《我是什么教學(xué)實(shí)錄 亦情亦趣水娃娃我是什么教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、我是什么教學(xué)實(shí)錄 亦情亦趣水娃娃我是什么教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
讀好課題,走近水娃娃
師:這節(jié)課,老師要帶小朋友學(xué)習(xí)一篇科學(xué)童話故事。(板書課題:30我是什么)誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
生:我是什么?(有問的語(yǔ)氣)
生:我是什么。(注重“么”的讀音)師:“么”讀得很好,很輕。誰(shuí)再來(lái)讀讀?生:我是什么?師:你讀得特別好,連眼睛都在問呢!我們一起讀。(生齊讀課題)課文中的“我”連自己是什么都不知道了,那我們小朋友讀讀課文,等會(huì)兒告訴他是誰(shuí),愿不愿意呢?
生:愿意。
師:把書翻到第147頁(yè),讀的時(shí)候有兩個(gè)要求,請(qǐng)看大屏幕:
一、請(qǐng)你自由地大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的句子多讀幾遍。二、猜猜課文中的“我”是誰(shuí)。
(學(xué)生自讀課文)學(xué)習(xí)生詞,認(rèn)識(shí)水娃娃
師:請(qǐng)小朋友把書輕輕地放在桌子上,看這些難讀的詞語(yǔ)寶寶,老師把它們請(qǐng)到了大屏幕上,請(qǐng)你快速地準(zhǔn)確拼讀,比比誰(shuí)記得多。
(學(xué)生拼讀生詞)
師:我請(qǐng)一列小火車把他們送回家,哪列小火車來(lái)?(開火車讀)
生:紅袍(bāo)。
師:注意看仔細(xì)。
生:紅袍(páo)。
師:這次讀對(duì)了。
生:雹子、雹子。
生:灌溉。(生沒讀準(zhǔn),教師領(lǐng)讀,糾正。
生:機(jī)器。
生:莊稼(jia)。
師:注意看,這個(gè)莊稼的“稼”是個(gè)一聲,讀作——
生:莊稼。
生:災(zāi)害。
師:我們一起讀。(生齊讀生詞)
師:拼音寶寶真是好朋友,借著它們,我們讀準(zhǔn)了這些難讀的詞語(yǔ)。這兩個(gè)長(zhǎng)得像的詞語(yǔ)寶寶,我們?cè)賮?lái)讀一讀。(生齊讀“紅袍、雹子”)
師:這些難讀的詞語(yǔ)寶寶躲到了句子中,我們能讀好它們嗎?
(出示第一句:我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。)
(指名男生讀句子)
(出示第二句:我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災(zāi)害。)
(指名女生讀第二句)
師:是呀,這個(gè)“我”會(huì)做好事,也會(huì)做壞事,到底是誰(shuí)呢? ’
生:是水。
師,很多小朋友猜到了,那你是怎么猜到的呢?能不能從課文中找找句子說(shuō)說(shuō)理由呢?
生:因?yàn)樗芄喔忍锏亍?/p>
生:只有水才會(huì)沖毀房屋。
生:只有水會(huì)淹沒莊稼。
師:你還能從課文的其他自然段里猜到嗎?
生:水會(huì)變成汽,汽會(huì)變成云,云還會(huì)變成雨、雹子。
師:你對(duì)課文中的“我”這么了解,真會(huì)讀書!我們就把水請(qǐng)到教室里。(貼“水滴”圖片)
師:我們一起叫他一聲——(生:水娃娃)水啊,總是在變來(lái)變?nèi)ィ窃趺醋兊难剑?/p>
一變?cè)僮?,趣讀水娃娃
(出示句子:我會(huì)變,太陽(yáng)一曬,我就變成汽。)
師:誰(shuí)來(lái)給大家變一變?
(生讀,教師糾正讀音。)
師:誰(shuí)能讀得更好一些?
生:我會(huì)變,太陽(yáng)一曬,我就變成汽。(讀得很流利,語(yǔ)感很準(zhǔn)確。)
師:她讀得怎么樣?
生:很好!
生:她讀變成汽的時(shí)候,我好像看到了。
師:真好,你看到了她讀出的汽慢慢地升上去了。(板書:汽。)
師:水會(huì)變成汽,靠了誰(shuí)的幫助?
生:太陽(yáng)。
師:看他變成汽,多神氣啊!一起讀!(生齊讀句子)
師:汽娃娃升上去了,他又會(huì)變成什么呢? (出示句子:“升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮?!?誰(shuí)來(lái)變一變?
生:升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
師:他介紹得真仔細(xì),升到天空先要變成——
生:無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞組(卡片出示):極小極小的點(diǎn)兒。
生:極小極小的點(diǎn)兒。
師:很小了,誰(shuí)能讀得更小一點(diǎn)兒?
生:極小極小的點(diǎn)兒。
師:加上動(dòng)作,真好,誰(shuí)能讀得再慢一點(diǎn)?
生:極小極小的點(diǎn)兒。(兒化音沒有讀出)
(師范讀。生齊讀。)
師:誰(shuí)能把這個(gè)詞送到句子中,讀好它呢?
生:升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
師:聽,他變得多有趣呀!男孩子也來(lái)讀讀。(男生齊讀)
師:這樣的點(diǎn)兒連成一片在空中飄浮,我們管它們叫——云。(教師板畫“云”)云會(huì)在空中——飄浮(出示詞語(yǔ)卡片:飄浮。)
生:飄浮。
師:浮是一個(gè)生字,我們齊讀兩遍。(生齊讀詞語(yǔ)“飄浮”)云會(huì)飄浮,全靠了誰(shuí)的幫忙?
生:太陽(yáng)。
生:風(fēng)。
師:水會(huì)變成汽靠的是——(生:太陽(yáng)),云會(huì)飄浮靠的是——(生:風(fēng))。再叫叫這個(gè)新詞。
生:飄浮。
師:云在風(fēng)的幫助下,飄來(lái)飄去,給天空增加了美麗的色彩,想看看嗎?
(出示云的圖片,師配樂朗誦:有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。)
師:云兒多漂亮呀!請(qǐng)你拿起書讀讀課文中的句子,等會(huì)兒請(qǐng)你介紹呢!(生齊讀)
師:你喜歡哪件衣服呢?請(qǐng)你把喜歡的感情送到句子里讀讀!(生自由練習(xí))
師:請(qǐng)三位小朋友給我們連著變?nèi)路?,比比誰(shuí)變得漂亮?先請(qǐng)選白衣服的舉手,挑一個(gè),就你。選黑衣服是哪些孩子呢?就你吧。選紅袍的誰(shuí)來(lái)呢?請(qǐng)穿粉紅色衣服的小姑娘吧!
(三個(gè)學(xué)生連著讀三種云)
師:三個(gè)小朋友向我們展示了云娃娃的三件衣服,現(xiàn)在請(qǐng)男孩子穿黑衣服,女孩子穿白衣服,紅衣服呢?
生:大家一起穿!
師:本來(lái)我想穿的。
生:那就讓你穿吧!
師:讓給我,謝謝啊!讓我們一起在天空中
師:(采訪一個(gè)穿白衣服的學(xué)生)當(dāng)你出現(xiàn)在天空的時(shí)候,人們會(huì)怎么叫你呢?
生:叫我白云。
師:小朋友,我們來(lái)一起叫他一聲吧!
生:白云。
師:獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀讀這個(gè)句子吧! (生讀)
師:(采訪一個(gè)穿黑衣服的同學(xué))當(dāng)你出來(lái)想想人們會(huì)怎么喊你呢?
生:黑云。
生:烏云。
師:你喜歡叫你黑云還是烏云呢?
生:烏云。
師:那我們大聲地叫他一聲——
生:烏云。
師:烏云來(lái)了——
生:要下雨了呀!
師:現(xiàn)在云娃娃穿著紅袍出現(xiàn)了,我們會(huì)叫她什么呢?
生:夕陽(yáng)。
師:夕陽(yáng)是落山的太陽(yáng)呀生:朝霞。
師:傍晚又出現(xiàn)了——
生:晚霞。早上的紅云是——師:是夕陽(yáng)幫助云娃娃變成——
生:晚霞。
師:早上我穿著紅袍出現(xiàn)在東方,小朋友叫我——
生:朝霞。
師:傍晚我穿著紅袍出現(xiàn)在天邊,小朋友叫我——
生:晚霞。
師:我覺得紅衣服真好看,你們用句子來(lái)贊美“我”一下吧!
生:早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
師:下面不看書,看著云娃娃的圖片,把三件衣服送進(jìn)去吧!
生(嘗試背誦):有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
師:云兒真會(huì)變呢(出示:第一自然段課文填空),請(qǐng)你們也來(lái)變一變吧!
(學(xué)生先練說(shuō),然后師生配合,看著屏幕的提示,背誦第一自然段。)
師:小朋友真了不起啊,把第一自然段背下來(lái)了。冷風(fēng)呼呼呼,看,云娃娃又要變了,他會(huì)變出哪些朋友和我們見面呢?快速讀讀第二自然段,自己找找答案吧!
(生自由地朗讀第二自然段,找出云會(huì)變成什么。)
師:讀好了,誰(shuí)來(lái)給我們變一個(gè)你喜歡的魔術(shù)?
