《無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì) 無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì) 無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

　　無(wú)言之美是朱光潛先生的一篇作品。言有盡而意無(wú)窮，無(wú)窮之意達(dá)之以有盡之言，所以有許多意，盡在不言中。下面小編為大家?guī)?lái)無(wú)言之美教案設(shè)計(jì)2021，供大家參考。

　　備注：張煉

　　課文內(nèi)容分析：

　　《無(wú)言之美》是統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛的第一篇美學(xué)論文。這是一篇自讀課文，文章內(nèi)容較為抽象，文中涉及的“無(wú)言之美”，是一個(gè)關(guān)乎文藝本質(zhì)的美學(xué)問(wèn)題，不僅適用于圖畫、音樂(lè)、雕塑等的創(chuàng)作，更適用于文學(xué)作品。作者首先用孔子與弟子的對(duì)話引出對(duì)“言”與“意”的特點(diǎn)及其關(guān)系的分析理解。然后分別列舉繪畫、文學(xué)、音樂(lè)和雕塑的實(shí)例，證明“言不必達(dá)意”和“無(wú)言之美”，最后得出自己的美學(xué)結(jié)論：“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的理論方法，用于文學(xué)鑒賞實(shí)踐，從而體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作中的含蓄之美。

　　學(xué)情分析：

　　初中生首次接觸文藝論文，而文章內(nèi)容又涉及較多的藝術(shù)門類，學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。因此教學(xué)中要讓學(xué)生借助旁批和閱讀提示，自主閱讀文章，理解核心概念，把握作者觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可就一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解文章核心概念，認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美。

　　2.梳理文章論述思路，學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

　　3.細(xì)心體味“言”，與“意”的關(guān)系，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解核心概念,把握行文思路。

　　2.學(xué)習(xí)舉例論證的論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　詩(shī)歌導(dǎo)入，生成疑問(wèn);走近大師，了解美學(xué);

　　自學(xué)互研，梳理思路;合作探究，歸納寫法;

　　深層探究，難點(diǎn)突破;借鑒方法，鑒賞實(shí)踐。

　　課時(shí)安排：

　　1—2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、詩(shī)歌導(dǎo)入，生成疑問(wèn)

　　師：同學(xué)們，藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)有意識(shí)地運(yùn)“無(wú)言”來(lái)獲得更好的藝術(shù)效果。那么“無(wú)言”到底指什么?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦陶淵明的《飲酒(其五)》，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者為什么不說(shuō)出這其中的“真意”?也許，我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，能夠解答這個(gè)疑問(wèn)。

　　飲酒(其五)

　　(晉)陶淵明

　　結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。

　　問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還.

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“無(wú)言”到底指的是什么，到底美在哪里，這個(gè)問(wèn)題比較抽象。因此，有必要從學(xué)生比較熟悉的詩(shī)句開始，先讓學(xué)生有一個(gè)比較形象的認(rèn)識(shí)，知道“忘言”，實(shí)是說(shuō)恬美安閑的田園生活才是自己真正的人生，而這種人生的樂(lè)趣，只能意會(huì)，不可言傳，也無(wú)需敘說(shuō)。這樣能減輕學(xué)生對(duì)這類文章的心理畏懼，達(dá)到深文淺入的教學(xué)效果。)

　　二、走進(jìn)大師，了解美學(xué)

　　朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、翻譯家，安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。

　　朱光潛以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

　　三、自學(xué)互研，梳理思路

　　1.默讀課文，找出文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

　　提示：文章末尾“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。這一觀點(diǎn)也啟示我們：欣賞藝術(shù)作品時(shí)，不僅要注意有形有象的部分，還要關(guān)注其中的“空白”，懂得感受作品的“無(wú)言之美”。

　　2.跳讀課文，思考作者舉了哪些方面的實(shí)例歸納出自己的觀點(diǎn)呢?

　　明確：繪畫的選擇之美，文學(xué)意蘊(yùn)之美，音樂(lè)的無(wú)聲之美，雕刻的含蓄之美。

　　3.梳理文章的論證思路，把握觀點(diǎn)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們按照作者“話題導(dǎo)入”“問(wèn)題提出”“分析問(wèn)題”“得出結(jié)論”的順序劃分文章大致結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：話題導(dǎo)入(1-2段)問(wèn)題提出(3-6段)分析問(wèn)題(7-12段)得出結(jié)論(13段)

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：由于本文是文藝論文，學(xué)生不易把握論證的過(guò)程，所以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，給出劃分依據(jù)，從而梳理文章的論證順序。只需大致梳理即可，不必在某一段上過(guò)分糾纏。)

　　四、合作探究，歸納寫法

　　1.作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的?作者認(rèn)為“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從哪方面著手研究?

　　明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

　　2.文章中作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?

　　明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。

　　3.師：同學(xué)們，文章中綜合運(yùn)用了多種論證方法你們找出來(lái)了嗎?

　　明確：①道理論證。文章開篇就引述孔子與子貢的對(duì)話，目的是引出對(duì)“無(wú)言”的論述。第9自然段在列舉不同文學(xué)作品的例子時(shí)，分別引述了《論語(yǔ)》《時(shí)運(yùn)》《讀〈山海經(jīng)〉》等文學(xué)作品中的語(yǔ)句加以論述。在第10自然段中又列舉了《琵琶行》和《希臘花瓶歌》的詩(shī)句和原文，進(jìn)行有力證明。②對(duì)比論證。第3自然段把“言”和“意”進(jìn)行比較，第8自然段把相片和圖畫進(jìn)行比較，第10自然段將流露和含蓄進(jìn)行比較，這些都是為證明“無(wú)言之美”服務(wù)的。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)文章進(jìn)行寫法上的概括，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，感受美學(xué)論證的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯縝密度。)

　　請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，補(bǔ)充一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。

　　正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見大漠的一切寬闊宏偉之景，一切悲涼之意，給人以悲涼雄壯的美感。

　　教師總結(jié)：舉例論證，通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　五、深層探究，局部突破

　　師：同學(xué)們請(qǐng)?jiān)俅巫屑?xì)閱讀論證文學(xué)“無(wú)言之美”的段落，分成小組自由討論，回答老師提出的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.第4自然段文字論述了什么內(nèi)容?有什么作用?

　　明確：這段文字論述了文學(xué)作品是“以言達(dá)意”的一種美術(shù)，只有“以言達(dá)意”才會(huì)引起美感。這一段作者列出一般的觀點(diǎn)文學(xué)應(yīng)該盡善盡美的為條件，引出下文作者的觀點(diǎn)。

　　2.作者對(duì)文學(xué)的是怎樣定義的?

　　明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。

　　3.作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達(dá)意的文學(xué)，能否滿足這個(gè)條件?不能達(dá)到這個(gè)條件，文學(xué)還能達(dá)到美嗎?

　　明確：“文字語(yǔ)言固然不能全部傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對(duì)于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而也不必”，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意旨也能達(dá)到美。

　　4.請(qǐng)結(jié)合全文，闡釋“無(wú)言之美”的內(nèi)涵。

　　明確：(1)“無(wú)言”中包含著無(wú)限深遠(yuǎn)的情緒意旨。(2)“無(wú)言”是種含蓄藝術(shù)，簡(jiǎn)單的表述常比冗長(zhǎng)的演繹更值得玩味。(3)“無(wú)言”留下了廣闊的藝術(shù)空間，讓欣賞者獲得美的體驗(yàn)。

　　教師小結(jié)：原來(lái)文學(xué)作品是以言達(dá)意的美術(shù)，盡管不能滿足“盡善盡美”的條件，但依舊是美。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一部分是文章中較為生澀難懂的，讓同學(xué)們小組討論，激發(fā)他們探索的熱情，但教師要做好引導(dǎo)。)

　　六、借鑒方法，鑒賞實(shí)踐

　　布置作業(yè)：請(qǐng)你在下面的體現(xiàn)無(wú)言之美的古詩(shī)詞名句中任選一句進(jìn)行賞析。

　　●而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休。——辛棄疾《丑奴兒》

　　●日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。——白居易《憶江南》

　　●大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。——王維《使至塞上》

　　●不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》

　　●飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

　　●山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　教學(xué)反思：

　　本文教學(xué)在注重理清文章思路的同時(shí)，也注重對(duì)“無(wú)言之美”深刻內(nèi)蘊(yùn)的探索，以詩(shī)歌為導(dǎo)入，又以詩(shī)歌為探究中心，深刻挖掘中國(guó)古典文學(xué)的無(wú)言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本觀點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這篇課文整體上不易理解，但是仍以學(xué)生自主探究為主，教師盡量引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于“無(wú)言之美”的概念不僅針對(duì)文學(xué)，還針對(duì)其他藝術(shù)，而學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)的了解不深，因此，在把握論據(jù)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度，宜增加相應(yīng)的輔讀資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)“無(wú)言之美”的理解，從而更好地把握文章內(nèi)容。

　　以上就是小編整理的無(wú)言之美教案設(shè)計(jì)2021，希望對(duì)大家有所幫助，本網(wǎng)站還有更多語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，期待你的解鎖與關(guān)注。

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2、無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì) 無(wú)言之美教學(xué)設(shè)計(jì)

　　無(wú)言之美是朱光潛先生的一篇作品。言有盡而意無(wú)窮，無(wú)窮之意達(dá)之以有盡之言，所以有許多意，盡在不言中。下面小編為大家?guī)?lái)無(wú)言之美教案設(shè)計(jì)2021，供大家參考。

　　備注：張煉

　　課文內(nèi)容分析：

　　《無(wú)言之美》是統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家朱光潛的第一篇美學(xué)論文。這是一篇自讀課文，文章內(nèi)容較為抽象，文中涉及的“無(wú)言之美”，是一個(gè)關(guān)乎文藝本質(zhì)的美學(xué)問(wèn)題，不僅適用于圖畫、音樂(lè)、雕塑等的創(chuàng)作，更適用于文學(xué)作品。作者首先用孔子與弟子的對(duì)話引出對(duì)“言”與“意”的特點(diǎn)及其關(guān)系的分析理解。然后分別列舉繪畫、文學(xué)、音樂(lè)和雕塑的實(shí)例，證明“言不必達(dá)意”和“無(wú)言之美”，最后得出自己的美學(xué)結(jié)論：“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切。”在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的理論方法，用于文學(xué)鑒賞實(shí)踐，從而體會(huì)文學(xué)創(chuàng)作中的含蓄之美。

　　學(xué)情分析：

　　初中生首次接觸文藝論文，而文章內(nèi)容又涉及較多的藝術(shù)門類，學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。因此教學(xué)中要讓學(xué)生借助旁批和閱讀提示，自主閱讀文章，理解核心概念，把握作者觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可就一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解文章核心概念，認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美。

　　2.梳理文章論述思路，學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

　　3.細(xì)心體味“言”，與“意”的關(guān)系，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解核心概念,把握行文思路。

　　2.學(xué)習(xí)舉例論證的論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)藝術(shù)中的無(wú)言之美，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)。

　　教學(xué)創(chuàng)意：

　　詩(shī)歌導(dǎo)入，生成疑問(wèn);走近大師，了解美學(xué);

　　自學(xué)互研，梳理思路;合作探究，歸納寫法;

　　深層探究，難點(diǎn)突破;借鑒方法，鑒賞實(shí)踐。

　　課時(shí)安排：

　　1—2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、詩(shī)歌導(dǎo)入，生成疑問(wèn)

　　師：同學(xué)們，藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)有意識(shí)地運(yùn)“無(wú)言”來(lái)獲得更好的藝術(shù)效果。那么“無(wú)言”到底指什么?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗誦陶淵明的《飲酒(其五)》，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者為什么不說(shuō)出這其中的“真意”?也許，我們今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，能夠解答這個(gè)疑問(wèn)。

　　飲酒(其五)

　　(晉)陶淵明

　　結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。

　　問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還.

