《楊氏之子第二課時語文教案 楊氏之子教學教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、楊氏之子第二課時語文教案 楊氏之子教學教學設計一等獎

【教學目標】

1.體會人物語言的風趣幽默，感受楊氏之子的機智聰慧。

2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言，能在生活中運用智慧與人溝通。

【教學重難點】

理解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學過程】

一、回顧舊知，復習鋪墊

1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。

2.指名用自己的話說說課文的意思。

以上信息來源于網(wǎng)絡!

2、楊氏之子第二課時語文教案 楊氏之子教學教學設計

【教學目標】

1.體會人物語言的風趣幽默，感受楊氏之子的機智聰慧。

2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言，能在生活中運用智慧與人溝通。

【教學重難點】

理解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學過程】

一、回顧舊知，復習鋪墊

1.指名朗讀課文，并思考課文主要寫了一件什么事。

2.指名用自己的話說說課文的意思。

以上信息來源于網(wǎng)絡!

3、五年級下冊《楊氏之子》第二課時教學設計

教學目標

1、 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。

2、 激發(fā)學生學習積累語言的興趣。

3、 有感情的讀背課文。

教學重難點

體會人物語言的風趣和機智。

教學方法:讀中感悟、小組合作

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前交流

提出要求，讓學生大聲讀出來。(出示課件1)

一、故事引入，板書課題

1、談話交流，同學們，你們會說話嗎?會說好話嗎?能把話說巧妙嗎?今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關于語言藝術的故事，請大家看看。出示羅斯福的故事，默讀(出示課件2)

(故事：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”)

2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

3、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術。機智幽默的語言不僅能使我們擺脫“困境”，還能愉悅我們的身心。像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事很多，今天我們繼續(xù)學習文言文，齊讀課題――《楊氏之子》(出示課件3)

二、品讀課文，精讀賞析

1、檢查通讀情況(出示課件4)

2、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。師范讀，練讀引導學生讀準停頓。(出示課件5)

重點強調(diào)這些字的讀音：惠 詣 為 應

3、指名讀文。相機評價。重點指導朗讀：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。(師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。)“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應) “未聞孔雀是夫子家禽”

4、齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)

5、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行，那么課文講了一個什么故事呢?誰來說說?(出示課件6)

三、再次讀文，體會語言精妙

1、楊氏之子的回答妙在哪里?

“未聞孔雀是夫子家禽”楊氏之子的言外之意是什么?(出示課件7)

2、說說楊氏之子是個什么樣的孩子?你是從哪看出來的?(甚聰惠、思維敏捷、 機智幽默)(出示課件8)

理解：(1)“甚聰惠”甚是“非?！笔堑囊馑?。我們班這位女同學非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

(2) 應聲答曰

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧?(理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機智，說話有禮貌，)

評：你真會讀書，很有學習文言文的天賦。

小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)

3、設想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應?

孔君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么?神情、動作又是怎樣的?還會說些什么呢?請同學們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說。可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。

參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一見，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>

小結：同學們都走進了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。4、楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，積累：像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢?

(出口成章 能說會道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語)

5、(過渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聰慧!)

你們是用哪些好方法來讀懂文言文呢(相機板書：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文)

三、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，我們一起美美的讀一讀吧!

(出示課件9)

老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

1、練習背2、指名背。3、男女生比賽背誦。

四、拓展閱讀。

《楊氏之子》(選自南朝劉義慶的《世說新語》)。雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。這本書里還有一篇《徐氏之子》，(出示課件10)

：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個九歲男孩的故事。

1、請同學們讀一讀，注意恰當?shù)耐ｎD，做一做記號，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個什么故事?

2、指名讀，并說說這個故事的大意。(徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了?！?

