《人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)實錄一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)實錄一等獎
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文。上課前,很想看看孩子們的小手。
生都紛紛舉起手搖晃
師:誰覺得自己的手胖乎乎的站起來向老師同學(xué)說說:我胖乎乎的小手……
部分學(xué)生興奮地站起來說。
師:誰能記住第一個字 胖
生:胖有月和半組成的。
師:(笑)月亮長到一半就胖起來了。
師:課文讀過嗎,讀過兩遍以上舉手。
師:三分鐘,自己練習(xí),看誰讀的正確流利。
(師巡視學(xué)生讀書情況)
師:大家讀的非常正確,有幾個小地方跟老師讀。
(師領(lǐng)讀幾個學(xué)生不容易讀好的句子。)
師:能把第一段讀的正確流利的站起來讀
學(xué)生都站起來大聲讀
師:第2段能讀的站起來
學(xué)生站起來齊讀
3、4、5、段合起來讀,覺得不行的趕快坐下
部分學(xué)生坐下又連忙站起來
師:最后一段請一個同學(xué)起來讀。
師:下一個節(jié)目擂臺大比武,全班同學(xué)和趙老師打擂臺
老師做一個動作,你們在課文中找一句話,找到趕快站起來
師表演第2段第一句(爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。)生站起來,拿起書,讀這一句。
師:你們勝利了。我甘拜下風(fēng)
師:這張畫誰畫的,這紅潤潤、胖乎乎的手是誰的?
生:蘭蘭
師:把蘭蘭從書上請到黑板上。(師貼蘭蘭圖)看她的表情是怎樣的?
生:笑
師:這個字學(xué)過,誰說一說怎么記。
師:想不想認(rèn)識“夭”這個字?老師只說一遍,回家查字典。
看老師寫這個字。
學(xué)生打開作業(yè)描兩遍。
師:下面評選最佳蘭蘭。誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來就獎勵。請大家看書,笑著讀,誰笑了,就讓誰來當(dāng)擂主。
學(xué)生練讀
指名讀(站著,看誰能把你讀坐下)
學(xué)生興高采烈地爭著讀書
師:把爸爸也請到黑板上,評選最佳爸爸
師:聽我讀爸爸說的話。
你們服不服?
生:不服
請學(xué)生起來讀,評出最佳爸爸
師:把最佳媽媽請到黑板上,挑選一個平時朗讀最好的來讀。
男生讀,女生讀
女生稍遜一籌
師:最佳姥姥請到黑板上,趕快練
練讀
師:快下課了,你們累嗎?
生大聲:不累
師:趙老師累了,站累了,想請你們幫我做一件事
一個聰明的學(xué)生連忙拿個凳子給趙老師坐
師:誰能說一說她幫老師做了一件什么事?
生:她幫老師搬板凳
師:老師口渴了,
生:我給老師倒杯水。
師:誰回家?guī)桶职謰寢屪鳇c事,咱們心中不光有爸爸媽媽老師,還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事?
生:略
第2課時
師:練習(xí)讀生字和詞語。集中在一起會不會讀?
出示生字
胖乎乎 喜歡
剛下班 墻上
一張 拖鞋
變成 事情
替 幫 等 貼
學(xué)生自己讀,不會的同位問一問
師指生字,學(xué)生讀
師又出示生字
胖
喜 貼 剛 墻
張 拖 鞋 變
情 替 幫 等
讀給同位聽
師:字卡拿出來,拿一張讀一張擺成三行
我說字,你找到舉起來,聽清楚,我不是直接說這個字
師:這個字有兩個口
生:喜
生:墻
生:我都找到了
師:射箭的弓拉長了。
生:張
師:有兩個小小的男子漢大丈夫偷偷跑到太陽上去了。
生:替
師:做一個拼圖游戲,按照上面的順序,用13張字卡擺成一個小耳朵,等 就變成一點,順序不能變。
生擺圖,收卡。
師放古箏音樂
師:聽,什么聲音傳來了,閉上眼睛休息一下。
師:拿出描字的紙,動作要輕要快拿出鉛筆,作好正確的握筆姿勢,把剩下的5個字每個描一遍。
生描寫
師范寫畫字。看老師每一筆在田字格什么位置,看老師寫字的速度。
生在田字格中每個字寫一遍
評一個學(xué)生的字
師:把短文《烏鴉愛媽媽》拿出來,老師說一個最難的要求:
讀這篇短文,不用手指,嘴不許動,更不能出聲,只用眼睛讀,在心里讀。
學(xué)生默讀
師:第2遍讀,可以出聲,可以自由讀,動手把又大又黑的字找出來。(今天學(xué)的生字)]
師巡視:有一個同學(xué)最聰明,他把旁邊能和這個字連成的詞也畫下來了。
師:以最快的速度輕松讀一遍
作業(yè):1、今天晚上把故事讀給爸爸媽媽聽
2、畫自己的小手
3、寫一句話:我有一雙( )的小手,我?guī)停ㄌ?、給、為)( )干()
2、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)實錄
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文。上課前,很想看看孩子們的小手。
生都紛紛舉起手搖晃
師:誰覺得自己的手胖乎乎的站起來向老師同學(xué)說說:我胖乎乎的小手……
部分學(xué)生興奮地站起來說。
師:誰能記住第一個字 胖
生:胖有月和半組成的。
師:(笑)月亮長到一半就胖起來了。
師:課文讀過嗎,讀過兩遍以上舉手。
師:三分鐘,自己練習(xí),看誰讀的正確流利。
(師巡視學(xué)生讀書情況)
師:大家讀的非常正確,有幾個小地方跟老師讀。
(師領(lǐng)讀幾個學(xué)生不容易讀好的句子。)
師:能把第一段讀的正確流利的站起來讀
學(xué)生都站起來大聲讀
師:第2段能讀的站起來
學(xué)生站起來齊讀
3、4、5、段合起來讀,覺得不行的趕快坐下
部分學(xué)生坐下又連忙站起來
師:最后一段請一個同學(xué)起來讀。
師:下一個節(jié)目擂臺大比武,全班同學(xué)和趙老師打擂臺
老師做一個動作,你們在課文中找一句話,找到趕快站起來
師表演第2段第一句(爸爸剛下班回來,拿起畫,看了又看,把畫貼在了墻上。)生站起來,拿起書,讀這一句。
師:你們勝利了。我甘拜下風(fēng)
師:這張畫誰畫的,這紅潤潤、胖乎乎的手是誰的?
