《課文燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、課文燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計一等獎
國難當(dāng)頭,燭之武不顧個人安危,憑借過人的智慧一舉擊退秦軍,精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計,一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點:
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
情感態(tài)度與價值觀:
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會如何與人交流、溝通。
課時:
兩課時。
內(nèi)容分配為:第一課時梳理文意,重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象,重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事,后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌,勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效,他三朝老臣卻始終不得重用,他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒,他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是:燭之武!
二、解題并整體感知:
文題為“燭之武退秦師”,那么為什么要退?由誰退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來看一張當(dāng)時的時局圖。
簡單講解時局圖后,請學(xué)生結(jié)合自己對課文的了解,思考:
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因為鄭國“無禮于晉,且貳于楚也”。
3、“無禮于晉,且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”,秦國為何也來圍鄭?
【明確】因為秦晉之好,秦又有往東擴張的野心。
4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷
上面就是燭之武退秦師教案設(shè)計,想要了解更多內(nèi)容,關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計 燭之武退秦師教案
國難當(dāng)頭,燭之武不顧個人安危,憑借過人的智慧一舉擊退秦軍,精神可歌可泣。下面是小編整理的燭之武退秦師教案設(shè)計,一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點:
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
情感態(tài)度與價值觀:
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命,維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù),學(xué)會如何與人交流、溝通。
課時:
兩課時。
內(nèi)容分配為:第一課時梳理文意,重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象,重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話:“一人之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事,后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌,勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效,他三朝老臣卻始終不得重用,他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒,他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是:燭之武!
二、解題并整體感知:
文題為“燭之武退秦師”,那么為什么要退?由誰退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來看一張當(dāng)時的時局圖。
簡單講解時局圖后,請學(xué)生結(jié)合自己對課文的了解,思考:
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因為鄭國“無禮于晉,且貳于楚也”。
3、“無禮于晉,且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”,秦國為何也來圍鄭?
【明確】因為秦晉之好,秦又有往東擴張的野心。
4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否說服秦伯誰也不敢打保票,稍有不慎,惹惱了秦伯,自己掉了腦袋不算,還可能被牢牢的釘在歷
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3、課文燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計
在高中學(xué)段,教師招聘考試對文言文的考查一直是重點同時也是一個難點?!稜T之武退秦師》出自人教版必修一第二單元第四課,是考查的重點篇目。文章篇幅雖然短小,故事情節(jié)卻有頭有尾,層次井然。內(nèi)容波瀾迭起,曲折有致。下面是關(guān)于燭之武退秦師教案的內(nèi)容,歡迎閱讀!
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】借助工具書、課文注釋,盡量自主解決翻譯問題。
【過程與方法】自主學(xué)習(xí)探究,體會燭之武勸說之詞的魅力,并理解燭之武的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】學(xué)習(xí)燭之武臨危受命,維護國家安全的愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】燭之武如何勸退秦師。
【教學(xué)難點】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、小組合作探究法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當(dāng)然不是指匹夫之勇,而是策略、智慧。劉伯溫說過:“凡用兵之道,以計為首”,其實,在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良,提到他們,我們無不贊嘆他們的大智大勇,今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》這一課。
(二)整體感知
1.師范讀課文。
2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)
3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)
4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理。)
5.生概述的故事。(1-2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述。)
6.學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)
每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:
第1段:秦晉圍鄭。
第2段:臨危受命。
第3段:智退秦師。
第4段:晉師撤離。
(三)深入研讀
第一段:(1)生齊讀第1段。
(2)師示范串講梳理第1段。(為學(xué)生后文的接龍串講做示范)
(3)留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。(讓學(xué)生在字詞上得到落實)
(4)師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點:(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳:對……有貳心;軍:名詞活用作動詞,駐軍;以其無禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:
同時多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢:兵臨城下,形勢嚴峻。“以其無禮于晉,且貳于楚也?!标U明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭取?!皶x軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機會單獨與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。
(6)師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第二段:(1)男生齊讀本段。
(2)女生接龍串析本段。(師點撥)
①“佚之狐言于……師必退。”A.形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰:“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。
③公曰:“……”許之。A.鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武,可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允,決定以國家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。
(3)生質(zhì)疑問難,師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
(4)學(xué)生討論歸納本段知識點:“已”:通“矣”,句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。
(5)師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
三、四段依照一、二段的教學(xué)方法,設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生完成。
(四)拓展延伸
1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問)
①越國以鄙遠,君知其難也(代詞,指代“那件事”)
②行李之往來,共其乏困(代詞,指代“行李”)
③失其所與,不知(代詞,自己的)
④吾其還也(語氣詞,還是,表商量)
2.燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的形象?
辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!?/p>
燭之武沒有直接接受說秦的使命,而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國,歲月給了燭之武太多的落寞與不甘,他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格,使其形象更飽滿,更真實可信。在國家危難面前,燭之武深明大義、義無反顧,他有著不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,義無反顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳,不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。
(五)小結(jié)作業(yè)
以“我讀到了一個____的燭之武”為題,寫一篇小短文,字數(shù)不限。
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn):以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了,但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了,非常遺憾,這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊,內(nèi)容太多,同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題,需要引起高度注意,另一方面我對學(xué)生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研,不符合人人(語文)課堂核心理念——由學(xué)生提出問題并在老師的協(xié)助下解決,也對學(xué)生換位思考意識不能到位的認識缺乏了解。
4、燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.能根據(jù)課文情節(jié)說出燭之武在國難當(dāng)頭不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神體現(xiàn)在何處。
2.能辨析“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個實詞與“若、說、辭、鄙、微、之”等虛詞的意義和用法。
3.能通暢地朗讀全文。
教學(xué)設(shè)計:
1.學(xué)情:初中時,學(xué)生學(xué)過《左傳》中《曹劌論戰(zhàn)》,對左傳中人物刻畫的方法和事件的敘述有了初步的感受。但是要深入了解《左傳》這部編年體史書的藝術(shù)特點及其在中國文學(xué)史上的地位,把握本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧還有相當(dāng)大的難度。教師可設(shè)計幾個小問題,分解目標(biāo),然后讓學(xué)生綜合評析。課后有條件的自讀《左傳》。
2.教材:文章篇幅不長,是寫人的典范文章,其中對人物的語言描寫的筆墨較多。因為情節(jié)涉及到的歷史事件久遠,可以補充相關(guān)的史實,有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。
3.教法:誦讀法、練習(xí)法。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)語
一九五五年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國,當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師?!币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。
二、解題
1.一學(xué)生讀課文注釋①。
2.教師補充:
⑴關(guān)于《左傳》。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。
它記述了春秋間240多年的歷史,不僅具有極高的史學(xué)價值,而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實,生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化,為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。
⑵燭之武是不是姓燭名之武?