3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣東西來告訴提問者他的回答。)

(出示課件11)

五、布置作業(yè)：(出示課件12)

1、生活中精妙的語言很多，你聽說過類似的故事嗎?搜集幽默故事、古今笑話和同學們交流交流。

2、閱讀繼續(xù)閱讀《世說新語》中其他小故事，體會語言的精妙。

(出示課件13)再見

板書設計

楊氏之子

讀

甚聰惠

思維敏捷 看注釋

機智幽默 查找工具書

聯(lián)系上下文

篇2：《楊氏之子》第二課時教學設計 【教學目標】

1.背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。

3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、復習反饋，明確任務

師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的意思)

師：也就是文中的這四句話。(課件)

師：這節(jié)課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書：甚聰惠)

【師：惠通“慧”，是(聰明)的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣?

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師追問：能說說理由嗎?(看學生的反應)

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①、說清句意。啟發(fā)學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子?！?/p>

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白?

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

《楊氏之子》第二課時教學設計師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了? 板書

師：看來孔先生說這句話，是在( )楊氏子?(逗;開玩笑)】

②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀?

(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀?→師范讀：此——是君家果?→誰像老師這樣讀)

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答?

⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：兒應聲答曰：生讀(3次)

① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;

《楊氏之子》第二課時教學設計 師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧?體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?

【師：你用楊梅逗我? 板書：

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書：答得妙)】

② 讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”!(二悟“甚聰惠”;)

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”?(板書：反應快)

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力(三悟“甚聰惠”。)

分角色朗讀：女(陳述)，男(孔君平)，師(楊氏子)

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽?！弊x成：(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽?！崩蠋熥x得怎么樣?(看學生反應?)

【師：為什么不可以漏讀這兩個字?

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽?”行嗎?

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。(板書：禮貌)

師：體會得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!】

2、乖

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。

“為設果，果有楊梅”。

①課件提醒：( )為( )設果?

②聯(lián)系上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果?(不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”)

師：這足以可見，楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎么說?

②指導學生進入情境，體會人物心情，按節(jié)奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學生推測)

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學懂了嗎?哪誰能背下來?

(指明背→齊背)

2、總結方法：(讀、釋、品、誦)

師：當背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。

四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))

師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發(fā)揮想象，來個故事新編。(課件提示)

五、板書設計：

4、《楊氏之子》第一課時教學設計

【1】 教學目標：

1、 學習課文生字，積累詞語。

2、 能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時的停頓。

3、 看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說通順。

教學難點：

1、 指導學生讀好“孔指以示兒曰”“兒應聲答曰”兩個句子。

2、 聯(lián)系上下文，知道“為設果”的意思，“家禽”的意思。

教學過程：

一、導言，揭示課題。

二、檢查學生生字的自己學。

1、 指名學生讀生字?！霸劇弊xyì。

2、 形近字的比較：梁――粱，日――曰。

三、指導學生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。

1、 教師范讀課文，學生注意聽，注意老師讀句子時中間的停頓。

2、 學生自己讀，讀準每一個字的讀音。

3、 指名學生讀。教師注意隨時指導字音的正確，停頓，及時糾正。

四、學習課文，理解句子，并能用自己的話把大意說一說，做到基本通順。

1、 學生看注解，同學討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號。

2、 反饋，討論，集體理解?！盀樵O果”“家禽”的意思，隨課解答。

3、 指名學生用自己的話說說課文的大意。

4、 根據(jù)理解，再讀課文，進一步體會課文的意思。

五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2 、你認為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會寫一寫。3、綜合學習。

反思

《楊氏之子》是一篇選自《世說新語》中的一個古代故事。因為這是學生學習的第一篇古代文言文，對文言文的句子朗讀，句式語法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學習重點是指導好學生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎上，去體會文中人物，感受人物語言的風趣和機智。因此，在教學設計時，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點。同時，也考慮到學生初次學習文言文，要讀懂每個句子并不容易，需要作較多的指導。因而，第一課時就只按排了這兩個教學內(nèi)容。

從教學過程中學生的反應來看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個教學任務都得到較好的落實。班上除了幾個學習較差的學生外，都能很流利地把課文讀下來。在第二課時中，我又檢查了那位被叫起來沒有能把課文讀下來的學生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對于理解課文句子的意思，學生說的也還是到位的。

但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問自己。首先，在課堂上沒有明確地告訴學生學習文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設果”，學生理解遇到障礙時，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰設果，為誰設。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學生在課堂上沒有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。

但是，失也是另一種得!

