《《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)！(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)！(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)

講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用課文作者教導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請(qǐng)理解)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？

生：（齊）父親。

師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？

生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！

師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講的故事？

生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）

師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出。現(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易?。≡趶?fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。

（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步?。?

第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。

師：講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！

（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）

生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。

生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。

生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚(yú)！

師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老師以前告訴我們的。

師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？

生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。

師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。

文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？

生：（異口同聲）杰利

師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話——

生：患難見(jiàn)真情

生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心

師：都說(shuō)的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——

生：我最好的朋友

師：對(duì)，看書(shū)比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說(shuō)呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫(huà)蛇添足嗎？

生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。

生：這是為后文做了鋪墊

師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫(xiě)作手法還有嗎？

生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)

生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應(yīng)。

師：大家看書(shū)真細(xì)致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書(shū)，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀公正誠(chéng)懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。

生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。

師：他說(shuō)的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認(rèn)真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來(lái)）

生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。

師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？

生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁?、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。

師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳?？梢?jiàn)心理描寫(xiě)要達(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。

生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”——可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。

師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥?lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò)

直接描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)。分析很棒！

生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦?，并確定自己絕對(duì)無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。

師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。

生：我選15段。“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合?！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險(xiǎn)。

師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間過(guò)的慢寫(xiě)出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)暮色四合，這是什么描寫(xiě)呢？

生：環(huán)境描寫(xiě)。

師：對(duì)，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

生：當(dāng)然。

師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結(jié)下？

生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。

師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？

生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。”

這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

師：看來(lái)你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫(xiě)的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開(kāi)始替作者擔(dān)心了吧？

生：點(diǎn)頭。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）

師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應(yīng)寫(xiě)法。

生：對(duì)了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！

師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我選17段，“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔(dān)心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。

師：連撒嬌的心理都能體會(huì)到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？

生：不能。因?yàn)椴幌氯フf(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。

師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對(duì)嗎？

生（笑）

生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

師：很好?；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。

生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著我，怕我摔下來(lái)。

師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！

（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠(chéng)摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)。心理描寫(xiě)要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！

2、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄及體會(huì)！(人教版七年級(jí)必修)

講讀《走一步，再走一步》時(shí)，我吸納了本網(wǎng)站一些同行精彩的導(dǎo)入，嘗試運(yùn)用課文作者教導(dǎo)的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入課文。(第一課時(shí)有借鑒,請(qǐng)理解)

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書(shū)課題）。大家想想，這個(gè)題目是文中誰(shuí)說(shuō)的一句話？

生：（齊）父親。

師：對(duì)！那是父親對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？

生：（齊）對(duì)兒子說(shuō)的。

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f(shuō)的這句話？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對(duì)兒子說(shuō)：走一步，再走一步！

師：他說(shuō)的很好！但是我們覺(jué)得這個(gè)故事就這樣說(shuō)出來(lái)，好象有很多東西沒(méi)有交代清楚？我們小學(xué)學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，好象有六個(gè)要素吧？誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)？

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

師：按照這些要求誰(shuí)能完整的給大家講講的故事？

生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來(lái)他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來(lái)了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）

師：他們說(shuō)的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說(shuō)出?，F(xiàn)在，這么長(zhǎng)的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來(lái)也對(duì)我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來(lái)了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。

（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來(lái)的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步！）

第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。

師：講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！

（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）

生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。

生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。

生：父親很開(kāi)明，不溺愛(ài)孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來(lái)，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚(yú)！

師：你一定讀了不少書(shū)吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚(yú)”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老師以前告訴我們的。

師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？

生：就是教給他釣魚(yú)的方法，而不是直接把魚(yú)給他。這樣才能讓他最終自力更生。

師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛(ài)孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說(shuō)父親有文化，可文章沒(méi)有告訴我們父親是不是受過(guò)什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見(jiàn)，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識(shí)的高深淵博。

文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？

生：（異口同聲）杰利

師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同啊。杰利的行為印證了我們常說(shuō)的一句俗話——

生：患難見(jiàn)真情

生：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心

師：都說(shuō)的不錯(cuò)。不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在作者提到杰利的時(shí)候好象還特別加注了一個(gè)限定詞——

生：我最好的朋友

師：對(duì)，看書(shū)比較仔細(xì)啊。他為什么要這樣說(shuō)呢？杰利不也是他的小伙伴嗎？此舉不是畫(huà)蛇添足嗎？

生：不是的，如果這里不說(shuō)明一下的話，那我后來(lái)被困在懸崖上就沒(méi)有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。

生：這是為后文做了鋪墊

師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫(xiě)作手法還有嗎？

生：寫(xiě)“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)

生：與后文我被困在懸崖上不敢下來(lái)相照應(yīng)。

師：大家看書(shū)真細(xì)致，說(shuō)的完全正確。由此可見(jiàn)作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫(xiě)文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒(méi)有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

今天我們一起參照莫頓.亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來(lái)賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的部分，我們一起來(lái)分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語(yǔ)文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書(shū)，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語(yǔ)言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評(píng)論也十分客觀公正誠(chéng)懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來(lái)賞析課文中精彩的片段吧。

生：我喜歡第七段，他說(shuō)那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對(duì)比。這說(shuō)明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。

師：他說(shuō)的很好，注意到了對(duì)比手法的應(yīng)用，對(duì)烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰(shuí)主動(dòng)起來(lái)？（很多人舉手）很好，看來(lái)大家都認(rèn)真讀書(shū)了，一個(gè)一個(gè)來(lái)。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來(lái)）

生：我選第八段，文章說(shuō)“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫(xiě)出了”我緊張害怕的心理，寫(xiě)的很形象。

師：是很形象，能再具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？

生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁?、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫(xiě)出了心跳劇烈的聲音。

師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽(tīng)見(jiàn)了作者那緊張而劇烈的心跳。可見(jiàn)心理描寫(xiě)要達(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請(qǐng)繼續(xù)你們精彩的分析。

生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說(shuō)他“沒(méi)法”——可見(jiàn)他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫(xiě)一樣好。

師：好，這里我們通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥?lái)心理活動(dòng)不僅可以通過(guò)

直接描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)，還可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)。分析很棒！

生：我選14段，作者說(shuō)他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦＃⒋_定自己絕對(duì)無(wú)法走下懸崖，他聽(tīng)見(jiàn)有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫(xiě)心理的，通過(guò)作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺(jué)，看起來(lái)好象很可笑，他是害怕過(guò)頭了。所以我覺(jué)得這段也很精彩。

師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。

生：我選15段?！皶r(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合?！闭f(shuō)明我度日如年，很害怕，覺(jué)得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說(shuō)明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫(xiě)出了我的無(wú)奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見(jiàn)他很危險(xiǎn)。

師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間過(guò)的慢寫(xiě)出了我的恐懼心理，很不錯(cuò)的發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)暮色四合，這是什么描寫(xiě)呢？

生：環(huán)境描寫(xiě)。

師：對(duì)，暮色四合，說(shuō)明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

生：當(dāng)然。

師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰(shuí)來(lái)替我總結(jié)下？

生：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)。

師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？

生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗?！?

這里的環(huán)境描寫(xiě)一方面說(shuō)明我在懸崖上的時(shí)間很長(zhǎng)了，也說(shuō)明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰?jiàn)了，萬(wàn)一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

師：看來(lái)你的想象力很豐富啊，這里的環(huán)境描寫(xiě)的確給了我們很大的想象空間，我們也仿佛身臨其境了，開(kāi)始替作者擔(dān)心了吧？

生：點(diǎn)頭。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，作者交代天色越來(lái)越暗，一方面寫(xiě)出了他的害怕，還有沒(méi)有其他用意呢？（學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）

師提示：比如我們先前說(shuō)的前后照應(yīng)寫(xiě)法。

生：對(duì)了，下面父親和杰利來(lái)找我，父親打著手電筒，我看見(jiàn)了光！如果天色很亮我就不可能看見(jiàn)光！

師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我選17段，“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說(shuō)明他的擔(dān)心，還有看見(jiàn)了父親，有點(diǎn)撒嬌。

師：連撒嬌的心理都能體會(huì)到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？

生：不能。因?yàn)椴幌氯フf(shuō)明他可以下，不想下，而下不去是說(shuō)明他沒(méi)有辦法下去，他膽子小。

師：很好。下不去，不下去，換個(gè)位置表達(dá)的意思就完全不同了，大家以后也要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性啊。就像有些同學(xué)，不是學(xué)不好，而是不好學(xué)，對(duì)嗎？

生（笑）

生：我選21段，這一段寫(xiě)出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過(guò)程，心理描寫(xiě)很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語(yǔ)，說(shuō)明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

師：很好?；顚W(xué)活用，通過(guò)分析詞語(yǔ)來(lái)分析人物心理。

生：我選22段，作者說(shuō)他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對(duì)我的愛(ài)！這說(shuō)明父親一直張開(kāi)手臂在下面接著我，怕我摔下來(lái)。

師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛(ài)！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！

（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠(chéng)摯的心靈，靈活的語(yǔ)言，出色完成了對(duì)文章的解讀。通過(guò)你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識(shí)：比如描寫(xiě)人物心理，可以采用直接的心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)人物自身的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明，還可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?duì)比手法的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)。心理描寫(xiě)要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。寫(xiě)文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫(xiě)文章講故事，通過(guò)一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒(méi)有講課的余地了。呵呵，看見(jiàn)了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！

3、《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)

【教學(xué)目的】

1、 能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 學(xué)會(huì)品味重點(diǎn)詞句，理解文章的思想感情。

3、 理解作者從“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、 復(fù)述故事情節(jié)，整體感知文意。

2、 感悟作品的思想感情，體味人生哲理，聯(lián)系實(shí)際，加深認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、 領(lǐng)悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。

2、 學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程】

第一課時(shí)