投影顯示:介紹古代文化常識——姓名
燭之武--燭表示地名,以邑名為氏?!盃T地,名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏?!柏?,名叫狐的人”
資料:《鄭通志氏族略》:“鄭人燭之武不得氏,以其居于燭地故,言燭之者,尤言介之推,佚之狐”。
投影顯示:古代姓名的由來
1以祖先祖號或廟號為姓--唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2以國別地名為姓--國別:齊魯韓趙魏秦楚宋衛(wèi)
地名:東郭南宮西門歐陽
3以官職或職務(wù)為姓--官職:司馬司徒帥尉
職務(wù):巫樂陶屠卜施商
4以動植物為姓--牛馬龍熊(可能是氏族圖騰)楊柳
5以數(shù)字為姓--伍陸萬
6少數(shù)民族的姓--金翦薩慕容
參考資料:姓氏由來(選自延陵氏第網(wǎng)站)
中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數(shù)極大的大國,漢族占絕大多數(shù)。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里,它沒有什么意義了。但是,從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看,它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。
姓氏,是姓和氏的合稱。在遙遠的古代,這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。姓氏是怎樣產(chǎn)生、發(fā)展的?這是一門很有趣的學(xué)科,涉及到社會學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文字學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、人口學(xué)、地名學(xué)等眾多社會科學(xué)中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋:“姓,人所生也。因生以為姓,從姓生?!边@就是說,人是母親生的,故姓字為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁,這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚,同姓氏族內(nèi)禁婚,子女歸母親一方,以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展,母系氏族制度過渡到父系氏族制度,姓改為從父,氏反為女子家族之用。后來,氏族制度逐漸被階級社會制度所替代,賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏,是人類進步的兩個階段,是文明的產(chǎn)物。后來,在春秋戰(zhàn)國時期,姓與氏合一,不再區(qū)分,表明姓與氏都是姓,表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義?,F(xiàn)在中國人的姓,大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統(tǒng)計,文獻記載和現(xiàn)存的共有5600多個。其特點是:源遠流長、內(nèi)容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源,如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗,古、吳兩姓本是同源,都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待,據(jù)徐俊元等三位學(xué)者研究,大致有這十多種類別:一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標(biāo)志符號作為姓,有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代,有許多大小諸侯國,各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人,有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉(xiāng)、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門、東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子,字林開,其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓,如老大以伯、孟為姓,老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監(jiān)、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術(shù)的人,后代便姓巫。從事冰凌的人,后代以凌為姓,還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、候、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數(shù)民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷,也在上述這十幾種范圍之內(nèi)。
三、整體感知課文
1.教師范讀,學(xué)生正音
投影顯示:
①生字:函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字:朝(zhao)(例句:朝濟而夕設(shè)版焉)逢(páng)(人名逢孫)
③通假字:
今老已,無能為也已(“已”同“矣”)
焉用亡鄭以陪鄰(“陪”同“倍”)
秦伯說(“說”同“悅”)
失其所與,不知(“知”同“智”)
2.一學(xué)生讀。
3.提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事?
思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)
明確:秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。
投影顯示:秦晉圍鄭形勢圖
教師簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠。”當(dāng)時,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
當(dāng)時,秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實,對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
補充資料:
①秦立晉君(公元前651年)
這一年,晉獻工卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?!熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
②惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
③重耳過鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
④鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
當(dāng)時,鄭國處四戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
4.學(xué)生齊讀課文,進一步理解課文。
問:①.秦晉“分別駐軍”有什么重大意義?
②.鄭國為什么不向楚國求救?
四、布置作業(yè)
1.借助注釋、工具書疏通文章。
2.抄寫課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問
1《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。
回答:編年體史書。
2翻譯下列句子,并簡述與其相關(guān)的史實。
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(1)以其無禮于晉,且貳于楚也。
(2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。
(3)微夫人之力不及此。
(學(xué)生稍作思考,然后一一作答)
回答:(1)“以其無禮于晉,且貳于楚也?!睉?yīng)譯為:因為鄭國曾對晉文公無禮,并且在與晉國結(jié)盟的情況下,又與楚國結(jié)盟?!耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事?!扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
(2)“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也?!睉?yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。
(3)“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為:假如沒有那人的支持,我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、學(xué)生質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,詞語解難
(給學(xué)生5分鐘時間,將難理解的語句畫出,并提出來)
學(xué)生提問:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解?
明確:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”?!坝跁x”,是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是:以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是:因為鄭國曾對晉文公無禮?!扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
又例:“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境,只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:佚之狐對鄭伯說,可見語境不同,詞義會發(fā)生變化。
學(xué)生提問:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解?
明確:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”原為名詞,由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”,在此句中用為動詞,當(dāng)作“駐扎”講,應(yīng)譯為:晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,課文中的例子也不少。
又例:“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞,當(dāng)“邊邑”講,但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠”原為形容詞,但在句中指“鄭國”,所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例:“既東封鄭,又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?!皷|”原為方位名詞,在句中譯為“向東”,名詞作了狀語?!胺狻痹瓰槊~“疆界”,在句中活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:它已經(jīng)向東,把鄭國當(dāng)作疆界,又想擴張西部的疆界。
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
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例句出處類型釋義
1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞:服侍
2.箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語,表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語,表動作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”,在此作用動詞:擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語,用作名詞:肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用現(xiàn)象,同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中,摸索其規(guī)律。
提問:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也?!本渲械摹岸睉?yīng)如何理解?“是”當(dāng)什么講?