《楊氏之子》第一課時教學設計【2】 教學目標

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風趣機智。

4、有學習文言文的興趣。

教學過程

一、 談話導入

師：古文是我國文化寶庫中的一筆巨大的財富，今天就讓我們一起來學習小學階段第一篇古文。伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思?

師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們怎么介紹自己?

【設計意圖：對課題進行解讀與遷移訓練，讓學生在極短的時間內(nèi)經(jīng)歷對文言文的初步感知和初步運用。】

二、 初讀感知

(一)檢測預習情況。

出示：

1、 要求認讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯)

2、 要求會寫的字詞：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽。

30秒時間，用你的好方法記住要求會寫的生字。

連續(xù)聽寫三個詞，反饋。根據(jù)學情有針對性的題型易錯的地方，強化重點字的書寫。

滲透“惠”與“慧”的古今用法。

【設計意圖：根據(jù)《語文課程標準》中“識寫分開的”的理念，把握第三學段關于識字的要求，即“有較強的獨立識字能力”，采取“先學后教，以學定教”。課前放手讓學生認讀與識記的基礎上，聽寫檢查、反饋情況，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，即學習需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓練學生瞬時記憶與聽記的能力，讓學生一上課就進入注意力高度集中的狀態(tài)。】

(二)朗讀課文。

1、學生自由讀文，要求讀準字音、讀順句子。

2、 指名朗讀。

根據(jù)學情強調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設果，兒應(回應)聲答曰。

滲透“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法。

3、 教師范讀，讓學生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。

根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

指讀，教師根據(jù)學情評價，引導學生體會文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。

生練讀。

【設計意圖：在反反復復讀之中，教師基于學生讀音不準的地方進行正音，基于學生讀得不流利的地方進行指導。文言文停頓的展示，就是基于學生讀文的情況進行有效指導與訂正。在此過程中，教給學生“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法，教給學生正確朗讀文言文的方法，順學而導，讓學生真切體會帶了讀古文的方法，一石三鳥?！?/p>

三、精讀品味

(一)回顧學法

(引導學生回顧理解詩句的方法。)

出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。

(二)運用所出示方法自主學習，理解句意。

1、用學習古詩的方法自己讀古文，說說每句話的意思。

2、借助“學習小助手”再次理解古文的意思。(出示學習小助手)

孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當于最高人民法院院長。

君：古時對對方的尊稱，可譯成您或你。

應聲：隨聲。

夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當于老師你、先生，可譯成您。

禽：古時特指鳥。

3、小組合作學習，解決學習中遇到的困難。

4、全班交流小組學習中沒有解決的問題。

5、指生講一講這個故事，其余同學補充或糾正。

6、學生在此練說故事內(nèi)容。

【設計意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學生自覺遷移并運用習得的方法理解文言文意思。“學習小助手”的內(nèi)容既是對課文注釋的補充，又有對文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語的拓展，為學生的自主學習提供了有效幫助。而理解課文的六個小步驟也引領學生經(jīng)歷了由字詞句的精準意譯向全文通譯的過程。在這個過程中，學生不但能讀懂這則文言文，還會學會理解文言文的基本方法?！?/p>

(三)師生對讀，讀出古文意思。

教師讀白話文，學生讀古文，讀出這個故事的意思。

(四)心理補白，體會語言精妙。

1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會想些什么呢?聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會怎樣想呢?

2、學生交流，師隨機點撥。

3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字?

小組交流探究，全班交流。

師：若來者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會怎樣應聲而答?

