《小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》案例評析一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》案例評析一等獎
主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們***心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學(xué)生理解課文。根據(jù)新課程提倡的教學(xué)新理念及本課教材、一年級學(xué)生的特點。我將這節(jié)課的教學(xué)分三個層次進行：。
一、圖文對照，理解語言
本課針對課文內(nèi)容配有兩幅插圖，插圖精美，創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內(nèi)容。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生把插圖與課文中的重點語句相結(jié)合，使學(xué)生通過觀察插圖，引起學(xué)生的想象。
二、小組合作，拓展說話
《語文新課程標(biāo)準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們***心?，F(xiàn)在的學(xué)生都是爺爺、奶奶的掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們***心，小孫孫們都認為理所當(dāng)然的，是長輩們應(yīng)該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學(xué)生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶***勞的事。討論后，我讓學(xué)生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們***心這么多，頭發(fā)能不由黑變白嗎？這樣，本課的難點就迎刃而解了。
三、扎實地進行朗讀訓(xùn)練，體會人物感情
《語文課程標(biāo)準》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。指導(dǎo)朗讀時，要注意人物說話語氣和內(nèi)心感情的變化。教學(xué)設(shè)計時，我逐一出示人物的語言，先讓學(xué)生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內(nèi)心感情的變化。在細讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生讀好全文。
《語文課程標(biāo)準》指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生朗讀基本成熟后，我讓學(xué)生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內(nèi)心感情的變化。再讓學(xué)生找個好伙伴演一演，學(xué)生個個興致勃勃，演得像模像樣。
最后，讓學(xué)生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學(xué)生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務(wù)事。
2、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》案例評析
主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們***心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學(xué)生理解課文。根據(jù)新課程提倡的教學(xué)新理念及本課教材、一年級學(xué)生的特點。我將這節(jié)課的教學(xué)分三個層次進行：。
一、圖文對照，理解語言
本課針對課文內(nèi)容配有兩幅插圖，插圖精美，創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內(nèi)容。學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)生把插圖與課文中的重點語句相結(jié)合，使學(xué)生通過觀察插圖，引起學(xué)生的想象。
二、小組合作，拓展說話
《語文新課程標(biāo)準》指出：小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們***心?，F(xiàn)在的學(xué)生都是爺爺、奶奶的掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們***心，小孫孫們都認為理所當(dāng)然的，是長輩們應(yīng)該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學(xué)生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶***勞的事。討論后，我讓學(xué)生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們***心這么多，頭發(fā)能不由黑變白嗎？這樣，本課的難點就迎刃而解了。
三、扎實地進行朗讀訓(xùn)練，體會人物感情
《語文課程標(biāo)準》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。指導(dǎo)朗讀時，要注意人物說話語氣和內(nèi)心感情的變化。教學(xué)設(shè)計時，我逐一出示人物的語言，先讓學(xué)生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內(nèi)心感情的變化。在細讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生讀好全文。
《語文課程標(biāo)準》指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生朗讀基本成熟后，我讓學(xué)生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內(nèi)心感情的變化。再讓學(xué)生找個好伙伴演一演，學(xué)生個個興致勃勃，演得像模像樣。
最后，讓學(xué)生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學(xué)生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務(wù)事。
3、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)實錄案例
師：“我低下了頭，沒有吭聲?！闭f明我當(dāng)時心理怎樣？
生：我很難過。
生：我很難受。
師：你是怎么知道的，哪個詞告訴我們當(dāng)時“我”很難過？
生：低下了頭。
師：是啊，我低下了頭，說什么了嗎？
生：沒有說話。
師：對呀，沒有吭聲就是——
生：沒有說話。
