《《小石潭記》公開課教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《小石潭記》公開課教學(xué)設(shè)計一等獎
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》?！缎∈队洝肥撬摹坝乐莅擞洝敝械囊黄斡?。了解《永州八記》。
二、整體感知讀游記
1.聽讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節(jié)奏、語氣并體會感情）
2.自由讀課文，疏通文意
方法：自由朗讀課文,集體質(zhì)疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)，并注意以下字詞的含義。
1）從小丘西行百二十步
2）斗折蛇行
3）以其境過清
4）其岸勢犬牙差互
5）日光下澈
6）影布石上
7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂？要讀得輕柔一點，你們同意嗎？
3.切入：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？聽聲音。哪些詞暗含了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程？哪個字最能體現(xiàn)他的心情？樂、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽聲音他很樂，親密接觸后更樂。現(xiàn)在，讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風(fēng)景吧！再讀課文，看到什么景？
三、讀懂一份心情，理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）
師：好，你來說說看。
生：我是覺得在柳宗元看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：請你說說理由。
生：覺得這里面有魚在活動。魚在游動，讓我感覺比較有趣吧！
師：魚是怎么游動的？找出具體的語句說說。
生：有時“佁然不動”，有時“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。
師：人看到了魚游動，心情也似乎好起來了，那么，誰能把這種快樂讀出來？生讀。
師：讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺？（生小聲說“沒有”）
怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復(fù)）翕忽，不動，遠逝。
師：紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？
【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂?！?/p>
生：讀得長一點。
師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？
生：后面的就更顯得輕快了。
生讀。師范讀。生再讀一遍。
師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。
師：可文中沒有寫清脆，你從哪里看出來的？
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方，還有同學(xué)愿意在哪個地方欣賞？
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說明這塊石頭很有特色。
師：有什么特色？
生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。
師：小石潭里有小島嗎？
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，也說明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個“為”字，去掉三個，這樣會不會更簡潔呢？
女同學(xué)讀有四個“為”的，男同學(xué)讀剩一個“為”的，我們來對比一下。
生讀。
師：有什么不一樣嗎？
生：完全一樣。
師范讀。
師：什么感覺？
生：驚喜和激動。
師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來讀讀。
讀書真的是要讀到細處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹，感受一下寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。
師：作者為什么會有這樣的感受呢？這里的景色明明很優(yōu)美嘛。
師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？
生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷氣息。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求，他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現(xiàn)出來，有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當(dāng)這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩句嗎？
生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：一切景語皆情語!柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會發(fā)生這么大的心情轉(zhuǎn)變呢？
生：是環(huán)境讓他想起了什么憂傷的事情。
師：我們能不能從文中找到一些細節(jié)，他有什么事情？
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的？
生 ：注釋中。
師：對！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。
師： 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？
師出示資料，生默讀資料。
柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動，失敗后，被貶為永州 司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。 在此期間，寫下了《永州八記》 ，《小石潭記》是其中之一。
背景資料：柳宗元的經(jīng)歷
柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元寄情于永州的山水，現(xiàn)在，你能理解他為什么憂傷了嗎？
生：我覺得他在官場上失意，想游山水來排解。
生：作者一開始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來看到這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開的？
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：關(guān)于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學(xué)討論，也可以獨自思考，有了想法就舉手。
生：我覺得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢？
生：吳武陵。
師：為什么？
生 ：注釋中說，同被貶永州的還有吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境?。?/p>
生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。
師：既然有五個人陪他，那他為什么還說寂寥無人呢？這不矛盾嗎？
生：我覺得為了反襯當(dāng)時的悲傷。
師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？
生：因為他悲傷得把自己的朋友都忘了
師：我有一點茅塞頓開的感覺了。你們能接受這種想法嗎？
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來之筆，他讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見。這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】
如果時空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時，他的目光與你交匯，請在心底默默地對他說：生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時，與他同時參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請寫點體會。
