《天窗教學(xué)設(shè)計 天窗教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、天窗教學(xué)設(shè)計 天窗教學(xué)設(shè)計一等獎

　　天窗是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章，通過寫孩子的天真可愛，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。下賣弄小編為大家?guī)硖齑敖虒W(xué)設(shè)計一等獎2021，供大家參考。

備注：王軍

　　一、課文內(nèi)容分析

　　這篇課文描寫了雨天和夜晚兩個場景中，鄉(xiāng)下孩子們從小小天窗中感受到的樂趣和慰藉。課文寫鄉(xiāng)村孩子內(nèi)心情感別具特點，開篇即描寫天窗的樣子和作用，為下文描寫天窗給孩子們帶來的快樂奠定了基礎(chǔ)。第二部分是重點，作者先寫下雨天，孩子們被關(guān)在家中透過天窗想象風(fēng)雨的威力;再寫晚上感到無趣時，由天窗想象窗外黑夜的神秘。這樣的表達，形成了兩次“抑揚”的情感節(jié)奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一語句過渡，充分展現(xiàn)了“天窗”給孩子們的童年帶來的快樂和慰藉。課文的最后通過思辨意味的總結(jié)，升華了作者的思考，揭示出天窗之所以能給孩子帶來快樂，根源還在于孩子活潑會想的童心。

　　在具體描寫的過程中，課文的語言生動活潑，充滿童真童趣。比如“頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，寫出孩子們的活潑與好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨腳“卜落卜落跳”，閃電“一瞥”，好像有了人的情態(tài)，繼而寫屋外風(fēng)雨雷電威力增加了十倍百倍，課文用“掃蕩”來展現(xiàn)想象的畫面，突出了風(fēng)雨雷電的可怖與狂暴。再如晚上休息時，緊扣“偷偷地”“伸出頭、仰起臉”等一連串動作，寫出了孩子的活潑好動、頑皮可愛。孩子們想象時，作者運用了“無數(shù)”“閃閃爍爍”“……似的”“也許是……”等詞句展現(xiàn)了孩子想象的豐富多彩、新奇有趣，更體會出孩子們由天窗產(chǎn)生的激動、興奮與期待。

　　二、學(xué)情分析

　　“天窗”對當下學(xué)生而言，是有新鮮感的，透過“天窗”理解“慰藉”，需要學(xué)生還原、想象文中孩子們想象時的情感狀態(tài)。學(xué)生要聯(lián)系自身的生活體驗，體會被關(guān)在地洞似的屋子里那種苦悶與失落，才能對想象帶來的快樂進而產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生此前已學(xué)過抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，而抓關(guān)鍵語句體會情感，需要學(xué)生對語言文字有個性化的感受。文中一些陌生化的詞語和表達方式，是學(xué)生走進作者心理世界、想象畫面、體會情感的支點，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厲地掃蕩”等學(xué)生生活中接觸不多的詞匯，還有“像……似的……”“也許是……也許是……”等句式為孩子們不斷豐富想象世界起到了推波助瀾的效果。當學(xué)生對課文中的情感有初步體會后，對結(jié)尾會有朦朧的理解，但不一定能表達清楚，指導(dǎo)學(xué)生能將文本語言內(nèi)化成自己的理解，應(yīng)是本文學(xué)習(xí)需突破的難點。

　　三、教學(xué)目標

　　1.認識“慰、藉”等3個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

　　2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂。

　　四、教學(xué)重難點

　　抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內(nèi)容。

　　3.初步了解天窗的相關(guān)知識，體會課文的基本情感。

　　(一)借助圖片，了解天窗

　　1.出示江南老屋的天窗圖片，讓學(xué)生說說這些圖片中的共同點，板書課題。

　　2.揭示課文，引導(dǎo)質(zhì)疑：著名作家茅盾就生活在這樣的江南鄉(xiāng)村，屋頂?shù)奶齑皩ψ髡叩耐晟钚纬闪撕艽蟮挠绊?。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于天窗，你們有什么想問的嗎?

　　預(yù)設(shè)：天窗還可能是什么樣子的?人們?yōu)槭裁匆谖蓓旈_天窗?作者圍繞著天窗會寫些什么呢?……

　　(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生詞

　　1.引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑自主讀文：請同學(xué)們標好自然段序號，帶著自己的困惑，自由朗讀整篇課文，思考：作者圍繞著天窗究竟寫了哪些內(nèi)容?

　　2.分組呈現(xiàn)，教學(xué)生詞。

　　第一組：蝙蝠 河灘 貓頭鷹

　　指名朗讀：相機指導(dǎo)“鷹”是后鼻音。

　　關(guān)注“蝙蝠”都是“蟲”字旁，“鷹”下面是個“鳥”字。

　　指導(dǎo)寫字：

　　鷹：廣字頭的橫畫不宜太長，與豎折折鉤呼應(yīng)。鳥頭扁，豎折折鉤不宜太寬。

　　第二組：銳利 帳子 閃閃爍爍 霸氣十足

　　指名朗讀：相機正音“帳”“爍”都是翹舌音;出示“銳利”本意：①(刃鋒等)尖而快;②(目光、言論、文筆等)尖銳。教師出示課文中語句：小小的天窗會使你的想象銳利起來!選擇哪一種義項?

　　第三組： 卜落卜落 一瞥 慰藉

　　指名朗讀：著重指導(dǎo)三個生字的讀音，“藉”不讀jí。

　　理解詞義：“瞥”猜測是什么意思?關(guān)注下面的“目”字底。

　　指導(dǎo)寫字：慰：慰中的“示”，雙橫要短，第八筆的點畫緊靠豎鉤。心字底臥鉤要小，與“尉”呼應(yīng)，不宜太寬。第十二筆和最后一筆的兩個點畫，要舒展、呼應(yīng)。

　　指導(dǎo)朗讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　【設(shè)計意圖】生字詞的分類處理，一方面減輕了集中識字量過大的弊端，另一方面有助于學(xué)生對生字詞進行合理地歸類，促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。

　　(三)梳理內(nèi)容，理解大意

　　1.分享交流，梳理內(nèi)容：作者圍繞著“天窗”寫了哪些內(nèi)容?

　　2.了解天窗設(shè)計的原因。

　　(1)組織學(xué)生自由閱讀課文1至3自然段，思考：老屋屋頂上的天窗有什么作用?

