《三年級下冊《一幅畫》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容,歡迎參考。
1、三年級下冊《一幅畫》教學設計一等獎
教學目標
1 認識本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 聯(lián)系上下文和生活積累,理解課文內容,并弄清作者的觀察順序。
3 想象畫中美景,體會文章所表達的思想感情,激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。積累優(yōu)美的詞句和喜歡的段落。
教學重點
感受、品悟、積累優(yōu)美的語言,弄清作者觀察順序。
教學難點
引導學生想象畫面中的美景,掌握并能運用課文觀察方法練習寫作。
教學準備
cai課件、優(yōu)美的輕音樂或掛圖。
教學時間
1課時。
教學過程
一、賞畫激趣,導入新課
1 孩子們,看,今天老師給你們準備了什么?(投影展示文中的插圖)看見這樣一幅畫,你們想說些什么?
2 導入新課。
喲,孩子們都在認真欣賞這幅畫呢?你們知道嗎?一位小朋友最喜歡這幅油畫了,他不但像你們一樣欣賞了這幅畫,而且還寫了一篇優(yōu)美的文章《一幅畫》(板書課題)??纯催@幅畫,看看這個題目,孩子們說說你最想知道什么?(鼓勵學生質疑)教師歸納,提煉出主要問題。
那么我們就帶著問題,走進這幅令人陶醉的畫卷中,和作者一起欣賞這幅畫吧!
二、自學課文,了解寫了什么
1 孩子們,你們都是學習的主人,這是一篇略讀課文,我們應該怎么辦?對,老師相信你們能自主讀懂它!
2 媒體出示自學要求。
(1)自己讀通課文,注意帶拼音的生字多讀幾遍,不理解的詞語可以采用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解。
(2)這幅畫畫了些什么?用鉛筆勾畫出文中描寫的畫中景物。
(3)作者為什么最喜歡這一幅畫?
3 師:現(xiàn)在孩子們可以按自學要求,自己選擇喜歡的方式學習課文,如果你有體會、有感受,請與同桌互相交流,和他一起分享成功的快樂;如果你有不明白的地方,請教同桌,尋求他的幫助。
4 學生自主學習,教師深入到學生中巡視,了解學生自學情況。
三、交流自學情況
1 指名讀課文,其他同學當小評委,仔細聽他哪些地方讀得好,哪些地方需要幫助。(指名讀→師生評議)
2 引導學生聯(lián)系上下文或結合生活實際,理解“搖線、悅耳、奇形怪狀”等詞語。
3 說說哪些段落寫了這幅畫的主要內容,都寫了些什么?整體感知文章內容。
學生先匯報,教師點撥。課文的第2~6段寫了這幅畫的內容,作者在第2、3段中描寫了天空——大山——綠樹——草地——野花——小木屋等景物,其中側重描寫了綠樹;在第4、5、6段中抓住小溪——溪水——兩旁的野花——石鋪小路——石頭等進行描寫,其中抓住了小溪動態(tài)的描寫,寫出了自己的聯(lián)想。
四、重點閱讀,學習怎樣寫
過渡:孩子們,剛才通過你們的自主學習,已經(jīng)知道課文寫了畫上的天空、大山、綠樹、草地、小木屋、小溪、野花、石鋪小路和石頭。畫上的景色美,作者寫的文章美嗎?就讓我們來美美地讀一讀書上描寫的這些內容吧!
1 教師配樂,有感情地美讀課文第2~6段。
2 老師在讀的時候,希望孩子們張開想象的翅膀,把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
3 小組探討:課文這幾段按什么順序觀察的?這樣寫有什么好處?
學生小組合作學習,弄清楚作者由遠到近欣賞圖畫的順序,并且一邊欣賞,一邊發(fā)揮想象,使畫上的內容活起來。寫的時候,采用打比方等方法,寫得生動而又具體。
五、拓展延伸
請你自選一幅你最喜歡的畫或自己畫一幅最美的畫,按一定的順序,仔細觀察,充分發(fā)揮想象,并寫一寫??凑l選的畫最美,看誰寫的文章最美!
