《魯迅的《記念劉和珍君》說課稿一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、魯迅的《記念劉和珍君》說課稿一等獎

一、教材分析

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架，透過這結(jié)構(gòu)框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào);“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。此外，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。

二、學情分析

高一學生在學習了前兩個單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習得知識易，遷移能力難。

三、學習目標

根據(jù)上面對教材、學情的分析，并結(jié)合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的學習目標：

1、知識與能力目標：

(1)從第二節(jié)歸納出的兩個寫作目的。

(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。

2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

四、教學重、難點

重點：概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應(yīng)該作為重點來學，同時還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

難點：歸納的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。

五、學法指導(dǎo)

教是為了不教，學法應(yīng)貫穿于整個教學過程。(1)指導(dǎo)學生自主學習。(2)組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸。

六、教學過程

1、導(dǎo)語設(shè)計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。

2、出示學習目標，目的是使學生明確學習目標，使學習更有的放矢。

3、歸納的兩個寫作目的

老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態(tài)度?老師從學生的回答中尋找教學的突破口，可以做點撥、引導(dǎo)，并讓學生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個寫作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對學生進行思想教育。

4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)

組織學生合作學習：針對學生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設(shè)計問題。

第一梯度的思考題：(1)口述劉和珍的故事。(設(shè)計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學境界，以達到“歸真”心理過程)。

(2)建立在第一梯度感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。

(3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對劉和珍的情感。(教設(shè)計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)

(4)學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句。明確劉和珍的形象及其偉大意義。

5、拓展延伸

得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學生學習魯迅關(guān)心社會，關(guān)切民族命運的精神，讓學生關(guān)注當前焦點、熱點話題，結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神，表達對社會人生的思索，寫一點文字。

老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈，也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

2、魯迅的《記念劉和珍君》說課稿

一、教材分析

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架，透過這結(jié)構(gòu)框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào);“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。此外，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。

二、學情分析

高一學生在學習了前兩個單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習得知識易，遷移能力難。

三、學習目標

根據(jù)上面對教材、學情的分析，并結(jié)合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的學習目標：

1、知識與能力目標：

(1)從第二節(jié)歸納出的兩個寫作目的。

(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。

2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

四、教學重、難點

重點：概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應(yīng)該作為重點來學，同時還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

難點：歸納的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。

五、學法指導(dǎo)

教是為了不教，學法應(yīng)貫穿于整個教學過程。(1)指導(dǎo)學生自主學習。(2)組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸。

六、教學過程

1、導(dǎo)語設(shè)計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。

2、出示學習目標，目的是使學生明確學習目標，使學習更有的放矢。

3、歸納的兩個寫作目的

老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態(tài)度?老師從學生的回答中尋找教學的突破口，可以做點撥、引導(dǎo)，并讓學生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個寫作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對學生進行思想教育。

4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)

組織學生合作學習：針對學生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設(shè)計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設(shè)計問題。

第一梯度的思考題：(1)口述劉和珍的故事。(設(shè)計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學境界，以達到“歸真”心理過程)。

(2)建立在第一梯度感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。

(3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對劉和珍的情感。(教設(shè)計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)

(4)學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句。明確劉和珍的形象及其偉大意義。

5、拓展延伸

得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學生學習魯迅關(guān)心社會，關(guān)切民族命運的精神，讓學生關(guān)注當前焦點、熱點話題，結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神，表達對社會人生的思索，寫一點文字。

老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈，也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

3、《記念劉和珍君》說課稿

一、古今異義

1、鉤心斗角

古：指宮室結(jié)構(gòu)的參差錯落，精巧工致；今：比喻用盡心機，明爭暗斗。

2、明星

古：明亮的星光；今：指行業(yè)中做出成績，出了名的人。

3、經(jīng)營

古：指金玉珠寶等物；今：指籌劃管理或組織(企業(yè)、活動)。

4、精英

古：指金玉珠寶等物；今：指優(yōu)秀人才。

5、可憐

古：可惜；今：憐憫，同情。

6、隔離

古義：遮斷，遮蔽 今義：不讓聚在一起，避免接觸

7、直走

古義：趨向 今義：行走

8、氣候

古義：文中是指情緒氣氛之意 今義：是指一個地區(qū)的氣象概況

二、常見實詞歸類

1、一:①六王畢，四海一 (統(tǒng)一) ②楚人一炬，可憐焦土 (數(shù)詞)

