《念奴嬌過洞庭教學設(shè)計 念奴嬌過洞庭教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、念奴嬌過洞庭教學設(shè)計 念奴嬌過洞庭教學設(shè)計一等獎
《念奴嬌·過洞庭》是南宋文學家張孝祥泛舟洞庭湖時即景抒懷之作，詞人借洞庭夜月之景，抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁氣概，同時隱隱透露出作者被貶謫的悲涼。下面是小編帶來的念奴嬌·過洞庭教學設(shè)計最新，希望大家喜歡。
教學目標
語言建構(gòu)與運用 品味重點字詞，體會古代詩詞語言凝練而又意蘊豐富的特點。
思維發(fā)展與提升 感受本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術(shù)特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造 在朗讀的體驗中，感受詞中描繪的洞庭湖的美景；體會詞中表現(xiàn)出的自然美與人格美。
文化傳承與理解體會 理解詞中所表現(xiàn)的作者的曠達胸懷和超脫的人生觀；感受作者的豪放詞風。
教學重點 感受詞的意蘊豐富之美。
教學難點 體會“物我合一”的藝術(shù)特色。
教學過程
一、導(dǎo)讀
1.導(dǎo)入
出示洞庭平湖秋月的美圖，播放背景音樂《八百里洞庭我的家》。
在詩人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵無限酒，醉殺洞庭秋”，而在劉禹錫的眼里，洞庭湖是“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。面對美麗的洞庭湖，歷代文人墨客從不吝惜自己的筆墨。當歷史的腳步前進到了1160年的南宋，洞庭湖迎來了它的另一位知音，那就是張孝祥，今天，就讓我們一起走進南宋張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，傾聽作者的心情。
2.作者及寫作背景
張孝祥，南宋著名詞人，字安國，號于湖居士，安徽和縣人。他少年聰穎，讀書過目不忘，作文一揮而就。宋高宗紹興二十四年，廷試第一。著有《于湖居士文集》和《于湖詞》。詞風豪放爽朗，風格頗近蘇軾。張孝祥的詞上承蘇軾，下啟辛棄疾，是南宋詞壇豪放派的代表人物之一。
公元1160年，張孝祥在知靜江府兼廣南西路經(jīng)略安撫使的任上，遭讒蒙冤罷官，北歸期間，途徑洞庭湖，見平湖秋月，援筆而作《念奴嬌·過洞庭》。
蒙冤罷官，因長途跋涉而風塵滿面的張孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸運?。〉@對洞庭湖來說又何嘗不是一種幸福呢？美好的相遇總是讓人羨慕的，不過其實此刻，另一場美好的相遇正在悄然發(fā)生。大家知道嗎？時隔近千年之后，在2020年的秋天，我們與張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》相遇了。
二、誦讀
1.范讀：老師配樂范讀，配樂為《秋湖月夜》。
2.讀音;三萬頃qǐng 細斟zhēn 扣舷xián 扁舟piān
3.重點字詞：
風色：風勢。瓊：美玉。著：附著。
扁舟：小船。素月：潔白的月亮。明河：天河。表里：里里外外。此處指天上月亮和銀河的光輝映入湖中，上下一片澄明。嶺海：嶺外，即五嶺以南的兩廣地區(qū)，作者此前為官廣西。孤光：指月光。冰雪：比喻心地光明磊落像冰雪般純潔。蕭騷：稀疏。
襟袖冷：形容衣衫單薄。滄浪：青蒼色的水。挹：舀。萬象：萬物?？郏呵脫簟?/p>
4.譯讀：同桌搭檔，其中一名同學朗讀，另一名同學翻譯。
洞庭青草，近中秋、更無一點風色。洞庭湖與青草湖相連，浩瀚無邊，在這中秋將至的時節(jié)，更是沒有一點風勢。
玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。秋月下浩浩湯湯、一碧萬頃的湖水，載著我一葉細小的扁舟。
素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。
悠然心會，妙處難與君說。體會著萬物的空明，這種美妙的體驗卻不知如何道出與君分享。
應(yīng)念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。感懷這一輪孤光自照的明月啊，多少年徘徊于嶺海之間，心地光明磊落像冰雪般純潔。
短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。而此刻的我，身著單薄衣衫，平靜的泛舟在這廣闊浩淼的蒼溟之中。
盡吸西江，細斟北斗，萬象為賓客。讓我捧盡西江清澈的江水，細細的斟在北斗星做成的酒勺中，請?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客。
扣舷獨笑，不知今夕何夕。我盡情的拍打著我的船舷，獨自的放聲高歌啊，怎能記得此時是何年！
5.聽讀:播放示范朗誦視頻。
6.誦讀：指名朗誦，其他同學評議。
7.齊讀：女生朗讀詞的上片，男生朗讀詞的下片。
三、賞讀
1.討論探究：讀《念奴嬌·過洞庭》后，你最欣賞那一句？并簡要說說你的感受。
“洞庭青草，近中秋、更無一點風色。”這幾句表現(xiàn)秋高氣爽、玉宇澄清的景色，是縱目洞庭總的印象。特別是“風色”二字用得好，“更無一點風色”，表現(xiàn)洞庭湖上萬里無云，水波不興，讀之冷然、灑然，令人向往不已。
“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。”“玉鑒瓊田”，形容湖水的明凈光潔。“三萬頃”，說明湖面的廣闊。在三萬頃的湖面上，安置我的一葉扁舟，頗有自然造化全都供我所用的意味，有力地襯托出詩人的豪邁氣概。
“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。”這三句寫水天輝映一片晶瑩。“素月分輝”，是說皎潔的月亮照在湖上，湖水的反光十分明亮，好象素月把自己的光輝分了一些給湖水。“明河共影”，是說天上的銀河投影到湖中，十分清晰，上下兩道銀河同樣地明亮。素月分輝，明河共影”這兩句明點月華星輝，暗寫波光水色，表現(xiàn)了上下通明的境地，仿佛是一片琉璃世界。所以接下來說：“表里俱澄澈。”這一句是全詞的主旨所在,點明洞庭秋色美就美在“澄澈”上。這里表里如一的美，是光潔透明的美，是最上一等的境界了。“表里俱澄澈”這五個字，描寫周圍的一切，從天空到湖水，洞庭湖上上下下都是透明的，沒有一絲兒污濁。這已不僅僅是寫景，還寄寓了深意。這五個字標示了一種極其高尚的思想境界，諸如光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一等。當張孝祥泛舟洞庭之際，一邊欣賞著自然景色，同時也在大自然中寄托著他的美學理想。他筆下的美好風光，處處讓我們感覺到有他自己的人格在里面。詩人的美學理想高尚，心地純潔，他的筆墨才能這樣干凈。
“悠然心會，妙處難與君說。”洞庭湖是澄澈的，詩人的內(nèi)心也是澄澈的，物境與心境悠然相會，這妙處難以用語言表達出來。這難說的妙處應(yīng)當是心物融合的美妙體驗，只有這種美妙的體驗才是難以訴諸言語的。
“應(yīng)念嶺表經(jīng)年，孤光自照，肝膽皆冰雪。”結(jié)合他被讒免職的經(jīng)歷來看，還有表示自己問心無愧的意思。在嶺南的那段時間里，自問是光明磊落，肝膽照人，恰如那三萬頃玉鑒瓊田在素月之下表里澄澈。在詩人的這番表白里，所包含的憤慨是很容易體會的。
“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄溟空闊。”這兩句又轉(zhuǎn)回來寫當前。蕭騷，形容頭發(fā)的稀疏短少，好象秋天的草木。結(jié)合后面的“冷”字來體會，這蕭騷恐怕是一種心理作用，因為夜氣清冷，所以覺得頭發(fā)稀疏。“短發(fā)蕭騷襟袖冷”，如今被免職了，不免帶有幾分蕭條與冷落。但詩人的氣概卻絲毫不減：“穩(wěn)泛滄溟空闊”。不管處境如何，自己是拿得穩(wěn)的，自己安穩(wěn)地泛舟于浩淼的洞庭之上，心神沒有一點動搖。
“盡挹西江還，細斟北斗，萬象為賓客。”這是全詞感情的高潮。這幾句是設(shè)想自己作主人，請萬象作賓客，陪伴我縱情豪飲。一個被讒罷官的人，竟有這樣的氣派，須是多么的自信才能做到??！
“扣舷獨嘯，不知今夕何夕！”自己已經(jīng)完全沉醉，忘記這是一個什么日子了。這兩句作全詞的結(jié)尾，收得很經(jīng)松，很有余味。從那么博大的形象收攏來，又回到一開頭“近中秋”三字所點出的時間上來。首尾呼應(yīng)，結(jié)束了全詞。
2.重點探究一：南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過洞庭湖時寫下了這首詞。結(jié)合詞的內(nèi)容，我們可以讀出作者是個怎樣的人？
肝膽皆冰雪
---澄澈
穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細斟北斗，萬象為賓客
---心胸開闊
扣舷獨笑，不知今夕何夕
---平靜
細斟北斗
---心靜
3.重點探究二：為什么說“妙處難與君說”？
⑴景色美，體驗妙，心物融合的美妙體驗，難以訴諸言語。此種真意，只可意會不可言傳。
⑵詩人內(nèi)心深處的孤獨。
a.孤光自照——舉杯邀明月對影成三人。
b.吸盡西江，細斟北斗。——借酒來“銷萬古愁”。
c.萬象為賓客。——以自然之物為友，而不是以人為友。無法被人理解的孤獨，無知己。
孤獨是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨。這是無人理解的孤獨。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩人的心事吧。這是中國古代詩人常用的逃避現(xiàn)實的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
4. 你覺得這首詞的詞眼是什么？為什么？
“澄澈”。這首詞上片先寫洞庭湖月下的景色，突出景物的澄澈。下片著重抒情，寫自己內(nèi)心的澄澈。
5.總結(jié)：全詞表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？是用什么方法表現(xiàn)這種思想感情的？
思想感情：詞人抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁灑脫。
表現(xiàn)手法：借景抒情。
全詞寫的是接近中秋的一個夜晚，他把自己放在澄澈空闊的湖光月色之中，那湖水與月色是透明的，自己的心的肝膽也是透明的，他覺得自己與大自然已經(jīng)融為一體了。他以主人自居，請萬象為賓客，與大自然交朋友，同樣豪放曠達，出神入化。
四、拓讀
1.范仲淹《岳陽樓記》中描寫洞庭湖:“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。”請結(jié)合本詞的上片分析二者景物描寫有何不同?
