《真想變成大大的荷葉(第二課時)教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、真想變成大大的荷葉(第二課時)教學設計一等獎
真想變成大大的荷葉(第二課時)教學設計
教材簡析：
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌。展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著甜甜的童真童趣。全詩共5小節(jié)，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的問答，展開了豐富的想象，呈現出一系列想變的事物，落腳在“變成大大的荷葉”上。這首詩歌重在寫“變”，但“變”的過程中，也隱含了兒童的愿望，表現了他們熱愛自然的思想感情。
目標預設：
1、在田字格中正確、美觀地書寫本課3個生字，了解由生字組成的詞語的意思。
2、通過朗讀，感悟詩的意境，發(fā)揮想象力，體會閱讀的樂趣。
3、能用“我想變……”這樣的句式寫話，訓練學生的語言表達能力。
重點、難點：
重點：
1、有感情地朗讀課文，調動學生的體驗，發(fā)揮想象，引發(fā)與文本的共鳴。
2、學會生字并能正確、美觀地書寫。
難點：理解為什么到了最后，我又“想變成大大的荷葉”。
設計理念：
1、關于閱讀：《課程標準》的目標要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”。本課教學旨在應用精美的背景圖畫，采取多種手段讓學生在閱讀中得到樂趣。
2、關于字詞：《課程標準》對第一學段的目標要求是“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，能獨立識字。”本課是二年級第二學期的最后一個單元的內容，所以文中生字除了個別重點指導外，其余的生字可以讓學生自學。
3、關于語言訓練：《課程標準》的目標要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。本課教學根據具體的情境來加強語言文字的訓練，意在培養(yǎng)學生寫話興趣，為今后寫作打下良好的基礎。
設計思路：
1．創(chuàng)設情境。
借助現代化的教學手段，充分地再現詩文優(yōu)美的意境，使學生產生身臨其境的真切體驗。并讓學生展開充分的想象，用自己的心靈去感受美，使詩文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
2．合作學習。
這首詩蘊含豐富，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上通過學生的小組交流、合作學習，讓學生感悟、領會，然后將自己所體驗到的情感通過讀來傳達。
3．圖畫表現。
學生在自讀自悟的基礎上，畫一畫“夏天來了，你想變成什么呢”。通過畫筆，可以把文中沒有寫到的夏天其他美好的事物呈現于紙上，使詩歌的意象更豐富，意境更遼遠。
第一課時的教學內容及要求簡析：
第一課時重點使學生學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，學寫“熱、透、游、穿、眨、柄”。
第二課時
教學過程：
一、情景描述，導入新課
今天我們繼續(xù)學習出示：《真想變成大大的荷葉》，老師給大家聽一段聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽，（播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙聲，知了聲……）同學們，睜開眼睛，來說說看，你聽到了什么？
這些都是由夏天這位小姐姐帶來的，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間。她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡快；她飛過樹梢，知了唱起了動聽的歌……這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著這位小姐姐，一起去尋找夏天的足跡，好嗎？
設計理念:播放大自然的聲音，配上老師優(yōu)美的語言一下將學生帶入課文的情境中來，有效地調動了學生的學習興趣。
二、讀中悟，悟中讀
1．師述：夏天來了，夏天是位小姐姐，她是怎么問我的呀？小姐姐熱情地說什么？（板書：想變點兒什么？）誰來熱情得讀一讀小姐姐的話，（真是一位熱情的小姐姐）誰能讀讀這一小節(jié)，讀出小姐姐的熱情。
2．看到小姐姐這么熱情，我是怎樣回答的呢？ 請同學們打開課本輕聲地讀一讀2-4小節(jié)
設計理念: 引導學生在讀的過程中，自主發(fā)現問題，提出問題，激起探究的興趣和與文本直接對話的熱情。
3．看到小姐姐這么熱情，我先想變成什么？
（1）我想變雨滴。想變成怎樣的雨滴？出示（透明）指名讀
小雨滴多可愛呀，出示圖片，你能說說像什么呀？
師描述：像水晶一樣透明，像珍珠一樣圓潤的小雨滴，多美呀！誰能把這句話再來讀一讀。
師：小雨滴將綠葉當成搖籃，（出示：睡在一片綠葉上）指名讀，小雨滴睡在綠葉上，風婆婆來了，她輕輕地搖著，搖啊搖啊，小雨滴打了個哈欠，睡著了。小雨滴睡得多舒服呀，誰再來讀。讓我們一起來讀。
設計理念:教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境,使學生的多種感官同時獲得多重刺激,從而激發(fā)學生參與學習,自主學習的興趣,協(xié)助教師突出重點,突破難點.教學時,我讓學生想象雨滴睡在綠葉上的情景。這時,學生仿佛自己就是睡在綠葉上的雨滴,學習的興趣又一次被激發(fā)出來了。
（2）師：小雨滴多可愛呀，將綠葉當成了搖籃，接著我又想變成什么？
（出示）我想變成一條小魚，游入怎樣的小河？（清凌凌）這河里的水怎么樣呀？對呀，這河水可清了，
所以課文中說了是怎樣的小河？誰來讀好這個詞？河里的真清啊，清的可以看到河底的水草了，再讀。聽出來了，河水真清啊！小魚兒在清凌凌的小河里游玩，多快樂呀！指名讀，真是一條快樂的小魚。
小魚在河里游到東游到西，多么的自在，你能用一些詞語來形容一下？（無憂無慮、自由自在、）
可愛的小魚在清清的小河里游啊游啊，無由無慮，自由自在，還記得我們學過一首題目叫《江南》的古詩嗎?誰還記得？指名背
江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。這首詩描寫了魚兒在荷葉間快樂的玩耍，他們玩得可真高興??！讓我們一起來背這首詩。
（3）過渡：小魚在清凌凌的河水里自由自在的游來游去，真是令人向往！一轉眼，我又想變了，想變成什么呢？
（出示：我想變一只蝴蝶
，在花叢中穿梭。）你們看，蝴蝶在花叢中飛來飛去，多么的歡快呀！圖片出示，小蝴蝶在花叢中飛到這兒，再飛到那兒，用文中的詞來說，就是“穿梭”，誰來讀這個詞。美麗的花兒吸引了無數的蝴蝶，他們忙綠地在花叢中飛來飛去。誰再來讀，小蝴蝶多快樂呀，誰來讀這個句子？
（4）美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會唱歌的——蟈蟈，
聽，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰來讀，（出示）蟈蟈歌聲真動聽呀！
小結：絢麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞，濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快的唱歌，真美啊。讓我們一起讀這句話。齊讀
（5）看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，眨著機靈的小眼睛，看著我們呢！這時候，我想變——眨眼的星星，想變彎彎的新月。