附:板書設計
一幅畫 遠:天空、大山、綠樹、草地、野花、小木屋
近:小溪、野花、石鋪小路、石頭美
觀察有順序 有想像 畫面美、活
2、三年級下冊《一幅畫》教學設計
教學目標
1 認識本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 聯(lián)系上下文和生活積累,理解課文內容,并弄清作者的觀察順序。
3 想象畫中美景,體會文章所表達的思想感情,激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。積累優(yōu)美的詞句和喜歡的段落。
教學重點
感受、品悟、積累優(yōu)美的語言,弄清作者觀察順序。
教學難點
引導學生想象畫面中的美景,掌握并能運用課文觀察方法練習寫作。
教學準備
cai課件、優(yōu)美的輕音樂或掛圖。
教學時間
1課時。
教學過程
一、賞畫激趣,導入新課
1 孩子們,看,今天老師給你們準備了什么?(投影展示文中的插圖)看見這樣一幅畫,你們想說些什么?
2 導入新課。
喲,孩子們都在認真欣賞這幅畫呢?你們知道嗎?一位小朋友最喜歡這幅油畫了,他不但像你們一樣欣賞了這幅畫,而且還寫了一篇優(yōu)美的文章《一幅畫》(板書課題)??纯催@幅畫,看看這個題目,孩子們說說你最想知道什么?(鼓勵學生質疑)教師歸納,提煉出主要問題。
那么我們就帶著問題,走進這幅令人陶醉的畫卷中,和作者一起欣賞這幅畫吧!
二、自學課文,了解寫了什么
1 孩子們,你們都是學習的主人,這是一篇略讀課文,我們應該怎么辦?對,老師相信你們能自主讀懂它!
2 媒體出示自學要求。
(1)自己讀通課文,注意帶拼音的生字多讀幾遍,不理解的詞語可以采用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解。
(2)這幅畫畫了些什么?用鉛筆勾畫出文中描寫的畫中景物。
(3)作者為什么最喜歡這一幅畫?
3 師:現(xiàn)在孩子們可以按自學要求,自己選擇喜歡的方式學習課文,如果你有體會、有感受,請與同桌互相交流,和他一起分享成功的快樂;如果你有不明白的地方,請教同桌,尋求他的幫助。
4 學生自主學習,教師深入到學生中巡視,了解學生自學情況。
三、交流自學情況
1 指名讀課文,其他同學當小評委,仔細聽他哪些地方讀得好,哪些地方需要幫助。(指名讀→師生評議)
2 引導學生聯(lián)系上下文或結合生活實際,理解“搖線、悅耳、奇形怪狀”等詞語。
3 說說哪些段落寫了這幅畫的主要內容,都寫了些什么?整體感知文章內容。
學生先匯報,教師點撥。課文的第2~6段寫了這幅畫的內容,作者在第2、3段中描寫了天空——大山——綠樹——草地——野花——小木屋等景物,其中側重描寫了綠樹;在第4、5、6段中抓住小溪——溪水——兩旁的野花——石鋪小路——石頭等進行描寫,其中抓住了小溪動態(tài)的描寫,寫出了自己的聯(lián)想。
四、重點閱讀,學習怎樣寫
過渡:孩子們,剛才通過你們的自主學習,已經(jīng)知道課文寫了畫上的天空、大山、綠樹、草地、小木屋、小溪、野花、石鋪小路和石頭。畫上的景色美,作者寫的文章美嗎?就讓我們來美美地讀一讀書上描寫的這些內容吧!
1 教師配樂,有感情地美讀課文第2~6段。
2 老師在讀的時候,希望孩子們張開想象的翅膀,把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
3 小組探討:課文這幾段按什么順序觀察的?這樣寫有什么好處?
學生小組合作學習,弄清楚作者由遠到近欣賞圖畫的順序,并且一邊欣賞,一邊發(fā)揮想象,使畫上的內容活起來。寫的時候,采用打比方等方法,寫得生動而又具體。
五、拓展延伸
請你自選一幅你最喜歡的畫或自己畫一幅最美的畫,按一定的順序,仔細觀察,充分發(fā)揮想象,并寫一寫??凑l選的畫最美,看誰寫的文章最美!
附:板書設計
一幅畫 遠:天空、大山、綠樹、草地、野花、小木屋
近:小溪、野花、石鋪小路、石頭美
觀察有順序 有想像 畫面美、活
3、三年級語文下冊《畫楊桃》第一課時教學設計
《畫楊桃》是岑桑寫作的一篇文章,選入人教版小學三年級下冊語文教科書中。下面是小編整理的三年級語文下冊《畫楊桃》第一課時教案設計,歡迎參考!