生:蘭蘭
師:把蘭蘭從書上請到黑板上。(師貼蘭蘭圖)看她的表情是怎樣的?
生:笑
師:這個字學(xué)過,誰說一說怎么記。
師:想不想認(rèn)識“夭”這個字?老師只說一遍,回家查字典。
看老師寫這個字。
學(xué)生打開作業(yè)描兩遍。
師:下面評選最佳蘭蘭。誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來就獎勵。請大家看書,笑著讀,誰笑了,就讓誰來當(dāng)擂主。
學(xué)生練讀
指名讀(站著,看誰能把你讀坐下)
學(xué)生興高采烈地爭著讀書
師:把爸爸也請到黑板上,評選最佳爸爸
師:聽我讀爸爸說的話。
你們服不服?
生:不服
請學(xué)生起來讀,評出最佳爸爸
師:把最佳媽媽請到黑板上,挑選一個平時朗讀最好的來讀。
男生讀,女生讀
女生稍遜一籌
師:最佳姥姥請到黑板上,趕快練
練讀
師:快下課了,你們累嗎?
生大聲:不累
師:趙老師累了,站累了,想請你們幫我做一件事
一個聰明的學(xué)生連忙拿個凳子給趙老師坐
師:誰能說一說她幫老師做了一件什么事?
生:她幫老師搬板凳
師:老師口渴了,
生:我給老師倒杯水。
師:誰回家?guī)桶职謰寢屪鳇c事,咱們心中不光有爸爸媽媽老師,還有同學(xué)、大家……你考慮幫大家做什么事?
生:略
第2課時
師:練習(xí)讀生字和詞語。集中在一起會不會讀?
出示生字
胖乎乎 喜歡
剛下班 墻上
一張 拖鞋
變成 事情
替 幫 等 貼
學(xué)生自己讀,不會的同位問一問
師指生字,學(xué)生讀
師又出示生字
胖
喜 貼 剛 墻
張 拖 鞋 變
情 替 幫 等
讀給同位聽
師:字卡拿出來,拿一張讀一張擺成三行
我說字,你找到舉起來,聽清楚,我不是直接說這個字
師:這個字有兩個口
生:喜
生:墻
生:我都找到了
師:射箭的弓拉長了。
生:張
師:有兩個小小的男子漢大丈夫偷偷跑到太陽上去了。
生:替
師:做一個拼圖游戲,按照上面的順序,用13張字卡擺成一個小耳朵,等 就變成一點,順序不能變。
生擺圖,收卡。
師放古箏音樂
師:聽,什么聲音傳來了,閉上眼睛休息一下。
師:拿出描字的紙,動作要輕要快拿出鉛筆,作好正確的握筆姿勢,把剩下的5個字每個描一遍。
生描寫
師范寫畫字??蠢蠋熋恳还P在田字格什么位置,看老師寫字的速度。
生在田字格中每個字寫一遍
評一個學(xué)生的字
師:把短文《烏鴉愛媽媽》拿出來,老師說一個最難的要求:
讀這篇短文,不用手指,嘴不許動,更不能出聲,只用眼睛讀,在心里讀。
學(xué)生默讀
師:第2遍讀,可以出聲,可以自由讀,動手把又大又黑的字找出來。(今天學(xué)的生字)]
師巡視:有一個同學(xué)最聰明,他把旁邊能和這個字連成的詞也畫下來了。
師:以最快的速度輕松讀一遍
作業(yè):1、今天晚上把故事讀給爸爸媽媽聽
2、畫自己的小手
3、寫一句話:我有一雙( )的小手,我?guī)停ㄌ?、給、為)( )干()
3、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“胖、喜”等13個生字,會寫“著、看”兩字。
2、正確、流利地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點: 認(rèn)字
三、教學(xué)過程:
㈠、謎語激趣,引入課文
猜謎:“兩根小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話?!保ㄊ郑?/p>
引入課文:人的手多么靈巧啊!今天,我們要認(rèn)識一雙胖乎乎的小手。(板書課題)
這雙胖乎乎的小手幫誰做過什么事?我們一起來讀課文吧。
㈡、初讀課文,整體感知
1、借助拼音讀課文,標(biāo)出自然段序號。難讀的生字、詞多讀幾遍。難讀生字:情、等。
做“小小播音員”帶讀有拼音的生字。游戲幫助記憶。(找朋友,開火車的形式認(rèn)讀去音節(jié)生字)
2、再讀課文,把課文讀通順,讀流利。
別忘了每次我們認(rèn)識新朋友后的任務(wù):把生字寶寶送回家。
①、檢查讀長句子。
出示4個句子:⑴、全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
⑵、這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!
⑶、這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。?/p>
⑷、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!
②、指名讀句,引導(dǎo)學(xué)生先說優(yōu)點,再評不足。
③、讀了這四句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?完成練習(xí)說說做做。
(我替爸爸。我給媽媽。我?guī)湍棠?。?/p>
3、課文,邊讀邊想像文中人物說話的動作、神情。
㈢、自主識字,指導(dǎo)寫字
1、自主識字。
說說自己會認(rèn)哪些字,介紹用什么方法記住的?