③黃鶴一去不復(fù)返 (一旦) ○4上食埃土，下飲黃泉，用心一也 (專一)

○5合從締交，相與為一 (一體)

2、愛: ①秦愛紛奢，人亦念其家 (喜愛) ②使秦復(fù)愛六國之人 (愛護)

③不愛珍器重寶肥饒之地 (吝惜)

3、?、倌魏稳≈M錙銖，用之如泥沙 (奪取) ②青，取之于藍，而青于藍（提取）

4、族: ①族秦者秦也，非天下也 (滅族) ②士大夫之族，曰師曰弟子云者 (類)

5、縵

廊腰縵回(名詞，無花紋的帛，這里名詞作狀語)

縵立遠視（形容詞，通“曼”，久長）

6、盡

一肌一容，盡態(tài)極妍(副詞，達到頂點)

奈何取之盡錙銖(動詞，取盡)

7、使

使天下之人，不敢言而敢怒(動詞，讓)

使秦復(fù)愛六國之人(連詞，假使)

8、為

朝歌夜弦，為秦宮人(動詞，成為)

則遞三世可至萬世而為君(動詞，做，當)

三、文言虛詞

1．焉

(1) 形容詞詞尾，相當于“然”。 盤盤焉，囷囷焉

(2) 句末語氣詞。 縵立遠視，而望幸焉

2．而

(1) 連詞，表承接。 驪山北構(gòu)而西折/縵立遠視，而望幸焉/則遞三世可至萬世而為君/秦人不暇自哀，而后人哀之

(2) 連詞，表轉(zhuǎn)折。 一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊/使天下之人，不敢言而敢怒/后人哀之而不鑒之

3．其

(1) 代詞。 杳不知其所之也(指宮車)/ 幾世幾年，摞掠其人，倚疊如山(代六國)/ 一旦不能有，輸來其間(代秦國)

(2) 代詞，自己的，作定語。 使六國各愛其人

4．于

(1) 介詞，到。 辭樓下殿，輦來于秦

(2) 介詞，表比較。 使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫

5．之

(1) 動詞，往，去。 轆轆遠聽，杳不知其所之也

(2) 助詞，的。 一人之心，千萬人之心也

(3) 代詞。 奈何取之盡錙銖(代財物)/ 秦人不暇自哀，而后人哀之(代秦人)

三、詞類活用

（一）名詞用作動詞

1、輦來于秦 (乘坐輦車) 2、朝歌夜弦 (奏樂)

3、鼎鐺玉石 (把鼎當做；把玉當做) 4、金塊珠礫 (把金當做；把珠當做)

5、楚人一炬 (火把) 6、族秦者秦也 (滅族，殺死一族的人)

（二）名詞用作狀語

1、驪山北構(gòu)而西折 (向北；向西)

驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(向北，向西)/ 廊腰縵回，檐牙高啄(像綢帶一樣)/ 蜂房水渦，矗不知乎幾千萬落(像蜂房，像水渦)/ 辭樓下殿，輦來于秦(乘輦車)/ 鼎鐺玉石，金塊珠礫(把鼎……、把玉……、把金……、把珠……

數(shù)詞用作動詞 : 六王畢，四海一(統(tǒng)一)

名詞作動詞。 復(fù)道行空，不霽何虹(出現(xiàn)虹)/ 長橋臥波，未云何龍(出現(xiàn)龍)/ 朝歌夜弦，為秦宮人(唱歌，彈琴)/ 楚人一炬，可憐焦土(化為焦土)/ 鼎鐺玉石，金塊珠礫(當作鐺、石、塊、礫)

(4) 動詞作名詞。 燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營(指金玉珠寶之物)

(5) 動詞意動用法。 后人哀之而不鑒之(以……為鑒)

四、文言句式

判斷句:

1、滅六國者六國也，非秦也。

2、族秦者秦也，非天下也。

一人之心，千萬人之心也

疑問句

(1)長橋臥波，未云何龍(疑問代詞“何”表疑問)

(2)奈何取之盡錙銖，用之如泥沙(代詞“奈何”表疑問)

(3)誰得而族滅也(疑問代詞“誰”與“也”表疑問)

省略句

(1)五步(有)一樓，十步(有)一閣(省謂語“有”)

(2)長橋臥(于)波，未云何龍(省介詞“于”)

(3)幾世幾年，摞掠(于)其人(省介詞“于”)

(4)誰得而族滅(秦國)也(省賓語“秦國”)

倒裝句

(1)使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫(于南畝之農(nóng)夫多，介賓短語后置)

(2)秦人不暇自哀(哀自，賓語前置)

被動句:

戍卒叫，函谷舉。

五.文言翻譯

1.驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽.

譯文: （阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。

2.廊腰縵回,檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角.

譯文: 走廊曲折如寬帶回環(huán)，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。

3.長橋臥波,未云何龍?復(fù)道行空,不霽河虹?

譯文: 長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復(fù)道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？

4.秦人不暇自哀,而后人哀之; 后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人也.

譯文: 秦王朝的統(tǒng)治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

5.燕趙之收藏,韓魏之經(jīng)營,齊楚之精英,幾世幾年,摽掠其人,依疊如山.

譯文:燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山.

4、《記念劉和珍君》說課稿

一、說教材

《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

二、教學目標

新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。

1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法

2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：學習劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。使學生明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義。

4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）

1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學生進行個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。

2.理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

而教學難點在于體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

三、 說學生

初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的時候。這個階段學習《記念劉和珍君》，更能激起學生的共鳴，從內(nèi)心激發(fā)學生們?yōu)樽约核鶊猿炙鶋粝氲臇|西而讀書，而崛起。

四、教學方法

散文教學應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學我會采用朗讀法、情景教學法、討論法、探究法等方法來教學。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、教學過程

①導(dǎo)入新課。我會先進行背景導(dǎo)入法。既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發(fā)學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學生認識第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。

③結(jié)合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

④探究“真的猛士”、“沉默”段與“當三個女子”句的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰(zhàn)斗者的激勵的感情。

⑤課堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進行一個知識總結(jié)。作者通過紀念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。最后，學習魯迅先生關(guān)心社會，關(guān)切民族命運的精神，關(guān)注當前的焦點、熱點話題，結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

六、說板書

在板書設(shè)計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結(jié)合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導(dǎo)，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節(jié)課上都有所進步、有所收獲。

5、《記念劉和珍君》教案

這堂課的教學重點和難點沒有把握好，除了字音，還講了詞語手冊上的成語，花在這些字音和成語上的時間太多了，以致后面探討問題的時間也少了。

在教學過程中，我設(shè)計了如下的4個問題：1.傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)的區(qū)別時什么？2.作者介紹文化傳統(tǒng)的內(nèi)容大大超過了介紹傳統(tǒng)文化的，這是為什么？3.既然講到目的，那本文的寫作目的是什么？4.既然中心論點是“傳統(tǒng)既是財富，又是包袱，我們要運用它而不被其吞沒，防止它而不拒之于千里之外”，那作者為何要用大篇幅介紹文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化？第一個問題是想讓學生熟悉文本，了解傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的區(qū)別，后面三個問題都是和文章的中心論點有關(guān)的，但是很顯然設(shè)計有點雜亂。第2個問題的答案是由于文化傳統(tǒng)對現(xiàn)實生活、現(xiàn)代文化影響更大，所以作者予以重點介紹，這是有其現(xiàn)實目的的。由此我過渡到了第3個問題，但是實際上學生還是很難得出這個答案，所以歸根究底還是對文本的研究不夠深入，按照第4個問題的參考答案“作者的論點是在整理傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的特性的基礎(chǔ)上得出的。如果沒有前面的深入剖析，就沒有后面令人信服的觀點。”很顯然，要回答3、4兩個問題，還是得好好研究傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的特性以及兩者之間的關(guān)系，這樣就能水到渠成地得出問題的答案了。

