《人教版語文八年級下冊《雪》說課稿一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教版語文八年級下冊《雪》說課稿一等獎
大家好！今天我們學習的課文是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。
一、說教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。初中教材中魯迅作品不少，但都沒有讓我們從立體上去真正了解魯迅這個人，這篇文章恰是讓學生去了解魯迅思想感情，性格品行的好契機，基于這樣的考慮，我設計了本堂課的教學目標。
【知識與技能】
（1）培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
（2）了解江南的雪與北方的雪各自的特點。
（3）品味語言，理解一些深奧難懂語句的深層含義。
【過程與方法】
（1）通過查閱資料了解作者、作品。
（2）通過多種閱讀方式， 揣摩文章的感情基調。
（3）通過啟示、點撥和討論等方式，理解語言中的寓意，體味作者深遠的思想情懷。
【情感、態(tài)度與價值】
領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
教學重點難點
八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。
基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，了解江南的雪與北方的雪各自的特點。培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀體味作者深遠的思想情懷。而把領會作者對不同雪景的描繪中寄寓的精神追求作為本堂課的。
二、說教法和學法：
為了實現(xiàn)教材編者的意圖，我試圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
三、說教學過程
教學流程：
導入課題 初步感知 品讀探究 提練主旨 教師總結
教學過程
一、導語設計：
播放音樂《我愛你，塞北的雪》
雪，對于我們北方人來說，再熟悉不過了，它以素潔的靈魂，動人的姿色，博得了許多人的鐘愛,一代文壇巨匠魯迅也是十分愛雪的，今天我們就來學習第六課，去領略魯迅筆下獨特的雪。（板書課題）
二、初步感知
1、復習魯迅的文學常識
2、自讀課文，點撥字詞。
3、朗讀課文，注意朗讀的停頓、語速、重音、語調，老師點撥。
4、介紹文體
學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，指名讀等。在此基礎上，讓學生圈點出的生字詞，交流自己認為重要的生字詞，老師指正。老師再簡單介紹散文詩的特點。最后由教師范讀，學生觀看多媒體課件，一幅幅真切的畫面將學生代入了文章所創(chuàng)設的情境中，聽覺感受與視覺感受互相結合，要求學生在聽的過程中，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面，感知文章的語言美，意境美。
三、品讀探究
1、學習第一部分：閱讀1-3段，江南的雪有什么特點，作者如何描寫江南的雪的？這寄寓了作者怎樣的情感？
【點撥】作者以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，江南的雪可謂滋潤美艷之至，它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長；“那是還在隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！笨梢钥闯鼋系难┰杏?，富有生機?！懊鄯鋫兠β档仫w著”“嗡嗡地鬧著”他明描繪了一幅“冬花雪野”圖，使人感到春天的溫暖和生活的快樂。
教師：作者對江南的冬天是有著深深情意和美好回憶的，在這幅冬花雪野圖中，有了孩子的歡笑就顯得更純潔，更富有生機了。然而作者花這么大的力氣，精心描繪兒童塑雪羅漢的情景僅只表現(xiàn)雪的生機嗎？看第二、三自然段，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
【點撥】為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”“偷”“訪問”“拍手”“點頭”“嘻笑”暈些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅急消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，感出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
2、作者是如何描寫北方的雪的？寄寓了作者怎樣的情感？
【點撥】“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在睛天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光是爛爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空訪旋轉而且升騰地閃爍”。這里作者以熾烈的感情，豪放的放言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景抒發(fā)他那不畏艱難，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
3、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現(xiàn)出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環(huán)節(jié)，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。
