《《稱象》人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《稱象》人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊…一邊…”說話。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
4．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和善于觀察，勤于動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)M物。
教學(xué)過程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話式導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）
二、初讀
課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。（被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音）
三、讀書討論，比較稱象方法
1．曹操為什么要大家想辦法稱象？請(qǐng)大家讀讀第二自然段后回答。（相機(jī)板書：議論）
2．曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”
請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。（教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。）
3．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）
思考：
（1）官員們想用什么辦法稱象?
（2）曹操聽了他們的稱象辦法后是什么態(tài)度?
四、演示稱象過程，體會(huì)曹沖的聰慧
1．師過渡：官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他是怎樣說的?（指名讀第四自然段）
2．曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的?
生：（讀書、畫序號(hào)、討論）
師生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示曹沖稱象全過程。
（1）這四句話里的第一句告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。
（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）
（2）在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。
生：沿著水面在船舷上畫線。
（3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”、“在什么情況下停止裝石頭”、“最后怎么知道大象有多重”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”、“裝石頭”、“沉到線”、“稱石頭”、“石頭一共的重量=大象的重量?！?/p>
4．在此基礎(chǔ)上，老師用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。
學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓四名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容。
五、課外活動(dòng)
同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重?！眲偛盼覀兊难菔緵]有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．指名分段讀課文。
2．自由讀第四自然段。
3．提問：曹沖想用什么辦法稱象？
二、識(shí)記生字
1．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
（先自己想辦法記，再同桌討論，然后站起來發(fā)言）
2．出示小黑板，上面寫著：
上──止（停止）干──桿（秤桿）到──倒（倒水）
你──稱（稱象）平──秤（大秤）像──象（大象）
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。
三、指導(dǎo)寫字
1．出示田字格中的字，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說出自己認(rèn)為難寫的、易錯(cuò)的地方，進(jìn)行互相交流、提示。
2．重點(diǎn)指導(dǎo)：
“點(diǎn)、照”二字的四點(diǎn)底；“象、像”二字指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫美觀；“再”字的后三筆筆順是：豎、橫、橫，最后一筆橫要寫長(zhǎng)一些，左右出頭。注意比較“在”與“再”二字的字義不同。
3．學(xué)生自己練寫，師檢查，并個(gè)別指導(dǎo)。
2、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“稱、象”等13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象”等6個(gè)字。能用“一邊…一邊…”說話。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
4．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和善于觀察，勤于動(dòng)腦的良好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實(shí)驗(yàn)?zāi)M物。
教學(xué)過程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、談話式導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。（板書：象）
二、初讀
課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。（被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音）
三、讀書討論，比較稱象方法
1．曹操為什么要大家想辦法稱象？請(qǐng)大家讀讀第二自然段后回答。（相機(jī)板書：議論）
2．曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”
請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。（教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。）
3．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）
思考：
（1）官員們想用什么辦法稱象?
（2）曹操聽了他們的稱象辦法后是什么態(tài)度?
四、演示稱象過程，體會(huì)曹沖的聰慧
1．師過渡：官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他是怎樣說的?（指名讀第四自然段）
2．曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的?