6、《記念劉和珍君》教案

《東方和西方的科學》教案

【教學目標】

1、通過問題探討，認識東西方文化科學交融的意義。

2、了解、運用常用的論證方法。

3、感悟作者寬度的胸懷，科學的態(tài)度，樹立正確的文化觀和 科學觀 。

【教學重點】

1、通過問題探討，認識東西方文化科學交融的意義；

2、分析文章思路以及表達方式、語言和整體風格上的特點。

【教學難點】理解領(lǐng)會作者對科學的認識及評價。

【課時安排】1課時

【教學過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

日常生活中，我們常?？畤@于西方科學文明的巨大魅力，特別是西方工業(yè)文明與知識經(jīng)濟的巨大發(fā)展，讓我們總覺得，東方科學要好好學習 西方科學文明來加快發(fā)展，縮小與西方科學文明之間的差距。那么西方人，又是怎樣來看待東方科學文明的呢？怎樣來看待東方科學與西方科學之間的關(guān)系的呢？今天，我們來學習美國喬治?薩頓的《東方和西方的科學》，相信我們一定會受益匪淺。

二、作者

喬治·薩頓(1884-1956)，美國科學家，科學近代史學科的重要奠基人。代表作是《科學史導(dǎo)論》。

他具有非常廣博的知識，并掌握包括阿拉伯語和漢語在內(nèi)的14種語言。有人稱他為20世紀世界上學識最淵博的人之一。他將自然科學知識和人文學科知識和諧地集于一身，成為罕見的科學家與人文學者相結(jié)合的典范。

三、解題

本文中的東方是指亞洲和非洲一帶，就是我們今天所講的遠東、中東地區(qū)和近東地區(qū)。在上古和中古時期，這里曾建立了光輝燦爛的埃及文明、蘇美爾文明、巴比倫文明、波斯文明、阿拉伯文明、蒙古文明和華夏文明等等。

四、字詞積累

重蹈覆轍：再走翻過車的老路，比喻不吸取失敗教訓(xùn)，重犯過去的錯誤。

駭人聽聞：使人聽了非常震驚（多指壞事）。

盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大。

五、整體感知

速讀全文，試給課文分出3部分，并歸納各部分大意。

可按引論、本論、結(jié)論來劃分。引論部分抓住“兩件事”這一中心；本論

主備部分抓住對科學的態(tài)度；結(jié)論部分抓住“希望和前景”。

引論（第１－３節(jié)）強調(diào)“必須記住兩件事”，要正確對待東西方科學；

本論（第４－9節(jié)）論述研究科學，必須有科學的態(tài)度；

結(jié)論（第１０節(jié)）提出“希望和前景”。

六、問題探討

1、前三段主要運用了什么論證方法？

例證法：古希臘因為目空一切，忘乎所以，唯我獨尊，最后走向衰亡，一落千丈。這是一個強有力的例子。事實勝于雄辯。（用意是什么？）告誡那些排斥東方文化的人不要重蹈覆轍而要引以為戒，今日的西方仍然需要東方。

2、仔細閱讀本論部分（第４－9節(jié)），完成以下練習。

（1）試分析這一部分的結(jié)構(gòu)特點。

（2）論述“我們必須謙虛”時，用了怎樣的論據(jù)？論述走向?qū)嵶C科學的極端時（離開東方的人文理念，正確思想指導(dǎo)下的“科學方法”——實驗科學的方法，會有局限），含而不露地寫到了怎樣的論據(jù)？

第一問，答案在第5段。

第二問，答案在第6段。

3、“光明從東方來，法則從西方來”的含義？

光明從東方來，東方是雙關(guān)、隱喻，太陽是從東方升起的，人文主義的理念是東方文化所具有的。東方的思想和西方的法則相結(jié)合必然會使世界文化呈現(xiàn)異彩。

4、東方科學與西方科學有什么樣的關(guān)系？作者從什么角度論述了東方科學在發(fā)展人類文明方面在作用，并批評了某些偏見的？

東方科學和思想思西方科學的源頭，并且會給現(xiàn)代西方帶來新的生計。作者將自己多年研究科學史得出的結(jié)論，告誡某些帶有民族和地區(qū)偏見的西方人，要他們以科學的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實，進行文明對話，促進世界文明的發(fā)展和繁榮。