生:我在空中飄浮著,遇到冷風(fēng),變成小水珠落下來(lái),人們就管我叫雨。
師:你變出了什么?
生:我變出雨。
師:你會(huì)變雨,了不起,我把小雨點(diǎn)請(qǐng)到了黑板上。(貼雨點(diǎn)圖)
師:哪個(gè)小雨點(diǎn)也來(lái)讀一讀呢?
(一生讀句子,多了一個(gè)“我”字,師引導(dǎo)讀,讀正確了。)
師:誰(shuí)還會(huì)變
123下一頁(yè)其他的魔術(shù)?
生:有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們管我叫雹子。
師:你變成的是——
生:雹子。
師:小朋友聽,他變出的雹子是怎么樣的呢?
生:小小的,硬硬的。
師:你是從哪里看出來(lái)的?
生:小硬球這里。
師:雹子就像一個(gè)個(gè)小硬球,你們見過嗎?出示雹子圖)這就是——
生:雹子。
師:雹子是誰(shuí)變成的呀?
生:雪。
生:水。
生:冰。
師:是水凝結(jié)成了冰,變成了圓圓的雹子??磮D,雹子打下來(lái),把西瓜——
生:打破了,打開了。
師:把小草都——
生:打倒了。
師:雹子真是一顆顆的——
生:小硬球!
生:打在頭上,頭都要被打破的。
師:誰(shuí)能變成一顆堅(jiān)硬的小硬球重重地打下來(lái)?(指名一女生讀,打的重音不夠強(qiáng)。)雹子打下來(lái)時(shí)怎么樣,做做動(dòng)作看?請(qǐng)你再讀讀這句話!
(生再讀,讀出了打的重音。)
師:這雹子真的很堅(jiān)硬了!誰(shuí)來(lái)變最后魔術(shù)呢?
生:到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們管我叫雪。
師:小雪花是怎么下來(lái)的呢?
生:飄下來(lái)的。
師:那我們輕輕地來(lái)讀讀這句話吧?。ㄉR讀句子,教師幫助讀“飄”這個(gè)字。)
師:云娃娃變成了——
生:雪花。(貼出雪花圖片)(生齊
師:云娃娃變出的這三個(gè)朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的呢?誰(shuí)會(huì)說(shuō)?(出示填空)
我變成雨( )下來(lái)。
我變成雹子( )下來(lái)。
我變成雪花( )下來(lái)。
生:落。打。飄。(生齊讀三句話)
師:雪飄下來(lái)應(yīng)該怎么樣的? (生邊做動(dòng)作邊讀“我變成雪花飄下來(lái)”,輕柔了許多。)
送字回家,感謝水娃娃
師:水娃娃不光給我們變了這么多魔術(shù),他還有兩個(gè)生字寶寶請(qǐng)我們幫忙送回家呢!愿意幫忙嗎?
生:愿意。(出示生字:曬、浮。)
師:叫叫這兩個(gè)生字朋友。
生:曬,浮。
師:我們?cè)趺窗阉鼈儨?zhǔn)確地送回家,觀察下有什么相同的地方?
生:都是左右結(jié)構(gòu)的字。師:左右一樣寬的?生:是左窄右寬的。師:說(shuō)得真好,兩個(gè)字都是——生:左窄右寬。(師講解要領(lǐng),范寫,生書空。)
師:小朋友描一個(gè)寫一個(gè)。
(生寫字)
師:請(qǐng)同桌互相比一比,哪個(gè)字寫得好,不好的提個(gè)醒重新寫過。
2、我是什么教學(xué)實(shí)錄 亦情亦趣水娃娃我是什么教學(xué)實(shí)錄
讀好課題,走近水娃娃
師:這節(jié)課,老師要帶小朋友學(xué)習(xí)一篇科學(xué)童話故事。(板書課題:30我是什么)誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
生:我是什么?(有問的語(yǔ)氣)
生:我是什么。(注重“么”的讀音)師:“么”讀得很好,很輕。誰(shuí)再來(lái)讀讀?生:我是什么?師:你讀得特別好,連眼睛都在問呢!我們一起讀。(生齊讀課題)課文中的“我”連自己是什么都不知道了,那我們小朋友讀讀課文,等會(huì)兒告訴他是誰(shuí),愿不愿意呢?
生:愿意。
師:把書翻到第147頁(yè),讀的時(shí)候有兩個(gè)要求,請(qǐng)看大屏幕:
一、請(qǐng)你自由地大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的句子多讀幾遍。二、猜猜課文中的“我”是誰(shuí)。
(學(xué)生自讀課文)學(xué)習(xí)生詞,認(rèn)識(shí)水娃娃
師:請(qǐng)小朋友把書輕輕地放在桌子上,看這些難讀的詞語(yǔ)寶寶,老師把它們請(qǐng)到了大屏幕上,請(qǐng)你快速地準(zhǔn)確拼讀,比比誰(shuí)記得多。
(學(xué)生拼讀生詞)
師:我請(qǐng)一列小火車把他們送回家,哪列小火車來(lái)?(開火車讀)
生:紅袍(bāo)。
師:注意看仔細(xì)。
生:紅袍(páo)。
師:這次讀對(duì)了。
生:雹子、雹子。
生:灌溉。(生沒讀準(zhǔn),教師領(lǐng)讀,糾正。
生:機(jī)器。
生:莊稼(jia)。
師:注意看,這個(gè)莊稼的“稼”是個(gè)一聲,讀作——
生:莊稼。
生:災(zāi)害。
師:我們一起讀。(生齊讀生詞)
師:拼音寶寶真是好朋友,借著它們,我們讀準(zhǔn)了這些難讀的詞語(yǔ)。這兩個(gè)長(zhǎng)得像的詞語(yǔ)寶寶,我們?cè)賮?lái)讀一讀。(生齊讀“紅袍、雹子”)
師:這些難讀的詞語(yǔ)寶寶躲到了句子中,我們能讀好它們嗎?
(出示第一句:我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。)
(指名男生讀句子)
(出示第二句:我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來(lái)災(zāi)害。)
(指名女生讀第二句)
師:是呀,這個(gè)“我”會(huì)做好事,也會(huì)做壞事,到底是誰(shuí)呢? ’
生:是水。
師,很多小朋友猜到了,那你是怎么猜到的呢?能不能從課文中找找句子說(shuō)說(shuō)理由呢?
生:因?yàn)樗芄喔忍锏亍?/p>
生:只有水才會(huì)沖毀房屋。
生:只有水會(huì)淹沒莊稼。
師:你還能從課文的其他自然段里猜到嗎?
生:水會(huì)變成汽,汽會(huì)變成云,云還會(huì)變成雨、雹子。
師:你對(duì)課文中的“我”這么了解,真會(huì)讀書!我們就把水請(qǐng)到教室里。(貼“水滴”圖片)
師:我們一起叫他一聲——(生:水娃娃)水啊,總是在變來(lái)變?nèi)?,他是怎么變的呀?/p>
一變?cè)僮?,趣讀水娃娃
(出示句子:我會(huì)變,太陽(yáng)一曬,我就變成汽。)
師:誰(shuí)來(lái)給大家變一變?
(生讀,教師糾正讀音。)
師:誰(shuí)能讀得更好一些?
生:我會(huì)變,太陽(yáng)一曬,我就變成汽。(讀得很流利,語(yǔ)感很準(zhǔn)確。)
師:她讀得怎么樣?
生:很好!
生:她讀變成汽的時(shí)候,我好像看到了。
師:真好,你看到了她讀出的汽慢慢地升上去了。(板書:汽。)
師:水會(huì)變成汽,靠了誰(shuí)的幫助?
生:太陽(yáng)。
師:看他變成汽,多神氣啊!一起讀!(生齊讀句子)
師:汽娃娃升上去了,他又會(huì)變成什么呢? (出示句子:“升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。”)誰(shuí)來(lái)變一變?
生:升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
師:他介紹得真仔細(xì),升到天空先要變成——
生:無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞組(卡片出示):極小極小的點(diǎn)兒。
生:極小極小的點(diǎn)兒。
師:很小了,誰(shuí)能讀得更小一點(diǎn)兒?
生:極小極小的點(diǎn)兒。
師:加上動(dòng)作,真好,誰(shuí)能讀得再慢一點(diǎn)?
生:極小極小的點(diǎn)兒。(兒化音沒有讀出)
(師范讀。生齊讀。)
師:誰(shuí)能把這個(gè)詞送到句子中,讀好它呢?
生:升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中飄浮。
師:聽,他變得多有趣呀!男孩子也來(lái)讀讀。(男生齊讀)
師:這樣的點(diǎn)兒連成一片在空中飄浮,我們管它們叫——云。(教師板畫“云”)云會(huì)在空中——飄浮(出示詞語(yǔ)卡片:飄浮。)
生:飄浮。
師:浮是一個(gè)生字,我們齊讀兩遍。(生齊讀詞語(yǔ)“飄浮”)云會(huì)飄浮,全靠了誰(shuí)的幫忙?
生:太陽(yáng)。
生:風(fēng)。
師:水會(huì)變成汽靠的是——(生:太陽(yáng)),云會(huì)飄浮靠的是——(生:風(fēng))。再叫叫這個(gè)新詞。
生:飄浮。
師:云在風(fēng)的幫助下,飄來(lái)飄去,給天空增加了美麗的色彩,想看看嗎?