教學目標:
1.學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3.能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4.繼續(xù)練習概括文章的主要內容。
教學重點:
聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
教學難點:
理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:
教學課件
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
(一)題質疑導入
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(二)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步了解內容。
1.指名讀課文,初步了解內容,知道寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內容是對的,并講明了道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業(yè)。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
4、三年級下冊《畫楊桃》教學設計
【教材簡說】
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。
【教學目標】
1、知識和能力:
學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。
2、過程和方法:
讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度:
有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
【重點難點】
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學準備】
楊桃、圖片、課件。
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境,真實體驗
1、同學們,在美術課上,我們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。
3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
二、初讀課文,整體感知
1、作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學生交流,初步感知課文的主要內容,脈絡層次與立意主旨
三、研讀課文,體會人物思想感情
1、自主學習,合作探究:
⑴理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
⑵請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
⑶學生尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,共同研究。
2、學生交流,相機引導。
3、引導學生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化:
⑴“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?!?,是因為
____________。
①我的座位在前排的地方.
②我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
③我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2=⑵自由輕讀,體會我的情感變化。我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性。
4、引導學生抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程:
⑴對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。
①出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?!?/p>
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!?/p>
“好,下一個。”
②補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻__________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個。”
⑵想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
①這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
②這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
⑶這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
⑷這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
⑸這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究?
5、我抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘:
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色?
⑴出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視?!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
①對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
②想保護“我”的自尊心。
③對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
④他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。
⑵理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉沒了“半晌”。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因為()。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學生心悅誠服。)
6、同學們,“楊桃”風波結束了,但美術課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。
四、聯(lián)系生活,想像拓展
1、同學們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事?,F(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:____________________________。
我想對循循善誘的老師說:
2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
5、三年級語文下冊:《畫楊桃》教學設計
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯(lián)系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程
:
一、導入
新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什么?(板書
是……就……不要)
(2)“想當然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化?(進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設計
:
5、畫楊桃
附:
【詞語解釋】
【近、反義詞】
近義詞:
審視—審察
半晌—半天
教誨—教導
反義詞:
和顏悅色—疾言厲色
熟悉—陌生
【難句解析】
1.老師的神情變得嚴肅了。
這是因為,他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起了他的深思。
2.提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫成什么樣。
這四句話可分成兩層意思。前兩句用畫楊桃這個例子說明:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句告訴學生懂得了這個道理之后應該怎么做。這四句話句句講的是畫畫,但道理不僅用于畫畫,而且適用于一切事物,一切問題。當別人的看法、做法與自己的不同時,不要急于下結論,認為別人錯了,很可能別人是從另一個角度去看、去想的。我們自己做事或者看問題,不能想當然,“應該相信自己的眼睛”,也就是應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。
6、人教版三年級下冊《畫楊桃》教學設計
學習目標
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重點、難點:
抓住重點語句理解課文內容,從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備:多媒體教學課件
課時安排:2課時
教學過程:
第一課時
(初讀課文,整體感知課文內容,自學生字、詞,理解課文第一二自然段)
一、導入新課,揭示課題
1、談話導入,引言激趣:
同學們看,今天,老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,(出示楊桃)
這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的??矗腥?
課本上也向我們做了介紹呢,請大家翻開課本44頁,咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?
(設計意圖:北方的孩子對楊桃不太熟悉,教師準備幾個楊桃,觀察中更容易激發(fā)學生的學習興趣,學生先讀讀課文后面資料袋的內容,自然而然地拉近了與文本的距離。)
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板書:岑桑
在著名作家岑桑的心中,這個楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他,直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經(jīng)歷,你們想知道其中的故事嗎?
好,這節(jié)課,讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題,你們頭腦中也許產生了一些疑問,說說看,你們想知道什么?學貴有疑,會讀書,會思考,就一定能有更多的收獲。
(設計意圖:一位年過半百的著名的作家、出版家,竟對小學四年級一節(jié)美術課上的一事銘刻在心,這到底是為什么呢?激發(fā)學生強烈的求知欲望,自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題,把有研究價值的問題進行簡單板書,這些問題激活了學生的閱讀期待,誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。)。
二、初讀課文,整體感知
1、自由大聲地朗讀課文,努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次。看看,剛才你們自己提出的問題,能不能自己找到答案呢?
