《九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案 隆中對(duì)教案一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案 隆中對(duì)教案一等獎(jiǎng)
大家常被諸葛亮的聰明智慧所折服，料事如神是他的氣場(chǎng)、臨危不亂是他的籌謀，他就是聰慧的象征。下面小編給大家介紹九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案，一起來看看吧。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案1
教學(xué)設(shè)想
《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下。文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。
2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入新課 板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義?！ 、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。 ?、坪茫篽ǎo，喜歡?！ 、菨}：yǐng，不要寫成“穎” ⑷就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同?！ 、稍劊簓ì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去?！ 、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。 ⑺頹：tuí，崩壞，倒塌?！ 、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量?！ 、托牛和?ldquo;伸”，伸張?！ 、斡茫阂?此)。 ?、喜保侯嶔な艽?。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意?！ 、袆伲簊hēng，盡?！ 、褦?shù)：shǔ，計(jì)算。 ?、覓叮簒ié，挾持，控制?！ 、鱼妫簃iǎn，水名?！ 、詴?huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部?！ 、沾篸ài，大概(另一義為危險(xiǎn))。 ?、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。 ?、装担?agrave;n，昏暗，愚昧。 ?、匾螅簓īn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè) 朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國(guó)都很顯著。
二、幾個(gè)難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。
第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見。”五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策”。
2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)?！ ≈T葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析： 前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。”這里所說“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒?！?2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了?！ 『笠粚邮侵T葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線?！ ≈T葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致?！ ?.小結(jié)這一部分?！ ≡谶@段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情?！ 倪@幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法 《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案2
（一）教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二）教材分析
《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言?！ ∫虼耍瑢W(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析 九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定 文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立 作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生 教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》說課稿》，來自網(wǎng)！ 的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。
３.初步感知，互動(dòng)感悟。 我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶
４、研讀“對(duì)策”，角色演讀?！ ∥裔槍?duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查?！ ≡谶@環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。 為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀?！ 〗虒W(xué)反思 一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理?！ 榱私鉀Q這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式?！ ∥沂紫茸プ×艘恍┡d奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用?！ ∵@種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力?！ ?ldquo;問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法？
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入?！ ?、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語(yǔ)，可談典故?！ ?、歷史背景?！ |漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)?！ ?、解題?！ ”疚膶懙氖莿涞谌蔚讲輳]時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
（二）初讀，感知課文。1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意?！ ?、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容
（三）誦讀，思考問題?！ ?、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？ 天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)?！ ?、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？ 對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆?！ ?、本文的“文眼”是什么？ 本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝?！ ?、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？ 這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物。 “龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的。 5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？ 照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 6、全文主要運(yùn)用了什么寫法？ 一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。 二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
（四）教師小結(jié)。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案4
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：目的
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解?！ ?以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí) 在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論： (用原文回答) 1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山? 2.天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州?！ ?.在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>
以上就是九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案了，希望可以對(duì)你們的教學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。想要了解更多信息，關(guān)注本網(wǎng)站。
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2、九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案 隆中對(duì)教案
大家常被諸葛亮的聰明智慧所折服，料事如神是他的氣場(chǎng)、臨危不亂是他的籌謀，他就是聰慧的象征。下面小編給大家介紹九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案，一起來看看吧。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案1
教學(xué)設(shè)想
《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針，以統(tǒng)一天下。文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。
2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入新課 板書課題，解題?！?br />引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。 ?、烹]：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地?！ 、坪茫篽ǎo，喜歡?！ 、菨}：yǐng，不要寫成“穎” ?、染停航咏?，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞“就”的解釋不同?！ 、稍劊簓ì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去?！ 、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思?！ 、祟j：tuí，崩壞，倒塌?！ 、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。 ?、托牛和?ldquo;伸”，伸張?！ 、斡茫阂?此)?！ 、喜保侯嶔な艽臁：同F(xiàn)在的通用義不同，要特別注意?！ 、袆伲簊hēng，盡?！ 、褦?shù)：shǔ，計(jì)算?！ 、覓叮簒ié，挾持，控制?！ 、鱼妫簃iǎn，水名?！ 、詴?huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部?！ 、沾篸ài，大概(另一義為危險(xiǎn))。 ?、仲Y：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用?！ 、装担?agrave;n，昏暗，愚昧。 ⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè) 朗讀課文，對(duì)著注釋，試著口譯課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ)，翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四?！?mdash;—威信和正義在全國(guó)都很顯著。
二、幾個(gè)難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語(yǔ)氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。
第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見。”五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待清楚，文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策”。
2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的 政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢(shì)談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)?！ ≈T葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析： 前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。”這里所說“不可與爭(zhēng)鋒”，是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤解成不能和曹操交鋒?！?2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國(guó)險(xiǎn)”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。”
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭(zhēng)，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件，是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng))，而其主又無能之后，用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國(guó)，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國(guó)力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了?！ 『笠粚邮侵T葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線?！ ≈T葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭(zhēng)取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。 3.小結(jié)這一部分。 在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì)，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭(zhēng)取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫法 《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案2
（一）教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二）教材分析
《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。 因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析 九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定 文章通過隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立 作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。