一、 播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》導(dǎo)入。

同學(xué)們，正如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過(guò)來(lái)的，“試一試就能行，拼一拼就會(huì)贏”是應(yīng)對(duì)一切艱難險(xiǎn)阻的積極有為的心態(tài)。美國(guó)作家莫頓亨特從自己童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的人生體驗(yàn)中，獲得了一生享用不盡的精神財(cái)富。今天我們一同走進(jìn)他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。

二、 作者簡(jiǎn)介（參看注解）

三、 朗讀感知

1、 學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節(jié)。要求：在閱讀過(guò)程中，既要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在5分鐘內(nèi)完成。

就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識(shí)記。

（1） 故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市？

（2） 故事發(fā)生在什么時(shí)間？

（3） 爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？提到名字的是哪兩個(gè)？

（4） 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

（5） 事情的結(jié)果怎樣？“我”怎樣脫險(xiǎn)的？

2、 課文“導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)“寫(xiě)的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷”。故事情節(jié)分作“冒險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內(nèi)容。

復(fù)述提示：要抓住記敘的六要素來(lái)復(fù)述，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

復(fù)述要求：不能照著課文讀，要用自己的話來(lái)說(shuō)，盡量做到尊重原文，繪聲繪色。

3、 學(xué)生輕聲朗讀課文，勾畫(huà)出文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，借助工具書(shū)和注解解決。

◎ 學(xué)法指導(dǎo)：

○1要養(yǎng)成讀書(shū)勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

○2讀書(shū)方法：圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、評(píng)、注

4、教師范讀課文片斷。

5、學(xué)生大聲朗讀課文，要求：用普通話正確、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度。

6、作者在這次“脫險(xiǎn)”中得到了什么感悟？請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜?lái)。(此即為全文的主旨句)

四、 討論交流：讀完后，你有什么感想？

五、 齊讀課文最后一段，背誦。

六、 布置作業(yè)。

1、 抄寫(xiě)生字詞。

2、 進(jìn)一步預(yù)習(xí)“脫險(xiǎn)”部分，思考：○1我的信心是怎樣變化的？○2你同意文中父親的做法嗎？為什么？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了所記敘的事件，初步領(lǐng)悟了的主旨，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該研讀最精彩的部分，再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主旨。

二、重點(diǎn)研讀“脫險(xiǎn)”部分。

1、 集體有感情地朗讀。

2、 思考、討論、交流下列問(wèn)題：

○1找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，想想這些描寫(xiě)有什么作用。

（提示：第16自然段“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗”。烘托我恐懼的心理，為下文寫(xiě)“脫險(xiǎn)”作鋪墊。）

○2父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對(duì)你有什么啟發(fā)？

（提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來(lái)。我們?cè)诶щy面前要敢于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，才能克服困難。）

○3“我”心理是怎樣變化的？劃出有關(guān)語(yǔ)句。

（提示：“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到的”“我產(chǎn)生了一種巨大的成就感”

（害怕）（有了信心）（信心大增）（成功后的喜悅）

○4文章分析到這里，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“走一步，再走一步”是什么意思？

（提示：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，一小步一小步地解決，困難就不大了。）

三、拓展探究。

1、 你同意文中的父親的做法嗎？為什么？

（學(xué)生答同意或不同意均可，關(guān)鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不來(lái)，陷入絕望、恐懼，父親并沒(méi)有用梯子上去救護(hù)，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子“走一步，再走一步”，使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，“我”確實(shí)從中得到了難忘的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財(cái)富。）

2、 如果當(dāng)時(shí)來(lái)的不是父親，而是母親，試想像一下，她會(huì)怎樣做？為什么？

3、 文中哪個(gè)地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？

4、 你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎樣對(duì)待的？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦？

四、課堂小結(jié)：

“我”從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。由此可見(jiàn)，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。做人也好，學(xué)習(xí)也罷，如果像作者那樣，不斷思考，因事推理，你的思想將會(huì)閃現(xiàn)理性美的光芒，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

五、布置作業(yè)：在心理描寫(xiě)上值得我們借鑒的，尤其是“脫險(xiǎn)”部分，心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)結(jié)合在一起，把作者的心理變化刻畫(huà)得非常精彩，請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段心理描寫(xiě)的話，例如發(fā)試卷前的心理，來(lái)學(xué)校報(bào)到前的心理等，寫(xiě)在隨筆本上。

4、《走一步，再走一步》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

【課題】——走一步，再走一步

【課時(shí)序】——：第一課時(shí)

【課型】——新授課。

【雙向細(xì)目表】

學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)內(nèi)容

識(shí)記（A）

理解

（B）分析

（C）綜合

（D）評(píng)鑒

（E）應(yīng)用

（F）學(xué)習(xí)方法

字詞

頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、小心翼翼

訓(xùn)誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀

聽(tīng)寫(xiě)填空

文意

復(fù)述課文內(nèi)容

用一句話概括全文內(nèi)容h √ √ 速讀

結(jié)構(gòu) 按事情發(fā)展順序理清文章結(jié)構(gòu)層次 √ √ √ 小組合作

主題

在困難面前不應(yīng) 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)， 堅(jiān)持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 √ √ √ √ 合作研討

寫(xiě)法

寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？

“我”心理變化過(guò)程怎樣？

√ √ √ 小組合作

拓展延伸 說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷 √ √ 當(dāng)堂訓(xùn)練

【教學(xué)目標(biāo)】——1：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2：整體把握課文并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

3：聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感情人生哲理。

【教學(xué)重難點(diǎn)】——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

復(fù)述故事情節(jié)。

難點(diǎn)：

領(lǐng)悟課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)并體會(huì) 其作用。

【教學(xué)方法】——教法：?jiǎn)l(fā)式、講授法等

【學(xué)習(xí)方法】——朗讀、合作、討論、歸納小結(jié)等

【教學(xué)準(zhǔn)備】——課文錄音、課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入激趣：

自學(xué)環(huán)節(jié)

議學(xué)環(huán)節(jié)

悟?qū)W

由一個(gè)小故事引入：

有一位美國(guó)作家，在他65歲的時(shí)候，滿懷深情地寫(xiě)下了發(fā)生在他8歲時(shí)的一件小事，并從文中傳遞出一個(gè)生活哲理。知道這位作家是誰(shuí)嗎？知道是一件什么事嗎？

明確默讀要求：

1、 注意速度

2、 內(nèi)容：什么危險(xiǎn)？

怎么會(huì)陷入危境？怎么脫險(xiǎn)？ 傳遞了一個(gè)什么生活哲理？

3、 提示默讀后要求不看書(shū)復(fù)述？

出示學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題

點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)

適時(shí)點(diǎn)撥

一、感知活動(dòng)

１、聽(tīng)讀課文，了解大意

２、默讀課文

要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容（提出要求）

根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故 事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

我的角度：

杰利的角度：

父親的角度：

3、默讀課文

學(xué)生討論，自由回答

﹙1﹚用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

﹙3﹚“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

﹙4﹚父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

4、課堂小結(jié)

本節(jié)課收獲了什么？

預(yù)習(xí)反饋

莫頓亨特

攀爬懸崖

默讀活動(dòng)

根據(jù)默讀要求中內(nèi)容的提示進(jìn)行圈畫(huà)。

自由復(fù)述

1、自己放聲復(fù)述（冒險(xiǎn)或脫險(xiǎn)）

2、班上復(fù)述。

3、學(xué)生評(píng)

（對(duì)照自己的準(zhǔn)備）

整理、報(bào)告

個(gè)人意見(jiàn)，班級(jí)交流

感悟

深入理解

情感導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣

自學(xué)使學(xué)生初步理解文意

方法提示

結(jié)合默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)

評(píng)價(jià)復(fù)述，改進(jìn)默讀方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇角度。

整合個(gè)人意見(jiàn)

作業(yè)布置（自學(xué)指導(dǎo)） 建議你這樣初讀

把握內(nèi)容。扣住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果簡(jiǎn)述故事

理順順序?？圩”硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)，弄清文章敘述的順序。

一、基礎(chǔ)知識(shí)

(2) 根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)并解釋：

① lín xún（）＿＿＿＿＿＿＿

② chuò qì（）＿＿＿＿＿＿＿＿

③ dà hǎn（）＿＿＿＿＿＿＿

④ sǒng lì（）＿＿＿＿＿＿＿

⑤ níng shì（）＿＿＿＿＿＿

⑵ 分別寫(xiě)出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：

侍（ ） 啜（ ） 漫（ ） 踩（）

（）（）（）（）

（） （） （）（）

【思維導(dǎo)圖】

【教學(xué)反思】

在自學(xué)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)記敘文特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：

1、在學(xué)生自學(xué)即充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。

2、然后，接著問(wèn)：文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點(diǎn)，如果有的段落沒(méi)有詞語(yǔ)，就從所做的事中或者這個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作等概括起特點(diǎn)。這是思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支，關(guān)鍵詞是主要人物：我、父親、杰利等四個(gè)小朋友。

【課題】——走一步，再走一步

【課時(shí)序】——第二課時(shí)

【課型】——新授課。

【雙向細(xì)目表】

學(xué)習(xí)水平

學(xué)習(xí)內(nèi)容

識(shí)記（A）

理解（B）

分析（C）

綜合（D）

評(píng)鑒（E）

應(yīng)用（F）

學(xué)習(xí)方法

字詞

頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、小心翼翼

訓(xùn)誡、聳立、嶙峋、凝視 √ √ 朗讀

聽(tīng)寫(xiě)填空

文意 復(fù)述課文內(nèi)容

用一句話概括全文內(nèi)容h √ √ 速讀

結(jié)

構(gòu) 按事情發(fā)展順序理清文章結(jié)構(gòu)層次 √ √ √ 小組合作

主題

在困難面前不應(yīng) 該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)， 堅(jiān)持到底。這樣就可 能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。 √ √ √ √ 合作研討