2、《小石潭記》公開課教學(xué)設(shè)計
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》?！缎∈队洝肥撬摹坝乐莅擞洝敝械囊黄斡洝Ａ私狻队乐莅擞洝?。
二、整體感知讀游記
1.聽讀想象、齊讀，然后男女生朗讀比賽。（注意字音、斷句、節(jié)奏、語氣并體會感情）
2.自由讀課文，疏通文意
方法：自由朗讀課文,集體質(zhì)疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決，將小組不能解決的疑難提出來，全班同學(xué)一起解決，最后教師總結(jié)，并注意以下字詞的含義。
1）從小丘西行百二十步
2）斗折蛇行
3）以其境過清
4）其岸勢犬牙差互
5）日光下澈
6）影布石上
7）悄愴幽邃這篇文章能不能讀得氣勢軒昂？要讀得輕柔一點，你們同意嗎？
3.切入：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？聽聲音。哪些詞暗含了發(fā)現(xiàn)小石潭的過程？哪個字最能體現(xiàn)他的心情？樂、尤、清、冽。親密接觸后感嘆，聽聲音他很樂，親密接觸后更樂。現(xiàn)在，讓我們和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風(fēng)景吧！再讀課文，看到什么景？
三、讀懂一份心情，理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停下腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里駐足觀賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）
師：好，你來說說看。
生：我是覺得在柳宗元看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：請你說說理由。
生：覺得這里面有魚在活動。魚在游動，讓我感覺比較有趣吧！
師：魚是怎么游動的？找出具體的語句說說。
生：有時“佁然不動”，有時“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。
師：人看到了魚游動，心情也似乎好起來了，那么，誰能把這種快樂讀出來？生讀。
師：讀得很通順。有沒有讀出輕快的感覺？（生小聲說“沒有”）
怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復(fù)）翕忽，不動，遠逝。
師：紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？
【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂。】
生：讀得長一點。
師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？
生：后面的就更顯得輕快了。
生讀。師范讀。生再讀一遍。
師：你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜。
師：可文中沒有寫清脆，你從哪里看出來的？
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個，作者的心情是非常愉快的啊。除了這幾個地方，還有同學(xué)愿意在哪個地方欣賞？
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這也說明這塊石頭很有特色。
師：有什么特色？
生：像水中的高地，像小島，像巖石，像險峻的石頭。
師：小石潭里有小島嗎？
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，也說明作者是很愉快的。老師在想，這里有四個“為”字，去掉三個，這樣會不會更簡潔呢？
女同學(xué)讀有四個“為”的，男同學(xué)讀剩一個“為”的，我們來對比一下。
生讀。
師：有什么不一樣嗎？
生：完全一樣。
師范讀。
師：什么感覺？
生：驚喜和激動。
師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意味的，我們一起來讀讀。
讀書真的是要讀到細處。你還愿意在什么地方駐足欣賞呢？
生：我想坐潭上，欣賞四面竹與樹，感受一下寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣息。
師：作者為什么會有這樣的感受呢？這里的景色明明很優(yōu)美嘛。
師：那“凄神寒骨，悄愴幽邃”是什么意思？
生：使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷氣息。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化，眼前景色都不一樣了？柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求，他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現(xiàn)出來，有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當(dāng)這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，“移情于景”。還記得杜甫的《春望》中的“移情于景”詩句嗎？
生：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：一切景語皆情語!柳宗元將情景交融做到了極致，他為什么會發(fā)生這么大的心情轉(zhuǎn)變呢？
生：是環(huán)境讓他想起了什么憂傷的事情。
師：我們能不能從文中找到一些細節(jié)，他有什么事情？
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的？
生 ：注釋中。
師：對！作者在文中寓情于景，寫出了自己凄苦孤寂的心情。這是作者被貶之后心情的曲折反映。
師： 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？
師出示資料，生默讀資料。
柳宗元：字子厚，山西人，世稱柳河?xùn)|，唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一。柳宗元曾參與王叔文集團的政治革新運動，失敗后，被貶為永州 司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。 在此期間，寫下了《永州八記》 ，《小石潭記》是其中之一。
背景資料：柳宗元的經(jīng)歷
柳宗元（773——819年）貞元九年（793年）21歲進士及第。貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元寄情于永州的山水，現(xiàn)在，你能理解他為什么憂傷了嗎？
生：我覺得他在官場上失意，想游山水來排解。
生：作者一開始看到美好的景物心情很高興，很舒暢，但后來看到這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到自己的遭遇，隨之心情變得悲傷沉重。師：這里也太幽寂了。最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的心情離開的？
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：關(guān)于最后一段，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫同游的人呢？老師也一直在想，但是沒想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，這是為什么呢？不顯得多余嗎？你可以與同學(xué)討論，也可以獨自思考，有了想法就舉手。
生：我覺得作者寫這些人的名字，是想感謝他們一路陪他走來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢？
生：吳武陵。
師：為什么？
生 ：注釋中說，同被貶永州的還有吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境?。?/p>
生：有一種“同是天涯淪落人”同病相憐的感覺。
師：既然有五個人陪他，那他為什么還說寂寥無人呢？這不矛盾嗎？
生：我覺得為了反襯當(dāng)時的悲傷。
師：寫這么多同游者，為什么能反襯他悲傷孤寂的心情？
生：因為他悲傷得把自己的朋友都忘了
師：我有一點茅塞頓開的感覺了。你們能接受這種想法嗎？
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是神來之筆，他讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見。這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】