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“無(wú)言”到底指的是什么，到底美在哪里，這個(gè)問(wèn)題比較抽象。因此，有必要從學(xué)生比較熟悉的詩(shī)句開始，先讓學(xué)生有一個(gè)比較形象的認(rèn)識(shí)，知道“忘言”，實(shí)是說(shuō)恬美安閑的田園生活才是自己真正的人生，而這種人生的樂(lè)趣，只能意會(huì)，不可言傳，也無(wú)需敘說(shuō)。這樣能減輕學(xué)生對(duì)這類文章的心理畏懼，達(dá)到深文淺入的教學(xué)效果。)

　　二、走進(jìn)大師，了解美學(xué)

　　朱光潛(1897—1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、翻譯家，安徽桐城人。朱光潛是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一，也是第一個(gè)在中國(guó)廣泛介紹西方美學(xué)的人。

　　朱光潛以自己深湛的研究溝通了西方美學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)，溝通了舊的唯心主義美學(xué)和馬克思主義美學(xué)，溝通了“五四”以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)和當(dāng)代美學(xué)。他是中國(guó)美學(xué)史上一座橫跨古今、溝通中外的“橋梁”，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代最負(fù)盛名并贏得崇高國(guó)際聲譽(yù)的美學(xué)大師。

　　三、自學(xué)互研，梳理思路

　　1.默讀課文，找出文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

　　提示：文章末尾“說(shuō)出來(lái)的越少，留著不說(shuō)的越多，所引起的美感就越大越深越真切”。這一觀點(diǎn)也啟示我們：欣賞藝術(shù)作品時(shí)，不僅要注意有形有象的部分，還要關(guān)注其中的“空白”，懂得感受作品的“無(wú)言之美”。

　　2.跳讀課文，思考作者舉了哪些方面的實(shí)例歸納出自己的觀點(diǎn)呢?

　　明確：繪畫的選擇之美，文學(xué)意蘊(yùn)之美，音樂(lè)的無(wú)聲之美，雕刻的含蓄之美。

　　3.梳理文章的論證思路，把握觀點(diǎn)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們按照作者“話題導(dǎo)入”“問(wèn)題提出”“分析問(wèn)題”“得出結(jié)論”的順序劃分文章大致結(jié)構(gòu)層次。

　　明確：話題導(dǎo)入(1-2段)問(wèn)題提出(3-6段)分析問(wèn)題(7-12段)得出結(jié)論(13段)

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：由于本文是文藝論文，學(xué)生不易把握論證的過(guò)程，所以由教師進(jìn)行引導(dǎo)，給出劃分依據(jù)，從而梳理文章的論證順序。只需大致梳理即可，不必在某一段上過(guò)分糾纏。)

　　四、合作探究，歸納寫法

　　1.作者是如何引出“無(wú)言”這一話題的?作者認(rèn)為“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從哪方面著手研究?

　　明確：作者首先從孔子與子貢的對(duì)話引出“無(wú)言”的話題;作者認(rèn)為要探究“無(wú)言”的意蘊(yùn)，應(yīng)該從美術(shù)的觀點(diǎn)去研究。

　　2.文章中作者是從哪幾個(gè)方面證明“無(wú)言”也能產(chǎn)生美?作者在此主要運(yùn)用了什么論證方法?

　　明確：作者一共從四種藝術(shù)入手，運(yùn)用了舉例論證，論證了“無(wú)言”也能產(chǎn)生美。(1)以“言盡一切”的相片與“言及部分”的圖畫相比，圖畫之美證明了無(wú)言之美;(2)以文學(xué)作品的含蓄之美凸顯無(wú)言之美;(3)從音樂(lè)中的“無(wú)聲勝有聲”論證無(wú)言之美;(4)從雕刻藝術(shù)的含蓄不流露來(lái)論述無(wú)言之美。

　　3.師：同學(xué)們，文章中綜合運(yùn)用了多種論證方法你們找出來(lái)了嗎?

　　明確：①道理論證。文章開篇就引述孔子與子貢的對(duì)話，目的是引出對(duì)“無(wú)言”的論述。第9自然段在列舉不同文學(xué)作品的例子時(shí)，分別引述了《論語(yǔ)》《時(shí)運(yùn)》《讀〈山海經(jīng)〉》等文學(xué)作品中的語(yǔ)句加以論述。在第10自然段中又列舉了《琵琶行》和《希臘花瓶歌》的詩(shī)句和原文，進(jìn)行有力證明。②對(duì)比論證。第3自然段把“言”和“意”進(jìn)行比較，第8自然段把相片和圖畫進(jìn)行比較，第10自然段將流露和含蓄進(jìn)行比較，這些都是為證明“無(wú)言之美”服務(wù)的。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：對(duì)文章進(jìn)行寫法上的概括，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，感受美學(xué)論證的魅力所在，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯縝密度。)

　　請(qǐng)你結(jié)合作者的任意一則論據(jù)，補(bǔ)充一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)你對(duì)“無(wú)言之美”的感受。

　　正如作者探討文學(xué)作品時(shí)的數(shù)個(gè)例子，詩(shī)歌本是極其簡(jiǎn)短的幾句話，但是其包含的意境卻是極其寬廣的。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，言語(yǔ)只有短短的十個(gè)字，但是讀來(lái)卻似看見大漠的一切寬闊宏偉之景，一切悲涼之意，給人以悲涼雄壯的美感。

　　教師總結(jié)：舉例論證，通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　五、深層探究，局部突破

　　師：同學(xué)們請(qǐng)?jiān)俅巫屑?xì)閱讀論證文學(xué)“無(wú)言之美”的段落，分成小組自由討論，回答老師提出的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.第4自然段文字論述了什么內(nèi)容?有什么作用?

　　明確：這段文字論述了文學(xué)作品是“以言達(dá)意”的一種美術(shù)，只有“以言達(dá)意”才會(huì)引起美感。這一段作者列出一般的觀點(diǎn)文學(xué)應(yīng)該盡善盡美的為條件，引出下文作者的觀點(diǎn)。

　　2.作者對(duì)文學(xué)的是怎樣定義的?

　　明確：所謂文學(xué)，就是以言達(dá)意的一種美術(shù)。

　　3.作者在文中提到了一個(gè)盡善盡美的條件，作為以言達(dá)意的文學(xué)，能否滿足這個(gè)條件?不能達(dá)到這個(gè)條件，文學(xué)還能達(dá)到美嗎?

　　明確：“文字語(yǔ)言固然不能全部傳達(dá)情緒意旨”，因此難以滿足“盡善盡美”的條件。但文學(xué)依然有“美”的境界，因?yàn)樽髡哒J(rèn)為對(duì)于表達(dá)全部意旨，不僅是文學(xué)，“一切美術(shù)作品也都是這樣，盡量表現(xiàn)，非唯不能，而也不必”，就算言語(yǔ)不能表現(xiàn)所有意旨也能達(dá)到美。

　　4.請(qǐng)結(jié)合全文，闡釋“無(wú)言之美”的內(nèi)涵。

　　明確：(1)“無(wú)言”中包含著無(wú)限深遠(yuǎn)的情緒意旨。(2)“無(wú)言”是種含蓄藝術(shù)，簡(jiǎn)單的表述常比冗長(zhǎng)的演繹更值得玩味。(3)“無(wú)言”留下了廣闊的藝術(shù)空間，讓欣賞者獲得美的體驗(yàn)。

　　教師小結(jié)：原來(lái)文學(xué)作品是以言達(dá)意的美術(shù)，盡管不能滿足“盡善盡美”的條件，但依舊是美。

　　(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一部分是文章中較為生澀難懂的，讓同學(xué)們小組討論，激發(fā)他們探索的熱情，但教師要做好引導(dǎo)。)

　　六、借鑒方法，鑒賞實(shí)踐

　　布置作業(yè)：請(qǐng)你在下面的體現(xiàn)無(wú)言之美的古詩(shī)詞名句中任選一句進(jìn)行賞析。

　　●而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休。——辛棄疾《丑奴兒》

　　●日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。——白居易《憶江南》

　　●大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。——王維《使至塞上》

　　●不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》

　　●飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。——李白《望廬山瀑布》

　　●山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　教學(xué)反思：

　　本文教學(xué)在注重理清文章思路的同時(shí)，也注重對(duì)“無(wú)言之美”深刻內(nèi)蘊(yùn)的探索，以詩(shī)歌為導(dǎo)入，又以詩(shī)歌為探究中心，深刻挖掘中國(guó)古典文學(xué)的無(wú)言之美。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本觀點(diǎn)內(nèi)蘊(yùn)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這篇課文整體上不易理解，但是仍以學(xué)生自主探究為主，教師盡量引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于“無(wú)言之美”的概念不僅針對(duì)文學(xué)，還針對(duì)其他藝術(shù)，而學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)的了解不深，因此，在把握論據(jù)的過(guò)程中會(huì)有一定的難度，宜增加相應(yīng)的輔讀資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他藝術(shù)“無(wú)言之美”的理解，從而更好地把握文章內(nèi)容。

　　以上就是小編整理的無(wú)言之美教案設(shè)計(jì)2021，希望對(duì)大家有所幫助，本網(wǎng)站還有更多語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，期待你的解鎖與關(guān)注。

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3、《橋之美》教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累“美感、史詩(shī)、駐足”等詞語(yǔ)，并練習(xí)用詞造句。

2．了解文中所揭示的美學(xué)原則。

3．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)常識(shí)。

能力目標(biāo)

1．理清全文思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。

2．理解本文的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。逐步提高閱讀說(shuō)明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩(shī)意的描寫文字和帶有說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言的個(gè)性色彩，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

德育目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

●教學(xué)重點(diǎn)

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。

●教學(xué)難點(diǎn)

理清本文的說(shuō)明順序，把握說(shuō)明方法，探究作者說(shuō)明的技巧。

●教學(xué)方法

1．朗讀法。本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。通過(guò)反復(fù)朗讀，展開想像，進(jìn)入文中所描述的情境中，悉心體會(huì)，反復(fù)揣摩，和作者產(chǎn)生共鳴，接受美的熏陶。