為了讓學生對魯迅有一個更全面更立體的了解，我特意準備了魯迅作品中一些能反映他思想感情，精神追求的作品比如他的詩《自題小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！薄蹲猿啊分小皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?《野草 題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。 ”以及《＜華蓋集＞題記》“我站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋?！?/p>
有了這些文字，同學們對魯迅倔強不屈的性格，對于魯迅敢于直面慘淡的人生的精神理解得就更深刻了。
四、提煉主旨：
這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，表現(xiàn)作者直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。
學生有了上面的討論分析，對主旨已有領會，學生完全能夠獨立提煉主旨， 最后，教師點撥，這種通過對景物的具體描繪寄寓作者某種的情感的寫法就是我們常說的“借景抒情”。
五、教師總結
同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！
六、板書設計：
6、雪
——魯迅
江南的雪：色彩斑斕 孕育生機 富有生命 滋潤美艷
極易消逝
直面慘淡的人生，不屈不撓地斗爭
北方的雪：如粉發(fā)沙 蓬勃奮飛 旋轉升騰 張揚獨立
催人斗爭
2、人教版語文八年級下冊《雪》說課稿
大家好！今天我們學習的課文是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。
一、說教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。初中教材中魯迅作品不少，但都沒有讓我們從立體上去真正了解魯迅這個人，這篇文章恰是讓學生去了解魯迅思想感情，性格品行的好契機，基于這樣的考慮，我設計了本堂課的教學目標。
【知識與技能】
（1）培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
（2）了解江南的雪與北方的雪各自的特點。
（3）品味語言，理解一些深奧難懂語句的深層含義。
【過程與方法】
（1）通過查閱資料了解作者、作品。
（2）通過多種閱讀方式， 揣摩文章的感情基調。
（3）通過啟示、點撥和討論等方式，理解語言中的寓意，體味作者深遠的思想情懷。
【情感、態(tài)度與價值】
領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
教學重點難點
八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。
基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，了解江南的雪與北方的雪各自的特點。培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀體味作者深遠的思想情懷。而把領會作者對不同雪景的描繪中寄寓的精神追求作為本堂課的。
二、說教法和學法：
為了實現(xiàn)教材編者的意圖，我試圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
三、說教學過程
教學流程：
導入課題 初步感知 品讀探究 提練主旨 教師總結
教學過程
一、導語設計：
播放音樂《我愛你，塞北的雪》
雪，對于我們北方人來說，再熟悉不過了，它以素潔的靈魂，動人的姿色，博得了許多人的鐘愛,一代文壇巨匠魯迅也是十分愛雪的，今天我們就來學習第六課，去領略魯迅筆下獨特的雪。（板書課題）
二、初步感知
1、復習魯迅的文學常識
2、自讀課文，點撥字詞。
3、朗讀課文，注意朗讀的停頓、語速、重音、語調，老師點撥。
4、介紹文體
學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，指名讀等。在此基礎上，讓學生圈點出的生字詞，交流自己認為重要的生字詞，老師指正。老師再簡單介紹散文詩的特點。最后由教師范讀，學生觀看多媒體課件，一幅幅真切的畫面將學生代入了文章所創(chuàng)設的情境中，聽覺感受與視覺感受互相結合，要求學生在聽的過程中，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面，感知文章的語言美，意境美。
三、品讀探究
1、學習第一部分：閱讀1-3段，江南的雪有什么特點，作者如何描寫江南的雪的？這寄寓了作者怎樣的情感？
【點撥】作者以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，江南的雪可謂滋潤美艷之至，它有著一個色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長；“那是還在隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！笨梢钥闯鼋系难┰杏?，富有生機?！懊鄯鋫兠β档仫w著”“嗡嗡地鬧著”他明描繪了一幅“冬花雪野”圖，使人感到春天的溫暖和生活的快樂。
教師：作者對江南的冬天是有著深深情意和美好回憶的，在這幅冬花雪野圖中，有了孩子的歡笑就顯得更純潔，更富有生機了。然而作者花這么大的力氣，精心描繪兒童塑雪羅漢的情景僅只表現(xiàn)雪的生機嗎？看第二、三自然段，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。
【點撥】為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”“偷”“訪問”“拍手”“點頭”“嘻笑”暈些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅急消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，感出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
2、作者是如何描寫北方的雪的？寄寓了作者怎樣的情感？