(加一加、減一減、換一換)
2、寫字指導(dǎo)。
①、同桌比較“著、看”的異同。
②、全班交流。
③、觀察“著、看”在田字格中的位置。
④、教師范寫,注意“著、看”中撇的書寫。
⑤、學(xué)生描紅練習(xí)
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,養(yǎng)成尊敬長輩的美德。
激發(fā)學(xué)生幫助長輩做事的愿望和行為。
二、教學(xué)重點、難點:
朗讀課文,自讀自悟,懂得文蘊含的道理。
三、教學(xué)過程:
㈠、游戲鞏固識字
以學(xué)習(xí)小組為單位認(rèn)讀不帶音節(jié)的生字,如有讀錯,其他同學(xué)幫忙讀,讀準(zhǔn)一個字,就向上攀登一步,讀準(zhǔn)全部生字,才能登上最高峰,成為勝利者。
㈡、朗讀指導(dǎo),感悟文意
1、朗讀第二、六自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。(帶“?!弊x重音)
句一:我只是畫了自己的小手?。?/p>
句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?
句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做的事情!
2、出示課文插圖,指導(dǎo)分角色朗讀。
⑴、出示課文插圖,聯(lián)系課文說話。
“全家”是指哪些人?“這張畫”是指哪張畫?
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫?誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶,讀讀他們的話。
⑵、指導(dǎo)分角色朗讀。(加“?!弊x重音)
爸爸:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調(diào)上揚)
媽媽:“這胖乎乎的小手給我洗過手絹??!”(笑著讀)
奶奶:“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??!”(夸獎的語氣)
3、全班交流。
⑴、小組為單位,分角色朗讀課文。
⑵、夸一夸,幫一幫:引導(dǎo)學(xué)生先評優(yōu)點,再評不足。
引導(dǎo)學(xué)生想想平時奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的?
交流:他們的語氣和藹可親,充滿關(guān)愛和稱贊。
蘭蘭的語氣天真活潑,有禮貌。
⑶、學(xué)生表演讀
4、a、蘭蘭長大以后,會幫家人做哪些事情呢?(也可以談自己)
b、創(chuàng)作畫《我有一雙小巧手》,并寫上想說的話。
㈢、看看,記記,寫字指導(dǎo)
1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置,記一記。
2、教師范寫。(“畫”下面的兇字框不能寫得太高,“笑”的下面第一筆是一撇,“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。)
3、學(xué)生書空,描紅,練寫。
4、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)后記
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手,主動地進行聽說讀寫的訓(xùn)練,主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶,,達到啟迪思想,提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)這一課時,我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文,孩子有的大聲讀,有的輕聲讀,有的邊讀邊用鉛筆在劃著什么,還有的讀完后就與同桌交流著什么。對于這些方式,我都表示許可。在我看來,學(xué)生的思維方式不同,讀書的方式更是不同,讓他們用自己喜歡的方式讀,能調(diào)動學(xué)生讀的積極性,充分感知課文,并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前讀,學(xué)生無拘無束地展示讀的個性,體驗著語文實踐帶來的快樂。
其次,低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文,讀懂課文,更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開始,我首先給學(xué)生提供一個輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個問題,激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀,讓學(xué)生提意見,這不僅為學(xué)生讀課文作了示范,而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極評價的能力。
在課堂中,我還創(chuàng)造性的使用教材,讓課文中的情感化為學(xué)生自己的情感,真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位:請學(xué)生按照課文中的句子說一句話:同學(xué)們都有一雙靈巧的手,老師很喜歡,請仿照課文中的句子說一句話。出示:“老師喜歡我的手是因為_____ ”。以檢查學(xué)生是否讀懂了課文,同時有助于提高學(xué)生口語表達能力和積極思維能力。其次,借助多媒體直觀演示,給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍,尤其是把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來,給學(xué)生提供語文實踐的平臺,使語文實踐真正落實到實處。
我的設(shè)計遵循了兒童心理特點和認(rèn)知規(guī)律,調(diào)動學(xué)生多種感官,使學(xué)生用自己的“行動”去經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子“的形象,另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中增強了語文實踐能力、也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》教學(xué)處理
人們都說“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?!币虼?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時,我利用各種方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生不感到枯燥。
在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動、樂動的心理特點,進行了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們,我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背。”于是,學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花……”這首兒歌,我緊接著又問學(xué)生:“這首兒歌說的是什么?”孩子們異口同聲:“手”?!澳呛茫埳斐瞿銈兊氖肿尷蠋熆匆豢??!焙⒆觽儼研∈峙e得高高的,這時我走到一位學(xué)生旁邊,找出一雙胖乎乎的手,請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說:“快觀察一下,這雙小手有什么特點?”“老師,他的手胖乎乎的?!蔽业脑捯魟偮?,一個孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言,我隨手在黑板上畫了一只胖手,說:“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手,這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文《胖乎乎的小手》?!北阋肓苏n文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手,每個環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
通過讀課文,學(xué)生了解了課文大意,我便把他們帶入了生字的學(xué)習(xí)中。生字孩子們在家時已經(jīng)預(yù)習(xí)了,再講學(xué)生會很厭煩。此時,我利用“當(dāng)個小考官”的游戲,一邊檢查預(yù)習(xí)情況,一邊調(diào)動他們自主識字的愿望?!巴瑢W(xué)們,生字我們都預(yù)習(xí)了,你們想當(dāng)個小考官,考察一下大家的預(yù)習(xí)情況嗎?”“想”。“那好,用你們手中的生字卡考考你的同桌,如果遇到不會的要互相幫助?!蓖瑢W(xué)們個個都認(rèn)認(rèn)真真,儼然是一個小考官。讀對了,考官便露出了微笑;讀錯了,就皺起眉頭,但很快又去耐心指導(dǎo)他。此時,又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時,我打斷他們的游戲說:“孩子們,我也想和你們做個游戲,老師讀一個字音,你們就舉起相應(yīng)的卡片讀一讀,好嗎?”“沒問題。”游戲開始了,只見孩子們眼睛緊盯著卡片,用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對了,我便點點頭,報以會心的微笑。使學(xué)生真正做到了快快樂樂學(xué)語文,高高興興學(xué)識字。
學(xué)完生字,我又讓大家把生字寶寶送回家,再一次讀課文。通過識字學(xué)文,學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,根據(jù)課文內(nèi)容,我接著做了這樣的延伸:“蘭蘭的手為大家做了很多事情,大家也有一雙勤勞的手,一定也做過很多事情,想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫出來,并附上小詩:這雙手為誰做過什么?”有的同學(xué)這樣寫到:“我為老師收發(fā)作業(yè)?!薄拔?guī)蛬寢尨驋叻块g?!笨捎幸粋€同學(xué)的詩寫的很特別:“我有一雙小小手,能洗臉來能漱口,自己的事情自己做?!睆淖约旱慕嵌葘懗隽耸值淖饔?。學(xué)生動起來了,從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂的光芒。
總之,這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中,興趣起了定向和動力的作用。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動性,學(xué)習(xí)效率也就提高了。
6、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《胖乎乎的小手》聽展示課有感
“逗 你 玩”
今天,我們聽得很多的是“素質(zhì)教育”,“要讓學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體”……可是,究竟怎樣才能落實素質(zhì)教育,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢?聽了一堂深圳后海小學(xué)趙老師執(zhí)教的展示課——《胖乎乎的小手》,真讓人覺得茅塞頓開,眼睛為之一亮??!