如果時空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時，他的目光與你交匯，請在心底默默地對他說：生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時，與他同時參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請寫點體會。
3、小石潭記教學(xué)設(shè)計 小石潭記教學(xué)設(shè)計
小石潭記通過描繪小石潭優(yōu)美，景物幽深來表達詩人孤寂清冷的情感。下面是小編整理的小石潭記教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在理解文意的基礎(chǔ)上品味文章語言，體會文章寫景狀物的細致逼真。2.理解作品中的情感變化，樂與憂的辯證關(guān)系。
3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，感受自然之美。
教學(xué)重點：
抓住特點寫景以及情景交融的寫法。
教學(xué)難點：
理解文中樂與憂的辯證關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、知人論世，激趣導(dǎo)入。
潭水清澈，游魚嬉戲，岸邊青色的藤蔓相互纏繞，偶有微風(fēng)吹過竹林，奏出輕快的旋律，與潺潺的流水聲相互應(yīng)和。小石潭是美的，然而這樣美的景致千百年來卻一直隱藏于蔥郁的叢林，無人觀賞，如果不是柳宗元發(fā)現(xiàn)了他，記錄下它的美麗景致，我們也許就要永遠錯過這一勝景。
柳宗元的作品，畫廊式地展現(xiàn)了一幅幅山水勝景，他把自己的身世遭遇、思想感情融于自然風(fēng)景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小石潭記》。
二、梳理內(nèi)容，重點探究。
（一）、細讀思考，小石潭給你怎樣的印象？（理解課文抓住景物特征的寫景方法。）
預(yù)設(shè)：經(jīng)過初中一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對小石潭的特點及寫作方法都可以找出來，需提醒學(xué)生注意語言組織的條理與完整。
參考示例：
（1）.小石潭很清幽，因為它人跡罕至，景色優(yōu)美。（移步換景）
（2）.小石潭很美，因為它的水聲清脆悅耳“如鳴佩環(huán)”。（比喻）
（3）.小石潭很美，因為它的水清澈透明“皆若空游無所依。日光下徹，影布石上”。 （側(cè)面烘托）
（4）.小石潭很美，因為它潭中游魚動靜相宜、靈活有趣“佁然不動；俶爾遠逝”。（動靜結(jié)合）
（5）.小石潭很神秘莫測，因為它溪流曲折悠遠“斗折蛇行，明滅可見” 。（比喻）
（6）.小石潭很凄清，因為它讓人感到心生寒意“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。（寓情于景）
（二）、精讀感悟，小石潭環(huán)境優(yōu)美，面對如此優(yōu)美的景色，當(dāng)“心樂之”，流連忘返，為何作者后來又“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？（體會寓情于景，情景交融的寫作手法。）
（預(yù)設(shè)提示：學(xué)生結(jié)合背景自由討論）
明確：作者當(dāng)時參與了王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，改革失敗后長期被貶。一個希望通過變革而能有所作為的人，最終卻久困僻壤，壯志難酬，其心中憤懣可想而知，因而凄苦是他感情的主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。所以當(dāng)他發(fā)現(xiàn)景美境幽的小石潭時，感到“心樂之”。
但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來，于是，小石潭原本美麗的景致，此刻已“凄神寒骨，悄愴幽邃”到令人無法欣賞，作者只好趕快離去。
（三）回讀體會，體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言。
提示一：簡潔而又豐富，細致而生動，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間還蘊含著作者豐富的情感。
提示二：找出文中相關(guān)的寫景短句，各種形式讀課文。
三、鞏固訓(xùn)練，延伸寫作。
1.閱讀柳宗元之《鈷鉧潭記》思考文后問題。
鈷鉧潭在西山西，其始蓋冉水自南奔注，抵山石，屈折東流；其顛委勢峻，蕩擊益暴，嚙其涯，故旁廣而中深，畢至石乃止。流沫成輪，然后徐行，其清而平者且十畝余，有樹環(huán)焉，有泉懸焉。
其上有居者，以予之亟游也，一旦款門來告曰：“不勝官租私券之委積，既芟山而更居，愿以潭上田貿(mào)財以緩禍。”予樂而如其言。則崇其臺，延其檻，行其泉，于高者而墜之潭，有聲不 然。尤與中秋觀月為宜，于以見天之高，氣之迥。
孰使予樂居夷而忘故土者？非茲潭也歟？
思考：《小石潭記》和本文都出自柳宗元的手筆，都是《永州八記》中的作品，內(nèi)容也都是寫潭的，但兩文的寫法有所不同：前文著重寫________，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點，后文著重寫________；前文主要突出景物________的特點，后文主要突出景物________的特點；前文抒發(fā)了作者________的內(nèi)心情感，后文透露了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民________的生活境況。
（潭的本身，潭源；清幽，清秀；凄苦，困苦）
2.同學(xué)們曾游覽過一些風(fēng)景名勝，請選出給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及當(dāng)時的心情。
（師生分享習(xí)作《孤峰松韻》和《感悟西灘》，暢談游覽經(jīng)歷，完成習(xí)作練習(xí)。）
上面就是小石潭記教學(xué)設(shè)計了，想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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4、初中語文小石潭記教學(xué)設(shè)計 小石潭記教學(xué)設(shè)計課時
《小石潭記》是柳宗元的作品，全文抒發(fā)了作者被貶后無法派遣的憂傷凄苦之情。下面是小編帶來的初中語文小石潭記教學(xué)設(shè)計2021，希望大家喜歡。
教學(xué)目的：
1.誦讀全文，體會作者情感
2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學(xué)重點：
1.背誦全文
2.理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：
情景交融的寫法
教學(xué)方法：
導(dǎo)讀-點撥-背誦-拓展
教學(xué)用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學(xué)設(shè)想：
本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動起學(xué)生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)進程:
一、導(dǎo)課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預(yù)習(xí)情況檢測：
1.解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過清
2.理解(課件展示)
全石以為底斗折蛇行凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結(jié)合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結(jié)：景色特點：
石奇樹美水清魚樂
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結(jié)：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學(xué)生自讀、齊讀，進一步體會課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)
背誦向?qū)?/p>
從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結(jié)全文：
本文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學(xué)生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
十一、板書設(shè)計
《小石潭記》
柳宗元
景美情凄
情景交融
