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1、我是什么教學(xué)實錄附反思教學(xué)實錄一等獎

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)實錄附反思_教學(xué)實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

一、魔術(shù)激趣，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給大家表演個小魔術(shù)，瞧！好玩嗎？想學(xué)嗎？誰是今天最出色的孩子，下課了老師一定教給他。

2、師：今天，老師還請來一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問：瞧！我是什么呢？），相信會讀書的孩子一定能找到答案。

3、師：請同學(xué)們把書翻到P144，開始讀吧！(生自由讀課文)

4、師：誰來說，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？

生1：是“水”，因為水能變成汽，升到空中就能變成云。

生2：水才能在變成雨、雹子、雪。

生3：水能淹沒莊稼，灌溉田地.

師：原來小魔術(shù)師就是“水”?。∏?！多可愛的小水珠呀?。ò鍟核?，它還會變呢！你們愿意做小水珠嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛調(diào)皮的小水珠了。

二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

學(xué)習(xí)第一自然段（8）

1、師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）

2、師：變成什么了？誰來說？那，是怎么變的？

生：我們變成了“云”，太陽一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。

3、師：誰還變成了“云”？（指名說）

4、師：我也喜歡變“云”（師讀）

5、師：還有誰喜歡變“云”？（指名讀）

6、師：現(xiàn)在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來打扮自己？

生1：我在早上和中午的時候穿“白衣服”。

生2：我在下雨前和晚上時穿“黑衣服”。

生3：我穿上“紅袍”，因為我是在出現(xiàn)朝霞和晚霞時，才穿上。

7、師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？

8、師：誰能讀出這種喜歡呢？

9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰來挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>

學(xué)習(xí)第二自然段（7）

1、師：我們可真能干，一會兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）

2、指名說。（雨、雹子、雪）

3、師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）

4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

生：我是變成小硬球打下來的。

師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什么會“打下來”？

生：因為小硬球非常重，所以打下來。

師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應(yīng)該這樣讀？

生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰變成了“雹子”打下來？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動作邊讀）

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

5、師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？

生1：可以。

師：好的，保留你的意見。有不同的看法嗎？

生2：我覺得不能，因為“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師：是??！我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。

6、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動作）指名讀—評價---齊讀。

學(xué)習(xí)第三自然段（10）

1、師：我們多會變啊！請大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

2、師讀第三段。

3、師：誰來說？（指名說）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺。

師：那你一定睡的很香吧！

生2：我看到我在小溪里散步。

師：那你是怎樣在小溪里散步的？

生2：我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流的很慢。

師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎？

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！

師：那你一定是個跑步能手，你怎么會在江河里奔跑呢？

生3：因為江河里的水流的非常的急，非常的快。

師：誰在海洋里，你在干什么的呢？

生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開大會呢！因為海洋里的水翻起的浪花，就好象我們在跳舞一樣，拍打起的浪花發(fā)出的聲音就好象我們在唱歌，還打在礁石上也發(fā)出了碰撞的聲音。開大會是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。

師：我們的生活真豐富?。。ò鍟贺S富）你能讀出這種感受嗎？試一試。

4、指名讀---評價---小組比讀。

學(xué)習(xí)第四自然段（10）

1、師：我們有著多樣的變化和豐富的生活，那我們的性格又是怎樣的？

2、師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第四段。

3、師：誰來給大家介紹一下自己？

生：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（板書：溫和暴躁）

4、師：誰知道什么是“溫和”，什么是“暴躁”。

生：溫和就是很和氣，很溫柔。暴躁就是在發(fā)脾氣，很厲害。

5、師：那么“溫和”我們會做什么？“暴躁”時呢？

6、師：看，人們還把我們做的事給記錄下來。（出示課件）

7、師：剛才大家看到我們溫和和暴躁時的樣子，能讀出不同的表現(xiàn)嗎？

8、自由讀—指名讀---評---女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的部分。

9、師：人們?yōu)榱俗屛覀兌嘧龊檬?，少做壞事，想出了種種辦法管住我們，你們知道有些什么好辦法嗎？（小組討論）

生1：我們可以植樹造林。

生2：建三峽大壩來發(fā)電、防洪。

師：是啊！三峽大壩不僅可以發(fā)電，防洪，還可以航運(yùn)。

生3：我們北方特別缺水，可以把南方的運(yùn)往北方。

師：你可真聰明，這其實就是我們的“南水北調(diào)”工程。

10、總結(jié)：課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來治理水，讓我們很好的利用水，保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

11、師：下面，就請大家再把課文讀一讀，然后找出自己喜歡的部分，背一背吧?。ㄩ_始行動吧?。?/p>

板書設(shè)計： 30 我是什么

水

云 雨 雹子 雪 溫和

落 打 飄 暴躁

教學(xué)反思：

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特別有個學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)實錄附反思,我是什么，希望對你有幫助！

2、我是什么教學(xué)實錄附反思教學(xué)實錄

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我是什么教學(xué)實錄附反思_教學(xué)實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

一、魔術(shù)激趣，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給大家表演個小魔術(shù)，瞧！好玩嗎？想學(xué)嗎？誰是今天最出色的孩子，下課了老師一定教給他。

2、師：今天，老師還請來一位小魔術(shù)師，它就藏在我們要學(xué)的課文里，（師指課題問：瞧！我是什么呢？），相信會讀書的孩子一定能找到答案。

3、師：請同學(xué)們把書翻到P144，開始讀吧！(生自由讀課文)

4、師：誰來說，是什么？（水）你是怎么知道的？還有其他嗎？

生1：是“水”，因為水能變成汽，升到空中就能變成云。

生2：水才能在變成雨、雹子、雪。

生3：水能淹沒莊稼，灌溉田地.

師：原來小魔術(shù)師就是“水”??！瞧！多可愛的小水珠呀?。ò鍟核?，它還會變呢！你們愿意做小水珠嗎？（愿意）那好，今天咱們都是可愛調(diào)皮的小水珠了。

二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

學(xué)習(xí)第一自然段（8）

1、師：現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文的第一段，看看我們能變什么呢？自己讀一讀這一段。（自由讀）

2、師：變成什么了？誰來說？那，是怎么變的？

生：我們變成了“云”，太陽一曬，我就變成了汽，升到天空，我又變成了無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中漂浮。

3、師：誰還變成了“云”？（指名說）

4、師：我也喜歡變“云”（師讀）

5、師：還有誰喜歡變“云”？（指名讀）

6、師：現(xiàn)在我們都變成了“云”，我們穿什么樣的衣服來打扮自己？

生1：我在早上和中午的時候穿“白衣服”。

生2：我在下雨前和晚上時穿“黑衣服”。

生3：我穿上“紅袍”，因為我是在出現(xiàn)朝霞和晚霞時，才穿上。

7、師：請大家一起來看看，我們的漂亮衣服吧！（出示課件）喜歡嗎？

8、師：誰能讀出這種喜歡呢？

9、指名讀。（喜歡嗎？一般：誰能讀這種喜歡？好：看你穿上漂亮衣服得意的樣子，誰來挑戰(zhàn)他？瞧！你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡吧?。?/p>