(出示云的圖片,師配樂朗誦:有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。)
師:云兒多漂亮呀!請(qǐng)你拿起書讀讀課文中的句子,等會(huì)兒請(qǐng)你介紹呢!(生齊讀)
師:你喜歡哪件衣服呢?請(qǐng)你把喜歡的感情送到句子里讀讀!(生自由練習(xí))
師:請(qǐng)三位小朋友給我們連著變?nèi)路缺日l(shuí)變得漂亮?先請(qǐng)選白衣服的舉手,挑一個(gè),就你。選黑衣服是哪些孩子呢?就你吧。選紅袍的誰(shuí)來(lái)呢?請(qǐng)穿粉紅色衣服的小姑娘吧!
(三個(gè)學(xué)生連著讀三種云)
師:三個(gè)小朋友向我們展示了云娃娃的三件衣服,現(xiàn)在請(qǐng)男孩子穿黑衣服,女孩子穿白衣服,紅衣服呢?
生:大家一起穿!
師:本來(lái)我想穿的。
生:那就讓你穿吧!
師:讓給我,謝謝啊!讓我們一起在天空中
師:(采訪一個(gè)穿白衣服的學(xué)生)當(dāng)你出現(xiàn)在天空的時(shí)候,人們會(huì)怎么叫你呢?
生:叫我白云。
師:小朋友,我們來(lái)一起叫他一聲吧!
生:白云。
師:獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀讀這個(gè)句子吧! (生讀)
師:(采訪一個(gè)穿黑衣服的同學(xué))當(dāng)你出來(lái)想想人們會(huì)怎么喊你呢?
生:黑云。
生:烏云。
師:你喜歡叫你黑云還是烏云呢?
生:烏云。
師:那我們大聲地叫他一聲——
生:烏云。
師:烏云來(lái)了——
生:要下雨了呀!
師:現(xiàn)在云娃娃穿著紅袍出現(xiàn)了,我們會(huì)叫她什么呢?
生:夕陽(yáng)。
師:夕陽(yáng)是落山的太陽(yáng)呀生:朝霞。
師:傍晚又出現(xiàn)了——
生:晚霞。早上的紅云是——師:是夕陽(yáng)幫助云娃娃變成——
生:晚霞。
師:早上我穿著紅袍出現(xiàn)在東方,小朋友叫我——
生:朝霞。
師:傍晚我穿著紅袍出現(xiàn)在天邊,小朋友叫我——
生:晚霞。
師:我覺得紅衣服真好看,你們用句子來(lái)贊美“我”一下吧!
生:早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
師:下面不看書,看著云娃娃的圖片,把三件衣服送進(jìn)去吧!
生(嘗試背誦):有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
師:云兒真會(huì)變呢(出示:第一自然段課文填空),請(qǐng)你們也來(lái)變一變吧!
(學(xué)生先練說(shuō),然后師生配合,看著屏幕的提示,背誦第一自然段。)
師:小朋友真了不起啊,把第一自然段背下來(lái)了。冷風(fēng)呼呼呼,看,云娃娃又要變了,他會(huì)變出哪些朋友和我們見面呢?快速讀讀第二自然段,自己找找答案吧!
(生自由地朗讀第二自然段,找出云會(huì)變成什么。)
師:讀好了,誰(shuí)來(lái)給我們變一個(gè)你喜歡的魔術(shù)?
生:我在空中飄浮著,遇到冷風(fēng),變成小水珠落下來(lái),人們就管我叫雨。
師:你變出了什么?
生:我變出雨。
師:你會(huì)變雨,了不起,我把小雨點(diǎn)請(qǐng)到了黑板上。(貼雨點(diǎn)圖)
師:哪個(gè)小雨點(diǎn)也來(lái)讀一讀呢?
(一生讀句子,多了一個(gè)“我”字,師引導(dǎo)讀,讀正確了。)
師:誰(shuí)還會(huì)變
123下一頁(yè)其他的魔術(shù)?
生:有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們管我叫雹子。
師:你變成的是——
生:雹子。
師:小朋友聽,他變出的雹子是怎么樣的呢?
生:小小的,硬硬的。
師:你是從哪里看出來(lái)的?
生:小硬球這里。
師:雹子就像一個(gè)個(gè)小硬球,你們見過嗎?出示雹子圖)這就是——
生:雹子。
師:雹子是誰(shuí)變成的呀?
生:雪。
生:水。
生:冰。
師:是水凝結(jié)成了冰,變成了圓圓的雹子??磮D,雹子打下來(lái),把西瓜——
生:打破了,打開了。
師:把小草都——
生:打倒了。
師:雹子真是一顆顆的——
生:小硬球!
生:打在頭上,頭都要被打破的。
師:誰(shuí)能變成一顆堅(jiān)硬的小硬球重重地打下來(lái)?(指名一女生讀,打的重音不夠強(qiáng)。)雹子打下來(lái)時(shí)怎么樣,做做動(dòng)作看?請(qǐng)你再讀讀這句話!
(生再讀,讀出了打的重音。)
師:這雹子真的很堅(jiān)硬了!誰(shuí)來(lái)變最后魔術(shù)呢?
生:到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們管我叫雪。
師:小雪花是怎么下來(lái)的呢?
生:飄下來(lái)的。
師:那我們輕輕地來(lái)讀讀這句話吧?。ㄉR讀句子,教師幫助讀“飄”這個(gè)字。)
師:云娃娃變成了——
生:雪花。(貼出雪花圖片)(生齊
師:云娃娃變出的這三個(gè)朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的呢?誰(shuí)會(huì)說(shuō)?(出示填空)
我變成雨( )下來(lái)。
我變成雹子( )下來(lái)。
我變成雪花( )下來(lái)。
生:落。打。飄。(生齊讀三句話)
師:雪飄下來(lái)應(yīng)該怎么樣的? (生邊做動(dòng)作邊讀“我變成雪花飄下來(lái)”,輕柔了許多。)
送字回家,感謝水娃娃
師:水娃娃不光給我們變了這么多魔術(shù),他還有兩個(gè)生字寶寶請(qǐng)我們幫忙送回家呢!愿意幫忙嗎?
生:愿意。(出示生字:曬、浮。)
師:叫叫這兩個(gè)生字朋友。
生:曬,浮。
師:我們?cè)趺窗阉鼈儨?zhǔn)確地送回家,觀察下有什么相同的地方?
生:都是左右結(jié)構(gòu)的字。師:左右一樣寬的?生:是左窄右寬的。師:說(shuō)得真好,兩個(gè)字都是——生:左窄右寬。(師講解要領(lǐng),范寫,生書空。)
師:小朋友描一個(gè)寫一個(gè)。
(生寫字)
師:請(qǐng)同桌互相比一比,哪個(gè)字寫得好,不好的提個(gè)醒重新寫過。
3、我是什么教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)實(shí)錄二_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
一、談話引入,激發(fā)興趣。
師:同學(xué)們,你們喜歡孫悟空嗎?
生:喜歡。
師:為什么?
生:因?yàn)閷O悟空會(huì)七十二變。
師:對(duì),它會(huì)變,我也會(huì)變,你想知道我是什么嗎?這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課(師指課題)。
生:(齊讀)我是什么。
(點(diǎn)評(píng):興趣是最好的老師。由學(xué)生感興趣的話題入手,一下子就調(diào)動(dòng)起了他們學(xué)習(xí)的興趣。)
二、初讀課文,整體感知。
師:究竟“我”是什么,請(qǐng)同學(xué)們打開課文,帶著自己的問題,自由朗讀課文。
(學(xué)生自由朗讀)
師:“我”是什么?有誰(shuí)知道?
生l:我知道“我”是天空。
生2:我知道“我”是彩虹。
生3:我知道“我”是水。
師:你真會(huì)讀書,我們就應(yīng)該這樣讀書。下面我們?cè)僮杂勺x課文,把生字詞劃出來(lái),多讀幾遍。(利用個(gè)別讀、齊讀、開火車讀、拍手讀等形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字)
師:這些生字同學(xué)們都會(huì)讀,下節(jié)課我們?cè)賮?lái)記生字寫生字。
(點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生圈劃生字,以培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,用多種形式讀識(shí)字,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文掃清閱讀的障礙。)
三、學(xué)習(xí)課文。
1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段。
師:誰(shuí)想讀第一段?
指名讀,其它同學(xué)邊聽邊想:我會(huì)變成什么?
生:我會(huì)變成汽和云。(師板書)
師:誰(shuí)能找出寫變成汽的句子?
生:我找出“太陽(yáng)一曬,我就變成汽”這一句。
師:還有哪些句子是描寫變成云的?
生l:還有“升到天空,我又變成無(wú)數(shù)極小極小的顆粒,連成一片,在空中飄浮”這一句。
生2:還有“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上。”
師:說(shuō)得真好,掌聲表?yè)P(yáng)。
(課件出示幾種不同色彩的云,配上“有時(shí)候……披在身上”)
師:你們看,這些云美嗎?你想讀嗎?(想)那就自由讀讀吧!學(xué)生自由練讀。指名一人讀
師:讀了這句話,你讀懂了什么?