寫(xiě)法 寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？

“我”心理變化過(guò)程怎樣？

√ √ √ 小組合作

拓展延伸 說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷 g √ √ 當(dāng)堂

訓(xùn)練

【教學(xué)目標(biāo)】——見(jiàn)表格

【教學(xué)重難點(diǎn)】——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

難點(diǎn)：

體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧。

【教學(xué)方法】——教法：?jiǎn)l(fā)式、講授法等

【學(xué)習(xí)方法】——朗讀、合作、討論、歸納小結(jié)等

【教學(xué)準(zhǔn)備】——課文錄音、課件等。

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

自學(xué)檢測(cè)

議學(xué)悟?qū)W

檢測(cè)學(xué)生字詞掌握

出示學(xué)生預(yù)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題。

一、研讀課文

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。

2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？ 寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則 略寫(xiě)。 寫(xiě)“我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)“ 我”的行動(dòng)與心理。

二、合作探究

﹙1﹚、找出心理 活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

﹙2﹚、“我”心理變化過(guò)程怎樣？

﹙３﹚課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？

前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

﹙4﹚“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？

﹙5﹚、“屢次”什么意思，說(shuō) 明了什么？

3、再讀課文，從不同的角度探究文章的主題。

我的角度：

父母親的角度：

杰利的角度：

四個(gè)孩子的角度：

三、拓展延伸：

說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷

四、小結(jié)

這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。

引導(dǎo)學(xué)生“我”的心理變化過(guò)程。

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

合作交流

回答問(wèn)題

學(xué)生思考探討的詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法

自我梳理

沒(méi)有信心——信心萌發(fā)——有了信心——信心大增

學(xué)生討論，自由回答

總結(jié)感悟

整理報(bào)告

聯(lián)系自我談

鞏固文章的重點(diǎn)字詞

通過(guò)議學(xué)，讓學(xué)生和文本對(duì)話，和文中的人物對(duì)話，和自己對(duì)話。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，激活對(duì)文本的獨(dú)特感受，加深理解和體驗(yàn)，感受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

分析的同時(shí)輔以朗讀的輔導(dǎo)，讓學(xué)生得以在朗讀中體驗(yàn)“我”的心理變化。

引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去想，從多個(gè)角度去想。讀得有創(chuàng)意，想得有深度，說(shuō)得有個(gè)性。

設(shè)身處地地思考，能更好的領(lǐng)悟文本。

作業(yè)布置（自學(xué)指導(dǎo)） 建議你這樣品析

品析詞語(yǔ)的準(zhǔn)確凝練。如“這似乎能辦得到”中“似乎”一詞表明我在父親鼓勵(lì)下開(kāi)始有了一點(diǎn)勇氣和信心

品析描寫(xiě)的細(xì)膩生動(dòng)：

環(huán)境描寫(xiě)：如暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗——烘托出了我越來(lái)越恐懼的心理。

動(dòng)作描寫(xiě)：我在父親的指點(diǎn)下爬下懸崖時(shí)，用了“伸、探、踩、投入、啜泣”這一連串的動(dòng)詞，細(xì)致而生動(dòng)。

心理描寫(xiě)：我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己——巧妙的利用錯(cuò)覺(jué)突出了我遇險(xiǎn)時(shí)那種緊張、恐懼、無(wú)助的心理。

建議你這樣探究

多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在確立角度。怎樣確立角度呢？可著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。如評(píng)論杰利什么地方做得對(duì)，什么地方做得不好，就是一個(gè)角度。你自己確立一個(gè)角度，去提出問(wèn)題，思考問(wèn)題嗎？

１、學(xué)生讀課文，思考提出問(wèn)題預(yù)設(shè)如下：

⑴ 從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵ 在人生道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意

思？

2、小組合作研討，多角度探究文意：

⑴ 石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來(lái)要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？

⑵ 哪些地方寫(xiě)到杰利，請(qǐng)一一加以評(píng)論。

⑶ 請(qǐng)?jiān)u論四個(gè)孩子的行為。

⑷ 假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

⑸ 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

【思維導(dǎo)圖】

和

【教學(xué)反思】

在議學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1、我要求學(xué)生再仔細(xì)研讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理變化的語(yǔ)句和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。這是思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支，關(guān)鍵詞是我的心理變化。

2、探討敘事的詳略安排及主旨的理解。這是思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支和第四個(gè)分支，關(guān)鍵詞是敘事的詳略安排得當(dāng)和主旨的含義：把大的困難化成一個(gè)個(gè)小困難，化整為零的方法解決人生路上的艱難險(xiǎn)阻。

5、《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲！》教學(xué)案（含答案）

文藝百花園中的一朵奇葩-----讀陶淵明的自畫(huà)像--《五柳先生傳》

陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上的大家，詩(shī)歌獨(dú)開(kāi)一派，散文造詣也很高。北宋歐陽(yáng)修便對(duì)他很傾倒，曾說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)》一篇而已?！逼鋵?shí)不只《歸去來(lái)辭》，《桃花源記》以及《五柳先生傳》等，也都是好文章。

年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說(shuō)陶淵明寫(xiě)《五柳先生傳》是用以“自況”,當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”.這話是有道理的?！段辶壬鷤鳌匪鶎?xiě)，都可以從史傳和本集有關(guān)作者的記事中得到印證。在一定意義上，可以說(shuō)《五柳先生傳》就是作者的自畫(huà)像，這是讀本文首先應(yīng)該把握的。

陶淵明的一生雖然主要是在田園中度過(guò)的，從同時(shí)代的人起就把他稱為“幽居者”,但他卻是一個(gè)有壯志和用世之心的人物。在《雜詩(shī)》里，他自言“少壯時(shí)”,“猛志逸四?！?《飲酒》詩(shī)中又說(shuō)“少年罕人事，游好在《六經(jīng)》。行行向不惑，淹留遂無(wú)成”.不僅早年鉆研過(guò)儒家經(jīng)典，志在用世，而且對(duì)年近四十仍然功業(yè)無(wú)成，還頗為感慨。但他生活的東晉末年，政局混亂，官場(chǎng)污濁，中年幾度出仕，只使他感到“志意多所恥”,又加上性情耿介，不會(huì)圓滑（即所謂“性剛才拙，與物多忤”），難免不惹禍患，便毅然歸田。他把田園看做是與腐朽現(xiàn)實(shí)對(duì)立的一片凈土，在這里帶著濃厚的浪漫主義情調(diào)怡然自得地生活，傲彼濁世。他的可貴處就在于守志安貧，不與世俗同流合污，情操壯節(jié)，凜然于古?！段辶壬鷤鳌氛峭忻辶壬坍?huà)出這樣一個(gè)具有高風(fēng)亮節(jié)的人物形象。

全文不長(zhǎng)，不同版本文字略有出入，但都在一百七、八十字之間。在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里勾畫(huà)人物，卻能作到形象豐滿，性格鮮明，不能不佩服作者的藝術(shù)功力。

開(kāi)篇四句“先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉?！笔菍?duì)人物身分的交待。起得飄忽，也起得風(fēng)趣。但不要輕輕看過(guò)，以為只是作者的趣筆，實(shí)則其中隱含深意。“許”做“處所”解，“何許人”即“何地人”.古人是重視地望的，姓氏前常要冠以家世籍貫，如瑯玡王氏、陳郡謝氏之類，在兩晉門(mén)閥制度下尤其如此。而五柳先生卻不知何地人，可見(jiàn)他不在流俗觀念之中。古人又是重聲名的，有所謂立德、立功、立言之說(shuō)，希圖能夠聲名不朽，而先生卻連姓氏名字也不清楚，竟指宅旁五柳而為號(hào)，可見(jiàn)他又出于流俗觀念之外。這幾筆不僅把隱姓埋名、深藏避世的意思說(shuō)足，而且突出顯示了五柳先生的不俗，一上來(lái)便使“高人”之氣籠罩全篇。語(yǔ)極平淡，味極深醇，這就是蘇東坡評(píng)陶詩(shī)所說(shuō)的“似癯實(shí)腴”的境界。作者《歸園田居》詩(shī)說(shuō)：“方宅十余畝，草屋八九問(wèn)。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！薄秱鳌肺牡摹罢杂形辶鴺?shù)，因以為號(hào)焉”,又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個(gè)田園幽居者的形象，可以說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)閑筆墨。鍾嶸評(píng)陶詩(shī)說(shuō)：“文體省凈，殆無(wú)長(zhǎng)語(yǔ)?！蓖瑯涌梢砸苼?lái)評(píng)他的文。

“閑靜少言，不慕榮利”二句用正敘點(diǎn)出五柳先生最本質(zhì)的情操。正因?yàn)椴粸闃s名利祿動(dòng)心，所以能守志不阿，也因此才高出于流俗之上。朱熹說(shuō)：“晉宋人物雖曰尚清高，然個(gè)個(gè)要官職。這邊一面清淡，那邊一面招權(quán)納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物?！边@話是比較能說(shuō)到點(diǎn)子上的。“閑靜少言”與“不慕榮利”相照應(yīng)，“閑靜”即不尚交往，“少言”即不喜應(yīng)酬，也就是陶詩(shī)中所說(shuō)“息交游閑業(yè)，臥起弄書(shū)琴”、“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”之意，二句前后呼應(yīng)，互為補(bǔ)充。

下面集中描寫(xiě)五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫(xiě)，中心則突出其悠然自得的情調(diào)。

“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”四句是講讀書(shū)。對(duì)于“不求甚解”,解法一向很分歧，其實(shí)它只是對(duì)下文“會(huì)意”而言的。意思是說(shuō)讀書(shū)不求對(duì)書(shū)的系統(tǒng)的深入的把握，只重在其中會(huì)己心，愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。作者《贈(zèng)羊長(zhǎng)史》詩(shī)說(shuō)：“愚生三季后，慨然念黃虞。得知千載上，正賴古人書(shū)”,是這種讀書(shū)態(tài)度的最好說(shuō)明。

