《《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，感受楊氏之子的機(jī)智聰慧。
2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言，能在生活中運(yùn)用智慧與人溝通。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊
1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2.指名用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的意思。
以上信息來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)!
2、楊氏之子第二課時(shí)語(yǔ)文教案 楊氏之子教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，感受楊氏之子的機(jī)智聰慧。
2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言，能在生活中運(yùn)用智慧與人溝通。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知，復(fù)習(xí)鋪墊
1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。
2.指名用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的意思。
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3、《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【1】 教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)課文生字，積累詞語(yǔ)。
2、 能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時(shí)的停頓。
3、 看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說(shuō)通順。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個(gè)句子。
2、 聯(lián)系上下文，知道“為設(shè)果”的意思，“家禽”的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言，揭示課題。
二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。
1、 指名學(xué)生讀生字?！霸劇弊xyì。
2、 形近字的比較：梁――粱，日――曰。
三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。
1、 教師范讀課文，學(xué)生注意聽(tīng)，注意老師讀句子時(shí)中間的停頓。
2、 學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音。
3、 指名學(xué)生讀。教師注意隨時(shí)指導(dǎo)字音的正確，停頓，及時(shí)糾正。
四、學(xué)習(xí)課文，理解句子，并能用自己的話把大意說(shuō)一說(shuō)，做到基本通順。
1、 學(xué)生看注解，同學(xué)討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號(hào)。
2、 反饋，討論，集體理解。“為設(shè)果”“家禽”的意思，隨課解答。
3、 指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。
4、 根據(jù)理解，再讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文的意思。
五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2 、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)。3、綜合學(xué)習(xí)。
反思
《楊氏之子》是一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文，對(duì)文言文的句子朗讀，句式語(yǔ)法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，去體會(huì)文中人物，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時(shí)，也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，要讀懂每個(gè)句子并不容易，需要作較多的指導(dǎo)。因而，第一課時(shí)就只按排了這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。
從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，都能很流利地把課文讀下來(lái)。在第二課時(shí)中，我又檢查了那位被叫起來(lái)沒(méi)有能把課文讀下來(lái)的學(xué)生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對(duì)于理解課文句子的意思，學(xué)生說(shuō)的也還是到位的。
但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問(wèn)自己。首先，在課堂上沒(méi)有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”，學(xué)生理解遇到障礙時(shí)，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰(shuí)設(shè)果，為誰(shuí)設(shè)。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒(méi)有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。
但是，失也是另一種得!
《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】 教學(xué)目標(biāo)
1、能初步感知文言文。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。
3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、 談話導(dǎo)入
師：古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題：楊氏之子。課題是什么意思?
師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己?
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷對(duì)文言文的初步感知和初步運(yùn)用?！?/p>
二、 初讀感知
(一)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。
出示：
1、 要求認(rèn)讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯(cuò))
2、 要求會(huì)寫(xiě)的字詞：梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽。
30秒時(shí)間，用你的好方法記住要求會(huì)寫(xiě)的生字。
連續(xù)聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞，反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的題型易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
滲透“惠”與“慧”的古今用法。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的”的理念，把握第三學(xué)段關(guān)于識(shí)字的要求，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的基礎(chǔ)上，聽(tīng)寫(xiě)檢查、反饋情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶與聽(tīng)記的能力，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)。】
(二)朗讀課文。
1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。
2、 指名朗讀。
根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設(shè)果，兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。
滲透“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法。
3、 教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。
根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
指讀，教師根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。
生練讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在反反復(fù)復(fù)讀之中，教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音，基于學(xué)生讀得不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示，就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與訂正。在此過(guò)程中，教給學(xué)生“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法，教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會(huì)帶了讀古文的方法，一石三鳥(niǎo)?！?/p>
三、精讀品味
(一)回顧學(xué)法
(引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。)
出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書(shū)，利用插圖。
(二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí)，理解句意。
1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手)
孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。
君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱，可譯成您或你。
應(yīng)聲：隨聲。
夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱，相當(dāng)于老師你、先生，可譯成您。
禽：古時(shí)特指鳥(niǎo)。
3、小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。
4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。
5、指生講一講這個(gè)故事，其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
6、學(xué)生在此練說(shuō)故事內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”，使學(xué)生自覺(jué)遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思?！皩W(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，又有對(duì)文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語(yǔ)的拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個(gè)小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能讀懂這則文言文，還會(huì)學(xué)會(huì)理解文言文的基本方法?！?/p>
(三)師生對(duì)讀，讀出古文意思。
教師讀白話文，學(xué)生讀古文，讀出這個(gè)故事的意思。
(四)心理補(bǔ)白，體會(huì)語(yǔ)言精妙。
1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會(huì)想些什么呢?聽(tīng)完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢?