生l:我讀懂了穿白衣服的云叫白云,穿黑衣服的云叫烏云,穿紅紗的云叫紅霞。
生2:我讀懂了云有不同的色彩,多美呀!
師:說(shuō)得真好,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一遍。
全班齊讀。
師:誰(shuí)能用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說(shuō)一句話。
學(xué)生踴躍發(fā)言。
師:水變成汽,汽變成云,云又變成什么呢?請(qǐng)同學(xué)自由讀第二自然段。
生l:我知道云會(huì)變成雨。
生2:我知道云會(huì)變成雪。
生3:我知道云會(huì)變成冰雹。
(師板書,并投影第一句話。)
師:變成雨的這一句誰(shuí)來(lái)讀?
生:我想試試。(大聲地讀,讀完,其他孩子舉手)
師:你們想對(duì)他說(shuō)什么?
生1:他的聲音很洪亮,不過有些地方?jīng)]有停頓。
生2:他的聲音很響亮,可是沒有讀出感情。
師:誰(shuí)愿意再試試?
生3:我來(lái)試試。(大聲、有感情讀好)
師:聽到掌聲了嗎?老師也想提意見,行嗎?
生:行。
師:我覺得這位同學(xué)讀得很好,特別“飄浮、落”很形象,大家能不能像他那樣練習(xí)讀好第2、3句?
生:有!(充滿信心)
師:那開始吧!
(同學(xué)們練習(xí)讀給同桌聽)
師:誰(shuí)想讀第2、第3句。
生1、生2分別讀第2、第3句。
師:誰(shuí)想挑戰(zhàn)他們?
(同學(xué)們積極舉手)
師:你們真是勇敢的孩子!
(指名1人讀全段)
師:你們這么愛讀書,老師也想讀了,行不行?
生:行。
(師在音樂聲中朗讀課文)
師:同學(xué)們也想讀嗎?老師相信你們通過練習(xí),一定會(huì)超過老師的,對(duì)不對(duì)?
生:對(duì)!
師:水會(huì)變成雨、冰雹、雪,那么落下的雨、冰雹、雪又跑到哪里去了呢?自由讀第三段。
(一名學(xué)生大聲讀)
師:同學(xué)們想一想,池子里的水靜靜的,好像人在睡覺一樣,那我們應(yīng)該怎樣讀?
生:我認(rèn)為應(yīng)該輕輕地讀。
師:你能試一試嗎?(生試讀)
師:我們明白睡覺這個(gè)詞怎樣讀了,那么其它的4個(gè)詞,你又知道哪個(gè)應(yīng)該怎樣讀?
生l:我覺得散步是自由自在的,應(yīng)該比睡覺高聲一點(diǎn)。
生2:我覺得奔跑是快快的跑,應(yīng)該更大聲。
生3:我認(rèn)為唱歌、跳舞是很高興的,應(yīng)該讀出高興一點(diǎn)。
生4:我認(rèn)為朗讀的聲音應(yīng)該逐漸升高。
師:聽你們一說(shuō),老師也想讀了。
(師在音樂聲中朗讀第三段,全班同學(xué)閉上眼睛想象:好像看到了什么?)
生l:我好像看到了水在池子里睡覺。
生2:我好像聽到了水在唱歌。
師:你想讀了嗎?開始吧!
(學(xué)生自由練習(xí)讀)
師:誰(shuí)想試試?
生1:我來(lái)試試。(朗讀)
生2:我也試試。(有感情朗讀)
師:讀得真好,我們看著圖,一起像他那樣讀好。
(點(diǎn)評(píng):以讀代講,沒有煩瑣的提問,讓學(xué)生充分地讀,讀中思,讀中悟。尤其是抓住重點(diǎn)的詞句通過有感情的朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。朗讀的指導(dǎo)和朗讀的評(píng)價(jià)融為一體,使教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成相得益彰。)
師:你們想知道水的脾氣嗎?那就自由讀第四自然段吧。
(學(xué)生響亮、自由朗讀)
師:你讀懂了什么?有誰(shuí)想說(shuō)。
生l:我讀懂水有時(shí)候做好事,有時(shí)候做壞事。
生2:我讀懂了水有時(shí)候溫和,有時(shí)候暴躁。
師:那水在什么時(shí)候溫和,什么時(shí)候暴躁?
生3:我讀懂了水溫和時(shí)做好事,暴躁時(shí)會(huì)做壞事。
師:同學(xué)們讀懂的真多,看來(lái)同學(xué)們真會(huì)讀書。那誰(shuí)還有不明白的問題?
生:我不明白水會(huì)做什么好事,什么壞事?
師:你提的問題真好,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流交流。(學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言,互相交流。)
師:誰(shuí)想說(shuō)?
生1:我知道水能給人們飲用。
生2:我知道水可以洗衣服,可以洗菜。
生3:我知道水能灌溉農(nóng)田。
師:同學(xué)們討論得真好,那水還會(huì)做什么壞事?
生4:我知道水會(huì)淹死人。
生5:我知道水可以沖毀房屋。
師:既然水會(huì)做好事,也會(huì)做壞事,你能想出什么辦法讓它只做好事,不做壞事呢?
生6:我們可以筑堤壩。
生7:我們還可以利用水來(lái)發(fā)電。
師:對(duì),水是寶貴的資源,我們要節(jié)約用水。
(點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生交流讀懂的和提出不懂的,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。由課內(nèi)延伸到課外,以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,這是語(yǔ)文教學(xué)、的目的,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑。)
四、總結(jié)課文,交流收獲。
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這篇課文,你知道了什么?
生1:我知道了水會(huì)變。
生2:我知道了水可以變成雨。
生3:我知道了水可以做許多的好事。
生4:我知道我們要用水來(lái)發(fā)電,為人民做好事。
(點(diǎn)評(píng):課結(jié)束,讓學(xué)生交流學(xué)文的收獲,有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)改進(jìn)教法。)
五、作業(yè)布置。
搜集有關(guān)水的資料,多看《十萬(wàn)個(gè)為什么》等課外書。
(點(diǎn)評(píng):課后讓學(xué)生搜集資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)實(shí)錄二,我是什么,希望對(duì)你有幫助!
4、我是什么教學(xué)實(shí)錄附反思教學(xué)實(shí)錄
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一、魔術(shù)激趣,導(dǎo)入新課
1、師:同學(xué)們,你們喜歡魔術(shù)嗎?老師給大家表演個(gè)小魔術(shù),瞧!好玩嗎?想學(xué)嗎?誰(shuí)是今天最出色的孩子,下課了老師一定教給他。
2、師:今天,老師還請(qǐng)來(lái)一位小魔術(shù)師,它就藏在我們要學(xué)的課文里,(師指課題問:瞧!我是什么呢?),相信會(huì)讀書的孩子一定能找到答案。
3、師:請(qǐng)同學(xué)們把書翻到P144,開始讀吧!(生自由讀課文)
4、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō),是什么?(水)你是怎么知道的?還有其他嗎?
生1:是“水”,因?yàn)樗茏兂善?,升到空中就能變成云?/p>
生2:水才能在變成雨、雹子、雪。
生3:水能淹沒莊稼,灌溉田地.
師:原來(lái)小魔術(shù)師就是“水”?。∏?!多可愛的小水珠呀?。ò鍟核€會(huì)變呢!你們?cè)敢庾鲂∷閱??(愿意)那好,今天咱們都是可愛調(diào)皮的小水珠了。
二、精讀課文,指導(dǎo)朗讀
學(xué)習(xí)第一自然段(8)
1、師:現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段,看看我們能變什么呢?自己讀一讀這一段。(自由讀)
2、師:變成什么了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?那,是怎么變的?
生:我們變成了“云”,太陽(yáng)一曬,我就變成了汽,升到天空,我又變成了無(wú)數(shù)極小極小的點(diǎn)兒,連成一片,在空中漂浮。
3、師:誰(shuí)還變成了“云”?(指名說(shuō))
4、師:我也喜歡變“云”(師讀)
5、師:還有誰(shuí)喜歡變“云”?(指名讀)
6、師:現(xiàn)在我們都變成了“云”,我們穿什么樣的衣服來(lái)打扮自己?
生1:我在早上和中午的時(shí)候穿“白衣服”。
生2:我在下雨前和晚上時(shí)穿“黑衣服”。
生3:我穿上“紅袍”,因?yàn)槲沂窃诔霈F(xiàn)朝霞和晚霞時(shí),才穿上。
7、師:請(qǐng)大家一起來(lái)看看,我們的漂亮衣服吧?。ǔ鍪菊n件)喜歡嗎?
8、師:誰(shuí)能讀出這種喜歡呢?
9、指名讀。(喜歡嗎?一般:誰(shuí)能讀這種喜歡?好:看你穿上漂亮衣服得意的樣子,誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他?瞧!你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>
學(xué)習(xí)第二自然段(7)
1、師:我們可真能干,一會(huì)兒就變成了“云”,還能變什么?(指名讀)
2、指名說(shuō)。(雨、雹子、雪)
3、師:我們現(xiàn)在變成了“雨”,是怎樣從天上下來(lái)的?
生:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成水珠落下來(lái)。
師:原來(lái)我們變成了“雨”是落下來(lái)的(板書:落)
4、師:我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來(lái)的?