明確：范詩“銜遠山”等句描寫白天洞庭湖的動態(tài)之景。“銜遠山、吞長江”寫出洞庭湖的洶涌奔流；“浩浩湯湯，橫無際涯”寫出洞庭湖湖面廣闊、水勢浩淼的壯觀景象。本詞上片主要描寫月下的洞庭湖靜態(tài)之景。在皎潔的月光照耀下，遼闊的洞庭湖風平浪靜，萬頃碧波，如潔白明凈的玉界瓊田，水天一色。“表里俱澄澈”描繪了天地間空明的坦蕩景象。
2.張詞和《赤壁賦》的以下內(nèi)容都描寫了月下水上的美景，但寄寓的思想情感并不完全相同。請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析其思想感情的異同。
“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。”（蘇軾《赤壁賦》）
明確：相同：二人均駕一葉扁舟在闊大的水面上暢游，有自由飄逸之感。張孝祥面對美景，“悠然心會，妙處難與君說”。蘇軾面對“白露橫江，水光接天”的美景有“凌萬頃之茫然”之感受，二者均沉醉于自然美景之中。
不同點：雖同處于貶謫后，但張詞用“表里俱澄澈”“肝肺皆冰雪”“扣舷獨笑”表達了對自己冰雪般品格的自信，對宵小的不屑；而蘇文用“馮虛御風”“羽化登仙”更多地表達了遺世獨立、超然物外的思想。
3.背誦全詞。
2、念奴嬌過洞庭教學設(shè)計 念奴嬌過洞庭教學設(shè)計
《念奴嬌·過洞庭》是南宋文學家張孝祥泛舟洞庭湖時即景抒懷之作，詞人借洞庭夜月之景，抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁氣概，同時隱隱透露出作者被貶謫的悲涼。下面是小編帶來的念奴嬌·過洞庭教學設(shè)計最新，希望大家喜歡。
教學目標
語言建構(gòu)與運用 品味重點字詞，體會古代詩詞語言凝練而又意蘊豐富的特點。
思維發(fā)展與提升 感受本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術(shù)特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造 在朗讀的體驗中，感受詞中描繪的洞庭湖的美景；體會詞中表現(xiàn)出的自然美與人格美。
文化傳承與理解體會 理解詞中所表現(xiàn)的作者的曠達胸懷和超脫的人生觀；感受作者的豪放詞風。
教學重點 感受詞的意蘊豐富之美。
教學難點 體會“物我合一”的藝術(shù)特色。
教學過程
一、導(dǎo)讀
1.導(dǎo)入
出示洞庭平湖秋月的美圖，播放背景音樂《八百里洞庭我的家》。
在詩人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵無限酒，醉殺洞庭秋”，而在劉禹錫的眼里，洞庭湖是“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。面對美麗的洞庭湖，歷代文人墨客從不吝惜自己的筆墨。當歷史的腳步前進到了1160年的南宋，洞庭湖迎來了它的另一位知音，那就是張孝祥，今天，就讓我們一起走進南宋張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，傾聽作者的心情。
2.作者及寫作背景
張孝祥，南宋著名詞人，字安國，號于湖居士，安徽和縣人。他少年聰穎，讀書過目不忘，作文一揮而就。宋高宗紹興二十四年，廷試第一。著有《于湖居士文集》和《于湖詞》。詞風豪放爽朗，風格頗近蘇軾。張孝祥的詞上承蘇軾，下啟辛棄疾，是南宋詞壇豪放派的代表人物之一。
公元1160年，張孝祥在知靜江府兼廣南西路經(jīng)略安撫使的任上，遭讒蒙冤罷官，北歸期間，途徑洞庭湖，見平湖秋月，援筆而作《念奴嬌·過洞庭》。
蒙冤罷官，因長途跋涉而風塵滿面的張孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸運??！但這對洞庭湖來說又何嘗不是一種幸福呢？美好的相遇總是讓人羨慕的，不過其實此刻，另一場美好的相遇正在悄然發(fā)生。大家知道嗎？時隔近千年之后，在2020年的秋天，我們與張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》相遇了。
二、誦讀
1.范讀：老師配樂范讀，配樂為《秋湖月夜》。
2.讀音;三萬頃qǐng 細斟zhēn 扣舷xián 扁舟piān
3.重點字詞：
風色：風勢。瓊：美玉。著：附著。
扁舟：小船。素月：潔白的月亮。明河：天河。表里：里里外外。此處指天上月亮和銀河的光輝映入湖中，上下一片澄明。嶺海：嶺外，即五嶺以南的兩廣地區(qū)，作者此前為官廣西。孤光：指月光。冰雪：比喻心地光明磊落像冰雪般純潔。蕭騷：稀疏。
襟袖冷：形容衣衫單薄。滄浪：青蒼色的水。挹：舀。萬象：萬物?？郏呵脫?。
4.譯讀：同桌搭檔，其中一名同學朗讀，另一名同學翻譯。
洞庭青草，近中秋、更無一點風色。洞庭湖與青草湖相連，浩瀚無邊，在這中秋將至的時節(jié)，更是沒有一點風勢。
玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。秋月下浩浩湯湯、一碧萬頃的湖水，載著我一葉細小的扁舟。
素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。
悠然心會，妙處難與君說。體會著萬物的空明，這種美妙的體驗卻不知如何道出與君分享。
應(yīng)念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。感懷這一輪孤光自照的明月啊，多少年徘徊于嶺海之間，心地光明磊落像冰雪般純潔。
短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。而此刻的我，身著單薄衣衫，平靜的泛舟在這廣闊浩淼的蒼溟之中。
盡吸西江，細斟北斗，萬象為賓客。讓我捧盡西江清澈的江水，細細的斟在北斗星做成的酒勺中，請?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客。
扣舷獨笑，不知今夕何夕。我盡情的拍打著我的船舷，獨自的放聲高歌啊，怎能記得此時是何年！
5.聽讀:播放示范朗誦視頻。
6.誦讀：指名朗誦，其他同學評議。
7.齊讀：女生朗讀詞的上片，男生朗讀詞的下片。
三、賞讀
1.討論探究：讀《念奴嬌·過洞庭》后，你最欣賞那一句？并簡要說說你的感受。
“洞庭青草，近中秋、更無一點風色。”這幾句表現(xiàn)秋高氣爽、玉宇澄清的景色，是縱目洞庭總的印象。特別是“風色”二字用得好，“更無一點風色”，表現(xiàn)洞庭湖上萬里無云，水波不興，讀之冷然、灑然，令人向往不已。
“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。”“玉鑒瓊田”，形容湖水的明凈光潔。“三萬頃”，說明湖面的廣闊。在三萬頃的湖面上，安置我的一葉扁舟，頗有自然造化全都供我所用的意味，有力地襯托出詩人的豪邁氣概。