(學生根據(jù)不同語境用上“未聞·····”的句式來回答，進一步體會語言的精妙。)

【設計意圖：本環(huán)節(jié)教學緊緊圍繞單元主題，進行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語言入手，分別揣摩與補白二人的心理活動;第二，在學生充分感知的基礎上，繼而讓學生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來，再有文本想開去，拓展到其他姓氏。通過這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進，精準巧妙的點撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學生體會到人物語言的風趣與機智，從而有效的突出重點，突破難點?！?/p>

(三)熟讀成誦

a) 讀去標點的古文。

b) 讀豎版古文。

c) 讀原著《世說新語》中的古文。

d) 背誦古文。

【設計意圖：學習古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達到熟讀成誦。為落實這一目標，設計不同形式的文言文，既使學生克服了形式單一的視覺疲勞，又能激發(fā)學生的朗讀興趣，達到熟讀成誦，這是對語言的有效積累?！?/p>

(四) 推薦閱讀

師：《世說新語》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學回去找一找相關文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會喜歡。

【設計意圖：設計“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學生感受語文乃至古文的魅力。教師介紹《世說新語》，吸引學生進行課外閱讀，拓展視野?！?/p>

5、《楊氏之子》（第2課時）教學設計 (人教版五年級第十冊)

劉白羽《日出》教案

《日出》教案

教學目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。

2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。

教學重點：

抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。

教學難點：

日出的象征意義。

教學時數(shù)：

兩課時

教學過程：

一、導入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一

日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點

海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時，……那種暗紫色…… 柔和明麗

描寫的 露了露面，……一輪朝日。

日出前：上空游動……暗紅色長帶。

劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，……照明了。

五、分析課文第一部分：

提問：“我”為什么愛登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

明確：兩個看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問：作者的宿愿實現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？

明確：分三層來描寫：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

日出時--那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業(yè)：

讀寫訓練一、二

板書設計：

日出

劉白羽

第一部分（1-4）幼時盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機上看到日出。

幼時盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機上看到日出：

日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶

日出時--紅帶擴大成紅云、紅海

暗紅--發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切

6、《楊氏之子》教學反思及教學設計

內(nèi)容預覽：

《靜默草原》教案

靜默草原

一、教學目標

1、通過對文本的學習，領略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對散文這一文體的審美體驗。

2、體會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。

3、鼓勵同學親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，凈化心靈世界。

二、教學難點

1、對沒有真正體會過草原的同學，僅從字面上感受草原之美是困難的。

2、對初二學生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。

三、教學重點

1、理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。

2、培養(yǎng)學生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗。

四、教學方法

圖片展示法--師生交流互動法--提問法--課文分析法--講授法

五、教學課時：1課時

六、預習要求

1、通過查字典，掌握生字詞的讀音、意義。

2、通讀課文，在各段落之前標上序號，并背誦第十一自然段。

3、有條件的情況下，課前通過查找一些圖片圖像，從而對草原這一自然景觀有更直觀的印象。

七、教學過程

1、以上節(jié)課學過的《刺勒歌》導入，全班齊聲背誦。

2、導入課文后，抽查預習情況，請同學到講臺上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義。

3、進入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學對文章的閱讀體驗，鼓勵同學自主發(fā)言。

4、同學發(fā)言完畢后，老師說說自己的閱讀感受，師生相互交流對課文及作者情感的初步理解。

5、分析課文，選取重點句段講解。

A．從“遼遠”、“蒼茫”“困惑”這幾個詞語歸納出“看不到”這個特點，第七段歸納出“看不盡”這個特點。

B．“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對比中，看出“包容性”（接觸，撫摸，打滾兒，過夜等）。

C．重點段，第11自然段，結合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會有這種感覺？因為壯闊，感到很自由，不受拘束；但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措--引導學生體會這種感覺。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。