生:我是變成小硬球打下來(lái)的。
師:那你是打下來(lái)的,你可真有力氣,為什么會(huì)“打下來(lái)”?
生:因?yàn)樾∮睬蚍浅V?,所以打下?lái)。
師:那你打下來(lái)一定很有勁,你覺得你應(yīng)該這樣讀?
生:應(yīng)該很有力,很重的讀出來(lái)。
師:那你試一試?(生讀)
師:還有誰(shuí)變成了“雹子”打下來(lái)?(指生讀)
師:我們一起讀一讀(邊做動(dòng)作邊讀)
師:瞧!大家多有勁,打在人們頭上一定很疼。
5、師:能不能給它們調(diào)換一下位置呢?
生1:可以。
師:好的,保留你的意見。有不同的看法嗎?
生2:我覺得不能,因?yàn)?ldquo;雪”很輕,慢慢的,所以“飄”應(yīng)該讀:輕而慢;“雹子”是小硬球,很重,所以“打”應(yīng)該讀得重,很有力;“雨”比起來(lái)不輕不重,所以“落”。
師:是??!我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確,所以用雨是落下來(lái),雹子是打下來(lái),雪是飄下來(lái)。
6、大家有信心讀好這一段嗎?讀給你的同桌聽一聽。(也可以邊讀邊做動(dòng)作)指名讀—評(píng)價(jià)---齊讀。
學(xué)習(xí)第三自然段(10)
1、師:我們多會(huì)變??!請(qǐng)大家閉上眼睛,聽老師讀第三段,想想我們是怎樣生活的?
2、師讀第三段。
3、師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(指名說(shuō))
生1:我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺。
師:那你一定睡的很香吧!
生2:我看到我在小溪里散步。
師:那你是怎樣在小溪里散步的?
生2:我在小溪里慢慢走,因?yàn)樾∠锏乃鞯暮苈?/p>
師:我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎?
生3:我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢!
師:那你一定是個(gè)跑步能手,你怎么會(huì)在江河里奔跑呢?
生3:因?yàn)榻永锏乃鞯姆浅5募?,非常的快?/p>
師:誰(shuí)在海洋里,你在干什么的呢?
生4:我在海洋里跳舞,唱歌,開大會(huì)呢!因?yàn)楹Q罄锏乃鸬睦嘶?,就好象我們?cè)谔枰粯樱拇蚱鸬睦嘶òl(fā)出的聲音就好象我們?cè)诔?,還打在礁石上也發(fā)出了碰撞的聲音。開大會(huì)是我們水都流到了大海里,水都聚集在一起,非常的熱鬧。
師:我們的生活真豐富啊?。ò鍟贺S富)你能讀出這種感受嗎?試一試。
4、指名讀---評(píng)價(jià)---小組比讀。
學(xué)習(xí)第四自然段(10)
1、師:我們有著多樣的變化和豐富的生活,那我們的性格又是怎樣的?
2、師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第四段。
3、師:誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下自己?
生:有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我很暴躁。(板書:溫和暴躁)
4、師:誰(shuí)知道什么是“溫和”,什么是“暴躁”。
生:溫和就是很和氣,很溫柔。暴躁就是在發(fā)脾氣,很厲害。
5、師:那么“溫和”我們會(huì)做什么?“暴躁”時(shí)呢?
6、師:看,人們還把我們做的事給記錄下來(lái)。(出示課件)
7、師:剛才大家看到我們溫和和暴躁時(shí)的樣子,能讀出不同的表現(xiàn)嗎?
8、自由讀—指名讀---評(píng)---女生讀“溫和”的部分,男生讀“暴躁”的部分。
9、師:人們?yōu)榱俗屛覀兌嘧龊檬拢僮鰤氖?,想出了種種辦法管住我們,你們知道有些什么好辦法嗎?(小組討論)
生1:我們可以植樹造林。
生2:建三峽大壩來(lái)發(fā)電、防洪。
師:是?。∪龒{大壩不僅可以發(fā)電,防洪,還可以航運(yùn)。
生3:我們北方特別缺水,可以把南方的運(yùn)往北方。
師:你可真聰明,這其實(shí)就是我們的“南水北調(diào)”工程。
10、總結(jié):課文學(xué)到這,我們知道了水不僅會(huì)變,而且還可以幫助人們做事,勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來(lái)治理水,讓我們很好的利用水,保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧!
11、師:下面,就請(qǐng)大家再把課文讀一讀,然后找出自己喜歡的部分,背一背吧?。ㄩ_始行動(dòng)吧?。?/p>
板書設(shè)計(jì): 30 我是什么
水
云 雨 雹子 雪 溫和
落 打 飄 暴躁
教學(xué)反思:
人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文,它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物知識(shí)、自然常識(shí),進(jìn)行環(huán)境教育。其中,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、魔術(shù)激趣,整體感知
根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引大家。然后,我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線,理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情,有著十分重要的意義。細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說(shuō)明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來(lái)的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來(lái),通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來(lái),“雹子”是從天上打下來(lái),“雪”是從天上飄下來(lái)。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來(lái)很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
1.投映畫面,突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.對(duì)比畫面,加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,飼養(yǎng)小金魚,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在四人小組中交流討論,課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn),特別有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng),幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
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5、風(fēng)娃娃教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄
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師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)我們開學(xué)習(xí)一個(gè)娃娃的故事,那個(gè)娃娃呢?是風(fēng)娃娃,從題目中你知道了什么?
生:他的年齡還小。
生:他肯定不懂事,很天真。
師(出示圖):這就是風(fēng)娃娃,你們喜歡嗎?為什么?
生:喜歡,他眼睛大大的,真可愛!
生:我也喜歡,他的腮幫胖嘟嘟,多天真善良阿!
師:可愛的風(fēng)娃娃在媽媽的關(guān)心下,長(zhǎng)大了,有一天,媽媽說(shuō):“孩子,你已經(jīng)長(zhǎng)大了,可以離開媽媽了,你到田野里去吧,在那里你可以幫人們做許多事!”風(fēng)娃娃娃娃聽了,快活的答應(yīng)了,你們想知道風(fēng)娃娃做了哪些事情嗎?讀了課文就知道了!
(學(xué)生讀書,師檢查正音,略)
師:請(qǐng)大家用筆畫一畫,標(biāo)一標(biāo),風(fēng)娃娃做了哪些事。
生回答:做的事情有吹風(fēng)車,吹帆船,吹風(fēng)箏還有吹衣服、小樹。
師:這些事情都對(duì)人們有用嗎?,我們來(lái)看看第一件事(出示圖)找一個(gè)同學(xué)讀第二段,從中你知道了什么?(指一名同學(xué)讀書)
生:我覺的風(fēng)娃娃做得很好,他的心情也很高興。
師:你體會(huì)得不錯(cuò),那你能不能有感情的讀一讀第二段?
師:你讀得真好。像學(xué)習(xí)第二段這樣,同位倆一塊學(xué)習(xí)第三段,讀一讀,說(shuō)一說(shuō),再比賽感情朗讀,看誰(shuí)是冠軍,好嗎?
(生自學(xué))
師:下面請(qǐng)一位冠軍讀第三段,其他冠軍不服氣的挑戰(zhàn),好嗎?(比賽讀書)
師:得到人們的感謝,風(fēng)娃娃怎么想的呢?讀一讀第四段,你從中知道了什么?
生:他想只要想著為人們做事就行。
生:風(fēng)娃娃像只要使勁吹風(fēng)就行。
生:風(fēng)娃娃的想法很善良,他一心想著為人們做事情
師:光有美好的愿望就行了嗎?請(qǐng)大家讀一讀后面幾段,這些事情對(duì)人們有用嗎?為什么?
生:這些事情對(duì)人們沒有一點(diǎn)好處,因?yàn)榘扬L(fēng)箏吹跑了,小朋友很傷心,把衣服吹跑了,人們?cè)趺创┝??更不該吹斷小樹?/p>
師:是阿,人們都在責(zé)怪他,人們會(huì)說(shuō)什么?這是個(gè)怎樣的娃娃?
生:這個(gè)風(fēng)娃娃真不懂事!
生:這個(gè)娃娃只知道亂吹,也不看看吹得什么?瞎吹!
生:在這樣下去,我們就不喜歡你了,風(fēng)娃娃!
師:聽了大家的責(zé)怪,風(fēng)娃娃很傷心,很不明白,誰(shuí)來(lái)讀一讀最后一段?
師:這個(gè)小娃娃只好回家問媽媽了,媽媽是怎么說(shuō)說(shuō)的?最后風(fēng)娃娃明白了嗎?他以后會(huì)做哪些事情呢?請(qǐng)大家在小組里討論,排練,一會(huì)上前面來(lái)表演,好嗎?
(學(xué)生積極討論,然后在小組里表演,找第一組來(lái)表演,大家評(píng)價(jià),指出不足,然后又找一組)
師:剛才大家表演得很好,風(fēng)媽媽說(shuō)得多好啊,光有美好的愿望不行,要想想自己做的事情對(duì)大家有沒有好處,要為大家著想!這一課,大家學(xué)得很好!