生：（讀書、畫序號(hào)、討論）
師生合作，邊敘述邊利用投影片進(jìn)行演示曹沖稱象全過程。
（1）這四句話里的第一句告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。
（讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷）
（2）在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。
生：沿著水面在船舷上畫線。
（3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”、“在什么情況下停止裝石頭”、“最后怎么知道大象有多重”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”、“裝石頭”、“沉到線”、“稱石頭”、“石頭一共的重量=大象的重量?！?/p>
4．在此基礎(chǔ)上，老師用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。
學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓四名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容。
五、課外活動(dòng)
同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重?！眲偛盼覀兊难菔緵]有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．指名分段讀課文。
2．自由讀第四自然段。
3．提問：曹沖想用什么辦法稱象？
二、識(shí)記生字
1．請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
（先自己想辦法記，再同桌討論，然后站起來發(fā)言）
2．出示小黑板，上面寫著：
上──止（停止）干──桿（秤桿）到──倒（倒水）
你──稱（稱象）平──秤（大秤）像──象（大象）
引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。
三、指導(dǎo)寫字
1．出示田字格中的字，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說出自己認(rèn)為難寫的、易錯(cuò)的地方，進(jìn)行互相交流、提示。
2．重點(diǎn)指導(dǎo)：
“點(diǎn)、照”二字的四點(diǎn)底；“象、像”二字指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫美觀；“再”字的后三筆筆順是：豎、橫、橫，最后一筆橫要寫長(zhǎng)一些，左右出頭。注意比較“在”與“再”二字的字義不同。
3．學(xué)生自己練寫，師檢查，并個(gè)別指導(dǎo)。
3、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.學(xué)習(xí)13個(gè)認(rèn)讀生字，8個(gè)書寫生字。
2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閱讀中積累詞語。
3.在閱讀中理解動(dòng)腦筋是一種良好品質(zhì)，可以幫助人們解決遇到的問題。
〖教學(xué)過程〗
一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入。
1.今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請(qǐng)幾位同學(xué)幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準(zhǔn)備好的水果、鹽、奶粉，請(qǐng)同學(xué)們稱一稱）
［在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。］
2.這些日常我們拿得動(dòng)、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個(gè)東西很大很重，怎么來稱呢？古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）
二、初讀課文，自主識(shí)字，積累詞語。
1.請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，圈出來。運(yùn)用以前學(xué)過的，自己喜歡的方法獨(dú)立識(shí)字。（師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不認(rèn)識(shí)的字有：駁、割、艘、舷、線等。）
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（出示字詞）
你們來說一說自己是怎樣記字的？
生1：我運(yùn)用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關(guān)，“割”有立刀旁，所以與刀有關(guān)，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關(guān)。
生2：一個(gè)記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。
生3：我查字典知道了“桿”是一個(gè)多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。
生4：我覺得“議論”兩個(gè)字都有言字旁，所以與說話有關(guān)系。
師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。
生4：可以用“討論”來替代。
師：你能用“議論”說個(gè)句子嗎？
生4：在小組合作中，同學(xué)們都議論紛紛。
生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個(gè)“駁”就可以這樣記，一個(gè)人，他姓馬，做題總是不認(rèn)真，這不，他又錯(cuò)了兩道題。
師：你覺得“反駁”是什么意思？
生5：就是反對(duì)，不同意別人的說法的意思。
3.小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
4.請(qǐng)學(xué)生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，并說個(gè)句子。
生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子?！蔽以斓木渥邮恰斑@只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸?！?/p>
生2：我喜歡“反駁”這個(gè)詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學(xué)鋼琴，不能去公園。’”
生3：我喜歡“果然”這個(gè)詞，我想用果然說句話，“天氣預(yù)報(bào)今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累詞語。］
5.同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學(xué)加分。
6.做組詞游戲：教師抽出一個(gè)生字，請(qǐng)小組同學(xué)至少組兩個(gè)詞，組員可以補(bǔ)充，以合作最好的組為優(yōu)秀組。［豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。］
三、品讀課文，自讀自悟。
1.學(xué)生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？
生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。
師：他用的是什么方法呢？
生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實(shí)物投影）