D.為什么作者要說愿意像“母牛”和“烈馬”一樣，溫柔和剛烈的對比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會殘酷堅硬的一面--豐富人的性情。

E.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。

F.總結，作者對草原懷有什么樣情感呢？深沉厚重的熱愛，像兒女對母親的那種熱愛和仰慕。

找出文中運用對比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺；牧人和城里人看草原的不同感覺；草原和大海的對比；自由感和不自由感的對比；母牛和烈馬的對比；草原與人的對比。

6、理解完課文，請同學分組分段把整篇課文朗讀一遍。之后，檢查同學背誦情況，請兩位同學背誦第11自然段。

7．結束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預習任務。

八、板書（部分）：

靜默草原

草原的特點：

遼遠、蒼茫、困惑--看不到

草一直延伸到天際--看不盡

單一（單純）--豐富（包容性）

相關對比：

壯闊無邊 --無拘束、自由

局促、無措--不自由

母牛--烈馬

草原與人

7、《楊氏之子》教學設計及教學反思

各位學生及家長注意了！北京市各校2011-2012學年度期中考試順利進行中（結束），以下為網(wǎng)友整理的北京市2011-2012學年度七年級語文上冊各校期中作文題目，敬請關注！

四中期中的作文題（新初一）：發(fā)現(xiàn)

十一初一作文題：xx的滋味

166: 那一刻讓我……

東直門: 為你唱歌

二分: 我讀懂了。。

四中: 我懂得了.....

八中: 溫暖

三帆: 發(fā)現(xiàn)

35中: 成功來自于什么

實驗：他是……樣的一個人

11：在嘗試中成長

171:----讓我快樂

中關村：有一種美麗叫**

理工附：新初中，讓你感到..

人本：中學里的新鮮事

教進是：記憶里的明珠

海淀實驗：生活因**而快樂

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小編寄語：歡迎來，為了方便您尋找資料，信息，請將本頁加入收藏！

8、人教版第十冊第10課《楊氏之子》教學設計

設計理念：

讀，是學生與文本對話，與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀為本，以讀促思，注重學生學習文言文的方法指導和能力培養(yǎng)。使學生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學習，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養(yǎng)良好的語感。

教學目標：

1、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的巧妙。

教學重、難、點：

有感情地朗讀課文；讀懂句子，感受人物語言的風趣機智。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，揭題質(zhì)疑。

1、同學們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。——語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習，走進精妙的語言世界。隨著這組課文的學習，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的。從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。

我們先去認識誰呢？板書課題：楊氏之子。

［凸顯單元整組教學的重點，有意識地將導思、導學、導練貫穿于本組教材的始終。］

2、指名讀課題，說說課題的意思。

3、引導質(zhì)疑，讀了課題，你想知道什么？（課文講了楊氏之子的什么事？他是個怎樣的人……）讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧。

［“學起于思，思源于疑”。帶著問題讀書使學生讀書的目的性增強，興致盎然。］

二、反復誦讀，疏通文意。

1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通讀順。

2、試讀。（1）你們發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言有什么特別之處嗎？（不太好懂，像古詩的語言。）

師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發(fā)現(xiàn)文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。

（2）讀文言文要注意根據(jù)意思讀，注意合理停頓?，F(xiàn)在你認為課文該怎么讀，就怎么讀。

3、學讀。師范讀（課件示課文內(nèi)容，師邊讀課件邊出示停頓符號。）

學生再學讀，注意讀準節(jié)奏。

4、猜讀。結合插圖讀讀課文，對照課文后的注解，說說每句話的意思。

5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當點撥：

（1）“為設果”是說誰為誰擺放水果？

（2）句中“家禽”是指我們現(xiàn)在常說的家禽嗎？“家”、“禽”在這里分別表示什么意思？

［學生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。］

三、品讀課文，感悟語言的精妙。

1、齊讀課文，說說你楊氏之子了解了多少？古文中除了楊氏之子，還有誰？他們談了些什么？

（課件示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。）

2、孔君平為什么這么說？（你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛?。?/p>

你覺得孔君平是個怎么樣的人？（幽默風趣）板書：幽默風趣

誰能帶著這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話？（還可看看圖，做做動作。）

3、你覺得楊氏之子的回答如何？（巧妙）

“妙”在哪？為什么他不直接說“孔雀是夫子家禽”？

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；更妙的是，他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果”這個意思，又表現(xiàn)了應有禮貌。）