2、學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字?
小組交流探究，全班交流。
師：若來(lái)者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲而答?
(學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境用上“未聞·····”的句式來(lái)回答，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的精妙。)
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個(gè)方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語(yǔ)言入手，分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動(dòng);第二，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來(lái)，再有文本想開(kāi)去，拓展到其他姓氏。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智，從而有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！?/p>
(三)熟讀成誦
a) 讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。
b) 讀豎版古文。
c) 讀原著《世說(shuō)新語(yǔ)》中的古文。
d) 背誦古文。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達(dá)到熟讀成誦。為落實(shí)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的文言文，既使學(xué)生克服了形式單一的視覺(jué)疲勞，又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到熟讀成誦，這是對(duì)語(yǔ)言的有效積累?！?/p>
(四) 推薦閱讀
師：《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學(xué)回去找一找相關(guān)文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會(huì)喜歡。
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受語(yǔ)文乃至古文的魅力。教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。】
4、五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。體會(huì)人物機(jī)智。
2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的興趣。
3、 有感情的讀背課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)方法:讀中感悟、小組合作
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前交流
提出要求，讓學(xué)生大聲讀出來(lái)。(出示課件1)
一、故事引入，板書(shū)課題
1、談話交流，同學(xué)們，你們會(huì)說(shuō)話嗎?會(huì)說(shuō)好話嗎?能把話說(shuō)巧妙嗎?今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。出示羅斯福的故事，默讀(出示課件2)
(故事：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能?！?
2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個(gè)小小的問(wèn)題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?
3、對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。機(jī)智幽默的語(yǔ)言不僅能使我們擺脫“困境”，還能愉悅我們的身心。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事很多，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，齊讀課題――《楊氏之子》(出示課件3)
二、品讀課文，精讀賞析
1、檢查通讀情況(出示課件4)
2、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來(lái)，這樣才有古文的韻味。師范讀，練讀引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。(出示課件5)
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些字的讀音：惠 詣 為 應(yīng)
3、指名讀文。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。(師評(píng)：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對(duì)他的的喜愛(ài)。)“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個(gè)多音字：為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”
4、齊讀。(評(píng)：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)
5、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行，那么課文講了一個(gè)什么故事呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(出示課件6)
三、再次讀文，體會(huì)語(yǔ)言精妙
1、楊氏之子的回答妙在哪里?
“未聞孔雀是夫子家禽”楊氏之子的言外之意是什么?(出示課件7)
2、說(shuō)說(shuō)楊氏之子是個(gè)什么樣的孩子?你是從哪看出來(lái)的?(甚聰惠、思維敏捷、 機(jī)智幽默)(出示課件8)
理解：(1)“甚聰惠”甚是“非?！笔堑囊馑?。我們班這位女同學(xué)非?？蓯?ài)，可以說(shuō)是——甚可愛(ài);她朗讀的聲音非常動(dòng)聽(tīng)——。這位男同學(xué)長(zhǎng)得非常非常非常帥——甚帥。
(2) 應(yīng)聲答曰
這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒(méi)想。)那你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智，說(shuō)話有禮貌，)
評(píng)：你真會(huì)讀書(shū)，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了!齊讀：(梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。)
3、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?
孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么?神情、動(dòng)作又是怎樣的?還會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。
參考答案：孔君平聽(tīng)了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來(lái)考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒(méi)想到，他居然拿孔雀和我的姓來(lái)反問(wèn)，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說(shuō)：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一見(jiàn)，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>
小結(jié)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說(shuō)出了他心中想說(shuō)的話。4、楊氏之子小小年紀(jì)，卻思維敏捷，語(yǔ)言機(jī)智幽默，令人嘆服，積累：像這樣形容人善于言辭的成語(yǔ)還有哪些呢?
(出口成章 能說(shuō)會(huì)道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語(yǔ))
5、(過(guò)渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聰慧!)
你們是用哪些好方法來(lái)讀懂文言文呢(相機(jī)板書(shū)：看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文)
三、熟讀成誦
過(guò)渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，我們一起美美的讀一讀吧!