生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動(dòng)稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。
生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。
師：你認(rèn)為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？
生4：因?yàn)椴軟_他肯動(dòng)腦筋。
生5：因?yàn)椴軟_他注意觀察。
生6：因?yàn)椴軟_他愿意聽取別人的想法。
2.小小的曹沖善于動(dòng)腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動(dòng)動(dòng)腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
學(xué)生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生按順序敘述，敘述有條理，語言明確，可以提示他們運(yùn)用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語）
四、聯(lián)系生活實(shí)際，延伸課堂內(nèi)容。
你曾經(jīng)動(dòng)腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請(qǐng)說一說。
生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。
生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。
〖教學(xué)后記〗
《稱象》這篇課文的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。1?鄙?字教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解詞語的意思，并且能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用；2?痹誑撾牡難?習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)的開放學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；3?痹謖馓每沃校?我發(fā)現(xiàn)了很多孩子在生活中，通過動(dòng)腦筋，解決了許多問題，這充分反映了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
4、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫“再、象、像”等六個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、喜歡曹沖這位愛動(dòng)腦筋，想辦法的小朋友，感受曹沖的聰慧。
4、能用“一邊一邊”說話。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入揭題。
1、板書課題，讀課題，學(xué)習(xí)生字“稱、象”
2、讀課題后質(zhì)疑，師梳疑：誰稱象？這是頭怎樣的象？
為什么要稱象？怎么稱象的？結(jié)果如何？
二、初讀感知。
1、自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)自然段、圈出生字，讀準(zhǔn)字音。
課文主要寫了一件什么事？用一句話說說。
2、小組合作學(xué)習(xí)（各組選兩個(gè)自然段嘗試自學(xué)）
（1）讀讀生字，記記字形，并給它們找找朋友。
（2）劃出帶有生字的句子讀一讀，讀正確。
（3）再把這段話連起來讀得正確、流利。
3、小組匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)：*讀準(zhǔn)字音“柱、秤、艘、沉、止”
*幫助學(xué)生把每一段都讀正確
*指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)
*小組合作學(xué)習(xí)其他三段
4、組內(nèi)交流讀懂的問題。
5、你還想知道什么？
三、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，感悟官員稱象辦法的不可行。
（1）看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。
（2}看到這么一頭大象，大家心里會(huì)想什么？
（3）語句訓(xùn)練：一邊一邊
（4）官員們想出了幾種方法？這些方法行嗎？（討論）
隨機(jī)理解“直搖頭”
（5）、朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4、5段，感受曹沖的聰慧。
（1）學(xué)生自讀4、5自然段，你知道了什么？
（2）小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。
（3）交流研究結(jié)果。（教師演示或推選學(xué)生上臺(tái)演示）
（4）結(jié)果如何？理解“果然”
四、課本劇表演。
五、指導(dǎo)書寫。
六、拓展練習(xí)
想一想，有沒有更好的辦法？
七、板書設(shè)計(jì)
21、稱象
直搖頭 微笑點(diǎn)頭
官員們 曹沖
砍樹造秤 趕象上船
宰象 畫線裝石
稱石頭
5、《稱象》人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)13個(gè)認(rèn)讀生字，8個(gè)書寫生字。
2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閱讀中積累詞語。
3.在閱讀中理解動(dòng)腦筋是一種良好品質(zhì)，可以幫助人們解決遇到的問題。
教學(xué)過程
一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入。
1.今天，你們看看老師帶來了什么東西？（教師出示秤）好，請(qǐng)幾位同學(xué)幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準(zhǔn)備好的水果、鹽、奶粉，請(qǐng)同學(xué)們稱一稱）
［在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中，使他們了解到物體的重量需要用秤稱。］
2.這些日常我們拿得動(dòng)、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個(gè)東西很大很重，怎么來稱呢？古時(shí)候，有人送給曹操一頭大象，大象怎么來稱呢？（板書課題。生齊讀。）
二、初讀課文，自主識(shí)字，積累詞語。
1.請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，圈出來。運(yùn)用以前學(xué)過的，自己喜歡的方法獨(dú)立識(shí)字。（師巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍不認(rèn)識(shí)的字有：駁、割、艘、舷、線等。）
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。（出示字詞）
你們來說一說自己是怎樣記字的？
生1：我運(yùn)用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關(guān)，“割”有立刀旁，所以與刀有關(guān)，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關(guān)。
生2：一個(gè)記者想要去采訪，前面有一面土墻，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。