　　(2)緊扣“暖和的晴天”“光線和空氣都有了”和“大風(fēng)大雨”“北風(fēng)呼呼叫”“黑得像地洞”，從光線和空氣流通的角度了解開天窗的必要性。

　　(3)依循思路，練習(xí)填空：在________，將前排的木板窗打開，________都有了;碰著________，或者________，只要木板窗一關(guān)，屋子里________。這就需要________，在屋頂________，再裝上________。

　　【設(shè)計意圖】教師設(shè)置了“自主閱讀探究”“緊扣信息理解”“依附句式表達”的思維歷程，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)成果、言語表達的橋梁，促進了學(xué)生從零散的感性體驗向理性思考轉(zhuǎn)變。

　　3.感知天窗帶來的樂趣。

　　(1)教師過渡：從第4自然段開始，作者好像并沒有直接寫天窗，而是寫了什么?組織學(xué)生快速閱讀課文第4至第7自然段。

　　(2)根據(jù)學(xué)生回答，相機出示兩組語句——

　　第一組：

　　這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第4和第6自然段，初步感受孩子們被關(guān)在屋子里的感受?(孤獨、無聊、苦悶……)

　　第二組：

　　小小的天窗會使你的想象銳利起來!

　　夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

　　鼓勵質(zhì)疑：“這時候”分別具體指的什么時候?“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是“你唯一的慰藉”?天窗是憑什么能夠讓孩子的想象“銳利”起來的?孩子們是怎么從“天窗”中看到“夜的美麗神奇”的?

　　(3)相機小結(jié)：天窗是連接外面廣闊天地的通道，給孩子們原本枯燥乏味的童年生活增添了無窮樂趣。

　　【設(shè)計意圖】這一部分的教學(xué)與文本中的關(guān)鍵語句進行鏈接，將學(xué)生的思維逐步朝文本的主題邁進;質(zhì)疑環(huán)節(jié)的價值在于激發(fā)學(xué)生認知沖突，為第二課時學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(四)設(shè)置懸念，明確方向

　　小結(jié)激趣：作者茅盾寫這篇課文并不是為了介紹“天窗”的特點，而是要著重描寫孩子們從天窗中發(fā)現(xiàn)的樂趣。這節(jié)課我們針對課題提出了很多問題，通過自主閱讀也解決了這些問題。下節(jié)課，我們將抓住關(guān)鍵語句體會課文的思想感情。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.默讀課文，理解天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，體會天窗帶給孩子們的快樂。

　　2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，品味語言所蘊藏的情感，獲得思想啟迪。

　　3.感受作者想象的方法，理解孩子們是如何借助天窗從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”的。

　　(一)激發(fā)共鳴，感知“慰藉”

　　1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們知道了過去的房屋有一種獨特設(shè)計——天窗，了解到開天窗是為了讓屋子里光線更亮些，還知道下雨天、夜晚，天窗給孩子們帶來了慰藉。

　　2.引導(dǎo)思考：下雨天不出去、大晚上要睡覺，不是很正常嗎?孩子們?yōu)槭裁催€需要慰藉呢?自由默讀課文第4和第6自然段，你們有同感嗎?

　　3.活潑會想的孩子會一直這樣“寂寞、無聊”下去嗎?引導(dǎo)關(guān)注“唯一的慰藉”，相機引向“雨天”部分。

　　(二)精讀“雨天”，理解“慰藉”

　　1.自由朗讀課文第5自然段，此時孩子們還是苦悶、孤獨的嗎?孩子們是怎樣從天窗中獲得“慰藉”?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2.組織交流：

　　(1)雨：卜落卜落跳 ——強調(diào)讀音，聯(lián)系上下文猜測，是一種怎樣的跳?嘗試用雙手彈擊桌面的方式體現(xiàn)“卜落卜落”的聲音，體驗語言的節(jié)奏，體會孩子情緒的“輕快”。教師相機點評：表示聲音的詞語中就蘊藏著情緒。

　　(2)電：“一瞥”——觀察字形，猜測“瞥”的意思，閃電一“瞥”寫出了什么?(好像在和閃電擠眼睛聊天呢)引發(fā)想象：可能是閃電在“戲弄”孩子們、“挑逗”孩子們……引導(dǎo)學(xué)生想象：閃電可能會對孩子們說些什么?教師相機點評：表示動作的詞語中也藏著情緒。

　　教師指導(dǎo)朗讀，讀出語言中的情趣和輕快，并相機小結(jié)：此時的天窗就像是一個瞭望口，讓孩子們的情緒慢慢發(fā)生了變化。

　　(3)猛厲地掃蕩：指名朗讀，其他學(xué)生想象雨風(fēng)雷電“猛厲地掃蕩”的畫面。

　　你想象到

　　這雨，________

　　這風(fēng)，________

　　這雷，________

　　這電，________

　　怎樣猛厲地掃蕩了這世界……

　　教師小結(jié)：此時的天窗就像是一個放大鏡，讓原本的無聊一掃而光，讓孩子們內(nèi)心充滿了無比興奮、激動!指導(dǎo)朗讀，感受短句子的節(jié)奏感和力量感。

　　3. 此時孩子們的想象是怎樣的?作者用了一個非常有意味的詞語，結(jié)合學(xué)生回答

　　出示語句：小小的天窗會使你的想象銳利起來!引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨析：如果將課文中的“銳利”換成“豐富”，你覺得可以嗎?鼓勵再讀語段，尋找理由，組織交流。

　　4.組織交流：因為想象是輕快的，所以用“銳利”;因為想象是威猛的，所以用“銳利”;因為想象將自己內(nèi)心的苦悶完全釋放出來了，所以用“銳利”……如果用“豐富”就不能將這些內(nèi)在的情感表達出來。

　　5.正是這樣銳利的想象，讓孩子們感受到天窗帶來的快樂。所以，孩子們都認為……引導(dǎo)學(xué)生朗讀“唯一的慰藉”一句。

　　(三)學(xué)法遷移，體會“慰藉”

　　1. 梳理學(xué)法，遷移運用：剛才，我們抓住語段中關(guān)鍵動詞，體會到作者蘊藏在語句中的情感，這是一種重要的閱讀能力。這樣讀書，才會越讀越有趣，越讀越有味。在夜晚時，孩子們透過天窗的想象還是“銳利”的嗎?快速瀏覽第7自然段，夜晚中的想象是怎樣的?嘗試用一個詞來概括。(美麗神奇)教師質(zhì)疑：孩子們?nèi)绾螐囊粔K小小的玻璃中看到“美麗神奇”的夜空呢?引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速思考。

　　2. 組織交流感受：“美麗神奇”體現(xiàn)在想到的事物上。梳理出示：

　　一粒星 無數(shù)的星

　　一朵云 無數(shù)的云彩

　　一條黑影 蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹

　　3.深入細讀：讀到這里，還是不夠的。想象夜空的“美麗神奇”時，正身處一片漆黑的屋內(nèi)，你又從哪里感受到天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的快樂?如果是你，你會想到哪些畫面?請同學(xué)們運用剛才的學(xué)習(xí)方法，抓住關(guān)鍵詞批注自己的感受。