(生自由讀課文)
課堂是最動聽的聲音,是同學們朗朗的讀書聲,剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得?
2、會讀書,愛思考,你們可真是會學習的好孩子。再讀課文,在課文中找到生字,開動腦筋,看能不能自己把課文中的生字學會?
3、檢查讀書情況:
老師考考大家,怎么樣?
1)看,老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了,你們認識么?
認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
2)給生字找個好朋友吧,讀讀看,怎么樣?
叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實
3)下面這關,可就考你的眼力了,比比看,誰記得最快,誰寫得最好!你們覺得哪個字最難寫,最難記?咱們先一起來練一練
師在田字格中板書學生提出的字,邊寫邊記,口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候,覺得寫這個字很簡單,可真正寫起來,寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個吧!
學生用自己喜歡的方法識記生字,邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學生寫字,教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確,書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了,再讀書就更容易了。畫楊桃,怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過一會兒,咱們來個讀書比賽。
怎么樣?誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽?
5、指名接讀課文。正音,評價
6、同學們可真了不起,這么短的時間,就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中,我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確,只有細細地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?
學生交流。
看來,圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。
(設計意圖:教學的過程是師生對話的過程,是新課程的基本理念。對話,是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念,一種新型的教學文化,即在教學過程中,建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!?
三、引導學習課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過?
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1)自己讀讀這段話,你讀懂了什么?請學生說說自己的想法。
2)你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)
你能把那份認真讀出來么?學生練習讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1)明明是普普通通的楊桃,可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西,這是為什么呢?咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察,一樣么?觀察點不同,觀察到的結果會?
2)作者把楊桃畫成五角星,有觀察點的原因,還有別原因么?把1、2自然段結合在一起,認真讀讀看。
3)原來在我這樣的舉動背后,老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?
(課件出示)
父親對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣?!?/p>
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?(叮囑)誰知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里,你明白了什么?
是圓的就──,是方的就──,不要把圓的畫成──,也不要把方的畫成──,否則就是──。練讀父親的話,
畫成“腦子里想象的那樣”,用文中的一個詞來說,就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”?
還是在那個前排靠邊的座位,如果我想當然地去畫,也許會把楊桃畫成什么樣呢?
還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,還是畫成平時最常見的那樣,結果都——
4)、在我開始要畫畫的時候,我的耳畔總會想起父親嚴肅地說:——
指名讀:
在我粗心大意、畫得想當然的時候,父親仿佛在跟我語重心長地說:——
指名讀:
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
(設計意圖:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?!睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?!伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?!痹诿鞔_研究的方向和重點之后,教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話,在對話中,學生思考,行動、探究,爭論,提高了交流、溝通的能力,同時,也使知識在對話中生成。)
7、人教版三年級下冊語文《畫楊桃》教學設計
第二課時
一、復習引入
1、認讀生字
2、同學們,上節(jié)課我們知道作者謹記父親的話,認認真真地把桌上的楊桃畫下來,當我把畫交上去的時候,同學們是怎樣說的?老師又是怎樣教育的呢?它告訴我們一個怎樣的道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、研讀課文,
1、默讀第3至18自然段思考:
(1)這部分主要講一件什么事?
(2)找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。)
(3)把實物擺到桌上,讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子,特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子。
(4)說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是?!拔摇敝园褩钐耶嫵闪恕拔鍌€角的什么東西。”,是因為____________。
①、我的座位在前排的地方.
②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.
③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(3)我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,然而,同學們是怎樣看的呢?
2、研讀第3至18自然段
(1)出示討論題:
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣?
②老師的神情為什么變得嚴肅了呢?
(2)重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答。
① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態(tài)度的變化。
A出示兩段對話,學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑?!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!薄昂茫乱粋€?!?/p>
B補充提示語,在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞、標點、語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價?!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星?!盻__________。(他遲遲疑疑地說)“好,下一個。”
②想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
A、這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
B、這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
C、這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
D、這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
E、這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
多么優(yōu)秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察,讓事實說話。請看大屏幕,讓我們來讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
3、品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學生聽?
指名朗讀(2-3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導評價老師,在評價的基礎上再指名朗讀。
4、學習最后一個自然段
老師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。齊讀最后一節(jié)。理解“教誨”
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?