學(xué)習(xí)第二自然段（7）

1、師：我們可真能干，一會兒就變成了“云”，還能變什么？（指名讀）

2、指名說。（雨、雹子、雪）

3、師：我們現(xiàn)在變成了“雨”，是怎樣從天上下來的？

生：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠落下來。

師：原來我們變成了“雨”是落下來的（板書：落）

4、師：我們變成了“雹子”是怎樣從天上下來的？

生：我是變成小硬球打下來的。

師：那你是打下來的，你可真有力氣，為什么會“打下來”？

生：因為小硬球非常重，所以打下來。

師：那你打下來一定很有勁，你覺得你應(yīng)該這樣讀？

生：應(yīng)該很有力，很重的讀出來。

師：那你試一試？（生讀）

師：還有誰變成了“雹子”打下來？（指生讀）

師：我們一起讀一讀（邊做動作邊讀）

師：瞧！大家多有勁，打在人們頭上一定很疼。

5、師：能不能給它們調(diào)換一下位置呢？

生1：可以。

師：好的，保留你的意見。有不同的看法嗎？

生2：我覺得不能，因為“雪”很輕，慢慢的，所以“飄”應(yīng)該讀：輕而慢；“雹子”是小硬球，很重，所以“打”應(yīng)該讀得重，很有力；“雨”比起來不輕不重，所以“落”。

師：是??！我們?yōu)榱四苡迷~更形象更準(zhǔn)確，所以用雨是落下來，雹子是打下來，雪是飄下來。

6、大家有信心讀好這一段嗎？讀給你的同桌聽一聽。（也可以邊讀邊做動作）指名讀—評價---齊讀。

學(xué)習(xí)第三自然段（10）

1、師：我們多會變啊！請大家閉上眼睛，聽老師讀第三段，想想我們是怎樣生活的？

2、師讀第三段。

3、師：誰來說？（指名說）

生1：我看到自己在池子里安安靜靜的睡覺。

師：那你一定睡的很香吧！

生2：我看到我在小溪里散步。

師：那你是怎樣在小溪里散步的？

生2：我在小溪里慢慢走，因為小溪里的水流的很慢。

師：我也看到你正悠閑自得的樣子了。還有嗎？

生3：我看到我在江河里和其他的水在比賽跑步呢！

師：那你一定是個跑步能手，你怎么會在江河里奔跑呢？

生3：因為江河里的水流的非常的急，非常的快。

師：誰在海洋里，你在干什么的呢？

生4：我在海洋里跳舞，唱歌，開大會呢！因為海洋里的水翻起的浪花，就好象我們在跳舞一樣，拍打起的浪花發(fā)出的聲音就好象我們在唱歌，還打在礁石上也發(fā)出了碰撞的聲音。開大會是我們水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的熱鬧。

師：我們的生活真豐富啊?。ò鍟贺S富）你能讀出這種感受嗎？試一試。

4、指名讀---評價---小組比讀。

學(xué)習(xí)第四自然段（10）

1、師：我們有著多樣的變化和豐富的生活，那我們的性格又是怎樣的？

2、師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀第四段。

3、師：誰來給大家介紹一下自己？

生：有時候我很溫和，有時候我很暴躁。（板書：溫和暴躁）

4、師：誰知道什么是“溫和”，什么是“暴躁”。

生：溫和就是很和氣，很溫柔。暴躁就是在發(fā)脾氣，很厲害。

5、師：那么“溫和”我們會做什么？“暴躁”時呢？

6、師：看，人們還把我們做的事給記錄下來。（出示課件）

7、師：剛才大家看到我們溫和和暴躁時的樣子，能讀出不同的表現(xiàn)嗎？

8、自由讀—指名讀---評---女生讀“溫和”的部分，男生讀“暴躁”的部分。

9、師：人們?yōu)榱俗屛覀兌嘧龊檬?，少做壞事，想出了種種辦法管住我們，你們知道有些什么好辦法嗎？（小組討論）

生1：我們可以植樹造林。

生2：建三峽大壩來發(fā)電、防洪。

師：是?。∪龒{大壩不僅可以發(fā)電，防洪，還可以航運(yùn)。

生3：我們北方特別缺水，可以把南方的運(yùn)往北方。

師：你可真聰明，這其實就是我們的“南水北調(diào)”工程。

10、總結(jié)：課文學(xué)到這，我們知道了水不僅會變，而且還可以幫助人們做事，勤勞智慧的人們也想出了各種辦法來治理水，讓我們很好的利用水，保護(hù)水。讓我們一起和水交上好朋友吧！

11、師：下面，就請大家再把課文讀一讀，然后找出自己喜歡的部分，背一背吧?。ㄩ_始行動吧?。?/p>

板書設(shè)計： 30 我是什么

水

云 雨 雹子 雪 溫和

落 打 飄 暴躁

教學(xué)反思：

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特別有個學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)實錄附反思,我是什么，希望對你有幫助！

3、我要的是葫蘆教學(xué)實錄附反思教學(xué)實錄

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我要的是葫蘆教學(xué)實錄附反思_教學(xué)實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

一 設(shè)計意圖：

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

二 教學(xué)目標(biāo)：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2 懂得事物之間的聯(lián)系。

三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四 教學(xué)過程：

1 直接導(dǎo)入，初讀課文。

直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。

學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2 品讀感悟，交流感受。

(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?

(2)種葫蘆的人和他鄰居的對話。

3 拓展延伸，感悟哲理。

教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊?

4 把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

五 課堂實錄：

(一) 直接導(dǎo)入，初讀課文。

師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。

師：請同學(xué)們齊讀課題。

生：我要的是葫蘆。

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

師：好，請幾個同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書：種葫蘆的人 葫蘆)

生：還有他的鄰居。(師板書：鄰居)

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

(二)品讀感悟，交流感受。

師：同學(xué)們總結(jié)的真好!讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。(生比較興奮)

師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎?他的小葫蘆可愛嗎?請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

(生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手)

生：先說哪個?

師：哪個都行。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么?

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀?

生：多么可愛的小葫蘆哇!

師：多么可愛的小葫蘆哇!

··

生：(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇!

··

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣?

生：(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!

師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花?

生：雪白的小花。

師：(板書：雪白)“白”是什么?“雪”是什么?“雪白”是什么?

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

生：潔白。

師：(板書：——潔白)雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦!

生：(讀)那個人每天都要去看幾次。

師：為什么?