隨機出示，想讀這句的同學舉手。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的；（指名讀）彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們去乘坐，（指名讀）你們看夏夜多美啊，讓我們一起美美地讀這句話。
（6）我想變透明的雨點、想變一條小魚、想變在花叢中穿梭的蝴蝶、想變會唱歌的蟈蟈、想變眨眼的星星、想變彎彎的新月，這些愿望多么美好啊,那如果夏天來了，你還想變點什么呢？請你們同桌互相討論一下，（出示：我想變
。）交流討論
設計理念：多元智能理論指出，學生的優(yōu)勢領域各不相同。鼓勵學生用自己的方式去表達，有利于凸顯個性，讓每個生命都以自己的方式參與對話。當小詩人練習說話，是對課文多角度的延伸，也是以補白的形式讓學生馳騁想象，加深對文本的體驗和感悟。
（7）同學們的想象真豐富，最后，我看見這小小的荷塘，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。微風輕輕一吹，荷葉搖動著他綠色的裙擺，在翩翩起舞呢！這時候，我真想變成大大的荷葉。
三、 想象說話，激發(fā)情感
過渡：為什么作者看到小小的荷塘后，他說——（真想變成大大的荷葉），這又是為什么呢？大家能解決這個問題嗎？
（1）自由讀讀第五自然段
（2）你們讀懂了什么？（學生自由說）
（3）讓我們跟著這片大大的荷葉一起走近小小的荷塘。（課件出示荷塘動畫,理解一柄大傘、嬉戲的意思，傾聽雨點唱歌的聲音）
（4）遷移練習：小魚、雨點多么喜歡這大傘一樣的荷葉呀！還有哪些朋友會和荷葉一起喜歡玩耍呢？課文用了省略號，請小朋友們來說。
（課件出示，學生自由練說）荷葉像一柄大傘，
靜靜地在荷塘舉著。
來了，
在荷葉上。
(5) 荷葉真了不起，給別人帶來了快樂，自己也快樂，難怪作者——（真想變成大大的荷葉）
（6）此時，誰再來讀課題，讀出，我非常想的心情。（學生讀題：真想變成大大的荷葉）
四、總結課文
讓我們拿起書本，再次把這首優(yōu)美的詩歌讀一讀。（配樂）
五、拓展延伸、放飛想象：
1、夏天來了，你還想變點什么呢？讓我們來當回小畫家，畫一畫身邊的美好事物吧。。
2、學生畫圖。
3、反饋總結：夏天，大自然是如此的美麗，在大自然的懷抱中，我們生活得多么快樂。小朋友，課后用你的眼睛去觀察大自然，用你的嘴去贊美大自然，更讓我們用一顆愛心去呵護大自然，好嗎？
六、學習生字，指導書寫
過渡：小朋友如果能寫好生字，夏天姐姐一定更喜歡與你們交朋友。
1、出示生字：傘、戲
2、指名認讀：誰來讀一讀這兩個字。
3、分析字型結構。
小朋友，你發(fā)現這些字有什么特點？你已經記住了哪個字？是用什么方法記住的？
4、誰來做一回小老師，提醒大家寫的時候要注意些什么？（教師根據學生說明用紅筆標出。）
5、播放音樂，學生描紅。
七、作業(yè)
1、回家把這首好聽的詩歌背給爸爸媽媽聽。
2、回家再想一想,夏天來了,你自己想變成什么呢 (出示:夏天來了,我想變,。)
3 、春天,秋天,冬天來了呢 你想變點兒什么 練習寫一寫。挑選你喜歡和能做好的作業(yè)做一做。
設計理念：作業(yè)超市,遵循了分層教學的原則,因為差異不僅是教育的基礎,也是學生發(fā)展的前提。讓學生根據自己的水平,學習方式和興趣選擇題目,更能調動學生學習的積極性,促進學生在原有知識和水平的基礎上得到提到。
板書設計：
21、真想變成大大的荷葉
雨滴
想變點兒什么？ 小魚 荷葉
蝴蝶 ……
蟈蟈
星星
2、真想變成大大的荷葉(第二課時)教學設計
真想變成大大的荷葉(第二課時)教學設計
教材簡析：
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級下冊一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌。展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著甜甜的童真童趣。全詩共5小節(jié)，通過“我”對夏天姐姐“想變點兒什么”的問答，展開了豐富的想象，呈現出一系列想變的事物，落腳在“變成大大的荷葉”上。這首詩歌重在寫“變”，但“變”的過程中，也隱含了兒童的愿望，表現了他們熱愛自然的思想感情。
目標預設：
1、在田字格中正確、美觀地書寫本課3個生字，了解由生字組成的詞語的意思。
2、通過朗讀，感悟詩的意境，發(fā)揮想象力，體會閱讀的樂趣。
3、能用“我想變……”這樣的句式寫話，訓練學生的語言表達能力。
重點、難點：
重點：
1、有感情地朗讀課文，調動學生的體驗，發(fā)揮想象，引發(fā)與文本的共鳴。
2、學會生字并能正確、美觀地書寫。
難點：理解為什么到了最后，我又“想變成大大的荷葉”。
設計理念：
1、關于閱讀：《課程標準》的目標要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”。本課教學旨在應用精美的背景圖畫，采取多種手段讓學生在閱讀中得到樂趣。
2、關于字詞：《課程標準》對第一學段的目標要求是“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，能獨立識字。”本課是二年級第二學期的最后一個單元的內容，所以文中生字除了個別重點指導外，其余的生字可以讓學生自學。
3、關于語言訓練：《課程標準》的目標要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。本課教學根據具體的情境來加強語言文字的訓練，意在培養(yǎng)學生寫話興趣，為今后寫作打下良好的基礎。
設計思路：
1．創(chuàng)設情境。
借助現代化的教學手段，充分地再現詩文優(yōu)美的意境，使學生產生身臨其境的真切體驗。并讓學生展開充分的想象，用自己的心靈去感受美，使詩文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
2．合作學習。
這首詩蘊含豐富，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課堂上通過學生的小組交流、合作學習，讓學生感悟、領會，然后將自己所體驗到的情感通過讀來傳達。
3．圖畫表現。
學生在自讀自悟的基礎上，畫一畫“夏天來了，你想變成什么呢”。通過畫筆，可以把文中沒有寫到的夏天其他美好的事物呈現于紙上，使詩歌的意象更豐富，意境更遼遠。
第一課時的教學內容及要求簡析：
第一課時重點使學生學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，能正確流利地朗讀課文，學寫“熱、透、游、穿、眨、柄”。
第二課時
教學過程：
一、情景描述，導入新課
今天我們繼續(xù)學習出示：《真想變成大大的荷葉》，老師給大家聽一段聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽，（播放大自然夏天的音樂：雷聲，雨聲，蛙聲，知了聲……）同學們，睜開眼睛，來說說看，你聽到了什么？
這些都是由夏天這位小姐姐帶來的，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間。她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡快；她飛過樹梢，知了唱起了動聽的歌……這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著這位小姐姐，一起去尋找夏天的足跡，好嗎？
設計理念:播放大自然的聲音，配上老師優(yōu)美的語言一下將學生帶入課文的情境中來，有效地調動了學生的學習興趣。
二、讀中悟，悟中讀
1．師述：夏天來了，夏天是位小姐姐，她是怎么問我的呀？小姐姐熱情地說什么？（板書：想變點兒什么？）誰來熱情得讀一讀小姐姐的話，（真是一位熱情的小姐姐）誰能讀讀這一小節(jié)，讀出小姐姐的熱情。