(出示課件9)
老師覺(jué)得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來(lái)。
1、練習(xí)背2、指名背。3、男女生比賽背誦。
四、拓展閱讀。
《楊氏之子》(選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》)。雖然我們是第一次學(xué)習(xí)文言文，但大家都有著學(xué)習(xí)文言文的天賦，學(xué)得很棒。這本書(shū)里還有一篇《徐氏之子》，(出示課件10)
：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”講的也是一個(gè)九歲男孩的故事。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說(shuō)一說(shuō)講了一個(gè)什么故事?
2、指名讀，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了。”)
3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問(wèn)者的問(wèn)題，而是借助了某樣?xùn)|西來(lái)告訴提問(wèn)者他的回答。)
(出示課件11)
五、布置作業(yè)：(出示課件12)
1、生活中精妙的語(yǔ)言很多，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)類似的故事嗎?搜集幽默故事、古今笑話和同學(xué)們交流交流。
2、閱讀繼續(xù)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。
(出示課件13)再見(jiàn)
板書(shū)設(shè)計(jì)
楊氏之子
讀
甚聰惠
思維敏捷 看注釋
機(jī)智幽默 查找工具書(shū)
聯(lián)系上下文
篇2：《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】
1.背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過(guò)程】：
一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)
師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過(guò)一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現(xiàn)在我們來(lái)回顧一下，課文通過(guò)一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說(shuō)后四句話的意思)
師：也就是文中的這四句話。(課件)
師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書(shū)：甚聰惠)
【師：惠通“慧”，是(聰明)的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒(méi)用這個(gè)“慧”，老師專門(mén)查了一下《古代漢語(yǔ)詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛(ài)，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣?
生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖?！?/p>
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))
⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>
①、說(shuō)清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說(shuō)這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子?！?/p>
師：用今天的話來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，誰(shuí)明白?
生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子?！?/p>
《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字?？磥?lái)，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了? 板書(shū)
師：看來(lái)孔先生說(shuō)這句話，是在( )楊氏子?(逗;開(kāi)玩笑)】
②、看插圖，想象孔君平當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話的表情、語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀?
(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰(shuí)再讀?→師范讀：此——是君家果?→誰(shuí)像老師這樣讀)
師：孔先生如此妙問(wèn)，九歲的小兒如何作答?
⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>
師：兒應(yīng)聲答曰：生讀(3次)
① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說(shuō)?體會(huì)楊氏之子“善聽(tīng)”“妙答”——一悟“甚聰惠”;
《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧?體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
【師：你用楊梅逗我? 板書(shū)：
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么?
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說(shuō)?
生：以牙還牙
師：還可以怎么說(shuō)?
生：將計(jì)就計(jì)。
師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書(shū)：答得妙)】
② 讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”!(二悟“甚聰惠”;)
師：讀這句話，還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”?(板書(shū)：反應(yīng)快)
③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)
分角色朗讀：女(陳述)，男(孔君平)，師(楊氏子)
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x成：(很生氣地說(shuō))“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)
【師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字?
生：這樣顯得不是很友好，不像開(kāi)玩笑的話。
生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：“孔雀是夫子家禽?”行嗎?
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。(板書(shū)：禮貌)
師：體會(huì)得有深度!足見(jiàn)楊氏子的甚聰惠!】
2、乖
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果，果有楊梅”。
①課件提醒：( )為( )設(shè)果?
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
師：只有楊梅一種水果?(不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會(huì)用“設(shè)”)
師：這足以可見(jiàn)，楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?
③看課件對(duì)比朗讀，體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
①、翻譯出來(lái)怎么說(shuō)?
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，按節(jié)奏讀好句子。
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來(lái)呢?(學(xué)生推測(cè))
師：古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，指導(dǎo)背誦
1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺(jué)得自己學(xué)懂了嗎?哪誰(shuí)能背下來(lái)?