　　4.組織學(xué)生交流閱讀感受

　　(1)“一粒星”“一朵云”“無數(shù)星”“無數(shù)云彩”：指導(dǎo)學(xué)生感受星空的神奇浪漫;從由一顆到無數(shù)的數(shù)量變化，感受鄉(xiāng)下孩子想象的豐富、活潑以及想象時情緒的高漲;教師相機小結(jié)：表示數(shù)量的詞語也蘊藏著情感。

　　(2)“閃閃爍爍”“可愛”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可愛”與“奇幻”，體會孩子們想象時的陶醉。教師相機小結(jié)：原來形容詞中也能蘊藏著豐富的情感。

　　(3)三個“似的……”“也許是……”：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還原孩子想象的過程，感受想象時的新奇和神秘，指導(dǎo)學(xué)生擴展想象：從“掠過的一條黑影”你還可以想象到“這條黑影”可能會是什么?(鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，體驗孩子們自由想象的快樂)

　　5.多么美麗而神奇的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一個孩子，你會透過天窗想象到哪些?

　　教師小結(jié)：此時的天窗就像是萬花筒，讀著課文中這些關(guān)鍵詞句，孩子們那份陶醉、那份興奮、那份新奇就流到我們心里了。難怪孩子們都認為……指導(dǎo)再讀“唯一的慰藉”一句。

　　(四)體悟結(jié)尾，深化理解

　　1.我們抓住課文中的關(guān)鍵詞句，知道孩子們透過天窗想到了外面不一樣的精彩世界?，F(xiàn)在，誰來說說為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”?

　　天窗讓孩子們看到了更闊達、更復(fù)雜的雨景;天窗又讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。所以，作者在課文的最后這樣寫道(出示課文最后一段)，集體朗讀。

　　2.總結(jié)全文：了解了一種古老的房屋設(shè)計——天窗;感受了一種獨特的情感體驗——慰藉;學(xué)習(xí)了一種重要的閱讀方法——緊扣關(guān)鍵語句品悟情感。

　　六、板書設(shè)計：

　　

　　以上就是小編整理的天窗教學(xué)設(shè)計一等獎2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

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2、天窗教學(xué)設(shè)計 天窗教學(xué)設(shè)計

　　天窗是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章，通過寫孩子的天真可愛，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。下賣弄小編為大家?guī)硖齑敖虒W(xué)設(shè)計一等獎2021，供大家參考。

備注：王軍

　　一、課文內(nèi)容分析

　　這篇課文描寫了雨天和夜晚兩個場景中，鄉(xiāng)下孩子們從小小天窗中感受到的樂趣和慰藉。課文寫鄉(xiāng)村孩子內(nèi)心情感別具特點，開篇即描寫天窗的樣子和作用，為下文描寫天窗給孩子們帶來的快樂奠定了基礎(chǔ)。第二部分是重點，作者先寫下雨天，孩子們被關(guān)在家中透過天窗想象風(fēng)雨的威力;再寫晚上感到無趣時，由天窗想象窗外黑夜的神秘。這樣的表達，形成了兩次“抑揚”的情感節(jié)奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”這一語句過渡，充分展現(xiàn)了“天窗”給孩子們的童年帶來的快樂和慰藉。課文的最后通過思辨意味的總結(jié)，升華了作者的思考，揭示出天窗之所以能給孩子帶來快樂，根源還在于孩子活潑會想的童心。

　　在具體描寫的過程中，課文的語言生動活潑，充滿童真童趣。比如“頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電”，寫出孩子們的活潑與好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨腳“卜落卜落跳”，閃電“一瞥”，好像有了人的情態(tài)，繼而寫屋外風(fēng)雨雷電威力增加了十倍百倍，課文用“掃蕩”來展現(xiàn)想象的畫面，突出了風(fēng)雨雷電的可怖與狂暴。再如晚上休息時，緊扣“偷偷地”“伸出頭、仰起臉”等一連串動作，寫出了孩子的活潑好動、頑皮可愛。孩子們想象時，作者運用了“無數(shù)”“閃閃爍爍”“……似的”“也許是……”等詞句展現(xiàn)了孩子想象的豐富多彩、新奇有趣，更體會出孩子們由天窗產(chǎn)生的激動、興奮與期待。

　　二、學(xué)情分析

　　“天窗”對當下學(xué)生而言，是有新鮮感的，透過“天窗”理解“慰藉”，需要學(xué)生還原、想象文中孩子們想象時的情感狀態(tài)。學(xué)生要聯(lián)系自身的生活體驗，體會被關(guān)在地洞似的屋子里那種苦悶與失落，才能對想象帶來的快樂進而產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生此前已學(xué)過抓關(guān)鍵句理解內(nèi)容，而抓關(guān)鍵語句體會情感，需要學(xué)生對語言文字有個性化的感受。文中一些陌生化的詞語和表達方式，是學(xué)生走進作者心理世界、想象畫面、體會情感的支點，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厲地掃蕩”等學(xué)生生活中接觸不多的詞匯，還有“像……似的……”“也許是……也許是……”等句式為孩子們不斷豐富想象世界起到了推波助瀾的效果。當學(xué)生對課文中的情感有初步體會后，對結(jié)尾會有朦朧的理解，但不一定能表達清楚，指導(dǎo)學(xué)生能將文本語言內(nèi)化成自己的理解，應(yīng)是本文學(xué)習(xí)需突破的難點。

　　三、教學(xué)目標

　　1.認識“慰、藉”等3個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

　　2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

　　3.有感情地朗讀課文。抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂。

　　四、教學(xué)重難點

　　抓住關(guān)鍵語句，體會天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，掌握“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內(nèi)容。

　　3.初步了解天窗的相關(guān)知識，體會課文的基本情感。

　　(一)借助圖片，了解天窗

　　1.出示江南老屋的天窗圖片，讓學(xué)生說說這些圖片中的共同點，板書課題。

　　2.揭示課文，引導(dǎo)質(zhì)疑：著名作家茅盾就生活在這樣的江南鄉(xiāng)村，屋頂?shù)奶齑皩ψ髡叩耐晟钚纬闪撕艽蟮挠绊?。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于天窗，你們有什么想問的嗎?