2．看到小姐姐這么熱情，我是怎樣回答的呢？ 請同學們打開課本輕聲地讀一讀2-4小節(jié)
設計理念: 引導學生在讀的過程中，自主發(fā)現問題，提出問題，激起探究的興趣和與文本直接對話的熱情。
3．看到小姐姐這么熱情，我先想變成什么？
（1）我想變雨滴。想變成怎樣的雨滴？出示（透明）指名讀
小雨滴多可愛呀，出示圖片，你能說說像什么呀？
師描述：像水晶一樣透明，像珍珠一樣圓潤的小雨滴，多美呀！誰能把這句話再來讀一讀。
師：小雨滴將綠葉當成搖籃，（出示：睡在一片綠葉上）指名讀，小雨滴睡在綠葉上，風婆婆來了，她輕輕地搖著，搖啊搖啊，小雨滴打了個哈欠，睡著了。小雨滴睡得多舒服呀，誰再來讀。讓我們一起來讀。
設計理念:教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境,使學生的多種感官同時獲得多重刺激,從而激發(fā)學生參與學習,自主學習的興趣,協(xié)助教師突出重點,突破難點.教學時,我讓學生想象雨滴睡在綠葉上的情景。這時,學生仿佛自己就是睡在綠葉上的雨滴,學習的興趣又一次被激發(fā)出來了。
（2）師：小雨滴多可愛呀，將綠葉當成了搖籃，接著我又想變成什么？
（出示）我想變成一條小魚，游入怎樣的小河？（清凌凌）這河里的水怎么樣呀？對呀，這河水可清了，
所以課文中說了是怎樣的小河？誰來讀好這個詞？河里的真清啊，清的可以看到河底的水草了，再讀。聽出來了，河水真清??！小魚兒在清凌凌的小河里游玩，多快樂呀！指名讀，真是一條快樂的小魚。
小魚在河里游到東游到西，多么的自在，你能用一些詞語來形容一下？（無憂無慮、自由自在、）
可愛的小魚在清清的小河里游啊游啊，無由無慮，自由自在，還記得我們學過一首題目叫《江南》的古詩嗎?誰還記得？指名背
江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。這首詩描寫了魚兒在荷葉間快樂的玩耍，他們玩得可真高興啊！讓我們一起來背這首詩。
（3）過渡：小魚在清凌凌的河水里自由自在的游來游去，真是令人向往！一轉眼，我又想變了，想變成什么呢？
（出示：我想變一只蝴蝶
，在花叢中穿梭。）你們看，蝴蝶在花叢中飛來飛去，多么的歡快呀！圖片出示，小蝴蝶在花叢中飛到這兒，再飛到那兒，用文中的詞來說，就是“穿梭”，誰來讀這個詞。美麗的花兒吸引了無數的蝴蝶，他們忙綠地在花叢中飛來飛去。誰再來讀，小蝴蝶多快樂呀，誰來讀這個句子？
（4）美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會唱歌的——蟈蟈，
聽，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰來讀，（出示）蟈蟈歌聲真動聽呀！
小結：絢麗的花叢中，蝴蝶在翩翩起舞，濃密的樹陰里，蟈蟈在歡快的唱歌，真美啊。讓我們一起讀這句話。齊讀
（5）看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，眨著機靈的小眼睛，看著我們呢！這時候，我想變——眨眼的星星，想變彎彎的新月。
隨機出示，想讀這句的同學舉手。夏夜里的繁星離我們那么近，一閃一閃的；（指名讀）彎彎的新月也仿佛夜空中一只金色的小船，等著我們去乘坐，（指名讀）你們看夏夜多美啊，讓我們一起美美地讀這句話。
（6）我想變透明的雨點、想變一條小魚、想變在花叢中穿梭的蝴蝶、想變會唱歌的蟈蟈、想變眨眼的星星、想變彎彎的新月，這些愿望多么美好啊,那如果夏天來了，你還想變點什么呢？請你們同桌互相討論一下，（出示：我想變
。）交流討論
設計理念：多元智能理論指出，學生的優(yōu)勢領域各不相同。鼓勵學生用自己的方式去表達，有利于凸顯個性，讓每個生命都以自己的方式參與對話。當小詩人練習說話，是對課文多角度的延伸，也是以補白的形式讓學生馳騁想象，加深對文本的體驗和感悟。
（7）同學們的想象真豐富，最后，我看見這小小的荷塘，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。微風輕輕一吹，荷葉搖動著他綠色的裙擺，在翩翩起舞呢！這時候，我真想變成大大的荷葉。
三、 想象說話，激發(fā)情感
過渡：為什么作者看到小小的荷塘后，他說——（真想變成大大的荷葉），這又是為什么呢？大家能解決這個問題嗎？
（1）自由讀讀第五自然段
（2）你們讀懂了什么？（學生自由說）
（3）讓我們跟著這片大大的荷葉一起走近小小的荷塘。（課件出示荷塘動畫,理解一柄大傘、嬉戲的意思，傾聽雨點唱歌的聲音）
（4）遷移練習：小魚、雨點多么喜歡這大傘一樣的荷葉呀！還有哪些朋友會和荷葉一起喜歡玩耍呢？課文用了省略號，請小朋友們來說。
（課件出示，學生自由練說）荷葉像一柄大傘，
靜靜地在荷塘舉著。
來了，
在荷葉上。
(5) 荷葉真了不起，給別人帶來了快樂，自己也快樂，難怪作者——（真想變成大大的荷葉）
（6）此時，誰再來讀課題，讀出，我非常想的心情。（學生讀題：真想變成大大的荷葉）
四、總結課文
讓我們拿起書本，再次把這首優(yōu)美的詩歌讀一讀。（配樂）
五、拓展延伸、放飛想象：
1、夏天來了，你還想變點什么呢？讓我們來當回小畫家，畫一畫身邊的美好事物吧。。
2、學生畫圖。
3、反饋總結：夏天，大自然是如此的美麗，在大自然的懷抱中，我們生活得多么快樂。小朋友，課后用你的眼睛去觀察大自然，用你的嘴去贊美大自然，更讓我們用一顆愛心去呵護大自然，好嗎？
六、學習生字，指導書寫
過渡：小朋友如果能寫好生字，夏天姐姐一定更喜歡與你們交朋友。
1、出示生字：傘、戲
2、指名認讀：誰來讀一讀這兩個字。
3、分析字型結構。
小朋友，你發(fā)現這些字有什么特點？你已經記住了哪個字？是用什么方法記住的？
4、誰來做一回小老師，提醒大家寫的時候要注意些什么？（教師根據學生說明用紅筆標出。）
5、播放音樂，學生描紅。
七、作業(yè)
1、回家把這首好聽的詩歌背給爸爸媽媽聽。
2、回家再想一想,夏天來了,你自己想變成什么呢 (出示:夏天來了,我想變,。)
3 、春天,秋天,冬天來了呢 你想變點兒什么 練習寫一寫。挑選你喜歡和能做好的作業(yè)做一做。
設計理念：作業(yè)超市,遵循了分層教學的原則,因為差異不僅是教育的基礎,也是學生發(fā)展的前提。讓學生根據自己的水平,學習方式和興趣選擇題目,更能調動學生學習的積極性,促進學生在原有知識和水平的基礎上得到提到。
板書設計：
21、真想變成大大的荷葉
雨滴
想變點兒什么？ 小魚 荷葉
蝴蝶 ……
蟈蟈
星星
3、真想變成大大的荷葉(第二課時教學設計)
真想變成大大的荷葉(第二課時教學設計)
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 通過情境的創(chuàng)設，課文的朗讀感悟，引領學生體驗，進而分享詩人熱愛生活、馳騁想象的情趣，激發(fā)學生對美好自然的向往。
3. 學習2個生字：游、傘。
教學過程：
（一）、復習詞語
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課《真想變成大大的荷葉》（齊讀），上節(jié)課我們已經學了一些生字詞，小朋友們還認識他們了嗎？我們來開火車讀詞語。
熱情、 透明、 游入、眨眼、一柄大傘
穿梭、 嬉戲、 蟈蟈、清凌凌、
（二）、品讀詩歌，讀中感悟
過渡：不知不覺，夏姐姐已來到了我們身邊，她熱情地問“我”，想變點兒什么？那文中的“我”究竟想變什么呢？請你們自由朗讀第二到第五自然段，把“我”想變的用筆圈出來。根據學生回答板書：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉
學習第二到第五自然段
學生交流。
A：雨滴：（出示句子：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上）
1、有哪些小朋友喜歡變雨滴？請你們讀讀這句話。你為什么要變透明的雨滴呢？那就讓我們一起來欣賞一下這透明的雨滴吧?。ㄕn件顯示雨滴圖）看，這透明的雨滴像水晶一樣晶瑩；像鉆石一樣閃亮。誰來讀好這個詞組：（透明的雨滴）