生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個人每天都要去看幾次。

··

生：(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

··

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

生：(讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低?

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。

師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

···

生：(齊讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!

男生讀，女生讀。 ···

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

生：奇怪。

生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。)

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么!

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(三)拓展延伸，感悟哲理。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

(四)布置作業(yè)。

師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

教后反思：

本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。

我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。

1 觀察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

2 范讀法。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)實錄附反思,我要的是葫蘆，希望對你有幫助!

4、小柳樹和小棗樹教學(xué)實錄附反思教學(xué)實錄

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教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學(xué)”。正是基于此，新課程把教學(xué)過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和控制者，是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動納入自己的事先設(shè)計好的教學(xué)軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗、參與，在實踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生情感思維定向、關(guān)注學(xué)生生命主體價值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。

案例：

一、引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。

生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。

生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。

……

（評析：情感預(yù)熱，發(fā)散思維；讓學(xué)生的認(rèn)知源于生活，感悟生活，表達(dá)生活。）

二、學(xué)生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學(xué)們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）

師：聽到什么了嗎？

生：什么也沒聽見。

師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當(dāng)春回大地，萬物復(fù)蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細(xì)腰，最先向人們奉獻(xiàn)綠色。在微風(fēng)中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人?？墒切棙淠兀禾靵砹?，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻(xiàn)給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？

生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學(xué)生帶入作者描繪的“生活”，讓學(xué)生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律。確定了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，語文教學(xué)設(shè)計首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學(xué)生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強(qiáng)附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生讀題想象、表達(dá)自己的理解，學(xué)生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學(xué)生的思維卻肯定會迅速集中，學(xué)生情感自然被預(yù)熱。抓住這一關(guān)鍵心理時機(jī)，接著設(shè)計：學(xué)生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學(xué)生也會進(jìn)入意境、初步進(jìn)入“本課美景”，這樣設(shè)計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習(xí)思維，為深入學(xué)習(xí)課文作好必要的心理準(zhǔn)備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學(xué)默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學(xué)的“基點(diǎn)”和“歸宿”，也是學(xué)習(xí)主體心理需求的“興奮點(diǎn)”和“制高點(diǎn)”，更是傳統(tǒng)教學(xué)的“問題點(diǎn)”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學(xué)生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學(xué)生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學(xué)設(shè)計不能想當(dāng)然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強(qiáng)行帶著學(xué)生分段分層學(xué)習(xí)課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)功底與備課深度的綜合運(yùn)用“競技場”，更是學(xué)生自主、主動閱讀學(xué)習(xí)與理解的實踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)教師硬塞給的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣；如果讓學(xué)生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學(xué)生就會讀得入神，緊接著，讓學(xué)生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風(fēng)暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學(xué)生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學(xué)設(shè)計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？

（評析：以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的思維為突破口；頭腦風(fēng)暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”和“扶引點(diǎn)”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。

師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風(fēng)中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什么詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹為什么要驕傲？

生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點(diǎn)兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學(xué)生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結(jié)果，小柳樹不結(jié)果。

師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導(dǎo)學(xué)生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好?。?rdquo;（幫助學(xué)生理解“溫和”，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什么？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。

生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)，長處。

生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導(dǎo)指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，學(xué)生主體思維主動理解有了用武之地。學(xué)生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機(jī)結(jié)合，并隨時將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學(xué)互動佳境。）

六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計并非形式上走過場，如同學(xué)習(xí)唱歌，先哼準(zhǔn)音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學(xué)習(xí)主體個體的理解程度，又能形成學(xué)習(xí)主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)習(xí)主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學(xué)習(xí)境界。）

七、引導(dǎo)學(xué)生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？

生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點(diǎn)。

生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。

生：我希望你們成為好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以為是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學(xué)從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學(xué)方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)只字未提“訓(xùn)練”二字的理念和目的所在。）

反思與總評：

新課程教學(xué)設(shè)計是教師主體運(yùn)用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，組織教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)反饋機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)雙邊活動過程與學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化的一種教學(xué)技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計向交互設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計思想，它把教學(xué)過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學(xué)設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過程中的本質(zhì)特征。教學(xué)過程是教學(xué)雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不只是教學(xué)過程的一個階段，而是貫穿與教學(xué)過程始終，并通過適時的教學(xué)評價在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和設(shè)計變更，在教學(xué)過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強(qiáng)調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學(xué)生完全是被動地順著教師設(shè)計好的思維猜想，學(xué)生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價，在活動中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小柳樹和小棗樹》教學(xué)實錄附反思,小柳樹和小棗樹，希望對你有幫助！

5、淺水洼里的小魚教學(xué)實錄附反思(推薦)教學(xué)實錄

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于淺水洼里的小魚教學(xué)實錄附反思(推薦)_教學(xué)實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)。下面我們來看看兩位教師的教學(xué)片斷。

（面對“意外”，避而不見）

師：同學(xué)們聽到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。

師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？

生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快點(diǎn)來救我呀！

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

（師引讀這一段。）

師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）

師：你們有什么感覺？

生：很累。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）

（一）體會“魚兒在乎”。

師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

生：我看到了淺水洼里有許多魚。

師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）

生：學(xué)生朗讀課文第一段。

師：我剛才就在觀察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

生：大海。（許多學(xué)生也同時附和著）

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會想起親人們。

生：還會想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大?？鞓飞畹匿浵衿?/p>

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲。

師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來了，你有點(diǎn)難受。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

師：更糟糕的是——

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

師：同學(xué)們，讓我們來看看這個字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認(rèn)識？

生：蒸。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）

生：（齊）四點(diǎn)底。

師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽很熱，像火一樣。

師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

生：熱。

師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

生：它想它們的家鄉(xiāng)。

生：會想它的朋友。

師：還會說什么呢？

生：它會說我好倒霉。

生：它會說我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——

生：小魚會說：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀?。ò鍟?ldquo;魚兒”）

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點(diǎn)板書，激動地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）

師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因為他把小魚扔回大海。

師：（指點(diǎn)大屏幕）觀察真仔細(xì)。我們也看到了，原來這位同學(xué)是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

生：扔魚。

師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

師：讓我們也來讀一讀吧！

（生齊讀。）

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。（課件出示句子）

師：請女同學(xué)把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）

（通過多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話。）

師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

生：多。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

師：小眼睛觀察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個省略號都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

生：他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

生：他不停地?fù)祠~扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

師：我聽出來了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚“多”的味道。）

師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

生：是“不停”。

師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？

生：能。他不停地?fù)祠~、扔魚……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請所有的男同學(xué)一起來讀讀吧！

（男生齊讀。）

師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

生：不能。

師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）

（生激動地讀著。）

師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀?。ò鍟盒∧泻ⅲ┩瑢W(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