（六）說學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生 教案《人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》說課稿》，來自網(wǎng)！ 的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。
３.初步感知，互動(dòng)感悟。 我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶
４、研讀“對(duì)策”，角色演讀?！ ∥裔槍?duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查?！ ≡谶@環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維?！ 槭箤W(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀?！ 〗虒W(xué)反思 一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。 為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式?！ ∥沂紫茸プ×艘恍┡d奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用?！ ∵@種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力?！ ?ldquo;問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法？
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入。 1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語(yǔ)，可談典故?！ ?、歷史背景?！ |漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)?！ ?、解題?！ ”疚膶懙氖莿涞谌蔚讲輳]時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
（二）初讀，感知課文。1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意?！ ?、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容
（三）誦讀，思考問題。 1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？ 天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)?！ ?、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？ 對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。 3、本文的“文眼”是什么？ 本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝?！ ?、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？ 這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物?！ ?ldquo;龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的?！ ?、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？ 照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情?！ ?、全文主要運(yùn)用了什么寫法？ 一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能?！ 《翘幪巼@諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。
（四）教師小結(jié)。
九年級(jí)語(yǔ)文《隆中對(duì)》教案4
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：目的
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。 (以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí) 在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論： (用原文回答) 1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山? 2.天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州?！ ?.在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>
以上就是九年級(jí)語(yǔ)文隆中對(duì)教案了，希望可以對(duì)你們的教學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。想要了解更多信息，關(guān)注本網(wǎng)站。
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3、人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)：《隆中對(duì)》教案
教學(xué)目的：
1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點(diǎn)：當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、
導(dǎo)人新課：
放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國(guó)皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔…??此用武之國(guó)）
5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國(guó)形勢(shì)圖，（雖此時(shí)還沒有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘
三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援
劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國(guó)演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
與本文相關(guān)資料：
1．詩(shī)詞
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：
日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高土志出師表見老臣心。
3．詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。
5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽(yáng)東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時(shí)全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，
曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
4、九年級(jí)上第六單元《隆中對(duì)》教案
《隆中對(duì)》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2. 掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3．通過誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2．諸葛亮為什么提出這樣的策略?
(解說：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，不應(yīng)僅僅停留在“知”的基礎(chǔ)上，更重要的在于讓學(xué)生提高能力，學(xué)以致 用。通過本文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)說理方法， 提高思維能力。)；
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
三、誦讀，思考問題
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
[點(diǎn)撥]
一、《隆中對(duì)》
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
三、“文眼”
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
四、正面描寫與側(cè)面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對(duì)全國(guó)的形勢(shì)了如指掌，對(duì)當(dāng)時(shí)政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。而他的規(guī)劃和策略完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后，
“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
(解說：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。)
板書設(shè)計(jì)
天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；
對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；
對(duì)荊、益二州，可奪之。
三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
教后反思：本文文字比較通俗，為了引發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，可適當(dāng)插入一些歷史小故事，加深對(duì)課文的理解。
5、23隆中對(duì)(人教版九年級(jí)上教案)
教學(xué)依據(jù)
“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
新課標(biāo)要求7—9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
■教學(xué)目標(biāo)
體會(huì)“記言”的史傳寫法
這篇文章對(duì)劉、諸葛二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文的方法
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)方式
推動(dòng)合作學(xué)習(xí)
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
組織閱讀比較
通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國(guó)演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
啟發(fā)思考感悟
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。教學(xué)構(gòu)思
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
通過吟詩(shī)，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文
言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對(duì)比
延伸閱讀歷史小說《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè) 。
課堂實(shí)錄
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍!欲識(shí)他年份鼎處，先生笑指畫圖中。”輕松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎?
生：劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來的呢?
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊!
生：這幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑?duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧!
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等)
師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容?如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)。品讀
師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢?如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察?
生1：我會(huì)分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?
生2：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理?
師：還有沒有別的辦法呢?
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢?
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)?，背面的曹操十分?qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢?
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題?”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢?我們?cè)俾犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策?(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢?結(jié)合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國(guó)演義》里的隆中對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?(下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語(yǔ)言記載得十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢?(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢?
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工?為什么要這樣加工?
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢?
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孑L明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢?
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下?愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。’孔明笑日：‘愿聞將軍之志。”’當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢?你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)?
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。”他不像有的人追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。
生3：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢?他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
教學(xué)反思
本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。
對(duì)比閱讀對(duì)彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程 中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo),不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角.