【點撥】“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在睛天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光是爛爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空訪旋轉而且升騰地閃爍”。這里作者以熾烈的感情，豪放的放言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景抒發(fā)他那不畏艱難，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
3、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現(xiàn)出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環(huán)節(jié)，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。
為了讓學生對魯迅有一個更全面更立體的了解，我特意準備了魯迅作品中一些能反映他思想感情，精神追求的作品比如他的詩《自題小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！薄蹲猿啊分小皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！?《野草 題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。 ”以及《＜華蓋集＞題記》“我站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋?！?/p>
有了這些文字，同學們對魯迅倔強不屈的性格，對于魯迅敢于直面慘淡的人生的精神理解得就更深刻了。
四、提煉主旨：
這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，表現(xiàn)作者直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。
學生有了上面的討論分析，對主旨已有領會，學生完全能夠獨立提煉主旨， 最后，教師點撥，這種通過對景物的具體描繪寄寓作者某種的情感的寫法就是我們常說的“借景抒情”。
五、教師總結
同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！
六、板書設計：
6、雪
——魯迅
江南的雪：色彩斑斕 孕育生機 富有生命 滋潤美艷
極易消逝
直面慘淡的人生，不屈不撓地斗爭
北方的雪：如粉發(fā)沙 蓬勃奮飛 旋轉升騰 張揚獨立
催人斗爭
3、人教版八年級語文下冊《與朱元思書》說課稿
一、說教材
《與朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感出發(fā)，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
我確定本課的教學目標為：
1、看注釋后積累課下文言詞語，重點掌握以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養(yǎng)成熱愛大自然，熱愛祖國語言文字和文學的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。
4、探究對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。
教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。
教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說教法
教學我采用誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現(xiàn)學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。
教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學習的特殊性，曾經說過：“學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。
學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通，采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
在突破教學的難點上，采用辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發(fā)散性思維的能力。進行拓展訓練時，采用練習法，培養(yǎng)知識的遷移能力。
三、說學法
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。
四、說設計
《與朱元思書》教學安排兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。第二課時以討論理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。
因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學習新課文的興趣。
第二步：檢查預習，識記生字
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的大多數學生。
第三步：朗讀課文，疏通文意
1、朗讀課文
采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意
A、先借助注釋和工具書自主學習。
B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。
C、課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