師：是的。這真是個好方法。

生：請爸爸媽媽幫忙。

生：我一個人一天就能撿完。

師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧?？赡荛_始的時候那幾條魚非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

生：那些小魚就會被干死。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了。學(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點(diǎn)板書）

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課

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6、我是什么教案附反思教學(xué)實錄

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B案：

本教案的主要特點(diǎn)是教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問題等能力。教學(xué)中，先用隨文識字的方法解決課文中會認(rèn)字，會寫字的基礎(chǔ)知識問題。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主讀書，自悟課文內(nèi)容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，個性化朗讀和表演。

1. 生字卡片，相關(guān)課件。

2. 師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。

第一課時

一、游戲?qū)?/p>

師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學(xué)生的相貌，基本性格，讓其他學(xué)生猜一猜看是誰。)后，談話：

同學(xué)們，今天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認(rèn)識他嗎?(板書課題)

二、初讀課文

1. 自由讀課文，用筆標(biāo)出生字、詞語和不懂的地方。

2. 分段讀課文，師生評議讀書情況。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語的字音

如：躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。

3. 讀書、質(zhì)疑

再次讀課文，標(biāo)出自己不懂的地方(詞語、句子)

三、識字

1. 出示課文中會認(rèn)字11個，引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。

2. 互相交流記字方法。

3. 請學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。

4. 出示課后“我會讀”中的詞語進(jìn)行檢測。

5.分組開始比賽讀、隨機(jī)正音，表揚(yáng)。

6.分男女生開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

四、寫字

1. 出示“我會寫”中的字，學(xué)生自由觀察。

2. 學(xué)生交流觀察結(jié)果。

3. 教師根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫：如：“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;“害”中間的一豎上下都要出頭。

4.師示范書寫生字，學(xué)生仔細(xì)觀察。

5.學(xué)生描紅、臨寫，自由練寫。師重點(diǎn)指導(dǎo)“兩點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法。

6. 教師巡視，師生共同評議。

五、自主學(xué)習(xí)

1. 用學(xué)會的詞語說話，給生字找朋友。

2. 小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。

3. 選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。

(充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)

六、匯報

各小組匯報自主學(xué)習(xí)情況

1. 說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)

2. 請你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽。

3. 試著表演讀。

第二課時

一、導(dǎo)入

指名讀課文，師生評議。

二、啟發(fā)思考

(一)出示問題

1. 水是怎樣變化的?可以變成什么呢?

2. 你除了知道水會變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識嗎?

(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。

(三)交流學(xué)習(xí)方法

1. 小組讀書，邊讀邊找。

2. 用表格的形式表現(xiàn)水的變化。

3. 用圖示表現(xiàn)水的變化過程。

4. 用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。

5. 用查資料反饋的形式理解水的特點(diǎn)。

教師根據(jù)學(xué)生提出的方法，給各小組適當(dāng)指點(diǎn)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、合作探究

1. 學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式，進(jìn)行合作探究。

2. 教師深入各小組，參加各小組的自主學(xué)習(xí)，因生而易，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，確保自主學(xué)習(xí)的效果。

四、展示自學(xué)成果

1. 分小組匯報自學(xué)情況。

(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。

(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。

(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。

(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。

(可以適當(dāng)改用自己的語言，能簡單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)

2. 教師隨機(jī)用課件結(jié)合學(xué)生的匯報，幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識，加深理解。

3. 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，特別表揚(yáng)會合作，方法新穎的小組。

五、拓展

1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害?

2. 通過本文的學(xué)習(xí)，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎?

(培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，樹立環(huán)保意識)

六、指導(dǎo)感情朗讀

1. 用課件(課件設(shè)計江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。)“水滴”教我讀書的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn)，我們讀書的語氣、語速也不一樣。

2. 學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。

七、演一演、背一背

1. 請出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學(xué)上臺表演讀，可以加上自己的語言和動作。

2. 背出自己喜歡的段落。

八、作業(yè)：

1. 收集水與人類關(guān)系的資料。

2. 用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，并分別配上詞語或一句話。

教后反思：

“興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用“猜謎語”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于接受的形式，導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強(qiáng)烈的渴望。

而在形式多樣的閱讀過程中，注入“課評展示”和語言渲染，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗。這一點(diǎn)正是依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”這一要求而設(shè)計的，在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗、感悟。

從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來看，我的“興趣導(dǎo)入”“注重體驗”的設(shè)計效果是非常好的。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我是什么》教學(xué)設(shè)計B案附反思,我是什么，希望對你有幫助!

7、爺爺和小樹教學(xué)實錄與反思教學(xué)實錄

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爺爺和小樹教學(xué)實錄與反思_教學(xué)實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 師出示生字卡片，認(rèn)讀生字。

師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認(rèn)讀生字和生詞，其他同學(xué)當(dāng)評委，最后的勝利者是小擂主。

將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。

師：組與組的對抗，一位學(xué)生背對黑板，另一學(xué)生做動作，讓他猜這是什么字。

生用手開門

生猜：開

生穿衣的動作

生猜：穿

……

師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。

生1：書上結(jié)果子，是什么字？

生2：棵

生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

生4：太陽出來暖洋洋！

……

（采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。）

師：我們把這些生字新詞放入課文當(dāng)中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

生自由練讀。

師：哪一組想先讀，

師：男女生比賽讀，

（教師要舍得花時間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）

師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會說些什么呢？

生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。

生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！

生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？

師：爺爺是怎么做的？

生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。

師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？

生1：是可以保暖的衣服？

生2：不是，是稻草，因為稻草可以保暖。

師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。

（演示夏天的情景）夏天到了，小樹是怎么做的？

生：它會謝謝爺爺?shù)?，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

師：他會說些什么？

生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。

生2：我要讓你過個清涼的夏天。

……

師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）

生1：是指小樹的頭。

生2：是樹冠。

師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會。

（再現(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點(diǎn)。）

師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？

生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。

生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。

……

師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？

生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。

生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。

生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。

生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。

……

師：（課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺？

生1：覺得小樹很可憐

生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了

師：同學(xué)們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應(yīng)該怎么做呢？

生1：我們應(yīng)該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。

生2：我們應(yīng)該按時給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。

生3：我們應(yīng)該愛護(hù)每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應(yīng)該亂砍亂伐樹木。

……

師：是的，只要我們對小樹好，按時給他治病、穿衣，小樹也會回報我們的，他能夠為我們抵御風(fēng)沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會得到回報，記住有付出才有回報。我們每個人都應(yīng)該像爺爺那樣保護(hù)小樹！

師：你能把這樣的情景表演出來嗎？

讓學(xué)生自編自演課本情節(jié)。

師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺？

（根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、好玩的特點(diǎn)開展教學(xué)活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的審美情趣。）