“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。”這三句寫水天輝映一片晶瑩。“素月分輝”，是說皎潔的月亮照在湖上，湖水的反光十分明亮，好象素月把自己的光輝分了一些給湖水。“明河共影”，是說天上的銀河投影到湖中，十分清晰，上下兩道銀河同樣地明亮。素月分輝，明河共影”這兩句明點月華星輝，暗寫波光水色，表現(xiàn)了上下通明的境地，仿佛是一片琉璃世界。所以接下來說：“表里俱澄澈。”這一句是全詞的主旨所在,點明洞庭秋色美就美在“澄澈”上。這里表里如一的美，是光潔透明的美，是最上一等的境界了。“表里俱澄澈”這五個字，描寫周圍的一切，從天空到湖水，洞庭湖上上下下都是透明的，沒有一絲兒污濁。這已不僅僅是寫景，還寄寓了深意。這五個字標示了一種極其高尚的思想境界，諸如光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一等。當張孝祥泛舟洞庭之際，一邊欣賞著自然景色，同時也在大自然中寄托著他的美學理想。他筆下的美好風光，處處讓我們感覺到有他自己的人格在里面。詩人的美學理想高尚，心地純潔，他的筆墨才能這樣干凈。
“悠然心會，妙處難與君說。”洞庭湖是澄澈的，詩人的內(nèi)心也是澄澈的，物境與心境悠然相會，這妙處難以用語言表達出來。這難說的妙處應(yīng)當是心物融合的美妙體驗，只有這種美妙的體驗才是難以訴諸言語的。
“應(yīng)念嶺表經(jīng)年，孤光自照，肝膽皆冰雪。”結(jié)合他被讒免職的經(jīng)歷來看，還有表示自己問心無愧的意思。在嶺南的那段時間里，自問是光明磊落，肝膽照人，恰如那三萬頃玉鑒瓊田在素月之下表里澄澈。在詩人的這番表白里，所包含的憤慨是很容易體會的。
“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄溟空闊。”這兩句又轉(zhuǎn)回來寫當前。蕭騷，形容頭發(fā)的稀疏短少，好象秋天的草木。結(jié)合后面的“冷”字來體會，這蕭騷恐怕是一種心理作用，因為夜氣清冷，所以覺得頭發(fā)稀疏。“短發(fā)蕭騷襟袖冷”，如今被免職了，不免帶有幾分蕭條與冷落。但詩人的氣概卻絲毫不減：“穩(wěn)泛滄溟空闊”。不管處境如何，自己是拿得穩(wěn)的，自己安穩(wěn)地泛舟于浩淼的洞庭之上，心神沒有一點動搖。
“盡挹西江還，細斟北斗，萬象為賓客。”這是全詞感情的高潮。這幾句是設(shè)想自己作主人，請萬象作賓客，陪伴我縱情豪飲。一個被讒罷官的人，竟有這樣的氣派，須是多么的自信才能做到??！
“扣舷獨嘯，不知今夕何夕！”自己已經(jīng)完全沉醉，忘記這是一個什么日子了。這兩句作全詞的結(jié)尾，收得很經(jīng)松，很有余味。從那么博大的形象收攏來，又回到一開頭“近中秋”三字所點出的時間上來。首尾呼應(yīng)，結(jié)束了全詞。
2.重點探究一：南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過洞庭湖時寫下了這首詞。結(jié)合詞的內(nèi)容，我們可以讀出作者是個怎樣的人？
肝膽皆冰雪
---澄澈
穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細斟北斗，萬象為賓客
---心胸開闊
扣舷獨笑，不知今夕何夕
---平靜
細斟北斗
---心靜
3.重點探究二：為什么說“妙處難與君說”？
⑴景色美，體驗妙，心物融合的美妙體驗，難以訴諸言語。此種真意，只可意會不可言傳。
⑵詩人內(nèi)心深處的孤獨。
a.孤光自照——舉杯邀明月對影成三人。
b.吸盡西江，細斟北斗。——借酒來“銷萬古愁”。
c.萬象為賓客。——以自然之物為友，而不是以人為友。無法被人理解的孤獨，無知己。
孤獨是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨。這是無人理解的孤獨。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩人的心事吧。這是中國古代詩人常用的逃避現(xiàn)實的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
4. 你覺得這首詞的詞眼是什么？為什么？
“澄澈”。這首詞上片先寫洞庭湖月下的景色，突出景物的澄澈。下片著重抒情，寫自己內(nèi)心的澄澈。
5.總結(jié)：全詞表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？是用什么方法表現(xiàn)這種思想感情的？
思想感情：詞人抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁灑脫。
表現(xiàn)手法：借景抒情。
全詞寫的是接近中秋的一個夜晚，他把自己放在澄澈空闊的湖光月色之中，那湖水與月色是透明的，自己的心的肝膽也是透明的，他覺得自己與大自然已經(jīng)融為一體了。他以主人自居，請萬象為賓客，與大自然交朋友，同樣豪放曠達，出神入化。
四、拓讀
1.范仲淹《岳陽樓記》中描寫洞庭湖:“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。”請結(jié)合本詞的上片分析二者景物描寫有何不同?
明確：范詩“銜遠山”等句描寫白天洞庭湖的動態(tài)之景。“銜遠山、吞長江”寫出洞庭湖的洶涌奔流；“浩浩湯湯，橫無際涯”寫出洞庭湖湖面廣闊、水勢浩淼的壯觀景象。本詞上片主要描寫月下的洞庭湖靜態(tài)之景。在皎潔的月光照耀下，遼闊的洞庭湖風平浪靜，萬頃碧波，如潔白明凈的玉界瓊田，水天一色。“表里俱澄澈”描繪了天地間空明的坦蕩景象。
2.張詞和《赤壁賦》的以下內(nèi)容都描寫了月下水上的美景，但寄寓的思想情感并不完全相同。請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析其思想感情的異同。
“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。”（蘇軾《赤壁賦》）
明確：相同：二人均駕一葉扁舟在闊大的水面上暢游，有自由飄逸之感。張孝祥面對美景，“悠然心會，妙處難與君說”。蘇軾面對“白露橫江，水光接天”的美景有“凌萬頃之茫然”之感受，二者均沉醉于自然美景之中。
不同點：雖同處于貶謫后，但張詞用“表里俱澄澈”“肝肺皆冰雪”“扣舷獨笑”表達了對自己冰雪般品格的自信，對宵小的不屑；而蘇文用“馮虛御風”“羽化登仙”更多地表達了遺世獨立、超然物外的思想。
3.背誦全詞。
3、念奴嬌過洞庭教案優(yōu)秀 念奴嬌過洞庭教案張孝祥
念奴嬌·過洞庭是南宋文學家張孝祥泛舟洞庭湖時即景抒懷之作，詞作意象鮮明，意境深邃，結(jié)構(gòu)嚴謹，想象瑰麗，格調(diào)昂奮，一波三折。下面小編為大家?guī)砟钆珛蛇^洞庭教案優(yōu)秀2021，希望大家喜歡。
一、教學目標：
1.學習本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術(shù)特色。
2、學習作者遭遇困境卻光明磊落、處變不驚的心境和超拔高潔的人格。
二、教學重點：物境與心境相交融的藝術(shù)特色賞析 。
三、教學難點：感受作者超拔高潔的人格。
四、教學課時：
五、教學過程：
一、導(dǎo)入
“八月湖水平， 涵虛混太清。氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。”同學們，這句詩寫的是哪個湖泊?是洞庭湖，那同學們還學過哪些跟洞庭湖有關(guān)的詩句呢?