2．討論法。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，努力提高討論的質(zhì)量，通過(guò)生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3．比較閱讀法。本文與《中國(guó)石拱橋》同樣寫橋，但表現(xiàn)手法不同，給人的感受也不同?？砂褍晌谋容^，體會(huì)它們的相異之處。

●教具準(zhǔn)備

多媒體

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，整體把握文意；明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征；把握行文思路，理清說(shuō)明順序；揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩；比較閱讀，體會(huì)兩文的相異之處。

［教學(xué)步驟 ］

一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

橋是充滿魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯(lián)想和感受，使橋歷來(lái)都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國(guó)現(xiàn)代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩(shī)情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）

設(shè)計(jì)（二）

橋梁專家茅以升筆下的橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里？讓我們隨著畫家的構(gòu)圖框，對(duì)“橋之美”進(jìn)行一番新的審視與追尋吧！

二、明確說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征

1．教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽讀，初步感知文意。

2．學(xué)生齊讀課文，并思考：

（1）在作家看來(lái)，“橋”美在何處？請(qǐng)畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？

3．以小組為單位，討論交流，力求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與，然后以小組組長(zhǎng)為本組代言人，進(jìn)行全班交流。

明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色”“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

（2）學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的。有的領(lǐng)悟到：橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。有的領(lǐng)悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有的同學(xué)領(lǐng)悟到：文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。有的領(lǐng)悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。……

三、把握行文思路，理清說(shuō)明順序

1．學(xué)生齊讀課文。

2．學(xué)生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說(shuō)明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內(nèi)容要點(diǎn)，再把內(nèi)容相近的段并成部分，把全文劃分為相對(duì)獨(dú)立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來(lái)，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說(shuō)明順序。

（2）學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之間交流看法。

（4）教師選三位同學(xué)發(fā)表自己的意見。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。

為了能讓普通讀者理解和接受這個(gè)觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩(shī)境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來(lái)，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和水上城市威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>

接下來(lái)作者強(qiáng)調(diào)不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來(lái)欣賞“橋之美”，而是更著迷于“橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

課文隨后采用舉例子的說(shuō)明方法。選用四個(gè)例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細(xì)柳的合作，在背景烘托下的長(zhǎng)橋之美，險(xiǎn)峰、急流映襯下的風(fēng)雨橋——說(shuō)明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。

然后，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)。這是對(duì)“橋之美”的進(jìn)一步補(bǔ)充。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉(xiāng)間小橋?yàn)槔赋鐾ㄟ^(guò)橋能構(gòu)成豐富的畫面。此后作者宕開一筆，結(jié)合具體實(shí)例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應(yīng)的問(wèn)題。

最后收束全文，用一句話總結(jié)上文，回應(yīng)文章的標(biāo)題。

教師依據(jù)學(xué)生的回答，整理形成板書。

多媒體顯示：

四、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩

1．多媒體顯示：

體味下列句子的情味。

（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！

（3）無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。

（4）田野無(wú)聲，畫家們愛于無(wú)聲處?kù)o聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

學(xué)生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個(gè)性色彩。

教師選四位同學(xué)品評(píng)這些句子。

明確：（1）葦叢是不會(huì)感到“發(fā)悶”的，也不會(huì)做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心融入周圍環(huán)境，或者說(shuō)自己已成為環(huán)境密不可分的一部分。

（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對(duì)比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說(shuō)“即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂”，是強(qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來(lái)烘托了。

（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè)曲一樣是一個(gè)整體。

（4）橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè)曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

2．學(xué)生自己在文中另外尋找一些充滿詩(shī)意、語(yǔ)意蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)例，品讀賞析，感受其鮮明的個(gè)性色彩。

五、比較閱讀

本文在內(nèi)容和寫法上都與《中國(guó)石拱橋》這種說(shuō)明文有很大區(qū)別，試具體說(shuō)明。

學(xué)生以小組為單位，討論交流。

教師提示學(xué)生可以從兩文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及語(yǔ)言特征等角度進(jìn)行比較、評(píng)析。

學(xué)生明確：本文是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文。它的說(shuō)明性體現(xiàn)在文中先點(diǎn)明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉一些具體例子。著眼于橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。文章語(yǔ)言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。

《中國(guó)石拱橋》是一篇較為規(guī)范的說(shuō)明文。它說(shuō)明對(duì)象（石拱橋）分明，特征（歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出）清楚，順序合理，語(yǔ)言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密，說(shuō)明方法（舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等）得當(dāng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格使其更加清楚，表格設(shè)計(jì)如下：

比較篇目 說(shuō)明對(duì)象 著眼特點(diǎn) 說(shuō)明順序 說(shuō)明方法 語(yǔ)言特征

中國(guó)石拱橋

橋之美

學(xué)生根據(jù)表格要求填寫相關(guān)內(nèi)容，充分理解規(guī)范說(shuō)明文與科學(xué)小品的區(qū)別與聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)“說(shuō)明文”這種文體。

六、課堂練習(xí)

多媒體顯示一幅山水畫，畫面上有高山、流水、長(zhǎng)橋、樹木、薄霧。要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、變化、和諧的美學(xué)原則來(lái)品味、欣賞畫面美，并模仿課文第4段的寫法把它表述出來(lái)。

學(xué)生觀賞畫面，并口頭描述。

七、布置作業(yè)

課后閱讀科學(xué)小品文《得樂(lè)園？失樂(lè)園？》完成文后題目。

教師可以打印成閱讀試卷，分發(fā)給學(xué)生。

得樂(lè)園？失樂(lè)園？

我是通信時(shí)代的臣民！我是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的順民！我是數(shù)字時(shí)代的刁民！偉大的因特網(wǎng)啊，對(duì)你的愛越深就越讓我心痛。

作為比特族中的一員，我慨嘆當(dāng)今溝通的便利。人與人之間的物理距離可以被比特這種元素縮短到近在咫尺，心靈與心靈的溝通隨著網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)架而延伸至無(wú)垠的宇宙。人是多么的偉大啊，人又是多么的渺?。?/p>

我是數(shù)字時(shí)代的“孟嘗君”，我愛高朋滿座，我愛食客三千，把酒臨風(fēng)，填詞詠嘆！因此，我喜愛chat Room（聊天室）。在那里，從未謀面的老朋友會(huì)帶來(lái)有關(guān)“金龜子下巴”的新鮮事；初來(lái)乍到的“幼蟲”的勃勃生機(jī)，令每一位“老蟲”激動(dòng)不已。物以類聚，人以群分；各抒己見，高談闊論；陽(yáng)春白雪，下里巴人，真可謂壺中天地闊，網(wǎng)內(nèi)日月長(zhǎng)。

不過(guò)，每一個(gè)深深躲在顯示器后面的面孔，真像他（她）在顯示器前表現(xiàn)得那樣純潔嗎？如果你去過(guò)上海電信、中國(guó)黃頁(yè)或杭聊的chat Room，你一定遇到過(guò)poseidon、劍圣、軒轅氏。你很快就會(huì)打聽到poseidon是如此的多才，詩(shī)詞歌賦，中西合璧；劍圣是如此專橫，逮誰(shuí)挖苦誰(shuí)，哪壺不開提哪壺；軒轅氏是如此的溫文爾雅，口吐珠璣，人見人愛。其實(shí)這三個(gè)人是同一個(gè)人！唉，想一想，以后你還會(huì)相信在chat Room里交的朋友嗎？

我是信息時(shí)代的掠奪者。信息，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，就像滋養(yǎng)身體的維生素一樣重要。所以，每天我會(huì)收到來(lái)自世界各地的很多E—mail。這些E—mail給我?guī)?lái)了大量的我所感興趣的不同信息，為我小小的個(gè)人世界，增添了豐富的色彩。我能在國(guó)內(nèi)新聞媒體之前了解到了最新的美伊戰(zhàn)事；足不出戶我就可以給朋友送去賀卡；最新的游戲攻略，我永遠(yuǎn)最先得到；不用去圖書館，便可以讀到川端康成的《雪國(guó)》的原本……

每天，我面帶微笑，將成K成M的E—mail輕輕地瀉在我小小的硬盤上，其實(shí)我根本笑不出來(lái)。每天我必須像清潔工一樣，干掉大量的Mail垃圾——廣告、免費(fèi)雜志、郵購(gòu)圖書、目錄等等。即便是我需要的Mail，閱讀時(shí)總有些不太習(xí)慣。我是多么的傳統(tǒng)，我喜歡閱讀用筆寫在紙上的信件。一邊輕拈著帶有花香的信封，一邊細(xì)細(xì)閱讀；一邊欣賞寫信人的書法，調(diào)侃偶爾出現(xiàn)的錯(cuò)別字，一邊揣摩他（她）寫信時(shí)的心情，想像他（她）蘸著墨水筆走龍蛇時(shí)的神態(tài)，甚至是每一個(gè)涂改。我可以從傳統(tǒng)的信件上感受到對(duì)方的內(nèi)心世界，而網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的E—mail呢，是永遠(yuǎn)做不到的。你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號(hào)宋體外加10．5磅的字母嗎？不，絕不。

我是信息時(shí)代的夜行俠。多年的俠客生活，讓我脫胎換骨，造就了我眼觀六路，耳聽八方的本領(lǐng)，也給我?guī)?lái)了不少麻煩。

據(jù)我的醫(yī)生說(shuō)，我患有輕度的鼠標(biāo)多動(dòng)癥，中度的電腦亢奮癥，重度的網(wǎng)絡(luò)依戀癥，外加溝通障礙。他讓我相信他說(shuō)的都是真的，他還列舉種種例子。

他說(shuō)：只要你坐在有靠背帶扶手的椅子上，手就會(huì)不由自主地抓一件東西做圓周運(yùn)動(dòng)。

他說(shuō)：只要在電腦面前，你就興奮無(wú)比，可以不喝水不吃飯不睡覺甚至不用上衛(wèi)生間。

他說(shuō)：沒有Modem（調(diào)制解調(diào)器）的日子沒法過(guò)，你會(huì)焦躁地踱來(lái)踱去，試圖用嘴吹出MHz的音頻來(lái)模仿Modem的聯(lián)接信號(hào)。

他說(shuō)：別人有時(shí)候不能理解你在說(shuō)什么——朋友托你找件東西，你毫不猶豫地讓他去YaHoo找。

你告訴司機(jī)你家住在http：//www．GU—BOSHI．com。你要求服務(wù)生把你的咖啡升級(jí)到3．0版本，否則不付小費(fèi)……

醫(yī)生警告我——離那些玩意兒遠(yuǎn)點(diǎn)。

嘿嘿嘿，我能再說(shuō)些什么呢。因特網(wǎng)啊，這就是我愛你的回報(bào)嗎？難道這就是我狂熱追求的樂(lè)園嗎？！因特網(wǎng)啊，對(duì)你的愛越深就讓我越心痛。