閱讀積累

出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。

師：誰來讀一讀，

指名讀

師：你能仿照例子把后面的橫線補(bǔ)充完整嗎？

生：暖和的棉被

生：暖和的熱水袋

生：綠色的草坪

……

還有哪些問題？試著說一說。

生：小組合作討論。

生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。

生：小樹還會報答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。

生：我有一個問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會報答呢？

……

（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”采用質(zhì)疑問難的方法，來激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）

師：你能根據(jù)課文的內(nèi)容編兒歌嗎？（課內(nèi)不能完成，可以課后在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行）

附學(xué)生兒歌：

爺爺和小樹

下雪了，

爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

小樹不冷了。

大熱天，

小樹給爺爺撐開綠傘，

爺爺不熱了。

爺爺，真好！

小樹，真好！

大樹

樹是一座吹不倒的涼亭，農(nóng)夫們累了，

就會跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。

強(qiáng)樹

樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

樹的頭發(fā)很多，不怕動物的襲擊，卻怕暴風(fēng)雨的來臨。

一、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會做人。

二、教師角色、學(xué)生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學(xué)生一起欣賞、探索、學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生主體，符合“人本主義”學(xué)習(xí)理論。

三、實施開放式教學(xué)，學(xué)生活動多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學(xué)生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要。學(xué)生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學(xué)，使學(xué)生得到了積極參與教學(xué)全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機(jī)，大大激活了學(xué)生思維。

四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學(xué)生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學(xué)生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養(yǎng)了語感。

五、合作是集體生活的前提,

學(xué)會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學(xué)會生存的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界,

合作也是人類和平共處的主題。事實證明,

一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,

課堂上有效的合作既能提高教學(xué)效率,

又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

六、自主是自能的前提。學(xué)生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨(dú)立的個體,

他們有不同的興趣愛好與學(xué)習(xí)方式。有的人喜歡大聲朗讀,

有的人喜歡輕聲吟誦,

有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中,

教師應(yīng)給學(xué)生更多的自由支配的時間和自由選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助于豐富和強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識的學(xué)習(xí)形成一個雙向助益的關(guān)系。

七、激勵兒童質(zhì)疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問難，廣開言路，注意保護(hù)他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓(xùn)練培養(yǎng)能力。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機(jī)地把說話訓(xùn)練與語文的各項基本功訓(xùn)練綜合起來進(jìn)行。既訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊想；又訓(xùn)練學(xué)生大膽地說，說的內(nèi)容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓(xùn)練。說的訓(xùn)練又和讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爺爺和小樹》教學(xué)實錄與反思,爺爺和小樹，希望對你有幫助！

8、小蝌蚪找媽媽教學(xué)實錄附反思教學(xué)案例

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于小蝌蚪找媽媽教學(xué)實錄二附反思教學(xué)案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師：昨天，老師撿到了一張“尋人啟事”，你們想看看嗎？

生：想。

師（出示尋人啟示）讀：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？聽說二七班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

師：你們愿意幫這個忙嗎？

生：愿意。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第五課《小蝌蚪找媽媽》。（板書：小蝌蚪找媽媽）

師：讓我們幫小蝌蚪一起去找媽媽吧。

二、播放課件，引入課文。

師：（播放課件，顯示課文內(nèi)容）。

師：這是誰呀？（貼小蝌蚪圖片）

生：小蝌蚪。

師：誰能用自己的話說說小蝌蚪是什么樣子的?

生：小蝌蚪大大的腦袋，黑黑的，長著長尾巴。

師：課文里是怎么描寫的呢？

生：小蝌蚪是大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。

師：小蝌蚪現(xiàn)在在做什么呀？

生：快活地游來游去。

師：快活是什么意思？

生：自由自在，無憂無慮。

師：對!小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，我們也來快活地讀讀書，請齊讀第一段。

生：(讀)

師：小蝌蚪游啊游，過了幾天——怎么了?

生：長出了兩條后腿。

師：(師貼長后腿的畫于黑板上)請大家注意看圖觀察（電腦出示課件），這天，小蝌蚪碰見了誰，又發(fā)生了什么事呢？

生：小蝌蚪碰見了鯉魚媽媽，它在向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽呢。

師：老師有個問題，為什么小蝌蚪會去向鯉魚媽媽打聽他們的媽媽呢?請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

生：我知道了!小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們也想自己的媽媽了，所以去向鯉魚媽媽打聽了!

師：你說得真好!哪個小朋友能說一句話，后面用上疑問號，把小蝌蚪想媽媽的心情表達(dá)出來？

生：（例句：誰是我的媽媽呢？

我的媽媽是什么樣兒的呢？

我們的媽媽在哪兒呢？）

師：小蝌蚪太想念自己的媽媽了，于是鯉魚媽媽決定幫助它們找媽媽，它是怎樣回答的呢？課文又是怎樣寫的呢？我們就是這群小蝌蚪，再來讀讀他們的話。

生：(讀蝌蚪的話)

師：(出示——鯉魚)老師現(xiàn)在來當(dāng)鯉魚媽媽，誰來當(dāng)小蝌蚪，向我打聽？

生：我!我!(搶著答)

師：不急，一個一個來!

生：(一次又一次地練習(xí))

師：交換一下，你們念鯉魚媽媽，我念小蝌蚪。

(師生對讀，邊讀邊做動作)

師：誰愿意上來表演這一段!注意，要把所有的動作都表演進(jìn)去!

生：(表演)

師：來，評價一下，他們演得怎么樣?動作都到位了嗎?

生：“迎”還沒有做出來。

師：怎么樣是“迎”?看看圖，圖上是怎么畫的？誰來試試?

生：面對面的走到一起，就是“迎”！

師：再請幾個小朋友來演一演。(生演)

師：他們這回表演得怎么樣?

生：很好！

師：來，我們一起來把這一段讀一遍。

生：(齊讀)

師：從鯉魚媽媽的回答中，我們可以知道蝌蚪媽媽的特點(diǎn)是什么？

生：四條腿，寬嘴巴。

師：（電腦出示第二幅圖）小蝌蚪聽了鯉魚媽媽的話，繼續(xù)游啊游，過了幾天，小蝌蚪又發(fā)生了什么變化？

生：又長出了兩條前腿。

師：為什么說是“又”長出兩條前腿。

生：它已經(jīng)長出兩條后腿，后來長出兩條前腿，所以稱為“又”長出兩條腿。

師：（師貼長前腿的畫于黑板上）：你真會學(xué)習(xí)。我們一起來看圖，（電腦出示第三幅圖）老師再請你們自己學(xué)習(xí)下面的課文，思考一下這回它們向誰打聽媽媽，怎么打聽的。讀懂課文再請你自己表演表演，注意，一定要仔細(xì)地念。

生：(學(xué)習(xí))

。

師：我看，有好多小朋友已經(jīng)在表演了，老師念，你們表演，邊讀邊演，行嗎?