學生可能答到的：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”
“予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖……先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”……
今天，我們就再來接觸一首跟洞庭湖詞《念奴嬌 過洞庭》?？纯矗髡咄ㄟ^寫洞庭，抒發(fā)了他怎么樣的情懷。
二、整體感知
1、準備兩分鐘，讓一兩個學生有感情地配樂朗讀。配樂為《秋湖月夜》
讀音 三萬頃qǐng 細斟 zhēn 扣舷 xián 扁舟pīan
2、老師配樂朗讀。
3、學生集體配樂朗誦。
三、細節(jié)感知，理解課文。(其景其人其情)
1、 逐句分析上闋。
這首詞上片寫景，下片抒情。要理解全詞，得讀懂這么一句“悠然心會，妙處難與君說。”要理解這句，而理解這句的關(guān)鍵，還得把景物和人放到一起來看。作者到底心會了什么呢?(板書：心會)
2、上片告訴我們，作者到洞庭湖來，心情怎樣?用文中的字來概括。
-----悠然
3、作者身處美景之中悠然自得，那到底洞庭湖有什么特點?(學生討論)
——景物特點：開闊 靜 澄澈 (板書)
朗讀上片。
4、逐句分析下闋。
南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過洞庭湖時寫下了這首詞。從詞中，我們可以讀出作者是個怎樣的人?
分析：我們說人生有四大喜事：洞房花燭夜、金榜題名時、久旱逢甘霖、他鄉(xiāng)遇故知。
孔子說學而優(yōu)則仕，其中那個金榜題名是多少人一生的夢，多少人為了鯉魚躍龍門而皓首窮經(jīng)，當上了官當然春風得意馬蹄疾，是人生一大喜事，但是丟了官呢，那又該是怎樣的失意?人丟了心愛的東西之后總是會愁會哀嘆，李清照說：“只恐雙溪舴艋舟，載不動這許多愁。”李煜說：“問君能有幾多愁，恰似一江春水。”如今作者也丟了這一生的夢了，他有沒有哀愁呢?那句話能讀出他的性格和心胸?
肝膽皆冰雪---澄澈
穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細斟北斗，萬象為賓客----心胸開闊
扣舷獨笑，不知今夕何夕----平靜
細斟北斗----心靜
(板書：平靜 心胸寬闊 肝膽冰雪)
朗讀下片。
5、現(xiàn)在我們把景物的特點和詩人的品性放一起，你們在看看，發(fā)現(xiàn)了什么?作者“悠然心會”了什么?(學生討論問答)
↗詩人的品性：平靜 心胸寬闊 肝膽冰雪(內(nèi))(人)
心會
↘景物特點： 靜 開闊 澄澈 (外)(天)
----洞庭湖是澄澈的，詩人的內(nèi)心也是澄澈的，物境與心境悠然相會，作者心會的是物我相融，天人合一的境界。
用文章里的話概括就是：“表里皆澄澈。”無獨有偶，杜甫有句話正好跟這句配成對聯(lián)：心跡喜雙清。說的就是做人要光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一。
6、作者心會的，用一句話來概括是“表里皆澄澈”，用文中一個詞概括又是什么呢?
-----妙處
7、為什么說“妙處難與君說”?(學生討論，派代表發(fā)言)
討論結(jié)果(板書)：
1)景色美，體驗妙，心物融合的美妙體驗，難以訴諸言語。此種真意，只可意會不可言傳。
2)詩人內(nèi)心深處的孤獨。
找到的詩人孤獨的根據(jù)：
a.孤光自照——舉杯邀明月對影成三人。
b.吸盡西江，細斟北斗。——借酒來“銷萬古愁”
類似的詩句如：
《石魚湖上醉歌·并序》
石漁湖，似洞庭，夏水欲滿君山青。山為樽，水為沼，酒徒歷歷坐洲島。長風連日作大浪，不能廢人運酒舫。我持長瓢坐巴丘，酌飲四座以散愁。
c.萬象為賓客。——以自然之物為友，而不是以人為又。無法被人理解的孤獨，無知己。
類似的詩句如：
李白：相看兩不厭，只有敬亭山《獨坐敬亭山》
辛棄疾：“我見青山多嫵媚，料青山、見我應(yīng)如是。情與貌，略相似。”《 賀新郎》
孤獨是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨。-無人理解的孤獨。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩人的心事吧。這是中國古代詩人常用的逃避現(xiàn)實的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
四、總結(jié)全詞。
讀完這首詞，我們發(fā)現(xiàn)，這里有著“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的自負，卻沒有了屈子那種“顏色憔悴，形容枯槁”的狠狽，這里當然也有著仰月映湖“對影成三人”的清高，卻也沒有了李白那種“行樂當及時”的庸俗。詞人感到了從未感受過的恬淡和安寧。在月光的照撫下，在湖波的搖籃里，他原先躁動不安的心靈，找到了最好的休憩和歸宿之處。人之回歸到大自然的懷抱中，人的開闊而潔凈的心靈之與澄澈的景色“合二而一”，這豈不就是最大的快慰與歡愉?此種“妙處”，又豈是“外人”所能得知!這種妙處，外人不可得知，而時跨千年之后的你們卻讀懂了詩人的心，成為了作者的知己，那些現(xiàn)在，就讓我再一起齊讀知己的《念奴嬌 過洞庭》吧。
五、布置作業(yè)：背誦全詞
以上就是小編為大家?guī)淼哪钆珛蛇^洞庭教案優(yōu)秀2021全部內(nèi)容，希望能夠幫助到大家，本網(wǎng)站還有更多語文知識，期待你的關(guān)注。
4、《望洞庭》教學設(shè)計及評價教案教學設(shè)計
-----《望洞庭》教學設(shè)計及評價
[教學要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
[教學過程]
（課前收集有關(guān)洞庭湖的資料）
一、導(dǎo)入揭題
1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（激情導(dǎo)人）
2、結(jié)合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。
生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。 （ 培養(yǎng)學生收集處理信息的能力是新課標的要求）
師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
師：你看到了什么景象？
生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……
師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？
生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累）
5、引出課題
師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。（沒有條件的可配樂教師示范朗誦）
二、精讀會意
1、自讀全詩，明要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>
生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體或黑板出示）
相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
師：你理解得真不錯。
生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。
生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。
鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？
生：朦朦朧朧、模模糊糊。
生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
師：詩中把什么比作什么？
生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。（比喻句要注意）
師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光/ 秋月/ 兩相和，
潭面/ 無風/ 鏡未磨。（注意詩的節(jié)奏）
（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）
生：遙望：遠望。
師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？
生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？
生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
師：這句詩中，把什么比作了什么？
生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望/ 洞庭/ 山水色，
白銀/ 盤里/ 一青螺。（注意詩的節(jié)奏）
師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。
師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。
生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。
生：……
三、總結(jié)：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風光。
四、作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
評析：
一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣
活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。
二、在操作過程中重情趣
古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。資料提供者：
5、《念奴嬌》教學設(shè)計
【學習目的】
１、感受蘇詞豪放的風格；
２、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；
３、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。
【學習設(shè)想】
本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論，討論兩派詞風的差異。
【學習時數(shù)】
一課時。
【學習步驟】
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”《水調(diào)歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
１、整體感知：
以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
２、題解：
介紹詞的有關(guān)常識，學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識。
蘇軾：（１０３７～１１０１）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。４３歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。
３、集體誦讀：
詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。
誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當作低調(diào)處理。
４、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)：
⑴赤壁景物的描寫：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神？
明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領(lǐng)會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。
對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。
明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。
⑵對周瑜形象的塑造上。
５、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法：映襯
⑴實景和虛景相互映襯。
⑵周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯。
三、拓展訓練
１、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比
２、上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
３、在咖啡屋或討論區(qū)：討論兩派詞風的不同
四、教師點評，布置作業(yè)
作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》
【《念奴嬌》教學流程圖】
１、激發(fā)興趣。
２、創(chuàng)設(shè)情境，初步感受學習目標１。
３、提供資源。
４、實現(xiàn)學習目標１）
５、實現(xiàn)學習目標２）
６、實現(xiàn)學習目標３）
７、協(xié)作學習。
８、拓展思維。
6、《念奴嬌》教學設(shè)計
江蘇省江都市丁溝中學 張廣祥 【教學目的】
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。
3、培養(yǎng)對意境的感受、分析能力。
【教學設(shè)想】
1、指導(dǎo)如何把握意境，一課一得;
2、分析、對比、歸納、感悟風格特點。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境，并為對比伏筆。
二、初步感知
1、作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。
2、背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
3、朗誦：
⑴ 了解作者及創(chuàng)作背景;
⑵ 試讀。知人論世，初步感受意境。
三、解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀?