　　預(yù)設(shè)：天窗還可能是什么樣子的?人們?yōu)槭裁匆谖蓓旈_天窗?作者圍繞著天窗會寫些什么呢?……

　　(二)初讀課文，學(xué)習(xí)生詞

　　1.引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑自主讀文：請同學(xué)們標好自然段序號，帶著自己的困惑，自由朗讀整篇課文，思考：作者圍繞著天窗究竟寫了哪些內(nèi)容?

　　2.分組呈現(xiàn)，教學(xué)生詞。

　　第一組：蝙蝠 河灘 貓頭鷹

　　指名朗讀：相機指導(dǎo)“鷹”是后鼻音。

　　關(guān)注“蝙蝠”都是“蟲”字旁，“鷹”下面是個“鳥”字。

　　指導(dǎo)寫字：

　　鷹：廣字頭的橫畫不宜太長，與豎折折鉤呼應(yīng)。鳥頭扁，豎折折鉤不宜太寬。

　　第二組：銳利 帳子 閃閃爍爍 霸氣十足

　　指名朗讀：相機正音“帳”“爍”都是翹舌音;出示“銳利”本意：①(刃鋒等)尖而快;②(目光、言論、文筆等)尖銳。教師出示課文中語句：小小的天窗會使你的想象銳利起來!選擇哪一種義項?

　　第三組： 卜落卜落 一瞥 慰藉

　　指名朗讀：著重指導(dǎo)三個生字的讀音，“藉”不讀jí。

　　理解詞義：“瞥”猜測是什么意思?關(guān)注下面的“目”字底。

　　指導(dǎo)寫字：慰：慰中的“示”，雙橫要短，第八筆的點畫緊靠豎鉤。心字底臥鉤要小，與“尉”呼應(yīng)，不宜太寬。第十二筆和最后一筆的兩個點畫，要舒展、呼應(yīng)。

　　指導(dǎo)朗讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　【設(shè)計意圖】生字詞的分類處理，一方面減輕了集中識字量過大的弊端，另一方面有助于學(xué)生對生字詞進行合理地歸類，促進學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。

　　(三)梳理內(nèi)容，理解大意

　　1.分享交流，梳理內(nèi)容：作者圍繞著“天窗”寫了哪些內(nèi)容?

　　2.了解天窗設(shè)計的原因。

　　(1)組織學(xué)生自由閱讀課文1至3自然段，思考：老屋屋頂上的天窗有什么作用?

　　(2)緊扣“暖和的晴天”“光線和空氣都有了”和“大風(fēng)大雨”“北風(fēng)呼呼叫”“黑得像地洞”，從光線和空氣流通的角度了解開天窗的必要性。

　　(3)依循思路，練習(xí)填空：在________，將前排的木板窗打開，________都有了;碰著________，或者________，只要木板窗一關(guān)，屋子里________。這就需要________，在屋頂________，再裝上________。

　　【設(shè)計意圖】教師設(shè)置了“自主閱讀探究”“緊扣信息理解”“依附句式表達”的思維歷程，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)成果、言語表達的橋梁，促進了學(xué)生從零散的感性體驗向理性思考轉(zhuǎn)變。

　　3.感知天窗帶來的樂趣。

　　(1)教師過渡：從第4自然段開始，作者好像并沒有直接寫天窗，而是寫了什么?組織學(xué)生快速閱讀課文第4至第7自然段。

　　(2)根據(jù)學(xué)生回答，相機出示兩組語句——

　　第一組：

　　這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第4和第6自然段，初步感受孩子們被關(guān)在屋子里的感受?(孤獨、無聊、苦悶……)

　　第二組：

　　小小的天窗會使你的想象銳利起來!

　　夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。

　　鼓勵質(zhì)疑：“這時候”分別具體指的什么時候?“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是“你唯一的慰藉”?天窗是憑什么能夠讓孩子的想象“銳利”起來的?孩子們是怎么從“天窗”中看到“夜的美麗神奇”的?

　　(3)相機小結(jié)：天窗是連接外面廣闊天地的通道，給孩子們原本枯燥乏味的童年生活增添了無窮樂趣。

　　【設(shè)計意圖】這一部分的教學(xué)與文本中的關(guān)鍵語句進行鏈接，將學(xué)生的思維逐步朝文本的主題邁進;質(zhì)疑環(huán)節(jié)的價值在于激發(fā)學(xué)生認知沖突，為第二課時學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　(四)設(shè)置懸念，明確方向

　　小結(jié)激趣：作者茅盾寫這篇課文并不是為了介紹“天窗”的特點，而是要著重描寫孩子們從天窗中發(fā)現(xiàn)的樂趣。這節(jié)課我們針對課題提出了很多問題，通過自主閱讀也解決了這些問題。下節(jié)課，我們將抓住關(guān)鍵語句體會課文的思想感情。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.默讀課文，理解天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，體會天窗帶給孩子們的快樂。

　　2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，品味語言所蘊藏的情感，獲得思想啟迪。

　　3.感受作者想象的方法，理解孩子們是如何借助天窗從“無”中看到“有”，從“虛”中看到“實”的。

　　(一)激發(fā)共鳴，感知“慰藉”

　　1.復(fù)習(xí)：上節(jié)課，我們知道了過去的房屋有一種獨特設(shè)計——天窗，了解到開天窗是為了讓屋子里光線更亮些，還知道下雨天、夜晚，天窗給孩子們帶來了慰藉。

　　2.引導(dǎo)思考：下雨天不出去、大晚上要睡覺，不是很正常嗎?孩子們?yōu)槭裁催€需要慰藉呢?自由默讀課文第4和第6自然段，你們有同感嗎?

　　3.活潑會想的孩子會一直這樣“寂寞、無聊”下去嗎?引導(dǎo)關(guān)注“唯一的慰藉”，相機引向“雨天”部分。

　　(二)精讀“雨天”，理解“慰藉”

　　1.自由朗讀課文第5自然段，此時孩子們還是苦悶、孤獨的嗎?孩子們是怎樣從天窗中獲得“慰藉”?談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2.組織交流：

　　(1)雨：卜落卜落跳 ——強調(diào)讀音，聯(lián)系上下文猜測，是一種怎樣的跳?嘗試用雙手彈擊桌面的方式體現(xiàn)“卜落卜落”的聲音，體驗語言的節(jié)奏，體會孩子情緒的“輕快”。教師相機點評：表示聲音的詞語中就蘊藏著情緒。

　　(2)電：“一瞥”——觀察字形，猜測“瞥”的意思，閃電一“瞥”寫出了什么?(好像在和閃電擠眼睛聊天呢)引發(fā)想象：可能是閃電在“戲弄”孩子們、“挑逗”孩子們……引導(dǎo)學(xué)生想象：閃電可能會對孩子們說些什么?教師相機點評：表示動作的詞語中也藏著情緒。