案例分析:
這一冊(cè)的課文很長(zhǎng),重點(diǎn)是朗讀和明白光有好的愿望不行,要看是不是對(duì)人們有用的道理.。所以對(duì)于理解不能太輕也不能太重,讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,理解字義詞義。比如“責(zé)怪”的理解,我沒有讓那個(gè)學(xué)生解釋什么是責(zé)怪,或者責(zé)怪是什么意思,而是讓學(xué)生發(fā)揮想象,人們會(huì)怎樣責(zé)怪風(fēng)娃娃,說(shuō)一說(shuō)對(duì)詞義的理解水到渠成。又比如課文最后中心的揭示,這個(gè)環(huán)節(jié)不是老師來(lái)講,而是讓學(xué)生通過表演自己說(shuō)出來(lái),學(xué)生在表演中自然而然的就說(shuō)出了自己明白的道理,而不是老師生硬的灌輸。這一課,我讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),第三自然段和第二自然段形式一樣,就放給了學(xué)生,結(jié)果學(xué)生合作得很愉快。不足之處也有,課件雖然也作了,但起的作用不大,因?yàn)槎昙?jí)的課程教學(xué)手段可以不是那么直觀了,課文也不是看圖學(xué)文,有點(diǎn)走形式了;自己的讀書指導(dǎo)不算是很細(xì)致,學(xué)生讀到位了就不知道怎么辦了;課文的中心揭示出來(lái)了,其他學(xué)生明白了嗎?這些以后還要注意。
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6、我要的是葫蘆教學(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄
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教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
4、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn):
正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備:
教師:課件
學(xué)生:收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
1、看,老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件:葫蘆動(dòng)畫跳出)
2、咦,小葫蘆怎么不高興啦?(課件:葫蘆不高興)
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件:圖變成字,加上拼音)
3、今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件:我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想,不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?
生:“我”是誰(shuí)?
生:為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生:那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知,認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書,選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到,葫蘆香,摘個(gè)葫蘆大家嘗”,我們來(lái)摘葫蘆吧。
(課件)hu lu teng xie zhi
葫蘆藤花謝了治一治
ya ding sai lin
蚜蟲盯著比賽鄰居
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽,著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò),請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件:葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師:老師也給大家提個(gè)醒兒,“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu,組成詞念輕聲。
來(lái),和他們打打招呼吧!
三、圖文結(jié)合,自讀感悟。
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們,讓我們帶著生字詞,走進(jìn)課文,走進(jìn)葫蘆園!(課件:葫蘆圖)
配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段,找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀:“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師:聽出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生:再讀。師:哪些詞語(yǔ)你特別喜愛?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng),好像在和我們打招呼呢。(課件:掛)
3、來(lái),我們把心中的喜愛讀出來(lái)。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次,越看越喜歡。
師:看一次?生:看幾次。
師:對(duì),強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?
生:我心想:小葫蘆快長(zhǎng)吧,……
生:我對(duì)小葫蘆說(shuō):“我的小葫蘆,你快長(zhǎng)啊,……”
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛?
生:我想每天都去看小葫蘆。
生:我真想為小葫蘆唱歌。……
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段,邊讀邊想,讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、、聽出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個(gè)不幸的消息:那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。(課件:小葫蘆變黃,落了)你有什么感受?
生:好可惜呀!
生:我心里很難受。
2、來(lái)把我們心中的惋惜,難過讀出來(lái)。
不久,小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
3、是呀,看著小葫蘆一天天變黃,落掉,我們?cè)跄懿浑y過呢!來(lái),我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒,你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問號(hào),你有什么問題?(課件:)
板書:葫蘆圖|?
2、孩子們,不光是我們關(guān)心這個(gè)問題,有一個(gè)“葫蘆劇團(tuán)”聽到這個(gè)消息也很關(guān)心這個(gè)問題。你看,劇團(tuán)寄來(lái)了一封信。(課件出示
招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎,我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名:“小糊涂”——種葫蘆的人;“小機(jī)靈”——鄰居。誰(shuí)愿意?
招聘要求:
1、會(huì)讀:認(rèn)真讀讀課本2、3自然段,用“——”勾出“小糊涂”所想所說(shuō)的句子;用“~”勾出“小機(jī)靈”所說(shuō)的話,好好讀一讀。
2、會(huì)說(shuō):同桌分角色認(rèn)真練習(xí)“小糊涂”和“小機(jī)靈”的對(duì)話。一邊讀一邊想象和體會(huì)。
3、會(huì)演:分角色表演,表演時(shí)注意人物的動(dòng)作、表情、注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。
歡迎同學(xué)們踴躍報(bào)名參加。
“葫蘆劇團(tuán)”
2004-11-4
3、為了當(dāng)上演員,我們一起努力吧!
4、準(zhǔn)備好了嗎?我是“葫蘆劇團(tuán)”的團(tuán)長(zhǎng),選拔演員現(xiàn)在開始。
(1))第一關(guān):誰(shuí)會(huì)讀:生自讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。勾出
(2)看看你勾對(duì)了嗎?師引讀。
(課件):“小糊涂”有幾只蟲子怕什么?
“我的小葫蘆,你快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”
“小機(jī)靈”“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治治吧!”
“小糊涂”“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”
師:恭喜大家通過了第一關(guān)。
(3)第二關(guān):誰(shuí)會(huì)說(shuō)
同桌分角色練習(xí)對(duì)話。到底練得如何,我來(lái)檢查一下:
請(qǐng)“小糊涂”站起來(lái)。“小機(jī)靈”座端正。
A 有幾只蟲子怕什么?
師1:一天,“小糊涂”看見葉子上爬著一些蚜蟲,而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上,心想——(生讀):
師2:對(duì),葉子上的蟲,又不是小葫蘆上的蟲,我才不在乎,他心想:哼——(生讀):有幾只蟲子怕什么?
B “我的小葫蘆,你快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”
師1:他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上,而是怎樣做的,怎樣說(shuō)的,能演出來(lái)嗎?
生:表演“盯”“自言自語(yǔ)”
師:看一會(huì)兒,是“盯”嗎?,此時(shí)你的眼里只有——(小葫蘆)
(有這么大聲地對(duì)自己說(shuō)話的嗎?)
師2:真盼望小葫蘆能長(zhǎng)得更快些,更大些——“我的小葫蘆,你快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”
D “你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治治吧!”
師1:在“小糊涂”的熱切期盼中,蚜蟲越來(lái)越多,葉子慢慢變黃,熱心的“小機(jī)靈”看在眼里,急在心頭,說(shuō)——“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治治吧!”
師2:是呀,快治治吧,再不治就來(lái)不及了。再真誠(chéng)地勸勸他:——“你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治治吧!”
師1:“小糊涂”一聽,心中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問號(hào)——“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”
師2:是呀,老兄,是葉子上生了蟲子關(guān)葫蘆什么事,你真是太奇怪了——“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”
師:同學(xué)們,讀懂了嗎?解決課題上的?(課件)
“小糊涂”要的是葫蘆,不要(),因?yàn)樗J(rèn)為()。
“小機(jī)靈”認(rèn)為:要葫蘆,就要()因?yàn)樗J(rèn)為()
板書: 小葫蘆 圖 葉子圖
恭喜大家2
E我會(huì)演
為了演好,先排練排練吧。排練的時(shí)候……
抽同學(xué)上臺(tái)表演。
B好,《我要的是葫蘆》課本劇表演現(xiàn)在開始,
(1)學(xué)生自我介紹:我是種葫蘆的專業(yè)戶——名叫“小糊涂”;
我是他的鄰居——名叫“金點(diǎn)子”;
師:其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)評(píng)委,注意哪個(gè)角色演得好,好在哪里?你認(rèn)為什么地方演得不夠出色,你怎樣改進(jìn)。
生表演。(兩組表演)
(2)老師戴葫蘆葉的頭飾采訪“小糊涂”
師:唉,“小糊涂”別走,我是你種的葫蘆葉,我對(duì)你有意見!你每天都來(lái)看小葫蘆,可我們?nèi)~子呢,你從來(lái)沒正眼瞧過。我身上長(zhǎng)了那么多的蚜蟲,你也不管管!為什么?
生:我……我要的是葫蘆,我又不要葉子!
師:什么,你只要果實(shí),不管葉子,你會(huì)后悔的。不信聽聽小葫蘆怎么說(shuō)。
(課件:小葫蘆與葉子的對(duì)話)
師:“小糊涂”你知道自己錯(cuò)了嗎?
生:我錯(cuò)了。(摸腦袋,低下了頭。)
師:“小糊涂”到底錯(cuò)在哪兒呢,同學(xué)們幫幫他。
生:他錯(cuò)在只顧葫蘆,不管葉子。
生:他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯(lián)系的。(板書:聯(lián)系)
生:他還不聽鄰居的勸告……
師:“小糊涂”明白了嗎?