大江、故壘、亂石、驚濤。
2、你認為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
3、面對壯美的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。
4、小結(jié)：實景與虛境。
周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。
年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。
6、“周郎”形象有何特點?
多情──愿望;如夢──自慰;酹江月──傾吐解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。
7、周郎如此，蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
四、對比歸納
1、課內(nèi)訓練：填表對比本詞與《雨霖鈴》;
2、歸納主題、寫作方法;
3、指導(dǎo)把意境的方法。
五、作業(yè)課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。鞏固延伸
【板書設(shè)計】
大江 千古風流人物
故壘
實景 亂石 虛境 一時多少豪杰
驚濤 意境
江月 周郎風采功業(yè)
向往古代英雄
情感
感慨壯志難酬
7、念奴嬌赤壁懷古教學設(shè)計
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。為方便教學，語文網(wǎng)小編整理了念奴嬌·赤壁懷古教案。該教案具有教學課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設(shè)計精當?shù)奶攸c，能充分調(diào)動學生上課的積極性。念奴嬌·赤壁懷古教案設(shè)計，一起來學習下!
念奴嬌·赤壁懷古教案設(shè)計由小編整理，僅供參考：
※教學目標※
1、學習本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點;
2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌時的自主、合作、探究能力，掌握常用的鑒賞詩歌方法;
3、理解詞人復(fù)雜的情感，豐富學生的情感體驗。
※教學重難點※
1、分析，對比，歸納，感悟豪放詞的風格特點;
2、理解詞人復(fù)雜的情感。
※課時安排※ 1課時
※教學過程※
一、導(dǎo)入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。(板書課題、作者)
上課。
剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)模请娨晞 度龂萘x》的主題曲。聽到鼓角爭鳴，看到血肉橫飛，這樣的場景，讓我們自然而然就聯(lián)想起三國這個充滿紛爭的亂世。赤壁之戰(zhàn)的驚心動魄，三國群雄的文韜武略，成為流傳千古的悲壯史詩，引發(fā)無數(shù)英雄的向往。千年前的偉大詞人蘇軾故地重游又引發(fā)了他怎樣的豪情呢?今天讓我們一起來學習《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、解題、作者及背景。(教師略作提示)
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著名歌妓，調(diào)名本此。
2、蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著名文學家、書畫家。一生宦海沉浮，但文學藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”;詩與黃庭堅并稱“蘇黃”;文與歐陽修并稱為“歐蘇”，是“唐宋八大家”之一;書法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學史上并稱“三蘇”。
3、寫作背景：烏臺詩案。元豐二年，蘇軾因被指作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時的感懷之作。
(了解作者和背景，做到“知人論世”，是詩歌鑒賞的首要步驟，它能幫助我們理解作品。這樣人，帶著這樣一種心境，重游赤壁故地，又會引發(fā)怎樣的感慨呢?讓我們感知一下詞作的具體內(nèi)容。首先檢查一下預(yù)習情況，請三名同學回答。)
三、整體感知。
1、檢查預(yù)習
正音 強虜(lǔ) 華發(fā)(huā)羽扇綸巾(guān) 還酹江月(hái)(lèi)
釋義 一尊(通“樽” ，酒杯) 華發(fā)(通“花” ，花白)大江東去(名詞作狀語，向東) 灰飛煙滅(名詞作狀語，像灰一樣，像煙一樣)
句式 ①故國神游：倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“神游故國”。 ②多情應(yīng)笑我：倒裝句，賓語前置，應(yīng)該為：“應(yīng)笑我多情”。
2、品評朗讀，感悟詞情。
①學生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。
②配樂朗讀，讓學生在音樂中感受詞的意境。
(有感情地朗讀詩詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。)全文在這里就不再贅述，請大家看這里面有句“學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢雄渾，應(yīng)該讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。(下面就請大家把自己當作“關(guān)西大漢”自由朗讀全詞!)
好，讀得很認真!詞的節(jié)奏感很強，朗讀過程中要注意斷句及韻腳，四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4，韻腳其實就是每句話的最后一字，韻腳字及一些動詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)
讀得不錯，有點關(guān)西大漢的味。下面我們再來欣賞一下我國著名話劇表演藝術(shù)家焦晃老師的精彩配樂朗誦，再次去感受全詞豪放的風格。)
3、理清結(jié)構(gòu)，把握全詞。
從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上、下闋，從章法上說，詞的上闋大多側(cè)重寫景，敘事，下闋則側(cè)重抒情。
提問：作者寫了哪些景?又抒了什么情呢?(帶著這樣的思考，我們集體朗讀全詞，去把握全詞內(nèi)容。)××同學，你來說說上闋寫了什么景?這些景物有什么特點?很好，說得不錯。那這樣景色又引發(fā)了作者什么樣感想呢?××同學，這一句有什么作用呢?(承上啟下，《沁園春·雪》里“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”的作用提示)那么下闋寫了什么呢?(周瑜)哪些語句?寫了周瑜什么呢?明確：“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕。“小喬初嫁”寫他婚姻如意(補充：建安三年，孫策授予二十四歲的周瑜“建威中郎將”，并同他一起攻取皖城。周瑜取小喬，正在皖城戰(zhàn)役勝利之時，而后十年他才指揮了赤壁之戰(zhàn)。此處卻把十年前的事集中到赤壁之戰(zhàn)前，這是為什么呢? 以美人襯托英雄，更見周瑜的雄姿英發(fā)、春風得意、風流瀟灑、年輕有為，足以令人艷羨。);“雄姿英發(fā)”寫他威武英俊;”羽扇綸巾”寫他風流瀟灑;“談笑間”寫他臨陣從容;“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。那么下闋還有什么內(nèi)容呢?作者由周瑜想到了什么?抒發(fā)了怎樣的情懷呢?
多媒體展示：
所見(赤壁)所想(懷古)所憶(懷古)周郎所感(傷今)自己
上闋大江 故壘千古風流人物下闋雄姿英發(fā)多情善感
亂石 驚濤 浪花一時多少豪杰風流瀟灑早生華發(fā)
雄才大略人間如夢
板書設(shè)計：
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
寫景(赤壁)→懷古(周瑜)→抒情(豁達)
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。
提問：你最喜歡詞中的哪些語句，簡要說明理由。請同學們各抒己見。(一般只作肯定，適當評點。指出學生的一些不足之處。)
(第一句，師提問：讀得很有氣勢。它起首就是一個“江”，這條江是怎樣的一條江?一個字?
生答：大。
師提問：大。它不說“流”、不說“淌”等，說什么?說“淘”。淘的程度怎么樣?
生答：盡。
師追問：淘了多少時間?
生答：千古。
師繼續(xù)追問：都淘些什么人物?
生答：風流人物。
師總結(jié)：詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時間和空間背景下，把江水、浪花、千古風流人物融為一體，創(chuàng)造了一個曠遠、深沉的意境。)
2、重點探討研習。
①亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
⑴哪些字用得好? (學會品味語言也是詩歌鑒賞的重要能力，我們在分析寫景的內(nèi)容時要特別注意一些動詞和形容詞。我們一起來看此句哪些詞寫得較好。)
亂：岸邊山巖之險怪;穿：陡峭山崖的高峻;驚：江水之洶涌;拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷：波濤力量之大，展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?