5、《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]
1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點 ]
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時間]
二課時
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過程 ]
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入 。
2． 簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5． 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）
③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。 2、翻譯課文。
第二課時
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。
[教學(xué)過程 ]
1． 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4） 文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5） 文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 精讀課文，鞏固。
（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚和潭水有什么特點？
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4． 總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題 2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設(shè)計 ]
略
6、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
２、能借助在現(xiàn)代游記散文中學(xué)到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力
３、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。
【教學(xué)重點、難點】
１、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點
２、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點。
【課時安排】
二課時。
【教學(xué)工具】
多媒體。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。
一、導(dǎo)入新課
１、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）
２、指名試讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，疏通課文
１、以學(xué)習(xí)小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學(xué)習(xí)過程中的問題。
２、互動交流，積累文言詞語。（課件展示）
⑴ 實詞意義：
水清尤洌（寒冷）
皆若空游無所依（依托）
斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）
岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯）
四面竹樹環(huán)合（環(huán)繞合抱）
日光下澈（向下直射入水底）
⑵ 一詞多義：
以：全石以為底 ：用
為：全石以為底 ：作為
卷石底以出：相當(dāng)于“而”
為坻，為嶼……：成為
以其境過清：因為
清：水尤清洌 ：清澈
可：潭中魚可百許頭：大約
以其境過清：冷清
不可知其源：能夠
３、翻譯接龍：
學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當(dāng)點拔。
三、誦讀課文，初步感知課文意境
１、指名讀課文：
讀后，請其他同學(xué)評評，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語氣語調(diào)處理是否恰當(dāng)。
２、全班齊讀課文。
３、自由讀文，研討讀法：文章應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)來讀？
４、師配樂《高山流水》，讓學(xué)生在音樂聲中讀課文。
５、嘗試背誦。
四、作業(yè)
１、預(yù)習(xí)任務(wù):利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
２、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
精讀課文，品味語言，體會情感
一、復(fù)習(xí)游記閱讀方法，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們在本學(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)中，就讀到了一組優(yōu)美動人的游記散文，也學(xué)習(xí)到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運用到今天的學(xué)習(xí)中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內(nèi)容）。
二、細讀課文，欣賞如畫的美麗意境
１、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征?如果讓你為這個小石潭作一幅畫，你認為這個畫面的風(fēng)格如何？
⑴ 指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風(fēng)格。
⑵ 學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)（展示課件相關(guān)內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。
２、如果把課文拍成一部導(dǎo)游的風(fēng)光記錄片，你覺得應(yīng)該拍攝哪些鏡頭，畫面？
⑴ 學(xué)生獨立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。
⑵ 學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面:行進中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。
三、品讀課文，體會詩般的語言藝術(shù)
學(xué)生自由品析語言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語句，并說出原因。
１、學(xué)生活動前，教師引導(dǎo)：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個重要的任務(wù)就是品味語言，學(xué)習(xí)語言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^分析句子的修辭，表達，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。
２、學(xué)生獨立思考，并將自己的品讀結(jié)果寫下來，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結(jié)果。
３、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言作總結(jié)。
四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感
１、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調(diào)）是什么?展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風(fēng)格的音樂？
學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應(yīng)評價，并作總結(jié)：文章的感情基調(diào)可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個環(huán)節(jié)去解決。）
２、找出文章點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