(指明背→齊背)
2、總結(jié)方法：(讀、釋、品、誦)
師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長(zhǎng)，再讀文章時(shí)，文里的畫(huà)面情景，你對(duì)生活的感悟等等，會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會(huì)讓你覺(jué)得這文言文越讀越愛(ài)讀，越讀越有滋味。
3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書(shū)《世說(shuō)新語(yǔ)》?！稐钍现印肪瓦x自這部書(shū)。
四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))
師：有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但是不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭(zhēng)議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來(lái)個(gè)故事新編。(課件提示)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
5、《楊氏之子》（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版五年級(jí)第十冊(cè))
劉白羽《日出》教案
《日出》教案
教學(xué)目的：
1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、了解作者通過(guò)對(duì)日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。
3、理解日出的象征意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
日出的象征意義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
大家看過(guò)日出嗎？我們一起來(lái)看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。
二、簡(jiǎn)介作者：
劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國(guó)作協(xié)黨組書(shū)記、作協(xié)副主席、作協(xié)書(shū)記處書(shū)記、國(guó)務(wù)院文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有：《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。
全文共8段，可分為三部分：
第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。
第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。
四、再次默讀課文，完成讀寫(xiě)訓(xùn)練一
日出圖 觀察角度 日出時(shí)節(jié) 描寫(xiě)景物色彩、形狀變化的句子 景物特點(diǎn)
海涅描寫(xiě)的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 朝陽(yáng)初升時(shí)，……那種暗紫色…… 柔和明麗
描寫(xiě)的 露了露面，……一輪朝日。
日出前：上空游動(dòng)……暗紅色長(zhǎng)帶。
劉白羽描寫(xiě)的 平視 冬季 日出時(shí)：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗
日出后：晶光耀眼，……照明了。
五、分析課文第一部分：
提問(wèn)：“我”為什么愛(ài)登高看日出？
明確：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
提問(wèn)：作者無(wú)緣看日出，就怎么辦？
明確：只好讀日出：
1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
六、分析第二部分：
提問(wèn)：作者特意到什么地方去看日出？有沒(méi)有看到？
明確：兩個(gè)看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成
2、在黃山獅子林
由于下雨，只得作罷
七、分析文章的主體部分：
提問(wèn)：作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎？
明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。
提問(wèn)：作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫(xiě)的？
明確：分三層來(lái)描寫(xiě)：
日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。
日出時(shí)--那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個(gè)奇跡就在這時(shí)誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個(gè)比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”
日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，它照亮了一切，照紅了一切。
齊讀有關(guān)日出的描寫(xiě)。
八、歸納寫(xiě)作特色：
1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
海涅描寫(xiě)的、屠格涅夫描寫(xiě)的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動(dòng)態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫(xiě)的日出圖作了襯托。
2、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用，揭示出日出的象征意義。
日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國(guó)正如朝陽(yáng)東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽(yáng)那樣年輕，富有巨大的生命力，并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無(wú)限美好、如花似錦的今天和明天。
九、布置作業(yè)：
讀寫(xiě)訓(xùn)練一、二
板書(shū)設(shè)計(jì)：
日出
劉白羽
第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。
第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。
幼時(shí)盼望看日出：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
無(wú)緣看日出，只好讀日出
1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）
由于云霧遮住了東方，沒(méi)看成
2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）
由于下雨，只得作罷
不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出：
日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶
日出時(shí)--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海
暗紅--發(fā)亮
紅得透亮閃著金光
如溶液拋濺，像火箭上沖
日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅
照亮一切，印紅一切
6、人教版第十冊(cè)第10課《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
讀，是學(xué)生與文本對(duì)話，與文本進(jìn)行情感交流的紐帶。本課的教學(xué)力求做到以讀為本，以讀促思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。使學(xué)生在多層次、多元化的讀、議、說(shuō)、寫(xiě)中自主學(xué)習(xí)，潛心會(huì)文，感悟、分享精妙的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、在讀、議、說(shuō)、寫(xiě)中感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智、體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