整個課堂教學(xué)的管理不是我們常見的學(xué)生謹(jǐn)小慎微、過分緊張的“警察式”,也不是追求形式上的熱鬧,紀(jì)律松弛的“放羊式”,而是一種“民主式”。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時看起來很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候靜得下去。這樣的課堂氛圍讓人體會到了一種新的語文教學(xué)手段——“逗你玩”?!巴妗本褪前淹?、玩味,即老師帶領(lǐng)學(xué)生玩課文,玩詞語,激活課堂教學(xué)的氛圍,使學(xué)生由被動到主動,由“疑學(xué)”到“樂學(xué)”。
“逗你玩”的這種教學(xué)手段貫穿于課堂的始終,但主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教師語言的運用兩個方面。
就教學(xué)環(huán)節(jié)而言:
一、開課就做到了以情激趣,親師信道。法國著名教育家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是啊,教學(xué)是師生雙邊活動的過程,既有知識的交流,又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒,“勝而不驕,敗而不餒,忙而不亂,激而不怒”,排除干擾創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)的孩子們初次見面,加上有近百名老師聽課,孩子們覺得陌生、新奇,更緊張。趙老師不慌不忙,他甚至拿出近20分鐘的時間和孩子們交流感情,拉近距離:
“我有幾個很難的問題要考考大家,知道的不要舉手,脫口而出。
你們是哪個班的?
你們知道我姓什么嗎?讀過《百家姓》嗎,我可是第一大姓。
你們的語文老師——我,是男的女的,怕不怕?”
有兩個孩子回答說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了:
“你們怕,我也怕!我們一起來出出主意,怎么才能不怕……”
孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例:
“我小時候很調(diào)皮,常挨打。不過,我保證今天不打,不罵。如果,我沖你笑了一笑,摸摸你的頭,或者拍拍你的小屁股,或者向你翹起大拇指,你就能得到我的金質(zhì)獎?wù)隆?/p>
老師樂教,帶著美好的感情上課,使學(xué)生都沉浸在歡樂的氣氛中,主動地動眼、動腦、動口、動手,使這堂課上得有情有趣,師生都樂在其中。
二、開展比賽,適當(dāng)競爭。
棋迷、球迷為什么“迷”呢?因為有競爭。孩子們雖然年紀(jì)小,雖然拙于表達,但是在競爭中是相當(dāng)活躍的,包括后進生都不甘示弱。在這堂課里,趙老師帶著孩子們開展“擂臺賽”、“大比武”——讀對話,評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮,紛紛主動練讀,自己體會感情帶著表情讀,還能對別人的朗讀作出評價。在競賽中孩子們讀通了課文,認(rèn)清了生字,體會了文章的情感,懂得了樂于助人的道理,真正做到了在讀中學(xué),讀中悟。
三、三個步驟,分層識字。
識字是低段教學(xué)的重點,《胖乎乎的小手》這篇課文,以至于插圖都是為更好地識字而服務(wù)的。然而在實際教學(xué)中,落實識字任務(wù),又使孩子們樂于識字,對識字有興趣,形式上的設(shè)計就往往使老師煞費苦心。在這里,趙老師主要是分了三個步驟來落實:句中識字——詞中識字——獨立識字。在獨立識字時,由采用了“出卡片對口令”、“拼圖游戲”等形式,既鞏固了生字的認(rèn)讀,又活躍了課堂的氣氛,教出了意趣來。
從語言運用上看,趙老師真像孩子,他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽到一些有意思的話:
“小淘氣”——生字
“小腳丫”——撇
“山羊的尾巴”——“丿”
射箭的弓拉長了——“張”
兩個男子漢跑到了太陽上——“替”
此外,他的語言還善于因勢利導(dǎo)、推波助瀾:
“能把這一段讀流利嗎?能做到的站起來。(全班起立)都讀得好?那全坐下?!?/p>
“累不累?(不累)不累也得歇一會,呆會還有擂臺大比武。 ……”
“男生沒女生讀得好,男同學(xué)你們愿意把獎?wù)伦尳o女同學(xué)嗎?(不愿意)那再讀一 遍?!?/p>
“都讀得好,都發(fā)獎行嗎?(不行)好的,全班齊讀,表情好的發(fā)獎?wù)?。……?/p>
“貼在這里好看嗎?(不好看)我覺得好看……”
看,趙老師的語言就是這樣,很自然,仿佛是生活中的對話,好象是孩子之間的交談,然而正因為如此,才引人入勝,才讓孩子們覺得余音未絕,才會學(xué)地津津有味。
這堂課以他獨特的“逗你玩”的教學(xué)手段,吸引著孩子們,吸引著老師。我想,任何手段都離不開指導(dǎo)他的思想內(nèi)核——那就是“以人為本,以學(xué)定教”。把學(xué)生放到了生動活潑地主動發(fā)展的位置上,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人;而老師僅僅是作為教學(xué)活動的點撥者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,只提供條件,只幫助促進,而不灌注,而不代替。所謂“條條大道通羅馬”,當(dāng)在我們深刻理解了這樣的思想以后,相信還能創(chuàng)造出、更好的教學(xué)手段來。
7、人教版小學(xué)語文一年級下冊教案《兩只鳥蛋》第一課時教學(xué)實錄
(聽音樂《苗嶺早晨》)
師:同學(xué)們聽到了什么。
生:小鳥的叫聲音。
生:許多小鳥在叫?!?/p>
師:鳥類是個大家庭。鳥類媽媽是怎樣把孩子帶到世界來的?
