《人教版九年級上冊《雨說》學案一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版九年級上冊《雨說》學案一等獎

《雨說》學案

學習目標

1.學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

4.通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟

學習過程

一、基礎(chǔ)知識

1、作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為中國的中國詩人。

15歲開始寫詩，49歲隨家人去臺灣，現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為浪子詩人。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中雨就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫出漢字。

(1)yīn啞( ) (2)絲lǚ( )

(3)suō衣( ) (4)斗l( )

二、整體感知

1.有感情地朗讀詩歌。

2、雨說在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。

3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

三、合作釋疑

1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

2.雨做了這一切，它的來意是什么?

3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后笑的場面，運用什么修辭手法?

4.如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了這句話?

5.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

6.雨的祝福是什么?如何理解?

四、課內(nèi)精讀

雨說：我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

___________________________________

___________________________________

雨說：我來了，我來了就不再回去

當你們自由地笑了，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.選文中，雨說的一席話集中表達了一個什么意思?

2.作者賦予了雨以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?

3.請默寫出空行的詩句。

4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?

5.關(guān)于春雨的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

五、拓展延伸

回 答

北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，

高尚是高尚者的墓志銘。

看吧，在那鍍金的天空中，

飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀過去了，

為什么到處都是冰凌?

好望角發(fā)現(xiàn)了，

為什么死海里千帆相競?

我來到這個世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界

我不相信!

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，

那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是藍的;

我不相信雷的回聲，

我不相信夢是假的;

我不相信死無報應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，

就讓所有的苦水都注入我心中;

如果陸地注定要上升，

就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機和閃閃星斗，

正在綴滿沒有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來人們凝視的眼睛。

注：這首詩寫于1976年四五運動之中，是以我為代表的覺醒的一代，對世界即十年動亂的中國的回答。

1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現(xiàn)實的詩句是

3.作者連用四個我不相信組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情?

4.雖然詩人在文中宣布我不相信，但是并沒有在對現(xiàn)實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來?

5.你認為我有可能代表著怎樣一種人?請你聯(lián)系實際生活加以簡單的評價。

2 參考答案

基礎(chǔ)知識 略

整體感知

1、 略

2、a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是雨說，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。

合作釋疑

2、人教版九年級上冊《雨說》學案

《雨說》學案

學習目標

1.學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

4.通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟

學習過程

一、基礎(chǔ)知識

1、作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為中國的中國詩人。

15歲開始寫詩，49歲隨家人去臺灣，現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為浪子詩人。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中雨就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫出漢字。

(1)yīn啞( ) (2)絲lǚ( )

(3)suō衣( ) (4)斗l( )

二、整體感知

1.有感情地朗讀詩歌。

2、雨說在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。

3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

三、合作釋疑

1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

2.雨做了這一切，它的來意是什么?

3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后笑的場面，運用什么修辭手法?

4.如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了這句話?

5.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

6.雨的祝福是什么?如何理解?

四、課內(nèi)精讀

雨說：我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

___________________________________

___________________________________

雨說：我來了，我來了就不再回去

當你們自由地笑了，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.選文中，雨說的一席話集中表達了一個什么意思?

2.作者賦予了雨以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?

3.請默寫出空行的詩句。

4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?

5.關(guān)于春雨的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

五、拓展延伸

回 答

北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，

高尚是高尚者的墓志銘。

看吧，在那鍍金的天空中，

飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀過去了，

為什么到處都是冰凌?

好望角發(fā)現(xiàn)了，

為什么死海里千帆相競?

我來到這個世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界

我不相信!

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，

那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是藍的;

我不相信雷的回聲，

我不相信夢是假的;

我不相信死無報應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，

就讓所有的苦水都注入我心中;

如果陸地注定要上升，

就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機和閃閃星斗，

正在綴滿沒有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來人們凝視的眼睛。

注：這首詩寫于1976年四五運動之中，是以我為代表的覺醒的一代，對世界即十年動亂的中國的回答。

1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現(xiàn)實的詩句是

3.作者連用四個我不相信組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情?

4.雖然詩人在文中宣布我不相信，但是并沒有在對現(xiàn)實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來?