生3：我知道了“桿”是一個(gè)多音字，在課文中讀稱桿（gǎn），在“旗桿”中讀（gān）。
生4：我覺得“議論”兩個(gè)字都有言字旁，所以與說話有關(guān)系。
師：你覺得“議論”可以用什么詞來替代。
生4：可以用“討論”來替代。
師：你能用“議論”說個(gè)句子嗎？
生4：在小組合作中，同學(xué)們都議論紛紛。
生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個(gè)“駁”就可以這樣記，一個(gè)人，他姓馬，做題總是不認(rèn)真，這不，他又錯(cuò)了兩道題。
師：你覺得“反駁”是什么意思？
生5：就是反對(duì)，不同意別人的說法的意思。
3.小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
4.請(qǐng)學(xué)生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，并說個(gè)句子。
生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子?！蔽以斓木渥邮恰斑@只小狗又矮又小，身子像面包，腿像四根火腿腸?！?/p>
生2：我喜歡“反駁”這個(gè)詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學(xué)鋼琴，不能去公園。’”
生3：我喜歡“果然”這個(gè)詞，我想用果然說句話，“天氣預(yù)報(bào)今天有雨，果然，天不亮就下起了雨?！保蹖W(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，積累詞語。］
5.同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學(xué)加分。
6.做組詞游戲：教師抽出一個(gè)生字，請(qǐng)小組同學(xué)至少組兩個(gè)詞，組員可以補(bǔ)充，以合作最好的組為優(yōu)秀組。［豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。］
三、品讀課文，自讀自悟。
1.學(xué)生自讀課文，想一想你讀到了什么？讀懂了什么？
生1：這篇課文主要講曹沖稱象的故事，講他是用什么方法稱的大象。
師：他用的是什么方法呢？
生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然后沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
生2：老師，我畫了一幅圖，可以說明曹沖稱象的辦法。（教師實(shí)物投影）
生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱桿，但是，沒人能提動(dòng)稱桿；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。
生4：我覺得曹沖很聰明，那么多大人都沒有辦法，他卻想出了這么好的辦法。
師：你認(rèn)為曹沖為什么能想出這樣的好辦法？
生4：因?yàn)椴軟_他肯動(dòng)腦筋。
生5：因?yàn)椴軟_他注意觀察。
生6：因?yàn)椴軟_他愿意聽取別人的想法。
2.小小的曹沖善于動(dòng)腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動(dòng)動(dòng)腦，用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
學(xué)生先自己想一想，互相說一說。（教師注意引導(dǎo)學(xué)生按順序敘述，敘述有條理，語言明確，可以提示他們運(yùn)用“先”，“再”，“然后”，“其次”，“最后”等表示順序的詞語）
四、聯(lián)系生活實(shí)際，延伸課堂內(nèi)容。
你曾經(jīng)動(dòng)腦筋解決過什么問題？怎樣解決的？請(qǐng)說一說。
生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以后，怎么推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什么原因呢？后來，我想可能是我把電池裝反了，于是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。
生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看著他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。
教學(xué)后記
《稱象》這篇課文的教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。1、鄙?字教學(xué)中，學(xué)生可以結(jié)合上下文理解詞語的意思，并且能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用；2、痹誑撾牡難?習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)的開放學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；3、痹謖馓每沃校?我發(fā)現(xiàn)了很多孩子在生活中，通過動(dòng)腦筋，解決了許多問題，這充分反映了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
6、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《稱象》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
《稱象》教案實(shí)錄
師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?
chēn (板書：稱)
生：見過。
師：人們稱一件東西是想知道什么?
生：想知道那件東西有多重。
師：對(duì)，想知道那件東西的重量。
liàng (板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：象)
“稱象”這一課講的就是這個(gè)故事的內(nèi)容。
〔通過談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個(gè)生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。〕
師：課前，同學(xué)們讀過課文?，F(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)
〔初讀課文時(shí)只要求讀準(zhǔn)生字的音，對(duì)其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理?！?/p>
……
師：在看象的時(shí)候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請(qǐng)大家讀第二自然段后回答。
生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)
……
師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請(qǐng)你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)
〔這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進(jìn)行強(qiáng)刺激?！?/p>
師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)
師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個(gè)辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)
師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?