“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留”八句是講飲酒?！霸臁碑?dāng)“到”解，“造飲”即到那里飲酒。“不吝情”是“不系戀”;“不在意”之意。親舊招飲，造飲則醉，卻不以去留為意，見(jiàn)出先生之意在酒而不在人。于酒有情，于人無(wú)意，把嗜酒之味寫(xiě)得更為濃足。作者《己酉歲九月九日》詩(shī)曾說(shuō)，“何以稱我情，濁酒且自陶?！边@幾句便是寫(xiě)他醉酒陶情的意態(tài)。

“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”五句是寫(xiě)安貧?！岸隆奔础皦Α?“環(huán)堵蕭然”就是四壁空空?！岸毯执┙Y(jié)”是說(shuō)穿的粗布短衣還露著窟窿，打著補(bǔ)丁?！昂勂啊狈謩e是盛飯和盛水器，“簞瓢屢空”即飲食不繼?！瓣倘纭笔前踩坏臉幼印３源┳](méi)有一樣不困弊不堪，卻處之坦然。不因貧奪志，也不因貧敗意，見(jiàn)出先生的高處。魯迅先生在談到陶淵明平和的一面時(shí)說(shuō)，他“是個(gè)非常和平的田園詩(shī)人。他的態(tài)度是不容易舉的，他非常之窮，而心里很平靜。家常無(wú)米，就去向人家門(mén)口求乞”,“他窮到衣服也破爛不堪，而還在東籬下采菊，偶然抬起頭來(lái)，悠然的見(jiàn)了南山，這是何等自然。”可以幫助我們體會(huì)這里所寫(xiě)的境界。

“常著文章自?shī)剩H示己志。忘懷得失，以此自終”四句是寫(xiě)著文，他吟詩(shī)作文。用意也是在示志娛情，示什么志，娛什么情呢？就是本篇傳記中所寫(xiě)的高志奇情：憎惡世俗，守志于田園。甚至是陶醉于田園。他借文章“導(dǎo)達(dá)意氣”,自樂(lè)其志，所以忘懷于世俗的得失，以此自終。

四個(gè)方面概括起來(lái)就是：讀書(shū)適意，醉酒陶情，安貧樂(lè)道，著文娛志。通過(guò)這幾個(gè)方面的勾畫(huà)，-個(gè)堅(jiān)守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便立起來(lái)了，活起來(lái)了。選材極精，造語(yǔ)極簡(jiǎn)，意足筆止，風(fēng)神宛然。古人說(shuō)文章作到好處，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，陶文夠得上這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

文章最后還有-段“贊”.“贊”是歷史傳記的一種體式，綴于傳文之末?！段男牡颀垺氛f(shuō)：“贊者，明也，助也。”據(jù)鄭振鐸先生的解釋，傳文中記事有未完備之處，在“贊”中補(bǔ)足，即所謂“助”之義；傳文中褒貶之意沒(méi)有說(shuō)盡，在“贊”中講透，即所謂“明”主義。所以“贊”不是贊美，而是對(duì)史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神和展拓文章的境界。

黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲裕澣羧酥畠壓?？酣觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

“黔婁”（見(jiàn)《高士傳》），是齊國(guó)-個(gè)不受卿相之聘的高人。黔婁之妻的話見(jiàn)于《列女傳》。“戚戚”是憂愁的樣子，“汲汲”是熱中追求之意。“其言”句意思是，黔婁之妻的話所說(shuō)的，是五柳先生一類人吧。“茲”是連詞，起承接作用，有“則”、“斯”之意。“若人”,這個(gè)人，指五柳先生。如果我們把《傳》文中五柳先生的形象予以概括，那么也就是“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”,“酬觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志?！薄百潯敝羞@幾句話成為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，把五柳先生的精神闡發(fā)得更為明晰，可以說(shuō)是“贊”體的“明”的作用。“無(wú)懷氏”見(jiàn)《莊子》，“葛天氏”見(jiàn)《呂氏春秋》，都是傳說(shuō)中的遠(yuǎn)古帝王。陶淵明常用古史傳說(shuō)指稱自己的理想時(shí)代、理想社會(huì)?！稌r(shí)運(yùn)》詩(shī)說(shuō)：“黃唐莫逮，慨獨(dú)在余。”“黃唐”即指?jìng)髡f(shuō)中的黃帝、唐堯時(shí)代?！讹嬀啤吩?shī)說(shuō)：“羲農(nóng)去我久，舉世少?gòu)?fù)真”.“羲農(nóng)”即傳說(shuō)中的伏羲氏、神農(nóng)氏時(shí)代。贊賞五柳先生簡(jiǎn)直是無(wú)懷氏、葛天氏時(shí)代的老百姓，等于說(shuō)五柳先生的生活是理想社會(huì)中的人們的生活，文章的境界更高了，文章的思想也進(jìn)一步升華了，可以說(shuō)是“贊”體的“助”的作用。作者的《與子儼等硫》說(shuō)：“常言五六月中，北窗下臥，遇涼風(fēng)暫至，自謂是羲皇上人?！边@里寫(xiě)的顯然是這種生活的折射。

《五柳先生傳》在寫(xiě)作上的特色，還有以下幾點(diǎn)值得一提。

我國(guó)史書(shū)比較發(fā)達(dá)，傳記一類文字也出現(xiàn)較早。西漢司馬遷的《史記》，東漢班固的《漢書(shū)》，都包括大量人物傳記。但是這些都是史傳，本質(zhì)上屬于歷史。所以盡管它們也具有文學(xué)性，甚至被稱為“傳記文學(xué)”,對(duì)材料也有重要的剪裁和取舍，但總要比較全面地反映人物的生平事跡。 《五柳先生傳》不同，它是純文學(xué)性傳記，不等于人物的紀(jì)實(shí)。說(shuō)《五柳先生傳》是作者的“自況”,也只是在一定意義上講，如果以為這就是陶淵明的全部真實(shí)，便未必妥當(dāng)了。比如“閑靜少言”四個(gè)字就很值得推敲。在對(duì)世俗一面來(lái)說(shuō)，陶淵明是“閑靜少言”的，所謂“窮巷隔深轍，頗回故人車”.可是在另一個(gè)生活圈子里，他既不“閑靜”,也不“少言”.他和田園中的農(nóng)戶“時(shí)復(fù)墟曲中，披草共來(lái)往”,和志同道合的佳鄰好友“過(guò)門(mén)更相呼，有酒斟酌之”,都是“農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思；相思則披衣，言笑無(wú)厭時(shí)”的。另外，他在實(shí)際生活中也不是整天那樣悠然。由于他是“欲有為而不能者”,心情并不能完全平靜。五十歲時(shí)寫(xiě)的《雜詩(shī)》還在說(shuō)：“日月擲人去，有志不獲騁。念此懷悲凄，終曉不能靜”,對(duì)壯志未伸、年華虛度竟然焦灼到整夜不得安眠，哪里悠然呢！他的生活不斷下降，“夏日抱長(zhǎng)饑，寒冬無(wú)被眠。造夕思雞鳴，及晨愿烏遷?！币估餂](méi)有被蓋，盼著晨雞報(bào)曉，白日沒(méi)有飯吃，又轉(zhuǎn)盼天黑。有時(shí)更“饑來(lái)驅(qū)我去，不知竟何之。行行至斯里，叩門(mén)拙言辭”,向人討飯去了，也是無(wú)法一味“晏如”的。他還寫(xiě)了《述酒》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)》等詩(shī)，寫(xiě)出“刑天舞干戚，猛志固長(zhǎng)在”那樣的詩(shī)句，對(duì)時(shí)事的激烈情緒溢于言表，可見(jiàn)也沒(méi)有完全遺世，成為無(wú)懷氏、葛天氏王國(guó)里的公民。所以《五柳先生傳》雖是自況，卻不等于全面紀(jì)實(shí)，而是創(chuàng)作。它不拘人物之跡而傳人物之神。對(duì)于陶淵明來(lái)說(shuō)，雖然并不符合全部實(shí)跡，卻比任何史傳的記載更能表現(xiàn)出陶淵明的風(fēng)貌。它著重刻畫(huà)出一種人物精神，我們甚至可以把它稱為“陶淵明精神”,這是作者理想的、衷心傾慕的、在詩(shī)文作品中竭力表現(xiàn)的精神，也是作者千百年來(lái)給人印象最深、影響最大的精神。這就是藝術(shù)和典型的力量?！段辶壬鷤鳌肥俏覈?guó)文學(xué)史上第一篇文學(xué)傳記，開(kāi)創(chuàng)了文學(xué)傳記體，隋末唐初人王績(jī)作《五斗先生傳》，即承其流。

第二、如果我們稍微細(xì)心一點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文對(duì)人物的描寫(xiě)，大半都是總結(jié)性語(yǔ)言。從性情品格到讀書(shū)、飲酒、處貧、著文各方面生活，無(wú)一不是概括性的結(jié)論。好像作者在給五柳先生做鑒定。沒(méi)有寫(xiě)一件具體事實(shí)，但每一項(xiàng)中都包含大量的事實(shí)，所以，簡(jiǎn)約的語(yǔ)句中含有豐富的內(nèi)容，高度凝練。這是本文的一大特點(diǎn)。但是特點(diǎn)并不就是優(yōu)點(diǎn)，用總結(jié)性的語(yǔ)言刻畫(huà)人物，也可以寫(xiě)得干枯，而且很容易流于抽象、概念。本文的妙處在于，雖然使用結(jié)論式的語(yǔ)句，卻決不抽象化、概念化。每一條都含有豐滿的生活意境；逐條敘來(lái)，又具有詩(shī)一般的韻味。這是因?yàn)樽髡咛釤挸鰜?lái)的結(jié)語(yǔ)，已經(jīng)充分生活情態(tài)化、形象化、詩(shī)化了，顯示了作者概括生活，表現(xiàn)生活的巨大能力。兩晉時(shí)期玄風(fēng)盛行，清談玄言崇尚用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言表述深?yuàn)W的意蘊(yùn)，那時(shí)連品題人物也講究雋語(yǔ)傳神，我們可以在《世說(shuō)新語(yǔ)》中看到這方面的具體描寫(xiě)。影響及于文風(fēng)，便取精約明凈，簡(jiǎn)語(yǔ)傳神。陶文的這一寫(xiě)法可能與這種風(fēng)氣有關(guān)。