2、那我們現在就是小雨滴了，你們睡在綠葉上心里會想些什么呢？（有的學生說舒服，就讓他讀出舒服的感覺：有的學生說快樂，就讓他讀出快樂的感覺……）
3、讓我們一起美美地讀一讀吧。
過渡：讀著讀著，“我”想變條小魚去水里游了。
B：小魚：（出示句子：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河）
1、（課件出示小魚嬉戲圖）你們就是這條小魚，在河里自由地游來游去，看到這條小河你們會說些什么呀？書上也有一個詞語就是形容這河水的，去找找看，看誰的小眼睛亮，（出示詞語：清凌凌認讀）
2、小魚，你游在清凌凌的小河里，會玩些什么呀？誰想做這條快樂的小魚讀一讀（進行想象讀）。誰也愿意把你快樂的心情通過朗讀來告訴大家。大家一起快樂地讀一讀吧。
透明的雨滴睡在綠油油的葉子上，活潑的小魚游動在清凌凌的小河里，多純凈的世界呀！讓我們再來感受一下這美好的景象吧。（齊讀第二小節(jié)）
C：蝴蝶：（出示句子：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭）
1、看，美麗的夏姐姐把我們帶到了花叢中，（多媒體顯示）如果你是蝴蝶，你最想做的是什么？（再點擊圖片，使它動起來，蝴蝶在花叢中穿梭）這就是書上所說的——（出示詞語：穿梭）你能把這個詞語讀好嗎？（指名讀）
2、小蝴蝶，你們在花叢中穿梭快樂嗎？誰愿意帶著快樂的心情來讀一讀。
3、還有誰想變成快樂的蝴蝶？聽了幾只小蝴蝶的朗讀，“我”也覺得變成一只蝴蝶是多么快樂的事，我也想讀讀這句話，可我一個人讀，太寂寞了，愿意陪老師一起讀，好嗎？（齊讀）
D：蟈蟈：（出示句子：我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。）
1、蝴蝶在花叢中飛舞是多么自由快樂?。。ㄕn件出示蟈蟈圖）蟈蟈們也不甘寂寞，趕來湊熱鬧了，聽，他們還唱起了歌。如果你是這只蟈蟈，你會歌唱些什么呢？你來讀一讀吧！讓我們也來快樂地讀一讀，把蟈蟈的快樂帶給在座的每個老師。
美麗的蝴蝶，可愛的蟈蟈，給大自然增添了不少生機，讓我們也加入到他們的行列中去吧！（齊讀第三小節(jié)）
過渡：“我”除了想變雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈外，我還想變……
E：星星、新月（出示句子：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月）
1、讀了這兩句，你仿佛看到了什么？
（課件出示星星、新月圖）看看小朋友想象中的夏夜是不是和圖上的一樣。哇，多么迷人的夏夜呀，誰愿意來讀，看誰眼中的星星和新月最美？
2、“我”呀變呀變，變的可真多，小朋友你也來當回小詩人吧，給夏姐姐來寫封信：
我想變——，——。
變了這么多，最后，“我”看見了小小的荷塘，想變成什么？接讀（真想變成大大的荷葉）
過渡：變了這么多美妙的東西，為什么最后“想變成大大的荷葉”呢？讀讀第五自然段。
A：（出示荷葉圖）荷葉是什么樣子的呀？詩中的“我”和你們的感覺一樣，你看（出示：“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著”）出示貼圖（太陽火辣辣地照著，但荷葉還是一聲不響地站著，這就是書本上的哪個詞？“靜靜地”，讀好這個詞，把詞放到句子中你能讀好嗎？）這荷葉這么大，這么美，怪不得“我”——（真想變成大大的荷葉）齊讀課題。
B：除了荷葉的美讓“我”真想變成大大的荷葉，還有什么原因，使我也想變成大大的荷葉呢？（出示：小魚來了，在荷葉下嬉戲。）你從“嬉戲”中感受到了什么？以前我們也學過一首古詩，就是寫小魚們在荷葉下嬉戲的，師引背《江南》。（指導讀出小魚的快樂）（出示：雨點來了，在荷葉上唱歌。）你從“唱歌”上感受到了什么？雨點在唱什么歌呢？（指導讀出雨點的快樂）
在夏天的烈日下，小魚來了，把大大的荷葉當作一柄大傘，在荷葉下游戲玩耍，雨點來了，在荷葉上唱歌，他們玩得多開心??！我們一起來快樂地讀一讀。
C：小朋友們，從剛才的朗讀中，王老師聽出來了你們已經讀懂了小魚和雨點的快樂，但除了這些你還讀懂了什么呀？你真了不起，連標點符號都能讀懂。（若說不出，引導僅僅是小魚在嬉戲，雨點在唱歌嗎？）是呀，那他們是誰呢？現在就讓你們再當一會小詩人吧。小詩人再來說一說吧。出示句式：——————來了，在荷葉——————。為什么這么多的小動物都喜歡荷葉呀？原來荷葉給這么多的小動物帶來了歡樂，怪不得“我”（圈出真想）——指名讀課題（讀出真想的感覺）齊讀。
D：荷葉不僅美，還能給小動物們帶來歡樂，誰也想變成這大大的荷葉了，生配樂朗讀課文。
小朋友你們想變成大大的荷葉嗎？那就用你最美的聲音把這首詩讀出來吧。小朋友讀的真投入，想不想比一比？由于時間的關系，我們只能把這個比賽放到下一節(jié)課了。
三、總結課文
夏天，大自然是如此的美麗，在大自然的懷抱中，我們生活得多么快樂。小朋友，課后用你的眼睛去觀察大自然，用你的嘴去贊美大自然，用你的手去畫去寫大自然，更讓我們用一顆愛心去呵護大自然，好嗎？
四、（夏姐姐要帶我們走進書法屋了）學習生字：游、傘
1、學習“傘”，讓學生說說它的筆順，并書空。
2、寫這個“傘”的時候，應該注意些什么呢？（撇、捺要伸展）
3、師范寫，生描紅。
4、學習“游”，說說你是怎樣來記這個字的？
5、寫這個“游”的時候，應該注意些什么呢？（三部分寫的要緊湊，右邊的部分寫的要比中間的長）
6、師范寫，生描紅。
7、生臨寫“傘、游”各四個。
4、真想變成大大的荷葉教學設計（十）
孝陵衛(wèi)中心小學 吳春花
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版小學語文二年級下冊中的一篇教材。這是一首兒童詩，展現了孩子在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5小節(jié)。第一節(jié)寫夏天這位小姐姐問我在夏天像變點什么;第二、三、四節(jié)分別寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊涵豐富，語言淺近明快，富有兒童情趣。
教學目標：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，了解生詞的意思;
2、學習文章表情達意的方式，模仿課文說說、寫寫;
3、體會我為什么真想變成大大的荷葉。
過程與方法：
1、借助生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、借助語言與生活經驗的儲備，理解“穿梭”“清凌凌”等詞，并在反復誦讀中感悟體味詩歌豐富的內涵;
3、在觀察生活和感悟詩意的基礎上，展開豐富的想象，以恰當的文字表達自己美好的祝愿。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對大自然的向往，體會親近大自然的愉悅。
教學重點：指導學生通過對課文的朗讀感悟，充分發(fā)揮想象，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學難點：理解“我”為什么最想變成大大的荷葉。
教學過程：
一、復習。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第21課。(讀題)
2、吳老師想檢查一下大家學習生字詞的情況。
聽寫：熱情 透明 游戲 眨眼 舉著 傘柄
(設計意圖：檢查學生對生字詞的掌握情況)
二、學習第一節(jié)。
1、小朋友，你們知道嗎?大自然可神奇了，她給人類創(chuàng)造了許多美好的東西。當秋天來的時候，秋姑娘把大地變成金色的世界;冬天來了，冬爺爺有時會帶上小雪花，給大地鋪上一層潔白的地毯;春天來了，春姑娘給大地穿上一件綠色的外衣。瞧，夏姐姐來了，她給我們帶來了什么呢?