4、從楊氏之子的應答中，你看出他是個怎樣的孩子？（思維敏捷，機智幽默。）板書：聰敏機智

指導朗讀答句：誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默？

9、第十課《楊氏之子》教學設計

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

【方法與能力】1、背誦課文。2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。

【拓展與延伸】《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

【重、難點突破】理解文章的意思，把文章讀準確。

【教學過程】

一、談話導入

要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。

提示：要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

參考：

在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

設：擺放，擺設。

三、再讀課文，交流自己的學習成果。

提示：從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉?，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬?ldquo;此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

五、默讀課文，思考：

文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？

提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

這是故事中的重點部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書設計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙

孔君平 ：“此是君家果”

10、楊氏之子教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學難點

能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學過程

一、談話導入：

1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現(xiàn)了語言的藝術。

2、像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

二、初讀了解

1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

生自由小聲初讀課文

2、同學們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據(jù)課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?

2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思?

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的?

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會學習。

2、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

3、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?

教師適當給予點評、表揚。

重點指導誰為誰設果?

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書 聯(lián)系上下文)

4、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發(fā)現(xiàn)了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”

5、南宋詩人、哲學家朱熹提出了循序而漸進, 熟讀而精思的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

①請同學們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)

你們怎樣理解最后一句話的意思?

孔君平指著什么對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什么這么說?

楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?

楊氏之子的回答妙在哪里?

②我們來分享大家的讀書體會，誰來?

生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢?(相機板書：孔雀 孔君平)

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機 楊梅 楊氏之子)

生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好!楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師： 孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢?

生：這孩子真聰明。 生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

7、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

8、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

9、比賽背誦課文。

四、升華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

搜集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

五、總結

我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、板書設計

9 楊氏之子

楊氏之子 楊梅

奇妙

孔君平 孔雀

七、教學反思

課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

11、楊氏之子教學設計

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于楊氏之子—教學設計，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

楊氏之子-課堂實錄

師：同學們，上課前我想考考你們。我說一句話，看誰能說說是什么意思：知之為知之，不知為不知。

生：（沉思后，有同學舉手）知道的就是知道，不知道的就是不知道。

（贊許地點頭）

師：與朋友交，言而有信。

生：與朋友交往，說話要算數(shù)。

師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？

生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復雜一些。

生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過，誰能說一句給大家聽？

（生踴躍舉手）

生：己所不欲，勿施于人。

生：人無遠慮，必有近憂。

生：溫故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文——楊氏之子（板書）。

【教學過程】

▲初讀，讀通順

師：這是我們學習的第一篇文言文，請大家打開書，讀一讀，看看什么感覺？

（生讀書。）

生：我感覺不怎么好讀。

生：文章的句子很短，讀著很美。

生：這篇文章的語言很簡練。

生：有些句子不知道怎么讀才能讀好。

師：你說說哪個句子讓你不知道怎么讀？

（屏幕顯示全文，根據(jù)學生的難點鏈接到相關句子。）

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎么讀？

（生嘗試，但讀的都不太正確。）

師：正確地讀法應該是這樣：孔/指以/示兒/曰

生自由讀，齊讀。

師：為什么要這樣讀呢？一會你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？

生讀，讀得比較流暢。

又一生讀。

師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣。我相信你聽到了。

生：“為設果。”一句中的“為”，X同學讀的是第四聲，而Y同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。