明確:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”句中“而”,根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當(dāng)作“這”講,因是個判斷句,所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
(先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況,然后進行歸納)
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1.若
例句出處釋義
求劍若此,不亦惑乎?《呂氏刻舟求劍》像
曾不若孀妻弱子?《史記陳涉世家》比得上
若宗師之文,則懲時人之失又失之者也顧炎武:《文章繁簡》表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來,國可得也《左傳殽之戰(zhàn)》表假設(shè)
2.說
例句出處釋義
是說也,人常疑之蘇軾:《石鐘山記》說法
說備使撫表眾《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》勸說
請說之《墨子公輸》陳述
公輸盤不說(同“悅”)《墨子公輸》高興
3.辭
例句出處釋義
秦王恐其破璧,乃辭謝,固請《史記廉頗藺相如傳》婉言
近者奉辭伐罪《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》命令
皆好辭而賦見稱《史記屈原列傳》文學(xué)(詞、賦)
動以朝廷為辭《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》借口(由“言詞”引申為“托詞”)
今者出,未辭也《史記鴻門宴》告別
如姬之欲為公子死,無所辭《史記信陵君竊符救趙》推辭
4.鄙
例句出處釋義
蜀之鄙有二僧彭端淑:《為學(xué)》邊遠的地方
越國以鄙遠,君知其難也《左傳燭之武退秦師》邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)洪邁:《方臘起義》昏庸
先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中諸葛亮:《出師表》淺薄
5.微
例句出處釋義
其文約,其辭微,其志潔,其行廉《史記屈原列傳》含蓄不露,微妙
嶺嶠微草,凌冬不雕《夢溪筆談》微小
見其發(fā)矢十中八九,微頷之《賣油翁》稍微
微獨趙,諸侯有在者乎?《戰(zhàn)國策觸龍說趙太后》不
微斯人,吾誰與歸范仲淹《岳陽樓記》如果不是
微太子言,臣愿得謁之《史記荊軻刺秦王》即使不是
6.之
例句出處釋義
項王曰:“壯士!賜之卮酒”《史記項羽本記》他
執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”韓愈:《馬說》它
蔣氏大戚,汪然出涕曰:“君將哀而生之乎?”柳宗元:《捕蛇者說》我
荊之地,方五千里《墨子公輸》的
桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”《韓非子扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性
例句出處釋義
慎之!徐珂:《馮婉貞》僅補充音節(jié)
宋何罪之有《墨子公輸》助詞,賓語前置的標(biāo)志
頃之,煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒赤壁之站》助詞,用在時間副詞之后
諸將請所之《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知:切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語,非常重要?!安环e跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海?!蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。
四、課堂練習(xí)
(一)投影詞語:選擇正確含義
1若舍鄭以為東道主2秦伯說,與鄭人盟
a你a陳述
b假如b雜說,一種文體
c好像c高興
3不辭勞苦
4 越國以鄙遠,君知其難也
a 告別 a 邊遠的地方
b 推辭 b 淺陋
c 推托 c 邊境
5 微夫人之力不及此 6 臣之壯也,尤不如人
a 如果沒有 a 的
b 稍微,略微 b 助詞,不譯
c 暗暗地 c 他們
(二).完成課后練習(xí)第二、三題。
五、布置作業(yè)
1.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
2.試背課文。
第三課時
一、指導(dǎo)朗讀,理清思路,簡析文意
1.檢查朗讀情況,采用個別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):“讀書百遍,其義自見”意思指反復(fù)誦讀,文意會愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓,標(biāo)點符號的停頓長短為“、”、“,”、 “;”、“:”、 “?!?、“?”、“!”、 “……”,這個長短的確定也不是絕對的,應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些,段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒有標(biāo)點符號處,為加強語氣、闡明觀點、表達感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語段中提示)。
關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜,其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時,語速要相對快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候,語速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時,句子中的某些詞語需要重讀,比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語常常也要重讀,如“能面刺寡人之過者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強調(diào)的定語要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”;表示結(jié)果或過程的補語要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”,其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀;疑問代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀,這是因不同的語境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣,有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣,應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是,疑問語氣讀升調(diào),感嘆語氣讀降調(diào)。
(這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不在贅述)
3.范讀(提醒學(xué)生要認真聽)
4.齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)
5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
“以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”?!皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞,當(dāng)“駐扎”講。
(領(lǐng)讀,齊讀)
提問:本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?
明確:①秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危如累卵。②“以其無禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(嘗試背誦)
第二自然段
(讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍)
誦讀指導(dǎo):
“國危矣”要讀出心情沉重之感?!叭羰?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅定,露出胸有成竹之意?!俺贾畨岩玻q不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
(領(lǐng)讀,齊讀)
提問:面對為難,鄭國君臣的表現(xiàn)如何?
明確:①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
(齊讀)
第三自然段
(教師范讀,學(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo):
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心,點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
(領(lǐng)讀,齊讀三段)
提問,在此段中,燭之武是如何說服秦伯退兵的?
(學(xué)生思考,討論)
明確:本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個字,卻不卑不亢,既不刺激對方,又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動對方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(再齊讀一遍)
第四自然段
誦讀指導(dǎo):
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”?!耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
(齊讀,然后指名學(xué)生讀)
提問:本文是如何結(jié)尾的?
明確:以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。
(齊讀課文)
資料顯示(投影或多媒體)
鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武 夜縋而出 秦軍乃還
(義勇) 智說秦君
轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之
小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
(結(jié)合板書,嘗試背誦)
二、人物形象分析
①提問:燭之武是本文的中心人物,請用簡練的語言加以評價。
(學(xué)生思考、討論)
回答:在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②討論
如果你是鄭國人,你會怎么做?
你同意晉文公的決定嗎?為什么?
三、布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.閱讀《晉公子重耳之亡》,進一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。
5、高一課文燭之武退秦師教案
教學(xué)目的:
1.理解的思想內(nèi)容。
2.翻譯文言句子,體會人物對話的語言和特點。
3.辨析多義詞。
4.背誦課文。
教學(xué)難點 :體會人物對話的語氣和特點。
教學(xué)課時:2課時。
教學(xué)方法:點導(dǎo)法。
第一課時
一.教學(xué)導(dǎo)入 :
同學(xué)們,從另一個角度看,人類的發(fā)展史可以說是一部軍事外交的發(fā)展史,在我國歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家,他們發(fā)揮自己的聰明才智,既保國家人民安全,又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。
二.預(yù)習(xí)檢測:
1.文學(xué)常識填空:
選自《左傳》。它是我國第一部敘事詳細的編年體史書,相傳春秋末年魯國史官左丘明所作,又稱《左氏春秋》,主要記載了東周前期240多年間各國的史實,也是優(yōu)秀的散文著作。
2.給下列加點字注音:
氾(fan)南 佚(yi)名 夜縋(chui )而出 若不闕(que)秦
杞子(qi)楊孫戍之(shu)失其所與,不知(zhi)
3.朗讀課文注意斷句:
①晉/軍函陵,秦/軍犯南。
②國/危矣,若/使?fàn)T之武見秦君,師/必退。
③若/亡鄭而有益于君,敢/以煩執(zhí)事。
④微夫人之力/不及此。
閱讀分析課文第一段:
1.侯伯是什么樣的職位?(第一段包含什么文化常識?)
答:春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位,等級依次有高低。
2.以是什么用法?它還有哪些用法呢?
答:以是因為的意思,它還有根據(jù)(田家侯之,以興農(nóng)事)、把(醫(yī)之好治不病以為功)、用(屠暴起,以刀劈狼首)、來(意將隧入以攻其后也)。
1.第一段中兩個于的用法是否相同?試具體說說它們各是怎樣的意思?
答:不同,前一個是對,后一個是向。
2.第一段中兩個軍字是什么意思?它用法是什么用法?
答:都是名詞作動詞,駐軍。
3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國?
答:因為鄭國不敬重晉侯,又依附楚國。
4.你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢?
答:不正當(dāng),鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想,并沒有不對的地方。
5.作者開頭指明原因有何用意?
答:為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
小結(jié):本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因,為下文燭之武退秦師設(shè)伏,這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。
分析第二段:
1.第二段中四個之是什么用法?怎樣翻譯?
答:第一個是代詞,代佚之狐的意見;第二個之是取消句子獨立性,結(jié)構(gòu)助詞;第三個之是結(jié)構(gòu)助詞的;第四個之是代詞,代鄭伯。
2.第二段中的人物稱呼怎么理解?
答:公對諸侯王的稱呼;臣是官員。百姓在帝王面前的自稱,子是對別人的敬稱;寡人是古代帝王自謙的稱呼。
3.這一段作者既有對燭之武的直接描寫,又有對他的間接描寫,請指出來。
答:通過佚之狐來寫燭之武是間接描寫,說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫,表現(xiàn)燭之武自謙,通情達理、忠誠愛國的品質(zhì)。
4.鄭伯有著怎樣的品格?通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武,這種寫法又叫什么?
答:鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠;這種寫法是側(cè)面描寫,起襯托作用。
小結(jié):本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。
三.作業(yè) :
1.練習(xí)一(背誦課文)
2.補充作業(yè) :印發(fā)資料。
第二課時
一.朗讀課文,復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容。
1.翻譯1.2段。
2.背誦并說說前四段大意。
二.分析閱讀第三段:
1.本段中的三個亡字意義和用法有何不同?
答:第一個亡是滅亡、亡國之意思,動詞;第二個和第三個都是消滅,使滅亡的意思,作使動詞。
2.若舍鄭以為東道主與且君嘗為晉君賜矣中的兩個為字的意思是否相同?為字還有哪些用法?
答:不同,前者是當(dāng)作的意思;后者是給予的意思。這兩處都是動詞。為還有的用法是:①為了(故為之說,以俟乎觀人風(fēng)者得焉)②做(向吾不為斯役,則久已病矣)③認為(愚以為宮中之事,事無大?。芙凶?,是(秦氏有好女,自名為羅敷)。
3.本段中東道主往來行李等與現(xiàn)代漢語是否相同?
答:東道主行李跟現(xiàn)代漢語不同,東道主是東方道路上的主人;行李是出使的人。往來則與現(xiàn)代漢語相同。
4.這一段有三個通假字,請找出來,具體說明。
答:共其乏困的共通供,意思是供給;何厭之有的厭通饜,意思是滿足;秦伯說中的說通悅,意思是高興。
5.燭之武是怎樣勸服秦伯的?
答:燭之武說話站在秦國的利益上,說明鄭亡對秦國的重大影響,使秦伯不敢參與圍鄭。
6.燭之武勸說秦王用了哪些道理?
答:①鄭亡對晉有利,對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨,反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后,秦國也將受到晉國的侵略。
小結(jié):這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。
三.分析閱讀第四段:
1.微在文中的意思是什么?我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞?
答:沒有的意思;曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即微斯人,吾誰與歸。
2.因人之力而敝之中因的用法是什么?我們還學(xué)過它的用法嗎?
答:因的用法是介詞,意思是依靠。它的用法還有:①于是(定伯因復(fù)擔(dān)鬼,鬼無重)②根據(jù)(因地制宜)
3.以亂易整中的易的意思是什么?這個詞還有哪些用法?
答:易的意思是代替;此外易字還有:①變更(寒暑易節(jié),始一返焉)②容易(人之為學(xué)有難易乎)③改換(一客數(shù)敗,嗤其失算,欲易置之)。
4.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn),說說他是一個怎樣的人?
答:講求仁愛、機敏聰慧,有長遠眼光的人。
小結(jié):這一段寫晉軍撤退,鄭國解圍,這是故事的尾聲。
四.改寫練習(xí):四人合作(每人一段)用現(xiàn)代漢語把改寫成的一篇小說(記敘文)或者評書。
五.作業(yè) :
1.課后練習(xí)2、3。
2.補充作業(yè) :同步訓(xùn)練。
六.教學(xué)后記:
6、《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4.在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點
1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學(xué)難點
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排
3課時
教學(xué)過程
★第一課時
[教學(xué)要點]
1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。
3.誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
同學(xué)們,當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
(先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹)教師補充:
“左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”,司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明,他在《史記·十二諸侯年表》中寫到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點,但由于文獻不足,《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?!蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值,而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實,生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化,為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之,《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音(學(xué)生整體感知課文,正音)
資料顯示(投影或多媒體)
①生字:函(hán)氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字:朝(zhao)(例句:朝濟而夕設(shè)版焉)
逢(páng)(人名逢孫)
③通假字:“知”通“智”
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事?
思考:(學(xué)生速讀課文,整體感知)
明確:秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示
秦晉圍鄭形勢圖
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國,都城為壅。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠。”當(dāng)時,晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠。大軍壓境,鄭國危如累卵?!稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負君命,只身赴秦,說退秦軍,實屬不易。
當(dāng)時,秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與次文相關(guān)的歷史史實,對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
資料顯示
秦立晉君(公元前651年)
這一年,晉獻工卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省,卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)
晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)
這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)
是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。
當(dāng)時,鄭國處四戰(zhàn)之地,無險可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音,學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后,學(xué)生齊讀課文,進一步理解課文。
五、布置作業(yè)
1.反復(fù)閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
★第二課時
[教學(xué)要點]
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,使之流利上口,起到增進對課文理解的作用。
[教學(xué)步驟]一、檢查復(fù)習(xí)
提問:《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。
回答:編年體史書。
提問:《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年,下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。
提問:請同學(xué)們翻譯下列句子,并簡述與其相關(guān)的史實。
資料顯示:(投影或多媒體)
(1)以其無禮于晉,且貳于楚也。
(2)且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。
(3)微夫人之力不及此。
(學(xué)生稍作思考,然后一一作答)
回答:(1)“以其無禮于晉,且貳于楚也。”應(yīng)譯為:因為鄭國曾對晉文公無禮,并且在與晉國結(jié)盟的情況下,又與楚國結(jié)盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。
(2)“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。”應(yīng)譯為:況且,您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而,他早上渡河歸晉,晚上就筑防御工事拒秦,這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事,“許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦,而即位之后又反悔之事。
(3)“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為:假如沒有那人的支持,我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
二、指導(dǎo)朗讀,理清思路,簡析文意
1.檢查朗讀情況,采用個別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo):“讀書百遍,其義自見”意思指反復(fù)誦讀,文意會愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓,標(biāo)點符號的停頓長短為“、”〈“,”〈“;”〈“:”〈“。”,“?”“!”〈
“……”,這個長短的確定也不是絕對的,應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些,段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒有標(biāo)點符號處,為加強語氣、闡明觀點、表達感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語段中提示)。
關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜,其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時,語速要相對快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候,語速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時,句子中的某些詞語需要重讀,比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語常常也要重讀,如“能面刺寡人之過者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強調(diào)的定語要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”;表示結(jié)果或過程的補語要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”,其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀;疑問代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀,這是因不同的語境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣,有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣,應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是,疑問語氣讀升調(diào),感嘆語氣讀降調(diào)。
(這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不在贅述)
3.放錄音(提醒學(xué)生要認真聽)
4.齊讀(速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清)
5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
“以其無禮于晉,且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句,語速要較慢,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞,當(dāng)“駐扎”講。
(領(lǐng)讀,齊讀)
提問:本段僅25字,卻道出很多內(nèi)容,有哪些?
明確:①秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危如累卵。②“以其無禮于晉,且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因,又暗示鄭國有機可乘,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(嘗試背誦)
第二自然段
(讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍)
誦讀指導(dǎo):
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”要讀得堅定,露出胸有成竹之意。
“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆,要讀出傷感的基調(diào),而鄭伯,面對燭之武的牢騷,并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿,而是從諫如流,反省自己,情真意切,因此,鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
(領(lǐng)讀,齊讀)
提問:面對為難,鄭國君臣的表現(xiàn)如何?