學(xué)生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導(dǎo)：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？
３、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
老師總結(jié)：對于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
４、請學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀。
五、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)
１、教師總結(jié)：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫。《小石潭記》是一部游蹤清晰的風(fēng)光片?！缎∈队洝肥且皇滓钟魬n傷的古典樂曲。
２、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？
學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結(jié)：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……
六、作業(yè)
１、隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進行描寫，３００字左右。
２、背誦課文。
7、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時間]
二課時
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過程]
1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。
2．簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3．生初讀課文，圈出生字、生詞。
4．師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差寂寥搖綴隸愴
5．師生共同疏通文意。
（1）古今異義。
去：（古）離開（今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2）一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3）翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）
②皆若空游無所依。（）
③似與游者相樂。（）
④天涯若比鄰。（）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。
2、翻譯課文。
第二課時
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。
[教學(xué)過程]
1．齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2．賞讀課文。
（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3）文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4）文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5）文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
（6）文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
（7）文中的寫景短句。
3．精讀課文，鞏固。
（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2）小石潭的全貌是怎樣的？
（3）游魚和潭水有什么特點？
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4．總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設(shè)計]
8、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
【設(shè)計理念】
1.走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍；
2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【教學(xué)時間】
一課時。
【課前預(yù)習(xí)】
要求學(xué)生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
①給下列字詞注音。
A.篁竹（ ） 清冽（） 為坻（ ）
B.為嶼（ ） 為嵁（） 佁然（ ）
C.俶爾（ ） 翕忽（） 差互（ ）
D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）
②翻譯全文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3.范讀。
播放中央電臺播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
教師提供音樂背景，學(xué)生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
三、虛擬聚焦。（慢慢的描）
活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內(nèi)部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀。（細細的理）
（一）自主完成（投影顯示）下列問題。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的？
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點？
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的？
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）
（二）教師提出各種專題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
4.文中的“水”。
5.文中“動”與“靜”的配合。
6.文中“對比”與“烘托”的運用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。
8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
六、課堂小結(jié)。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。
七、課后訓(xùn)練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……）那是時代的悲劇?。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學(xué)中對教材有獨到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界；教師在教學(xué)中若能點撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
9、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
下面這篇《小石潭記》教案設(shè)計，是由小編為大家整理發(fā)布的。希望能夠幫助到大家。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.了解游記的有關(guān)知識。
2.理解本課抓住景物特征寫景的特點。
3.體會作者用詞精煉，描寫生動、具體以及情景交融的表現(xiàn)手法。
[難點、重點分析]
1.這篇游記是作者被貶謫到永州時寫的，通過對小石潭的景物描寫，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
柳宗元生活在政治腐敗、階級矛盾尖銳、社會危機四伏的中唐時期。唐順宗時，代表中小地主階級利益的以王叔文為首的革新派執(zhí)政，他們在政治上作了一系列的改革，史稱“永貞革新”。當(dāng)時柳宗元33歲，任禮部員外郎，也積極參與了這一革新運動。但是在保守勢力的瘋狂反撲下，順宗退位。憲宗即位后，對革新派進行了殘酷的迫害，革新派人物相繼遭到殘殺和貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地區(qū)，因此他的心中非常抑郁。《小石潭記》正是通過精細、生動的景物描寫，表現(xiàn)了自己憂傷、凄苦的思想感情。
2.《小石潭記》的結(jié)構(gòu)上有什么特點?