第三，作者寫(xiě)《五柳先生傳》，著重刻畫(huà)五柳先生的精神，不是無(wú)謂的。顯然是頌揚(yáng)這種精神和這樣的生活態(tài)度，也顯然是以這種精神和態(tài)度睥睨世俗。所以《五柳先生傳》不僅是自況，還是自許、自贊。但是這贊許之意，并不直接訴諸文字，而是寓于字里行間。于敘事中見(jiàn)頌揚(yáng)，于頌揚(yáng)中見(jiàn)兀傲。粗粗讀來(lái)，作者只是不動(dòng)聲色的勾勒人物形象，轉(zhuǎn)一體味，揚(yáng)己傲世之意盡在其中?！懊坑袝?huì)意，便欣然忘食”,“簞瓢屢空，晏如也”,“忘懷得失，以此自終”,這些平平淡淡的似乎完全是客觀敘述的語(yǔ)句中，包含多少頌揚(yáng)與自我肯定！“無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？”不言傲世，傲世之意自在言外。這是很高的寫(xiě)作本領(lǐng)，壓抑著滿懷激情不使流泄，結(jié)果筆端飽含感情，表現(xiàn)得更為含蓄，也更有感人力量。我們常見(jiàn)有的作者為了頌揚(yáng)一個(gè)人物，一味評(píng)功擺好，贊不絕口，結(jié)果只是使人感到叫囂呶張，絲毫不能打動(dòng)人。

第四，文字的特色也值得注意。朱熹評(píng)陶淵明詩(shī)說(shuō)：“平淡出于自然”.陶文也是如此。他的文字非常樸素質(zhì)實(shí)，決不選聲設(shè)色，講究詞藻色彩的華美，有柳有宅已足夠了，便無(wú)取乎綠柳黃墻。《歸園田居》詩(shī)說(shuō)“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”,也只取桃柳繞屋，而不講桃紅柳綠。作者在這一點(diǎn)上，與在他之前的郭璞、之后的鮑照，同時(shí)的顏延之，都大異其趣。他的表現(xiàn)方式則純?nèi)“酌?，只是用平淡的語(yǔ)言直敘情事，摹狀物象，使人好像透過(guò)玻璃觀物，不覺(jué)其有語(yǔ)言文字，而直觸到其中的事、物、情。作者的文筆又極其自然，如清溪流水，隨物曲折，如白云浮天，舒卷自如，-讀起來(lái)絲毫沒(méi)有吃力之感。宋人楊時(shí)說(shuō)，陶淵明“沖澹深粹出于自然，若曾用力學(xué)，然后知淵明詩(shī)非著力之所能成?！痹捠遣诲e(cuò)的，用力學(xué)便不免做作，做作也便無(wú)法自然。必須是“不待安排，胸中自然流出”,方能造自然之境，自然與“率意任真”分不開(kāi)。但就文字表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，平淡自然又不是率爾操觚所能辦到的。文字要運(yùn)用到十分圓熟的地步，才能達(dá)到平淡自然的境界，所以它是文字的高境。這里不是說(shuō)只有平淡自然的文章才好，而是說(shuō)平淡自然是文字的高格之一，是文藝百花園中獨(dú)具風(fēng)韻的一朵奇葩。

附：《五柳先生傳》

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。造飲輒盡，期在必醉；既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自?shī)剩H示己志。忘懷得失，以此自終。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲?，茲若人之儔乎？酣觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

6、《走一步再走一步》教案(人教版七年級(jí)必修)

走一步，再走一步

教學(xué)目標(biāo)

①正確地朗讀課文。

②較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

③結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)

①?gòu)?fù)述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會(huì)學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧；

二、學(xué)習(xí)字詞

①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞

②投影出示練習(xí)。

a．給加點(diǎn)字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節(jié)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問(wèn)題。

[要求]朗讀時(shí)姿勢(shì)端正，雙手拿書(shū)，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。(教師可以投影出示以下問(wèn)題，學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，在書(shū)上標(biāo)記。)

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

e．后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)?

2、組織學(xué)生討論以上問(wèn)題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文）

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。

②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

（可以找兩位學(xué)生復(fù)述，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。）

四、討論：讀了這個(gè)故事，你有什么感想

教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭(zhēng)議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業(yè)

①寫(xiě)生字。

②朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學(xué)設(shè)計(jì)（探究性品味“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節(jié)課我們通過(guò)朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過(guò)“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過(guò)研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章。

①全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

②組織學(xué)生深入思考、討論問(wèn)題：

a．找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?

d．我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

e．結(jié)合文章最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問(wèn)題。

二、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?

這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說(shuō)足、說(shuō)全，可互相補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡(jiǎn)單。

有爭(zhēng)議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論他做得對(duì)的和不好的方面。這樣來(lái)談，針對(duì)性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來(lái)，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個(gè)問(wèn)題討論時(shí)也許有爭(zhēng)議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長(zhǎng)久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來(lái)，恰恰是讓兒子經(jīng)過(guò)這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長(zhǎng)、老師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

③繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會(huì)怎么辦?

討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對(duì)“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來(lái)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)賣報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績(jī)落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……

三、總結(jié)全文

①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)之后的體會(huì)。

②教師小結(jié)：一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業(yè)

1、練習(xí)：一、二、

2、閱讀《迷途笛音》，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的心理感受。（《迷途笛音》文章在作業(yè)本上）

7、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

內(nèi)容預(yù)覽：

《福樓拜家的星期天》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。

課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？

第一課時(shí)

一、整體感知

1、導(dǎo)入

星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2、師生共同讀課文，老師正字正音。

3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。

a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？

c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：

a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。

b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）

c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

二、研讀與賞析

1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。

全班討論明確：

1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門(mén)；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。

正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？

作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？

3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。

全班討論總結(jié)明確：

屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。

左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、體驗(yàn)與反思

1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？

2、延伸作業(yè)：

將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。

課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。

8、七年級(jí)下《古代詩(shī)詞三首》（木蘭詩(shī)，觀刈麥，破陣子）導(dǎo)學(xué)案（含答案）

24.古代詩(shī)詞三首

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能流利并有感情地朗誦三首詩(shī)詞。

2.能正確地賞析這三首詩(shī)詞。

3.能說(shuō)出詩(shī)詞中所包含的感情。

●重點(diǎn): 體會(huì)課文的語(yǔ)言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.下面是有關(guān)作品的知識(shí)卡片,請(qǐng)你補(bǔ)充完整。

《木蘭詩(shī)》選自 宋 朝郭茂倩編的《 樂(lè)府詩(shī)集 》。這是一首北朝的民歌。? 《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂(lè)天,自號(hào) 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。? 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號(hào)稼軒, 南宋 (時(shí)期)著名愛(ài)國(guó)詞人。?

2.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)

機(jī)zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)

3.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

(1)愿為市鞍馬:買(mǎi)。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?

(3)萬(wàn)里赴戎機(jī):戰(zhàn)爭(zhēng)。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。

(5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?

4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(D)

A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。

B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。

C.萬(wàn)里/赴/戎機(jī),關(guān)山/度/若飛。

D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。

5.整體感知。

(1)《 木蘭詩(shī)》通過(guò)敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛(ài)國(guó)愛(ài)家的崇高精神。?

(2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫(xiě)的一首詩(shī),作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對(duì)于自己 無(wú)功無(wú)德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏對(duì)百姓的 憐憫和同情 。?

(3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過(guò)創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報(bào)國(guó)、恢復(fù)祖國(guó)山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?

6.《木蘭詩(shī)》結(jié)構(gòu)分析。

第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?

第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?

第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團(tuán)聚。?

第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?

合作探究

問(wèn)題一:《木蘭詩(shī)》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?

這首詩(shī)對(duì)木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細(xì),而對(duì)出征前的準(zhǔn)備只用了四句,對(duì)軍旅生活也只用了六句,寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫(xiě)這首詩(shī)的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見(jiàn)的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)。寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息,寫(xiě)她的憂思,旨在說(shuō)明她是女子,因?yàn)槟凶映稣骼硭?dāng)然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫(xiě)木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫(xiě)她辭官急切歸家,同樣表明了她是個(gè)女子?；丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫(xiě)木蘭一系列舉動(dòng),更是為了強(qiáng)調(diào)她的女子身份。而出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫(xiě)得簡(jiǎn)略。當(dāng)然,作者有詳有略的敘述,也是為表達(dá)木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對(duì)父母的孝道和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。詳寫(xiě)木蘭辭家出征的情景,則是刻畫(huà)她離家愈遠(yuǎn)思親愈切的細(xì)膩感情。詳寫(xiě)木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團(tuán)聚。詳寫(xiě)木蘭還家后的一連串動(dòng)作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情。總之,詳略分明得當(dāng),是這首詩(shī)寫(xiě)作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

問(wèn)題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。

1.“力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)”寫(xiě)出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?