明確:①佚之狐出謀劃策,力薦燭之武。②鄭伯從諫如流,情真意切,感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。
(齊讀)
第三自然段
(教師范讀,學(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo):
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”,只身赴秦,以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來,例如“秦、晉國鄭,鄭既知亡矣”一句,要讀得心平氣和,誠懇可信,博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事,越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也”句,是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧,因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰?”這一反問句,語調(diào)要略高一些,反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚,君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心,點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害”句,則是燭之武另換角度,從禮儀上引誘秦伯,態(tài)度要更加誠懇,用中速讀,“若”字要拉長些,注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之”句,則是燭之武在析之以利害,誘之以利益之后更為成功的說服,即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭,因此讀時要有激憤之感,速度較前要快,尤其是“夫晉,何厭之有?”“若不闕秦,將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉,唯君圖之”句。
(領(lǐng)讀,齊讀三段)
提問,在此段中,燭之武是如何說服秦伯退兵的?
(學(xué)生思考,討論)
明確:本段的中心是燭之武說秦君,說辭僅125個字,卻不卑不亢,既不刺激對方,又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽,亡鄭對秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,步步深入主題,句句打動對方,不愧是一段非常漂亮的外交辭令。
(再齊讀一遍)
第四自然段
誦讀指導(dǎo):
“微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停頓,因“微”是連詞,表假設(shè),為“假如沒有”之意,“夫人”的“夫”是指示代詞,為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
(齊讀,然后指名學(xué)生讀)
提問:本文是如何結(jié)尾的?
明確:以晉文公再風(fēng)云突變中,頭腦前行,毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。
(齊讀課文)
資料顯示(投影或多媒體)
鄭
危在旦夕
秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武
夜縋而出
秦軍乃還
(義勇)
智說秦君
轉(zhuǎn)危為安
晉亦去之
小結(jié):秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄,燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
(結(jié)合板書,嘗試背誦)
三、布置作業(yè)
1.背誦課文
2.完成課后練習(xí)第二、三題。
★第三課時
[教學(xué)要點]
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問:燭之武是本文的中心人物,請用簡練的語言加以評價。
(學(xué)生思考、討論)
回答:在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,詞語解難
(給學(xué)生5分鐘時間,將難理解的語句畫出,并提出來)
學(xué)生提問:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解?
明確:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”,是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是:以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是:因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
又例:“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境,只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:佚之狐對鄭伯說,可見語境不同,詞義會發(fā)生變化。
學(xué)生提問:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解?
明確:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”原為名詞,由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”,在此句中用為動詞,當(dāng)作“駐扎”講,應(yīng)譯為:晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,課文中的例子也不少。
又例:“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞,當(dāng)“邊邑”講,但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠”原為形容詞,但在句中指“鄭國”,所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例:“既東封鄭,又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞,在句中譯為“向東”,名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”,在句中活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:它已經(jīng)向東,把鄭國當(dāng)作疆界,又想擴張西部的疆界。
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
資料顯示(投影或多媒體)
例句出處類型釋義
1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞:服侍
2.箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語,表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語,表動作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者《口
技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”,在此作用動詞:擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語,用作名詞:肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中,摸索其規(guī)律。
提問:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解?“是”當(dāng)什么講?
明確:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”句中“而”,根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當(dāng)作“這”講,因是個判斷句,所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
(先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況,然后進行歸納)
資料顯示(投影或多媒體)
1.若
例句出處釋義
求劍若此,不亦惑乎?《呂氏·刻舟求劍》像
曾不若孀妻弱子?《史記·陳涉世家》比得上
若宗師之文,則懲時人之失又失之者也顧炎武:《文章繁簡》表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來,國可得也《左傳·殽之戰(zhàn)》表假設(shè)
2.說
例句出處釋義
是說也,人常疑之蘇軾:《石鐘山記》說法
說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》勸說
請說之《墨子·公輸》陳述
公輸盤不說(同“悅”)《墨子·公輸》高興
3.辭
例句出處釋義
秦王恐其破璧,乃辭謝,固請《史記·廉頗藺相如傳》婉言
近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》命令
皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》文學(xué)(詞、賦)
動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》借口(由“言詞”引申為“托詞”)
今者出,未辭也《史記·鴻門宴》告別
如姬之欲為公子死,無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭
4.鄙
例句出處釋義
蜀之鄙有二僧彭端淑:《為學(xué)》邊遠的地方
越國以鄙遠,君知其難也《左傳·燭之武退秦師》邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)洪邁:《方臘起義》昏庸
先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中諸葛亮:《出師表》淺薄
5.微
例句出處釋義
其文約,其辭微,其志潔,其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露,微妙
嶺嶠微草,凌冬不雕《夢溪筆談》微小
見其發(fā)矢十中八九,微頷之《賣油翁》稍微
微獨趙,諸侯有在者乎?《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不
微斯人,吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是
微太子言,臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是
6.之
例句出處釋義
項王曰:“壯士!賜之卮酒”《史記·項羽本記》他
執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!”韓愈:《馬說》它
蔣氏大戚,汪然出涕曰:“君將哀而生之乎?”柳宗元:《捕蛇者說》自己
荊之地,方五千里《墨子·公輸》的
桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性
例句出處釋義
慎之!徐珂:《馮婉貞》僅補充音節(jié)
宋何罪之有《墨子·公輸》助詞,賓語前置的標(biāo)志
頃之,煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞,用在時間副詞之后
諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知:切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語,非常重要。“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設(shè)計]
鄭
危在旦夕
秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武
夜縋而出
秦軍乃還
(義勇)
智說秦君
轉(zhuǎn)危為安
晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》,進一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。
7、《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)要點]
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,對課文中難以理解的詞句解難。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
①提問:燭之武是本文的中心人物,請用簡練的語言加以評價。
(學(xué)生思考、討論)
回答:在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。
②集體背誦全文。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,詞語解難
(給學(xué)生5分鐘時間,將難理解的語句畫出,并提出來)
學(xué)生提問:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解?
明確:“以其無禮于晉,且貳于楚也”中的“于”是介詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”,是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置,按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是:以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是:因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主,“于”是介詞,引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
又例:“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境,只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是:佚之狐對鄭伯說,可見語境不同,詞義會發(fā)生變化。
學(xué)生提問:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解?
明確:“晉軍函陵,秦君汜南”中的“軍”原為名詞,由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”,在此句中用為動詞,當(dāng)作“駐扎”講,應(yīng)譯為:晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見,課文中的例子也不少。
又例:“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞,當(dāng)“邊邑”講,但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠”原為形容詞,但在句中指“鄭國”,所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例:“既東封鄭,又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞,在句中譯為“向東”,名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”,在句中活用為動詞,當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是:它已經(jīng)向東,把鄭國當(dāng)作疆界,又想擴張西部的疆界。
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
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例句 出處 類型 釋義
1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞:服侍
2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語,表說用的工具
3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語,表動作行為的狀態(tài)
4.京中有善口技者 《口 技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”,在此作用動詞:擅長
5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語,用作名詞:肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象,同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中,摸索其規(guī)律。
提問:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解?“是”當(dāng)什么講?