(生演)

師：為什么課文用了“追上去”這樣一個詞？

生：從圖上看，小蝌蚪和烏龜?shù)挠蝿臃较蛳嗤憩F(xiàn)出小蝌蚪知道媽媽的特征和所處的位置后急于找到媽媽的心情。

師：讓我們帶著急于找到媽媽的心情再來讀讀這一段。

師：從烏龜?shù)幕卮鹬?，我們又可以知道蝌蚪媽媽的什么特點(diǎn)？

生：長著大眼睛，披著綠衣裳。

三、總結(jié)課文，深入引導(dǎo)。

師：鯉魚媽媽說，蝌蚪媽媽是四條腿，寬嘴巴，而烏龜媽媽卻說，蝌蚪媽媽是長著大眼睛，披著綠衣服，捉蟲還頂呱呱呢?到底蝌蚪媽媽長得什么樣啊，請你們討論一下，看看鯉魚媽媽和烏龜誰說的對？

生：都對!把它們倆的話合起來就更好了。

師：那你來說說，蝌蚪媽媽是什么樣兒的?

生：四條腿，寬嘴巴，長著大眼睛，披著綠衣服，捉起蟲來頂呱呱。

師：其實，蝌蚪媽媽就是誰啊?

生：青蛙。

師：小蝌蚪象我們同學(xué)一樣聰明，認(rèn)定了青蛙就是自己的媽媽，小蝌蚪在找媽媽的過程中又會發(fā)生什么變化呢？請同學(xué)們看圖（出示課件），仔細(xì)觀察，看看小蝌蚪找到媽媽沒有？

師：小蝌蚪又會發(fā)生什么變化呢，誰能來說一說？

生：小蝌蚪尾巴變短了。

師：貼出小蝌蚪尾巴變短的圖片

師：小蝌蚪歷盡千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，該多高興??！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達(dá)出來？

生：（例句：媽媽，我們好不容易找到你??！

媽媽，原來你在這兒啊!

媽媽，我們終于找到你了?。?/p>

師：小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？請一個小朋友讀小蝌蚪的話，一個朋友讀媽媽的話。

生：分角色朗讀。

師：青蛙的樣子，我們在幫助小蝌蚪找媽媽的過程中已經(jīng)知道了，那課文上又是怎么描寫的呢？

生：荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

師：（師貼出青蛙的圖片）你們對青蛙有哪些了解呢？

生：一只青蛙一年能捉一萬五千多條害蟲，是莊稼的好朋友，我們小朋友要好好保護(hù)青蛙。

生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”

師：你的想象力可真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的，它還是游泳能手。

師：你觀察的真仔細(xì)。

生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。

師（微笑地）：是嗎？

另一生：不對，是我們學(xué)習(xí)青蛙游泳時的動作來游泳。

師：也可以說人模仿青蛙的動作?，F(xiàn)在小蝌蚪已經(jīng)長成了青蛙，它們會做些什么呢？

生：它們和媽媽一起捉害蟲。

生：（齊讀課文最后一節(jié)）

四、朗讀全文。

五、簡要復(fù)述，拓展思維。

師：在找媽媽的過程中里，小蝌蚪是怎么長成青蛙的呢？誰能簡單地說說？

師：老師這里有一道題，認(rèn)真聽講的同學(xué)才會做。

師：（出示課件）小蝌蚪先長出兩條（后腿），過了幾天，長出兩條（前腿），再過幾天，（尾巴）變短了，漸漸地，（尾巴）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（青蛙）。

生：說并填空。

師：大千世界，充滿著無數(shù)的奧秘，希望同學(xué)們能積極探索鉆研，像幫助小蝌蚪那樣解決更多的難題

板書

小蝌蚪——找————媽媽

兩條后腿

碧綠的

兩條前腿

雪白的

尾巴變短

尾巴不見了。

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（7）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機(jī)地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累

1．讀——分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c．朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d．分角色朗讀并表演。

2．說——以讀促說，說中理解

（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。

（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。

3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)

新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。”課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)實錄二附反思,小蝌蚪找媽媽，希望對你有幫助！

9、我是什么教學(xué)反思教學(xué)實錄

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這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到升華。

本課的教學(xué)要求有

1、學(xué)會本課10個生字。認(rèn)識6個字。

2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識

一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。

1．導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

（課開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）

2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點(diǎn)字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。

（老師出示課件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）

4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生提供一個自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報。”）這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語文整合嘗試

1．利用全文動畫來突破難點(diǎn)，激發(fā)興趣。

（1）學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識。(適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)

（2）揭示謎底：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)

（3）小節(jié)：其實，我們剛才所認(rèn)識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

2．進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊。

（1）學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。

（2）聯(lián)系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

在教學(xué)中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運(yùn)動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。

三、學(xué)有所得，感悟提升

1．引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

2．學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言。

信息技術(shù)適時、適度、有效的運(yùn)用是本課教學(xué)的亮點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)提供資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
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10、動手做做看優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計附反思教學(xué)實錄

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 課題：13、動手做做看

授課時間：2003年3月9日

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)10個字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

教學(xué)流程：

第一課時

一、激情導(dǎo)趣。

1、同學(xué)們，你們遇到問題是怎么辦的？

（生自由發(fā)言）板書：動手做做看

2、就課題提問。

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學(xué)生字）。

教師個案：

1、直接揭題。

2、設(shè)疑：

⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小，引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。

⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家？

有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、畫生字新詞。

2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、抽讀：開火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

3、識字游戲：

A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

B、開火車讀。

4、生互相交換識字經(jīng)驗。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜

聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

5、認(rèn)讀新詞：

伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

6、寫字指導(dǎo)。

喝、哄：口要寫得高、小一點(diǎn)。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區(qū)別。

教師個案：

1、自學(xué)課文，畫出生字，多讀幾遍。

2、同桌互讀生字和課文。

3、檢查自學(xué)情況：

⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學(xué)生齊讀生字。

⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。

②小兔開門游戲。

⑶認(rèn)讀生字詞語。

4、寫字指導(dǎo)：

重點(diǎn)指導(dǎo)：“朗、喝、騙”字。

5、初步感知課文。

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

讀一讀，你讀懂了什么？

教師可做以下引導(dǎo)：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會”

⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

四、生練寫生字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

教師個案：

1、認(rèn)讀詞語

2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

二、朗讀感悟。

1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做做看。

2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。

媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

②反復(fù)讀句子，用它隨時提醒自己。

3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯

①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結(jié)合課文說說理由。

“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。

B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。

C、你能否換一種語氣說這句話？

②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

教師個案：

1、你對這個問題有什么看法？

2、書上的小朋友是怎么說的？

學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎？

板書：同意

3、你對他們的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？代進(jìn)去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎？板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

7、互動:

此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。

8、朗讀伊琳娜說的話：

您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

教學(xué)名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。

2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

教師個案：

三、總結(jié)課文。

1、分角色朗讀課文。

2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

四、實踐活動。

1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

教師個案：

收集名人名言。

板書設(shè)計：

動手做做看

為

變？——！

教師個案：

金魚圖其他小朋友（同意）

朗志萬水杯圖

水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

科學(xué)家的話不一定是對的，要動手做做看！

作業(yè)布置：搜集科學(xué)家的名言，想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。

課后反思：

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會?。?/p>

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11、雨點(diǎn)兒第五自然段教學(xué)實錄與反思教學(xué)實錄

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《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實錄與反思

1．師：過了不久，大地發(fā)生了神奇的變化，看，這是一片有花有草的地方，下了一場雨……。（CAI課件演示雨前到雨后的情景）

2．師：在沒有花沒有草的沙漠上，雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的，雨停了……（課件演示情景）看著圖畫，你能說說下雨后的美麗景象嗎？

3．讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。

生問：為什么花更紅了，草更綠了？

答1：因為雨把花草身上的塵洗干凈了。

答2：因為下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

生問：為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？

答1：因為花下面有泥，雨把泥淋松軟了，就會長出小草。

答2：因為人喝水就會長高，小花小草喝水也會長高。

4．誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

5．這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點(diǎn)兒嗎？

6.有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒，他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒，我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。

如果你是小花、小草，你會對雨點(diǎn)兒說什么？

生1：我會說可愛的雨點(diǎn)兒，謝謝你給水我喝。

生2：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生3：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后會經(jīng)常來看我好嗎？

生4：雨點(diǎn)兒，我們交個朋友好嗎？

在本片段教學(xué)中，我運(yùn)用CAI課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗，用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出，他們其實并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系，僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認(rèn)識。盡管它牽涉到科學(xué)常識領(lǐng)域，但面對著一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生，老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識課那樣講解。

為解決這一問題，我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實際──課后實踐” 的方法。首先，在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別，或觀察花草在下雨后的變化。在上課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上，老師再布置學(xué)生課后參加實踐活動的作業(yè)，如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料（可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等）、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動，從而使學(xué)生對雨水和植物生長的關(guān)系有一個感性的認(rèn)識。這一設(shè)計思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的：“在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或觀察、調(diào)查、或讀書、看報、查閱資料，有的可作為教學(xué)的鋪墊，有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充，有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文課程內(nèi)容向生活開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《雨點(diǎn)兒》第五自然段教學(xué)實錄與反思,雨點(diǎn)兒，希望對你有幫助！

12、我是什么教學(xué)實錄 亦情亦趣水娃娃我是什么教學(xué)實錄

讀好課題，走近水娃娃

師：這節(jié)課，老師要帶小朋友學(xué)習(xí)一篇科學(xué)童話故事。(板書課題：30我是什么)誰來讀讀課題？

生：我是什么？(有問的語氣)

生：我是什么。(注重“么”的讀音)師：“么”讀得很好，很輕。誰再來讀讀？生：我是什么？師：你讀得特別好，連眼睛都在問呢!我們一起讀。(生齊讀課題)課文中的“我”連自己是什么都不知道了，那我們小朋友讀讀課文，等會兒告訴他是誰，愿不愿意呢？

生：愿意。

師：把書翻到第147頁，讀的時候有兩個要求，請看大屏幕：

一、請你自由地大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。二、猜猜課文中的“我”是誰。

(學(xué)生自讀課文)學(xué)習(xí)生詞，認(rèn)識水娃娃

師：請小朋友把書輕輕地放在桌子上，看這些難讀的詞語寶寶，老師把它們請到了大屏幕上，請你快速地準(zhǔn)確拼讀，比比誰記得多。

(學(xué)生拼讀生詞)

師：我請一列小火車把他們送回家，哪列小火車來？(開火車讀)

生：紅袍(bāo)。

師：注意看仔細(xì)。

生：紅袍(páo)。

師：這次讀對了。

生：雹子、雹子。

生：灌溉。(生沒讀準(zhǔn)，教師領(lǐng)讀，糾正。

生：機(jī)器。

生：莊稼(jia)。

師：注意看，這個莊稼的“稼”是個一聲，讀作——

生：莊稼。

生：災(zāi)害。

師：我們一起讀。(生齊讀生詞)

師：拼音寶寶真是好朋友，借著它們，我們讀準(zhǔn)了這些難讀的詞語。這兩個長得像的詞語寶寶，我們再來讀一讀。(生齊讀“紅袍、雹子”)

師：這些難讀的詞語寶寶躲到了句子中，我們能讀好它們嗎？

(出示第一句：我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作。)

(指名男生讀句子)

(出示第二句：我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。)

(指名女生讀第二句)

師：是呀，這個“我”會做好事，也會做壞事，到底是誰呢？ ’

生：是水。

師，很多小朋友猜到了，那你是怎么猜到的呢？能不能從課文中找找句子說說理由呢？

生：因為水能灌溉田地。

生：只有水才會沖毀房屋。

生：只有水會淹沒莊稼。

師：你還能從課文的其他自然段里猜到嗎？

生：水會變成汽，汽會變成云，云還會變成雨、雹子。

師：你對課文中的“我”這么了解，真會讀書!我們就把水請到教室里。(貼“水滴”圖片)

師：我們一起叫他一聲——(生：水娃娃)水啊，總是在變來變?nèi)?，他是怎么變的呀?/p>

一變再變，趣讀水娃娃

（出示句子：我會變，太陽一曬，我就變成汽。）

師：誰來給大家變一變？

（生讀，教師糾正讀音。）

師：誰能讀得更好一些？

生：我會變，太陽一曬，我就變成汽。(讀得很流利，語感很準(zhǔn)確。)

師：她讀得怎么樣？

生：很好!