這兩句詩(shī)寫(xiě)出了農(nóng)民們?cè)谘籽琢胰障滦燎趧趧?dòng)卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰(shuí)不想在涼快、舒適的樹(shù)陰下、房子里休息?但是,對(duì)于農(nóng)民們來(lái)說(shuō),小麥?zhǔn)炝?必須爭(zhēng)分奪秒地收割回來(lái),否則一場(chǎng)大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要?jiǎng)趧?dòng)。

后一句的“惜”字與前一句“不知”對(duì)比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點(diǎn)這種天氣的反常心理刻畫(huà)得入木三分,耐人尋味,令人心酸。

2.詩(shī)人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動(dòng)的場(chǎng)景和貧婦人拾麥的場(chǎng)景,面對(duì)此情此景詩(shī)人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想情感?

詩(shī)人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時(shí)已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。

問(wèn)題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?

不矛盾。

前面這句描寫(xiě)了一個(gè)在疆場(chǎng)上縱橫馳騁的健兒的形象。“的盧”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽(yáng)城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險(xiǎn)境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點(diǎn)帶面,通過(guò)點(diǎn)的描寫(xiě),讓讀者想象到在千里疆場(chǎng),戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國(guó)家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場(chǎng)面,也是辛棄疾夢(mèng)寐以求的理想。

最后一句寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅(jiān)決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國(guó)家,甚至在夢(mèng)中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無(wú)能,他的理想難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>

9、走一步，再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)(新課標(biāo))

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入 ：

同學(xué)們，你在生活中遇到過(guò)哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過(guò)這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程）

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

故事發(fā)生在什么時(shí)間？

爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過(guò)程。

合作探究：

通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫(xiě)“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問(wèn)題。

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a．“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問(wèn)題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。

[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)?

以上作業(yè) ，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問(wèn)題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

課后記：把兩篇課文內(nèi)容綜合在一起閱讀，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議“充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”確立的，旨在努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。在朗讀教學(xué)中，給學(xué)生以朗讀方法的指導(dǎo)，并把朗讀和品味結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術(shù)感染。在閱讀教學(xué)時(shí)，努力形成一種合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)空間。

10、《老師，您好!》(第一課時(shí))教程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。理解并熟記由生字組成的詞語(yǔ)。

3．體會(huì)本課有關(guān)句子的含義。理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。

教學(xué)任務(wù)：

初讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞。細(xì)讀課文第一部分。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，激發(fā)情感

同學(xué)們，每當(dāng)聽(tīng)到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時(shí)，我都按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)。是啊，是老師指導(dǎo)我們握筆寫(xiě)字，是老師教會(huì)我們讀書(shū)、寫(xiě)作，是老師教育我們?cè)鯓幼鋈?，是老師把我們從一個(gè)步履蹣跚的孩童教育成一個(gè)懂禮貌有知識(shí)的現(xiàn)代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對(duì)自己的老師說(shuō)一聲(齊讀課題)“老師，您好!”

二、初讀課文，感知大意

今天，我們要學(xué)的是一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的作者對(duì)自己的老師也充滿了深情。聽(tīng)，她對(duì)自己的老師說(shuō)了些什么?

1．提出自學(xué)要求。

讓我們來(lái)自由輕聲讀讀這首詩(shī)。讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。

2．檢查生字字音。

事業(yè) 崇高 浸透 涌起

塑造 朝霞 春暉 衷心

3．檢查讀書(shū)情況。

課文讀得怎么樣?誰(shuí)愿意展示一下。

詩(shī)歌分兩部分，分別指名讀，并正音。

三、細(xì)讀課文，體悟情感

出示：

在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，

在現(xiàn)實(shí)和理想之間架起金橋。

啊，教師的事業(yè)多么崇高!

古今中外，

哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!

地北天南，

哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞!

每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，

我心中就涌起感情的波濤：

老師，您好1

1．自由讀讀這一部分，你能用筆畫(huà)出這一部分你認(rèn)為最重要的句子嗎?

2．“崇高”你懂嗎?

教師的事業(yè)是最崇高，最受崇敬的，為什么呢?下面的詩(shī)句做了回答，自由讀讀。

3．指名讀。

4．“心血”在這里指什么?

5．誰(shuí)能將“哪……不…”的句式改換一下說(shuō)法，意思不變?

6．為什么說(shuō)所有人的成長(zhǎng)，每一項(xiàng)創(chuàng)造都浸透著教師的心血呢?

7．教師的勞動(dòng)培養(yǎng)了一代代人，教師的勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。我們由衷地說(shuō)，教師的事業(yè)多么崇高。(齊讀三、四句)

8．于是，詩(shī)人送給我們的老師這樣一句話。(齊讀第一句)

9．把這一節(jié)連起來(lái)讀，要讓老師也能聽(tīng)出工作的“崇高”。

四、背誦積累，升華情感

1．這么美的詩(shī)，如果能把它背下來(lái)，變成自己的語(yǔ)言那該多好，想背嗎?自由背。

2．出示填空引背。

“在昨天與今天______________________________________，在____________________________________________金橋。啊，_________________________!古今中外，_____________________________________!地北天南，____________________________________!每當(dāng)_______________________________________________，我_______________________________：___________________________，________________！”

3．我們的成長(zhǎng)靠的是老9幣，社會(huì)的發(fā)展蘊(yùn)涵著老師的辛勞。同學(xué)們，讓我們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回想那感人的一幕幕，跟親愛(ài)的老師說(shuō)說(shuō)來(lái)自心底的話語(yǔ)。

出示：

老師，我想對(duì)你說(shuō)________________________________________。

4．同桌互說(shuō)后，指名說(shuō)。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

六、作業(yè)：有感情地朗讀背誦課文第一部分。

11、英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)寓德育與美育于其中！閱高考開(kāi)放作文引起的思考教案教學(xué)設(shè)計(jì)(新課標(biāo)版英語(yǔ)高三)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要：

隨著開(kāi)放作文的產(chǎn)生和發(fā)展，創(chuàng)新思維日益得到關(guān)注。然而與此同時(shí)，當(dāng)代中學(xué)生缺乏積極健康的思維方式，以及極度匱乏審美情趣的問(wèn)題也在開(kāi)放作文中日益彰顯。本文試圖結(jié)合日常教學(xué)，根據(jù)筆者在實(shí)際工作中的體會(huì)和做法，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中寓德育和美育于其中，培養(yǎng)身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人，從而為他們奠定英語(yǔ)寫(xiě)作的心理和思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放作文，英語(yǔ)教學(xué)，德育，美育

正文：

開(kāi)放性寫(xiě)作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織篇章結(jié)構(gòu)，既能體現(xiàn)出學(xué)生活躍的思維，又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。幾年以來(lái),開(kāi)放性作文經(jīng)歷了幾個(gè)階段:從最開(kāi)始的偏重于考察學(xué)生邏輯性思維的“續(xù)寫(xiě)故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實(shí)際應(yīng)用型”,一直到近兩年鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開(kāi)放型寫(xiě)作在一定程度上給予學(xué)生想象的空間，使他們根據(jù)一定的主題放開(kāi)思路，展開(kāi)聯(lián)想，體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語(yǔ)教學(xué)上廣為探討的問(wèn)題.關(guān)注創(chuàng)新，這當(dāng)然無(wú)可非議。然而，與此同時(shí)，是不是還帶給我們一些其它的啟示呢？

今年我有幸參加了北京高考“開(kāi)放作文”的閱卷工作,大大領(lǐng)略了孩子們對(duì)于同一個(gè)事物產(chǎn)生的各種各樣的理解方式，為他們豐富的想象力折服。然而與此同時(shí)也讓我看到了令人擔(dān)憂的一面，不由得引起我的一些思考.

題目要求學(xué)生根據(jù)一幅圖畫(huà)，在描述圖畫(huà)信息之余，發(fā)揮自己的想象，展開(kāi)簡(jiǎn)單的議論。試題配有一幅圖片，我用文字簡(jiǎn)單描述如下：樹(shù)上的一個(gè)鳥(niǎo)巢，巢中一只大鳥(niǎo)兒，望著巢外的一群小鳥(niǎo)飛向遠(yuǎn)方。

有同學(xué)認(rèn)為這幅圖畫(huà)表現(xiàn)了母親對(duì)外出子女的關(guān)切，正所謂“兒行千里母擔(dān)憂”；有同學(xué)認(rèn)為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨(dú)立生存時(shí)的幸福與驕傲；還有的認(rèn)為孩子不能總呆在家里，而應(yīng)出遠(yuǎn)門(mén)，看看外面的世界、去外面闖一闖，這樣才能廣結(jié)善緣，擁抱五彩的人生。于是，主題為“母愛(ài)”“空巢”“回報(bào)”“放飛”等的文章應(yīng)有盡有。

然而在這樣一幅和諧的畫(huà)面中，有的孩子讀出的不是“愛(ài)”與“回報(bào)”，從大鳥(niǎo)充滿期盼和憂慮的眼神中，卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”！類似的文章大意大體歸納如下：小鳥(niǎo)象征不安份的子女，非要離家出走，大鳥(niǎo)無(wú)奈；受傷的大鳥(niǎo)在乞求幫助，卻無(wú)人理睬；大鳥(niǎo)懶惰，侵占別人的家；大鳥(niǎo)受傷后得到別人的幫助，卻忘恩復(fù)義，趕走救助它的主人；鴨子（大鳥(niǎo)）空羨會(huì)飛的鳥(niǎo)，象征應(yīng)該腳踏實(shí)地，莫空想；大鳥(niǎo)想飛飛不動(dòng)，因?yàn)樘?，所以減肥很重要；大鳥(niǎo)不飛因?yàn)橐醇?，因此要保護(hù)動(dòng)物；大鳥(niǎo)不飛因?yàn)樘觳凰{(lán)，所以要保護(hù)環(huán)境；笨鳥(niǎo)先飛；要保持健康迎接奧運(yùn)；小鳥(niǎo)飛向美好的生活，而我們就向巢中的大鳥(niǎo)一樣不得不憋在屋里學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，生活艱苦，無(wú)聊。。。