師：我為什么會難過的一句話也不說呢？請同學(xué)們讀讀下面部分的課文。
（生讀課文交流）。
生：奶奶經(jīng)常為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，所以我心里難過。
生：奶奶為了我，操了很多心，頭發(fā)也變白了，所以我心里十分難過。
生：都是我不聽話，讓奶奶操心了。
師：在現(xiàn)實生活中，“我”可能有哪些事讓奶奶操心了？
生：在學(xué)校我不乖，奶奶晚上就接不到我，讓奶奶操心了。
生：我不小心摔傷了，讓奶奶操心了
生：我經(jīng)常吃不下飯，讓奶奶操心了。
生：早晨我經(jīng)常睡懶覺，讓奶奶操心了。
師：是啊，“我”有這么多的事讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)能不變白嗎？當(dāng)“我”明白自己的不對時，我是怎樣對奶奶說的？
生：奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？
師：為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做？
生：我會認真學(xué)習(xí)，考試得好成績，讓奶奶開心。
生：我會聽奶奶的話，不惹奶奶生氣。
生：我會幫奶奶做家務(wù)，不讓奶奶那么累。
……
評析：
在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，竭力從各個方面，引導(dǎo)質(zhì)疑并且展開想象的翅膀，填補空白，進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章的內(nèi)容進一步升華。在教學(xué)過程中抓住“低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語的潛在原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣一環(huán)套一環(huán)的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心這一道理。
4、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認識2個偏旁，認識1個多音字。
3、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。
重、難點：
1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。
2、本課的教學(xué)重點是第2自然段。
教學(xué)課時：兩課時
2003年4月2日第七周星期三第一節(jié)
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，能正確、美觀地書寫。
3、初步理解課內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、課文應(yīng)該寫什么？你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自讀課文。
2、學(xué)生自由練讀，師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀情況。
4、師范讀課文。
5、全班齊讀課文。
三、教學(xué)生字。
1、復(fù)習(xí)鞏固生字的讀音。
2、教學(xué)新偏旁。
3、怎樣記住這些生字？
4、指導(dǎo)寫字。
5、生描紅，師巡視指導(dǎo)。
四、師小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
六、教學(xué)后記：指、跟難以掌握，對課文有了初步了解。
2003年4月2日第七周星期三第二節(jié)
第二課時
教學(xué)目的：
1、感情地朗讀、背誦課文。
2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。
教學(xué)用具：
生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
二、細讀課文第1自然段。
1、自由讀，
2、讀后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、細讀課文第2自然段。
1、指名讀。
2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。
3、出示重點詞句。
4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？
5、請同學(xué)們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀）
6、為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？
7、指導(dǎo)朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。
8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后的一句話。
9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。
10、學(xué)生分角色朗讀對話。
四、總結(jié)課文。
五、指導(dǎo)背誦。
六、教學(xué)后記：1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。
3、本課的生字學(xué)生掌握的較好。
4、課的要認讀的生字學(xué)生交難掌握。
5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。
5、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》課例
初讀課文階段，檢查學(xué)生詞語讀音掌握情況，指名分自然段讀課文，相機指導(dǎo)正音后，我讓學(xué)生再次自由朗讀課文，看看讀懂了什么，自己有什么不理解的地方？其中一名學(xué)生問：“為什么奶奶說這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的？”這也是這篇課文要解決的難點所在。其他學(xué)生紛紛舉手，
“我知道，爸爸小的時候，奶奶要喂他吃飯、給他洗衣服，很辛苦，一半頭發(fā)就白了；現(xiàn)在爸爸結(jié)婚后生下了，奶奶又要喂我吃飯、送我上學(xué)，一半頭發(fā)也白了?！?/p>
“人老了，頭發(fā)就會變白了。”
“是奶奶為爸爸和我操心了，所以這頭發(fā)就是我們給的。”
師：是啊，奶奶將爸爸撫養(yǎng)長大，現(xiàn)在又要為我們這些小孫孫們辛勞，付出了許多心血，她的頭發(fā)就白了。當(dāng)小孫子聽了奶奶的這句話后，他是什么反應(yīng)？”。
生：他低下了頭，沒有吭聲?！?/p>
師：他此時心情怎樣，在想什么呢？
生：他很難過。
生：他覺得自己以前讓奶奶操心了，覺得對不起奶奶。