教學(xué)重、難、點(diǎn)：
有感情地朗讀課文；讀懂句子，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。——語(yǔ)言就是這樣奇妙。今天我們將進(jìn)入第三組課文的學(xué)習(xí)，走進(jìn)精妙的語(yǔ)言世界。隨著這組課文的學(xué)習(xí)，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的。從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。
我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？板書(shū)課題：楊氏之子。
［凸顯單元整組教學(xué)的重點(diǎn)，有意識(shí)地將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿于本組教材的始終。］
2、指名讀課題，說(shuō)說(shuō)課題的意思。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑，讀了課題，你想知道什么？（課文講了楊氏之子的什么事？他是個(gè)怎樣的人……）讓我們帶著這些問(wèn)題一起讀讀課文吧。
［“學(xué)起于思，思源于疑”。帶著問(wèn)題讀書(shū)使學(xué)生讀書(shū)的目的性增強(qiáng)，興致盎然。］
二、反復(fù)誦讀，疏通文意。
1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。
2、試讀。（1）你們發(fā)現(xiàn)這篇課文的語(yǔ)言有什么特別之處嗎？（不太好懂，像古詩(shī)的語(yǔ)言。）
師：對(duì)，這是古代的漢語(yǔ)，也叫文言文?？雌饋?lái)不太好懂，但只要多讀多想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。
（2）讀文言文要注意根據(jù)意思讀，注意合理停頓?，F(xiàn)在你認(rèn)為課文該怎么讀，就怎么讀。
3、學(xué)讀。師范讀（課件示課文內(nèi)容，師邊讀課件邊出示停頓符號(hào)。）
學(xué)生再學(xué)讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、猜讀。結(jié)合插圖讀讀課文，對(duì)照課文后的注解，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
5、對(duì)讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說(shuō)說(shuō)課文大意。教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
（1）“為設(shè)果”是說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)擺放水果？
（2）句中“家禽”是指我們現(xiàn)在常說(shuō)的家禽嗎？“家”、“禽”在這里分別表示什么意思？
［學(xué)生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點(diǎn)，又感受了誦讀古文的樂(lè)趣。］
三、品讀課文，感悟語(yǔ)言的精妙。
1、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)你楊氏之子了解了多少？古文中除了楊氏之子，還有誰(shuí)？他們談了些什么？
（課件示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。）
2、孔君平為什么這么說(shuō)？（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛?。?/p>
你覺(jué)得孔君平是個(gè)怎么樣的人？（幽默風(fēng)趣）板書(shū)：幽默風(fēng)趣
誰(shuí)能帶著這種開(kāi)玩笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話？（還可看看圖，做做動(dòng)作。）
3、你覺(jué)得楊氏之子的回答如何？（巧妙）
“妙”在哪？為什么他不直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”？
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
認(rèn)真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；更妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽”，而是說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅又豈是我家的果”這個(gè)意思，又表現(xiàn)了應(yīng)有禮貌。）
4、從楊氏之子的應(yīng)答中，你看出他是個(gè)怎樣的孩子？（思維敏捷，機(jī)智幽默。）板書(shū)：聰敏機(jī)智
指導(dǎo)朗讀答句：誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機(jī)智幽默？
7、第十課《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
【方法與能力】1、背誦課文。2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。
【拓展與延伸】《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事。
【重、難點(diǎn)突破】理解文章的意思，把文章讀準(zhǔn)確。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話說(shuō)好嗎？你怎么回答？會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的？從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢？
板書(shū)課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思?？梢韵却嫦逻@個(gè)疑問(wèn)，在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。
二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。
提示：要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標(biāo)記下來(lái)，與大家交流。
參考：
在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”
對(duì)詞語(yǔ)的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時(shí)對(duì)學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè)：擺放，擺設(shè)。
三、再讀課文，交流自己的學(xué)習(xí)成果。
提示：從學(xué)生讀錯(cuò)的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過(guò)交流學(xué)習(xí)成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會(huì)文言文的讀法。
梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
五、默讀課文，思考：
文中說(shuō)楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會(huì)到他的聰惠呢？
提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句加以理解。
參考：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點(diǎn)部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo)，他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉（禮貌）、機(jī)智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