《小石潭記》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之處，首先在于它的結(jié)構(gòu)。
全文共分五段，其內(nèi)容如下：
第一段：敘寫尋潭的過程，概寫石潭的全貌。
第二段：寫潭水與游魚。
第三段：寫潭溪與岸勢。
第四段：寫潭上人的感受。
第五段：記同游者。
從這里，我們可以看到，文章有一先一后的兩條貫串動作線在流動，一條是游蹤，一條是視線。
寫尋潭，以游蹤為序。從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽著如佩環(huán)碰撞那樣清脆悅耳的聲音，這不禁引起作者的極大興趣。于是，砍掉一些竹子，開出一條道路，穿過一大片竹林，一個美妙的天地便展現(xiàn)在眼下：潭。
寫觀潭，以視線為序。尋到“心樂之”的小石潭，令人不由地急忙打開那猶如攝影機一般的眼睛，貪婪地攝下石潭的全景，唯恐漏下一星半點：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“為坻、為嶼、為堪、為巖”的底石，青蔥的樹木，翠綠的藤蔓……啊，這是一個多么美妙的所在呀!尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。這又使人不由地把散漫的目光收攏回來，投到那連游魚的影子都能看得真切的一泓迷人的潭水?？墒?，潭水從何而來呢?視線不由地又一次轉(zhuǎn)移，拉到很遠，很遠，去尋那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸勢，四面“環(huán)合”的竹樹……便一收入眼底，令人嗟嘆“不可知其源”;“其境過清，不可久居，乃記之而去”。
3.本文是怎樣逼真、生動、傳神地描寫小石潭及周圍景物的?
試以第二段描寫潭中的游魚為例。在這里，作者不是單純地寫游魚，而是既寫魚，又寫水，最后還落筆于“其境過清”的意境。
你看，魚兒在水中游，就像在空中浮游沒有依憑一樣：陽光照射下來，深深透進水底，魚兒的影子都落在潭底的石頭上。三言兩語，在寫魚中，就寫出了水的澄澈和天色的晴和。如果不是日麗，不是風(fēng)和，不是水清，游魚能“影布石上”，能給人“皆若空游無所依”的感覺嗎?
我們再來看看寫魚。魚兒呆呆地一動不動，忽然，又飛快地竄向遠處，來來去去，輕快敏捷，好像和游玩的人嬉戲一樣。這里有靜景，也有動景，不僅活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了魚的姿態(tài)，而且以動襯靜，惟妙惟肖地創(chuàng)造了“寂寥無人”的境界。魚兒能這樣往來自若，豈不正說明魚兒從未受過人的驚擾，此地的環(huán)境之清嗎?而段末一句“似與游者相樂”則用擬人的手法，把人與魚巧妙地交織在一起，寄寓著作者的詩情。
在這里，無論是以魚寫水，還是以魚寫靜，用的都是側(cè)面烘托的寫法。這種寫法用得好，往往能夠收到正面描寫所難以達到的境界。
4.本文是怎樣做到情景交融的?
本文的重點無疑是寫景，但字里行間流露出作者難以排遣的憂郁。篇末所表現(xiàn)出來的凄苦心情，是作者身世遭際的自然流露，凄心與“清”景融為一體，情景相生，確屬難能可貴。
[教學(xué)過程設(shè)計]
一、柳宗元與《小石潭記》簡介。
《小石潭記》是柳宗元著名的山水游記《永州八記》中的第四篇，原題是《至小丘西小石潭記》。
永州在今湖南省零陵縣境內(nèi)，當(dāng)時是一個荒僻的地區(qū)。但著名的九嶷山聳峙在它的南面，衡山余脈盤繞在它的北面，五嶺山脈中的越城嶺和都龐嶺綿亙在它的南面，澄碧的湘江和瀟水橫穿州境并在境內(nèi)匯合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川縱橫，風(fēng)景非常雄奇美麗。柳宗元到這以后，經(jīng)常上高山，入深林，探尋幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，開闊了他的胸懷，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸際遇而帶來的愁緒得到了寬解;同時，也使他獲得了更為豐富的創(chuàng)作素材，從而寫下了包括《小石潭記》在內(nèi)的，許多具有獨創(chuàng)性的山水游記，為中國文學(xué)史正式奠定了游記文學(xué)的基礎(chǔ)。
柳宗元的山水游記，語言清麗，手法巧妙，善于抓住不同山水的特點刻意描摹，個性突出，栩栩如生。更值得稱道的是，在精妙的景物描寫中，往往蘊藏著深厚的思想感情，透露著強烈的傾向性，情景相生，意趣無窮?！缎∈队洝肥菤v代傳誦的優(yōu)秀篇什之一。
二、正音、正形。
1.正音：
篁(huáng)坻(chí)參差(cēn cī)嶼(yǔ)嵁(kān) 綴(zhuì) 佁(yí)翕(xǐ)愴(chuàng)邃(suì) 龔(gōng)
2.正形：
洌(三點水) 愴(右旁非“侖”) 坻(右旁非“氏”)蔓(非)
三、疏通文意，點撥難句。
1.從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)。
“西”，方位詞作狀語，譯時要補出省略了的介詞“向”，講作向西。“步”，古時是量地單位，一步合當(dāng)時六尺?！妒酚?middot;秦始皇本紀(jì)》：“輿六尺，六尺為步。”要注意的是，古時舉足兩次為一步，今天舉足一次為一步。也就是說，古時的一步，等于今天的兩步;今天的一步，等于古時的半步，又叫做“跬”?！盾髯?middot;勸學(xué)》：“不積跬步，無以至千里。”這里的“跬”就是古時的半步，今天的一步。“百二十步”，作行的賓語。“篁”，讀huáng，《說文》：“竹田也”，叢生的竹子;“篁竹”，竹林。“如鳴佩環(huán)”有兩種分析法，一種是作補語，摹擬水聲;一種是作分句，主語“聲”承前省略。“佩”同“佩”;“佩環(huán)”，古人系在腰帶上的玉制裝飾品，行則有聲。“鳴”是使動用法，意思是發(fā)出響聲。“樂”，古讀yào，動詞，喜愛。“之”指代這個地方，但不是小石潭，因為小石潭是在伐竹取道之后才見到的。
全句的意思是：從小丘向西走了一百二十步，隔著竹林，聽到流水的聲音，好像人身上佩帶的玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音，心里很喜歡這個地方。2.全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
“全石以為底”，就是“以全石為底”，意思是拿整塊石頭作為底。“以”和它所介的詞語組成介詞結(jié)構(gòu)，在句中一般是作狀語和補語。“以”所介的詞語，為了強調(diào)它，有時可以提到“以”字的前面，如成語“夜以繼日”、“一言以蔽之”中還保留著這種句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。漢語中有一類動詞所表示的動作方向很難說是從主語到賓語，例如“他流淚了”，是淚自己流下來，還是被人流下，就說不清。這類動詞，詞義不變，主語和賓語可以互調(diào)，而動詞并不轉(zhuǎn)為被動。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一樣。“以”相當(dāng)于“而”，可以不譯出，連接兩個動詞。