七、課堂總結(jié)

板書設(shè)計

科學的種子——實驗數(shù)學、科學——來自東方

東方科學——（哲學思想、人文懷念）——西方科學

7、《記念劉和珍君》教案

教學要求：

1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

教學重點：

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

教學難點：

理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

教學設(shè)計：

授課時間：擬用三課時。

第一課時：背景朗誦線索

第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

第一課時：背景朗誦線索

一、 背景介紹

（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）

└────────兩星期───────┘

二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！

請聽本人灌制的錄音朗誦。

（因為《記念劉和珍君》預(yù)習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）

三、 作者思路和文章的線索──本文重點

可先問學生本文的線索。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（6部分）

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

板書：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

四、 小結(jié)：

1.學習了朗誦及文字。

2.理解作者感情變化的線索。

作業(yè)：思考課后1、2、3題。

第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）

一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷

1.追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復(fù)?！皯]及母校前途，黯然至于泣下”

平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

（作“一課一練”第11題）

──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

隨堂作業(yè)：

涉及第一部分的“一課一練”卷第6、7、8選擇題

（也就完成了課后第一題）

課后二大題的1小題

涉及第二部分的“一課一練”卷第9選擇題

課后二大題的2小題

涉及第三部分的課后三大題的1、2小題

“一課一練”卷第10選擇題

2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺

“文人學者”流言：“受人利用”

羅網(wǎng)，攢射，血污

隨堂作業(yè)：

涉及第四部分課后二大題的3小題

涉及第五部分的“一課一練”卷第14選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

作業(yè)：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）

2.思考第四題

第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）

一、查課后第五題完成背誦的情況。

二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：

3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)（六部分）

徒手請愿，意義寥寥飯后的談資，流言的種子

人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行

親人傷悲

隨堂作業(yè)：

涉及第六部分的“一課一練”卷第15選擇題

4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

臨難從容，干練堅決，百折不回

彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。

茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

隨堂作業(yè)：

涉及第七部分的課后三大題的3小題

“一課一練”卷第3.4選擇題

課后二大題的4小題

“一課一練”卷第12選擇題

三、小結(jié)：

一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

三、《記念劉和珍君》語言特色

1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。

（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）

2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。

哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）

抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）

重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）

作業(yè)：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè)。

附錄

一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；

《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）

長歌當哭控訴卑劣之徒

熱血為證鼓舞奮勇之士

三、又一種板書：

┌動機和目的：程君正告哀痛烈士揭露敵人喚起民眾

│┌訂《莽原》┐

│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大

││└3.18死難┘

││┌府門喋血┐

│容└揭露反動派┤│慘象、流言

│└文人學者陰險論調(diào)┘

└死難意義

四、補充作業(yè)：

用符號法分析下列句子成份：

1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。

3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

五、另一教學步驟設(shè)計：

1.學生預(yù)習；

2.試作課后題；

3.理解難點；

4.背景介紹；

5.放朗誦錄音（自制）；

6.學生質(zhì)疑，釋疑；

7.重點講授文章思路和語言特色；

8.布置輔導(dǎo)作業(yè)

8、《記念劉和珍君》教案

東方和西方的科學

新課推進

一、自主學習

（一）識記詞語

重蹈覆轍(chóngdǎofùzhé) 衰(shuāi)亡 盛(shèng)氣凌人 駭人聽聞：使人聽了非常震驚。

氣勢洶洶：盛怒兇狠貌。盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人。形容傲慢自大，氣勢逼人。

（二）介紹作者

喬治。薩頓：美國科學史學家。生于比利時。著有《科學史導(dǎo)論》等。他將科學史視為溝通科學與人文最好的橋梁，是近代科學史學科的重要奠基人。生于比利時的根特。在大學期間，學習過哲學、化學、數(shù)學、結(jié)晶學等專業(yè)，1911年獲博士學位。1912年創(chuàng)辦國際性科學史雜志“Isis”，擔任該雜志主編近40年，并發(fā)起成立國際科學史學會。他為科學史研究作出重要貢獻，一生著述甚豐，出版著作15部，發(fā)表論文800余篇，代表作是《科學史導(dǎo)論》。他為創(chuàng)立科學史學科做出了奠基性的貢獻，因而被人們稱為“科學史學之父”。他具有非常廣博的知識，并掌握包括阿拉伯語和漢語在內(nèi)的14種語言。有人稱他為20世紀世界上學識最淵博的人之一。他將自然科學知識和人文學科知識和諧地集于一身，成為罕見的科學家與人文學者相結(jié)合的典范。