生:我明白了葉子與葫蘆是互相聯(lián)系的。我以后要多看書,多聽別人勸告……
師:(掌聲)看來(lái)我們的“小糊涂”已經(jīng)不糊涂了,現(xiàn)在應(yīng)該改名叫“不糊涂”了。
師小結(jié)。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告,已經(jīng)不糊涂了。第二年,他又種了一棵葫蘆,……同學(xué)們展開想象的翅膀,編一個(gè)小故事,講給在坐的老師,同學(xué)聽,回家講給爸爸,媽媽聽。
板書設(shè)計(jì):
聯(lián)系
葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖
歡迎來(lái)到“作業(yè)超市”
看一看葫蘆葉
我是一片小小的葫蘆葉,
借著太陽(yáng)公公的光芒,
我能制造養(yǎng)分,
由葫蘆藤輸送給葫蘆果,
讓小小的葫蘆果快快成長(zhǎng)。
你們說(shuō)我棒不棒?
葫蘆
說(shuō)我是絲瓜,
我比他圓。
說(shuō)我是梨子,
我比他大。
我中間細(xì),兩頭圓。
年幼時(shí),我可以做成一道美味;
年老時(shí),我能做藥,能制成藝術(shù)品;
我還能吹出動(dòng)聽的樂曲。
猜出我是誰(shuí)?
蚜蟲
我們是害蟲,
我們是害蟲,
我們喜歡吸收葉子上的汁液。
只要有了我們,那葫蘆,小樹就慘了!
啊,七星瓢蟲來(lái)了,
我們慘了……
畫一畫
小畫家,拿起筆把《我要的是葫蘆》這個(gè)有趣的故事畫下來(lái)吧!
講一講
“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告,已經(jīng)不糊涂了。第二年,他又種了一棵葫蘆,……同學(xué)們展開想象的翅膀,編一個(gè)小故事,講給在坐的老師,同學(xué)聽,回家講給爸爸,媽媽聽。
寫一寫
看著種葫蘆的人做了傻事,我們趕快來(lái)幫幫他,勸勸他。同學(xué)們,把你真誠(chéng)的勸告寫下來(lái)吧,寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
讀一讀
拔苗助長(zhǎng)
古時(shí)候有個(gè)人,他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些,天天跑到田里去看??墒且惶欤瑑商?,三天,禾苗好像一點(diǎn)兒都
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7、我要的是葫蘆教學(xué)實(shí)錄附反思教學(xué)實(shí)錄
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一 設(shè)計(jì)意圖:
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此,我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
二 教學(xué)目標(biāo):
1 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2 懂得事物之間的聯(lián)系。
三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四 教學(xué)過程:
1 直接導(dǎo)入,初讀課文。
直接導(dǎo)入,板書課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
2 品讀感悟,交流感受。
(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?
(2)種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
3 拓展延伸,感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問:葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?
4 把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
五 課堂實(shí)錄:
(一) 直接導(dǎo)入,初讀課文。
師:今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書課題。
師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生:我要的是葫蘆。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師:好,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生:課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書:種葫蘆的人 葫蘆)
生:還有他的鄰居。(師板書:鄰居)
師:哦,那我們把它說(shuō)完整。
生:課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆,他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲,鄰居勸他治一治,他不聽,結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
(二)品讀感悟,交流感受。
師:同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么,這說(shuō)明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了,這叫會(huì)讀書。(生比較興奮)
師:種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,畫出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
(生輕聲讀課文,邊讀邊畫,而后舉起手)
生:先說(shuō)哪個(gè)?
師:哪個(gè)都行。
生:我先說(shuō)他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,多么可愛的小葫蘆哇。
師:這句話直接寫出小葫蘆可愛,看標(biāo)點(diǎn)是什么?
生:嘆號(hào)。
師:嘆號(hào)怎么讀?
生:多么可愛的小葫蘆哇!
師:多么可愛的小葫蘆哇!
··
生:(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!
··
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可愛的小葫蘆長(zhǎng)什么樣?
生:(讀)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了句朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!
師:請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生:細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿了綠葉,藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。
師:葫蘆開什么花?
生:雪白的小花。
師:(板書:雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?
生:“白”是白色,“雪”是雪花,“雪白”是像雪那樣白。
師:我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生:潔白。
師:(板書:——潔白)雪白和潔白是一對(duì)同義詞,可以交換,說(shuō)潔白的小花也可以。
師:請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師:多可愛的小葫蘆,種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫出來(lái)啦!
生:(讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
師:為什么?
生:因?yàn)橄矚g,所以一天要看幾次,越看越喜歡。
師:那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
生:(齊讀)那個(gè)人每天都要去看幾次。
··
師:還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛之情。
生:(讀)我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!
師:讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?
生:低,因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生:自己給自己說(shuō)話。
師:我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!
···
生:(齊讀)我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!
男生讀,女生讀。 ···
師:是呀,這么好的葫蘆,葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生:(讀)你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!
師:種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生:奇怪。
生:(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師:(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師:什么意思?
生:葉子上的蟲不用治。
師:同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生:有一天,他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里想,有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
師:什么意思?
生:有幾個(gè)蟲子不用怕。
師:同學(xué)們讀一遍。
生:(齊讀,不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!
···
師:(出示:葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個(gè)蟲子怕什么!
有幾個(gè)蟲子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句,女生讀二、四句。
男:葉子上的蟲還用治?
女:葉子上的蟲不用治。
男:有幾個(gè)蟲子怕什么!
女:有幾個(gè)蟲子不可怕。
師:同位互讀一遍。
生互讀。
(三)拓展延伸,感悟哲理。
師:沒過幾天,葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
師:(稍停頓,面向?qū)W生)好心的鄰居呀,葫蘆葉子上生了蚜蟲,怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生:咳,你呀,為什么不聽勸,后悔了吧!
生:他們是一體的。
生:葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng),沒有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師:我明白了,我不該不聽你的話,謝謝你。
師:(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕,了解植物的光合作用。
(四)布置作業(yè)。
師:把自己畫下來(lái)的句子抄寫兩遍。
教后反思:
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法,兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法,在只有三尺講臺(tái),一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
1 觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2 范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄附反思,我要的是葫蘆,希望對(duì)你有幫助!
8、我是什么教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)反思_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
這篇擬人的科學(xué)短文,以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。本課以謎語(yǔ)的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用,水才能造福于人的道理,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)6個(gè)字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類的密切關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí)
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰(shuí)呢?(板書課題)請(qǐng)大家小聲讀課文,把它找出來(lái)好嗎?
(課開始設(shè)置一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時(shí)間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰(shuí)?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對(duì)難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新識(shí)字。
(老師出示課件:我巧記:一只小黑狗,長(zhǎng)著四個(gè)口(器)。水大好發(fā)電(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(災(zāi))。闖了大禍一只腳踢三球,一腳踢到樹上頭(躁)。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說(shuō):“下雨天吃包子(雹),太陽(yáng)在西邊(曬)……通過這個(gè)環(huán)節(jié)增加識(shí)字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。)
4.以讀促思,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會(huì)提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會(huì)變成“云”?為什么雪是在冬天下,不在夏天下呢?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。(a師問:通過讀文,你有什么疑問嗎?學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類,給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)網(wǎng)站:“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁(yè),根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí),‘我的變化,我的脾氣,我在哪里’,自學(xué)完后,小組內(nèi)交換意見,再推薦匯報(bào)。”)這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維,學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟,把閱讀心理過程外化,學(xué)生經(jīng)歷:提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練,主體地位凸現(xiàn)。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文整合嘗試
1.利用全文動(dòng)畫來(lái)突破難點(diǎn),激發(fā)興趣。
(1)學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動(dòng)畫演示雨、雹子、雪形成過程,給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來(lái)的冰塊,多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來(lái)很大的危害,大冰雹對(duì)人、畜、建筑物也會(huì)造成危害。)
(2)揭示謎底:通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會(huì)變成云,云在空中遇到冷空氣又會(huì)變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
(3)小節(jié):其實(shí),我們剛才所認(rèn)識(shí)的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
2.進(jìn)入專題網(wǎng)站“水,生命之源”,拓展知識(shí),揭示水的利與弊。
(1)學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站,選擇感興趣的知識(shí)讀,引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
(2)聯(lián)系實(shí)際討論:你還知道哪些水的作用和危害?
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動(dòng)形象的畫面,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量,豐富了感性知識(shí),通過專題網(wǎng)站,拓寬知識(shí)面,使學(xué)生既能一邊學(xué)課文,又能一邊了解到平時(shí)生活中不能看見,或不能理解的事物運(yùn)動(dòng)變化的全過程,接觸到更多的信息,從而獲得新知識(shí),豐富形象思維。
三、學(xué)有所得,感悟提升
1.引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會(huì)不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽(yáng)光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會(huì)給人們帶來(lái)什么呢?
2.學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言。
信息技術(shù)適時(shí)、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)提供資源,豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)反思,我是什么,希望對(duì)你有幫助!
9、我是什么教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片斷
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片斷,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
(一)小組合作,讀詞組句。我是什么教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片斷
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后,我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文,對(duì)詞句已有初步感知,孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
(二)感知句意,調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后,我把握契機(jī)地問道:“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?”孩子們不由地脫口而出:“落、打、飄。”我又接著問到:“那它們的位置可以調(diào)換嗎?”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下來(lái);花朵很輕,當(dāng)然是飄下來(lái);而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道:“聽大家這一說(shuō),仔細(xì)地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來(lái)。”孩子們一下子又被難住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:“我知道了!”“我也看出來(lái)了!”接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn),說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,我們組是按照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來(lái)’,第二句是‘小水珠落下來(lái)’,第三句是‘小硬球打下來(lái)’。” /soft/另一個(gè)小組匯報(bào):“我們組是按照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來(lái),小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
(二)朗讀感悟,想象情境。
學(xué)生讀詞組句,又按自己地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái),并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處理上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長(zhǎng),將“打”讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生:“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后,我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說(shuō):“我讀這句話的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。”有的說(shuō):“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:/article/無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于我是什么,我是什么教學(xué)實(shí)錄教學(xué)片斷,希望對(duì)你有幫助!