　　教師指導(dǎo)朗讀，讀出語言中的情趣和輕快，并相機小結(jié)：此時的天窗就像是一個瞭望口，讓孩子們的情緒慢慢發(fā)生了變化。

　　(3)猛厲地掃蕩：指名朗讀，其他學(xué)生想象雨風(fēng)雷電“猛厲地掃蕩”的畫面。

　　你想象到

　　這雨，________

　　這風(fēng)，________

　　這雷，________

　　這電，________

　　怎樣猛厲地掃蕩了這世界……

　　教師小結(jié)：此時的天窗就像是一個放大鏡，讓原本的無聊一掃而光，讓孩子們內(nèi)心充滿了無比興奮、激動!指導(dǎo)朗讀，感受短句子的節(jié)奏感和力量感。

　　3. 此時孩子們的想象是怎樣的?作者用了一個非常有意味的詞語，結(jié)合學(xué)生回答

　　出示語句：小小的天窗會使你的想象銳利起來!引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨析：如果將課文中的“銳利”換成“豐富”，你覺得可以嗎?鼓勵再讀語段，尋找理由，組織交流。

　　4.組織交流：因為想象是輕快的，所以用“銳利”;因為想象是威猛的，所以用“銳利”;因為想象將自己內(nèi)心的苦悶完全釋放出來了，所以用“銳利”……如果用“豐富”就不能將這些內(nèi)在的情感表達出來。

　　5.正是這樣銳利的想象，讓孩子們感受到天窗帶來的快樂。所以，孩子們都認為……引導(dǎo)學(xué)生朗讀“唯一的慰藉”一句。

　　(三)學(xué)法遷移，體會“慰藉”

　　1. 梳理學(xué)法，遷移運用：剛才，我們抓住語段中關(guān)鍵動詞，體會到作者蘊藏在語句中的情感，這是一種重要的閱讀能力。這樣讀書，才會越讀越有趣，越讀越有味。在夜晚時，孩子們透過天窗的想象還是“銳利”的嗎?快速瀏覽第7自然段，夜晚中的想象是怎樣的?嘗試用一個詞來概括。(美麗神奇)教師質(zhì)疑：孩子們?nèi)绾螐囊粔K小小的玻璃中看到“美麗神奇”的夜空呢?引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速思考。

　　2. 組織交流感受：“美麗神奇”體現(xiàn)在想到的事物上。梳理出示：

　　一粒星 無數(shù)的星

　　一朵云 無數(shù)的云彩

　　一條黑影 蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹

　　3.深入細讀：讀到這里，還是不夠的。想象夜空的“美麗神奇”時，正身處一片漆黑的屋內(nèi)，你又從哪里感受到天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的快樂?如果是你，你會想到哪些畫面?請同學(xué)們運用剛才的學(xué)習(xí)方法，抓住關(guān)鍵詞批注自己的感受。

　　4.組織學(xué)生交流閱讀感受

　　(1)“一粒星”“一朵云”“無數(shù)星”“無數(shù)云彩”：指導(dǎo)學(xué)生感受星空的神奇浪漫;從由一顆到無數(shù)的數(shù)量變化，感受鄉(xiāng)下孩子想象的豐富、活潑以及想象時情緒的高漲;教師相機小結(jié)：表示數(shù)量的詞語也蘊藏著情感。

　　(2)“閃閃爍爍”“可愛”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可愛”與“奇幻”，體會孩子們想象時的陶醉。教師相機小結(jié)：原來形容詞中也能蘊藏著豐富的情感。

　　(3)三個“似的……”“也許是……”：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還原孩子想象的過程，感受想象時的新奇和神秘，指導(dǎo)學(xué)生擴展想象：從“掠過的一條黑影”你還可以想象到“這條黑影”可能會是什么?(鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，體驗孩子們自由想象的快樂)

　　5.多么美麗而神奇的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一個孩子，你會透過天窗想象到哪些?

　　教師小結(jié)：此時的天窗就像是萬花筒，讀著課文中這些關(guān)鍵詞句，孩子們那份陶醉、那份興奮、那份新奇就流到我們心里了。難怪孩子們都認為……指導(dǎo)再讀“唯一的慰藉”一句。

　　(四)體悟結(jié)尾，深化理解

　　1.我們抓住課文中的關(guān)鍵詞句，知道孩子們透過天窗想到了外面不一樣的精彩世界。現(xiàn)在，誰來說說為什么天窗是孩子們“唯一的慰藉”?

　　天窗讓孩子們看到了更闊達、更復(fù)雜的雨景;天窗又讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。所以，作者在課文的最后這樣寫道(出示課文最后一段)，集體朗讀。

　　2.總結(jié)全文：了解了一種古老的房屋設(shè)計——天窗;感受了一種獨特的情感體驗——慰藉;學(xué)習(xí)了一種重要的閱讀方法——緊扣關(guān)鍵語句品悟情感。

　　六、板書設(shè)計：

　　

　　以上就是小編整理的天窗教學(xué)設(shè)計一等獎2021，希望對大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。

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天窗教學(xué)設(shè)計由小編整理，僅供參考：

【教材分析】

《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關(guān)在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現(xiàn)了其豐富的想象力與創(chuàng)造力。

五年級的孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，具備了閱讀感悟的基礎(chǔ)。但學(xué)生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內(nèi)容很難把握。因此，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在品讀中理解課文、學(xué)習(xí)閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養(yǎng)語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)中要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等來深化學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學(xué)生有充分朗讀、默讀和思考時間，優(yōu)化、活用教材，加強聽說讀寫的聯(lián)系，在愉快的學(xué)習(xí)旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

【教學(xué)目標】

1通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

2學(xué)習(xí)本課的生字新詞，感悟?qū)W習(xí)方法，積累好詞佳句，完成課后作業(yè)。

【教學(xué)重點難點】

理解課文內(nèi)容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

【教學(xué)準備】

學(xué)生學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)課文，運用已掌握的識字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語，搜集有關(guān)作者茅盾的資料。

教師教學(xué)準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學(xué)情，溝通師生情感。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1師生交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用?

2介紹天窗的獨特以及它的奧妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉(xiāng)下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

二、初讀課文，整體感知

1自讀課文、解決生字新詞。

2反饋自學(xué)結(jié)果。

(1)檢查生字新詞。

慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

(2)理解詞語。

慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

(3)指名讀課文。

(4)說說課文主要寫什么。

3引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同梳理問題。

4再讀課文理清文章脈絡(luò)。

第一段：(1-3自然段)天窗的來歷。

第二段：(4-7自然段)天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。

三、學(xué)習(xí)第一段

1默讀并說說這三個自然段主要講了什么?