生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。
師：官員們議論的第一種辦法行不行?請(qǐng)你們?cè)僮x第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?
生：(略)
師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?
生：不同意。
師：你們?cè)趺粗啦懿俨煌?
生：曹操聽了直搖頭。
師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動(dòng)作給大家看。
生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動(dòng)作)
師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?
生：(不住地?fù)u頭)
師：對(duì)，“直搖頭”說是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。
〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們?cè)趺凑f、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會(huì)的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情緊密聯(lián)系起來了?！?/p>
師：對(duì)，官員們提的兩個(gè)辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)
師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個(gè)辦法是用幾句話說清楚的?
生：(讀書、畫序號(hào)、討論)
ｘｉàｎ
師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。
生：在船舷上畫線。(讓一個(gè)學(xué)生指投影片上的船舷)
師：在船舷的什么地方畫線?再仔細(xì)讀這一句。
生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個(gè)學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)
師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。
....
〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”?！?/p>
接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。
師：請(qǐng)同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個(gè)辦法做給大家看。
(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)
〔調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對(duì)內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>
師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動(dòng)或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎？
生：好!
〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外?！?/p>
……
師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個(gè)意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請(qǐng)你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。
生：(略)。
師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。
生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言)
師：出示小黑板，上面寫著：
義——議(議論) 管——官(官員)
槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)
你——稱(稱象) 平——秤(大秤)
是——提(提不起) 告——造(造秤)
量——重量
請(qǐng)你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。
生：(各人再次練習(xí))
例寫才好？
7、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案《稱象》片斷賞析一
新課程對(duì)老師提出了更高的要求，在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，能過對(duì)一些看起來理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的事物進(jìn)行新的審視。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生能過對(duì)那些似是而非的說話予以糾正，不能人云亦云，要張揚(yáng)自己的個(gè)性，大膽發(fā)表自己的見解。