D、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現(xiàn)和諧的生生、師生互動。
第四步：理解內容，欣賞課文
通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜歡這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設計下面問題加以引導：
1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）
2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）
3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）
4、在語言上有什么特點？（語言美）
這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
第五步：探究描寫，口語復述
拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：
1、抓住景物的特點，突出 “奇山異水”。
2、按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩、俯視碧水、仰觀青山。
3、采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機。
4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
5、展開聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養(yǎng)學生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學會復述，是學會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。
第六步：拓展延伸，比較閱讀
我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。
這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞能力。
五、說板書
與朱元思書
結構
水異 意境
總（天下獨絕) 分 美
山奇 志趣
語言
4、人教版語文二年級下冊《語文園地六》優(yōu)秀課教學設計及說課稿
教學目標
1．知識與技能
（1）學習含有反義的疊詞,能發(fā)現(xiàn)詞語的結構特點。
（2）學習相同偏旁部首的新字。
（3）區(qū)別形近字并組詞。
2．過程與方法
（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。
（2）在展示中擴大知識面。
3．情感態(tài)度價值觀
結合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。
教學重點
學習疊詞，新字，復習舊字。鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)，引導學生積累、運用。
教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。
教學過程
一、導入新課
走進秀洲實驗小學老師感到很舒服?？?，我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。
問：老師剛才的這句話是不是很有水平，里面用了好幾個好詞，你聽出來了嗎？
二、我的發(fā)現(xiàn)
（一）出示疊詞：
干干凈凈、整整齊齊、快快樂樂……
學生自由讀，指名讀，齊讀。
師：我發(fā)現(xiàn)每一個詞語……
生：我發(fā)現(xiàn)每一個詞語都是疊詞。
大家能說幾個這樣的詞語？
生說疊詞
（二）出示反義疊詞
大大小小多多少少深深淺淺
高高低低長長短短粗粗細細
師：你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)每一個詞語是反義疊詞。
再讀詞語，相機理解詞語并進行說話練習。
師：能試著說出這樣的詞語嗎？（引導學生發(fā)現(xiàn)說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應的疊詞；再如說出一個字再找反義詞,再說出相應的疊詞）
寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地說，然后輕輕地寫，再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀一讀。
二、讀讀認認
某某小朋友，你真聰明，如果你是我的孩子多好啊，你愿意做我的孩子嗎？老師也是一位媽媽，做媽媽可辛苦了，每天下班要上菜場買菜，你們跟大人去過菜場嗎？老師帶大家一起去菜場好嗎？
（一）學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤
1．出示蔬菜大全圖，哈，這么多蔬菜，認識他們嗎？叫叫他們的名字。學生自由說──指名說（相機點擊出示蘿卜、茄子、香菇）
2．說話：我看到了的。
3．這么多的菜，我們帶回家做成各種美味一起來品嘗品嘗，怎樣？想想辦法，我們用什么方法把這些菜做成各種美味呢？（加入一些雞、鴨、豬肉）
4．學生說，教師相機出示燉燒烤
5．老師做了很多菜，我們一起來品嘗一下。
出示燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯、紅燒肉
6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那么多美味，我們還學會了這么多生字，真高興啊，再看看這幾個字，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
7．我發(fā)現(xiàn)蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。
8．你也能說一個草字頭的字嗎？
（學生會說出一些草字頭的字不是蔬菜類的，但他們都是植物）