2請?zhí)钌虾线m的量詞。

一()天窗。

3小組討論：“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么?

4把天窗與眾不同的特點概括地批注在書上。

5有感情地朗讀。

四、布置作業(yè)

1抄寫字詞。

2朗讀課文，把課文讀流利。

第二課時

(現(xiàn)場展示)

一、復(fù)習(xí)引入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

1回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2回憶上節(jié)課的存疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與思考走進閱讀中。

二、品讀課文，解決問題

(一)梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。

1瀏覽課文4-7自然段，了解本段主要內(nèi)容。

2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關(guān)鍵語句進行閱讀”的方法。

3教師引導(dǎo)運用“品讀”的方法，來閱讀內(nèi)涵豐富、深刻的文章。

(二)指導(dǎo)學(xué)生用品讀的方法學(xué)習(xí)課文4、5自然段。

1品讀第4自然段。

(1)指導(dǎo)學(xué)生品讀本段，將品出的情感進行批注。

(2)指導(dǎo)朗讀本段，重點指導(dǎo)學(xué)生讀出從高興到難過的情感變化。

(3)通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。

2品讀第5自然段。

(1)默讀本段，了解大意。

(2)引導(dǎo)繼續(xù)品讀。

學(xué)生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結(jié)果批注下來。

(3)匯報交流，相機指導(dǎo)。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

①理解新詞“卜落卜落”。

聯(lián)系生活實際引導(dǎo)學(xué)生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導(dǎo)，讀出細小、輕微、歡快的滋味。

②有感情地朗讀、指導(dǎo)運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

指導(dǎo)“這雨、這風(fēng)、這雷、這電……”的朗讀。

③師生小結(jié)，體會“慰藉”一詞的含義。

3聯(lián)系這兩段的學(xué)習(xí)，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

(三)引導(dǎo)學(xué)生運用品讀的方法，自學(xué)第6、7自然段。

1學(xué)生自學(xué)6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉?怎樣慰藉?

2學(xué)生匯報。

(1)品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

(2)通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質(zhì)疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

(四)聯(lián)系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

1理解第八、九段。

(1)引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀成短句子，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語把握主要信息的方法。

(2)通過變換句式的語言訓(xùn)練，體會雙重否定句式的強調(diào)作用，從而感受作者語言的精妙。

2聯(lián)系4-7段和第8段的學(xué)習(xí)，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的?

(五)激活想象，練習(xí)表達。

1寫話練習(xí)。

我會從那小玻璃上面()，想象到這也許是()，也許是()，也許是()……

從天窗上還能看到什么，會想到什么?

2匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

3結(jié)合生活實際，讀寫結(jié)合，借助表達訓(xùn)練，解決最初質(zhì)疑的問題。

三、總結(jié)歸納，升華情感

1說說對“天窗”的認識，感悟天窗的意義。

2配樂朗讀對“天窗”感悟的句子，升華情感。

3教師總結(jié)談話，勾勒板書。

四、拓展閱讀、完成筆記

1快樂搜集閱讀：搜集茅盾及有關(guān)“茅盾文學(xué)獎”的作品，感興趣的同學(xué)可以選讀其中的一部作品。

以上就是小編分享的天窗教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!

4、天窗教學(xué)設(shè)計

 

教學(xué)要求：

1學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。

2正確讀寫本課的生字及詞語。

3繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻的好處。

4有感情地朗讀課文。

5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。

教學(xué)重點難點：

學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻句的好處;讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。

課前準備：課件

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1這是茅盾，我國現(xiàn)代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。

齊讀課題

二初讀課文，了解內(nèi)容

1我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認真聽，并思考：

課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容?

2交流：1天窗的來歷;2天窗是孩子們唯一的慰藉;3天窗是神奇的。

三講讀第一段

1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。

為了 所以人們要裝天窗。天窗就是

2交流

3齊讀

過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思?(板書：慰藉)

1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

2交流：

(一) 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))

2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”

讀一讀

討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

讀一讀，體會當時的情景。

小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

示：透過小小的玻璃。。。。。。閃電一瞥。

小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風(fēng)雨雷電顯威力)

(錄音：雷雨)這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)

3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

4引讀4、5節(jié)

5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。

(二) 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)

示

學(xué)習(xí)提示：

1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。

2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

交流。

板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

4朗讀7節(jié)。

小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥。。。。。。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。

讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

板書設(shè)計：

16天窗 慰藉

雨腳跳、雷電閃 風(fēng)雨雷電顯威力

想象

一小片天空 遼闊奇幻的夜空

5、天窗教學(xué)設(shè)計

(一)、激情導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學(xué)生齊讀。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)

(二)、整體感知課文。

1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學(xué)們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學(xué)生說一說。師相機出示重點句子。

(設(shè)計意圖：運用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

(三)、細讀課文4——7自然段，深入體會。

1、請同學(xué)們默讀4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫出來。

2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。

3、四人小組討論交流。

4、全班匯報交流。

師相機出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”說一句話。

5、指導(dǎo)朗讀4——7自然段。

(設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

(四)、學(xué)習(xí)8、9自然段。

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)

1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)

2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

(1)、“它會使你看見了，若不是……聯(lián)系到的種種事件!”句中的兩個“它”指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

(2)“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復(fù)雜，更確實!”這句話是什么意思?

(設(shè)計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(五)、總結(jié)拓展。

1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學(xué)們聽聽。

(設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。)

板書設(shè)計：

是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

天窗 看見 想象 是放飛心靈的

雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空

6、天窗教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

教學(xué)難點：

理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的!”

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、齊讀課題。(教師板書課題)

2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么?

過渡：天窗到底是什么呢?請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題?

3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么?

(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

齊讀課文第一到三小節(jié)。

今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是著名作家茅盾所寫的。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。

1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。

2、理解詞語。(說說通過自學(xué)，你理解了哪些詞語?教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學(xué)一起交流一下。)

3、自由讀課文，把課文讀正確。

三、默讀課文，理清課文層次。

(默讀課文后，教師引導(dǎo)全班交流，理清課文層次。)

第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫字詞。

2、朗讀課文，把課文讀流利。

第二課時

一、瀏覽課文，整體感知。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些內(nèi)容?

(學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。)

二，默讀課文，質(zhì)疑問難。

1、默讀課文，提出你不懂的問題。

2、交流匯報。

估計學(xué)生提出的問題有：

(1)為什么說天窗是神奇的呢?

(2)“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

(3)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

(4)為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

(5)為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”?

教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題。

(1)為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”?

(2)為什么說天窗是神奇的呢?