6、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)隆中對(duì)說課稿
第一部分、對(duì)教材的理解
1、教材簡(jiǎn)介：《隆中對(duì)》選自九年義務(wù)教育四年制教科書第6冊(cè)第五單元。本單元選編了《隆中對(duì)》、《出師表》、《越巫》《詩(shī)詞曲四首》4篇古詩(shī)文，其中要求講讀的就是《隆中對(duì)》，所以這篇課文在這一單元中占有重要地位。這篇文章的核心部分是諸葛亮為劉備所做的對(duì)策。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)是在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為《隆中對(duì)》。這是諸葛亮在精辟的分析了當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論，是對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)所做的正確分析和預(yù)見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。
2、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定以下三個(gè)目標(biāo)：
知識(shí)方面：掌握部分文言實(shí)詞的用法，借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容
能力方面：理解隆中對(duì)的課文結(jié)構(gòu)，理清作者思路
情感方面：體會(huì)劉備禮賢下士、求賢若渴的精神
3、其中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我將帶領(lǐng)學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、對(duì)學(xué)生的分析：
作為初三的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照課下注釋及工具書能基本理解課文內(nèi)容，但是學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，他們的整體水平存在差異，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我要兼顧各方面，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。
三、教法、手段的運(yùn)用
新課程中要求教師應(yīng)有的教學(xué)觀是：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，所以教學(xué)中我遵循：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人的指導(dǎo)原則，在教學(xué)方法上，主要采用：誦讀法、討論法、歸納法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力將現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式的特點(diǎn)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高能力。
為增大課堂教學(xué)的容量，提高學(xué)習(xí)效率，我采用投影、課件等多媒體手段。
四、教學(xué)過程
1、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課：
與諸葛亮有關(guān)的成語(yǔ)、故事、謎語(yǔ)很多，對(duì)這個(gè)人物，同學(xué)們已經(jīng)相當(dāng)熟悉，基于這個(gè)情況我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語(yǔ)，這樣將活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
2背景簡(jiǎn)介及解題：
這篇課文距我們這個(gè)時(shí)代很遙遠(yuǎn)，因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)背景的介紹，這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟。
文章的題目是文章的眼睛，題目解的好，就象交給學(xué)生一把領(lǐng)悟課文的鑰匙，能使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。（板書：隆中對(duì)：隆中---諸葛亮的隱居地。對(duì)—回答、對(duì)策）以上兩個(gè)內(nèi)容將用4分鐘時(shí)間。
3、初讀課文，感知課文
這部分將采用誦讀法，以讀為主，以讀促學(xué)，可分為：學(xué)生自讀，初步感知課文內(nèi)容；教師范讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；師生共讀，挑生朗讀，目的是規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。這三個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)使學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。這體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這部分將用10分鐘時(shí)間。
4、深入課文，熟悉課文內(nèi)容
這是本節(jié)課的重點(diǎn)，將安排15分鐘的時(shí)間完成這項(xiàng)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能夠借助課下注釋和工具書理解課文內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，我開展：課文翻譯比賽活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的翻譯，老師要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這體現(xiàn)現(xiàn)代教師教學(xué)行為的特點(diǎn)：那就是要強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞學(xué)生。對(duì)學(xué)生在翻譯過程中出現(xiàn)的疑難，我們師生互動(dòng)，共同解答疑難。這反映了現(xiàn)代的教學(xué)觀：教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。
5品讀課文、理解課文結(jié)構(gòu)
這是課文的難點(diǎn)部分，將占用15分鐘的時(shí)間，方法是：教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)課文的理解，學(xué)生討論，體現(xiàn)了新課程：合作探究的理念。
在教師引導(dǎo)方面，我出示一系列的問題，
板書：目標(biāo)（霸業(yè)可成，漢室可興）
方針（西和諸戎，南撫夷越，內(nèi)修政理，外結(jié)好孫權(quán)）
依據(jù)（必要性-----荊州）
可能性------益州
這三個(gè)問題的提出不是按照課文的順序，而是按照由總到分的順序，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。
老師在學(xué)生交流總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，目的是使學(xué)生整體把握課文結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。
六、課后延伸：
課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的故事，收集與諸葛亮有關(guān)的民間傳說，這樣做的目的是：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野。體現(xiàn)新課程：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等的大語(yǔ)文教學(xué)觀。這部分用1分鐘的時(shí)間。