“為”是一個意義很廣泛的動詞，有“做”、“當(dāng)做”、“成為”、“是”等意義，隨上下文而定。“為坻”，成為坻。“坻”讀chí，水中的小洲、高地。“嶼”，小島。“堪”，讀kān，指，山嵁崿形。“巖”，指峭壁。
這句話的意思是：小石潭拿整塊石頭作為底，靠近岸邊的地方，石底翻卷過來露出水面，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
這是個并列關(guān)系的復(fù)句。“可”本是能愿動詞，用在數(shù)詞前面，詞義由可能引申為約計，屬副詞;“可百許頭”，大約一百來頭。“許”用在數(shù)字后面，也是表示約計的，相當(dāng)于現(xiàn)在的“光景”、“左右”等;“百許頭”，百把頭的光景。“可……許”復(fù)用，約計的意思更明顯。
“空”是名詞，作“游”的狀語，意思是在空中。“空游”就是無所依，“空游無所依”是聯(lián)合結(jié)構(gòu)的復(fù)雜謂語，前后互相補充。猶如“裹足不前”，把腳裹住，就是停止不前。“所依”是所字結(jié)構(gòu)，在句中的作用相當(dāng)于一個名詞，實際上是“所依之物”的省略。“無所依”，沒有可以依托的東西。“若”用在動詞前是副詞，好像、仿佛的意思。“皆若空游無所依”，好像在天空中游，沒有什么依托的東西，意思是，好像并不在水中，并沒有水似的。這是形容潭水的清澈見底。“空”只是“游”的狀語，“若”作狀語，修飾“空游無所依”，“皆”作狀語，修飾“空游無所依”。
這句的意思是：潭中的魚大約一百來頭，都好像在空中游動，沒有依托的東西。4.潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
“西南望”的“西南”是方位名詞作狀語，表示動作的趨向，“潭”是“西南”的定語，“而”連接前后兩部分，而前一部分實際上省略了一個介詞“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名詞作狀語，意思是山溪像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲。“斗折”和“蛇斗”，結(jié)構(gòu)并列，意思相同。名詞作狀語，既保有名詞本身的意義，還要從它作狀語的用法上，加上有關(guān)的詞來理解，如這里的“斗”和“蛇”是表示比喻的，所以它的前面隱含了一個“像”。
“明滅可見”的前面隱含了一個“其”字。站在高處看，曲曲折折的泉流，有的地方看得見，有的地方看不見，看得見的為“明”，看不見的為“滅”;因為泉水彎彎曲曲，所以一段明，一段滅，明而又滅，滅而又明，其明滅隱顯皆可見。
這句的意思是：向小潭的西南望去，只見那溪流像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，一段看得見，一段又看不見。
四、難點重點討論。
討論問題見前文“難點、重點分析”部分。
以上就是小編分享的《小石潭記》教案設(shè)計的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
10、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
１、學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
２、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
３、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
【教學(xué)重點】
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
【教學(xué)難點】
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
【教學(xué)時間】
二課時。
第一課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
初讀課文，疏通文意。
〖教學(xué)過程〗
一、由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入
二、簡介作者，背景，解題
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、生初讀課文，圈出生字、生詞
四、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
五、師生共同疏通文意
１、古今異義：
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
２、一詞多義：
以：
① 全石以為底（介詞，用）
② 卷石底以出（承接，“而”不譯）
③ 以其境過清（介詞，表原因）
為：
① 全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
② 為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：
① 下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
② 以其境過清（形容詞，冷清）
可：
① 潭中魚可百許頭（副詞，大約）
② 不可知其源（助動詞，能夠）
差：
① 參差披拂（形容詞，長短不一）
② 其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
３、翻譯：
① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
② 斗折蛇行，明滅可見。
③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
４、判斷：
“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
① 聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ）
② 皆若空游無所依。（ ）
③ 似與游者相樂。（ ）
④ 天涯若比鄰。（ ）
〖課堂練習(xí)〗
１、讀，背。
２、翻譯課文。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。
〖教學(xué)過程〗
一、齊讀課文，把握課文大意
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
二、賞讀課文
１、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
２、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
３、文中的“動”與“靜”
點撥：
① 游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。
② 小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
４、文中的“對比”和“烘托”