8、《楊氏之子》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)
內(nèi)容預(yù)覽：
《靜默草原》教案
靜默草原
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對(duì)散文這一文體的審美體驗(yàn)。
2、體會(huì)作者文字下的草原之美，感受作者對(duì)草原的深切情感。
3、鼓勵(lì)同學(xué)親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗(yàn)，凈化心靈世界。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、對(duì)沒(méi)有真正體會(huì)過(guò)草原的同學(xué)，僅從字面上感受草原之美是困難的。
2、對(duì)初二學(xué)生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、理解文中蘊(yùn)含深義的語(yǔ)句，理解作者對(duì)草原的深情，掌握情景交融的寫(xiě)作手法。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)方法
圖片展示法--師生交流互動(dòng)法--提問(wèn)法--課文分析法--講授法
五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
六、預(yù)習(xí)要求
1、通過(guò)查字典，掌握生字詞的讀音、意義。
2、通讀課文，在各段落之前標(biāo)上序號(hào)，并背誦第十一自然段。
3、有條件的情況下，課前通過(guò)查找一些圖片圖像，從而對(duì)草原這一自然景觀有更直觀的印象。
七、教學(xué)過(guò)程
1、以上節(jié)課學(xué)過(guò)的《刺勒歌》導(dǎo)入，全班齊聲背誦。
2、導(dǎo)入課文后，抽查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義。
3、進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，提問(wèn)同學(xué)對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)自主發(fā)言。
4、同學(xué)發(fā)言完畢后，老師說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受，師生相互交流對(duì)課文及作者情感的初步理解。
5、分析課文，選取重點(diǎn)句段講解。
A．從“遼遠(yuǎn)”、“蒼茫”“困惑”這幾個(gè)詞語(yǔ)歸納出“看不到”這個(gè)特點(diǎn)，第七段歸納出“看不盡”這個(gè)特點(diǎn)。
B．“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對(duì)比中，看出“包容性”（接觸，撫摸，打滾兒，過(guò)夜等）。
C．重點(diǎn)段，第11自然段，結(jié)合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？因?yàn)閴验煟械胶茏杂?，不受拘束；但是完全沒(méi)有拘束，也就沒(méi)有指引，人突然感到局促，無(wú)措--引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種感覺(jué)。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。
D.為什么作者要說(shuō)愿意像“母牛”和“烈馬”一樣，溫柔和剛烈的對(duì)比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會(huì)殘酷堅(jiān)硬的一面--豐富人的性情。
E.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。
F.總結(jié)，作者對(duì)草原懷有什么樣情感呢？深沉厚重的熱愛(ài)，像兒女對(duì)母親的那種熱愛(ài)和仰慕。
找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺(jué)；牧人和城里人看草原的不同感覺(jué)；草原和大海的對(duì)比；自由感和不自由感的對(duì)比；母牛和烈馬的對(duì)比；草原與人的對(duì)比。
6、理解完課文，請(qǐng)同學(xué)分組分段把整篇課文朗讀一遍。之后，檢查同學(xué)背誦情況，請(qǐng)兩位同學(xué)背誦第11自然段。
7．結(jié)束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。
八、板書(shū)（部分）：
靜默草原
草原的特點(diǎn)：
遼遠(yuǎn)、蒼茫、困惑--看不到
草一直延伸到天際--看不盡
單一（單純）--豐富（包容性）
相關(guān)對(duì)比：
壯闊無(wú)邊 --無(wú)拘束、自由
局促、無(wú)措--不自由
母牛--烈馬
草原與人
9、《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思
各位學(xué)生及家長(zhǎng)注意了！北京市各校2011-2012學(xué)年度期中考試順利進(jìn)行中（結(jié)束），以下為網(wǎng)友整理的北京市2011-2012學(xué)年度七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)各校期中作文題目，敬請(qǐng)關(guān)注！
四中期中的作文題（新初一）：發(fā)現(xiàn)
十一初一作文題：xx的滋味
166: 那一刻讓我……
東直門(mén): 為你唱歌
二分: 我讀懂了。。
四中: 我懂得了.....
八中: 溫暖
三帆: 發(fā)現(xiàn)
35中: 成功來(lái)自于什么
實(shí)驗(yàn)：他是……樣的一個(gè)人
11：在嘗試中成長(zhǎng)
171:----讓我快樂(lè)
中關(guān)村：有一種美麗叫**
理工附：新初中，讓你感到..
人本：中學(xué)里的新鮮事
教進(jìn)是：記憶里的明珠
海淀實(shí)驗(yàn)：生活因**而快樂(lè)
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10、《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2.通過(guò)查字典、看注釋、聯(lián)系上下文及教師指導(dǎo)，理解句子的意思，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
3.通過(guò)各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受獨(dú)特的文言文韻味。
4.在正確、流利地有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
難點(diǎn)：能參考注釋，理解課文意思，體會(huì)楊氏之子的聰惠。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)劉義慶及《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料，預(yù)習(xí)課文。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)故事引入：有一天德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰上了一位反對(duì)他的批評(píng)家，那位傲慢無(wú)禮的批評(píng)家對(duì)歌德說(shuō)：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來(lái)不給傻瓜讓路的?！睓C(jī)智敏捷的歌德回答說(shuō)：“而我卻恰恰相反。”說(shuō)完閃身讓路，讓批評(píng)家過(guò)去。
師：機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫尷尬的局面;精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地和別人溝通;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。今天就讓我們一起走進(jìn)第三單元，感受語(yǔ)言的魅力。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)：10 楊氏之子。生讀課題
1.揭示課題，解題。請(qǐng)大家想一想：課題“楊氏之子”什么意思?
歸納學(xué)生的意思，課件演示(姓楊的孩子。之：的;氏：姓氏，表示家族的字)。
2.仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?