7、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》學(xué)案
內(nèi)容預(yù)覽：
二八 隆中對(duì) 學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的卓越才能。
【知識(shí)鏈接】
1．陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2．“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
【自主學(xué)習(xí)】
（一）導(dǎo)入新課：
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。……”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
（二）整體感知：
1、聽范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握通假字的音、形、義。
欲信大義于天下（信，通“ ”意思是 ）
自董卓已來已，（已，通“ ”）
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、齊讀課文。
（三）注意以下詞語(yǔ)的解釋。
躬 隴畝 好 每 時(shí) 莫之許 友善 信然 屯 器 謂……曰 與俱來 就見 屈致 枉駕 顧 由是 遂 詣 凡 乃見 因 屏 漢室 傾頹 竊命 孤 度德量力 信 用 猖獗 已 計(jì) 安 已來 不可勝數(shù) 眾寡 非臨…，抑亦 謀 挾令 諸侯 爭(zhēng)鋒 國(guó)險(xiǎn)而民附 援 囹 利 盡 此用武之國(guó) 殆 資 險(xiǎn)塞天府之土 因 暗弱 殷 存恤 胃 信義 著 總攬 巖阻 戎 夷越 修政理 身 簞食壺漿 誠(chéng)如是 日
【合作探究】
1、一詞多義：
謂 謂為信然（ ） 謂先主日（ ）
已 然志猶未已（ ） 自董卓已來（ ） 已歷三世（ ）
信 謂為信然（ ） 信義著于四海（ ）欲信大義于天下（ ）
然 謂為信然（ ） 然志猶未已（ ）
用 遂用猖獗（ ） 賢能為之用（ ） 此用武之國(guó)（ ）
2、詞性活用
百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎（簞： 壺： ）
3、句式 （翻譯出來）
（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
（2）省略句。君與俱來。
（3）倒裝句。時(shí)人莫之許也
4、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：
孫權(quán)：
劉表：
劉璋：
張魯：
曹：不可爭(zhēng)
明察天下形勢(shì)，提出策略 孫：
劉表、劉璋、張魯（荊益二州）：
5、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
6、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
【精讀精練】
自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。
1．下面各組句中加點(diǎn)的詞意思不同的一項(xiàng)是
A．此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒 此誠(chéng)危急存亡之秋也
B．國(guó)險(xiǎn)而民附 益州險(xiǎn)塞
C．利盡南海 威天下不以兵革之利
D．將軍豈有意乎 將軍豈愿見之乎
2．下面語(yǔ)句用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是
A．非惟天時(shí)，抑亦人謀也--不僅是時(shí)機(jī)有利，而且也是人的謀劃得當(dāng)。
B．此可以為援而不可圖也--這方面可把他結(jié)為外援，而不可謀取他。
C．此殆天所以資將軍--這完全是上天拿它來資助將軍的。
D．百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎--百姓誰能不用簞盛飯，用壺裝酒來迎接您呢？
3．對(duì)選段理解或分析有誤的一項(xiàng)是
A．選段隆中對(duì)策，層次清晰。先論“不可爭(zhēng)”與“不可圖”，次論“可爭(zhēng)”與“可圖”，最后寫“爭(zhēng)”與“圖”的步驟和規(guī)劃，層層闡述自己的見解。
B．談到建立“霸業(yè)”根基，諸葛亮先集中論述了占據(jù)荊州、益州的必要性，再緊承論述占據(jù)兩州的可能性，條分縷析，論證嚴(yán)密。
C．作為人物傳記，選文是對(duì)主人公的正面描寫，與隆中對(duì)前、隆中對(duì)后的側(cè)面烘托相得益彰，人物形象豐滿突出。
D．選段語(yǔ)言“言簡(jiǎn)而意豐，文省而深刻”，具有鮮明的史書特點(diǎn)。
4．“以古為鑒，可以知興替”，歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。結(jié)合選段內(nèi)容，說說隆中對(duì)策中哪些策略對(duì)治國(guó)仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？簡(jiǎn)要概括三點(diǎn)即可。
【主題閱讀】閱讀下面的文言文，完成5-8題。
呂蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫鄧當(dāng)。當(dāng)為孫策將，數(shù)討山越。蒙年十五六，竊隨當(dāng)擊賊，當(dāng)顧見大驚，呵叱不能禁止。歸以告蒙母，母恚欲罰之，蒙曰：“不探虎穴，安得虎子？”母哀而舍之。
魯肅代周瑜，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞①？”肅造次②應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)虎熊也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊③其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”
（節(jié)選自《三國(guó)志·吳志·呂蒙傳》，有改動(dòng)）
【注】①虞：意料，預(yù)料。②造次：魯莽，輕率。③拊（fǔ）：撫摩。
5．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
⑴數(shù)討山越 ( ) ⑵君宜顧之 ( )
⑶遂往詣蒙 ( ) ⑷肅于是越席就之 ( )
6．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出文中畫線句子的意思。
⑴不探虎穴，安得虎子？
⑵呂將軍功名日顯，不可以故意待也。
7．細(xì)讀節(jié)選的文字回答，魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度前后有什么變化？
8．根據(jù)節(jié)選文字，聯(lián)系下面材料，你認(rèn)為呂蒙是個(gè)怎樣的人？
蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。魯肅過蒙言議，曰：“吾謂大弟但有武略耳，至于今者，學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙。”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待。”
（節(jié)選自裴松之注引《江表傳》，有改動(dòng)）
【拓展提升】
1、凡三往，乃見。即是 的故事。
2、對(duì)對(duì)聯(lián)
3、課外閱讀《三國(guó)演義》，對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解。
【教（學(xué)）后記】
參考答案
第28課隆中對(duì)
【精讀精練】
1．C 2．C 3．B4．示例：運(yùn)用賢能 體恤百姓 加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié) 改善睦鄰關(guān)系 對(duì)內(nèi)革新政治等（也可用原文作答，答出3點(diǎn)即可）
【主題閱讀】
5．⑴屢次 ⑵拜訪 ⑶到 ⑷接近，靠近
6．⑴不探尋老虎洞，怎么能捉到小老虎？⑵呂將軍功名一天天顯揚(yáng)，不可以用原來的態(tài)度對(duì)待他。
7．原先輕視，后來呂蒙出了五個(gè)計(jì)謀之后，轉(zhuǎn)為尊重和親近。