字詞 特點 角度修辭 基調(diào)
亂險怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(你能把畫面描述出來嗎?通過這些意象的分析，為我們營造的怎樣的意境呢?)
總結(jié)：“一切景語皆情語”——寥寥數(shù)語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
(好，說得都不錯。我們一開始就說三國群雄的文韜武略，涌現(xiàn)出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?請同學們自由發(fā)言)
② 探討：作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象?(自由發(fā)言)
其實詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫下表，對此加以分析。
項目周瑜蘇軾
年齡3447
婚姻幸福美滿屢遭不幸
外貌英俊瀟灑早生華發(fā)
職位東吳都督團練副使
際遇功成名就屢遭貶謫
(對比了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象?)
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今，感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自己的事業(yè)無成、壯志難酬、年華虛度。
③探討：如何理解“人間如夢，一尊還酹江月”?(分組討論)
(一種理解是此時蘇軾自我解脫，比較達觀;一種理解是此時的蘇軾消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的?請分組討論，派代表發(fā)言。)
對大家的發(fā)言，我們作一小結(jié)。
大家想想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫江山，又想周瑜三十四歲時，就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰(zhàn)功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的消極，人間就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?他特別灑脫, 灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態(tài)度，也是蘇軾的詩意人生。
每個人的一生都不可能是一帆風順的，同學們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結(jié)全詞。
全詞由“大江”帶出，寫景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情。那么學習了這首豪放詞的代表作，它豪放體現(xiàn)在哪些方面呢?景之壯，人之豪，情之達。
我們學習了詩歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法，體驗情感。
最后，我們一起來再次集體朗讀全詞。
五、對比賞析，拓展探究。
有人說：蘇詞“短于情”，事實是否如此呢?對比閱讀蘇軾的《江城子》作分析與探討。
江城子
蘇 軾
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面、鬢如霜。夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。
明確：這是蘇軾為悼念妻子王弗而寫的一首悼亡詞。上闋寫詩人對亡妻的深沉的思念，是寫實。下闋記述夢境，抒寫了詩人對亡妻執(zhí)著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫了王弗，又寫了詩人自己。詞中采用白描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調(diào)凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。
如果按詞的風格劃分，這首詞應(yīng)該屬于什么風格呢?
很顯然這首《江城子》應(yīng)該是婉約的，這種說蘇詞“短于情”的說法是不正確的。陳后山曰：“風韻如東坡，而謂不及于情，可乎?”
當然，無論是婉約還是豪放，兩種風格可能同時出現(xiàn)在一個人身上，如，我們大家都熟悉的婉約派詞人李清照就曾經(jīng)寫下：“生當做人杰，死亦為鬼雄。”的豪壯詩句。這也讓我們對這兩種風格有了更深刻的體會，也讓我們對蘇軾有了更深的理解。
六、課外作業(yè)。
1、有感情的朗讀并背誦本詞;
2、運用詩歌鑒賞方法，賞析全詞。(100字以上)
3、研究性學習課題(查閱相關(guān)資料，任選最感興趣的一題，100字左右)：
①比較閱讀柳永的《雨霖鈴》，品味兩種不同詞風;②對比分析杜牧的《赤壁》中對周瑜的態(tài)度;③“強虜”有的版本作“檣櫓”，“人間”有的版本作“人生”，你有什么看法?④“小喬初嫁了”中的“初”，為什么不用“出”或用“早”?(注：小喬嫁周瑜距赤壁之戰(zhàn)已十年。)
※延伸閱讀※
1、臨江仙 (明)楊 慎
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
2、雨霖鈴(宋)柳 永
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說!
3、赤 壁(唐)杜 牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
以上就是小編分享的念奴嬌·赤壁懷古教案設(shè)計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
8、《念奴嬌》教學設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
放三國演義片頭曲。三分天下，三國鼎立，留下了太多的刀光劍影和鼓角錚鳴。當赤壁的戰(zhàn)火隨著歷史煙云消失的時候也就有許多的文人登臨赤壁，懷古抒情。讓學生回憶都有哪些文人墨客登臨赤壁，懷古抒情。
赤壁
杜 牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
二、教學目標
1、走近蘇軾，體味作者的思想感情。
2、學習寫景詠史抒情相結(jié)合的寫法。
三、文本探究
上闕探究問題：
1、上闕寫了眼前的哪些景物?
2、這些景物有什么特點?
在小組討論回答結(jié)束后，明確：
長江：洶涌澎湃
赤壁：雄奇壯闊
思考：有長江的洶涌澎湃啟發(fā)學生聯(lián)想：以前學過哪些寫水的壯觀氣勢的詩句?
總結(jié)：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。──杜甫
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。──李白
氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。──孟浩然
思考：同樣寫水的氣勢，這些詩句和詞中的第一句有什么不同?
詞中融入了歷史人物。其實真正淘盡風流人物的是無情的歷史，久遠的時光。
下闋探究問題：
1、作者寫周瑜突出了他的什么特點?為什么?
2、抒發(fā)了作者什么思想感情?
總結(jié)：寫周瑜突出了他的年輕有為、功成名就。作者這樣寫是因為他也想象周瑜那樣建功立業(yè)。
請同學們看蘇軾與周瑜的對比：
周瑜 蘇軾 年齡 24 47 婚姻 幸福美滿 屢遭不幸 外貌 帥 衰 職位 東吳都督 團練副使 事業(yè) 功成名就 功業(yè)無成
思考：
1、在這樣強烈的對比中，蘇軾能不難過，能不傷感嗎?
2、蘇軾在面對失意的時候是不是一味的消沉呢?
結(jié)合詞的最后一句明確：在蘇軾看來，一切的功名利祿，都如水中月、鏡中花，不可捕捉。那就干脆算了吧，還是喝酒祭月來自我超脫吧。
延伸：蘇軾面對失意時，這種超然的態(tài)度在很多詞中都有體現(xiàn)，都有哪幾首詞呢?
明確：蘇軾的《密州出獵》、《定風波》等。
四、拓展延伸(和蘇軾面對面)
那麼，蘇軾這樣一個歷經(jīng)磨難而仍能保持自我，昂然而立于中國歷史之上的大詞人，不讓你感動嗎?
如果能夠穿越千年的歷史時空，蘇軾飄然來到你的面前，你最想對這位大詞人說點什么?
(同學們和蘇軾的對話自然是激情澎湃的，文采盎然的，有對蘇軾的崇拜，有對蘇軾的忠告，同學們的回答真是令人感動。)
在最后，作為老師，我也想對蘇軾說幾句話：
蘇軾是悲哀的。新黨排擠貶謫他，舊黨也排擠貶謫他，高官李定誹謗他，小人物李宜之也誹謗他，連他的朋友沈括也因嫉妒而詆毀他。但蘇軾就是蘇軾，他依然高唱著“大江東去浪淘盡”，依然高唱著“老夫聊發(fā)少年狂”，依然在苦難的心底深情的祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟”。這就是蘇軾，豪放派大詞人，一個淡泊的靈魂，一個真正的風流人物。
五、課下作業(yè)
9、《念奴嬌》教學設(shè)計
【教學目的】
１、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
２、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術(shù)美的感染力。
３、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
【教學設(shè)想】
１、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
２、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
【教學時數(shù)】
１課時。
【閱讀準備】
１、查資料，了解作者及與作背景（略）
２、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
３、熟讀課文。
【教學步驟】
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作──《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內(nèi)容
１、學生自讀課文，完成：
⑴熟悉作者及創(chuàng)作背景；
⑵自由朗讀，揣摩作者的情感。
２、運用多媒體播放影片范讀。
３、學生齊讀。
４、小組討論，交流自學所得。
⑴說說你對這首詞的感受；
⑵提出你不能理解的詞句；
５、教師小結(jié)：
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
１、閱讀上片，討論：
⑴學生有感情地朗讀上片，討論完成下列問題：
文中描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
⑵請學生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
⑶面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當?shù)闹T葛亮。
２、學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題：
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
３、學生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
４、總結(jié)全文：
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
１、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異
⑴投影顯示《雨霖鈴》。
⑵教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
２、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、世界觀。）
10、《念奴嬌》教學設(shè)計
【教學目標】
1、感受蘇詞的豪放風格。
2、理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點。
【教學重點】
描寫赤壁戰(zhàn)場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。
【教學難點】
1、首尾作者對歷史和人生的看法。
2、培養(yǎng)對意境的感受、分析能力
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
猜一猜：他們是誰?