（出示這句話）

生：“為設果”就是給擺上水果。

生：孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”這個字在做“給”的時候讀第四聲。齊讀。

還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”他們一個讀一聲，一個讀四聲。

師：在這里應該讀幾聲？

生（齊）：四聲。

師：“兒應聲答曰”形容孩子回答的速度很快?，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。

（再找學生讀書，然后齊讀。）

▲再讀：讀明白

師：同學們讀得很流利也很正確，我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等等我們來交流。

生讀書自學。交流。

生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：（欣賞地聽完，遲疑思考地——）非常——聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思。“聰惠”的意思是“聰明”。

師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺寫，寫得很正確。繼續(xù)匯報交流）

生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中“詣”的意思是“拜見”，

師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

（生寫字，教師不時糾正學生的寫字姿勢，尤其是提醒同學們把頭抬起來。交流繼續(xù)進行）

生：我讀懂了“孔指以示兒曰：此是君家果”。意思是：孔君平指著楊梅對孩子說：楊梅是你家的水果。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽。”意思是：我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這里指誰？

生：指孔君平。

師：（若有所思地）把孔君平稱為夫子，那——夫子就是指孔君平嗎？（自言自語地）如果來得不是孔君平，而是張君平，李君平，還能稱夫子么？

生：（齊）能。

師：（依然作思考狀）如果來的是一個阿姨呢？

生：（略略思考）不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師：（追問）如果來的是一個小男孩呢？

生：（遲疑不敢作答）不行，因為夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化，不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？

（生不語。）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個什么樣的人？我相信你能從文章中找到依據(jù)。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系了起來，而且還說這個孩子是“君”。 這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的，一定是一個很和藹的有涵養(yǎng)的人。

（師點頭表示贊許。）

師：（輕輕提醒）建議同學們不妨看看注釋，也許你也能找到答案。

（生馬上翻看注釋。）

生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫的士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，所以他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如——孔子我們就稱為——

生齊：孔夫子。

師：孟子——

生齊：孟夫子。

師：在這篇文章中，同學們還有沒有不理解的地方么？

生：楊氏是一個人的名字么？

師：有人來回答這個問題么？

（生沉默，繼而又人搖頭。）

師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思：（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為知道這個孩子聰明，所以叫他出來是想考考他。

師：（疑惑的）你的意思是孔君平把這個孩子叫出來的？

生：是……不是……（學生吞吞吐吐說不準了）

生：不應該是孔君平叫他出來的，因為這樣顯得很沒有禮貌。

生：是管家把他叫出來的。

生：管家怎么不叫他的媽媽，而叫個小孩子出來呢？

師：這是個問題。

生：因為他的媽媽和他的爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出門招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子請他出來見客人的時候他才能出來。

（學生驚訝）

師：還有不懂的問題？

（學生又提了幾個字的意思，很快就得到了解答。）

師：既然大家都懂了，那么誰能把這篇文章的意思講一講？

（生自己練習。）

生：梁國有一個姓楊的孩子，很聰明。有一天，孔君平去拜見他的父親，他父親不在。于是就把這個孩子叫了出來。家人給孔君平擺上水果招待他，孔君平指著楊梅對孩子說：這是你們家的水果。孩子馬上反駁說：我怎么沒有聽說孔雀是您家的鳥呢？