8．勇而有謀，文武雙全，勤奮好學(xué)，學(xué)而有成。
8、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)依據(jù)】
“三顧頻煩天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.體會(huì)“記言”的史傳寫法
這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國(guó)古代優(yōu)秀知識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法
教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力
〖教學(xué)方式〗
1.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
2.組織閱讀比較
通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國(guó)演義》（片斷）的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。
3.啟發(fā)思考感悟
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。
〖教學(xué)過程〗
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。
三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比
延伸閱讀歷史小說《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”（片斷），通過課文與小說片斷的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
五、繚繞清流牽?jī)砂订ぉぷx物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)
【教學(xué)實(shí)錄】
一、欲識(shí)他年分鼎處──趣事為引子，導(dǎo)入
師：今天先給大家說件新鮮事：2000年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長(zhǎng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì)他們說：“地方上來找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來，我們真是第一次碰到?！?003年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中?？珊幽鲜∧详?yáng)市又發(fā)起舉行了“萬人簽名活動(dòng)”，他們認(rèn)為這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）
師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解?！奥≈?，地名，在現(xiàn)在湖北襄樊?！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽(yáng)人的萬人簽名活動(dòng)，因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的──《隆中對(duì)》。
師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中?！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了《隆中對(duì)》里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？
生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”?。?/p>
生：這幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑?duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
二、文從句順辨讀疑──合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等）
師：長(zhǎng)句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。（師范讀）
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。
（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答。）
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
〖點(diǎn)評(píng)〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
三、先生分鼎畫圖中──對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過閱讀來判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來觀察？
生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)）
生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)?，背面的曹操十分?qiáng)大，“已擁百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>
生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話指出了他的出路。
生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng)沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路──“可一為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
〖點(diǎn)評(píng)〗通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。
四、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說《三國(guó)演義》里的隆重對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論）
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）
生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？
生：讀起來有吸引力。
師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什么要這樣加工？
生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生：小說還刻畫了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德曰：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍υ唬骸嘎剬④娭?。’”當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語(yǔ)中感受到這些特點(diǎn)？
生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌笥械娜俗访鹄?，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
〖點(diǎn)評(píng)〗兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。
五、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟
生：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。
生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)和謀略中的長(zhǎng)勝者一樣有失掉街亭的時(shí)候，諸葛亮的遭遇時(shí)刻提醒我們每一個(gè)人：“智者千慮”，原來“終有一失”。