二、自主學習，文本研讀

1、東方科學與西方科學有什么樣的關(guān)系？、

明確：東方科學是種子，是母親；西方科學是父親。即東方科學和思想是西方科學的源頭，并且會給現(xiàn)代西方帶來新的生機。

2、古希臘有什么“覆轍”？

明確：他們認為希臘精神是絕無僅有的；他們還忽視猶太精神，把外國人一律視為野蠻人。

3、列舉古希臘人的例子有何用意？

明確：（1）引用希臘人拒絕接受猶太文化，把一切外國人視為野蠻人而導(dǎo)致衰亡的歷史教訓(xùn)，說明了尊重外來文化的必要性。

（2）告誡那些排斥東方文化的人不要重蹈覆轍而要引以為戒。

（3）說明任何一種文化都有其輝煌，也會慢慢衰亡，從而使人們對文化有正確的認識。

4、論述“我們必須謙虛”時，用了怎樣的論據(jù)？論述走向?qū)嵶C科學的極端時，含而不露地寫到了怎樣的論據(jù)？

明確：第一問：用了美國的歷史記載短暫來強調(diào)必須謙虛，同時也與上文提到的古希臘的例證對照。第二問：“駭人聽聞”，除了二戰(zhàn)時美國為了逼迫日本投降而在廣島、長崎投了兩顆原子彈外，還能指什么呢？這不正是“科學方法”“被錯誤地應(yīng)用”嗎？第7段的比喻其實也是暗指這一點。

5、為什么西方文化離不開東方文化？

明確：作者認為東方的人文理念可以拯救西方文化。因為西方科學實驗偏于方法的應(yīng)用，而忽視了思想。而離開正確思想指導(dǎo)下的“科學方法”——實驗科學的方法，會有局限。這種局限表現(xiàn)為：其一，許多思想領(lǐng)域不能使用它；其二，“科學方法”容易被錯誤地應(yīng)用。

三、引讀提高

1、“光明從東方來，法則從西方來”的含義？

明確：光明從東方來，東方是雙關(guān)、隱喻，太陽是從東方升起的，人文主義的理念是東方文化所具有的。東方的思想和西方的法則相結(jié)合必然會使世界文化呈現(xiàn)異彩。

2、作者從什么角度論述了東方科學在發(fā)展人類文明方面在作用，并批評了某些偏見的？

明確：作者將自己多年研究科學史得出的結(jié)論，告誡某些帶有民族和地區(qū)偏見的西方人，要他們以科學的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實，進行文明對話，促進世界文明的發(fā)展和繁榮。

課堂小結(jié)

本文闡述了東方和西方科學的關(guān)系，主要是指出東方對于西方科學的重要性，指出西方文明和科學的缺陷，需要借助其他力量來幫助，東方和西方代表著人類經(jīng)驗的基本和互補日兩個方面，西方應(yīng)該采取謙虛的、正確的態(tài)度來學習。

布置作業(yè)

完成導(dǎo)學練上的題目。

板書設(shè)計

9、《記念劉和珍君》教學設(shè)計

【教學要求】

1、理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

2、理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

【教學重點】

理清作者的寫作思路，找出文章的線索。

【教學難點】

理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

【教學設(shè)計】

1、授課時間：擬用三課時。

2、第一課時：背景、朗誦、線索。

3、第二課時：細理思路和語言(一、二大部分)。

4、第三課時：細理思路和語言(三、四大部分)。

【教學過程】

第一課時

一、背景介紹

(詳見參考)

板書提示：

３．１８（慘案）──３．２５（追悼會）──４．１（成文） 
      └────────兩星期───────┘ 　

二、這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺

請聽本人灌制錄音朗誦。

(因為《記念劉和珍君》預(yù)習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授)