1．給下列加粗的漢字注音。

珠璣 專橫 軒轅 調(diào)侃

2．解釋下列詞語(yǔ)中加粗的字的意思，然后分別寫出含有這個(gè)字的一個(gè)成語(yǔ)。

①中西合璧

②足不出戶

③高談闊論

④把酒臨風(fēng)

3．“我是數(shù)字時(shí)代的‘孟嘗君’”“我是信息時(shí)代的掠奪者”，你怎樣理解這兩句話的含義？

4．把下列句子改為平實(shí)的說(shuō)明，體會(huì)這兩種語(yǔ)言的不同表達(dá)效果。

①初來(lái)乍到的“幼蟲”的勃勃生機(jī)，令每一位“老蟲”激動(dòng)不已。

②你難道能夠接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一堆五號(hào)宋體外加10．5磅的字母嗎？

5．文章第5自然段末尾有一個(gè)省略號(hào)，根據(jù)你對(duì)文章的理解，在這個(gè)省略號(hào)前再補(bǔ)寫兩個(gè)例子。

6．文中的“我”即“網(wǎng)蟲”，他稱自己為“通信時(shí)代的臣民”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的順民”“數(shù)字時(shí)代的刁民”，還稱自己是“信息時(shí)代的掠奪者”“夜行俠”等。想一想，“網(wǎng)蟲”還可以是什么？請(qǐng)以“我是……”的比喻句形式開頭，再寫一段100字左右的文字。

答案提示：1．jī hèng yuán kǎn

2．①美玉 珠聯(lián)璧合

②門 戶樞不蠹

③廣闊 海闊天空

④對(duì)著 雙喜臨門

3．孟嘗君，戰(zhàn)國(guó)四公子之一，門下有食客數(shù)千人。“我是數(shù)字時(shí)代的‘孟嘗君’”，表現(xiàn)出“高朋滿座”“食客三千”的網(wǎng)蟲形象。“掠奪者”原本是貶義詞，句中全無(wú)貶抑的意味，“我是信息時(shí)代的掠奪者”表現(xiàn)了網(wǎng)上信息資源的豐富及網(wǎng)蟲對(duì)信息的大量獲取。

4．①新上網(wǎng)的人的勃勃生機(jī)，讓久已上網(wǎng)的人激動(dòng)不已。②你難道能接受闊別十多年的好友帶給你的僅僅是一些漢字與字母的印刷符號(hào)嗎？

原句運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，極盡生動(dòng)說(shuō)明之能事，寓知識(shí)于情趣之中。

5、6答案略。

●板書設(shè)計(jì)

●活動(dòng)與探究

一、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩(shī)文來(lái)贊頌它，關(guān)于它的故事傳說(shuō)也十分豐富。這些賦予了“橋”無(wú)窮的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資料搜集；了解一些橋的名稱的由來(lái)，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說(shuō)；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等等。

這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在搜集、整理完相關(guān)信息后，在班上進(jìn)行口頭交流，要求表達(dá)得生動(dòng)有趣，吸引大家的注意力。

二、寫作活動(dòng)

高高聳立的塔有著與橋不同的美，試寫一段文字，說(shuō)明塔的美。

三、開放性探究

閱讀下面的語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

水的語(yǔ)言

郭治

水是會(huì)“說(shuō)話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶水倒出來(lái)，聽！水在噗噗作響，它在告訴你：“我出來(lái)啦！”用墨水瓶、暖水瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它們發(fā)出的聲音是不同的。

這個(gè)原理很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鞒鰜?lái)的時(shí)候，空氣要從瓶口擠過(guò)去，那一個(gè)個(gè)氣泡鉆出水面時(shí)，會(huì)因?yàn)閴毫ψ冃《鸵幌伦优蛎洠l(fā)出沖擊，水就這樣“說(shuō)話”了。

把水壺放在火爐上，當(dāng)水壺發(fā)出叫聲的時(shí)候，水還沒有開。等水真正沸騰的時(shí)候，叫聲不是那樣響了。“開水不響，響水不開”，水壺里的聲息為什么能報(bào)告壺里的情況呢？

坐在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來(lái)，于是那里就產(chǎn)生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水中放出了大量的熱，它的溫度降了下來(lái)，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時(shí)發(fā)出響聲，水壺便“鳴”叫了起來(lái)。水在沸騰的時(shí)候，氣泡一個(gè)接一個(gè)地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時(shí)水的聲音就變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙著會(huì)喊叫，水挨燙時(shí)也要“尖叫”呢！把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽！它咝咝地尖叫了。燒水做飯時(shí)，我們常常會(huì)聽到這種聲音。

水當(dāng)然沒有知覺，它挨燙時(shí)的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了水蒸氣，一滴水要變?yōu)槠?，體積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小炸彈爆炸，發(fā)出了聲音。

你會(huì)判斷壺里的水開不開嗎？

提一壺冷水，向地面上倒一點(diǎn)，你聽到的是清脆的噼啪聲；提一壺開水，同樣向地面上倒一點(diǎn)，聽！它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調(diào)不同呢？這跟水的溫度有關(guān)系，當(dāng)水溫在100℃左右時(shí)，水不斷地變成汽，開水四周包圍著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上聲調(diào)也就低沉多了，冷水落到地面上，沒有氣墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會(huì)發(fā)出一點(diǎn)兒聲響一樣。

水的奇言妙語(yǔ)可多啦，你能自己做些實(shí)驗(yàn)，研究一下嗎？

1．這是一篇_______說(shuō)明文，其說(shuō)明順序是______________順序，語(yǔ)言______________。

2．為了生動(dòng)地說(shuō)明水有各式各樣的語(yǔ)言，很多地方運(yùn)用了______________的修辭方法。

3．第2段畫線句是為了解釋__________________________________________（用原文回答）。

4．文章說(shuō)明了水在三種情況下的語(yǔ)言：①______________；②______________；③______________。

5．用自己的語(yǔ)言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的？

參考答案：

1．事理 邏輯 生動(dòng)

2．?dāng)M人

3．水流出來(lái)時(shí)為什么噗噗作響

4．流出來(lái)時(shí) 水不開時(shí) 水被燙時(shí)

5．向地上倒，發(fā)出清脆的噼啪聲的是冷水，發(fā)出低沉的波波聲的是開水。

●備課資料

一、課文補(bǔ)遺

1．橋梁審美觀（樊凡）

橋梁主要用于交通負(fù)荷、跨越障礙，這是它的基本功能，所以橋首先要符合此要求。如果是一座不堪使用的危橋，搖搖欲墜，也就沒有什么美可談了。因此，橋梁結(jié)構(gòu)的造型應(yīng)表現(xiàn)出有力量、穩(wěn)定、連續(xù)和有跨越能力等等，以顯示功能的保證性。這也就自然地引起人們的美感。對(duì)于不同用途的橋梁，如園林、城市、公路、鐵路橋梁等等，或同一用途而其所在環(huán)境條件不同時(shí)，其結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)附屬設(shè)施的造型都應(yīng)準(zhǔn)確鮮明地表現(xiàn)出符合使用要求，并能恰如其分。這也就是一種美的因素。就所有橋梁而論，交通使用功能要求和鑒賞要求在其重要性上，并不是等量齊觀的，它隨著建橋目的和建橋環(huán)境等因素而有所差異，并通過(guò)造型表現(xiàn)出來(lái)為人們所理解。如荒漠原野上的公路橋和繁華城市中的園林橋應(yīng)當(dāng)各自“量體裁衣”地選擇適合的型式。

正確的橋梁審美觀是功能、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與美觀融合一體，共同作用，美寓其中。

2．橋梁美十則（樊凡）

關(guān)于橋梁美，很多人早就關(guān)心了，并提出過(guò)很多設(shè)想和措施，關(guān)于橋梁美的形態(tài)規(guī)律、審美標(biāo)準(zhǔn)等等，從一些文獻(xiàn)資料中披露出其看法、分類多不一致，可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜。現(xiàn)參考這些資料，并結(jié)合我國(guó)橋梁工程中習(xí)用的一些原則，以簡(jiǎn)單明了的形式擬以下橋梁美十則，這十則是：1．環(huán)境的協(xié)調(diào)；2．主從與對(duì)稱；3．韻律；4．均衡與穩(wěn)定；5．統(tǒng)一；6．比例與尺度；7．連續(xù)與明暗搭配；8．力線明快；9．色彩；10．風(fēng)格。這些法則也可以說(shuō)是達(dá)到“協(xié)調(diào)”的法則。

（以上兩則資料均選自《橋梁美學(xué)》，人民交通出版社1987年版）

二、時(shí)文超市

琥珀

這個(gè)故事開始在很久很久以前，約摸算來(lái)總有一萬(wàn)年了。

一個(gè)夏天，太陽(yáng)暖暖地照著，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰著，綠葉在樹頂上颯颯地響。

一個(gè)小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞。后來(lái)，它嗡嗡地穿過(guò)草地，飛進(jìn)樹林。那里長(zhǎng)著許多高大的松樹，太陽(yáng)照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。那個(gè)小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來(lái)?yè)鄢岚?，刷那長(zhǎng)著一對(duì)紅眼睛的圓腦袋，因?yàn)樗w了大半天，身上已經(jīng)沾滿了灰塵。

忽然有個(gè)蜘蛛劃著長(zhǎng)長(zhǎng)的腿慢慢地爬過(guò)來(lái)，想把那個(gè)蒼蠅當(dāng)作一頓美餐。它小心地劃著長(zhǎng)腿（要?jiǎng)潉?dòng)那八條腿，真不是容易的事情），沿著樹干下來(lái)，離小蒼蠅越來(lái)越近了。

晌午的太陽(yáng)光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林，許多老松樹上滲出厚厚的松脂，在太陽(yáng)光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

蜘蛛剛撲過(guò)去，突然發(fā)生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來(lái)，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。一對(duì)小蟲淹沒在老松樹的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動(dòng)了。

松脂繼續(xù)滴下來(lái)，蓋住了原來(lái)的，最后積成一個(gè)松脂球，把一對(duì)小蟲重重包圍在里面。

幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間一轉(zhuǎn)眼過(guò)去了。幾千萬(wàn)綠翅膀的蒼蠅跟八只腳的蜘蛛來(lái)了又去了。誰(shuí)也不會(huì)想到很久很久以前，有一對(duì)小蟲被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老樹上。

后來(lái)又有變故發(fā)生了。陸地漸漸地沉下去，海水漸漸地漫上來(lái)，逼近那古老的樹林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了，剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

又是幾千年過(guò)去了，那些松脂球成了化石。海風(fēng)猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊。有個(gè)漁民和他的兒子經(jīng)過(guò)海灘。那孩子赤著腳，踏著沙土里一塊硬硬的東西，就把它挖出來(lái)。“爸爸，你看，”他快活地叫起來(lái)，“這是什么？”他爸爸接過(guò)來(lái)，仔細(xì)看了看。“這是琥珀，孩子。”他高興地說(shuō)，“有兩個(gè)小東西關(guān)在里面呢，一個(gè)蒼蠅，一個(gè)蜘蛛。這是很少見的！”