面對(duì)著這一系列千奇百怪的想法，我點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)的手指不止一次的停頓許久，不由得重新審視評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那里面有明確的一條：“內(nèi)容要新穎、健康、樂(lè)觀向上”。誠(chéng)然，“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和活躍的思維，但“健康，向上”就是要求學(xué)生所表述的內(nèi)容、觀點(diǎn)是主動(dòng)、積極向上的。求新并不等于求怪，并不是說(shuō)越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點(diǎn)即使運(yùn)用了多么好的語(yǔ)言，又怎么能夠獲取高分呢？

由此，我也不由得感慨：能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊，他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力了；而他們消極的生活態(tài)度，悲觀孤獨(dú)的心理世界，不太健康的思維方式也許就是問(wèn)題的根源所在吧？

教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“要有良好的社會(huì)，必先有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，邏輯能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重受教育者的整體素質(zhì)的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對(duì)立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對(duì)生活的態(tài)度，使他們面對(duì)美好的事物難以產(chǎn)生美好的感覺(jué)，更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語(yǔ)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任通過(guò)我們的學(xué)科教育，努力挖掘?qū)W科中的潛在心理教育因素，適時(shí)適度的將德育和美育滲透在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更讓他們成為身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人。

那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育和美育呢？我在這個(gè)問(wèn)題上做了一些思考，并結(jié)合自己的實(shí)踐探討如下：

首先，在德育方面：

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中，滲透愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想品德教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的思想性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際，潛移默化地將思想素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，挖掘教材中思想性強(qiáng)的材料，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，有針對(duì)性地進(jìn)行德育滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品德?？傮w說(shuō)來(lái)，應(yīng)在如下方面做出努力：

1．重視情感因素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。

由此看來(lái)，積極向上的情感，活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富的情感體驗(yàn)，是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的心理基礎(chǔ)。教師要教育學(xué)生熱愛(ài)生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是體驗(yàn)生活，感受生活。“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，并深切體味，積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。

教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內(nèi)容是教師備課必備的內(nèi)容。要發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容背后的情感素材，仔細(xì)品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于課文深處的情感。恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)言材料中的感情意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學(xué)生的情感水平。教學(xué)中充分挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含著豐富的情感資源。

例如，我在教學(xué)TheMerchantofVenice一文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生加入了自己對(duì)教材的理解，在表演時(shí)惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時(shí)，對(duì)所授的內(nèi)容進(jìn)行情感化的處理，比如進(jìn)行情感分析，讓學(xué)生通過(guò)積極思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成對(duì)真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會(huì)也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，EnglishAroundtheworld通過(guò)展示英語(yǔ)語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重異國(guó)文化的美德；TravelJournal闡述了人與自然的融合，能幫助學(xué)生提高熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。第三，讓學(xué)生深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中的情感，讓他們進(jìn)入角色，想作者之所想，愛(ài)作者之所愛(ài)，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實(shí)的情感去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到正面的思想教育。例如，在Thenecklace一文中學(xué)生深入角色表演后，體會(huì)到了主人公Mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經(jīng)歷所感動(dòng)。

另外，在教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇本，應(yīng)有盡有，都蘊(yùn)涵著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時(shí)，心理學(xué)研究結(jié)果表明，青年學(xué)生的內(nèi)心是一片洶涌的大海從未平靜過(guò)，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄，因此英語(yǔ)教師要善于利用英語(yǔ)教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)，研讀體味，情景再現(xiàn)，情景體驗(yàn)，背景穿插，烘托渲染等多種方法，以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引起學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，情感因素是不容忽視的。我們英語(yǔ)教師必須充分開(kāi)發(fā)和利用這一非智力因素，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情感滲透，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，為英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活”是新的時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)槿鄙偻?、缺少群體生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私、孤獨(dú)的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動(dòng)。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。在合作內(nèi)容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化；在合作的過(guò)程中，建立融洽、民主的互動(dòng)關(guān)系。

在英語(yǔ)教學(xué)中，從造句到看圖說(shuō)寫(xiě)，從講故事、情景對(duì)話到角色扮演、即興發(fā)表見(jiàn)解等都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語(yǔ)交流活動(dòng)。教師在備課時(shí)要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對(duì)話課教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話新編對(duì)話；在閱讀課教學(xué)中，教師可提出一些有關(guān)課文的中心思想，作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，人物的性格，文中暗含的意義等問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論；每學(xué)完一個(gè)單元，可圍繞課文進(jìn)行輻射式訓(xùn)練，用其語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)相關(guān)的或類似的、特別是與學(xué)生的情趣相連的內(nèi)容，做到能舉一反三。這樣，學(xué)生才能擁有表達(dá)思想感情的廣闊天地，他們手中的英語(yǔ)才會(huì)具有生命力。

另外，還需充分挖掘教材內(nèi)容上的積極因素，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透合作的重要性。比如：在上Unit1Chuck'sFriend一課時(shí)，我利用Chuck因飛機(jī)失事受困于荒島時(shí)的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學(xué)生反省一下自身平時(shí)言行舉止對(duì)集體的影響，通過(guò)這樣學(xué)生明白了友愛(ài)團(tuán)結(jié)的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對(duì)形成和諧，融洽，友好，團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系起了積極的促進(jìn)作用。

再如：SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團(tuán)隊(duì)精神的話題，該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，讓他們明白培養(yǎng)自己團(tuán)隊(duì)精神的重要性，此時(shí)，還可向?qū)W生介紹聯(lián)合國(guó)教文組織提出的21世紀(jì)的教育目標(biāo)：learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)要解釋其內(nèi)涵。

在教學(xué)過(guò)程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會(huì)協(xié)作，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會(huì)，多一些共享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，以開(kāi)拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)人與人交往的能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3．培養(yǎng)樂(lè)觀向上的生活態(tài)度

樂(lè)觀是對(duì)生活的積極態(tài)度，是積極向上的情緒狀態(tài)。一個(gè)樂(lè)觀的人，往往對(duì)生活充滿熱情，即使遇到挫折，也不悲觀失望，怨天尤人，而是能夠諒解環(huán)境，寬容別人，不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學(xué)生學(xué)業(yè)的根本保證，更是成就他們事業(yè)，成就他們?nèi)松幕A(chǔ)。樂(lè)于進(jìn)取，永不放棄，追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內(nèi)在的精神動(dòng)力，人一旦有了這種動(dòng)力，他的一生無(wú)論在什么環(huán)境下，從事什么工作不會(huì)懼怕困難和挫折，不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，會(huì)不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。

英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以挖掘到很多這方面的素材：

例如，在教授Greatwomen時(shí)，利用描述60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday？Whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica？”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup？”激勵(lì)學(xué)生形成“遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，獨(dú)立解決，勇于冒險(xiǎn)，探索大自然”等樂(lè)觀的人生態(tài)度。

又如Makingadifference這一單元中，讓學(xué)生認(rèn)真分析StephenHawking成功的原因，提出：“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康，樂(lè)觀勇敢的心態(tài)”的問(wèn)題，引起學(xué)生思考，學(xué)習(xí)他不畏生活的艱難，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

總之，英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，只要教師善于運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就自然而然地融德育于英語(yǔ)教學(xué)中，真正做到“教書(shū)育人”。

其次，在美育方面：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會(huì)由于生活的多樣化、知識(shí)信息的廣泛化，審美活動(dòng)已成為人們生活的重要內(nèi)容，美育也成為時(shí)代的客觀要求。何謂美育，它是通過(guò)現(xiàn)實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。

作為知識(shí)性、思想性和審美性兼有的基礎(chǔ)學(xué)科外語(yǔ)，其教學(xué)的首要原則應(yīng)是“外語(yǔ)教育與思想教育、審美教育相結(jié)合”，即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中除了要始終堅(jiān)持有機(jī)地滲透并積極地進(jìn)行思想教育外，還應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的審美教育。這對(duì)于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、提高學(xué)生的精神境界，具有重要的意義。

美是創(chuàng)新意識(shí)不竭的源泉，美無(wú)處不在。我們英語(yǔ)教師只要樹(shù)立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識(shí)，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，在教育教學(xué)過(guò)程中就可以得心應(yīng)手，把大自然中的美、生活中的美、語(yǔ)言中的美、教材教法中的美化作陽(yáng)光，變成雨露,深深地滲透到學(xué)生心里。讓孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美。同時(shí)，也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質(zhì)得以有效地促進(jìn)和提高。

一、在教材中感悟美

中學(xué)英語(yǔ)新教材所選的課文或作品都是文質(zhì)俱美的文章，其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強(qiáng)，而且藝術(shù)性也很強(qiáng)。它們蘊(yùn)含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)南北統(tǒng)一而獻(xiàn)身和課文MadamCurie中，居里夫人在異國(guó)他鄉(xiāng)從事科研，將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對(duì)自己祖國(guó)波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛(ài)國(guó)情感的崇高美，同時(shí)也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質(zhì)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育鼓舞作用，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生的思想境界得到升華，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)是非、美丑的審美評(píng)價(jià)能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中人物藝術(shù)形象美的欣賞，是進(jìn)行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing，JR.中對(duì)美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖、諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實(shí)現(xiàn)種族平等而頑強(qiáng)不息地斗爭(zhēng)直至獻(xiàn)出寶貴生命的描述；在TheMerchantofVenice一文中對(duì)夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫(xiě)；……這些藝術(shù)形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗(yàn)以及審美觀。指導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，可以讓他們從正面或反面的藝術(shù)形象中體會(huì)到作者所寄托的美學(xué)理想和審美價(jià)值，也能使學(xué)生粗疏的審美觀轉(zhuǎn)化為比較高尚、敏銳、真實(shí)的審美觀，把他們“非音樂(lè)的耳朵”轉(zhuǎn)化為“音樂(lè)的耳朵”。

總之，從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感受課文中蘊(yùn)含的各種各樣的美，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行審美教育的主要途徑和內(nèi)容。