生：她讀變成汽的時候，我好像看到了。

師：真好，你看到了她讀出的汽慢慢地升上去了。(板書：汽。)

師：水會變成汽，靠了誰的幫助？

生：太陽。

師：看他變成汽，多神氣啊!一起讀！(生齊讀句子)

師：汽娃娃升上去了，他又會變成什么呢？ (出示句子：“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮?！?誰來變一變？

生：升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。

師：他介紹得真仔細(xì)，升到天空先要變成——

生：無數(shù)極小極小的點(diǎn)。

師：誰來讀讀這個詞組(卡片出示)：極小極小的點(diǎn)兒。

生：極小極小的點(diǎn)兒。

師：很小了，誰能讀得更小一點(diǎn)兒？

生：極小極小的點(diǎn)兒。

師：加上動作，真好，誰能讀得再慢一點(diǎn)？

生：極小極小的點(diǎn)兒。(兒化音沒有讀出)

（師范讀。生齊讀。）

師：誰能把這個詞送到句子中，讀好它呢？

生：升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，在空中飄浮。

師：聽，他變得多有趣呀!男孩子也來讀讀。(男生齊讀)

師：這樣的點(diǎn)兒連成一片在空中飄浮，我們管它們叫——云。(教師板畫“云”）云會在空中——飄浮(出示詞語卡片：飄浮。)

生：飄浮。

師：浮是一個生字，我們齊讀兩遍。(生齊讀詞語“飄浮”)云會飄浮，全靠了誰的幫忙？

生：太陽。

生：風(fēng)。

師：水會變成汽靠的是——(生：太陽)，云會飄浮靠的是——(生：風(fēng))。再叫叫這個新詞。

生：飄浮。

師：云在風(fēng)的幫助下，飄來飄去，給天空增加了美麗的色彩，想看看嗎？

(出示云的圖片，師配樂朗誦：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。)

師：云兒多漂亮呀!請你拿起書讀讀課文中的句子，等會兒請你介紹呢!(生齊讀)

師：你喜歡哪件衣服呢？請你把喜歡的感情送到句子里讀讀!(生自由練習(xí))

師：請三位小朋友給我們連著變?nèi)路?，比比誰變得漂亮？先請選白衣服的舉手，挑一個，就你。選黑衣服是哪些孩子呢？就你吧。選紅袍的誰來呢？請穿粉紅色衣服的小姑娘吧!

(三個學(xué)生連著讀三種云)

師：三個小朋友向我們展示了云娃娃的三件衣服，現(xiàn)在請男孩子穿黑衣服，女孩子穿白衣服，紅衣服呢？

生：大家一起穿!

師：本來我想穿的。

生：那就讓你穿吧!

師：讓給我，謝謝啊!讓我們一起在天空中

師：(采訪一個穿白衣服的學(xué)生)當(dāng)你出現(xiàn)在天空的時候，人們會怎么叫你呢？

生：叫我白云。

師：小朋友，我們來一起叫他一聲吧!

生：白云。

師：獎勵你來讀讀這個句子吧! (生讀)

師：(采訪一個穿黑衣服的同學(xué))當(dāng)你出來想想人們會怎么喊你呢？

生：黑云。

生：烏云。

師：你喜歡叫你黑云還是烏云呢？

生：烏云。

師：那我們大聲地叫他一聲——

生：烏云。

師：烏云來了——

生：要下雨了呀!

師：現(xiàn)在云娃娃穿著紅袍出現(xiàn)了，我們會叫她什么呢？

生：夕陽。

師：夕陽是落山的太陽呀生：朝霞。

師：傍晚又出現(xiàn)了——

生：晚霞。早上的紅云是——師：是夕陽幫助云娃娃變成——

生：晚霞。

師：早上我穿著紅袍出現(xiàn)在東方，小朋友叫我——

生：朝霞。

師：傍晚我穿著紅袍出現(xiàn)在天邊，小朋友叫我——

生：晚霞。

師：我覺得紅衣服真好看，你們用句子來贊美“我”一下吧!

生：早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

師：下面不看書，看著云娃娃的圖片，把三件衣服送進(jìn)去吧!

生(嘗試背誦)：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

師：云兒真會變呢(出示：第一自然段課文填空)，請你們也來變一變吧!

(學(xué)生先練說，然后師生配合，看著屏幕的提示，背誦第一自然段。)

師：小朋友真了不起啊，把第一自然段背下來了。冷風(fēng)呼呼呼，看，云娃娃又要變了，他會變出哪些朋友和我們見面呢？快速讀讀第二自然段，自己找找答案吧!

(生自由地朗讀第二自然段，找出云會變成什么。)

師：讀好了，誰來給我們變一個你喜歡的魔術(shù)？

生：我在空中飄浮著，遇到冷風(fēng)，變成小水珠落下來，人們就管我叫雨。

師：你變出了什么？

生：我變出雨。

師：你會變雨，了不起，我把小雨點(diǎn)請到了黑板上。(貼雨點(diǎn)圖)

師：哪個小雨點(diǎn)也來讀一讀呢？

(一生讀句子，多了一個“我”字，師引導(dǎo)讀，讀正確了。)

師：誰還會變

123下一頁其他的魔術(shù)？

生：有時候我變成小硬球打下來，人們管我叫雹子。

師：你變成的是——

生：雹子。

師：小朋友聽，他變出的雹子是怎么樣的呢？

生：小小的，硬硬的。

師：你是從哪里看出來的？

生：小硬球這里。

師：雹子就像一個個小硬球，你們見過嗎？出示雹子圖)這就是——

生：雹子。

師：雹子是誰變成的呀？

生：雪。

生：水。

生：冰。

師：是水凝結(jié)成了冰，變成了圓圓的雹子?？磮D，雹子打下來，把西瓜——

生：打破了，打開了。

師：把小草都——

生：打倒了。

師：雹子真是一顆顆的——

生：小硬球!

生：打在頭上，頭都要被打破的。

師：誰能變成一顆堅硬的小硬球重重地打下來？(指名一女生讀，打的重音不夠強(qiáng)。)雹子打下來時怎么樣，做做動作看？請你再讀讀這句話!

(生再讀，讀出了打的重音。)

師：這雹子真的很堅硬了!誰來變最后魔術(shù)呢？

生：到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們管我叫雪。

師：小雪花是怎么下來的呢？

生：飄下來的。

師：那我們輕輕地來讀讀這句話吧?。ㄉR讀句子，教師幫助讀“飄”這個字。)

師：云娃娃變成了——

生：雪花。(貼出雪花圖片）(生齊

師：云娃娃變出的這三個朋友是怎樣回到大地媽媽的懷抱的呢？誰會說？(出示填空)

我變成雨( )下來。

我變成雹子( )下來。

我變成雪花( )下來。

生：落。打。飄。(生齊讀三句話)

師：雪飄下來應(yīng)該怎么樣的？ (生邊做動作邊讀“我變成雪花飄下來”，輕柔了許多。)

送字回家，感謝水娃娃

師：水娃娃不光給我們變了這么多魔術(shù)，他還有兩個生字寶寶請我們幫忙送回家呢!愿意幫忙嗎？

生：愿意。(出示生字：曬、浮。)

師：叫叫這兩個生字朋友。

生：曬，浮。

師：我們怎么把它們準(zhǔn)確地送回家，觀察下有什么相同的地方？

生：都是左右結(jié)構(gòu)的字。師：左右一樣寬的？生：是左窄右寬的。師：說得真好，兩個字都是——生：左窄右寬。(師講解要領(lǐng)，范寫，生書空。)

師：小朋友描一個寫一個。

（生寫字）

師：請同桌互相比一比，哪個字寫得好，不好的提個醒重新寫過。