一門三父子，都是大文豪，詩賦垂千古，娥眉共比高。──“三蘇”
“三蘇”中成就最高，影響最大的當屬蘇軾。引入作者介紹
今天我們一起學習蘇軾豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、研讀鑒賞
1、了解背景：這首詞是蘇軾貶官為黃州團練副使時游赤壁所作
2、整體感知：
⑴ 欣賞《三國演義》片頭曲感受意境(渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境)
⑵ 聽配樂朗讀(欣賞美讀)
⑶ 跟讀、自由讀、個別朗讀、齊讀(指導(dǎo)朗讀)
3、對照注釋再讀課文，思考：
《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”在內(nèi)容上表現(xiàn)在哪些方面?(揣摩討論)
明確：
⑴ 描繪雄壯之景。(上闋)
⑵ 刻畫英雄人物(下闋)
4、男生齊讀詞的上闋，思考作者看見了哪些景物，以及作者由這些景物想到了什么?
明確：
所見──大江、赤壁、亂石、驚濤、巨浪
所想──淘盡風流人物、涌現(xiàn)多少豪杰
⑴ “大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這句詞寫的江水有什么特點?此句在文中有什么作用?
明確：(全景、遠景)不僅寫出了長江奔流浩浩蕩蕩、氣勢磅礴，而且將寫景與寫人融合為一體。
在這里，長江已不僅僅是一條江水的名，而是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對江水不禁心潮起伏激蕩，懷想往昔無數(shù)的風流人物。為下闋英雄出場作鋪墊。
⑵ “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”用散文化的語言描繪這幅畫面，你覺得哪些字詞用得好，為什么?
明確：實寫赤壁之險峻雄奇，動心駭目。巨濤拍岸，怒濤洶涌，浪花千疊，如雪堆積不斷。
“穿”──寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢;“拍”──寫出江水與岸拍擊的力度;“卷”──寫出波濤的巨大力量。有動有靜、有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，為下片追懷英雄渲染氣氛。(3)小結(jié)上闋：上闋寫赤壁雄奇壯麗之景，為英雄人物出場作鋪墊，江山之勝與懷古之情融為一體。
思考回答下列問題：
⑴ 哪些詩句是直接寫周瑜的?塑造了周瑜怎樣的形象?明確：雄姿英發(fā)、風流儒雅、瀟灑從容、才華橫溢──正面描寫
⑵ 插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)有什么作用?
明確：
① 借周瑜娶小喬的事實，說明他指揮戰(zhàn)爭時，年紀很輕，才華橫溢。
② 以美人襯英雄，更顯周瑜瀟灑的風姿。──側(cè)面描寫
⑶ 對周瑜的追憶反映了作者怎樣的情感?找出文中最能體現(xiàn)作者的情感?
明確：多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。──主旨句
渴望建功立業(yè)，也渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤，而自己年近半百，白發(fā)早生而貶居邊地，無所建樹，壯志難酬。
這是詩人理想與現(xiàn)實尖銳沖突之后的心理反映。江月是永恒的，在無限的時間和空間中人只是滄海一粟，人生如此短暫，又何苦讓種種“閑愁”縈回我心呢?一位襟懷超曠、識度明達的詩人浮現(xiàn)在我們眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪邁之情。
6、小結(jié)全詞。
7、與柳永的《雨霖鈴》比較，體會豪放、婉約兩派詞風的不同。
8、豪放和婉約也不是絕對的，豪放如蘇軾也有柔婉的作品，感受《江城子》。
三、作業(yè)
寫一篇《江城子》鑒賞。
11、《念奴嬌》教學設(shè)計
【教學目的】
1、了解蘇東坡的生平思想、感受蘇詞的豪放風格。
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
【教學重點】
分析、對比、歸納、感悟風格特點。
【教學時數(shù)】
一課時。
【課型】
多媒體。
【教學過程】
一、導(dǎo)入
宋詞是我國古代文學史上繼唐詩之后的又一支文藝奇葩，詞按風格分婉約豪放，“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”上一節(jié)課，我們學習了柳永的代表作品《雨霖鈴》，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習蘇東坡的一首風格與之截然相反的詞作。
二、解題(多媒體展示了解作者及創(chuàng)作背景;)
1、回顧上節(jié)課內(nèi)容：
⑴ 文學常識：
① 詞又分為詩余、長短句、填詞、樂章，原全稱“曲子詞”，即歌曲中的歌詞。起源于民間，興于隋唐，盛于宋，每首詞都有一個調(diào)名稱為詞調(diào)或詞牌。
詞根據(jù)風格可以劃分為豪放派和婉約派，根據(jù)字數(shù)的多少可以劃分為小令、中調(diào)、長調(diào)。
② 作者簡介：
蘇軾：(1037～1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
⑵ 背景簡介：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
三、品讀《念奴嬌·赤壁懷古》
1、配樂朗讀。讓學生在音樂中感受詞的意境。
2、學生有感情朗讀全詞。讀后教師作誦讀提示：
本詞被視為豪放派的代表作，意境開闊，畫面壯麗，氣勢奔騰，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出詩人對英雄人物的景仰，全詩應(yīng)讀得慷慨灑脫。
3、請一生朗讀。
4、具體分析：
⑴ 關(guān)于這首詞，或者說關(guān)于蘇東坡還有個小故事。當年蘇東坡在翰林院工作，有一次大家在一塊兒聊天，蘇東坡向一個幕僚問起關(guān)于詞的一些看法，幕僚就說，您的詞和柳永的詞不一樣，柳永的詞應(yīng)該是十七八歲的小女孩，拿著紅木牙板敲起來，唱“楊柳岸曉風殘月”之類的，您的詞應(yīng)該是一位關(guān)西大漢，拿著銅琵琶、鐵敲板高亢而歌。當時蘇東坡也非常高興，為之絕倒?，F(xiàn)在我就來問大家一個小問題，當那位幕僚在說起一位關(guān)西大漢拿著銅琵琶、鐵敲板唱起來的時候，如果他唱的是《念效嬌·赤壁懷古》，那么應(yīng)該是哪一句最適合這樣唱呢?
明確：當然是“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”
(齊讀詞的第一句)
老師提問：讀得很有氣勢。為什么會讀得有如此氣勢呢?這里面我們要注意到這一句，它起首就是一個“江”，大家注意到它前后的這些詞語，這條江是怎樣的一條江?一個字?
學生答：大。
老師提問：大。江的前面有個“大”宇。氣勢如何?它不說“流”、不說“淌”等，說什么?說“淘”。淘的程度怎么樣?
學生答：盡。
老師追問：淘了多少時間?
學生答：千古。
老師繼續(xù)追問：都淘些什么人物?
學生答：風流人物。
老師總結(jié)：詞一開篇就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融為一片，創(chuàng)造了一個曠遠、深沉的意境。
(再次齊度第一句。)
⑵ 在這樣曠遠、深沉的意境之下，作者將會寫出一種怎樣的內(nèi)心活動?表達一種怎樣的情感?我們接著往下看。一首詞，按照古代的宋詞來說的話，它只有調(diào)，叫做詞牌，它后面是沒有題目的，而這一首詞很奇怪，它有個“赤壁懷古”的名字。它“懷”的是什么“古”?(是事?還是人?)
學生答：是周瑜。
老師問：不錯，是周瑜。那么作者可以懷的內(nèi)容千千萬萬，為什么他單單要懷念周瑜呢?或者說首先他是從什么角度來形容周瑜的?我們一起先把有關(guān)周瑜的詞句捕捉一下。
(首先請一位同學描寫周瑜的幾句讀一讀)
老師問：下面我們考慮一個問題，他是從哪些角度來形容周瑜的?