明確:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也”句中“而”,根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當(dāng)作“這”講,因是個判斷句,所以譯為“這是我的過錯”。
三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項
(先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況,然后進行歸納)
資料顯示(投影或多媒體)
1.若
例句 出處 釋義
求劍若此,不亦惑乎? 《呂氏·刻舟求劍》 像
曾不若孀妻弱子? 《史記·陳涉世家》 比得上
若宗師之文,則懲時人之失又失之者也 顧炎武:《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”
若潛師而來,國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)
2.說
例句 出處 釋義
是說也,人常疑之 蘇軾:《石鐘山記》 說法
說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說
請說之 《墨子·公輸》 陳述
公輸盤不說(同“悅”) 《墨子·公輸》 高興
3.辭
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧,乃辭謝,固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言
近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令
皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)(詞、賦)
動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口(由“言詞”引申為“托詞”)
今者出,未辭也 《史記·鴻門宴》 告別
如姬之欲為公子死,無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭
4.鄙
例句 出處 釋義
蜀之鄙有二僧 彭端淑:《為學(xué)》 邊遠的地方
越國以鄙遠,君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁:《方臘起義》 昏庸
先帝不以臣卑鄙,猥自枉曲,三顧臣于草廬之中 諸葛亮:《出師表》 淺薄
5.微
例句 出處 釋義
其文約,其辭微,其志潔,其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露,微妙
嶺嶠微草,凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小
見其發(fā)矢十中八九,微頷之 《賣油翁》 稍微
微獨趙,諸侯有在者乎? 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不
微斯人,吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是
微太子言,臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是
6.之
例句 出處 釋義
項王曰:“壯士!賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他
執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬!” 韓愈:《馬說》 它
蔣氏大戚,汪然出涕曰:“君將哀而生之乎?” 柳宗元:《捕蛇者說》 自己
荊之地,方五千里 《墨子·公輸》 的
桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功!” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性
例句 出處 釋義
慎之! 徐珂:《馮婉貞》 僅補充音節(jié)
宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞,賓語前置的標(biāo)志
頃之,煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞,用在時間副詞之后
諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知:切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語,非常重要。“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。
四、布置作業(yè)
1.鞏固背誦課文的成果。
2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
[板書設(shè)計 ]
鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武 夜縋而出 秦軍乃還
(義勇) 智說秦君
轉(zhuǎn)危為安 晉亦去之
[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》,進一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。
8、《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):1、在誦讀背誦過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力;
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象;
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點:細化段落,分清文章條理的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為主,帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文,并力求背誦,在此基礎(chǔ)上,點到文中的文言現(xiàn)象。
教學(xué)難點:文言文中的文言現(xiàn)象、重點虛詞的用法。
教學(xué)方法:誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
我們知道,在表現(xiàn)一個任務(wù)形象時,有外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫等,其中,語言描寫是刻畫人物形象的一個重要方面。比如大家熟悉的三國中,諸葛亮出場前就是吟誦了一首詩:“大夢誰先覺,冷暖唯我知。草堂春睡足,窗外日遲遲?!毕L乩赵谒勾罅指窭涨暗寞偪裱菡f:“斯大林,斯大林格勒!”張飛在長板坡嚇退百萬曹軍,“燕人張翼德在此,誰敢來戰(zhàn)!、、、、、、戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,作何道理!”一句話把夏侯淳的苦膽給嚇破了,曹操調(diào)轉(zhuǎn)馬頭,轉(zhuǎn)身就跑。
張飛是嚇退敵軍,我們今天就來領(lǐng)略一個評三寸不爛之舌說退敵軍的人物。這是誰呢?他是這樣說退敵軍的呢?下面我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
二、《左傳》
大家初中時學(xué)過一篇選自《左傳》的文章,是什么呀,——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》,《左傳》是我國第一部什么著作——編年史。
三、
課文講解
1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習(xí)了這篇課文。那么,首先請大家齊讀第一段,找出,晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢?
(齊讀,請一位學(xué)生找出原因)
“對,以其、、、、、、也”,(1)可以說,故事一開始就是盡顯危機,形式非常緊迫,嚴峻。“錦|軍函陵,秦|軍氾南”,眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎?“錦|軍函陵,秦|軍氾南”,這樣斷句對不對,為什么這樣斷句呢,“軍”是名詞活用作動詞了。同時,也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的,為什么折磨交代呢?(這為下文埋下了伏筆)我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴峻的形式下,(2)燭之武要登場了,矛盾似乎又緩和了,燭之武是怎樣出場的呢,是他毛遂自薦,主動承擔(dān)責(zé)任嗎?
〈1〉對,不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武,應(yīng)該怎么讀這句話?用什么語氣、語調(diào)推薦呢?————讀得堅定一點,胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意,(3)氣氛一下又緊張了。想想也是,一 個多年未被重用的老臣,難免心中會有怨言。哪位同學(xué)能訴說一下他的怨言,帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。
〈3〉在這種情況下,鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣,他先進行了自我批評,然后又以利打動燭之武。——大家看課后練習(xí)三中的一句話:“天下之事以利而合者,亦必以利而離”——“鄭亡,子亦有不利焉”。事情到了這種地步,矛盾又緩和了,燭之武答應(yīng)游說秦君。
3、那么,燭之武采取了什么方式去游說的呢?有沒有效果呢?故事進入了高潮階段。
“夜縋而出”,這也照應(yīng)了前文中嚴峻的形式(“縋”字“而”字的講解)
現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞,在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置,簡單的標(biāo)出,假如三者在一條直線上的話。(提問)
(秦————晉————鄭)
非常好,有了這個戰(zhàn)略形式圖,大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
(結(jié)合戰(zhàn)略形式圖,具體講解這段說詞,圍繞“亡”的不利和“舍”的有利)
(1)“越國以鄙遠,君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
(2)所以,燭之武一開始就擺正自己的位置,“鄭即知亡矣”,之后,說“若亡、、、、、、執(zhí)事”,從形式圖中,也可以看出秦晉圍鄭,受益的就是晉,燭之武的這句話一說出來,大家會不會想“壞了,燭之武難道要叛國,鄭國又危險了”,我們繼續(xù)往下讀。
(3)晉強,相對的秦就弱了
(4)要是不滅鄭,會怎么樣呢“君亦無所害”
(5)晉國曾經(jīng)有不講信義的行為,還能相信嗎?
(6)(秦————晉————鄭)
肆其西封 東封鄭
(7)從這個圖中,可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開,好象處處為秦著想,其實呢,完全是為了保存鄭,秦晉聯(lián)盟也有損害,這就是“天下之事以利而合者,亦必以利而離”。
4、秦軍退,并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢?分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中,我們可以看出,這個故事,清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是,而是一波三折,跌宕起伏的;
2、那么,文章的一波三折,跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢?不是,而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng);
3、這個故事也算得上當(dāng)時的一件大事了,而作者沒有寫秦晉如何計劃,沒有寫鄭國大臣的凡庸,而是集中筆墨寫燭之武的說詞,這是本文選材的一大特點,詳略得當(dāng),結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。
五、字詞(略)
六、板書
9、《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確理解文中詞語的含義,尤其是下列十五個詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項:若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教學(xué)時間
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一. 導(dǎo)入新課
假如有人在辦喜事,你只知道在那里張燈結(jié)彩,人們忙忙碌碌,而有一幅對聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么?