預(yù)設(shè)1.這篇課文非常短。
預(yù)設(shè)2.它里面還有很多“曰”。
預(yù)設(shè)3.這是篇文言文。
3.師小結(jié)：文章很短小.只有55個(gè)字。古時(shí)候的語(yǔ)言寫(xiě)成的文章就是文言文。
4.師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是什么?
預(yù)設(shè)1.不好讀。
預(yù)設(shè)2.難理解。
師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。
(二)反復(fù)朗讀
過(guò)渡：好了，現(xiàn)在我們就來(lái)讀讀課文。
1.自讀課文。注意字的讀音，拿不準(zhǔn)的字音查字典，看看注釋。
2.指名讀。(老師相機(jī)提示生字“詣”、“曰”、“禽”的讀音。“應(yīng)聲”的“應(yīng)”是多音字，這里讀四聲。)看看是否有讀錯(cuò)、讀漏的地方。
3.結(jié)合注釋讀。指導(dǎo)寫(xiě)字：曰(可以將注釋標(biāo)記在課文中相應(yīng)的注釋旁邊。邊讀邊對(duì)照注釋想想這些詞、句的意思)
4.范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)：一是注意字的讀音，二是聽(tīng)聽(tīng)怎么停頓。
梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
師小結(jié)：讀古文講究“斷句”。原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣度，你自己也比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。
5.按照剛才畫(huà)記的線，學(xué)生各自練習(xí)朗讀。
6.再指名讀。思考：那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢?
小結(jié)：你們覺(jué)得可用哪些好方法來(lái)讀懂文言文呢?(相機(jī)板書(shū)：看注釋、查工具書(shū))
(三)細(xì)讀課文
過(guò)渡：大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺(jué)得課文的意思越來(lái)越明白了?你還有哪些地方不明白，可以提出來(lái)向大家請(qǐng)教。你讀懂的地方，可以幫同學(xué)解答，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題考考大家。
1.小組學(xué)習(xí)交流。
生自學(xué)，師巡視。
過(guò)渡：學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。下面我們來(lái)看看你讀懂了什么?還有什么問(wèn)題?
2.生交流。
第一句：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。
(1)梁國(guó)：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
(2)“惠”是什么意思?
課件演示：惠=慧 “惠” 通“慧”，這就是我們常說(shuō)的通假字。
第二句：孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。
(1)“詣”是拜見(jiàn)的意思。課件演示：“詣”專門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。
(2)孔君平：孔坦，字君平。孔子的第26代后子孫，學(xué)識(shí)淵博;為人正直，有好的名聲。
(3)其父：他的父親。其，他。
第三句：為/設(shè)果，果/有楊梅。
(1)為設(shè)果：課件演示“( )為( )設(shè)果，果有楊梅?！?/p>
小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
(2)師小結(jié)：這是待客之道。你真會(huì)讀書(shū)!文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語(yǔ)，叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書(shū)：聯(lián)系上下文)
第五句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。
(1課件演示：“孔指( )以示兒曰。” 示：給……看;
(2)此是君家果。此，此：這，這個(gè)。指楊梅。君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺兀€是諷刺挖苦呢?
預(yù)設(shè)：是逗著玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。
(3)生想象，讀出開(kāi)玩笑的語(yǔ)氣，互相評(píng)價(jià)。
第六句：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
(1)未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未，沒(méi)有;聞，聽(tīng)。
(2)夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥(niǎo)類。
3.指名說(shuō)說(shuō)全文的意思。譯文：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?！?/p>
4.交流學(xué)習(xí)古文方法
小結(jié)：像這樣的古文我們可以用什么方法來(lái)讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)
(四)品讀課文
過(guò)渡：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)怎樣的人?從什么地方看出來(lái)?
預(yù)設(shè)一：很聰慧的人。
課文說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢?
預(yù)設(shè)：
(1)孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。
孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。
板書(shū)：孔君平 楊梅 楊家果
(2)“兒應(yīng)聲答日——”(應(yīng)聲：隨著聲音而來(lái)。)
師：說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?
預(yù)設(shè)：脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機(jī)靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛(ài)地，故作疑惑狀……
師：說(shuō)明什么?
預(yù)設(shè)：說(shuō)明他反應(yīng)很快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。
課件出示：李先生指以示兒曰：“此是君家果”。 小兒應(yīng)聲答曰：未聞 ;
黃先生指以示兒曰：“此是君家果”。 小兒應(yīng)聲答曰：未聞 ;……
過(guò)渡：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”，聽(tīng)出了“弦外之音”。還能從哪里看出他聰明?