三、深入研讀，理解課文。

1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容?(第二、三部分)

下面我們就來認真讀課文第二、三部分。

2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問題。

四、交流匯報，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

(1)請兩個同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個事例。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)比較句子：

小小的天窗是唯一的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

(讀一讀，你有什么不同的感受?)

(老師引讀第4、6節(jié))

2、為什么說天窗是唯一的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

(1)(交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。)

(2)教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。

3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題：

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

小組討論，交流。

4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。

現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。

那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?

5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。

五、體會文章中的想象。

1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?

我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?

“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”寫出了什么?(聲音)

他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)

還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?

(帶子似的、一瞥、掠過)

現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。

2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的呢?

孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風(fēng)呢?(因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風(fēng)，還想到了什么?

個別讀，齊讀。

他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?(從數(shù)量上展開想象。)

還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)

齊讀。

為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?

(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)

男女生比賽讀書。.

3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。

4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。

5.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。

六、總結(jié)課文。

剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

七、布置作業(yè)。

1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》

八、板書設(shè)計。

來歷

天窗唯一的慰籍(陣雨來臨、被逼上床)

神奇

7、天窗教學(xué)設(shè)計

為方便教師更好的教學(xué)，語文網(wǎng)小編給大家整理了天窗教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計之精致、教學(xué)問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。天窗教學(xué)設(shè)計，下面一起來學(xué)習(xí)下吧!

天窗教學(xué)設(shè)計由小編整理，僅供參考：

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。

學(xué)情分析

這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。 教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解本文，要注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象。而且針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀、交流讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情也深深地融入課文，才能得到心靈的陶冶。

教學(xué)目標

1、 認識“藉、蝙”等生字;會寫“藉、蝙”等生字;理解“慰藉、蝙蝠”等詞語。

2、 朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方的空白是神奇的!”

3、會用“-------也許------也許------也許------”寫一句話。

教學(xué)重點和難點

重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

難點：理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的!”

教學(xué)過程

第一課時

一、 談話導(dǎo)入

我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。(板書課題)看了這個課題之后，你有什么問題嗎?

問題預(yù)設(shè)：什么是天窗?天窗有什么作用?作者為什么要寫天窗?

過渡：看來，同學(xué)們心中都有許多的疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，首先了解課文的大體內(nèi)容。

二、初讀課文了解課文內(nèi)容

1、自讀課文，了解課文，自學(xué)生字、詞。

2、讀課文，把課文讀正確、讀通順。

3、匯報學(xué)習(xí)情況。

(1)對讀錯的和學(xué)生難理解的字詞，老師應(yīng)及時糾正和點撥。重點指導(dǎo)讀準：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“廟”是翹舌音，讀成zhòu，不要讀成zòu.

重點理解詞語。

(2)匯報解決問題的相關(guān)情況;通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢?預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報。

三、設(shè)疑激趣

作者寫天窗僅僅是因為是天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎?還有什么更深刻的含義嗎?下節(jié)課我們繼續(xù)深入研究。

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、朗讀課文，讀正確、流利

第二課時

一、 瀏覽課文整體感知

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都了解了哪些內(nèi)容?還存在哪些疑問?

二、 細讀課文，體會情感

為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?作者寫這篇課文又有著怎樣的含義呢?

三、 交流匯報，理解課文

(一)理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么時候需要安慰、撫慰呢?

4、課文第一次出現(xiàn)這句話什么情況下?

5、請同學(xué)們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當時的心情和想法。

6、“這時候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎樣理解這句話的?

7、去掉“唯一”這個詞行不行?

8、透過這小小的天窗孩子們看到了什么?又想到了什么呢?默讀課文第5自然段，用“——”畫出孩子們看到了什么?用“﹏”畫出孩子們想到的。

教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

(二)理解：夜晚，被逼上床時，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下?

2、你又是如何理解這句話的/

3、這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢?所以更確切地說什么才是神奇的?

4、想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看更真切，更廣闊、更復(fù)雜、更確切的世界。能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎?因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這空白指的是什么

四、學(xué)習(xí)遷移，練習(xí)寫話

大家能不能像文中的孩子那樣展開想象?現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。

讀下面的句子，然后用“也許-------也許-------也許-------”寫一句話。

五、總結(jié)升華

同學(xué)們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。

以上就是小編分享的天窗教學(xué)設(shè)計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學(xué)文章!

8、天窗教案教學(xué)設(shè)計

《天窗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

板書設(shè)計：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

 

9、天窗教案教學(xué)設(shè)計

1

6、天 窗

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。

3、有感情地朗讀課文。

4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想

教學(xué)重點、難點：

1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，能分清句子中的本體與喻體。

拓展目標：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學(xué)聽。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1．有感情地朗讀課文。

2．試著背誦課文中的精彩語句。

教學(xué)策略： 繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，懂得這樣比有什么好處：

1．這句話主要些什么。

2．分清句中把什么比作什么？

3．說說這樣比有什么好處？

教具準備

1、三張帶有比喻句的幻燈片。

2、錄音機及錄有暴風(fēng)雨聲響的磁帶。

教學(xué)時間 3課時。

板書設(shè)計：

天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星云 無窮無盡

第一課時

課時要求：

正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過程

一、引入新課。

1、揭示課題。

出示投影片：這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學(xué)習(xí)16課《天窗》。

二、初步閱讀。

1、自由讀課文，注意讀準音。

2、請同學(xué)們查字典理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、想一想，每節(jié)各講什么？可以合并成幾段？

2、討論交流（第一段1-3節(jié)，天窗的來歷；第二段4-7節(jié)，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節(jié)，天窗是神奇的。）

四、講讀課文第一段。

1、誰來讀一讀第1段，其他同學(xué)思考一下，城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同？（鄉(xiāng)下房子只有前面一排板窗）

2、鄉(xiāng)下人為什么要開天窗？請同學(xué)們找一找句子來讀一讀。

師小結(jié)：鄉(xiāng)下人為了使關(guān)上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時

課時要求：

通過學(xué)習(xí)第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。

教學(xué)過程

一、引入新課。

1、上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文第一大段，知道了鄉(xiāng)下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們圍繞這個問題來學(xué)習(xí)課文第二段。

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、自由讀第二段。

（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現(xiàn)了幾次？（二次）

（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）

2、學(xué)習(xí)第一層

4、5小節(jié)。

（1）（出示學(xué)法1）初讀，想一想

4、5小節(jié)主要講什么？

小結(jié)：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們

唯一的慰藉？

○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”