二. 簡介背景
晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子,成王幼弟。唐是地名,位于黃河與汾水之間,方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字,就以虞為名,字子于。尚在孩提時,成王桐葉封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后來的晉國。到了春秋時代,晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭,公子重耳被迫流亡,歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待,而在經(jīng)過鄭國時,鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳,就要把他殺了。重耳到了楚國,受到優(yōu)厚的招待,并許諾楚王,有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機,派人把重耳請到秦國,并把女兒嫁給重耳,秦晉結(jié)下姻親關(guān)系,這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻,還說欲結(jié)秦晉,當(dāng)由此而出。再后來,秦穆公派兵把重耳護送回國當(dāng)了國君,就是晉文公。
晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下,晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟的措施,“輕關(guān)易道,通商寬農(nóng),稼穡勸分,省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過幾年經(jīng)營,晉國國力大為增強,稱霸的欲望迅速膨脹,而楚國卻成了前進路上的最大障礙。公元前632年,晉楚兵戎相見,晉文公先是退避三舍,以報優(yōu)待之恩,再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮,從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中,鄭國幫助了楚國,又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨,公元前630年,晉國聯(lián)合秦國包圍鄭國,要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕,獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問題,萬不得已,走出一步險棋,派燭之武實施離間計。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán),也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、熟讀課文
1、默讀課文,注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
2、聽錄音,注意準(zhǔn)節(jié)奏。
3、齊讀課文、注意語氣要連貫。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習(xí)題二,實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。
第一段:秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)
寥寥25字,寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國——兵臨城下,形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”,讀過下文,就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段:臨危受命
本段以簡約之筆,涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的?
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé),動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。
第三段:說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國,連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”,說辭雖僅百余字,卻委婉曲折,開闔跌蕩,步步進逼,層層深入??煞炙膶樱?/p>
①“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”——坦言知亡,避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國,燭之武的措辭是委婉而謹慎的,他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話,這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”,在經(jīng)邊一番拉攏引誘后,燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實,進一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵助守。
第四段:迫晉退兵
面對風(fēng)云突變的局勢,晉侯沒有感情用事,而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補充的方式進行,不必字字落實,只求了解大意。
第二課時
一、 點名朗讀課文
二、掌握重要的實詞:
1、貳
①“二”的大寫。
(例:國不堪貳,君將若之何?《左傳•隱公元年》)
②副職 (例:其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例:貳則疑惑?!盾髯?bull;解蔽》)
④離心,背叛
(例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)
⑤再,重復(fù)?!?例:不遷怒,不貳過?!墩撜Z•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉,且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗,鄙陋。
(例:《左傳•莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠謀。”)
③看不起,輕視。
(例:《左傳•昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)
3、許
①準(zhǔn)許?!?同現(xiàn)代漢語)
②答應(yīng),聽從?!?例:“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同?!?例《愚公移山》:“雜然相許。”)
④約數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮,引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。
5、微
①細小,輕微(同現(xiàn)義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例:《史記•曹相國世家》:“參如微時,與蕭何善。”)
④幽微,精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽,不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有?!?例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”)
6、敝
①壞,破舊。
(例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠來疲敝。”)
④損害,衰敗?!∫蛉酥σ员种?。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
三、掌握重要的虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為,連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)
③越國以鄙遠 (表順承,連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)
2、而
①今急而求子 (才,連詞,表順承)
②夜縋而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞)
④朝濟而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
①子亦有不利焉?! ?語氣詞,表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞,哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
四、本文的詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君?!?使鄭亡,動詞使動用法)
③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙,名詞的意動用法,以……為鄙;遠,形容詞用作名詞,遠
地)
⑤朝濟而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭,又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動詞,作
疆界。)
五、本文的通假字
①焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
②共其乏困 (共,通“供”)
③何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)
④秦伯說 (說,通“悅”)
⑤失其所與,不知 (知,通“智”)
六、本文古今異義的詞語:
①行李之往來
(行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為,古義:把……作為;今義:認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)
④亦去之 (去,古義:離開;今義:往,到)
七、本文重要的文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
第三課時
一、 檢查學(xué)生字詞情況,點名回答問題。
二、 學(xué)生討論:
1、 本文主要人物是誰?
2、 本文主要事件是什么?
以上兩問可從題目進行分析
3、 主要人物在什么情況下出場?
在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國,鄭國面臨覆滅的危險情形之下,鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯,以退秦師
4、 燭之武為什么能臨危授命?
鄭伯態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),曉之以理。燭之武腹有良謀,成竹在胸。
5、 燭之武為什么能說退秦兵?
燭之武善于利用秦晉之間的矛盾,言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想,從而打動了秦伯,讓秦怕欣然接受了他的意見。
6、 晉軍為什么不愿向秦軍進攻?
晉文公并不昏庸,很有理智,能隱忍不發(fā),隨機應(yīng)變。因為如果這時進攻秦軍,晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此,也就證明了燭之武說退秦師的成功。)
7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公?
第一步:欲揚先抑,以退為進(鄭知之矣)。
第二步:闡明利害,動搖秦君(鄰之厚,君之薄也)。
第三步:替秦著想,以利相誘(君亦無所害)。
第四步:引史為例,挑撥秦晉(君之所知也)。
第五步:推測未來,勸秦謹慎(唯君圖之)。
三、 分析課文中的人物形象
燭之武:
1、志士。
燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君,師必退”,一個“退”字,盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用,燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭,以至于以“老矣,無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析,最終感動了他,他決心以國家利益為重,出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
2、勇士。
兩方交戰(zhàn),生死未卜;出使秦師,成敗難料。燭之武“夜縋而出”,勇入秦營,其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營之后,面對強敵,不卑不亢,侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益,只是增加了鄰國(晉國)。然后承諾,保存鄭國將會對秦國大有好處,“行李之往來,共其乏困”,這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠,既可使對方感興趣,以權(quán)衡利弊,又不失本國尊嚴。一番利誘之后,燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手,揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質(zhì),公開挑撥秦晉兩國關(guān)系;并且用發(fā)展的眼光,引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險,這就使秦伯認識到晉是敵而非友,并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來,“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益,卻成功說退秦師,充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。
所以說,《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士,是一個勇于出使,直入敵營的勇士,是一個機智善辯的辯士、外交家。
鄭君
善于納諫
當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君,師必退”時,他立即抓住這一線希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。
勇于自責(zé)
“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。
精于言辭
“然鄭亡,子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題,這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。
佚之狐
是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運.
是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。
四、 課外遷移
佚之狐知道燭之武很有才能,為什么以前不推薦給鄭君,而在國難當(dāng)頭才想起燭之武?
附:
燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)二
燭之武,鄭國之“老”百姓也,其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌,齊國之美男子也,其“美”僅次于城北徐公,假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍,老朽矣,“蹩腳”的趙國重臣,卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名,不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨,迂回包抄,曉之以理,使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同,時機不同,事件不同,游說對象不同,游說方法不同,然而游說結(jié)果相同。何故?