在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，同學(xué)們正以小組為單位討論：“還有什么更好的稱象辦法？”我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有一組的一個(gè)女同學(xué)沒有加入小組討論，當(dāng)全班交流時(shí)，大家議論紛紛，興致勃勃。唯獨(dú)她置身事外似的坐在那里。我強(qiáng)壓心里的火氣，盡量放柔聲音對(duì)她說：“許媚媚同學(xué)，說說你的想法好嗎？”她不情愿地站起來說：“為什么一定要稱出大象的體重呢？有什么關(guān)系？（注：有什么必要）。一語警醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。
聽著同學(xué)們天真但合情合理的質(zhì)疑，作為老師的我首先給與尊重、支持，同時(shí)又要給予正確的指導(dǎo)。
8、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案《稱象》
一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說，“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點(diǎn)上是有她獨(dú)到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。
從這課書的識(shí)字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對(duì)音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識(shí)字時(shí)音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識(shí)字的難點(diǎn)，又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。如教“議論”的“議”。初讀課文時(shí)，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時(shí)，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個(gè)自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時(shí)還朦朧知道了一點(diǎn)段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進(jìn)一步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對(duì)閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個(gè)整體考慮、合理安排。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識(shí)字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。
從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個(gè)詞口述幾句連貫的話。教者對(duì)這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，曹沖所說的四句話是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；從表達(dá)的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機(jī)地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙，存乎于心?！皵?shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
9、人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)教案《稱象》相關(guān)資料
《三國(guó)志.魏書》記載：“鄧哀王沖字倉舒，少聰察歧嶷，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖（曹操），欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：‘置象大船之上，而刻其水痕所置，稱物以載之，則?？芍印?。太祖大悅，即施行焉?！边@就是千古傳誦，婦孺皆知的曹沖稱象的故事。
但是以舟稱物的辦法并不是曹沖創(chuàng)造的?！盾拮印飞嫌涊d：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，北方人貢獻(xiàn)給燕昭王一只大野豬，叫養(yǎng)奚若。燕昭王派人飼養(yǎng)它，養(yǎng)了15年。這只大野豬長(zhǎng)得象個(gè)墳頭一樣大。它的四只腳都支撐不住身體了。燕昭王非常驚異。他命衡官用大秤稱它有多重，秤桿折斷了十次，稱不了大野豬的重量。于是，燕昭王命“水官浮舟而量之。”苻子，名郎，字元達(dá)，東晉略陽臨渭（今甘肅秦安縣東南）人，氏族，他所著的《苻子》五卷早已失傳，遺文散見于后人的著述中。上面引用的那個(gè)故事就保存在南宋人吳曾寫的《能改齋漫錄》里。吳曾在援引《苻子》之后，指出：“以舟量物，自燕昭時(shí)已有此法，不始于鄧哀王。”清代學(xué)者邵晉涵也贊成吳曾的這種說法。
以舟稱物運(yùn)用的是浮力原理。提起浮力原理，人們自然會(huì)想起古希臘的著名學(xué)者阿基米德。相傳公元前3世紀(jì)，在現(xiàn)今意大利西西里島上有個(gè)敘拉古王國(guó)。有一回，國(guó)王希羅請(qǐng)工匠為他制作王冠。王冠制成了，精美絕倫。希羅十分高興。他稱了一下，王冠的重量跟原來給工匠的黃金分毫不差。他懷疑工匠用同樣重的白銀偷換走一部分黃金，可是想不出檢驗(yàn)的辦法。希羅請(qǐng)阿基米德幫助，條件是不許損壞王冠。阿基米德知道只要求出王冠的比重，就能斷定它到底是否是純金的。但王冠形狀不規(guī)則，上面又雕滿凹凸不平的花紋，雖然阿基米德精通數(shù)學(xué)，卻找不到計(jì)算王冠體積的公式。他冥思苦想了許多天，一籌莫展。這天，他去洗澡。當(dāng)他跨入盛滿水的浴缸時(shí)，水溢出來。他突然領(lǐng)悟到物體浸入水中會(huì)排出同樣體積的水。他終于找到了解決王冠問題的辦法。這就是阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事。