生:鳥媽媽先把蛋生下來。
生:小寶寶從蛋殼里鉆來出來。
生:先有蛋再有小鳥。
……
師:今天我們看小鳥是怎樣出生的。(觀看小鳥出生時變化過程過程的錄像)
師:可愛的小寶寶就是這樣出生的。下面我們學(xué)習(xí)一個生字。(板書“蛋”字)(生讀)
師:你是怎樣記住它的?
生:下面有個蟲?!?/p>
師:請用“蛋”字組詞。
生:鳥蛋雞蛋恐龍蛋皮蛋咸蛋……
師:是呀,一只鳥蛋就是一個生命,我們要愛護它們。今天我們就學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》,請同學(xué)們自由朗讀課文。(生自由讀課文)
師:剛才聽到大家讀得熱情,我也想讀一讀好不好。請大家評判。
(師范讀)
生:很好聽。
生:“兩只鳥蛋”讀得好。
生:好在“真好玩”。
……
生:我建議你讀的時候不要讓話筒發(fā)出不好聽的聲音。
師:老師接受你的意見。請同學(xué)們跟老師讀。(教師帶讀,學(xué)生跟讀)
師:同學(xué)們再默讀一遍,看看全詩多少小節(jié),標(biāo)出的序號。
(學(xué)生讀書標(biāo)序號)
師:請你們選取一個你最喜歡的段,讀一讀。
(指導(dǎo)品讀,第1節(jié)重點指導(dǎo)“小小的”聲音讀輕,表示鳥蛋之小,“涼涼的”速度稍快,“真好玩”讀快讀重,表示玩蛋的喜悅心情;)
(第2節(jié)重點指導(dǎo)讀“這會兒”,兒化韻的技巧,“焦急不安”讀重讀快,表示鳥媽媽的焦急,并指導(dǎo)全節(jié)詩媽媽慈祥親切、語重心長語氣;)
師:鳥媽媽為什么焦急不安?
生:她的孩子不見了。
生:她的蛋被“我”取下來了。
生:老師,什么是焦急不安。
生:是著急。
師:你媽媽等你,不見你回來心情怎么樣?你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。(生讀)
師:聽了媽媽的話我怎樣?
生:把蛋放回去。
師:怎樣送?在書上找詞。
生:“小心的”“捧”
師:做一做捧的動作。
(邊讀邊做動作)
師:“輕輕的”讀好,再輕些。
(三小節(jié)連起來讀)
師:四人小組讀一讀第四節(jié)。[合作學(xué)習(xí)]
(小組讀)
師:“投向”再讀一次。
(集體讀)
生:“仿佛”是什么意思?
生:好像。
(放第4節(jié)詩意境的照片)
師:看這個照片讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么?
師:(深情地)教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍天,仿佛看見……
師:你看到什么?
生:三只小鳥唱歌。……(小組再次合作學(xué)習(xí))
師:你喜歡詩中主人的什么品質(zhì)?
生:喜歡他愛護小鳥。
生:我喜歡他有錯就改。媽媽教育了就改正。不像有些孩子?!?/p>
師:下面學(xué)習(xí)我會讀。誰會讀。(讀“鳥蛋涼涼的小路長長的楊樹高高的”)(做找朋友的游戲)(交換位置變成“涼涼的鳥蛋長長的小路高高的楊樹”生再讀)
師:誰還能說出其他類似的。
生:青青的楊柳……
(未完待續(xù)……)
8、人教版一年級語文下冊第二單元第六課《胖乎乎的小手》課堂教案
6 胖乎乎的小手
導(dǎo)學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個生字。
2、正確、流利地朗讀課文,積累語言,感受閱讀的樂趣。
3、激發(fā)學(xué)生幫助長輩的愿望和行為。
導(dǎo)學(xué)重點、難點:
1、認(rèn)字和正確流利地朗讀課文。
2、理解課文中為什么只掛上有蘭蘭小手的那幅畫?
第一課時
一、看圖激趣揭題
看看這是一雙怎樣的小手?再看圖上是畫了一件什么事情?全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢?請請讀課文《胖乎乎的小手》
二、初讀課文,出示預(yù)習(xí)學(xué)案
1、出示預(yù)習(xí)學(xué)案:
(1)自讀課文,借助拼音讀課文,用熟悉的符號標(biāo)出難讀的生字詞,多讀幾遍。
(2)再讀課文,把課文讀通順、讀流利。
(3)找一找、標(biāo)一標(biāo)有幾個自然段
(4)想一想全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手?
2、師生交流預(yù)習(xí)學(xué)案。
三、精讀課文,出示導(dǎo)學(xué)案
1、出示導(dǎo)學(xué)案
(1)補充句子,讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
媽媽喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
奶奶喜歡蘭蘭的小手,是因為________________。
蘭蘭明白了,大家喜歡她的畫,是因為______________。
(2)朗讀第2.6自然段,想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一:我只是畫了自己的小手呀?。ㄖ刈x“小手”)
句二:我有那么多畫,您為什么只貼這一張呢?(重讀“那么多”、“這一張”)
句三:等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”、“更多”)
2、師生交流導(dǎo)學(xué)案。
四、寫字教學(xué)
1、自主識字
(1)、學(xué)習(xí)小組討論:用什么方法記憶每個生字?