5、同學們,“楊桃”風波結束了,但美術課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫羊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?
8、人教版三年級下冊教案《畫楊桃》教學設計
教學要求:
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點:
聯(lián)系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備:多媒體
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句,提出不懂的問題。
2、檢查預習:檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段,說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?
2、指名分段,說段意。
第一段(1)講父親教“我”學畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問:
(1)“我”是什么時候開始學畫畫的?
(2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實,準確地表現(xiàn)客觀事物,實事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應?老師是怎么對待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實,實事求是)
七、作業(yè):練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文,思考:課文中哪些內容寫得真實、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。)
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同?
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計:
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
9、三年級語文下冊《畫楊桃》第二課時教學設計
《畫楊桃》是岑桑寫作的一篇文章。下面是小編整理的三年級語文下冊《畫楊桃》第二課時教案設計,歡迎參考!
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據(jù)課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
(3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”
(1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
(3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子
“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣?!?/p>
(2)這是誰在什么時候對“我”說的話?
(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)
(3)經(jīng)?!岸凇笔鞘裁匆馑?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣?!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?!?
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?
(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西?!拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。”
(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?
(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。
(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣。”所以“我”認
認真真地看,老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?
同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座
位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真。看后他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這
種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯(lián)系實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業(yè)。
板書設計:
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
10、人教版三年級下冊《畫楊桃》教學設計及反思
【教學目標】
1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學會本課生字詞語,理解 “教誨”、“審視”等詞語。
2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習,體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
【重點難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
【教學準備】 楊桃、課件。
【教學時間】一課時
教學過程
一、 導入新課
同學們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的,同學們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學們來吃楊桃的,而是學習一個關于《畫楊桃》的故事。
齊讀課題《畫楊桃》,再熱情一點。
二、初讀感知
想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文,讀的時候,我們要讀準字音,讀通語句,遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。
出示詞語
師:這是課文里的生字新詞,誰來讀一讀?
同學們豎起你的小耳朵,認真聽,他讀對了,咱們就和他一塊讀一遍。
誰再來試一試?
生:同學們齊讀詞語。
師:教誨你們知道是什么意思嗎?同學們可以試著找一找它的近義詞
生:教訓、教育、教導。
師:看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。
師:這兩個四字詞語你會讀嗎?(神情嚴肅、和顏悅色)誰來試一試?
生:同學跟讀
師:同學們毒的真棒,可是有一個字寫的時候可不容易了,它的筆順要特別的注意,就是“嚴肅”的“肅”,舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習本上寫一個,要注意寫字的姿勢和筆順。
師:神情嚴肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語,圖畫課上發(fā)生了什么事,讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們默讀2-12自然段。
生1:因為“我“明明畫的很準確,但同學們卻說不像。
生2:……
師:那么,“我”是怎樣畫楊桃的?“我認為畫的怎么樣?請同學們快速閱讀第二自然段。
生:……
師:我認認真真的看,老老實實的話,自己覺得畫的很準確??墒钱敗拔摇卑旬嫿簧先サ臅r候,同學們卻哈哈大笑起來,你覺得這是一種什么笑?
生:嘲笑、取笑、譏笑……
師:帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
生1:……
生2:……
生3:……
師:同學們嘲笑我,老師是怎么做的?
生:老師看了看這幅畫,到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。
師:同學們,審視,視是看的意思,那么審視是什么意思?
生:……
師:不錯審視是很認真的看,老師審視完和同學有一個簡短的對話,我來當老師,你們來當同學咱們來讀一讀。
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
師:同學們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?
生:……
師:今天老師也帶來了一個楊桃,同學們來看一看,楊桃是什么樣子的呢?
生:橢圓、五角星……
師:為什么同一個楊桃,同學們看到的形狀不同呢?
生:因為看的角度不一樣。
師:可是嘲笑我的同學知道嗎?他們不知道,老師并沒有對那幾個同學批評指責,而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上,讓他們仔細觀察楊桃,這次老師再一次問了,我來做老師,誰來做同學,
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像?!?/p>
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
師:掌聲送給他,同學們齊讀,為什么同學們讀前面那段話時,是那么肯定,讀后邊這段話卻吞吞吐吐呢?