阿基米德生于公元前281年，在公元前212年被羅馬人殺死。他活了七十歲。阿基米德運(yùn)用浮力原理為敘拉古國(guó)王希羅鑒定黃金王冠的事情發(fā)生在他的晚年，盡管我們不知道燕昭王運(yùn)用浮力原理以船稱豕的事情發(fā)生的確切時(shí)間，但燕昭王死于公元前272年，他以船稱豕的下限不能晚于這年，而這時(shí)阿基米德才9歲。因此，燕昭王對(duì)浮力原理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用要比阿基米德早幾十年。
但在中國(guó)，燕昭王還不是認(rèn)識(shí)浮力原理的第一人，第一個(gè)揭示浮力原理的應(yīng)當(dāng)是墨翟。墨翟是戰(zhàn)國(guó)初期的著名學(xué)者，魯國(guó)人。他開創(chuàng)了墨家學(xué)派，著有《墨經(jīng)》一書。《墨經(jīng)》包括《經(jīng)上》、《經(jīng)下》和《經(jīng)說上》、《經(jīng)說下》四篇。《經(jīng)說》是《經(jīng)》的注解，是《經(jīng)》的附屬品。《墨經(jīng)》里有兩段論述浮力原理的文字：
第一段——“荊之大，其沉淺，說在具?！保ā赌?jīng).經(jīng)下》）
第二段——“沉，荊之貝也。則沉淺，非荊淺也，若易五之一?！保ā赌?jīng).經(jīng)說下》）。
這兩段文字相互關(guān)聯(lián)，其中“荊”，應(yīng)作“刑”，刑與形通，意思是“形體”、“物體”、“說在具”的“具”，通俱，意思是“相同”；“荊之貝也”的“貝”、有誤，應(yīng)為“具”。《墨經(jīng)》自漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”以來就不受重視，很少有人鉆研它。《墨經(jīng)》、本來多古字，輾轉(zhuǎn)抄錄，流傳2000多年，誤衍脫竄之處不少，是不足為怪的。
這第一段文字的意思是：“物體很大，在水中沉下去的部分很淺，道理在于物體的重量與它所受到的浮力相等，平衡了。”
這第二段文字的意思是：“把物體放進(jìn)水中，物體在水中平衡了。即使它沉下去的部分很淺，并不是它本身矮淺，（而是物體的重量跟它所受浮力相比較的結(jié)果），就如同市場(chǎng)上商品交易，根據(jù)比價(jià)，一件商品可以換五件別的商品一樣?！?/p>
弄懂了上述《墨經(jīng)》中的兩段文字，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)墨翟對(duì)浮力原理的認(rèn)識(shí)比較深刻。墨翟全面地考察了物體在水中受力的情況。他既看到了物體有受浮力的一面，又看到了物體還有受重力的另一面。浮力是豎直向上的；重力是豎直向下的。重力即物體的重量。物體的沉浮就取決于這兩個(gè)力的互相作用。墨翟雖然沒有明確地指出：浸在液體里的物體所受浮力的大小等于它排開液體的重量，但我們統(tǒng)觀上述兩段文字，表現(xiàn)他已經(jīng)懂得浮體沉浸在水中的部分（就是它所排開的液體）和浮體的關(guān)系。這跟希臘阿基米德所建立的浮力原理相符合。
或許有人懷疑墨翟對(duì)浮力原理能有如此深刻的認(rèn)識(shí)嗎？我們的回答是肯定的。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)理論的發(fā)現(xiàn)總是以社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。從船舶制造業(yè)來看，目前已知中國(guó)有七八千年的歷史。在長(zhǎng)江下游發(fā)現(xiàn)的新石器時(shí)期的河姆渡文化遺址，距今已有7000多年了。那里出土有陶舟和木漿。3000多年前甲骨文中的“舟”字。象縱橫兩向構(gòu)件組合而成。這個(gè)象形字說明當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)能造木板船了，”也許還發(fā)明了水密倉壁?！蹲髠鳌飞嫌涊d：魯昭公二十四年（公元前518年），“楚子為舟師以略吳疆，”那么，春秋時(shí)期楚已有水軍，能夠制造戰(zhàn)船了。在戰(zhàn)國(guó)中期的墓葬中曾發(fā)現(xiàn)過游艇的遺跡，聯(lián)拼船板使用了大量的鐵箍。那時(shí)，中國(guó)制造的船舶結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，聯(lián)拼緊密，水密性很強(qiáng)?？傊?，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)的船舶制造業(yè)已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高的水平。當(dāng)時(shí)人們要制造各種類型、各種用途的船舶，就必須考慮船舶的載重能力，水密倉壁的目的就是提高船舶的浮力。船舶生產(chǎn)需要人們研究浮力原理。墨翟身為學(xué)者，又是匠人，擅長(zhǎng)木工制作，曾為制止楚國(guó)攻打宋國(guó)去游說楚王，到過船舶制造業(yè)發(fā)達(dá)的江南。他對(duì)浮力原理有比較深刻地研究自然是無庸置疑的。正是在墨翟揭示了浮力原理之后，浮力原理在古代中國(guó)得到廣泛的應(yīng)用。燕昭王以舟物稱豕是應(yīng)用浮力原理解決實(shí)分問題的最早記載。而曹沖稱象從科學(xué)史的繼承性上講是效法燕昭王，從曹沖本人講則是他智力的萌發(fā)。在他們之后還有宋代懷丙和尚使用大船憑借浮力打撈沉入河底的鐵牛的故事。
墨翟大約生活在公元前480年至公元前397年。他死后100多年阿基米德才降生。所以，墨翟應(yīng)當(dāng)是世界上第一個(gè)發(fā)現(xiàn)浮力原理的人。根據(jù)國(guó)際慣例，我們完全可以稱浮力原理為“墨翟原理”或者“墨翟定律?！?/p>