5.你認為我有可能代表著怎樣一種人?請你聯(lián)系實際生活加以簡單的評價。

2 參考答案

基礎(chǔ)知識 略

整體感知

1、 略

2、a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是雨說，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。

合作釋疑

3、人教版九年級語文上冊《雨說》學案

內(nèi)容預(yù)覽：

二 《雨說》 學案

【學習目標】

1、學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

4、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

【學習重點】

賞析詩歌意象意境,把握詩歌內(nèi)涵,體會作者感情,提高審美情趣。

【學習難點】

學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

【知識鏈接】

1、走近作者

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

2、相關(guān)資料

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

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1、注音。

田圃( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑( )啞( )

襁( )褓( )

2、“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。

3、詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

4、在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

【合作探究】

5、雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

6、雨做了這一切，它的來意是什么?

7．第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?

9、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

10、雨的祝福是什么?如何理解?

【精讀精練】

精讀詩歌，完成下題。

11、選文中，雨“說”的一席話集中表達了一個什么意思？

12、作者賦予了“雨”以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里？

13、春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢？

14、關(guān)于“春雨”的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

【主題閱讀】

呵，有一只鷹

（曾卓）

呵，在藍得透明的天空中

有一只鷹在飛翔

它飛得那么高呵

白云緊貼著它的翅膀

呵，俯望著閃光的彩色的大地

鷹在高空中自由地盤旋

它的健壯的翅膀能夠飛得多遠

就有著多么遼闊的藍天

呵，鷹，藍天的騎士

你也有你的歌么

更高更高地飛吧，鷹

生命的歌要唱得更響，更響

呵，有一只鷹在高飛

懷著真正的鷹的心

它的翅膀有時牽引著狂風暴雨

有時馱負著陽光白云

15、詩中的鷹是一個怎樣的形象？ 作者在構(gòu)思立意上運用了什么表現(xiàn)手法？

16、本詩在第一、二節(jié)詩人以兩幅畫面從不同角度展現(xiàn)鷹的飛翔狀態(tài)，請用簡要的語言概括。

17、說說下列詩句的深刻含義。

（1）它的健壯的翅膀能夠飛得多遠/就有著多么遼闊的藍天

（2）它的翅膀有時牽引著狂風暴雨

18、全詩押什么韻？在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點？

19、作者借這個形象表達了怎樣的思想感情？

【拓展提升】

20、搜集古詩詞中寫雨的詩句

【教（學）后記】

參考答案

1、 略

2、a．第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

b．第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

c．第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

d．第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。

5、雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

6、它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

7、運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

8、雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

9、“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。

10、雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

11、希望孩子們走進大自然之中，學會樂觀，能夠過著快樂、自由、幸福的生活；同時也表達了作者對新一代兒童的關(guān)愛與祝福。

12、作者賦予“雨”以人的感情與思想，使詩文更富有生命力，生動而又形象，給人以無窮的想像力，也容易引發(fā)讀者的興趣。

13、示例：我想對雨說：“謝謝你，春雨。我會將全身心投入到大自然的懷抱之中，接受您的洗禮。在祖國日新月異的今天，我生活得健康而又快樂，自由而幸福，我一定會珍惜這來之不易的幸福生活，我會珍愛自己的生命并為美好的未來而努力奮斗，我會更加珍愛他人的生命并為大多數(shù)人的幸福而甘愿貢獻自己的一生。”

14、示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

15、詩中的鷹是一位健朗、積極、無畏的勇者的化身。作者在構(gòu)思立意上運用了象征手法。

16、第一幅畫面：鷹在藍天中飛翔；第二幅畫面：鷹在更高遠的天空中縱橫。

17、（1）鷹的拼搏為他獲得了無限大的生存空間。（2）“狂風暴雨”都只能受鷹的“牽引”，證明鷹能從容地面對和駕馭一切困苦。

18、全詩押“an、ang”韻。全詩每一節(jié)均為四句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱；每一節(jié)都以“呵”引起下文不禁贊嘆之情溢于言表，而且使詩有一唱三嘆的韻律美。