(設計意圖：美的畫面、美的音樂，能讓學生一開始就感受到一種美的情趣，進入到一種美的境界。基于這一點，上課伊始我就用多媒體顯示清新優(yōu)美的情境圖，為學生提供初步的視覺意象，再用那富有感染力的語言，引發(fā)學生把自己融于大自然，和大自然親密接觸。)
2、(出示第一節(jié))誰來讀讀?
3、原來，夏姐姐給我們帶來美好的愿望。誰愿意來當夏姐姐，熱情地問?指名1--2人讀。
4、我們一起讀讀這一節(jié)。
過渡：多么熱情的夏姐姐啊!
(設計意圖：在與學生的問答中，讓學生感受夏姐姐的熱情。)
三、整體感知2——4節(jié)
1、現在，如果夏姐姐問你這個問題，你想變點兒什么?(自由發(fā)言)出示：我想變______。
2、小朋友的想法真奇妙!那我們看看課文中的小詩人又是怎么想的呢?請大家默讀課文的2——4節(jié)，邊讀邊用圈畫出我想變什么?
3、誰來說?(相機出示：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉)
4、是啊，大自然中有這么多美好的事物，我們多想變成自己想變的事
物。你最喜歡詩人變的哪一樣東西呢?請你把描寫它的語句再讀一讀，讀出你對它的喜愛之情。
5、先讀給同桌聽聽，再結合課文說說，你為什么喜歡它?
(設計意圖：本首詩由第一節(jié)領啟，一步一步鋪陳孩子的遐想。為此，教師先提出夏天里小詩人“想變點兒什么”引發(fā)懸念，激起學生的閱讀興趣，先讓學生整體感知詩文)
四、品讀2---4節(jié)
1、下面誰來匯報?匯報時先說清楚你喜歡詩人變的什么?然后把描寫它的語句讀給大家聽，再說說你為什么喜歡它。
(設計意圖：既鍛煉學生的思維能力，也培養(yǎng)學生的語言組織與表達能力)
(以下內容根據學生的發(fā)言先后順序進行)
問：你最喜歡詩人變的什么?
雨滴
1、出示句子：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上;
2、你為什么喜歡它?(抓住“透明”和“睡”)
3、透明的雨滴是什么樣子的?(亮亮的，亮晶晶的，圓圓的，閃閃發(fā)光的……)
4、這透明的雨滴像水晶一樣晶瑩剔透，像珍珠一樣圓潤，像鉆石那么閃亮。誰能邊做動作邊讀這兩行?指名2人讀。齊讀。
5、噓，小雨滴睡著了，我們不要打擾他。我們悄悄地去其他地方看看。
(設計意圖：多媒體課件為教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境，使學生的多種感官同時獲得多重刺激，從而激發(fā)學生參與學習、自主學習的興趣，協(xié)助教師突出重點，突破難點。教學時，讓學生欣賞雨滴睡在綠葉上的情景。這時，學生仿佛自己就是睡在綠葉上的雨滴，學習的興趣又一次被激發(fā)出來了。)
問：你還喜歡詩人變的什么
小魚
1、出示句子：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。
2、為什么喜歡它?(抓住“清凌凌”)
3、看(出示小河圖)這是一條什么樣的小河?(清澈見底、碧澄澄)
4、像這樣清澈見底，水面又有波紋的小河就叫——(出示：清凌凌)的小河。讀好這個詞。
一、二組讀。評價：小魚游得真自在。小魚游的真歡快。
5、你還喜歡詩人變的什么?
(設計意圖：抓住“清凌凌”一詞，讓學生通過看圖來理解詞義，體會小魚的自在。)
蝴蝶
1、出示句子：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭;
2、為什么喜歡它?(抓住“穿梭”)
3、看，(多媒體出示蝴蝶飛舞的動畫) 美麗的夏姐姐把我們帶到了花叢中。誰愿意來當一只蝴蝶，在花叢中穿梭?(指名表演：一人扮蝴蝶，三四人扮花朵)
4、蝴蝶在花叢中輕快地飛來飛去,這就叫穿梭。
(設計意圖：讓學生通過表演理解“穿梭”一詞。)
5、采訪小蝴蝶：小蝴蝶，老師想問問你，此時此刻你的心情怎樣呀?(快樂高興)
6、還有哪些同學也想體驗一下蝴蝶高興的心情，我們一起來邊做動作邊讀。
蟈蟈
1、出示句子：我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。
2、為什么喜歡它?(抓住“歌唱”)
3、出示圖：看他們唱的多開心啊!三、四組讀。
星星、新月
1、出示句子：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。
2、為什么?(抓住“眨眼”“彎彎的”)
3、圖片：小朋友看，農歷的月初，夜幕降臨時，西邊的天空出現了彎彎的月牙，這就是新月。新月像什么?(香蕉、小船、金鉤)
(設計意圖：“新月”一詞學生不理解，讓學生通過看圖和教師的講解來幫助學生理解。)
4、是啊，夜空中，新月如鉤，星星調皮地眨著眼睛，多美啊!男生讀“星星”，女生讀“新月”。
荷葉
1、出示句子：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。
2、為什么?(抓?。?ldquo;小小的”“大大的”)
3、夏天有這么多美妙的事物，我們看小詩人最想變成什么呢?