9．有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹
學生說“木”字旁的字。
10．我發(fā)現(xiàn)燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。
（二）學習扒、扛、揀、跺、踢、跳
1．我們的手能做出那么多的美味，真能干?。〕俗霾?，我們的手還能做什么嗎？學生說，我們會做的事太多了，現(xiàn)在老師有個要求，要說你在教室里會干什么，說的字里還要有提手旁（板書）
2．我們還會用手做些什么？（出示扒、扛、揀）
3．學習扒、扛、揀，（做動作）組詞并進行說話訓練（扒開、扛槍……）
理解揀，老師買菜的時候也喜歡挑揀，比如買蘿卜，我就喜歡從很多的蘿卜中挑揀幾個漂亮的蘿卜帶回家。
4．我們的手這么能干，我們的腳也很能干。
我們一起來做個游戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂地跳一跳。
5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。
學習“跺”。給踢和跳組詞說話。
6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看你想說什么
四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。
7．手和腳都是身體的一部分，有一類字也是身體的一部分比如臉板書臉，說月字旁的字
8．用一用：出示帶有新詞的一段話讀一讀。
今天媽媽帶我到菜場去買菜。我從茄子堆里挑揀了幾只又大又紫的茄子，媽媽挑選了一些香菇。我們又買了一只雞和半只烤鴨，回到家，媽媽燉了一鍋香香的雞湯。
三、我會填
1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長得很像，還有一類字長得也很像的，我們一起來看看。
2．出示題目
觀察并發(fā)現(xiàn)他們的共同點和不同點（看看它們長得像嗎？再仔細看看它們長得完全一樣嗎？）（觀和現(xiàn)的右邊都是見，觀看的觀是又字旁的，現(xiàn)在的現(xiàn)是王字旁的。）
3．組詞，寫在書上。寫好后大聲地讀一讀。
4．找一找這一冊書中同類的字。（同桌一起找并組詞）
四、作業(yè)
完成《課堂作業(yè)》1．2．3．4題
找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。
學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。
5、初中語文八年級下冊《雪》說課稿
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現(xiàn)實的種種復雜感情。我個人認為本文的學習是要通過教學，引導學生學會多角度、多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。因此本人試著創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
基于以上的認識，同時根據語文課程標準的基本精神，語文課要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要培養(yǎng)學生的思想和道德素質，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我認為在本課的教學時，應具有以下兩點教學理念和三點教學原則：
1、文本意識：在課堂教學中，要注重對文本的開發(fā)和利用，為教師和學生提供廣闊的教學活動空間，結合學生的生活體驗進行知識和能力的遷移，使文本與社會生活緊密聯(lián)系，為學生設計一些有利于學生成長和發(fā)展的問題，隨時對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，教會學生如何處世、如何做人。在對文本的分析和處理過程中，要注重對文本語言的品味和推敲，關注文本透射出來的具有教育意義的豐富的人文精神和內涵。
2、主體意識：課堂教學是學生學習的主渠道，發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生自主學習，讓學生獨立地獲取知識，才能大大提高課堂教學效率，這也是教會學生學習的關鍵。在教學中，要做到真正把課堂還給學生，做到師生間、生生間要進行平等對話，共同交換知識信息，形成教學活動互動方式的多邊性，充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源，提高學生學習過程中的參與度，從而提高教學效率和有效度，達成教學目標。
也應具有以下三個原則：
1、真實的學習過程：教學的目的是為了促進學生的學，要讓學生能學、會學、樂學，整個課堂要能反映出學生學習的過程，而不是教師的獨臺演出，因此，在教學過程中，教師要讓學生投入到學習的真實狀態(tài)之中，時刻關注和調控學生學習的情緒狀態(tài)、活動的廣度、活動的時間、參與的方式、參與的品質、認知水平和參與效果，要讓學生置身于學習過程之中，使學生學得真實、學得透徹！
2、有效的學習方法：“授生以魚，不如授生以漁?！苯處熢诮虒W的過程中，不能只做知識的呈現(xiàn)和展示，要教給學生學習的方法。讓學生運用自身的經驗和經歷，做到與文本、與作者、與主人公等進行傾聽與對話，把課文讀薄，把復雜的內容簡單化，把簡單的問題深刻化，有效地促成學生思維的激活與躍動，從而產生“一千個哈姆雷特”現(xiàn)象，提高學習的有效性。
3、科學的教學程序：教學程序的設定要求教師從教學實際出發(fā)，充分運用語用學和信息學的原理，指導學生養(yǎng)成有效地攝取信息、篩選信息、加工和處理信息的學習習慣，調動學生的各種感觀參與教學活動。同時，教學程序的設計要注意程序的層遞性和實踐性，課堂教學形式的活動化和生活化，體現(xiàn)學生中心論的教學原則。
因此，我把教學目標設定如下：
1、知識和能力目標：運用圈點勾畫的方法篩選課文信息，領悟作者對兩幅不同雪景的描繪精妙之處。
2、方法和過程目標：通過合作探究、小組交流的方式，品味作品語言，感悟作品意境及內涵。