生：……
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
〖點(diǎn)評(píng)〗個(gè)性化的感悟喚醒了學(xué)生對(duì)感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲(chǔ)備。
【教學(xué)反思】
1.文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感；
2.對(duì)比閱讀對(duì)“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
3.要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角。
9、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 重點(diǎn)字詞及句子的理解。
2、 有關(guān)歷史人名及故事。
3、 當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？（三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）
三、作家與作品。
1、 文章出處。（節(jié)選自《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國(guó)志》共65卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀 、吳的歷史。）
2、 介紹關(guān)于《三國(guó)志》：《三國(guó)志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。
《三國(guó)志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀(jì)傳體的分國(guó)史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現(xiàn)人物性格物征，文學(xué)價(jià)值很高。
《三國(guó)志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。
3、文中當(dāng)時(shí)的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，基本統(tǒng)一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統(tǒng)一全國(guó)準(zhǔn)備了條件。）
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世
（牢固地占有長(zhǎng)江下游南部地區(qū)。）
劉備：出身于販屨織席之輩
（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵——雖號(hào)稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4、時(shí)代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。
5、解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)，為他對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)做分析。“對(duì)”：回答,應(yīng)對(duì)。
四、再讀課文，弄準(zhǔn)字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學(xué)效果抽查。
七、再次朗讀體會(huì)。
八、作業(yè)。
將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
一、朗讀激趣。
學(xué)生自選你最喜歡的一段當(dāng)堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業(yè)本上字詞的抽查。
三、文章脈絡(luò)。
1、諸葛亮青年時(shí)代之事 一論曹操——不可爭(zhēng)鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權(quán)——為援不圖 知天下天分
3、劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策 三論荊益——天所以資
4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡(jiǎn)介諸葛亮的身份以及他遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
1、為什么交待這個(gè)？——與《陳涉世家》聯(lián)系：
①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。
②為下文作鋪墊。
2、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。
3、為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1、徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。（3）通過徐庶的話側(cè)面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫劉備三顧茅廬問策。
1、“三顧茅廬”為什么不詳細(xì)介紹？
隆中的對(duì)策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當(dāng)。
（1.小說 比史籍的故事性更強(qiáng)；從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)，以襯托劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。）
第四段：寫隆中對(duì)策。
一論曹操 軍事優(yōu)勢(shì)——擁百萬之眾 政治優(yōu)勢(shì)——挾天子而令諸侯
結(jié)論——此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒
二論孫權(quán) 地位鞏固——已歷三世 地理優(yōu)勢(shì)——國(guó)險(xiǎn) 政治優(yōu)勢(shì)——民附，賢能為之用
結(jié)論——此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優(yōu)勢(shì)——用武之國(guó) 交通便利（易攻難守） 政治形勢(shì) ——其主不能守（既不會(huì)用兵，又不會(huì)用人） 結(jié)論——可爭(zhēng)，但作為根據(jù)地不保險(xiǎn)。
（益州）地勢(shì)險(xiǎn)要——天府之土（高祖因之以成帝業(yè)） 政治形勢(shì)——暗弱（民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結(jié)論——可圖，作為根據(jù)地。
第五段：側(cè)寫羽、飛，體現(xiàn)對(duì)其器重與信任。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)2題
第三課時(shí)
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
藍(lán)圖：“霸業(yè)可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對(duì)諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀點(diǎn)。諸葛亮是個(gè)有卓越政治才能的人。
3、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來的？
特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用 “非惟天時(shí)，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉 備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個(gè)富有雄才大略的謀臣形象。（運(yùn)籌帷幄，決勝千里）