19、作者借這個形象表達了自己的人生期許：永遠地追求理想，勇敢地挑戰(zhàn)生活，無限地釋放自己生命的激情，實現(xiàn)更高遠的生命狀態(tài)。

20、細雨魚兒出，微風燕子斜

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

4、人教版九年級第2課《雨說》導學案

《雨說》導學案

【學習目標】

1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情

3.學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的愛的使者的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

【學習過程】

一、預(yù)習導學

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )()

2.解釋下列詞語： 寒淺 留滯 喑啞 襁褓 忍冬 洗禮

3.了解作者鄭愁予以及寫作背景。

4.朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨說了哪些話?請你在文中用橫線標出。

5.通過以上預(yù)習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討

(一)導入。

(二) 聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思。

(三)合作探究，品味鑒賞。

1、初讀課文，質(zhì)疑問難。提出自己的疑問。

2、再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。

3、歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。

(四)比較閱讀，鑒賞提升

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨

[唐]杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

(1)本詩表達了作者怎樣的感情?

(2)請你談出對隨風潛入夜，潤物細無聲的理解。

三、布置作業(yè)，完成練習。

課外收集描寫雨的詩句。

5、人教版九年級上冊《雨說》教案

課 題						主 備 人
備課時間			第二課時	備課組長簽名		教研組長簽名
教學內(nèi)容		1 通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。 2 學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。					個性化備課
教 學 目 標	知識技能	1、 能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。 2、 學 習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
	過程與方法	朗誦法、合作探究法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價值觀	通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
教學重點		體會詩中詩人所表達的思想感情 ，并能用準確的語句表達出來。
教學難點		引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。
教 學 過 程	第二課時 （一）讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 １．思考：雨說的話主要表達了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢的歡笑，有美好幸福的生活。（板書“雨”——愛的使者） 2 ．請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想 像把這些意象 所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 畫面描繪 ( 如第五節(jié) ) ：在淅淅 瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里 的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水…… 3 ．提問：詩作是第幾人稱寫作 ? 是什么修辭手法 ? 好在哪里？還有哪些手法？ 是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。如：在白云的襁褓中笑著長大。題目是“雨說”， 因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。 這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法使詩歌讀來更親切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢著輕松愉快，清新活潑的氣息 ( 二 ) 合作探究，品味鑒賞。 1 ．齊讀第 1-5 節(jié) 提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的 ? 讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。 可以結(jié)合“隨風潛入夜，潤物細 無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。 回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔… 2. 齊讀第七、八節(jié)，品 味其中的“笑”。 明確：第七節(jié)中 ，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句 氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。 （三）歸納總結(jié)文章的主題。 全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予 雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。。 全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。 （四）鞏固練習 1. 下列詩句朗讀節(jié)奏劃分錯誤的一項是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧場 B 我的愛心 / 像絲縷那樣 / 把天地 / 織在一起。 C 跟著我 / 去踩田圃的泥土 / 將潤如油膏 D 繞著池塘 / 跟跳躍的魚兒 / 說聲好 2. 指出下列句子的修辭手法： A 小燕子見了我 / 笑斜了翅膀啊（擬人、夸張） B 雨說：我是到大地上來親近你們的（擬人） C 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。（比喻） 3 比較閱讀，鑒賞提升（選做題） 讀杜甫的《春夜喜雨》，比 較作者 的感情。 春夜喜雨 [ 唐 ] 杜甫 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。 （ 1 ）本詩表達了作者怎樣的感情？ 抒寫詩人對春夜細雨的無私奉獻品質(zhì)的喜愛贊美之情 （ 2 ）請你談出對“ 隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。 “潛”字擬人化，摹春雨來臨悄無聲息、無影無蹤的情態(tài)，頗具情趣，誘發(fā)人們對春雨的喜愛之情?！皾櫋弊謧鬟_神，準確而生動地寫出了春雨滋潤萬物，靜默無聲的特點，既繪形，又言情，形情皆備，精深獨妙。 4. 依照所給句式，變換角度仿寫。 （ 1 ）悲觀者說：希望是地平線，就算看的見，也永遠走不到。 （ 2 ）樂觀者說： ______________________________________ （ 3 ）樂觀者說： 風是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸。 （ 4 ）悲觀者說： _________________________________ 板書設(shè)計：
教 學 反 思