點撥：
① 為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
② 作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
５、文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機──“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
６、文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
７、文中的寫景短句。
三、精讀課文，鞏固
１、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
２、小石潭的全貌是怎樣的？
３、游魚和潭水有什么特點？
４、作者是怎樣描寫潭上景物的？
５、跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
四、總結(jié)全文
〖課堂練習(xí)〗
１、課后習(xí)題
２、寫熟悉的某處景物，二三百字。
11、《小石潭記 》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]
1． 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學(xué)重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學(xué)難點 ]
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
[教學(xué)時間]
二課時
第一課時
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，疏通文意。
[教學(xué)過程 ]
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入 。
2． 簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5． 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
（2） 一詞多義
以：①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：①全石以為底（動詞，當(dāng)“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（ ） ②皆若空游無所依。（ ）
③似與游者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習(xí)]
1．讀，背。 2、翻譯課文。
第二課時
[教學(xué)內(nèi)容]
深入理解課文內(nèi)容，體會寫景抒情的方法。
[教學(xué)過程 ]
1． 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動”與“靜”
點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4） 文中的“對比”和“烘托”
點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5） 文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 精讀課文，鞏固。
（1） 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚和潭水有什么特點？
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4． 總結(jié)全文。
[課堂練習(xí)]
1．課后習(xí)題 2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
12、《小石潭記》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
１、掌握記敘的順序。
２、學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧與描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
３、體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點】
１、掌握記敘的順序。
２、學(xué)習(xí)綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
【教學(xué)難點】
樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。
【教具學(xué)具】
多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、出示課件導(dǎo)入
二、整體感知
１、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
４、突出重點，解決難點：
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴展
總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業(yè)
課件展示。
【譯文】
小石潭記
從小丘向西行走一百二十步，隔著竹林，聽到水聲，好象身上的玉珮玉環(huán)碰撞時發(fā)出的叮咚聲，心里很高興?？车粢恍┲褡?，開出一條路來，往下走看見一個小潭，水特別清涼。以整塊石頭構(gòu)成潭底，靠近岸邊的地方，潭底石頭翻卷上來，露出水面，（形成各種狀態(tài)），（有的）成為坻，（有的）成為嶼、（有的）成為嵁、（有的）成為巖。（四周）青翠的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風(fēng)搖動，相互連綴，參差不齊，擺來飄去。
潭中魚大約有一百來頭，都好象在空中游動，沒有什么依托似的。陽光直射水底，（魚的）影子散布在潭底的石頭上，靜靜的一動不動。忽然，一些魚向遠處游去，來來往往，輕快靈活，好象和游人相互取樂。
朝潭的西南望去，彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又象蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見。溪岸的地勢象狗牙那樣參差不齊，互相交錯，不知道小溪的源頭（在什么地方）。
坐在潭邊，四周被竹子和樹林環(huán)抱著。寂靜冷落沒有來往的人，（使人感到）心神凄涼，寒氣徹骨，憂愁悲傷的感情也更深了。因為小石潭的環(huán)境太凄清，不適久坐，于是記下了它的情景就離開了。
同游的人是吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著來的人，（還有）姓崔的兩個年輕人，（一個）叫恕己，（一個）叫奉壹。