5、結(jié)尾寫“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，說明他的“自比”并非虛夸，從側(cè)面突出了諸葛亮的杰出才能；同時(shí)照應(yīng)了前文，使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的運(yùn)用。
正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現(xiàn)：不凡抱負(fù)和卓越的政治軍事才能
側(cè)面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答 體現(xiàn)：表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1、通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。
2、詞類活用：
①名作動(dòng)：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動(dòng)詞。 壺，用壺盛。
信義著于四海：信，講信用。
②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
①信：謂為信然——確實(shí) 信義著于四?！\(chéng)信 欲信大義于天下——同“伸”，伸張
②因：因屏人曰——于是 因以為號(hào)焉。《五柳先生傳》——因此
高祖因之以成帝業(yè)——憑借 余因得遍觀群書——因此 罔不因勢(shì)象形——就著，根據(jù)
③遂：由是先主遂詣亮——于是，就 然操遂能克紹——終于、最終
遂迷，不復(fù)得路?！K于、竟然
④誠(chéng)： 此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒?！訌?qiáng)肯定語(yǔ)氣，的確、實(shí)在。 誠(chéng)如是——如果
⑤已：然志猶未已——停止 自董卓已來——通“以” 已歷三世——已經(jīng)
⑥謂：謂為信然——認(rèn)為 謂先主曰——對(duì)……說
⑦然： 謂為信然——這樣 然志猶未已——然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶——因此 賢能為之用——利用 此用武之國(guó) ——運(yùn)用
4、句式：
⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國(guó)。
⑵省略句：君與俱來。
⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅 時(shí)人莫之許也。
⑷遞進(jìn)復(fù)句：非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
⑸被動(dòng)句：賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱。 今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險(xiǎn)。（百戰(zhàn)不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽(yáng)或日子
四、出自的成語(yǔ)。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語(yǔ)并要求用法一樣：
①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰(zhàn)
③度：審時(shí)度勢(shì)、以己度人
六、視野擴(kuò)展。
收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語(yǔ)或名句。(每生至少收集3條)
10、新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第23課《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
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23、《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
1． 重點(diǎn)字詞及句子的理解。
2． 有關(guān)歷史人名及故事。
3． 當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。……”青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、故事？（三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心）
二、課文朗讀。（范讀，齊讀，指名讀相關(guān)段落）
三、作家與作品。
1． 文章出處。（本文節(jié)選自《三國(guó)志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽，字承祚，晉朝安漢人，所著《三國(guó)志》共65卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀 、吳的歷史。）
2． 介紹關(guān)于《三國(guó)志》：《三國(guó)志》是歷史散文。記載魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。
《三國(guó)志》分為《魏書》、《蜀書》、《吳書》。屬紀(jì)傳體的分國(guó)史。它善于敘事，總是選取最有代表性的事件和情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔描述和重點(diǎn)刻劃，從而突出中心，表現(xiàn)人物性格物征，文學(xué)價(jià)值很高。
《三國(guó)志》在二十四史中，與《史記》、《漢書》、《后漢書》一起被稱為“四史”（前四史）。
3．文中當(dāng)時(shí)的人物介紹：
曹操：漢室丞相，挾天子而令諸侯 （200年官渡之戰(zhàn)擊敗袁紹，基本統(tǒng)一黃河流域；207年北征烏桓，取得勝利，為統(tǒng)一全國(guó)準(zhǔn)備了條件。）
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世
（牢固地占有長(zhǎng)江下游南部地區(qū)。）
劉備：出身于販屨織席之輩
（相繼投靠陶謙、曹操，一度任豫州刺史；199年起兵攻打曹操失敗，依附袁紹；次年因袁紹全軍覆沒，逃往荊州依附劉表，受排擠被送到新野小縣屯兵--雖號(hào)稱“帝室之胄”而二十余年流亡各地。）
4．時(shí)代背景。
東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時(shí)，爆發(fā)了一場(chǎng)規(guī)模巨大的農(nóng)民起義--黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭(zhēng)奪勢(shì)力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭(zhēng)和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在多次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一步步擴(kuò)大勢(shì)力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國(guó)鼎立的形勢(shì)。
5．解題
公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢(shì)單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)，為他對(duì)當(dāng)時(shí)的政治、軍事形勢(shì)做分析。“對(duì)”：回答,應(yīng)對(duì)。
四、再讀課文，弄準(zhǔn)字音。
隴畝（lǒng） 傾頹（tuí） 猖蹶（chāng jué） 存恤（xù） 夷越（yí）
胄（zhòu） 殆（dài） 沔（miǎn） 詣（yì）
五、利用課文注釋或《教材全解》弄清課文大意。
六、自學(xué)效果抽查。
七、再次朗讀體會(huì)。
八、作業(yè)。
將自學(xué)或抽查中重點(diǎn)的字詞解釋在作業(yè)本上。
第二課時(shí)