(抓住“真想”和“變成”)
4、指名2人讀，齊讀。
(學完2--4節(jié)內容)
1、課文學到這兒，你能學著詩人的樣子也來說一說嗎?
出示：我想變________,____________。
2、下面老師和大家一起來美美地讀讀2--4小節(jié)。引讀。
五、品讀第五節(jié)
1、過渡：夏天有這么多美好的事物，為什么詩人最想變成大大的荷葉呢?請小朋友快快讀讀第五小節(jié)。(出示第五小節(jié))
2、指名讀。
3、匯報：
(因為荷葉長得漂亮。從“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。”可以看出。
“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……”小魚會怎樣嬉戲?雨點會唱什么歌?)
4、是啊，它們玩得多開心啊!這歡樂是誰帶給它們的?(荷葉)對，荷葉不僅外表美麗，還能給別人帶來歡樂，所以我才——(指課題)
(設計意圖：怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小 魚、雨點的快樂。)
5、我們讀書不僅要讀文字，還要讀標點。你們認識課文最后的標點嗎?(省略號)對啊，說明那里肯定還有其他的小精靈也在荷葉仙子身邊快樂地玩耍著呢!
出示：________來了，在荷葉上__________。同桌說，指名說。
6、荷葉是夏日里一首清涼的小詩，是陽光下跳動的音符，它不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點和更多的事物帶來歡樂，怪不得詩人——真想變成大大的荷葉。
7、課文學到這兒，我也想像荷葉那樣，給別人帶來歡樂。我想變成一棵大樹，為行走的路人遮擋陽光。你想變成什么?出示：我想變成__________,_____________。
六、總結
1、下面，我們一起朗讀這篇課文，給在座的老師帶來快樂。(朗誦)
2、美麗可愛的荷葉不僅自己快樂，更能給其他人帶來快樂。我覺得呀，你們也和荷葉一樣可愛，因為你們的表現，讓我們領略到了夏天大自然的美麗。我希望小朋友們能做個快樂的使者，把快樂的種子傳播給更多的人。
5、《真想變成大大的荷葉》教案（二年級下冊）
教材簡解：
《真想變成大大的荷葉》是蘇教版第四冊課文，這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美好遐想，表達了小詩人熱愛大自然，親近大自然的愉悅之情。全詩共5小節(jié)。第一節(jié)寫夏天這位小姐姐問我在夏天想變點兒什么;第二、三、四節(jié)分別寫我在令人神往的夏天想變成什么;第五節(jié)寫我為什么真想變成大大的荷葉。
目標預設：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對大自然的向往，體會親近自然的愉快。
重點難點：
通過反復誦讀，調動體驗，加深感悟，發(fā)揮想象，引發(fā)與文本的共鳴。
設計理念：
《真想變成大大的荷葉》是篇想象新奇的詩歌，它以兒童的視角，鋪陳夏日的特有景象。文中“想”和“變”的發(fā)問，有利于提供廣闊的想象空間。教師應從學生實際出發(fā)，激活孩子內心的體驗，適時點撥，通過誦讀和交流引發(fā)與作者的共鳴。
設計思路：
借助現代化的教學手段，充分地再現詩文優(yōu)美的意境，使學生產生身臨其境的真切體驗。并讓學生展開充分的想象，用自己的心靈去感受美，使詩文中蘊含的豐富的美育因素得到充分挖掘，使語文與美育和諧地得以整合。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時：
一、初讀課文，整體感知。
二、認讀生字，讀準字音。
三、初步理解課文內容，知道“我”想變成什么?
重點指導學生讀好下列詞語。
一條小魚一只蝴蝶一只蟈蟈
透明的雨滴眨眼的星星彎彎的新月小小的荷塘大大的荷葉
四、用已掌握的識字方法識記生字，指導書寫。
第二課時：
一、復習導入
1、邊讀邊想象詞語所描繪的畫面。
一條小魚一只蝴蝶一只蟈蟈
透明的雨滴眨眼的星星彎彎的新月小小的荷塘大大的荷葉
2、情境導入
a.播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、青蛙聲、蟈蟈聲……
b.閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細聽，誰來了?
c.夏天就在轟隆隆的雷聲中，在嘩啦啦的雨聲中，在小青蛙、小蟈蟈的呼喚聲中來了。夏天是位小姐姐(導讀第一節(jié))
3、“我”想變點兒什么呢?指名回答。
板書：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉
二、學習第二到第四自然段
1、雨滴：(出示句子：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上)
a.(課件出示雨滴圖)小雨滴多可愛啊，誰來說說它的樣,它像什么?
這透明的雨滴像水晶一樣晶瑩,像鉆石一樣閃亮，多美啊!讓我們再來讀一讀這句話。
b、我也想變這透明的雨滴，綠葉就是我的搖籃，風兒輕輕地搖著，真舒服啊!再讀這一句。
c、過渡：讀著讀著，“我”想變條小魚去水里游了。
2、小魚：(出示句子：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河)
a、(課件出示小魚嬉戲圖)你是小魚，你快樂嗎?為什么?相機理解“清凌凌”。
b、讓我們變成快樂的小魚，讀一讀。
透明的雨滴睡在綠油油的葉子上，活潑的小魚游動在清凌凌的小河里，多純凈的世界呀!讓我們再來感受一下這美好的景象吧。(齊讀第二小節(jié))
3、蝴蝶：(出示句子：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭)
a.過渡：游啊游，我來到了花園，一朵朵花兒美美地開著，我想變一只蝴蝶。(多媒體顯示)在花叢中穿梭。
b.什么是“穿梭”呀?請小朋友表演一下。問表演的小朋友，你快樂嗎?請你讀一讀。
4、蟈蟈：(出示句子：我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。)
a.過渡：美麗的花叢中還有可愛的蟈蟈呢，你聽,它正在唱歌呢。指名讀這句。
b.蟈蟈會唱什么呢?想像說話，再讀這一句。
美麗的蝴蝶，可愛的蟈蟈，夏天真是太美了。讓我們來美美地讀一讀吧!(齊讀第三小節(jié))
5、星星、新月(出示句子：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月)
a.過渡：我在花園里飛呀飛，唱啊唱，天色漸漸暗下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的;星星也出來了，一閃一閃的，它眨著小眼睛在看我們呢。這時我想變成什么?接讀(眨眼的星星，彎彎的新月)
b.(課件出示星星、新月圖)誰來讀讀這句話，把這美麗的夜空表現出來。
c、“我”變呀變呀，變了這么多，最后，“我”看見了小小的荷塘，想變成什么?接讀(真想變成大大的荷葉)
三、學習第五自然段
1、過渡：給“真”加點，問：荷葉有什么好，我為什么那么想變成大大的荷葉呢?
2、指名讀第五自然段。
a.(出示荷葉圖)荷葉是什么樣子的呀?
出示：“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著”
太陽火辣辣地照著，但荷葉還是像一柄大傘一聲不響地站著，這就是書本上的哪個詞?(靜靜地)把這個詞放到句子中你能讀好嗎?
b.這荷葉這么大，這么美，怪不得“我”——(真想變成大大的荷葉)齊讀課題。
c.這大大的荷葉還給大家?guī)砹藲g樂呢，你瞧——(課件出示小魚、雨點)
出示：“小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌。”
d.看到魚兒在荷葉下嬉戲，令我想起了一首古詩《江南》，引背古詩。
e.荷塘里這么熱鬧，還有誰也來了?