(2)、交流討論結(jié)果。(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字方法,如:加一加、減一減、換一換……)
2、寫字指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生觀察“著”、“看”在田字格中的位置并范寫看“著”、“看”中撇的書寫。
3、學(xué)生描紅,練寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固,課堂檢測。
1、看拼音寫詞語
kàn zhe xiào huà huà jiā ɡāo xìnɡ kāi huì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、擴詞熟記生字。
張( )( )( ) 替( )( )( )
鞋( )( )( ) 變( )( )( )
3、按課文內(nèi)容選詞填空。
洗過 撓過 拿過
蘭蘭那胖乎乎的小手替爸爸________拖鞋,給媽媽________手絹,幫姥姥________癢癢。
二、師生共同交流完成課堂檢測。
三、指導(dǎo)全文朗讀
四、課外拓展
1、你照顧生病的奶奶嗎?你幫媽媽買過什么東西嗎?你還幫過家人做了哪些事?
2、你幫過同學(xué)什么事嗎?
五、板書設(shè)計:
胖乎乎的小手
1、拿拖鞋
2、洗手絹
3、撓癢癢
4、更多的事情
9、小學(xué)一年級語文下冊6、《胖乎乎的小手》第一課時 課堂教案
教學(xué)內(nèi)容
胖乎乎的小手
教學(xué)課時
第 一 課時
教學(xué)課型
閱讀課
是否集體備課
教材
分析
課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
教學(xué)
目標(biāo)
1.知識與技能:認(rèn)識“胖”等13個生字,會寫“看”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文感悟親情。
2.過程與方法:圍繞“手”抓主線快速讀懂課文內(nèi)容;讓學(xué)生通過小組表演朗讀的方式感悟親情;借助綜合性的實踐活動強化教育,以動作演示等多種方法識字學(xué)詞。
3.情感態(tài)度與價值觀:學(xué)會感恩,懂得以愛回報愛。
教學(xué)
重點
1.學(xué)習(xí)朗讀,感悟親情的溫暖。
2.認(rèn)識“胖”等13個生字。
教學(xué)
難點
在綜合性的實踐活動中進一步感化心靈,滲透多元智能教學(xué)。
教學(xué)
準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備:①文中蘭蘭的畫──《我的小手》;②生字卡片。
2.學(xué)生準(zhǔn)備:留心觀察家中的長輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的;
預(yù)設(shè)過程
設(shè)計意圖
(一) 猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、 師:你們喜歡猜謎嗎?老師出個謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不說話,打一身體部位。
2、 師:請伸出你的小手,告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學(xué)生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢?
3、 師:[相機板書課題:胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”,你還能用哪些詞語來形容這雙小手?相反的,我的手是怎樣的呢?
4、 師:看著課題,老師再出個字謎考考你,十五天,什么字?[學(xué)習(xí)生字“胖”。]
(二)激疑讀文,粗知大意
1.談話引入。
師:有個名叫“蘭蘭”的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手,有一天,她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》],她有很多畫,可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學(xué)上來挑出表示這個動作的生字卡片貼在黑板上呀?[認(rèn)識生字“貼”] 新課標(biāo)第一網(wǎng)
2.激疑讀文。
師:學(xué)到這里,你有什么疑問呢?[蘭蘭有那么多畫,爸爸為什么只貼這一張?]
師:你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎?
師:你能不能從課本里找到這個問題的答案呢?[學(xué)生自由讀課文3至5自然段,讀后交流,梳理內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書:替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做“猜猜認(rèn)認(rèn)”的游戲,識記生字“替”、“拖”、“鞋”、“幫”,最后請學(xué)生自由說說自己的識字辦法,
(三)、寫字指導(dǎo)。
①、同桌比較“著、看”的異同。
②、全班交流。
③、觀察“著、看”在田字格中的位置。
④、教師范寫,注意“著、看”中撇的書寫。
⑤、學(xué)生描紅練習(xí)
點燃現(xiàn)場氣氛,喚起學(xué)生的參與熱情。
積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”詞語,鍛煉口頭造句能力。
不露痕跡地將關(guān)鍵問題交由學(xué)生提出,使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。
板書既概括了課文的主要內(nèi)容,又可利用來強化識字,一舉兩得。
板書設(shè)計
替爸爸拿拖鞋
胖乎乎的小手 給媽媽洗手絹
幫姥姥撓癢癢
作業(yè)設(shè)計
背課文
教學(xué)反思
教學(xué)反思:這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導(dǎo)入,學(xué)生對于這種方式通常很感興趣,當(dāng)謎底手揭示的時候,我在手之前加了個(),讓他們在里面填上合適的形容詞,于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多,當(dāng)有一個學(xué)生提到“胖乎乎的”時候,我抓住了這個詞語將其導(dǎo)入進今天的課文中,在這堂課中我覺得我用的這個課前導(dǎo)入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記,在教生字的過程中,我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行,學(xué)生很喜歡這種朗讀方式,所以氣氛也顯得比較熱烈,在這里我還套用了一個“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字,效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節(jié)課也有些不足之處,在指導(dǎo)書寫時,我沒有太注重與過去生字的連接,比如說“看”和“著”,缺乏知識的連貫性是我教學(xué)思路上所不足的。
10、小學(xué)一年級語文下冊6、《胖乎乎的小手》第二課時 課堂教案
教學(xué)課時
第 2 課時
教學(xué)課型
閱讀課
是否集體備課
否
教材
分析
課文小中見大,通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感,內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際,對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
教學(xué)
目標(biāo)
有感情地朗讀課文,養(yǎng)成尊敬長輩的美德。
激發(fā)學(xué)生幫助長輩做事的愿望和行為。
教學(xué)
重點
朗讀課文,自讀自悟,懂得文蘊含的道理。
教學(xué)
難點
懂得文蘊含的道理。
教學(xué)
準(zhǔn)備
預(yù)設(shè)過程
設(shè)計意圖
㈠、游戲鞏固識字
以學(xué)習(xí)小組為單位認(rèn)讀不帶音節(jié)的生字,如有讀錯,其他同學(xué)幫忙讀,讀準(zhǔn)一個字,就向上攀登一步,讀準(zhǔn)全部生字,才能登上最高峰,成為勝利者。
(二)表演朗讀,感悟親情新課標(biāo)第一網(wǎng)
1.提出任務(wù)。
師:爸爸、媽媽、奶奶當(dāng)時是怎么夸獎蘭蘭的呢?我們來演一演,好嗎?[屏幕出示表演朗讀的要求:1.先自己讀讀2—5段;2.小組分角色表演朗讀;3.評一評,議一議。]表演時,想想平常你的親人是怎樣夸獎你的,注意表情、動作和不同人物的不同聲音。
2.全班交流。
① 從各組挑選最佳角色上臺表演朗讀。
②全班有感情地朗讀2—5段。
(三)綜合實踐,感化心靈
1.有感情地朗讀最后一個自然段。
師:聽到親人的夸獎,你的心情怎樣呢?你能讀讀蘭蘭說的這一句嗎?[出示句子──等我長大了,小手變成了大手,它會幫你們做更多的事情!]