句式回答。

○2理解詞語“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語體現(xiàn)孩子心情不愉快。

（3）（出示學(xué)法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的

慰藉”？

（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地

洞似的屋子里了。（出示比喻句）

○1這是句什么句子？（比喻句）

○2讀一讀。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）

（5）請同學(xué)在這兩節(jié)中找找，有沒有這樣的好句子？

出示句子：“透過……閃電一瞥?！?/p>

（6）（出示學(xué)法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。

請同學(xué)們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風(fēng)、這雨、

這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？

學(xué)生交流。

孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡?。?/p>

板書：無窮無盡

（7）總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了第

4、5節(jié)，運用了初讀、精讀、細讀“三

讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。

3、我們現(xiàn)在用這種方法自己來學(xué)第二層

6、7節(jié)。

（1）初讀。課文講什么？

（2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”

（3）細讀比喻句。

（4）現(xiàn)在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？

（5）有感情地讀

6、7小節(jié)。

三、總結(jié)全文：

天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學(xué)習(xí)運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

第三課時

課時要求：

進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固

下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？

二、學(xué)習(xí)第三段

1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？

為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯(lián)想到的種種事物”這句句子。

（1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）

（2）自由讀句，完成練習(xí)。

如果有了 ，你就會永遠 。

（3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯(lián)想想到種種事情）

3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？

學(xué)生交流，師小結(jié)：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復(fù)雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。

4、有感情地朗讀第三段。

練習(xí)設(shè)計：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學(xué)聽。

“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么

（備注：“A”為學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成，“B”為中等學(xué)生完成，“C”為學(xué)有余力的學(xué)生完成。）

資料提供者：孫啟明

10、《天窗》教學(xué)設(shè)計

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方面來概括課

文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通

過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根據(jù)“說

寫雙通道”的練習(xí)，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

1、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們唯一的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

2、通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進行說話訓(xùn)練。

老師：課件

學(xué)生：

1、讀課文，自學(xué)下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據(jù)“閱讀新體驗”要求預(yù)習(xí)課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、演示：天窗

（1）啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處

（2）出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位著名作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明：

通過圖片引入加深學(xué)生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準備。

二、整體感知，概括課文內(nèi)容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢？

（一）自讀課文思考：

天窗是什么樣的？

天窗在什么情況下成了孩子們唯一的慰藉？

1、交流問題一，出示課文1-3節(jié)

（1）師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——

（2）出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞

2、交流問題二，學(xué)習(xí)詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區(qū)分），“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是？

板書：慰藉

（2）理解：“這時候”是什么時候？

（3）讀句子

（二）從課文的這兩個方面，概括課文的主要內(nèi)容

說明：

“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個練習(xí)要求，此環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的唯一慰藉”。這樣的指導(dǎo)才有層次，學(xué)生的概括才會有條理，使老師的指導(dǎo)體現(xiàn)過程。

三、結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)感受

（一）文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節(jié)，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？

1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”

讀一讀

討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。）

想象一下孩子此時此刻的心情（沮喪、孤寂、無奈）

朗讀指導(dǎo)，體會當時的情景。

小結(jié)：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)：

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？（小組合作學(xué)習(xí)，出示要求）

（1）出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落” （聲音輕巧） 閃電“帶子似的、一瞥”（動作快捷、

利落）在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣??！

指名讀

（2）出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢？

讓我們來聽聽這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

（3）指導(dǎo)讀第五節(jié)（指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀）

小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到 想象到

（二）而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？

1、學(xué)習(xí)第六、七小節(jié)：

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節(jié)

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數(shù)閃閃爍爍可愛的星；

看到的是一朵云，想象到的是無數(shù)奇幻的云彩；看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學(xué)習(xí)句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。

滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，

的 。

齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景??！

引讀，讀出氣勢:偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——?？傊?mdash;—

2、小結(jié)：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是唯一的樂趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生背誦第7節(jié)

說明：

第5、7節(jié)的教學(xué)設(shè)計運用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說話等多種手段突破教學(xué)難點——體會學(xué)習(xí)比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說的機會，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達到訓(xùn)練的目的。

四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，認識作者

（一）學(xué)習(xí)第八節(jié)，體會“神奇”

出示句子：啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情！

1、怪不得作者感嘆——指導(dǎo)讀句，注意三個感嘆號?。ㄖ该x，男女生讀）

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現(xiàn)在哪兒？

板書：神奇

（二）引讀第九節(jié)，質(zhì)疑

1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)當——感謝的。因為——

2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在？（出示最后一句話。）

3、引導(dǎo)學(xué)生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？把閱讀和生活結(jié)合起來

4、學(xué)生自讀第4——7節(jié)討論，交流：

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情！

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復(fù)雜、實在。

理解：真切

5．總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

（三）認識作家茅盾，出示資料

說明：

對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反而會使學(xué)習(xí)水到渠成。在討論釋疑時，學(xué)生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而創(chuàng)造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)：

1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結(jié)：通過仔細的觀察從聲音、數(shù)量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2．“說寫雙通道”練習(xí)指導(dǎo)。（根據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。）

3、作業(yè)：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明：

本文的修辭是一大特點，特別是有關(guān)想象的描寫。但學(xué)生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結(jié)尾時有章法的提煉是很有必要的。

11、《天窗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語文第十二冊20《天窗》

教材簡析：

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

教學(xué)要求：

知識與能力

1、理解課文內(nèi)容，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法

1、以學(xué)生為主體，合作探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態(tài)度與價值觀

1、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。

2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點：

1、重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型：閱讀課

課時安排：一課時

一、設(shè)疑激趣

1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一方小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設(shè)計意圖：教學(xué)心理學(xué)認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對閱讀充滿期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）

二、對中心質(zhì)疑

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、慰藉。

（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會了學(xué)生理解詞語的方法。達到了“潤物細無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）

三、研讀課文，深入體會

1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？

（3）天窗“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點化難為易。）

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了文中的重難點，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達到“授之以漁”的目的。）

五、拓展延伸

1、在你無奈的時候，什么事是你的慰藉？

讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具……

2、激勵

把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計意圖：教材無非是個例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）

六、溫故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

板書：仔細觀察

2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？

從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

板書：合理想象

4、大家來想象一下

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設(shè)計意圖：針對教材結(jié)構(gòu)特點，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對表達方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

七、我的地盤我做主

1、抄寫自己喜歡的段落或句子

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對自己實際自選作業(yè)。

(設(shè)計意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標準》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個性差異，把“以人為本”落到實處。）

板書設(shè)計：

天窗

小小的天窗是唯一的慰藉

看（仔細觀察）

想（合理想象）

12、《天窗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點：

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑激趣

1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

(設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學(xué)會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3.出示生字詞，指名學(xué)生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內(nèi)容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）

板書設(shè)計：

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