我話鋒一轉(zhuǎn)，那小朋友們聯(lián)系自己的實際，想想奶奶都為小孫孫操了哪些心呢？學(xué)生回答的內(nèi)容比較貧乏，舉手的小朋友也不多，我就有一種感覺，學(xué)生并未對自己的爺爺奶奶為自己付出的有所感悟，平時在他們的眼里，家長的付出是天經(jīng)地義的，理所當(dāng)然的，也就無動于衷了，也就說不上家人為他們所作出的奉獻了。應(yīng)該是現(xiàn)在的孩子太養(yǎng)尊處優(yōu)了，他們的生活條件過分優(yōu)越的緣故使然吧，從而導(dǎo)致感恩的心也發(fā)育略顯滯后了一些。
突然想起那天學(xué)校請一位老紅軍作報告時，紅軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)、頑強拼搏的精神卻很難引起他們的興趣，稍微安靜了一會兒，就又嘀嘀咕咕起來，但內(nèi)容大多與主題無關(guān)。如今的孩子已經(jīng)遠離了那個年代，一些真實的故事在他們耳里也許永遠只是個故事而已，但人人必須擁有一顆感恩的心，是一個永久的話題，也是教育課程里一個重要的課題。
6、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》有感
《奶奶的白發(fā)》是一篇充滿童趣，洋溢著濃濃親情的課文。今天有幸聽周教導(dǎo)上這篇課文，受益匪淺。本課的教學(xué)緊扣親情來設(shè)計。在課文的一開始，便以“白發(fā)”激情引入課題。接著，在學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，找出“我”和“奶奶”的話，通過對兩處重點句子的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活實際，層層深入，指導(dǎo)好朗讀，讓學(xué)生在朗讀中具體感受濃濃親情。聽完整堂課，以下三點是值得我學(xué)習(xí)的：
1、在教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時，利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營造一種輕松、愉快的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學(xué)效率。。（友情提醒：查找本課資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
2、課堂教學(xué)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的意識。
3、注重情感目標(biāo)的實現(xiàn)，課標(biāo)中提出“注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向?！北菊n教學(xué)的情感目標(biāo)正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心?！?/p>
7、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》詞語朗讀指導(dǎo)
本課學(xué)習(xí)有個重點的地方，文中黑黑的，雪白雪白的這種aa
abab時的詞的初次接觸，并要求能寫出類似的詞，理解這種詞的好處。我讓學(xué)生先充分的讀，在讀的基礎(chǔ)上體驗著兩個詞的意思，接著我將文章改了改，請學(xué)生比較兩句話語氣上的變化。然后再讀。最后再出示一些練習(xí)請學(xué)生來做。從而掌握aa
abab式的詞。但后來聽專家說，這個地方的教學(xué)這樣會更好：讓許多學(xué)生來讀，他們會讀出不同的味道。會有同學(xué)把黑黑的，雪白雪白的重讀，這是老師可以問他為什么這樣讀，從而引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個詞的好處。我覺得這兩種方法的最終目的是一致的，就是讓學(xué)生體會出兩種詞的不同之處，從而接受另一種表達方式。前者比較直觀，兩種形式的強烈對比，讓學(xué)生一聽就知道哪一種更好，但是問題的出示來自老師。學(xué)生只是被動的接受這種變化。后者問題的顯現(xiàn)與解決交給了學(xué)生，更具有主動性，學(xué)生更樂于接受。
8、小學(xué)一年級語文教案《奶奶的白發(fā)》教學(xué)設(shè)計及教后反思
知識目標(biāo)：
⒈學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。
⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
情感目標(biāo)：
認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。
教學(xué)重點：理解課文第二自然段。
教學(xué)難點：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?/p>
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情導(dǎo)入
⒈老師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）
⒉你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）
二、讀中感悟
⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）
⒉學(xué)生自由讀課文，要求：
⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵讀通句子，標(biāo)好自然段的序號。
⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。
⒋學(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標(biāo)出來。（例如我的話用三角標(biāo)出，奶奶的畫用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標(biāo)一標(biāo)）
⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。
⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：
⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；
⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）
三、入境悟情
㈠理解重點詞句，體會人物情感。
⒈體會第一處重點句：
⑴小朋友，當(dāng)我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！保ɡ蠋熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）
⑵指名讀這句話。
⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？
⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。
⑸小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當(dāng)時的情感）