在那塊透明的琥珀里面，兩個(gè)小東西還是好好地躺著。我們可以看見蒼蠅的翅膀和蜘蛛的長(zhǎng)腿，可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當(dāng)時(shí)在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬(wàn)多年前的故事的詳細(xì)情形。并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。

提示：這是一篇情趣盎然的科學(xué)小品，文章以文藝的筆調(diào)，用講故事的方式說(shuō)明琥珀成因的復(fù)雜過(guò)程及“珍貴”“透明”的特征，讀后使得一定的科學(xué)知識(shí)。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，既平實(shí)又生動(dòng)。對(duì)于琥珀形成的“一萬(wàn)多年”的歷程，作者僅用“后來(lái)又有變故發(fā)生了”“又是幾千年過(guò)去了”等幾句就交代得清清楚楚。敘述中，作者兼用擬人化的修辭手法，使文章顯得既平實(shí)又生動(dòng)，可讀性極強(qiáng)。

三、說(shuō)明文知識(shí)短文推介（一）

說(shuō)明文的表述形式：敘事式

敘事式

“敘事式”說(shuō)明文的特點(diǎn)是：全文以敘事為形式外殼，而以解說(shuō)事物為內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

文章的敘事為說(shuō)明的中心創(chuàng)設(shè)了生活的場(chǎng)景，在具體的敘述中安插說(shuō)明內(nèi)容，讓讀者在活生生的現(xiàn)實(shí)情景中，去接觸和獲得知識(shí)和信息。例文：

我送堂妹一束花

堂妹就要結(jié)婚了。想送她一束鮮花，但又不知買什么為好，便去陜西路上老同學(xué)開的一家花店，他一面為我分揀、整理、包扎，一面同我大談其“花經(jīng)”，聽聽倒也有趣。

他說(shuō)，選花要懂得花的“語(yǔ)言”，一般地說(shuō)，菊花表示紀(jì)念、懷念，康乃馨代表友誼，牡丹顯示富麗，菖蘭是祝賀，滿天星是幸福的象征，梅花是高潔的比喻，玫瑰是愛情的寄托。

同一種花，由于顏色不同，表情也各有異趣。大紅顯得熱烈，嫩黃以志紀(jì)念，白色是純潔，紫色是高雅，粉紅隱喻含蓄，等等。

花的語(yǔ)言雖然是世界性的，但各國(guó)的風(fēng)俗不一樣，送花者的選擇也是各有特色。歐洲人比較喜歡素雅的，或白、或黃、或粉紅，買起花來(lái)常常是一束一種，十枝至十二枝，一打或兩打。情侶多以單枝相贈(zèng)，插入小口花瓶中，以示一往情深。東歐人特別喜歡黃玫瑰，日本姑娘偏愛白色和粉紅。上海人買起來(lái)總是一束多種，色彩斑斕，大吉大利。

因?yàn)槲乙彩巧虾Ｈ?，所以老同學(xué)給我扎的這束花是：一枝粉紅菖蘭配著十多枝顏色各異的康乃馨，當(dāng)中又有兩枝含苞待放的紅玫瑰，然后用透明大包裝紙一圍。婚禮上，堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊。

《我送堂妹一束花》，文章寫得短小簡(jiǎn)練，其形式的外殼是“我”向就要結(jié)婚的堂妹贈(zèng)送鮮花。而實(shí)質(zhì)內(nèi)容是說(shuō)明送花的種種知識(shí)。很顯然，文章以說(shuō)明為主，記敘為輔。經(jīng)過(guò)作者巧妙的設(shè)計(jì)謀篇，一篇?jiǎng)e致的“敘事式”說(shuō)明文給讀者帶來(lái)了心情上的愉悅和知識(shí)上的滿足。

運(yùn)用“敘事式”章法技巧應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）必須注意事件的完整性

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展、結(jié)果，這是一般記敘文的六個(gè)要素。文章既然稱得起“敘事式”，當(dāng)然也要具備這六個(gè)要素。例文的敘事部分雖然精短，但也應(yīng)要素齊備：時(shí)間——“堂妹就要結(jié)婚了”；地點(diǎn)——“陜西路上的花店”；人物——“我、老同學(xué)、堂妹”；起因——“我想送花”；發(fā)展——“買花、聽花經(jīng)、送花”；結(jié)局——“堂妹把這束花捧在胸前，引得眾多賓客和新郎的注目和稱贊”。我們從中可以得到的經(jīng)驗(yàn)是：不能有頭無(wú)尾，而要有頭有尾。

（2）必須注意事件的輔助性

“敘事式”說(shuō)明文，要認(rèn)定以說(shuō)明為主，敘事僅僅是為說(shuō)明創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，并以此來(lái)增添說(shuō)明文的藝術(shù)色彩。但主賓要分明，千萬(wàn)不能喧賓奪主，如果機(jī)械地說(shuō)，那就是必須在篇幅上讓說(shuō)明占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

（3）注意敘事和說(shuō)明的融洽性

要做到敘事和說(shuō)明的融洽性，這是“敘事式”章法技巧的生命力之所在。敘事和說(shuō)明既要防止相互脫節(jié)，又要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，硬拉扯在一起，這就需要有一定的形象思維能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們不妨可以采取以說(shuō)明為中心以敘事為鋪墊的方法，也就是說(shuō)先確定說(shuō)明內(nèi)容的中心，然后根據(jù)這一中心內(nèi)容，擴(kuò)展出一件事情來(lái)，等到構(gòu)想停當(dāng)，再?gòu)臄⑹氯胧?，間以說(shuō)明，最后仍以敘事收筆。當(dāng)然這只是一種辦法。戲法人人會(huì)變，各有奧妙不同。倘若你對(duì)這種章法結(jié)構(gòu)頗有興致，那么你就親自實(shí)踐一下吧。

4、無(wú)言的父愛教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)

1情感與思想教育：

理解課文內(nèi)容，感受父親深沉的愛，感受父女之間那種濃濃的親情。

2解決知識(shí)與能力：

整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、問(wèn)題的能力。

結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，理解文中含義深刻的句子。

學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，積累新詞。

有感情地朗讀課文。

3、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：

質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、感受父女之間那種濃濃的親情理解課文內(nèi)容，感受父親深沉的愛，。

2、抓住重點(diǎn)字詞句體會(huì)父親深沉的愛，無(wú)言的愛。

課前準(zhǔn)備

課堂學(xué)生四人小組，以便討論問(wèn)題，教師做好思考與討論的問(wèn)題課件。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、引入課文、

學(xué)生們互相交流父愛的故事(四人小組中一號(hào)同學(xué)總結(jié)發(fā)言)

二、初讀課文，整體感知

1、范讀課文，指名讀課文

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)記憶易錯(cuò)字音、字形。課件出示詞語(yǔ)

漂泊 差勁 供熱系統(tǒng) 未見過(guò) 往樓下奔

的確 膝蓋 懲罰 一幢 鏤空 擱下

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，導(dǎo)出課題

師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有一個(gè)愛自己的父親，父愛是偉大的，更是無(wú)言的，今天我們就一起走入文章《無(wú)言的父愛》(板書課題)

二、默讀課文，初步感知

1、學(xué)生默讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通順，初步理解文章的意思，思考：文章主要講了什么?你感受到了什么?全文可分為幾個(gè)部分，分別寫了什么?

2、小組交流

3、全班交流：

①交流生詞意思：

漂泊：比喻 生活不定，東奔西走。

懲罰：嚴(yán)厲的處罰

昔：以前

故伎重演：老的

修整一新：全

②文章主要講了什么?你感受到了什么?全文可分為幾個(gè)部分，分別寫了什么?

課文主要講了一位終身勤勞的父親“他以雙手而不是以言語(yǔ)表達(dá)了對(duì)我無(wú)限的愛”，作者具體描寫了表達(dá)這種父愛的過(guò)程，即父親自己動(dòng)手，辛苦勞動(dòng)了四個(gè)月，為自己的兒子制作了一間精美的玩具小木屋。這使我的生活中洋溢著父親的愛——無(wú)言的父愛。

感受到了這種極為珍貴的偉大的父愛。

全文可分為三部分：

第一段：第一至二自然段：主要介紹了父親具有“勤勞實(shí)干”的品質(zhì)。

第二段：第三至十二自然段：寫父親為我造玩具房子。

第三段：第十三至十四自然段：對(duì)無(wú)言的父愛發(fā)表議論。

三、再讀課文，體會(huì)感情

學(xué)生再次讀課文，從文章的字里行間感受父愛的無(wú)言與偉大。

四、自學(xué)生字，認(rèn)真書寫

字既要寫正確，又要寫規(guī)范。注意“橢”字的寫法。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文，深入理解

1、生細(xì)細(xì)讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

2、思考：1、第一部分講了父親具有“勤勞實(shí)干”的品質(zhì)，請(qǐng)你劃出表現(xiàn)父親這種品質(zhì)的詞句，反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)品味，議一議，談?wù)勛约旱南敕ㄅc感受。

2、劃出第二部分中描寫我與父親的神態(tài)、動(dòng)作的句子和詞語(yǔ)，反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)品味，議一議，談?wù)勛约旱南敕ㄅc感受。

我：神態(tài)： 失望;動(dòng)作：奔、找、回顧

父親：神態(tài)：輕輕、希望;動(dòng)作： 提、抱、擱、花 。

表現(xiàn)出父親以雙手表達(dá)了對(duì)我無(wú)言的愛、深沉的愛。

3、“我”身上最要緊的部分是什么?父親給“我”最珍貴的財(cái)富是什么?我又是怎樣得到這筆財(cái)富的?

讀、說(shuō)、議相結(jié)合，理解父親深沉的愛，體會(huì)父親最崇高的愛和作者對(duì)父親深深的敬意。

二、 理解重點(diǎn)詞句，提高能力

體會(huì)下面各句的含義，逐一說(shuō)明黑體詞的理由。

(1)、我父親年幼時(shí)，從來(lái)不曾有過(guò)一個(gè)真正的家。

理由：說(shuō)明父親年幼時(shí)，生活不定，隨處漂泊，缺少安寧、溫暖的家庭生活。

(2)、父親是個(gè)實(shí)干家。多年勞作的成果，足以讓父親感到驕傲。

答：“多年”表現(xiàn)父親一生勤勞實(shí)干;“足以”說(shuō)明父親完全可以把多年勞動(dòng)的成果作為自己感到驕傲的理由。

(3)、他那粗壯的滿是老繭的手，竟把一輛廢車修整一新。

理由：“竟”表示出乎意料，對(duì)父親的杰作表示出意外的極大的贊嘆。

三、拓展內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際

1、本文的作者寫他父親是個(gè)實(shí)干家，你們的父親是個(gè)怎樣的人?

2、本文的作者講述了父親為自己做玩具小木屋，你們的父親為你做過(guò)什么?

3、你將為父親做些什么?