生:意識到自己錯了,感到后悔、羞愧……
師:同桌互讀,注意要讀出后悔、羞愧的感覺。
學生展示朗讀
大家仔細比較一下這兩段對話有什么不同?
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像?!?/p>
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星?!?/p>
生:……
師:對兩次的標點不一樣,表達的意思也不一樣,這個省略號放進去,就表示說話吞吞吐吐了,看來我們中國的語言文字可真了不起。
師:老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了變化,老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,同學們請看第18自然段,找一找哪個詞表現(xiàn)出來了。
生:和顏悅色
師:同學們讀一讀老師的話,拿出筆,畫出老師所說的話中,你認為最重要的句子,注意要和顏悅色,
生1:……
生2:……
生3:……
師:看來老師的每句話都很重要,因為這是老師對我的諄諄教誨。
師:是什么樣,就畫什么樣,這是一種什么態(tài)度?
生:實事求是……
師:我們畫楊桃要實事求是,其實我們做任何事都要實事求是。
帶著自己的理解,我們再把老師的話讀一讀,最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。
同學們,今天我們就講到這里,下節(jié)課我們繼續(xù)學習畫楊桃的故事。
板書設計
畫楊桃
是什么樣 畫什么樣
實事求是
《畫楊桃》教學反思
楊桃這種水果,對于我們北方的孩子來說是不常見的。所以我給孩子們帶來了楊桃,并且問他們有沒有吃過,一說起吃的孩子們都有很大的興趣,這樣一來,學習的興趣也大大提高了。再導入的這個環(huán)節(jié)
我反復讀了很多遍課文,看了很多遍教參,我確定了我這節(jié)課主要的教授點和重難點。可是我預設的內容太多了,提的問題又過于瑣碎,時間把握有誤差,所以連預設的內容都沒講完就草草收場,可以說我還是沒有吃透文本。課堂機智也不夠好,今后要在教學實踐里多鍛煉。
我課下反思我自己的毛病,最大的就是我在講課時提出的問題太多,沒有做到用簡單簡練的語言來說服學生,說服自己。而且,我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來,所以導致整節(jié)課我都在不停地問,不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導地位。
還有就是教學上重點不夠突出,由于時間太緊了,沒有讓學生有重點地去讀老師說的那段話,這段話是理解全文的重點,也是難點,應該讓學生反復朗讀,弄懂每句話的意思。
在板書設計方面,設計的不太美觀,字需要加強練習。
總之,講完這節(jié)課,我還有很多不足和需要改進的地方,我會不斷的學習,爭取進步,讓我能夠更加成熟。
11、三年級下冊《本四年級下冊鄉(xiāng)村四月》教學設計
《鄉(xiāng)村四月》是三年級下冊的一首詩,這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。突出了鄉(xiāng)村四月的勞動緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫,不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風光的熱愛與贊美,也表現(xiàn)出他對勞動人民、勞動生活的贊美之情。
教學目標:
1、認識生字,正確讀寫“規(guī)、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容,想象詩中所描繪的景物,體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點:
抓住重點詞句,感悟詩歌的魅力,同時進行扎實的語言文字的練。
教學過程:
一、導入。
同學們,我們生活在繁榮的都市,感受著現(xiàn)代文明的氣息,同時也呼吸著污濁的空氣,舉目高樓大廈,卻難見藍天白云,舉足車水馬龍,卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了,于是假日里,我們便走出都市,向往……(藍藍的天空,碧綠的山原,清新的空氣……)這樣的地方有嗎?(鄉(xiāng)村)
其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活,像南宋詩人翁卷就是其中一位,對比李白杜甫,翁卷很陌生,那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江(溫州)人,很有才華,卻沒有做官,喜歡田園生活,擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》板書:鄉(xiāng)村四月我向往鄉(xiāng)村四月??赡艽蠹疫€沒有我這種感覺,因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月。沒關系,現(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上,去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
二、初讀詩,了解詩意。
1.請大家大聲讀讀這首詩,注意要把字讀準,把句讀順(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟?(2分鐘)
正音:多音字:卷、了 生字:規(guī)、閑
3.師范讀,生個性讀,把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀,齊讀。
5.讀書百遍,其義自現(xiàn),說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請教別人……)
6.先自己利用這些方法悟一悟,不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。
7.學生匯報自己的理解。 你明白了那句的意思?(讓學生粗略地講,無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時,借助課件理解。
過渡語:鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓,這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓,大家能否再清晰地告訴老師,在詩中,你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上,然后舉起來。
2.老師隨著學生寫的詞語,問:你看到?你聽到?根據(jù)學生匯報板書:山原 白川 子規(guī) 煙雨
3.引導:
(1)很多人寫了“山原”,那就首先看看山原:
a如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——師導:你看到的是山原,但詩人看到的是“綠遍山原”,你說這有什么不同?那是怎樣的山原啊?