6、人教版九年級上冊《雨說》教案

課 題						主 備 人
備課時間			第一課時	備課組長簽名		教研組長簽名
教學內(nèi)容		1 通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。 2 學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。					個性化備課
	知識技能	1、 能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。 2、 學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
	過程與方法	朗誦法、討論法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價值觀	通過學 習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
教學重點		體會詩中詩人所表 達的思想感情 ，并能用準確的語句表達出來。
教學難點		引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。
教 學 過 程	第一課時 一、教學導入 大自然的花開花謝，雪雨風霜，常常給我們帶來無窮無盡的遐 想和無限的感慨。今天讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。 二、預(yù)習導學 1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。 田圃 (Pǔ ) 禁錮( ɡù ) 留滯(Zhì ) 喑啞(yīn ) 襁褓(Qiǎnɡ )( Bǎo )喧嚷( Xuān )(Rǎnɡ )2.自查資料搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。 鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山 東濟南。，臺灣、現(xiàn)代詩人，代表作有《錯誤》《水手刀》等。 3、聽 課文朗讀，學生邊聽邊 就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。 (語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣 ，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 4.默讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一 想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標出。 5.“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?(以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學生一起為詩作的四個部分命名。) a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來 b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請 c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意 d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福 6.課文的主要內(nèi)容為“雨說”，為什么課文的副標題又取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”呢? 明確：這個副標題概括了詩的內(nèi)容，揭示了詩歌的主旨：表達兒童在春雨到來之際的歡悅，欣 喜之情。也是對中國兒童的美好期待與祝福。 7.通過以上預(yù)習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流 三、課堂練兵 填空 (1)《雨說》的作者____ ，__________ 詩人。 (鄭愁予 臺灣) (2)詩中的“雨”詩溫柔親切的________ _ 的使者，寄予了詩人 ________________ 。(愛 對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福) (3)給詩句劃分節(jié)奏 第一件事，我要教你們/勇敢的笑啊/ 君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊 石獅子見了我/笑出了淚啊 小燕子見了我/笑斜了翅膀啊 (4)寫出關(guān)于雨的古詩句 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生——杜甫 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無——韓愈 水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇——蘇軾 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風——志南和尚 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫——韋應(yīng)物 四、課堂小結(jié):
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7、人教版九年級上冊《雨說》教案

