的線索是什么?
2、最突出的結構特點是什么?
六、課堂小結:
愛國主義是個大主題,有些作家通過氣磅礴的重大事件來表現(xiàn)。作者卻另辟蹊徑,通過幾顆小小的棗核來表現(xiàn)。對幾顆棗核的盼望與愛惜,表現(xiàn)出海外游子的拳拳愛國之情。所以不是小題大作,而是因小見大的寫法。希望同學們理解并學會運用。
七、布置作業(yè):
1、模仿:想……,想……,一……就想……,想……的句式寫一段話,表達一種感情。
2、預習《最后一課》。
12、一年級教案:教學隨筆:《珍貴的紀念》教學隨筆
北師大教材中設有很多“金鑰匙”,這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導學生探討自主學習的習慣、方法和策略,教師要引導學生結合“金鑰匙”內容指導好自己的學習方法。
在講授《珍貴的紀念》這一課時,教師導課后,首先范讀課文。在范讀過程中,教師故意把“搬”讀成“推”,為“金鑰匙”的學習埋下伏筆。結果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”,有的學生就舉起手來說:“這個字應該讀‘ban’。”借此機會,教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字,猜完了,再問一問別人對不對。”同時教師又引導學生看課文中的插圖,小熊并不是推著大石頭,也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內容擴大為:“我能看上下文或插圖猜字,猜完了,再問一問別人對不
對。”
在學生自讀課文過程中,教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的學生是這樣猜的:“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字,不是“建”,因為“建”我認識,可能是“gai”,我問了老師,老師夸我猜得對。
還有個學生是這樣猜的:“其它小動物也紛紛在座位上、臺階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字,我認識它的右半部分讀“分”,所以我猜可能這個字也讀“fen”,我問了同學以后,知道我猜對了。
學生的創(chuàng)新思維真讓我驚訝。的確,漢字中有很多形聲字,我們有時候遇到生字,就是根據(jù)它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內容擴大為“我能看上下文或插圖猜字,有時還可以根據(jù)字的一半來猜,猜完了,再問一問別人對不對。”
北師大教材注重指導學生的學習方法,內容新穎,給了老師和學生實踐、創(chuàng)新的機會,使老師學生勇敢探索,共同全面提高語文素養(yǎng)。