1.為對方打算——不暴露游說目的
設(shè)身處地地為對方的切身利益著想,是游說時應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國),秦國無大裨益;進而分析晉侯出征目的在于擴張領(lǐng)土,且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機,一方面頓感危險將至矣。可見,燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。
鄒忌可謂酒色財氣俱全,竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴,叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹,獻身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”,于是一聲令下,廣納諫言,終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發(fā)展先機。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎,用“引誘法”開后門托幼子,用“旁擊法”談燕后陪襯人,用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛,再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”來巧設(shè)魚餌,引魚上鉤,推出“為長安君計短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽
下級勸說上級,由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫,否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高,但豈敢倚老賣老?燭之武早有言“無 能”,鄒忌實話實說“不如徐公美”,觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話,話題輕松,鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病,忠言順耳更利于聽”之道。事實亦如此,良言一聲三冬暖,冷語一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而優(yōu)
燭之武長于外交辭令,說理透辟,步步深人,層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理,申明圍鄭對秦?zé)o任何好處,曉之以利害,因說服力很強,所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中,必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理),為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告,提升了齊國威望,贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心,便采用拿人心比自心,以己子做誘引,動之以情申明大義,進而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見觸龍為國之憂心,忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們:游說時要不亢不卑,言語恰到好處——既不刺激對方,又不失自己尊嚴。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)》2001年第六期
《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美
長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才
《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇,清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi),可見其價值非同尋常。它不僅語言精練簡潔,生動傳神,形象個性鮮明,栩栩如生,內(nèi)容豐富復(fù)雜,包羅萬相,而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨運,堪稱典范。下面我想從四個方面來探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。
(一)兩起兩收的對稱美
縱覽全篇,首先會感到行文布局謀篇的對稱美,。全文共計五個自然段,根據(jù)事件進程可以劃分為三個層次,一二自然段為第一層(略寫),第三自然段為第二層(詳寫),四五自然段為第三層(略寫),整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”:秦晉聯(lián)合,大軍圍鄭,來勢洶洶,銳不可擋;鄭國岌岌可危,朝夕難保。第二自然段述“守”:國難當(dāng)頭,命懸一線,鄭國君臣驚慌失措,一籌莫展,燭之武臨危受命,勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手,寫“攻”述“守”,秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分,詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉,曉之以弊,誘之以利,娓娓道來,步步進逼,說得秦伯心悅誠服,從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆,先寫秦方背晉盟鄭,班師回朝;再寫晉方審時度勢,因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危,結(jié)尾是秦晉背約,秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起,兩段收,首尾簡潔,中間飽滿,呼應(yīng)對稱,精警圓美。
(二)離合變幻的對稱美
秦晉聯(lián)盟,貌合神離,松散虛幻,缺乏堅實的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二,一是鄭“無禮于晉”,二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān),秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進來,為秦晉所用而已。“晉軍函陵,秦軍汜南,”圍攻鄭國,秦晉駐軍又分列兩處,且相距遙遠。從空間上來講,這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能,也從側(cè)面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度,很有可能是利令智昏,各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散,不堪一擊。相反,鄭國君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強敵壓境,國勢孤危之時,勢單力薄的鄭國雖然有內(nèi)部矛盾(燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突),但君臣之間卻能夠捐棄前嫌,團結(jié)協(xié)力,同仇敵愾,共赴國難,這種“勁往一處使,心往一處想”的凝聚力是強大秦晉所缺乏的。強國結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對外形成了強烈的對比。正是在這種對比沖突中,文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。
(三)不露痕跡這對應(yīng)美
全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合,前呼后應(yīng),一線貫穿,層次井然,敘事張馳有度,圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線,伏線有二,一是圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢:“晉軍函陵,秦軍汜南。”從原因上講,秦晉圍鄭,以晉為主,秦為輔,且與秦?zé)o關(guān),秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機,也為鄭人化敵為友,爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處,缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮,這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利,因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳,文章自然地進入主干部分,“說辭為一篇之主”,這段說辭分四層展開。首先,指出“亡鄭”只能“陪鄰”,即擴張晉的勢力范圍,而于秦?zé)o益,因為秦鄭之間隔著一個晉國,即使滅了鄭,秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢,一經(jīng)點明,秦人是不可能不折服的。那么,反之又如何呢?所以第二層便反說,指明若舍鄭不攻,秦國向東發(fā)展,反而有了一個補給軍糧的通道,于秦?zé)o害而實惠,這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說,無疑極具誘惑力,自然也易于為秦君所接受。但作為說客,燭之武不能不估計到另外一種可能性,那就是晉獨占鄭的同時,許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件,以換取秦國的支持,因此,第三層便引晉背秦約為例,說明晉背信棄義,朝令夕改,不可信任,徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此,利害得失已說得十分明確了,但燭之武猶嫌不足,再推進一層,指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”,更主要的是,晉國強大以后,貪欲更大,向東亡鄭之后,勢必向西擴張,因而“闕秦”便勢所必然。四層意思,三層言害,一層言利,語語在理,句句動心,尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層,令人毛骨悚然,不能不使秦穆公為之震動,有拔云見日之感了。
燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果,“秦伯說(悅),與鄭人盟。”不只如此,還留下將士為鄭鎮(zhèn)守,以防備晉軍入侵,自己則率軍回國。晉人見秦人背約,大勢已去。盡管心中憤憤然,但多方權(quán)衡之后,也不得不撤兵。
由上可知,開篇的兩處伏筆,實際上成了貫穿全文的線索,事態(tài)的發(fā)展,燭之武的說辭,乃至最后的結(jié)局,無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下,將事件記敘得跌宕起伏,扣人心弦,針密線合,天衣無縫。
(四)三抑三揚的情節(jié)美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外,首尾幾個自然段的敘事,盡管文字簡潔,可是情節(jié)的推進變化卻是波瀾起伏,扣人心弦??傮w來說,其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚的情節(jié)美”。
開篇寫秦晉聯(lián)合,攻城占地,直逼鄭都,大有來勢兇猛,銳不可擋之勢,鄭國勢單力薄,岌岌可危,朝不保夕,讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄,關(guān)鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍,“國危矣!若使?fàn)T之武見秦君,師必退。”簡簡單單的十四個字,讓我們從一個側(cè)面看到,燭之武是一個可以解民于水火,救國于倒懸的亂世奇才。“必”,一定,勢必之意,說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里,我們又感覺到鄭國安危系于一人,萬民生死系于一行的些許希望(揚)。這是一抑一揚。
燭之武應(yīng)召進見鄭君,卻辭曰“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”七十老朽,屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職),英雄末路,壯志未酬,自然免不了牢騷滿腹,自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他,更為鄭國的命運擔(dān)心(抑),及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進而曉喻大義、點明利害時,這份誠懇自責(zé),這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動,他終于顧全大局,勇?lián)厝危覀冃纳駷橹徽?,鄭國或許有救(揚)?這是二抑二揚。
文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦,在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻,這種原本就不牢實的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張,似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑),可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議,并最終撤軍后退,這又讓我們心神舒緩,緊張化為輕松(揚)。這是三抑三揚。
綜上所述,《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏,扣人心弦,張馳有度,曲折多變,這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。