2.利用上句做“猜猜認(rèn)認(rèn)”的游戲,識記生字“等”、“變”、“情”,再請學(xué)生自由說說自己的識字辦法。
3.展示圖配文作品。
師:你的長輩為你做過什么事?在小組里互相說一說。
師:你想用你的小手為長輩們做些什么事?
(五)課外延伸,多元發(fā)展
1.完成自己小手的藝術(shù)拓印畫,寫寫或說說想為長輩做的事情,參評“最可愛的小手”。 新課標(biāo)第一網(wǎng)
(六)、看看,記記,寫字指導(dǎo)
1、先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置,記一記。
2、教師范寫。(“畫”下面的兇字框不能寫得太高,“笑”的下面第一筆是一撇,“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。)
3、學(xué)生書空,描紅,練寫。
啟發(fā)學(xué)生通過回想親人夸獎自己的情形深入角色的內(nèi)心,借助小組合作表演,使學(xué)生自己感悟到課文字里行間所蘊含的濃濃親情,并且互相指點,促進彼此的有感情朗讀。教師還借助評選最佳演員的手段激起學(xué)生的表現(xiàn)欲,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計反映出閱讀是學(xué)生自主探究的行為。
這一環(huán)節(jié)跨越了課堂內(nèi)外,課外通過拓手印、寫話等達到了學(xué)生與家人的親情互動,課內(nèi)則激活了學(xué)生的親身體驗、經(jīng)歷,使其更深刻地體會到文本所蘊含的溫馨情感,感恩之情隨之達到了高潮。
板書設(shè)計
替爸爸拿拖鞋
胖乎乎的小手 給媽媽洗手絹
幫姥姥撓癢癢
作業(yè)設(shè)計
用自己的小手幫長輩做幾件事
畫一畫自己的小手,寫幾句話。
教學(xué)反思
教學(xué)反思:在這節(jié)課的開始我先復(fù)習(xí)上節(jié)課中的生字,讓學(xué)生對生字有了進一步的鞏固,這在第二課時中是十分有必要的,在教朗讀的過程中,我重點提出了三句話:“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”,這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的,所以在指導(dǎo)學(xué)生之前,我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的,在出示這些句子,我覺得這樣對于學(xué)生模仿語氣會有些幫助,在說到撓癢癢的時候,我讓學(xué)生模仿動作,學(xué)生特別感興趣,后來我進一步提出要求,讓他們邊做動作邊朗讀,有些學(xué)生做起來很滑稽,學(xué)生們在開心的氣氛中朗讀,這是在這節(jié)課中我覺得比較成功的地方。不足的地方便是在創(chuàng)作畫的過程中,我讓學(xué)生寫上想說的話,很多學(xué)生并沒有理解意思,結(jié)果并沒有達到我預(yù)期的效果,我覺得在拓展性訓(xùn)練上還有待加強。
11、人教版小學(xué)語文一年級下冊《語文園地三》第一課時教學(xué)實錄
教學(xué)評析:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
師:小朋友,在學(xué)習(xí)語文園地一和園地二時,我們和靈靈姐姐共同學(xué)習(xí),共同發(fā)現(xiàn)了一些識字方法,還記得是什么方法嗎?
生:加一加、減一減、換一換的方法。
師:靈靈姐姐知道一年(2)班的小朋友特愛學(xué)習(xí),因此,她非常喜歡和大家學(xué)習(xí)。
師:(把“靈靈姐姐”圖像套在手上)瞧,今天誰又來了?
生:(齊喊)靈靈姐姐!
師:(擺動圖像扮演靈靈姐姐)小朋友,你們好!
生:(興奮,七嘴巴舌地喊)靈靈姐姐好!
師:(扮演靈靈姐姐)小朋友真有禮貌。今天,我又想和大伙結(jié)伴到識字樂園去找識字的方法,你們歡迎我嗎?
生:(笑瞇瞇,有的拍著小手)歡迎!
二、解決生字的讀音
師:請小朋友與靈靈姐姐一起以自己喜歡的方式反復(fù)讀“語文園地三”“識字樂園”里的字,要求把字音讀準(zhǔn)確。
(師邊說邊貼上寫著“識字樂園”的紙條)
(生有的自己讀,有的與小伙伴一起讀,有的開火車讀,有的讀,小伙伴做小老師檢查讀音)
師:請小朋友再把“識字樂園”里的字讀讀,這一次讀的要求和剛才的不同,要求邊讀邊動動小腦袋瓜,想想你發(fā)現(xiàn)了什么?
(生邊讀邊想)
師:誰愿意把園地里的字寶寶讀給大家聽,讓小伙伴、靈靈姐姐稱贊你是個勇敢的孩子。
(生踴躍舉手,師請生。)
師:其他小朋友也有學(xué)習(xí)任務(wù),別人讀的時候要留心聽,等一會兒才好幫助小伙伴。
師:你想讀哪一行的字寶寶?
生:我想讀全部的字寶寶。
(生大聲讀)
師:你覺得他讀得怎樣?