⒉體會第二處重點句：
⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：
我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。
⑶指導(dǎo)讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。
9、小學(xué)一年級語文教案《小松樹和大松樹》教學(xué)案例評析
《語文課程標(biāo)準》指出：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！惫饪孔x一本書是學(xué)不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學(xué)語文，在社會中學(xué)語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系。
處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文的大好時機，也會挫傷學(xué)生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學(xué)方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學(xué)生帶著這個問題回去查資料，不就培養(yǎng)了學(xué)生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學(xué)生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學(xué)生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
10、小學(xué)語文二年級片段教案《放小鳥》案例評析
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由?！?/p>
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了?！?/p>
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了?！?/p>
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的?！?/p>
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性。
在教學(xué)實踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。
其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學(xué)，有利于學(xué)生敞開心扉，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
11、小學(xué)語文二年級片段教案：《奶奶的白發(fā)》讓學(xué)生自己想辦法記住字形
課例：國標(biāo)本蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》
師：（出示本課生字卡片）課文我們學(xué)完了，這些都是我們這課要學(xué)的生字，誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大學(xué)讀一下?
生：（領(lǐng)讀）指、半、給、怎、興、嗎、跟、抬、讓。
師：仔細看看這些生字，你能用什么好辦法很快記住它?
（生沉思片刻，隨即踴躍舉手）
生：我會記“抬”，電視里經(jīng)常出現(xiàn)“中央電視臺”“上海電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”了。
師：真不錯，能運用電視中學(xué)到的知識來學(xué)漢字。
生：我會記“指”，電視劇里經(jīng)常出現(xiàn)“圣旨”一詞，“旨”加上提手旁就是“指”。
生：我會記“嗎”，“一匹馬”的“馬”加上口字旁就是“嗎”。
生：我用猜謎的方法記住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”
（師不停微笑著點頭表示贊許）
生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。
生：數(shù)學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)“合起來是多少”?！昂稀奔由辖g絲旁就是“給”。
師：運用其他學(xué)科學(xué)過的知識來記生字，這個方法好！
生：我會用歌訣法記“跟”：“退”去“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。
生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”，下面加個“心”。
（師板書心字底，讓學(xué)生跟讀）
生：我會記“讓”：左邊言字旁，右邊是個“上”。
生：我會用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。
（師隨即板書八字底，學(xué)生跟讀）
生：我會用“羊”字記“半”，只要“羊”上面一橫換成一豎就行。
師：小朋友可真聰明，想出了這么多好辦法來記這些生字。
傳統(tǒng)的識字教學(xué)，往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學(xué)生參與的聲音常常是越來越小，課堂就像一潭死水?！墩Z文課程標(biāo)準》中明確指出，低年級要注重“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。這一理念給低年級識字教學(xué)注入清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。在本教例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會生字的讀音后，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住字形，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。他們在這一環(huán)節(jié)中，有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的知識記生字，還有的運用數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中涉及的知識記生字，課堂氣氛非常活躍。這一環(huán)節(jié)始終以學(xué)生的興趣為前提，始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)，識字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松實現(xiàn)?？粗矍耙浑p雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢?