課 題						主 備 人		譚萍萍
備課時間			第一課時	備課組長簽名		教研組長簽名
教學內(nèi)容							個性化備課
教 學 目 標	知識技能	1、 了解鄭愁予及作品特點； 2、 能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。 3 、通過學習 作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。 4 、 學習本文擬人手法的精妙應(yīng)用。
	過程與方法	朗誦法、討論法、總結(jié)歸納法
	情感態(tài)度價值觀	通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
教學重點		體會詩中詩人所表達的思想感情 ，能夠有感情地朗誦詩歌。
教學難點		引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。
教 學 過 程	第一課時 一、 導入新課 同學們，古往今來，雨都是自然的精靈，文人詩人們用最細膩的感情感受雨，用無數(shù)美妙的詩句描繪雨。比如： (1) 渭城朝雨 浥 輕塵，客舍青青柳色新。 (2) 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 (3) 小樓昨夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。 (4) 清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 …… 二、 明確目標： 1 、了解鄭愁予及作品特點； 2 、能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。 3 、初步把握雨的形象 三、自學自測 （一）、 簡介鄭愁予。 鄭愁予原名鄭文韜， 1933 年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北， 1949 年隨家人去臺灣， 1951 年開始發(fā)表作品， 1968 年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。 1973 年左右再度出山， “ 寶刀未老 ” ，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為 “ 浪子詩人 ” 。此外，詩人還有 “ 中國的中國詩人 ” 稱號，其詩風深受宋詞風格的影響。 現(xiàn)旅居美國，為 “ 現(xiàn)代詩社 ” 成員，任耶魯大學東亞文學系教授。 （二）、誦讀入境 1 ．自由誦讀。 自由誦讀課文，感知詩歌內(nèi)容，體會感情基 調(diào)。 2 ．選擇最佳的朗誦背景音樂。 背景音樂有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的……請學生選擇本詩的背景音樂并且談?wù)劺碛伞?/p> 明確：這首詩歌活潑歡快 , 充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂。 3． 學生選擇喜歡的段落自由組合誦讀。 朗讀指導： 語調(diào)，如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之 情，顯示全詩的主旨。 4 ．全班分角色配合誦讀。 （三）、整體感知 1 ．“雨”說了什么？ 請用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說”的內(nèi)容，比如 : 雨說了它來的目的 雨說了它來的心情 雨說了它來的希望 雨說了它來的地方 雨說了它來的任務(wù) 2 、雨說的話主要表達了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢的歡笑，有美好幸福的生活。 …… 四、 討論答疑 在詩中，雨是個什么形象。為什么？ 問題探究 （ 1 ）為什么雨是春天的使者？ 雨探訪四月的大地，給萬物帶來生機，所以雨是春天的使者。（第一、五節(jié)） （ 2 ）雨為什么是愛的使者？ 1. 雨是溫柔親切的，充滿愛心的。（第 2 、 3 、 4 節(jié)） 2. 雨讓每個孩子學會勇敢 的笑。（第 7 、 8 節(jié)） 3. 雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（第 9 節(jié)） 五、 課堂小結(jié) 六、 課堂達標 1 、填空 （ 1 ）《雨說》的作者 ____ ， __________ 詩人。 （鄭愁予 臺灣） （ 2 ）下列詩句朗讀節(jié)奏劃分錯誤的一項是（ A ） A 等待 / 久了的 / 田圃 / 跟牧場 B 我的愛心 / 像絲縷那樣 / 把 天地 / 織在一起。 C 跟著我 / 去踩田圃的泥土 / 將潤如油膏 D 繞著池塘 / 跟跳躍的魚兒 / 說聲好 (3) 寫出三對以上關(guān)于雨的古詩句。 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生——杜甫 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無——韓愈 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——蘇軾 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風——志南和尚 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫——韋應(yīng)物
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8、人教版九年級語文上冊《雨說》教學設(shè)計

《雨說》中的雨，是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨;是充滿“溫聲細語”、“愛心”滿滿的暖雨;是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨，是帶來歡樂笑聲的春雨……下面是小編整理的人教版九年級語文上冊《雨說》教案設(shè)計，歡迎大家閱讀!

一、導入

二、作者簡介：

屏幕展示對于鄭愁予的簡介，學生朗讀

教師讓學生將“溫柔華美、抒情韻味”(鄭愁予的詩歌風格)幾個字寫下來

三、介紹創(chuàng)作背景：PPT展示，學生朗讀

四、學習生字詞

(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀

(二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累)

五、理解品析詩歌

(一)PPT展示學習任務(wù)：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

讀：溫聲細語、以聲傳情

1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調(diào)：溫聲細語

2、學生各自朗讀

寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩

1、師出示例子：

我來了，走得很輕

溫聲細語

我的愛心像絲縷那樣

把天地織在一起……

2、生參照例子，自選一節(jié)詩來寫(約5五分鐘)

3、師請生來朗讀自己的創(chuàng)作，生讀后師用有激情、詩意的語言進行點評。

4、師再次出示例子，生齊讀

我來了，

我來了就不再回去了，

當孩子們自由地笑了

我就快樂地安息了……

5、師總結(jié)：

對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者

6、特別積累：代言

屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用于整體藝術(shù)形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂;我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

(三)文段品析：

話題：詩節(jié)美點賞析

(即選取了本詩的其中兩節(jié)“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析)

1、初朗讀：要求用溫聲細語而又亮麗的語調(diào)來讀

2、再朗讀：關(guān)注意象，聲音要更亮麗一點

3、要求學生動筆寫上對此兩節(jié)詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。

4、師請生說出自己的賞析，并予以引導明確(師從“反復(fù)抒情、多角度意象抒情、象征、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充)

總結(jié)：詩歌可意會不可言傳，但我們要領(lǐng)會其意境、手法、用詞造句的美。

(四)師總結(jié)：

線索之美

反復(fù)之美

意象之美

化用之美(古典：“君不見”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五) 特別的積累：象征

詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。(做筆記)

【教學總結(jié)】1、把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。

2、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩 歌教學而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

3、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生 來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。

4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。

9、人教版初中語文九年級上冊：《 雨說》教案

[教學目標]

1．激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2．初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

[教學重點]

1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

[教學方法]

1．誦讀感悟法。指導學生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

2．聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。

3．評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4．探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。

[教學用具]

錄音機、教學帶。

教學課時1課時

[教學步驟]

一、導語設(shè)計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎(chǔ)上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：

（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

(2)自由吟詠，請學生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?