三、作者思路和文章的線索──本文重點

可先問學生本文的線索。

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：

1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)

2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)

3、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)(6部分)

4、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(7部分)

板書：

1、“痛心的回憶”(1、2、3部分)

2、“憤怒的控訴”(4、5部分)

3、“深沉的思索”(6部分)

4、“熱烈的謳歌”(7部分)

四、小結(jié)

1、學習了朗誦及文字。

2、理解作者感情變化的線索。

五、作業(yè)

思考課后1、2題。

第二課時

一、回顧上節(jié)課所講的“線索”

二、簡析思路和語言(第一、二大部分)

1、追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士“痛心的回憶”(1、2、3部分)

在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年

在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復(fù)校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

平時“常常微笑著，態(tài)度很溫和”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身

──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。

總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。

2、并且激起對殺人者的“憤怒控訴”(4、5部分)

衛(wèi)隊開槍，府門喋血，虐殺

“文人學者”流言：“受人利用”

羅網(wǎng)，攢射，血污

三、小結(jié)

1、簡析思路和語言中完成了兩大部分：

⑴ “痛心的回憶”(1、2、3部分)

⑵ “憤怒的控訴”(4、5部分)

2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

第三課時

一、查課后第五題完成背誦的情況

二、簡析思路和語言(第三、四大部分)

1、同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓(xùn)進行了沉痛的總結(jié)(六部分)

徒手請愿，意義寥寥──飯后的談資，流言的種子。

人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行。

親人傷悲。

2、對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”(七部分)

臨難從容，干練堅決，百折不回。

彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為明證。

茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。

三、小結(jié)

1、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：

⑴ “深沉的思索”(6部分)

⑵ “熱烈的謳歌”(7部分)

2、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。

3、《記念劉和珍君》語言特色：

⑴ 簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結(jié)合。

(以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析)

⑵ 語言警辟、深刻，發(fā)人深思：

① 哲理和詩情的和諧統(tǒng)一(如“真的猛士……”“沉……亡”)

② 抽象事理形象化(“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”)

③ 重復(fù)含深意(始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話)

【附錄】

一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義

1、在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。

2、“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”(辭海)或“鮮紅”(現(xiàn)代漢語詞典);

《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”;大冶方言中仍有，也是“很紅”義。

二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)(曉秋選編)

長歌當哭 控訴卑劣之徒

熱血為證 鼓舞奮勇之士

三、又一種板書

┌動機和目的：程君正告　哀痛烈士　揭露敵人　喚起民眾 
│ 　　　　　　　  ┌訂《莽原》　 ┐ 
│內(nèi) ┌歌頌劉和珍┤女師大風潮　　│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大 
│　　│ 　　　　　└３·１８死難 ┘ 
│　　│　　　　┌府門喋血　　　　　┐ 
│容└揭露反動派┤　　　　　　　　　│慘象、流言 
│　　　　　　　└文人學者陰險論調(diào)　┘ 
└死難意義 　

四、補充作業(yè)

用符號法分析下列句子成份：

1、中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。

2、我也早覺得有寫一點東西的必要了。

3、這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

五、另一教學步驟設(shè)計

1、學生預(yù)習;

2、試作課后題;

3、理解難點;

4、背景介紹;

5、放朗誦錄音(自制);

6、學生質(zhì)疑，釋疑;

7、重點講授文章思路和語言特色;

8、布置輔導(dǎo)作業(yè)。

10、《記念劉和珍君》教學設(shè)計

由于自己對這首詩一知半解，參照教參的相關(guān)內(nèi)容，照搬照抄別人的教學設(shè)計去給自己的學生上了一節(jié)課。學生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該說很不錯，但有些地方還是模模糊糊的。比如說對第一組意象的解讀還停留在表面，只是把教參上的內(nèi)容教給學生而已。

詩歌教學，我自己應(yīng)該有自己的見解。我應(yīng)該把整首詩讀透，至少，對這首詩自己要有一定的解讀，這樣的話，就比較容易引導(dǎo)學生對這首詩進行解讀。