一、朗讀激趣。
學(xué)生自選你最喜歡的一段當(dāng)堂朗讀。
二、抽查消化情況。
昨天作業(yè)本上字詞的抽查。
三、文章脈絡(luò)。
1、諸葛亮青年時(shí)代之事 一論曹操--不可爭(zhēng)鋒 未出茅廬而
2、徐庶推薦諸葛亮 二論孫權(quán)--為援不圖 知天下天分
3、劉備問計(jì)，諸葛亮對(duì)策 三論荊益--天所以資
4、孤之有孔明，猶魚之有水也（孔明之重要性） 四論策略修明內(nèi)政，聯(lián)吳抗曹
四、逐段深研。
第一段：簡(jiǎn)介諸葛亮的身份以及他遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
1．為什么交待這個(gè)？--與《陳涉世家》聯(lián)系：
①寫人物傳記首先要交待身份，符合傳記的寫法。
②為下文作鋪墊。
2．諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？
說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。
3．為什么“時(shí)人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？
因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他確有出將入相的才能。
第二段：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
1．徐庶為什么說諸葛亮只可“就見”“不可屈致”？
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請(qǐng)他，他肯定不會(huì)來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。（3）通過徐庶的話側(cè)面烘托諸葛亮的才能。
第三段：寫劉備三顧茅廬問策。
1．“三顧茅廬”為什么不詳細(xì)介紹？
隆中的對(duì)策才是要點(diǎn)，這樣安排詳略得當(dāng)。
（1.小說 比史籍的故事性更強(qiáng)；從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行文學(xué)加工，如寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣使二人的見面更有戲劇性了。2.小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)，以襯托劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。3.小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。）
第四段：寫隆中對(duì)策。 新課 標(biāo)第一 網(wǎng)
一論曹操 軍事優(yōu)勢(shì)--擁百萬之眾 政治優(yōu)勢(shì)--挾天子而令諸侯
結(jié)論--此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒
二論孫權(quán) 地位鞏固--已歷三世 地理優(yōu)勢(shì)--國(guó)險(xiǎn) 政治優(yōu)勢(shì)--民附，賢能為之用
結(jié)論--此可以為援而不可圖也
三論荊益 （荊州） 地理優(yōu)勢(shì)--用武之國(guó) 交通便利（易攻難守） 政治形勢(shì) --其主不能守（既不會(huì)用兵，又不會(huì)用人） 結(jié)論--可爭(zhēng)，但作為根據(jù)地不保險(xiǎn)。
（益州）地勢(shì)險(xiǎn)要--天府之土（高祖因之以成帝業(yè)） 政治形勢(shì)--暗弱（民殷國(guó)富而不知存恤，智能之士思得明君。）
結(jié)論--可圖，作為根據(jù)地。
第五段：側(cè)寫羽、飛，體現(xiàn)對(duì)其器重與信任。
五、作業(yè)。
完成課后作業(yè)2題
第三課時(shí)
一、深入探討。
1、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
藍(lán)圖：“霸業(yè)可成 ” “漢室可興”
方針：“西和諸戎，南撫夷越，外接結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。
2 、對(duì)諸葛亮的這番話，劉備是什么態(tài)度？從這番話看，應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮？
劉備是持肯定、贊同的觀點(diǎn)。諸葛亮是個(gè)有卓越政治才能的人。
3、在對(duì)前景形勢(shì)的分析中，諸葛亮特別強(qiáng)調(diào)了什么因素的作用？你是從哪些語(yǔ)句中可以看出來的？
特別強(qiáng)調(diào)了“人謀”的作用 “非惟天時(shí)，抑亦人謀也”“ 賢能為之用”“ 總攬英雄”。
4、結(jié)合具體語(yǔ)句，分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉 備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象。
諸葛亮：是一個(gè)富有雄才大略的謀臣形象。（運(yùn)籌帷幄，決勝千里）
5、結(jié)尾寫“關(guān)羽、張飛等不悅”有什么作用？
引出劉備對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，說明他的“自比”并非虛夸，從側(cè)面突出了諸葛亮的杰出才能；同時(shí)照應(yīng)了前文，使文章顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫的運(yùn)用。
正面：諸葛亮隱居及答問過程 體現(xiàn)：不凡抱負(fù)和卓越的政治軍事才能
側(cè)面：徐庶的推薦、關(guān)與張的不悅、劉備的回答 體現(xiàn)：表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。
三、拓展練兵。
1．通假字：①欲伸大義于天下：信，通“伸”，伸張。②自董卓已來 ：已，通“以”。
2、詞類活用：
①名作動(dòng)：簞食壺漿：簞，用簞盛，名詞作動(dòng)詞。 壺，用壺盛。
信義著于四海：信，講信用。
②名作狀。：于是與亮情好日密：日，一天天。西和諸戎：西，向西。
3、一詞多義：
①信：謂為信然--確實(shí) 信義著于四海--誠(chéng)信 欲信大義于天下--同“伸”，伸張
②因：因屏人曰--于是 因以為號(hào)焉?！段辶壬鷤鳌?-因此
高祖因之以成帝業(yè)--憑借 余因得遍觀群書--因此 罔不因勢(shì)象形--就著，根據(jù)
③遂：由是先主遂詣亮--于是，就 然操遂能克紹--終于、最終
遂迷，不復(fù)得路。--終于、竟然
④誠(chéng)： 此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。--加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣，的確、實(shí)在。 誠(chéng)如是--如果
⑤已：然志猶未已--停止 自董卓已來--通“以” 已歷三世--已經(jīng)
⑥謂：謂為信然--認(rèn)為 謂先主曰--對(duì)……說
⑦然： 謂為信然--這樣 然志猶未已--然而，但是
⑧用: 遂用猖蹶--因此 賢能為之用--利用 此用武之國(guó) --運(yùn)用
4、句式：
⑴判斷句：諸葛孔明者，臥龍也。 此用武之國(guó)。
⑵省略句：君與俱來。
⑶倒裝句：每自比于管仲、樂毅 時(shí)人莫之許也。
⑷遞進(jìn)復(fù)句：非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
⑸被動(dòng)句：賢能為之用。
5、古今異義
顧 古義，拜訪。將軍宜枉駕顧之。 今義，照顧。
凡 古義，總共。凡三往。 今義，平常的。
孤 古義，我，古代王侯的自稱。 今義，孤立。
殆 古義，大概。此殆天所以資將軍 今義，危險(xiǎn)。（百戰(zhàn)不殆）
日 古義，一天天。于是與亮情好日密 今義，太陽(yáng)或日子
四、出自本文的成語(yǔ)。
度德量力 簞食壺漿 挾天子而令諸侯
五、用法遷移。
將下列字組成語(yǔ)并要求用法一樣：
①躬：親自。（事必躬親：不管什么事情都一定要親自去做。）
②身：身臨其境、身體力行、身先士卒、身經(jīng)百戰(zhàn)
③度：審時(shí)度勢(shì)、以己度人
六、視野擴(kuò)展。
收集有關(guān)諸葛亮的故事、成語(yǔ)或名句。(每生至少收集3條)