5、《無(wú)言的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，能簡(jiǎn)要說(shuō)出課文內(nèi)容和自己的感受。

2、比較句子，體會(huì)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言在表達(dá)方式和表達(dá)效果上的不同。

3、感受動(dòng)物之間友愛相處的溫暖，反思人和人之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

能理解動(dòng)物之間友愛相處的溫暖，感悟課題“無(wú)言的愛”的深刻含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集動(dòng)物之間一些感人的故事。教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入：

在每一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，都經(jīng)歷過(guò)許許多多愛的故事，我們?cè)趷鄣年?yáng)光下成長(zhǎng)，我們?cè)趷鄣臏嘏赂惺芸鞓?lè)，感受生命的意義。同樣，在動(dòng)物王國(guó)里，也有這種偉大的愛的存在。雖然他們不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，但他們以他們的方式去愛，今天，我們要學(xué)習(xí)一篇感人的課文

出示課題：無(wú)言的愛

二、初讀課文，理清層次

1、文章講述的是怎樣的感人故事呢?請(qǐng)同學(xué)們自由默讀課文，完成填空。

課文描繪了 個(gè)感人的鏡頭，鏡頭一講述的是

鏡頭二講述的是 。

2、課文就像是攝像機(jī)，記錄了兩個(gè)真實(shí)而感人的故事，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，把最能感動(dòng)你的句子劃下來(lái)，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)理由。

三、深入閱讀，體會(huì)“無(wú)言的愛”的深刻含義。

1、自由讀課文的鏡頭一：

交流：

(1)4只小狗滿院子亂跑，母狗急得在樹下繞圈狂叫，小狗卻聽而不聞，散開去往草叢里鉆。

什么叫繞圈狂叫?什么叫聽而不聞?比較句子，你喜歡哪一句?

(2)不料花貓見狀，竟飛奔而去，把四只亂跑的小狗一個(gè)個(gè)銜到狗窩里，自己拖長(zhǎng)身子躺下，讓4只小狗吸它的奶。

2、讀了這一段話，你覺得這是一只怎樣的花貓?

3、自由讀課文的鏡頭二：

交流：

(1)奇怪的是4只父母鳥來(lái)去銜草，造的卻是同一個(gè)窩!

(2)更讓人驚奇的是，兩只體態(tài)、羽毛截然不同的的母鳥都在窩中產(chǎn)卵、孵小鳥，但相容相安，從不互侵互斗。

什么叫截然不同、相容相安、互侵互斗?比較句子，你喜歡哪一句?

(3)感人的是他們不分彼此，誰(shuí)都不只喂自己的兒女。

(4)體大的幼鳥嘴巴也大，每次從麻雀嘴中取食，把麻雀連嘴帶頭都含在自己口中，而麻雀送下食物，把頭從它口中拔出，沒有一點(diǎn)痛苦的樣子，次次都是如此。

人們看到了這種景象，會(huì)說(shuō)些什么，又怎么做呢?

4、讀讀課文第四小節(jié)，想象圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么話?

看到此情景，大家議論紛紛，有的說(shuō)_____________;有的說(shuō)____________________;有的說(shuō)_____________________。

四、 感悟深華：

讀了這篇文章，你想到了些什么呢?想要說(shuō)些什么呢?

附板書：

27、無(wú)言的愛

貓 照顧 小狗

麻雀 相容相安 另一種鳥

教學(xué)反思：

文章層次清晰，故事性很強(qiáng)，內(nèi)容也比較淺顯。在教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文外，也讓學(xué)生明白書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的區(qū)別，同時(shí)在閱讀中讓學(xué)生感悟動(dòng)物與動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間、人與人之間的互相關(guān)心互相幫助的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)關(guān)心他人的品德。

6、爭(zhēng)論的故事落葉無(wú)言 真愛無(wú)聲教學(xué)設(shè)計(jì)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能有條理地口述課文中的故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)。

1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）

充饑 爭(zhēng)論不休 評(píng)理

可惜 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤

2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？

（1）學(xué)生同桌練一練。

（2）指名講。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

3、過(guò)渡：

那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。

二、精讀訓(xùn)練第一部分。

師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。

1、指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會(huì)：哥哥不以為然的語(yǔ)氣，弟弟不服氣的語(yǔ)氣。理解：不以為然

（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)“然”的解釋）

2、小結(jié)：

從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

3、過(guò)渡：

兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課文中用了什么詞說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒有停止？通過(guò)討論板書：爭(zhēng)論不休

出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)“休”字的解釋嗎？

4、引讀第4、5自然段。

（1）他們到村里找人評(píng)理，大家建議說(shuō)-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。”理解：無(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。

（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。

5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。

（1）四人小組分角色練習(xí)。

（2）學(xué)生上臺(tái)表演。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。

6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

三、精讀訓(xùn)練第二部分。

1、同桌互相討論感想。

2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：

（1）他們“笨”在哪兒？

（2）他們沒有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？

（3）為什么說(shuō)“他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？

（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說(shuō)）

4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。

5、誰(shuí)能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！學(xué)生齊讀。

6、引讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

贊許

（1）“贊許”是什么意思？

（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？

四、總結(jié)課文。

1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！

五、布置：

7、體會(huì)想像之美 開啟創(chuàng)新之門──《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第１８課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。學(xué)生分析

一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好，思維敏捷?；顫?，想像大膽、奇特。

【設(shè)計(jì)理念】

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)。發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)讀“掛、街”等１３個(gè)生字，學(xué)寫“園、因”等字。

２、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

３、通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。

【教學(xué)流程】

一、繪畫激趣，導(dǎo)入新課，開啟想像之源

上課伊始，教師跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，讓學(xué)生對(duì)畫太陽(yáng)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫引人新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、助讀全文從讀生字，整體感知想像之奇

本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文，教師提出希望，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)宇音，標(biāo)出生字詞，多讀幾遍；再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生宇，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間互相交流，達(dá)到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)”，讓學(xué)生整體感知想像之奇。

三、誦讀課文，說(shuō)演輔助，體會(huì)想像之美

這是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽(yáng)時(shí)想到了什么，同時(shí)輔助說(shuō)說(shuō)、演演，感受課文文字之美、想像之美。

１、學(xué)生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學(xué)生興趣盎然地讀文。

２、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段：

“綠綠的太陽(yáng)”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)炎熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫綠太陽(yáng)的目的是想讓大地一片清涼，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想像表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快有趣的說(shuō)演中，明白了作者在畫金黃的太陽(yáng)時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽(yáng)是想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)溫暖。

“多彩的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀。賽讀、引讀。

３、背誦全文，積累語(yǔ)言：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……”本課語(yǔ)言生動(dòng)，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過(guò)程如下：

⑴挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

⑵按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。

⑶配樂(lè)演示課件，在情景中齊背全文。

四、想像說(shuō)話，口語(yǔ)交際啟動(dòng)創(chuàng)新之門

想像說(shuō)話，指名請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽(yáng)，仿照課文想像，說(shuō)說(shuō)：“我畫了什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的？”激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情

１、書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字：

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”，請(qǐng)學(xué)生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過(guò)程，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。另外，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

２、總結(jié)全文：

先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)全文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動(dòng)腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”

【評(píng)析】

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)定位也正在于此。

一、抓學(xué)生，激活潛在想像力

一開始，教師讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過(guò)的物體，而在小學(xué)生的心中卻不同，學(xué)生們畫出的太陽(yáng)有各種形狀、各種顏色，這是成人無(wú)法想像的，教師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點(diǎn)，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培養(yǎng)有意想像為

有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。

１、朗讀感悟，再造想像：

再造想像是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過(guò)程。通過(guò)朗讀感悟文字，培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力，很符合語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)槲淖质且哉Z(yǔ)言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^(guò)程就是想像力發(fā)揮作用的過(guò)程。

在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另?yè)?jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

２、發(fā)散思維，創(chuàng)造想像：

創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新想像的過(guò)程。本課教學(xué)中教師在開課時(shí)即開啟想像之源──“畫太陽(yáng)”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──“說(shuō)太陽(yáng)”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石。”有的說(shuō)：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈！

這，是教師放飛了學(xué)生們的想像！

8、體會(huì)想像之美 開啟創(chuàng)新之門──《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)談

【教材分析】

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第舊課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

【學(xué)生分析】

一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好，思維敏捷。活潑，想像大膽、奇特。設(shè)計(jì)理念

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人的童年時(shí)期是培養(yǎng)。發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字，學(xué)寫“園、因”等字。

2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3、通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。

【教學(xué)流程】

一、繪畫激趣，導(dǎo)入新課，開啟想像之源

上課伊始，教師跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，讓學(xué)生對(duì)畫太陽(yáng)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫引人新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、助讀全文從讀生字，整體感知想像之奇

本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文，教師提出希望，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)宇音，標(biāo)出生字詞，多讀幾遍;再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生宇，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間互相交流，達(dá)到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)”，讓學(xué)生整體感知想像之奇。

三、誦讀課文，說(shuō)演輔助，體會(huì)想像之美

這是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽(yáng)時(shí)想到了什么，同時(shí)輔助說(shuō)說(shuō)、演演，感受課文文字之美、想像之美。

1、學(xué)生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學(xué)生興趣盎然地讀文。

2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段：

“綠綠的太陽(yáng)”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)炎熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫綠太陽(yáng)的目的是想讓大地一片清涼，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想像表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快有趣的說(shuō)演中，明白了作者在畫金黃的太陽(yáng)時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽(yáng)是想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)溫暖。

“多彩的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀。賽讀、引讀。

3、背誦全文，積累語(yǔ)言：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……”本課語(yǔ)言生動(dòng)，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過(guò)程如下：

⑴ 挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

⑵ 按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。

⑶ 配樂(lè)演示課件，在情景中齊背全文。

四、想像說(shuō)話，口語(yǔ)交際啟動(dòng)創(chuàng)新之門

想像說(shuō)話，指名請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽(yáng)，仿照課文想像，說(shuō)說(shuō)：“我畫了什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的?”激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情

1、書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字：

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”，請(qǐng)學(xué)生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過(guò)程，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。另外，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

2、總結(jié)全文：

先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)全文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動(dòng)腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”評(píng)析

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)定位也正在于此。

【教學(xué)后記】

一、抓學(xué)生，激活潛在想像力

一開始，教師讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過(guò)的物體，而在小學(xué)生的心中卻不同，學(xué)生們畫出的太陽(yáng)有各種形狀、各種顏色，這是成人無(wú)法想像的，教師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點(diǎn)，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培養(yǎng)有意想像為

有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。

1、朗讀感悟，再造想像：

再造想像是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過(guò)程。通過(guò)朗讀感悟文字，培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力，很符合語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)槲淖质且哉Z(yǔ)言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^(guò)程就是想像力發(fā)揮作用的過(guò)程。

在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另?yè)?jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

2、發(fā)散思維，創(chuàng)造想像：

創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新想像的過(guò)程。本課教學(xué)中教師在開課時(shí)即開啟想像之源──“畫太陽(yáng)”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程──“說(shuō)太陽(yáng)”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石。”有的說(shuō)：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心。”

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈!