12、小學(xué)語文二年級片段教案再上《鳥島》案例對比評析
前些日子，學(xué)校開展了“一個課例，三次討論”教改活動。我們備課組選的課例是蘇教版第四冊課文《鳥島》。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形。
備課組里四位老師讀了幾遍課文后，得出了共同的結(jié)論：一定要借助多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受鳥島。于是，我們各盡所能，在網(wǎng)上搜羅著關(guān)于鳥島的資料。好不容易，我們在某一教學(xué)信息網(wǎng)上找到一段《神奇的鳥島》影片欣賞。應(yīng)該說這段影片，對學(xué)生理解夏季鳥島上的熱鬧景象是大有幫助的。課文重點段落第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計由此有了突破，我們共同討論定下了教案。備課組里的一位老師按照設(shè)計向我們展示了這堂課。課上，鏈接到網(wǎng)上的影片欣賞在不斷的緩沖中“猶抱琵琶半遮面”，這可急壞了上課的老師，她在自己臨時的調(diào)度中略帶緊張地上完了這一課。（下見案例1）
課上完后，備課組里的老師們根據(jù)教學(xué)下來的效果進行了熱烈的討論，我們對照著《語文新課程標(biāo)準》的理念來認真反思這一課的教學(xué)行為。討論又聚焦在對第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計上。由于客觀原因，我們不能憑借這段影片欣賞來積淀學(xué)生對這一景象的感性認識了，我們定下了新的教學(xué)設(shè)計。（下見案例2）透過同課例的這兩次討論和施教，我們感覺對新課程的理解又進了一步。
重點段內(nèi)容：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚集在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
案例1：
師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？
生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。
師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？
生：（自由交流）
師：對了，老師這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。
師：你從資料中了解到了什么？
生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。
生：我還了解到鳥島上最多的時候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。
師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？
（播放鏈接在網(wǎng)上的鳥島影片片段）
看完影片，你最想說什么呀？
生：鳥島上有數(shù)不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。
生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！
師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。
生：（自由練讀第三小節(jié)）
師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？
生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
師：（鼓勵學(xué)生再讀超過前者）
師：（點擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）
你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。
生：（齊讀該句）
師：你還喜歡讀哪一句話？
生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。
師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？
生：島上有很多很多的鳥窩。
師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？
生：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。
師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？
生：（同桌互讀）
生：我喜歡讀第一句“六月……”
師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！
老師想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？
生：（齊讀語句）
師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數(shù)不清的鳥兒）。
師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？
生：（自由交流）
師：（示說話訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說
一說鳥兒們的活動。
生：（自由交流）
師:老師還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋€朋友吧！
師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）
案例2：
師：關(guān)于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來
好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。
生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。
師：你體會到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？
（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？
生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？
生：成千上萬。
生：數(shù)也數(shù)不清。
生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們?nèi)プx讀體會一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰來讀給大家聽？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）
生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩?！媸嵌喝讼矏?！
生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！
……
師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！
（示搜集到的鳥兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹）
師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？
生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！
師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？
生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。
師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。
生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。）
師：老師服了你們?？磥恚_實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。
師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！
生：叫“熱鬧的鳥島”。
生：“彩色的鳥島”。
生：我叫它“鳥兒俱樂部”。
生：“鳥的世界”
師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！
生：（齊讀第三小節(jié)）
案例評析：
（一）讓學(xué)生真正自主地與課文零距離
案例1，老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對鳥島的認識帶來了感性體驗。盡管這樣，學(xué)生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時也的關(guān)注了學(xué)生的認知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順?biāo)浦邸笔降丶訌妼W(xué)生對第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動地沉浸在自己的體驗中，不知不覺地全身心投入了語言學(xué)習(xí)?！拔谋尽迸c“體驗”如此交融，學(xué)生既獲取了知識，又發(fā)展了語言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。
（二）“板塊式”的設(shè)計強化了整體感悟
新課程強調(diào)我們的語文閱讀教學(xué)，老師要力求淡化分析、強化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計。案例1，盡管老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設(shè)計下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進行了想象說話訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而老師只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。