師：說得很好，同學們都來說說這篇文章的意思。

（生練習。）

▲三讀：品味語言的精妙

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么？

生踴躍舉手。

生：孔指以示兒曰：此是君家果。未聞孔雀是夫子家禽。這兩句話很精妙，一般人說不出來。

師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？

（生思考。）

師：看來這個問題不怎么好回答，還有人竊竊私語。然后有同學舉手。

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

師：對呀，這在兵法上就叫——以其人之道……

生齊：還治其人之身。

師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子——

生齊：甚聰慧！（板書）

▲四讀：讀出古文的味道

師：同學們，讀古文不僅要讀正確讀流利，讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛。）

指名兩生讀，整體感覺還不錯。

師：如果我再給你們配上音樂，那種感覺會更美。原意試一試么？

學生躍躍欲試。

師：來，我們先聽一遍，認識認識這段音樂，想想你該從哪個地方開始你的朗讀。

放音樂，學生安靜聽。

師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。

音樂起，學生各自尋找著配樂的最佳結合點，自由朗讀課文。

師：誰愿意配樂讀給大家聽？

生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學生讀得津津有味。

又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入，很美。全班掌聲。

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。

學生情緒很高，還沒等教師把要求說完，朗朗的背誦聲已經(jīng)響起。

齊背。

▲五讀：理解中學習運用

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？

學生認真讀課文，畫出來，交流。

生：“詣”“乃”“兒”三個字不知么用。

生：“曰”“氏”兩個字是第一次見到。

生：還有“之”“其”兩個字。

學生匯報，教師把相關的字寫在黑板上。

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試著用一用?？催@幾句話：

(教師出示)

１．這是你家的小貓。

2．我班的張月十分聰明。

２．一個學生說：李娟，你的家在哪里？

選擇其中一句試著說說。

（學生興致勃勃地討論。老師也參與其中。）

生：我說第一句：這是君家貓。

（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）

生：這乃君家貓。

師：（贊許）其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？

（生搖頭）

師：“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成是——

生齊：吾班張月甚聰慧。

（學生很興奮，感到很有趣，老師微笑點頭表示自己的欣賞）

師：第三句好像要有點難度哦……

（師邊說邊環(huán)視同學，眼神中留露著挑戰(zhàn)，學生們七嘴八舌說不難，邊嘗試著說邊舉手）

生：一生曰：李娟，君家在哪里？

（學生無異議）

師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？

生：一生曰：李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢？

生自由回答：一兒曰。

師（贊賞的）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這么有意思，課下找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你會有更多地發(fā)現(xiàn)。

師：出示課文插圖。問：從這兩張圖中你看出了什么？

生：看出了二人年齡的不同?？闯隽硕藢W識的不同?？闯隽硕说匚坏牟煌?。

師：我們中國一路走來，有著千年的文化熏陶?？鬃拥娜寮覍W派注重禮節(jié)教育。為什么，楊氏子這樣對待孔君如呢？

生：因為楊氏子甚聰明，孔君如想試探一下他怎么聰明的。

生：因為楊氏子是個孩子。

師：在我們中國的發(fā)展長河中，有一段時間戰(zhàn)亂頻繁，《三國演義》知道嗎？那三國？后來被司馬昭統(tǒng)一了，稱為晉國。后又分成許多小國，他們你打我，我打你，他們的生活痛苦異常，正是因為老打架，所以就沒有時間和精力去約束人們的行為和禮節(jié)。因此這段時間盛行辯論，開玩笑。也正因為這樣，我們才認識了千年以前的楊氏子。下面，我們來個智力挑戰(zhàn)怎么樣？出示《晏子使楚》，讓大家揣摩文言文的意思。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于楊氏之子—課堂實錄,楊氏之子—教學設計,楊氏之子-教案,楊氏之子，希望對你有幫助！

12、《楊氏之子》小學五年級語文教案

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。

教學目標：

1、 有感情地讀懂讀準課文。

2、 正確理解和書寫生字詞。

3、 根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

4、 能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。

教學重點：

引導學生正確理解和朗讀背誦課文。

教學難點：

1、 體味文中語言的精妙。

2、 在生活中運用精妙的語言。

課時安排：1課時

教學過程：

一、故事導入

師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情之心呢？

你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知

1、 根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。

2、 抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

三、理解課文，加深認知

1、 小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解

2、 學習理解生字詞

3、 重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）

四、有感情品讀課文，背誦課文

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演

小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

六、拓展

同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。

七、作業(yè)：

1、 默寫課文。

2、 收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。