學生舉例，師歸納：許許多多的小動物都來了，課文上用了哪個標點表示的呀?讓我們通過朗讀來感受一下這份熱鬧與快樂吧!
原來荷葉給這么多的小動物帶來了歡樂，怪不得“我”——指名讀課題(讀出真想的感覺)齊讀。
四、齊讀全文
小朋友你們想變成大大的荷葉嗎?那就用你最美的聲音把這首詩讀出來吧。(配樂朗讀全文)
五、總結課文，說話訓練
1、夏天，大自然是如此的美麗，在大自然的懷抱中，我們生活得多么快樂?，F在，夏天姐姐也來到了我們身邊，她問你想變成什么，你會怎么說呢?
出示句式：夏天來了，
我想變，
。
(要說出想要變的事物，還要說一說變了它后干什么，模仿課文里的詩句說。)
2、完成寫話，最后集體交流。
6、真想變成大大的荷葉(教案)
真想變成大大的荷葉（教案）
一. 激趣導入
1.當春姑娘邁著輕盈的腳步慢慢走遠時,夏天這位小姐姐就穿著絢麗多彩的衣裳來和我們見面了,她還為我們帶來了一首歌呢,你聽!(播放音樂)
2. 聽了這首歌,你仿佛看到了夏天怎樣的美景,有仿佛聽到了怎樣的聲音呢?(指名答)
3.是啊,夏姐姐為我們帶來了美麗的景色（出示圖）,也帶來了悅耳的聲音,她飛過高山,山峰變得更加蒼翠;她飛過小河,河水流得更歡了;她飛過樹梢,知了唱起了動聽的歌曲;她飛過我的頭頂,問了我一個問題,你知道是什么嗎?(指名答)她是用怎樣的語氣問的?(指名答)(出示第一段)
4. 誰是這位熱情的夏姐姐,你來問一問(指名讀)讓我們一起來熱情一把吧(齊讀).
二. 精讀課文
1.過渡:孩子們,夏姐姐給了我魔力，那我究竟想變什么呢？請小朋友們讀讀2-4小節(jié)，在詩中找找并把他們畫出來，想想我為什么要這么變？
2. 學習2-4節(jié)，根據學生回答相機教學（找到了嗎？我都想變什么？）
小雨滴：你想變什么？想變雨滴的小朋友舉舉手。請問小雨滴們，你們都想滴到哪兒去啊？（學生貼圖）透明的雨滴像什么？聽到大家的贊美，小雨滴在綠葉上美美的——。（出示第1節(jié)）想想該怎么讀好它，誰來試試（指名讀）。輕點聲，可別把它吵醒了，女生一起來試試。
小魚：你想變什么？去吧，把小魚送到他想去的地方（貼圖）小魚你能告訴我為什么你會游得這么快樂呢？（理解“清凌凌”）小魚，小魚，你能擁有這清凌凌的小河真是太幸福了，此刻你想到了哪些詞來形容你自己的這種生活？（自由自在、無憂無慮）哪條小魚能帶著這份快樂來讀讀這句話？（指名、齊讀）這樣的畫面還讓你想到了哪首學過的詩？（《江南》）讓我們一起來背一背。
蝴 蝶：你是怎樣的一只蝴蝶？為什么想變蝴蝶呢你
？此刻你最想做什么？（出示句子，女生齊讀）
蟈蟈：擁有一副好嗓子的你，曾經把歌聲送給過——。今天你又想歌唱什么？是啊，我們的生活多美好啊，男生一起來讀讀，感受一下吧！
星星、月亮：你想變什么？在這黑色的夜幕下你好象還有個好朋友的吧？他是誰？長什么樣？（出示句子）讓我們一起來讀讀，感受一下他們相依相伴的快樂。
3．過渡：瞧，夏天多美啊，夏姐姐一下子讓我變出這么多的東西，有透明的——，有快樂的——，有美麗的——，有放聲歌唱的——，更有滿天眨眼的——，還有彎彎的的——，讓讓我們再一起感受一下夏天的美景吧，請1、2組的小朋友讀第二節(jié)，3、4組讀第三節(jié)，這句話我們一起讀。
4．現在夏姐姐飛過小朋友們的頭頂，你想變什么？又想說什么呢？（指名答）
5．就在我想變這變那的時候，夏姐姐卻把我?guī)У搅艘粋€荷塘邊，看著一片挨著一片的荷葉，于是我“真想變成大大的荷葉”（板書，齊讀）。
（出示第4節(jié)）誰能來讀讀，感受我愿望的強烈（指名，齊讀）。
6．學習第5段
（1）過渡：我剛想完，夏姐姐就真的把我變成了一張大大的荷葉，你能說說我長什么樣嗎？
（2）你想變成我的伙伴到我這來玩嗎？（指導學生打招呼）
（3）岸邊的小朋友，你也想來嗎？請各個小動物回到自己的家去，把你們剛剛玩的和看到的接著詩歌的第五節(jié)寫下去。
（4）帶著快樂的感情讀讀第五節(jié)和你自己寫的。（指名讀）
（5）你們說現在荷葉姐姐的心情怎樣？讓我們再一起來感受一下（齊讀）
三．小結詩歌，升華主題
夏天，大自然是如此的美麗，我們的生活是多么的美好。小朋友，請你們課后用眼睛去觀察大自然，用嘴去贊美大自然，用手去寫去畫大自然，更讓我們用實際行動去熱愛去享受大自然。
7、《爬山虎的腳》教學設計(第二課時)(人教版三年級教學設計)
第一課時
學習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學習第1-3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學過程：
一．揭題，學習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學習“荷”字，學生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學習生字
1．學生自由朗讀課文。學習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學生自由讀。
指導讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學）
你讀這些生字時，發(fā)現了什么？
學生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學習第三段
1．學生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。
五．抄寫生字
1．指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
8、《水》教學設計（第二課時）（含教學反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計理念：
引導學生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學設想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學過程：
一、復習導入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學設想：讓學生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅危麄冇衷谑卸冗^。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學設想：教師對學生的讀悟進行有效的引導。一方面要指導學生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學生體悟情感，發(fā)揮教師在教學過程中的引導者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂??！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學設想：文本中包含著許多意義空白，給學生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學設想：高年級學生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服啊！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學設想：要使學生的交流有的放矢，問題的設計至關重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。讓學生在學習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學生讀。（最好找兩個學生）
3、請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢？
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩啊！作者連用三個滑過強調水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學設想：這是本課的教學難點，在前邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學設想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向學生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學們想一想，這篇文章寫了什么內容？誰能把他們說的內容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書。可以讀讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學設想：有效地融合課內、課外內容。一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學反思：
情感語文 感悟人生
教學的過程也是學生獲取知識的過程，但學生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質兼美的散文，根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練：除在教學細節(jié)上注意引導學生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學環(huán)節(jié)引導學生對文章中精華的語言進行個性化的內化和實踐，多招并行，讓學生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學生回顧三個難忘的鏡頭，學生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內容有了粗略的回顧。
二、 在反復朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學圍繞這兩個方面進行。
教學第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學生個性的感悟。要學生想象孩子們的動作，引導學生質疑：孩子們雨天的反應怎么會如此強烈？從而引發(fā)學生聯系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設語言情境為學生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學的主旋律。
教學第二個細節(jié)的時候，要求學生試著抓住關鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學，學生初步掌握了抓關鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學生運用所學方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學生的經驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內涵的同時，啟示學生斟酌、推敲用詞，錘煉了學生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領，引領學生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領下感悟文章寫法
另外，對于高年級學生，在關注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關注寫什么，還需要關注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學的最后環(huán)節(jié)引導學生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導學生體會作者連用三個“滑過”強調水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節(jié)描寫值得我們學習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經過反復的回讀以及苦與樂的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內與課外內容，更有效地完成本課的教學任務，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