這，是教師放飛了學(xué)生們的想像!

9、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案體會(huì)想像之美開啟創(chuàng)新之門《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

學(xué)生分析

一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好，思維敏捷、活潑，想像大膽、奇特。

設(shè)計(jì)理念

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想像力的最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。新課程低年級(jí)的語(yǔ)文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字，學(xué)寫“園、因”等字。

2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

3．通過(guò)讀文體會(huì)作者想像之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像，用口語(yǔ)表達(dá)自己喜歡的太陽(yáng)。

教學(xué)流程

一、繪畫激趣，導(dǎo)入新課，開啟想像之源。

上課伊始，教師跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，讓學(xué)生對(duì)畫太陽(yáng)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、初讀全文，認(rèn)讀生字，整體感知想像之奇。

本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文，教師提出希望，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出生字詞，多讀幾遍；再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間互相交流，達(dá)到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最后齊讀全文，要求讀通，了解“我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)”，讓學(xué)生整體感知想像之奇。

三、誦讀課文，說(shuō)演輔助，體會(huì)想像之美。

這是教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽(yáng)時(shí)想到了什么，同時(shí)輔助說(shuō)說(shuō)、演演，感受課文文字之美、想像之美。

1．學(xué)生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀給同桌聽，讓學(xué)生興趣盎然地讀文。

2．以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段。

“綠綠的太陽(yáng)”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽(yáng)”圖片相對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)炎熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫綠太陽(yáng)的目的是想讓大地一片清涼，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想像表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快有趣的說(shuō)演中，明白了作者在畫金黃的太陽(yáng)時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽(yáng)是想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)溫暖。

“多彩的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后，教師用多媒體課件演示“春景”圖像，請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩(shī)、文、詞、句，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想像之美，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀、賽讀、引讀。

3．背誦全文，積累語(yǔ)言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……”本課語(yǔ)言生動(dòng)，瑯瑯上口，所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過(guò)程如下：

（1）挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，再分四人小組互相交流，然后背誦其他段落。

（2）按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。

（3）配樂(lè)演示課件，在情景中齊背全文。

四、想像說(shuō)話，口語(yǔ)交際，啟動(dòng)創(chuàng)新之門。

想像說(shuō)話，指名請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽(yáng)，仿照課文想像，說(shuō)說(shuō)：“我畫了什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的？”激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際。

五、書寫生字，總結(jié)全文，激創(chuàng)新之情。

1．書寫生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字。

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字——“園、因”，請(qǐng)學(xué)生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則——先里頭后封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過(guò)程，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，然后描紅、書寫，最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。另外，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，里面字稍寫小些。

2．總結(jié)全文。

先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)全文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最后老師總結(jié)：“只要多觀察，多動(dòng)腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花?！?/p>

評(píng)析

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課的教學(xué)定位也正在于此。

一、抓學(xué)生，激活潛在想像力。

一開始，教師讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過(guò)的物體，而在小學(xué)生的心中卻不同，學(xué)生們畫出的太陽(yáng)有各種形狀、各種顏色，這是成人無(wú)法想像的，教師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點(diǎn)，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

二、抓教材，培養(yǎng)有意想像力。

有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中，教師立足教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。

1．朗讀感悟，再造想像。

再造想像是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過(guò)程。通過(guò)朗讀感悟文字，培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力，很符合語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)槲淖质且哉Z(yǔ)言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^(guò)程就是想像力發(fā)揮作用的過(guò)程。

在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想像的升華。另?yè)?jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，教師既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處，可謂頗具匠心。

2．發(fā)散思維，創(chuàng)造想像。

創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新想像的過(guò)程。本課教學(xué)中教師在開課時(shí)即開啟想像之源——“畫太陽(yáng)”的環(huán)節(jié)后，又在收尾處來(lái)了個(gè)發(fā)散思維的過(guò)程——“說(shuō)太陽(yáng)”，即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō)：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石?！庇械恼f(shuō)：“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心?！?/p>

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈！

這，是教師放飛了學(xué)生們的想像！

10、尋找語(yǔ)言寶石，感受語(yǔ)言的美 《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

《春》是一篇膾炙人口的文學(xué)作品。無(wú)論是準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，還是熱愛大自然的情感都值得教師仔細(xì)鉆研，并在教學(xué)中加以落實(shí)。人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)按語(yǔ)文與生活的關(guān)系編排課文，其中第三單元是自然生活，開篇就是《春》。它的教學(xué)，起著為第三單元開好頭的作用。據(jù)此，我將本文教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位為：披文入情，訓(xùn)練朗讀，學(xué)習(xí)品味欣賞語(yǔ)言；通過(guò)學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感；貫徹學(xué)生主體思想，嘗試自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅影響課文的教學(xué)目標(biāo)，而且還對(duì)教師的教學(xué)方式有著 深遠(yuǎn)影響。如果按傳統(tǒng)的“篇—段—句—詞”教學(xué)方法，面面俱到講解課文，瑣碎分析課文語(yǔ)言，就課文而講課文，教師講學(xué)生聽，無(wú)疑會(huì)分散課文教學(xué)的目標(biāo)，使課堂變“死”，再優(yōu)美的課文學(xué)生也得不到任何益處。教師要大膽創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。為了走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，達(dá)到新課標(biāo)的要求，我借鑒了活動(dòng)課的形式，設(shè)計(jì)了“奪寶奇兵——尋找《春》的語(yǔ)言寶石”系列活動(dòng)，以“品味語(yǔ)言、尋找美點(diǎn)、合作探究”為重點(diǎn)，力圖達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的目的。這種活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)理念如下所述：

1、“興趣是一切成功的前提”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的興趣，才能有效地了解課文并愿意跟教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)形式一改傳統(tǒng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，師生實(shí)現(xiàn)平等，有利于學(xué)生自由交流、自由表達(dá)，學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極大的幫助；

2、語(yǔ)言品味欣賞對(duì)初一的學(xué)生而言，有著極大的難度，因?yàn)槌跻粚W(xué)生的語(yǔ)言積累較少，語(yǔ)感不強(qiáng)，分析和把握語(yǔ)言的能力不高。但并非因此就采用教師講解代替學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師還是要讓學(xué)生自己體驗(yàn)語(yǔ)言分析的心理過(guò)程，放手讓學(xué)生自己去品味語(yǔ)言?；顒?dòng)課的形式可以創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，和寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過(guò)程。通過(guò)這種形式學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)散文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言感知品味，提出自己的理解和感受，這是學(xué)生自己真正的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感知；

3、這種形式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情。我在活動(dòng)中采用了學(xué)生組隊(duì)合作探究的形式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，自己為小組命名，小組內(nèi)自由發(fā)表意見，并上交一份“小組奪寶成果”作為作業(yè)上交。組與組之間競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)的“寶石”多，這種形式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，并潛移默化地促進(jìn)他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

二、教學(xué)方法

如上所述，采用活動(dòng)課的形式，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，并力爭(zhēng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，基本采用啟發(fā)式，具體在下面的教學(xué)過(guò)程中敘述。

三、教學(xué)過(guò)程

鑒于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式的要求，本次活動(dòng)我安排兩課時(shí)完成。具體安排如下：

第一課時(shí)：介紹作者和課文，講“推敲”和王安石改“綠”的典故激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣，宣布“奪寶奇兵”活動(dòng)規(guī)則與安排。

1、 導(dǎo)入本課。教師用聲情并茂的語(yǔ)言引出本文?！霸谥袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有這么一位偉大的人：思想上，他是一位民主主義戰(zhàn)士，寧死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，有著錚錚鐵骨；學(xué)識(shí)上，他是一位學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者，一位桃李滿天下的教授，一生著作等身；文學(xué)上，他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)尤其是散文創(chuàng)作的巨擘，‘美文’的創(chuàng)作奠定了他 ‘一代散文大師’的地位。戰(zhàn)士、學(xué)者、作家，既多才又多情，這一切都融合在他的散文創(chuàng)作上。今天，我們來(lái)學(xué)這一篇《春》。讓我們走進(jìn)朱自清的語(yǔ)言世界，欣賞作家用文筆為我們描繪的春的畫卷，共同領(lǐng)略春的無(wú)限風(fēng)光?！保ù蠹s用時(shí)5分鐘）。

2、 聽朗讀，講有關(guān)語(yǔ)言文字“煉字”典故。接著上一步驟，教師朗讀課文，學(xué)生聽。教師可配上合適的音樂(lè)（我用的是古箏曲《高山流水》），朗讀盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景交融、文中有畫的意境。

讀完后，趁學(xué)生沉浸在文章意境中，拋出問(wèn)題“作家是用什么來(lái)優(yōu)美地傳達(dá)春天的美的？”教師在學(xué)生思考一會(huì)兒后，不給出結(jié)論，先講兩個(gè)故事：賈島“推敲”和王安石“春風(fēng)又綠江南岸”改“綠”的故事。學(xué)生則會(huì)得出結(jié)論：朱自清靠語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)春天的美。再問(wèn)學(xué)生：你知道作家朱自清是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)春天的美的嗎？（大約用時(shí)15分）。

3、 教師示范分析例句，為學(xué)生提供語(yǔ)言品味的范例。教師出示一 個(gè)句子：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。問(wèn)學(xué)生：你喜歡這個(gè)句子嗎？你為什么喜歡呢？學(xué)生回答：寫出了春天小草的可愛與生機(jī)（大意如此）。再問(wèn)：哪些詞語(yǔ)給了你這些感覺？學(xué)生一般都會(huì)找到“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”這幾個(gè)詞語(yǔ)。問(wèn)：“偷偷地”這個(gè)詞語(yǔ)可以形容小草嗎？為什么用“鉆”而不用“長(zhǎng)”“生”之類的詞語(yǔ)？“嫩嫩的”、“綠綠的”可否改為“嫩的”、“綠的”？可否調(diào)到此句的前面？通過(guò)師生共同的品味分析，這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果就會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。再要求學(xué)生朗讀出小草可愛的情態(tài)。（大約用時(shí)15分鐘）。

4、 安排“奪寶奇兵”活動(dòng)。在上一步分析之后，教師再啟發(fā)“其實(shí)這樣的語(yǔ)言在本文中實(shí)在太多了。如果這一句是一顆語(yǔ)言‘寶石’的話，那《春》就是一座語(yǔ)言的寶庫(kù)。今天我們就到這座寶庫(kù)中去探尋‘語(yǔ)言寶石’，看誰(shuí)找的寶石最多、最耀眼。我們這次活動(dòng)就是‘奪寶奇兵——尋找《春》的語(yǔ)言寶石’活動(dòng)。下面宣布此次活動(dòng)的規(guī)則：