4．課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

四、意境拓展

聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風格方面的異同。

10、人教版初三上冊《雨說》學案

學習目標

1.學習擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

3.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。

4.通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。教學步驟

學習過程

一、基礎(chǔ)知識

1、作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為中國的中國詩人。

15歲開始寫詩，49歲隨家人去臺灣，現(xiàn)旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱為浪子詩人。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。本詩寫于1979年，此時，詩人身在美國，心系祖國，他以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國兒童的成長，并通過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中雨就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者通過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。

2、根據(jù)注音寫出漢字。

(1)yīn啞( ) (2)絲lǚ( )

(3)suō衣( ) (4)斗l( )

二、整體感知

1.有感情地朗讀詩歌。

2、雨說在詩中出現(xiàn)了幾次。以此理出詩作結(jié)構(gòu)。

3.詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

4.在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?

三、合作釋疑

1.雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

2.雨做了這一切，它的來意是什么?

3.第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后笑的場面，運用什么修辭手法?

4.如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了這句話?

5.最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

6.雨的祝福是什么?如何理解?

四、課內(nèi)精讀

雨說：我是到大地上來親近你們的

我是四月的客人帶來春的洗禮

為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子?

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

雨說：我來了，我來的地方很遙遠

那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

石獅子見了我笑出了淚啊

小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

___________________________________

___________________________________

雨說：我來了，我來了就不再回去

當你們自由地笑了，我就快樂地安息

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

1.選文中，雨說的一席話集中表達了一個什么意思?

2.作者賦予了雨以人性化的表現(xiàn)，這樣寫好在哪里?

3.請默寫出空行的詩句。

4.春天來了，你聽了春雨對你說的話之后，想對春雨說些什么呢?

5.關(guān)于春雨的詩有許許多多。請你再查找一首寫春雨的詩，并體會所蘊含的思想感情。

五、拓展延伸

回 答

北島

卑鄙是卑鄙者的通行證，

高尚是高尚者的墓志銘。

看吧，在那鍍金的天空中，

飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀過去了，

為什么到處都是冰凌?

好望角發(fā)現(xiàn)了，

為什么死海里千帆相競?

我來到這個世界上，

只帶著紙、繩索和身影，

為了在審判之前，

宣讀那些被判決的聲音：

告訴你吧，世界

我不相信!

縱使你腳下有一千名挑戰(zhàn)者，

那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是藍的;

我不相信雷的回聲，

我不相信夢是假的;

我不相信死無報應(yīng)。

如果海洋注定要決堤，

就讓所有的苦水都注入我心中;

如果陸地注定要上升，

就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉(zhuǎn)機和閃閃星斗，

正在綴滿沒有遮攔的天空，

那是五千年的象形文字，

那是未來人們凝視的眼睛。

注：這首詩寫于1976年四五運動之中，是以我為代表的覺醒的一代，對世界即十年動亂的中國的回答。

1.這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

2.作者尖銳而有力地概括和嘲諷了十年動亂所造成的荒謬現(xiàn)實的詩句是

3.作者連用四個我不相信組成的排比，表達了作者怎樣的思想感情?

4.雖然詩人在文中宣布我不相信，但是并沒有在對現(xiàn)實的懷疑和否定中陷入虛無，而是選擇了自覺地承擔改造世界的使命。你從哪些詩句中可以感悟出來?

5.你認為我有可能代表著怎樣一種人?請你聯(lián)系實際生活加以簡單的評價。

2、參考答案

基礎(chǔ)知識 略

整體感知

1、 略

2、a.第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來

b.第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請

c.第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來意

d.第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福

3、是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是雨說，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

4、 田圃、牧場、魚塘、小溪。