如果學生中有寫“山原”,也有寫“綠遍山原”的時候,師導:(問寫“綠遍山原”的學生)為何你要把“綠遍”寫進去?你寫的時候,腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原?
b輻射:這是他看到的山原,你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個詞,寫出你想象到的怎樣的山原。(提問3、4個學生,鼓勵學生用不同的詞表現(xiàn)綠,必要時,老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原 綠得淋漓盡致的山原 漫山遍野都是綠的山原……
c渲染:多美的綠遍山原,它與反著白光的水田相互映襯,這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨 過渡:更美的是,山原、田野都籠罩雨里,誰能說說這又是怎樣的雨啊?蒙蒙細雨 ……
渲染:像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原 如詩如畫如仙境。
(3)子規(guī) 過渡:最妙的是在這如畫般的景色中,還聽到了…… 那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原,白的水田,如煙的雨,如歌的子規(guī)聲,誰能用自己美好的語言,把這兩句詩的意思連起來說說?
你們很不簡單,這十四個字你們說出了一大串,說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊!這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了,它變成美若仙境的畫卷,讓人置身一種美妙的境界中,這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺,一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句)板書:景美
5。播放鄉(xiāng)村風景圖片(四張)。這就是詩人筆下的—(引讀或師讀)“綠遍…….雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡:是啊,這哪里是鄉(xiāng)村,這簡直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩,問:他們在忙些什么?(采桑養(yǎng)蠶,插秧種田)
2.采桑養(yǎng)蠶,插秧種田是農民的必修課,這是多么勤勞的村民啊,讀出感覺。
3他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶,插秧種田嗎?是那些詞告訴你((閑人少),也就是說那里的什么人(忙人)多?
4.想象他們在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活,如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
5.質疑:詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了,卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個字就給人豐富的想象,婉轉含蓄,化繁為簡,哪個更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊,簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象,寫出村民勤勞的形象,板書:人勤
我們也來學詩人作兩句詩吧,把沒寫進詩歌的忙也寫進去,比如鄉(xiāng)村四月閑人少,才了喂雞又……
8.鼓勵學生作詩。如果不說鄉(xiāng)村四月,而是說我們的校園生活,大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句,下一句怎么用“才了……又……”接?
對啊,詩意來源對生活的熱愛,作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡:但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分,剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛,才了犁田又翻土”等等詩句,詩人翁卷也是知道的,但一句都沒用,選擇了“才了蠶桑又種田”,為何?(一是農村最主要的農活,二是與第二句詩押韻,三是與第一句的“綠”和“白”照應)
指導:聯(lián)系上兩句詩讀讀,前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”,現(xiàn)在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”,這兩個字的音都有“an”,因此讀起來很有韻味,瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信,我們再讀讀,感受這詩歌的韻味。 讀詩。
五、悟讀升華。
1. 多動聽的詩歌啊!如果你現(xiàn)在就是詩人,此時走在鄉(xiāng)村的小路上,展現(xiàn)在你的眼前是(美若仙境的田園風光)你是詩人啊,你陶醉了,你詩意正濃,于是你作詩一首 《鄉(xiāng)村四月》 讀:(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2. 看著(勤勞忙碌的人們),你又怎好意思閑著呢,于是你大筆一揮 欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》 讀:
3. 是啊,你是詩人,你要贊美這里的景(美)…… 這里的人(勤)…… 于是你把你的感情融進了這一首詩:讀:鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)
4.是啊,美若仙境田園風光,勤勞忙碌的人們,多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧,把它刻在心里。
5. 背誦古詩
六、談談:今天你收獲了什么?學了這首古詩,你有話要說嗎?