板書小結(jié)：
年齡──小喬初嫁了──(初24歲，實際34歲)──美女襯英雄，瀟灑的英姿。
姿態(tài)──雄姿英發(fā)──英俊瀟灑，有氣魄。
裝束──羽扇綸巾──儒雅的將軍。(文縐縐的──文將?東吳的大都督——武將?──能文能武)
氣魄──談笑間，墻櫓灰飛煙滅──大智大勇(曹操80萬大軍，周瑜談笑間就把他們消滅了)
⑶ 請問：現(xiàn)在我們該用一個什么樣的稱呼才配得上周瑜呢?
明確：風流人物。
老師問：“風流人物”，周瑜的確當之無愧。“時勢造英雄”──那么，作者又把他放在一個什么背景下描寫的呢?
⑷ 上闋中描寫景色的有哪些句子?
齊讀“亂石穿空”一句，討論。
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個角度?基調(diào)怎樣?
字詞 特點 角度 修辭 基調(diào)
亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
總結(jié)：“景語皆情語”──寥寥數(shù)語，便勾畫出了它的雄偉壯麗，會令人想到當年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面，從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
⑸ 接下來我們就要考慮一個問題了，三國演義、赤壁之戰(zhàn)，里面的人物千千萬萬、英雄輩出，為什么蘇東坡單單懷周瑜呢?
討論一下。多角度思考，想得越多越好。要求各抒己見(大家討論的，沒有標準答案)。
明確：這個大家可以百花齊放。關(guān)于他為什么會懷周瑜呢?的確是有多種原因的，我想這里面有幾個意思：
第一個，功績。周瑜對于蘇東坡說來應(yīng)該算少年得志，從二十四歲開始被重用，一直到三十四歲建立功勛，而蘇東坡呢?同學都注意到，頭發(fā)都白了還一事無成，搞個“團練副使”還是個虛職。
第二個，建功的年齡。跟第一點差不多的。
第三點，誰都知道，當時周瑜在赤壁之戰(zhàn)中應(yīng)該屬于主要的角色，是主將，所以蘇東坡不可能去懷念別的人，而是以周瑜為主的。
第四點，好多同學當時也注意到了，這是一種機遇，在當時來說，應(yīng)該說他們分別碰到了不同的機遇，或者說不同的君主。周瑜當時就碰到了一位明君--孫權(quán)。孫權(quán)識人才，重用了周瑜，而蘇東坡很遺憾沒有碰到這樣的機會，所以他更加有感慨。
第五點，兩者在性情上面可以說是惺惺惜惺惺，兩者是比較接近的，對嗎?有的同學可能會產(chǎn)生一種誤解，不對啊，周瑜心胸狹隘。搞錯了，那是羅貫中給他加上去的。蘇東坡和周瑜在這點上有共同之處。蘇東坡怎么可能去懷念六十多歲的曹操或五十多歲的諸葛亮呢!至于呂布、張飛更不是蘇東坡所瞧得起的了，所以非周瑜莫屬，連他自己也說過，“知音如周郎”，他把周郎視作他的知音。
⑹ 接下來我們就緊接著剛才的問題往下說，古詩詞里懷古往往是抒懷，他懷念周瑜的最終目的是抒發(fā)感情，他想抒的是一種什么樣的感情呢?
齊讀“故國神游”兩句
老師問：讀的很好!他抒的是什么情?
明確：關(guān)于這個問題呢，正如前面參考上面也說的，是見仁見智。
觀點一、謫居黃州，惆悵失意。
觀點二、謫居黃州的自我安慰之詞。
觀點三、向“江月”傾吐壯志難酬的苦悶。
觀點四、反應(yīng)了理想與現(xiàn)實的矛盾，是詩人仕途坎坷，壯志難酬的苦悶，在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
⑺ “人生如夢，一尊還酹江月”。這句，也有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的?
生：我是從整個詩的格調(diào)來理解的。全詩比較格調(diào)比較昂揚向上。
生：我也同意。蘇軾還是比較積極的。
師：沒有不同意見?都同意蘇軾比較達觀的說法。
如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及到才好，不能過分強調(diào)哪一方面。大家想想，蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶謫到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。
但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒有真的消極，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢境一般，何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九，所以他特別灑脫,灑酒祭奠江月。
⑻ 請一生朗讀全詩。
四、總結(jié)全詞
全詞作由“江”帶出，“景、史、情”渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放激情，三者融為一體，這就是這首詞的主旨所在。
大家知道，在蘇東坡之前的詞作都是以寫艷詞為主的，而蘇東坡能一掃輕柔綺麗、纏綿悱惻的婉約之風及前人創(chuàng)作的萎靡之氣，突破了詞律、拓寬了詞的內(nèi)容。以詩入詞，以文入詞，變流俗的鄙語為高雅的士大夫抒懷，在詞的創(chuàng)作中滲透進了這種豪放的風格。所以我們從某個意義上說真應(yīng)該感謝他的黃州被貶，沒有黃州被貶，正如余秋雨先生所說的“一道天光就不可能射向天際。”所以正是黃州被貶才有這樣一首曠世杰作的產(chǎn)生。好，這首詞在內(nèi)容上就說到這里。接下來我們一起在新的理解下面再把這首詞完整地讀一遍。
五、藝術(shù)總結(jié)
我們都知道這是一首豪放詞，那么它的豪放到底體現(xiàn)在哪幾個方面呢?
《赤壁懷古》的豪放表現(xiàn)在三個方面：
1、景物描寫的豪放：你看那“大江東去”，你看那“亂石穿空”，那夸張、比喻手法的運用，那縱橫馳騁、游忍有余的描寫，給我們呈現(xiàn)現(xiàn)出了一派廣闊的景致，顯示出了宏大的氣魄。
2、周瑜形象的豪放：這個作者極盡贊美的對象，作者選取了美滿婚姻、儒雅風度、卓越的指揮才能三個方面，三個特寫，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。這個少年得志，在赤壁之戰(zhàn)中建樹顯赫奇功的英雄，正寄托著作者的人生理想。
3、感時傷今的豪放：生不逢時，空有一腔抱負，但對得起天地良心。不過“風流人物”也是要被歷史長河淘盡的，不如在江月、江風中舉杯逍遙吧，詞人在失落中找到了解脫。
六、對比賞析
學了《赤壁懷古》，我們領(lǐng)略了蘇軾的豪放詞風，有人說：蘇詞“短于情”，那么，事實是否如此呢?下面我們一起來看蘇軾的另一首詞。請學生一起朗讀。
江城子
蘇 軾
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面、鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處：明月夜，短松岡。
這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞。上片寫詩人對亡妻的深沉的思念，是寫實。下片記述夢境，抒寫了詩人對亡妻執(zhí)著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫了王弗，又寫了詩人自己。詞中采用白描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調(diào)凄涼哀婉，為膾炙人口的名作。
如果按詞的風格劃分，這首詞應(yīng)該屬于什么風格呢?
從這首詞惓惓不已的思念來看，很顯然這首《江城子》應(yīng)該是婉約的，這種說蘇詞“短于情”的說法是不正確的。陳后山曰：“風韻如東坡，而謂不及于情，可乎?”
所以，無論是婉約還是豪放，兩種風格可能同時出現(xiàn)在一個人身上，如，我們大家都熟悉的婉約派詞人李清照就曾經(jīng)寫下：“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩句。這也讓我們對這兩種風格有了更深刻的體會。
最后，我們一起來再次誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》。
七、布置作業(yè)
背誦該詞。
12、《念奴嬌》教學設(shè)計
【教學目的】
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
【難點重點分析】
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
【教學設(shè)想】
聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時。
【教學步驟與內(nèi)容】
一、導(dǎo)入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢
三、研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容
1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”──-有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物──無數(shù)出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論：
明確：
小喬初嫁了──英雄
雄姿英發(fā)──有氣魄
羽扇綸巾──儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅──大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?
明確：景色描寫中──-亂石驚濤浪花
4、這個景色有什么特點?如何描寫?
明確：氣勢磅礴
穿空────峻偉
卷千堆────浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪。
5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜?
參考：
⑴ 建功年齡：
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用
⑵ 機遇：
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
⑶ 赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜。
⑷ 惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
7、抒發(fā)什么感情?
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
笑什么──多情
多情──多愁善感
愁什么──被排擠不得志仕途不平大志難以實現(xiàn)
感──惆悵失意
8、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四、總結(jié)歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
(余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。)
六、拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。