(3)“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅睿f(shuō)明他聰明。反映出孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
板書(shū)：楊氏子 孔雀 孔家禽
師：如果是你，你會(huì)怎樣回答呢?
預(yù)設(shè)：孔雀是君家禽
(4)梁國(guó)楊氏子九歲，年齡很小。
(5)邊讀邊想象地讀課文，體會(huì)回答巧妙。
師小結(jié)：聽(tīng)了你們的朗讀，我們看到了一個(gè)活潑可愛(ài)、風(fēng)趣睿智的楊氏子。課文緊緊圍繞“甚聰惠”行文，運(yùn)用了先概括后具體的寫(xiě)作方法。
預(yù)設(shè)二：很懂禮貌的人。
(1)思考：“甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?
課件出示《辭?！贰盎荨钡囊馑迹荩?.恩惠。2.仁愛(ài)，寬厚。3.柔順，賢惠。4.賜，贈(zèng)。5.兵器名。6.通“慧”，聰慧之慧，古籍多作“惠”。
預(yù)設(shè)：仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌，和藹慈善。
(2)思考：我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。
生：輕聲細(xì)讀課文，同桌交流。
預(yù)設(shè)1：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。
預(yù)設(shè)2：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。
預(yù)設(shè)3：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。(一般孩子多是反問(wèn)或反駁：楊梅怎么會(huì)是楊家的果子?)
(3)朗讀課文，能背誦的試著背誦課文。體會(huì)楊氏子說(shuō)話委婉而有禮貌。
師小結(jié)：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。很有教養(yǎng)啊!讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。
(五)小練筆
果有楊梅?？字敢允緝喝眨骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”他們難道就說(shuō)了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把楊氏子的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。(孔君平聽(tīng)了這番話，他會(huì)有怎樣的反應(yīng)?會(huì)說(shuō)些什么?楊氏子又是怎樣回應(yīng)的呢?)
1.想象寫(xiě)作。
2.匯報(bào)交流。
預(yù)設(shè)：孔君平摸著楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說(shuō)：“嘿嘿!孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!’，孔君平笑著說(shuō)：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”
預(yù)設(shè)：孔君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了少年的聰慧了!我自愧不如?！毙『⒄f(shuō)：“哪里.哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話多有得罪.請(qǐng)孔叔叔多多原諒!”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子.我下次請(qǐng)你去看孔雀?！睏钚扌χf(shuō)：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”
3.生互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)。
(六)總結(jié)提升
我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且還能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)吧1
(七)相關(guān)鏈接
楊氏之自選自小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，能說(shuō)說(shuō)你們對(duì)這部書(shū)的了解嗎?(我國(guó)第一部志人小說(shuō))在這部小說(shuō)中，像這樣生動(dòng)的故事淮有很多。如《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則：課件出示
(一)謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似 ? ”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂(lè)。
這則故事的大意是：在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問(wèn)孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說(shuō)：“用空中撒鹽勉強(qiáng)可以比方?！彼绺绲呐畠赫f(shuō)：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來(lái)比方?！敝x太傅大笑，非常高興。
(二)徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪 ? ”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！?/p>
這則故事的大意是：徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說(shuō)：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀 ? ”這個(gè)姓徐的孩子說(shuō)：“不對(duì)。比方說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有瞳仁就看不見(jiàn)光明了?！?/p>
(八)作業(yè)
課件出示：1.有感情地朗讀課文，并背誦。
2.搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
3.看《世說(shuō)新語(yǔ)》，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。
板書(shū)： 10楊氏之子
——?jiǎng)⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》
孔君平 楊梅 楊家果 查工具書(shū)
楊氏子 孔雀 孔家禽 聯(lián)系上下文
看注釋
甚聰惠(總分)
11、《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、出示課題，感受文言
１、出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。
說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。
２、讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？
學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言……
教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。
３、大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。
４、自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同：
學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短……
根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：
⑴學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。
⑵結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。
二、熟讀課文，理解意思
１、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。
２、邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思：
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
３、課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。
“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。
課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。”
三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文
１、默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？
２、背誦課文。
第二課時(shí)
一、想象情境，感情朗讀
１、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
２、出示句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？
（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。
二、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言
１、思考：你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？
⑴“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。
⑵“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
２、討論：
⑴楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？
⑵生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。
三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。
１、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
２、搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
３、收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。