（1）自由組隊(duì)：三人至五人為一隊(duì)，并為小隊(duì)命名，組內(nèi)人人平等，可自由發(fā)言，推舉一人為陳述人；

（2）充分借助各種資料，或利用各種途徑來(lái)尋寶，但拒絕抄襲；

（3）時(shí)間限制：自本課結(jié)束后開始，時(shí)間一天，明天語(yǔ)文課截止；

（4）成果形式：可通過(guò)文章、圖表、課文批注形式來(lái)展示寶石，形式不拘，歡迎創(chuàng)新的形式；

（5）如果找的不是寶石，而是寶石上的瑕疵，即語(yǔ)言不當(dāng)?shù)牡胤?，也歡迎提出?！?（大約用時(shí)5分鐘）。

5、學(xué)生分別組隊(duì)，已經(jīng)組好隊(duì)的則在商討下一步行動(dòng)計(jì)劃。本節(jié)課在學(xué)生組隊(duì)與協(xié)商的氣氛中結(jié)束。（大約用時(shí)5分鐘）。

第二課時(shí)：交流“奪寶”成果，“寶石”展覽，評(píng)選“寶石之最”，提出運(yùn)用語(yǔ)言的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。

1、教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)生“尋寶”情況，著重表?yè)P(yáng)學(xué)生參與的熱情和積極性。此刻學(xué)生都熱情高漲、躍躍欲試。（大約用時(shí)5分鐘）。

2、各組指定一人陳述“尋寶”情況，并在展板上（一塊黑板，也可利用教室后面的黑板）展覽本組的“尋寶”成果，接受同學(xué)的檢閱。每組限定2—3分鐘，不得超時(shí)。每組其他成員可在限定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充陳述。（大約用時(shí)30分鐘）。

3、評(píng)選“寶石之最”。在每組陳述完畢之后，教師可簡(jiǎn)明地總評(píng)一下，側(cè)重于表?yè)P(yáng)學(xué)生表述能力和組織能力。每人發(fā)一顆紅五角星，在展板的“尋寶成果”上投票。根據(jù)投票情況，評(píng)出最耀眼的“寶石”和“最佳團(tuán)隊(duì)”。（大約用時(shí)5分鐘）。

4、披文入情，在學(xué)生品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀本文。（大約用時(shí)3分鐘）。

5、提出語(yǔ)言運(yùn)用的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，了解語(yǔ)言要美的要求，提出作業(yè)：用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫大自然的美，做一個(gè)美的欣賞者、傳播者、創(chuàng)造者。（大約用時(shí)2分鐘）。

最后本節(jié)課在學(xué)生高漲的創(chuàng)作熱情中結(jié)束。

四、教學(xué)反思。

這次活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)兩節(jié)課的實(shí)踐，證明是一次比較成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在這幾點(diǎn)上（也許還不只這幾點(diǎn)，有些是現(xiàn)在難以預(yù)料的）：

1、通過(guò)新穎的活動(dòng)形式，學(xué)生增加了對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)《春》產(chǎn)生了濃厚的興趣和喜愛之情（第二天學(xué)生大部分就能背誦全文），還對(duì)本單元其它課文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和興趣；

2、明白了散文語(yǔ)言的品味和欣賞方法，提高了語(yǔ)言感知能力。以前學(xué)生光知道文章寫得好，卻不明白好在何處，現(xiàn)在學(xué)生都能對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)效果進(jìn)行分析和品味。語(yǔ)言的大門已經(jīng)被學(xué)生打開，呈現(xiàn)在他們面前的是燦爛無(wú)比的語(yǔ)言世界，他們可以盡情地去欣賞和品味；

3、學(xué)生組隊(duì)合作的形式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活提供了一種方法——利用集體的力量。在活動(dòng)中，學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，探究的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了初步鍛煉，大家集思廣益、各抒己見，氣氛熱烈，場(chǎng)面感人，以至于這幾天學(xué)生碰面打招呼都說(shuō)“你找了幾顆寶石”。我也為他們的熱情所感動(dòng)。

4、針對(duì)本文，學(xué)生提出了一些有見地的真知灼見，有些語(yǔ)言的表達(dá)效果分析的極為到位。下面試舉幾例：

（1）“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”（課文第一節(jié)）

——學(xué)生分析：“盼望”連用，對(duì)春天的渴望之情呼之欲出。春天未來(lái)，先寫春風(fēng)與腳步，未見其人，先聞其聲，奪人心魄。“腳步”擬人，仿佛春天踏著輕快的腳步來(lái)到人間，形象生動(dòng)。

（2）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！保ㄕn文第六節(jié)）

——學(xué)生分析：“可別惱”，仿佛作者在與我們談心，交流對(duì)春雨的認(rèn)識(shí)。我感到非常親切，一下子我也改變了對(duì)春雨的看法。煩人的春雨這時(shí)候也變得很可愛了。……

看到這些流淌著學(xué)生創(chuàng)作熱情的語(yǔ)言，誰(shuí)不會(huì)為之高興甚至歡呼呢？

還有一些對(duì)課文的批評(píng)，也摘錄幾則：

“……（野花）散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>

——學(xué)生意見：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接寫成‘風(fēng)一吹，一閃一閃的?！?/p>

“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！?/p>

——學(xué)生意見：“卻”用得不恰當(dāng)，因?yàn)檫@句與上文不存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，屬于錯(cuò)誤使用。應(yīng)刪掉?！?/p>

面對(duì)這些不乏天真卻很誠(chéng)懇的語(yǔ)言，誰(shuí)不為他們大膽質(zhì)疑的精神喝彩？

課上完了，可我的思考還在繼續(xù)。本次活動(dòng)是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進(jìn)行的一次大膽嘗試。通過(guò)這次活動(dòng)的成功，我更加堅(jiān)定了這樣一種想法：新課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了一種新的思路，這種思路有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，有利于教師角色的正確定位，更加符合社會(huì)和時(shí)代潮流的趨勢(shì)。而且意識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)只有學(xué)生全體參與才算得上是真正的語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要重視學(xué)生的參與熱情，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，把“學(xué)生有所得”作為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)。我堅(jiān)信：語(yǔ)文教育教學(xué)之路在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將越走越寬。

資料提供者：

11、《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1. 了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

2. 學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說(shuō)明的方法。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 ：

那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明性的小品文——《橋之美》。拿到這個(gè)題目，你想知道什么？

這篇文章說(shuō)明對(duì)象是什么？橋之美體現(xiàn)在何處？作者是如何說(shuō)明橋之美的？

二、討論學(xué)習(xí)：

1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結(jié)的問(wèn)題。

2、明確：本文的說(shuō)明對(duì)象是橋之美。

在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

作者舉了烏鎮(zhèn)的石橋、石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致、長(zhǎng)橋之美、山區(qū)的風(fēng)雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋。

l 厚實(shí)的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡(jiǎn)單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

l 細(xì)弱的柳枝拂著堅(jiān)硬的石塊，強(qiáng)弱、輕重、動(dòng)靜不同，顏色對(duì)比，陽(yáng)剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統(tǒng)一。

l 長(zhǎng)橋打破了背景的單調(diào)，富有靈氣和生命。

l 橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對(duì)照。

3、小結(jié)：

吳冠中老先生以其畫家獨(dú)有的眼光給我們品評(píng)了橋之美，先總的說(shuō)了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對(duì)照又不失和諧。然后舉了一些實(shí)例，說(shuō)明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個(gè)全新的角度引導(dǎo)我們對(duì)這些人類的智慧結(jié)晶進(jìn)行了欣賞。

4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

三、拓展學(xué)習(xí)：

那么，我們也用自己的眼睛來(lái)看一些橋梁，試著品評(píng)一下這些橋美在哪里。

（出示橋梁圖片）

可以從構(gòu)造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進(jìn)行說(shuō)明。

四、總結(jié)：

我們今天學(xué)習(xí)了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說(shuō)了作為一個(gè)畫家，對(duì)橋梁的欣賞的著重點(diǎn)，然后分別舉例說(shuō)明了橋與周圍景色之間的關(guān)系。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說(shuō)明一個(gè)事物時(shí)，應(yīng)先抓住該事物總的特征來(lái)說(shuō)明，希望在今后的學(xué)習(xí)中注意。

五、作業(yè) 。

請(qǐng)給將要修建的南京長(zhǎng)江三橋設(shè)計(jì)一個(gè)方案，說(shuō)明一下你的設(shè)計(jì)思路。

12、《橋之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

流利、有 感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 新課導(dǎo)入

播放《江雪》的FLASH，請(qǐng)同學(xué)們欣賞，簡(jiǎn)介《江雪》的有關(guān)知識(shí)。

同學(xué)們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

對(duì)了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調(diào)的，沒有生機(jī)的。在這樣一片白的背景上，出現(xiàn)了一個(gè)戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個(gè)畫面都因?yàn)樗鷻C(jī)盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學(xué)的眼光來(lái)審視橋，看看我們生活中無(wú)處不在的橋美在哪里。

二、 整體感知

1、 速讀課文，思考：

“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來(lái)欣賞”，作者欣賞的到底是什么？

提示：從作者的身份來(lái)看。作者簡(jiǎn)介，出示幾幅作者的美術(shù)作品，請(qǐng)同學(xué)欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個(gè)畫家的獨(dú)特的審美角度、從構(gòu)圖的角度來(lái)發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學(xué)效果。

2、 齊讀第二段，體會(huì)其中的美學(xué)原理。

3、 由以上的美學(xué)原理欣賞下面兩幅畫。（課件）

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

塊、線、面——大氣沉穩(wěn)

下降、上升——動(dòng)靜交錯(cuò)、和諧

三、 語(yǔ)段研讀

課文為了說(shuō)明橋之美，作者舉了哪些例子來(lái)表現(xiàn)？

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。——舒暢

石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致——銷魂 四段（課件）

長(zhǎng)橋給人帶來(lái)的富有生命力的美感——滿足

風(fēng)雨橋給人帶來(lái)安閑、自在的感覺——欣賞

《清明上河圖》中的虹橋

莊稼地里的小橋——柳暗花明 五段（課件）

高山峽谷中的索橋——無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰

小 結(jié)：這些橋之所以能給人以美感，是因?yàn)樗鼈兡芘c周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的作用。

我們?cè)賮?lái)看以下兩座橋（出示南京長(zhǎng)江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對(duì)這兩座橋的態(tài)度如何？為什么？

南京長(zhǎng)江大橋

錢塘江大橋 六段

明確：從審美的角度來(lái)看，作者對(duì)這兩座橋是不欣賞的。他認(rèn)為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產(chǎn)生不了美感。“美與險(xiǎn)不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學(xué)的角度分析。

四、 比較閱讀

與《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語(yǔ)言——文藝性強(qiáng)。 復(fù)習(xí)說(shuō)明文的分類。

事物性說(shuō)明文

按寫作對(duì)象分

分類 事理性說(shuō)明文

一般性說(shuō)明文（如《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》）

按寫法分

文藝性說(shuō)明文，又稱科學(xué)小品文（如《橋之美》）

五、 體會(huì)文中的美句（讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)）

六、 總結(jié)課文

橋之美，概括的說(shuō)是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構(gòu)成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)的美學(xué)作用。

七、拓展延伸（略）