(生成學法,訴說收獲,鞏固所得)
七、拓展閱讀。象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有:陶淵明、謝靈運、謝眺等等,找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。
12、三年級下冊《一幅畫》教案
《一幅畫》是一篇賞析文章,全文觀察順序清楚,結構嚴謹,描寫細膩,語言清新優(yōu)美。
教學目標
1 認識本課生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 聯(lián)系上下文和生活積累,理解課文內容,并弄清作者的觀察順序。
3 想象畫中美景,體會文章所表達的思想感情,激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。積累優(yōu)美的詞句和喜歡的段落。
教學重點
感受、品悟、積累優(yōu)美的語言,弄清作者觀察順序。
教學難點
引導學生想象畫面中的美景,掌握并能運用課文觀察方法練習寫作。
教學準備
cai課件、優(yōu)美的輕音樂或掛圖。
教學時間
1課時。
教學過程
一、賞畫激趣,導入新課
1 孩子們,看,今天老師給你們準備了什么?(投影展示文中的插圖)看見這樣一幅畫,你們想說些什么?
2 導入新課。
喲,孩子們都在認真欣賞這幅畫呢?你們知道嗎?一位小朋友最喜歡這幅油畫了,他不但像你們一樣欣賞了這幅畫,而且還寫了一篇優(yōu)美的文章《一幅畫》(板書課題)??纯催@幅畫,看看這個題目,孩子們說說你最想知道什么?(鼓勵學生質疑)教師歸納,提煉出主要問題。
那么我們就帶著問題,走進這幅令人陶醉的畫卷中,和作者一起欣賞這幅畫吧!
二、自學課文,了解寫了什么
1 孩子們,你們都是學習的主人,這是一篇略讀課文,我們應該怎么辦?對,老師相信你們能自主讀懂它!
2 媒體出示自學要求。
(1)自己讀通課文,注意帶拼音的生字多讀幾遍,不理解的詞語可以采用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解。
(2)這幅畫畫了些什么?用鉛筆勾畫出文中描寫的畫中景物。
(3)作者為什么最喜歡這一幅畫?
3 師:現(xiàn)在孩子們可以按自學要求,自己選擇喜歡的方式學習課文,如果你有體會、有感受,請與同桌互相交流,和他一起分享成功的快樂;如果你有不明白的地方,請教同桌,尋求他的幫助。
4 學生自主學習,教師深入到學生中巡視,了解學生自學情況。
三、交流自學情況
1 指名讀課文,其他同學當小評委,仔細聽他哪些地方讀得好,哪些地方需要幫助。(指名讀→師生評議)
2 引導學生聯(lián)系上下文或結合生活實際,理解“搖線、悅耳、奇形怪狀”等詞語。
3 說說哪些段落寫了這幅畫的主要內容,都寫了些什么?整體感知文章內容。
學生先匯報,教師點撥。課文的第2~6段寫了這幅畫的內容,作者在第2、3段中描寫了天空——大山——綠樹——草地——野花——小木屋等景物,其中側重描寫了綠樹;在第4、5、6段中抓住小溪——溪水——兩旁的野花——石鋪小路——石頭等進行描寫,其中抓住了小溪動態(tài)的描寫,寫出了自己的聯(lián)想。
四、重點閱讀,學習怎樣寫
過渡:孩子們,剛才通過你們的自主學習,已經(jīng)知道課文寫了畫上的天空、大山、綠樹、草地、小木屋、小溪、野花、石鋪小路和石頭。畫上的景色美,作者寫的文章美嗎?就讓我們來美美地讀一讀書上描寫的這些內容吧!
1 教師配樂,有感情地美讀課文第2~6段。
2 老師在讀的時候,希望孩子們張開想象的翅膀,把你感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來。
3 小組探討:課文這幾段按什么順序觀察的?這樣寫有什么好處?
學生小組合作學習,弄清楚作者由遠到近欣賞圖畫的順序,并且一邊欣賞,一邊發(fā)揮想象,使畫上的內容活起來。寫的時候,采用打比方等方法,寫得生動而又具體。
五、拓展延伸
請你自選一幅你最喜歡的畫或自己畫一幅最美的畫,按一定的順序,仔細觀察,充分發(fā)揮想象,并寫一寫??凑l選的畫最美,看誰寫的文章最美!
附:板書設計
一幅畫 遠:天空、大山、綠樹、草地、野花、小木屋
近:小溪、野花、石鋪小路、石頭美
觀察有順序 有想像 畫面美、活