9、《跨越海峽的生命橋》教學設計(送教課) （第二課時）
教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民
的血脈親情。
教學重點：
理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員在余震中捐獻
骨髓的危險及奔波勞碌，有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會“生命橋”的含義。
教學過程：
一、感知醞釀
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道大陸青年18歲的小錢，不幸患了嚴重的白血病，病魔糾纏著他，正值如花年齡的小錢，如不進行骨髓移植，生命之花即將凋零。但他又是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到合適骨髓的人，意想不到的是，捐髓手術的日子前一天，臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。
2、臺灣1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強烈地震，短短幾十秒鐘，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2378人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震，過后仍不斷有強烈的余震發(fā)生。（出示課件圖片）
3、大家能結合“汶川”5.12地震情景想象到當時的危險情景嗎？你能用一些詞句來形容嗎？書中是怎樣說余震情況的？
二、對話感悟
1、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士都在做什么？請同學再仔細品讀第3——6自然段，想一想文中哪些描寫人物的詞句使你感動，把它圈劃出來，透過這些語言文字你看到了怎樣的畫面，想到了什么，做好批注，準備交流。
2、匯報文中哪些語句使你感動：
⑴、“此時此刻”：指什么時刻？臺灣青年和李博士可能會想什么？你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”：感受到什么？又想到什么？如何朗讀出你的感受？
小結：從這些詞句中，我們可以看出李博士和青年的堅定與沉著，為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病床上，而將自己的安危置之度外，沒有考慮家人是否平安，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方，而是一心為他人著想，給小錢的生命燃起希望，讓我們帶著感動，深情地讀這四個句子——
l此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，在災難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，這一切的痛苦，一切的煎熬，都阻止不了捐獻骨髓的勇氣和決心，因為他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵、還有哪些地方使你感動？
“李博士帶著……連夜……手術”：感受到什么？對此同學們有什么想法？怎樣讀出這種感受？
小結：臺灣和大陸當時由于歷史、政治人為的因素阻撓，無法實現直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整需要12個小時。（邊講邊結合簡筆畫地圖指城市地址）真可謂——幾經輾轉啊！然而縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的
血脈親情！
同學們，此時此刻，老師從大家的臉上看到了感動，是啊，老師也被深深地打動了，讓我們深情地讀一讀3——6自然段。
⑶、小錢成功獲救了，你認為他應該感謝哪些人？
生命是珍貴的，愛心是無價的，小錢得救了！兩岸同胞用愛心為小錢架起一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個字，那就是“愛”！這種愛使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈，世代相傳，讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧！
（齊讀）
（課件出示）：這真是一座用＿＿＿＿架設的生命橋啊?。ㄌ詈簖R讀）
三、拓展升華
1、其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸捐獻骨髓的感人事例還有很多，我們課文僅是其中一例，比如：l1997年4月，該中心首次進行橫跨海峽兩岸的骨髓移植，將臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
l1999年7月29日，臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。
l2003年11月14日，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。
截止目前，慈濟醫(yī)院已經向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓，用愛心，用血脈親情架設的一座座生命橋??！
2、此時此刻，同學們一定有千言萬語要說吧，或感動，或愿望，或祝福，對誰說都可以，就把這千言萬語匯成最感動的一句話，讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧！
3、這篇課文非常感人，老師這里有一首把課文改編的詩，想在課堂結束前與同學們共享。（課件出示配樂讀詩）
4、讓我們把心中的感動延續(xù)下去，回去后可以寫一寫小錢如果有一天和青年相遇的故事，也可以寫一寫自己學完課文后的感受，還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀，體會人間真情。
5、總結：
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。老師相信，同學們心中都住著一位愛心天使，當別人需要幫助時，我們給予他，他幸福了，我就快樂了；當我們得到別人的幫助時，我們要學會感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心，讓愛意流動的日子伴隨我們一生，讓濃濃的愛，濃濃的情架設起人與人之間的生命橋，心靈橋！
10、《楊氏之子》（第2課時）教學設計 (人教版五年級第十冊)
劉白羽《日出》教案
《日出》教案
教學目的：
1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫的特點。
2、了解作者通過對日出景象的描繪所表達的獨特感受和看法。
3、理解日出的象征意義。
教學重點：
抓住色彩、形狀的變化進行景物描寫。
教學難點：
日出的象征意義。
教學時數：
兩課時
教學過程：
一、導入：
大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。
二、簡介作者：
劉白羽，現代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭期間曾任新華社隨軍記者。抗美援朝戰(zhàn)爭期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場。解放后從事黨的文化領導工作，歷任中國作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國務院文化部副部長等職。主要作品有：《五臺山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。
三、學生自讀課文，理清課文思路。
全文共8段，可分為三部分：
第一部分（1-4）幼時盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。
第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。
四、再次默讀課文，完成讀寫訓練一
日出圖 觀察角度 日出時節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點
海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞
屠格涅夫 平視 秋季 朝陽初升時，……那種暗紫色…… 柔和明麗
描寫的 露了露面，……一輪朝日。
日出前：上空游動……暗紅色長帶。
劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗
日出后：晶光耀眼，……照明了。
五、分析課文第一部分：
提問：“我”為什么愛登高看日出？
明確：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
提問：作者無緣看日出，就怎么辦？
明確：只好讀日出：
1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
齊讀兩幅日出圖。
六、分析第二部分：
提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？
明確：兩個看日出的勝地
1、在印度的科摩林海角
由于云霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林
由于下雨，只得作罷
七、分析文章的主體部分：
提問：作者的宿愿實現了嗎？
明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。
提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？
明確：分三層來描寫：
日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。
日出時--那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”
日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。
齊讀有關日出的描寫。
八、歸納寫作特色：
1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。
海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。
2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。
日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。
九、布置作業(yè)：
讀寫訓練一、二
板書設計：
日出
劉白羽
第一部分（1-4）幼時盼望看日出。
第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機會。
第三部分（8）不經意在飛機上看到日出。
幼時盼望看日出：日出富有魅力
日落雖妙，不免有蕭瑟之感
看日出--看火、熱、生命、光明的誕生
無緣看日出，只好讀日出
1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。
2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。
痛失兩次看日出的機會：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）
由于云霧遮住了東方，沒看成
2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）
由于下雨，只得作罷
不經意在飛機上看到日出：
日出前--上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶
日出時--紅帶擴大成紅云、紅海
暗紅--發(fā)亮
紅得透亮閃著金光
如溶液拋濺，像火箭上沖
日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅
照亮一切，印紅一切