生:我覺得張皓曦小朋友讀得很大聲,是我學(xué)習(xí)的榜樣,但是他把“趕走”的“趕”字讀成“ɡàn”了。
師:別人讀,你仔細(xì)聽,還熱心幫助同學(xué),你也是大家學(xué)習(xí)的榜樣。
生:老師,我有補充,皓曦還把“口袋”的“袋”讀錯了。
師:你的小耳朵真靈,還敢補充自己的意見。
生:第三大組有四小組,應(yīng)該一小組一小組讀,皓曦卻分開兩行來讀。
師:請你來讀這一大組。
(生讀)
師:這些小朋友多用心聽?。∷麄冊诼牭倪^程中獲得了發(fā)現(xiàn),用自己的發(fā)現(xiàn)幫助小伙伴。
師:我也有新的發(fā)現(xiàn)。你們看,對于小朋友的建議,皓曦聽得多認(rèn)真??!在小朋友的幫助下,相信他能讀得準(zhǔn)確。
生:(皓曦小朋友)老師,我還想再讀一次。
(皓曦小朋友認(rèn)真地讀。)
師:這次皓曦小朋友讀得準(zhǔn)嗎?(生齊答“讀準(zhǔn)了”)虛心認(rèn)真的孩子學(xué)知識學(xué)得多快呀!
師:還有誰想讀?呵,這么多小手都爭著,一起讀吧。
(生齊讀)
師:我們玩?zhèn)€接龍游戲吧!哪一大組愿意做龍頭?
(第三大組舉手人數(shù)最多,老師請該組做龍頭,生一組一組接著讀。)
三、小組合作,自主探究識字方法
師:(把“靈靈姐姐”圖像套在手上)聽,靈靈姐姐在說啥?小朋友,我在識字時又有了新的發(fā)現(xiàn),你們呢?
生:(七嘴八舌)我也有新發(fā)現(xiàn)。
師:在四人小組中,把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的學(xué)習(xí)伙伴,一會兒,小組派代表說說你們的發(fā)現(xiàn)。
(小組交流,學(xué)生無拘無束,暢所欲言討論著。)
師:哪一大組先說?
生:我們小組發(fā)現(xiàn)了加一加,減一減的識字方法。因為把“取”加上走字旁就是“興趣”的“趣”,“興趣”的“趣”去掉走字旁就是“取”字。
生:我發(fā)現(xiàn)了把“口袋”的“袋”去掉“衣”是“現(xiàn)代”的“代”。
生:我還發(fā)現(xiàn)把“禾”和“少”合起來就是“秒針”的“秒”。
師:我們把這樣的方法叫“合一合”。
(師在三大組字前面貼上寫著“加一加”,“減一減”,“合一合”紙條。)
師:(把“靈靈姐姐”圖像套在手上)小朋友,你們的發(fā)現(xiàn)和我的一樣。你們通過自己去學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn),成了學(xué)習(xí)上的小主人,靈靈姐姐替你們高興。以后,不管在堂上認(rèn)字還是課外識字,用上這些好辦法,能幫助我們更快認(rèn)識的字寶寶。
四、鞏固識字
師:請你們選自己喜歡的生字寶寶組詞或說一句話。
(生紛紛舉手,有的還一個字組成幾個詞。)
師:剛剛靈靈姐姐這么夸獎你們,字寶寶也忍不住要考考大家,能接受它的挑戰(zhàn)嗎?
生:(信心十足)能!
師:調(diào)皮的字寶寶把拼音帽子脫了,你們還記得它們的名字嗎?
生:記得!
(小組長以小組喜歡的方式組織組員認(rèn)讀字卡,誰發(fā)錯音,大家?guī)椭#?/p>
(教師把字卡的順序打亂讓生認(rèn)讀。)
師:陳老師這里有一群可愛的小動物,它們也想和會認(rèn)字的小朋友交朋友。(出示帶有生字的詞卡)誰能勇敢出來帶小朋友讀你喜歡的詞,小動物就會跑到你的身邊。
(學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爭先恐后,一雙雙小手高舉過頭,誰也不甘示弱。)
……
生:讀“七嘴八舌”
(其他的學(xué)生跟著讀。)
師:這位小朋友的記性真好,清楚地記得“嘴”是平舌音。
師:你們瞧,捷南小朋友也勇敢地把小手舉起來了。
(該生的小手半舉著,看樣子有點膽怯,在老師的邀請下,他勇敢地走出來帶讀,美滋滋地領(lǐng)走了一只自己喜愛的“小動物”)
四、以閱讀拓展識字量
師:陳老師知道小朋友特別愛課外書。今天,我也帶來了一些兒歌、童話故事、古詩、讓小朋友讀讀,用你的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識的字。讀完后,把蘋果樹上會認(rèn)的綠蘋果涂成紅色,看看哪組的蘋果樹上的紅蘋果最多。
(生在小組合作中讀課外資料。)
教《語文園地三》課后反思
建設(shè)六馬路小學(xué)陳素玲
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作來自主探究識字方法。為了加強學(xué)生的合作意識,合作的凝聚力,我把座位擺成“小秧田”式,以利于小組開展合作學(xué)習(xí),同時也培養(yǎng)小組長領(lǐng)導(dǎo)、組織的能力。小組長根據(jù)組員提出的方式來組織組員進行識字活動、互相討論自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí),去尋找、探究識字的方法,再用自己的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識課外的字。在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),改變了傳統(tǒng)教師牽著學(xué)生走的狀況,學(xué)生學(xué)的開心、主動,學(xué)習(xí)熱情高漲成為學(xué)習(xí)的小主人。
在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境來喚起學(xué)生識字熱情,創(chuàng)設(shè)“靈靈姐姐”做孩子的學(xué)習(xí)伙伴,并貫穿整堂課,與孩子們一起到識字樂園去尋找識字的方法,使孩子們感到親切,更樂于識字。
能樹立大語文觀,我不把眼光只局限在孩子僅認(rèn)本課中要求會認(rèn)的字,印發(fā)課外閱讀資料給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)通過閱讀文章認(rèn)識的字,體驗成功的喜悅,并從閱讀中積累詞語,這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的??上r間把握不準(zhǔn),若能在下課前對學(xué)生的課外識字進行反饋,將更激發(fā)課外閱讀、識字的興趣。