10、我是什么教學(xué)片段賞析教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)片段賞析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來(lái)。人們就管我叫“雨”。有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái),人們就管我叫“雹子”。到了冬天,我變成小花朵飄下來(lái),人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
(一)小組合作,讀詞組句。
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后,我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”),先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文,對(duì)詞句已有初步感知,孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來(lái)”、“小硬球打下來(lái)”、“小花朵飄下來(lái)”。
(二)感知句意,調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后,我把握契機(jī)地問道:“這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?”孩子們不由地脫口而出:“落、打、飄。”我又接著問到:“那它們的位置可以調(diào)換嗎?”問題一出孩子們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來(lái)。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:“不能,不能。”并有理有據(jù)地說(shuō)出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下來(lái);花朵很輕,當(dāng)然是飄下來(lái);而水珠自然是落下來(lái)了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說(shuō)道:“聽大家這一說(shuō),仔細(xì)地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來(lái)。”孩子們一下子又被難住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:“我知道了!”“我也看出來(lái)了!”接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn),說(shuō)調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):“小水珠、小硬球落下來(lái)時(shí)有的輕有的重,我們組是按照由輕到重的順序排列的:第一句是‘花朵飄下來(lái)’,第二句是‘小水珠落下來(lái)’,第三句是‘小硬球打下來(lái)’。”另一個(gè)小組匯報(bào):“我們組是按照小水珠、小硬球落下來(lái)的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來(lái),小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來(lái)。”但大家都能通過對(duì)“落”、“打”、“飄”這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
(二)朗讀感悟,想象情境。
學(xué)生讀詞組句,又按自己地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來(lái)感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?”學(xué)生的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來(lái),并都在“飄”、“落”、“打”這三個(gè)字的讀音處理上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的學(xué)生將“飄”讀得輕而長(zhǎng),將“打”讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生:“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后,我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說(shuō):“我讀這句話的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。”有的說(shuō):“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!”……
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己,把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)片段賞析,我是什么,希望對(duì)你有幫助!
11、我是什么說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么說(shuō)課設(shè)計(jì)_教學(xué)實(shí)錄_反思案例,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
【說(shuō)教材】
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下,會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來(lái)的利弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分:水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來(lái)的利弊。
【說(shuō)理念】
本課設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念,以學(xué)生為主體,讓每個(gè)人有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題,解決問題,使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”。
依據(jù)新課標(biāo)要求和設(shè)計(jì)理念,再結(jié)合教材重點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn),第一課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標(biāo)】
1. 學(xué)會(huì)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。
2. 能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。會(huì)用“溫和”說(shuō)句子。
3. 知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能給人們帶來(lái)好處,也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛護(hù)水資源,保護(hù)水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):了解水的三態(tài)變化。
【說(shuō)教法】
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課,我主要采用了以下的三種教法:
1. 直觀演示法。
通過生生互動(dòng)演示、師生互動(dòng)演示,發(fā)揮學(xué)生各種感官功能,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練,激活思維,讀懂課文的詞句。
2. 多媒體輔助教學(xué)法。
這節(jié)課,我制作了優(yōu)秀的課件,采用多媒體輔助教學(xué),去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。
3. 鼓勵(lì)欣賞法。
在小組中、班集體中的點(diǎn)評(píng),主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會(huì)成功的心理特點(diǎn),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
【說(shuō)學(xué)法】
1. 自主學(xué)習(xí)法。
2. 合作學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中,我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說(shuō)、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,力求取得最好的教學(xué)效果。
【說(shuō)教學(xué)】
在此基礎(chǔ)上,第一課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式,在教師的引導(dǎo)下,通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。
一、巧設(shè)懸念,初步感知。
由師生互相介紹自己,引出“我們每個(gè)人都知道自己是誰(shuí),可是有個(gè)小朋友卻不知道自己是誰(shuí),我們幫他猜猜好嗎”?此時(shí),學(xué)生的注意力高度地集中,迫切地想知道謎底。緊接著,教師范讀課文,學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋,猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文,整體感知。
1. 自由讀課文,說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。
2. 你喜歡這篇課文嗎?將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流,教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞。
此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流,整體感知課文,達(dá)到生生互動(dòng)。
三、師生合作,小組研讀全文。
1. 請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是,你必須知道這個(gè)問題的答案,而且,這個(gè)答案必須在書上。
2. 學(xué)生自由讀課文,準(zhǔn)備問題。
3. 小組交流問題。
學(xué)生根據(jù)教師的要求,仔細(xì)地讀每一句話,精心地設(shè)計(jì)問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,合作交流,集思廣益,完善問題,進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。
4. 學(xué)生一問一答,教師根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。
教師通過本課的三種教法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練。如:利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學(xué)法區(qū)別“落下來(lái)、打下來(lái)、飄下來(lái)”,理解“暴躁”等詞語(yǔ);通過想象和聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)會(huì)用“溫和”說(shuō)話。并將鼓勵(lì)欣賞法貫穿始終,如:你聽得真仔細(xì);如果你的聲音再大一點(diǎn)就更好了。
在這一環(huán)節(jié)中,從始至終教師在一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),充分體現(xiàn)了小組互動(dòng),生生互動(dòng)、師生互動(dòng),師為主導(dǎo),生為主體。
5. 梳理全文,完善板書。
6. 學(xué)到這里,你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識(shí)呢?學(xué)生自由提問。
此環(huán)節(jié),教師并不急于回答學(xué)生的問題,而是將問題延伸到課外,并教給學(xué)生尋找答案的方法,達(dá)到再探新疑的目的。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
出示三項(xiàng)作業(yè),學(xué)生任選其一。
1. 你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說(shuō)說(shuō),再寫下來(lái)。
2. 收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來(lái)災(zāi)害的資料。
3. 說(shuō)說(shuō)人類想出了哪些辦法使水只做好事,不做壞事。你還有別的辦法嗎?
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的,此選擇性作業(yè)涉及到“說(shuō)”、“寫”、“收集”三方面,學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。
【說(shuō)效果】
按照上述教學(xué)方法施教,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生通過生生互動(dòng)自己就可以解決,對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)則需通過小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我是什么》說(shuō)課設(shè)計(jì),我是什么,希望對(duì)你有幫助!
12、我是什么教學(xué)片段賞析三教學(xué)實(shí)錄
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“基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,讓學(xué)生提的問題成為教師的資源,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作。
如:我在教學(xué)《我是什么》這一課時(shí),充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
生1:我會(huì)變成汽、云,變成雨。
生2:我還會(huì)變成雪、雹子、露珠和霜。
我接著追問:如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?請(qǐng)找出來(lái)與小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。
于是,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下爭(zhēng)著說(shuō);有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
師:選你喜歡的段落來(lái)讀。
生3:(讀第一自然段)我想變成云,因?yàn)樵戚p飄飄的。
生1:"漂?。⑹鞘裁匆馑迹?/p>
生4:就像小船在水上漂。
師:你真行。
生5:什么是紅袍?
生6:"紅袍"就是我穿著紅衣服。
生7:我知道,白衣服就是白云,黑衣服就是烏云,紅袍就是朝霞。
師(微笑):你們知道的真多。老師也來(lái)說(shuō)一句,紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞,也叫夕陽(yáng)。下面請(qǐng)喜歡云的小朋友帶著對(duì)云的喜愛讀一讀這一段。
生2:老師,我喜歡雨。(生2讀有關(guān)雨的句子。)
生4:我來(lái)考考你,那你知道雨是怎么來(lái)的嗎?
生2:是云碰到冷風(fēng)才變的。
生8:老師,我想是云在和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧。……
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀,期間,課堂中充滿了想象,充滿童真。他們敢于問,敢于想,敢于說(shuō),敢于評(píng)。完完全全地走進(jìn)大自然中,用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話。他們懂得課文寫的"我在池子里睡覺,在……,在海洋里跳舞、唱歌。"中"睡覺"是水平靜的樣子;"散步、奔跑"是水在流動(dòng);"跳舞、唱歌"是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
評(píng)析:
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)"自主、合作、探究"的教學(xué)方式,由封閉的課堂走向開放,強(qiáng)調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。這堂課的教學(xué),既依托于教材,又不拘泥于教材,由教師的大問題:'我'會(huì)變成什么?如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?引出學(xué)生對(duì)"云、雨、雪、霜……"的喜愛,而產(chǎn)生了許多的小問題:"漂浮"是什么意思?什么是紅袍?我來(lái)考考你,那知道雨是怎么來(lái)的嗎?……整堂課以學(xué)生的自問自答為主,教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo),起到穿針引線的作用,拉近了學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生濃入文本,由感而想,由悟而讀,加深對(duì)課文的理解。同時(shí),教師也真正扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)片段賞析三,我是什么,希望對(duì)你有幫助!