二，在情景中感受美

利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，使學(xué)生在情景中迅速排除難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，掌握英語(yǔ)知識(shí)，這種手段越來(lái)越多地被運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。在教學(xué)中，可以通過(guò)色彩、背景、音響效果等，通過(guò)學(xué)生的表演，真實(shí)地表現(xiàn)人物活動(dòng)場(chǎng)景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。教學(xué)中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)等，把學(xué)生帶入一個(gè)生動(dòng)形象、富有感染的情境界中去，讓學(xué)生直觀感受美。同時(shí)充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，使美育融于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

三，在朗讀教學(xué)中體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美。

首先，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它具有語(yǔ)言的美感，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生感受到美，讓他們?cè)诟x時(shí)模仿抑揚(yáng)頓挫折的語(yǔ)調(diào)，在對(duì)話時(shí)用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，朗讀時(shí)注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀，是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)朗讀，準(zhǔn)確傳神地讀出課文的思想內(nèi)容，使課文形象化、生動(dòng)化。這除了要有準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基本功之外，還必須掌握一定的技巧。朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調(diào)上，即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調(diào)上。如MartinLutherKing,JR.一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴(yán)、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時(shí)，就應(yīng)把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語(yǔ)調(diào)朗讀。讀到文中感情較平靜處，可讀得流暢明快些；讀到文中感情激動(dòng)處，則朗讀時(shí)可加強(qiáng)語(yǔ)氣，加大音量，讀出內(nèi)涵，引起學(xué)生的共鳴，以創(chuàng)造出一個(gè)動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領(lǐng)讀或配樂(lè)朗讀；也可有學(xué)生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂(lè)朗讀。一句話，無(wú)論何種形式的朗讀，都應(yīng)以情帶聲，以聲傳情，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，在瑯瑯的讀書(shū)聲中體驗(yàn)美，領(lǐng)悟美。

總之，讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，不斷地提高思想修養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上得到感情的升華，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)完美的自我。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育和美育是必要的，也是可能的。當(dāng)然這不是一蹙而就的事情，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的接受德育的教育和美育的熏陶，我想他們?cè)陂_(kāi)放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨(dú)特創(chuàng)新的思維，還會(huì)在字里行間流露出他們的真情實(shí)感，當(dāng)他們面對(duì)美麗和諧的畫(huà)面時(shí)，會(huì)盡情地抒寫(xiě)他們對(duì)美好事物的追求和向往，使他們筆下的英語(yǔ)文章更加富有生命力和感染力！

參考文獻(xiàn)：

王建宗《架設(shè)心橋——中學(xué)生心理健康教育探索》北京教育出版社，1998年

孫云曉鄭新蓉《走進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)代—21世紀(jì)教師與父母必讀》北京出版社，2000年

《心理健康教育讀本》（高中卷）廣西師范大學(xué)出版社

程曉堂、鄭敏.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2002.

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鐘雯《英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素》2005.3.26

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

〈中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》華東師范大學(xué)出版

12、《春》課堂實(shí)錄(人教版七年級(jí)必修)

思考的問(wèn)題：

１、引導(dǎo)學(xué)生怎樣欣賞文學(xué)作品？

２、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力？

案例描述

備課前的思考

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來(lái)很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來(lái)。就像本課《春》，在幾次教材改革過(guò)程中，都堅(jiān)如磐石，足見(jiàn)其長(zhǎng)久的文學(xué)魅力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教好這一課，自然是擺在每位教者面前的一大難題。一方面要打破以往的教學(xué)思路和教學(xué)模式，另一方面要時(shí)刻想到賦予《春》一課新的教學(xué)面貌。因此在備課中我想到既要向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn)，又要使學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)方式下，發(fā)揮“個(gè)性”。因此本篇的講解，著重從“美讀”與“欣賞”兩個(gè)角度進(jìn)行，在過(guò)程中領(lǐng)略文章的主要內(nèi)容。

課前交流

自信是一個(gè)人成功的基石，老師希望你們用課上的精彩表現(xiàn)來(lái)證明你們的自信，相信自己是最完美的！

課堂實(shí)錄片段

一、研討課文第三段

1、指名讀文章第三段

2、交流

師：你喜歡這段中的哪些句子？為什么喜歡，它們好在哪里？

甲生：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，因?yàn)檫@個(gè)句子很美。

乙生（補(bǔ)充甲生的遺漏）：他還采用了比喻和排比的修辭。

師：他把什么比作了什么？

乙生：把桃樹(shù)紅的花比作火……

丙生：“像眼睛，像星星還眨呀眨的……”，因?yàn)樗昧吮扔鞯男揶o，散落的狀態(tài)好。

師：別的句子有同學(xué)喜歡么？

丁生：我喜歡“趕趟似的……”因?yàn)樗鑼?xiě)出了春天百花競(jìng)相開(kāi)放，神態(tài)很像春。

師：能否讀一下這個(gè)句子？讀出他的競(jìng)相開(kāi)放.

（丁生讀）

師評(píng)：并沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出感覺(jué)。

（師范讀）

師：大家齊讀這一句。

（生齊讀）

師：大家還喜歡哪些句子？

戊生：“花下成千成百的蜜蜂……”，因?yàn)橛猩鷻C(jī)勃勃的活力，里面的一個(gè)“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現(xiàn)的很形象。

師：“鬧”換成“叫”好不好??？

戊生：不好，表現(xiàn)的情景不一樣，“叫”不能反應(yīng)情景，而“鬧”的含義更為寬泛。

師：為什么寫(xiě)蜜蜂？

生：用蜜蜂來(lái)側(cè)面寫(xiě)花的香。

師：大家都很聰明，遇到難題要回到根本上找。讀書(shū)，找關(guān)鍵詞語(yǔ)。

乙生：我從書(shū)上劃下了“樹(shù)上－花下－地上”這些詞。它的順序是從上到下。

師：寫(xiě)景要抓特點(diǎn)，這段作者描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)是什么？

生：花的多、香、艷。

師：作者的感情怎么樣啊？

生：喜愛(ài)

師：好，那大家就帶著喜愛(ài)的感情讀課文。我給大家配樂(lè)。

（生齊讀）

3、背誦這一段

師：這樣的優(yōu)美語(yǔ)言我們能不能把它背過(guò)？大家用三分鐘的時(shí)間試背一下。（學(xué)生自由背誦）

4檢查2－3人，學(xué)生評(píng)價(jià)背的有沒(méi)有感情

二、教師講解作批注的方法學(xué)生自學(xué)課文。

1、師投影出示課本講解作批注的方法：寫(xiě)到文本旁邊的空白地方，可以是疑問(wèn)想法或者是聯(lián)想。下面大家找到自己喜歡的段落自己批注。

（教師巡視，看學(xué)生的批注情況）

3、小組交流批注的情況。教師巡視。

4、全班交流。

師：大家批注的哪些句子啊？交流一下！

A句，甲生：“小草偷偷……”句，這句使小草有了意識(shí)與情感。

師：好在什么地方？

甲生：“偷偷地”、“鉆”用的好。

師：你讀這一句。（生讀）

b句，乙生：“山朗潤(rùn)起來(lái)了……”，用了擬人和排比的修辭手法?！靶佬廊弧庇懈吲d的樣子。

師：讀這一句體會(huì)“欣欣然”。

C句，丙生：“像母親的手……”用了比喻的修辭，抓住了溫柔的特點(diǎn)。

師：讀這一句體會(huì)“溫柔”

d句，丁生：第五段，因?yàn)樗昧烁鞣N感官，比如：觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等描述了春風(fēng)，從不同的角度感受春的美。

E句，戊生：第七段，作者寫(xiě)到了人們，充滿了希望的情感。

師：那你讀讀這段，體會(huì)人們充滿希望的情感。（生讀）

5、小結(jié)

用批注的方法來(lái)讀課文，品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)文章的一種有效的方法，希望大家堅(jiān)持，形成習(xí)慣。好，給大家兩分鐘時(shí)間在讀自己喜歡的地方，品味語(yǔ)言。

教學(xué)后記

本課重在感受、領(lǐng)悟朱自清《春》的語(yǔ)言美，從語(yǔ)言的角度切入課文，通過(guò)多種形式的讀來(lái)走近課文，并且淡化了朱自清和寫(xiě)作背景，只留下《春》，突顯《春》的語(yǔ)言。

課堂在讀上下足了功夫，學(xué)生讀得充滿激情，但課堂發(fā)言方面，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力就比較薄弱。課堂一開(kāi)始的用自己的語(yǔ)言詠春，畫(huà)好春圖后的描繪春，學(xué)生大多不敢說(shuō)，小聲說(shuō)，沒(méi)有底氣說(shuō)，說(shuō)得無(wú)條理，不完整，更少流暢的，口頭表達(dá)是該用心加強(qiáng)的。

在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步感知著課文內(nèi)容和語(yǔ)言美，通過(guò)旁批，學(xué)生也學(xué)著鑒賞，學(xué)著反思，初步學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法。但相對(duì)而言，學(xué)生的興致不高。

最大的不足是對(duì)學(xué)生發(fā)言后的點(diǎn)評(píng)不夠精到，鼓勵(lì)多但針對(duì)性不強(qiáng)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出較有發(fā)展性的建議，課堂前后環(huán)節(jié)的銜接略顯生硬，課堂語(yǔ)言不夠藝術(shù)，不夠美。

整節(jié)課充分還學(xué)生以課堂，感到困惑的是，調(diào)動(dòng)了積極性，讓學(xué)生躍躍欲試，熱熱鬧鬧新課改之后，課堂又有些難以掌控，難以把握平衡點(diǎn)，也不清楚學(xué)生收獲如何。還存在兩極分化的問(wèn)題，有的學(xué)生的手總舉著，有的學(xué)生一次也來(lái)不及舉，在面向全體學(xué)生，給足學(xué)生思考的時(shí)間的問(wèn)題上有于深思.