3、情感、態(tài)度和價值觀：領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
制定本課時教學目標的依據是：一是根據語文課程標準對培養(yǎng)學生閱讀能力的要求；二是本課教材內容的特點；三是學生的認知結構和思維能力的現(xiàn)狀。
鑒于前面的分析，教學程序安排如下：
1、情境導入：創(chuàng)設教學情境就是利用各種語文課程資源導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的探究欲望。
通過學過的有關雪的詩句引入，要求學生淺談對詩句的理解。教師適時指導,特別選出幾句,如“忽如一夜色春風來,千樹萬樹梨花開?！?、“北國冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。”、“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻?！钡鹊?，分析出詩人在雪景的描述中蘊含了對雪景的贊頌、氣吞山河的豪情壯志、殘酷無情的戰(zhàn)斗生活等，讓學生在自由發(fā)揮的基礎上，分析不同的身份，不同的處境，不同文化層次對同一事物的不同理解，進而過渡到魯迅的《雪》，以期透過本文的學習來深刻感受作者深邃的內心世界??！
2、構思意境：在初讀課文的基礎上，把握文章的主要內容，并體會作者在文中滲透的情感態(tài)度。
聽課文錄音或是叫學生朗讀，要求學生在聽的過程中，要求學生根據自己的的生活經歷和體驗，展開豐富的聯(lián)想與想象，去體會和感受課文中所展示的畫面。要求學生在聽的過程中運用圈點勾畫的方法，圈出疑難字詞和不理解的句子。在這個環(huán)節(jié)中，要求學生對文本的內容作一些提煉，把北方的雪的場景與南方的雪的場景形成對比，在學生的感性認識中把握文本的內容。
3、寓意剖析：對文本中的圈點勾畫的內容作進一步的分析和理解，結合意境和自身的理解，結合作者的經歷，仔細研讀課文，感受一下作者筆下的雪景以及作者在雪景中所寄寓的思想。主要以以下兩個問題作為統(tǒng)攬：
①作者描繪的兩幅雪景有什么特點？請用文中相關的語句和字詞概括。
②作者在這兩幅雪景中蘊含了怎樣的思想情感？
教師在學生討論、明確的基礎上，教師作適當點撥：如：江南的雪景，主要反映了作者兒時生活的留念與向往，也表現(xiàn)出了作者熱愛生活的積極樂觀的人生態(tài)度以及對美好生活的向往和追求。朔方的雪景，主要作者那種桀驁不馴的風格以及那種不畏艱險，永不停息的不屈不撓的斗爭精神。
4、互動質疑：要求找出文中體現(xiàn)人物思想感情或性格特點的重要語段或語句，并且能說出自己的體驗，或品味推敲重要詞語在特定語言環(huán)境中的意義和作用等。
讓學生在對文章的主題有所了解的前提下，對文章中的優(yōu)美的句子，重點詞語和語段，進行評析，特別是對方文章中心名的分析和理解。比如：文中小孩塑雪羅漢的動作和神情；江南雪景的形態(tài)比喻；文章結尾中心句的理解等等。
5、心得交流：是對教材的理解和運用，將課文與自然、社會、人生聯(lián)系起來，特別是結合自身的生活經歷和情感體驗，把語文學習放到一個更大范圍更高層次上去，使學生在獲得語文知識和語文能力的同時，也能獲得人文上的有益啟示。
像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。讓學生根據理解感悟人生，教師可以用“冬天來了，春天還會遠嗎？”、“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時代的偉人?！钡鹊仍娋鋪砑せ顚W生的思維，引導學生學習那種積極向上的人
6、人教版三年級下冊語文《爭吵》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
2、基于對教材的理解，將本課教學目標定為：
（1）會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
（3）體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題
3、教學重難點：
教學重點是學習生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
結合具體語境體會任務的心理變化是本課的教學難點。
二、說教法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標準的重要理念。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
研究性學習，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說教學流程
1、談話引入
同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
2、學習1—4自然段，初步感受人物特點
7、人教版語文一年級下冊《春曉》說課稿
一、說教材：
《春曉》這首古詩是小學語文一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。作者是唐代偉大詩人孟浩然。這首詩給我們展現(xiàn)的是雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。
根據教材內容和低年級古詩教學的要求，確定本課教學目標為：
1、認識2個生字，會寫2個生字。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
根據二年級學生的學段特點，我把本課的教學重點、難點定為識字、寫字和朗讀。
二、說教法和學法：
語文教學提倡“以學定教，順學而導，以學生為主體，教師為主導，以語言訓練為主線”的教學原則。針對本首詩的教學目的和學生的實際情況，我主要采用以下2種教學方法：
1、朗讀法：朗讀是學習古詩，理解古詩，培養(yǎng)語感最有效的方法。引導學生通過多種形式讀將古詩讀通、讀順、讀出感情。
2、圖文結合法：采用圖文結合的方法，一方面再現(xiàn)了當時的場景，一方面可以幫助學生理解古詩。
三、說教學程序：
根據我?！?241”課改航模設計，一、目標導向、確定航點；二、自主學習、探索航行；三、合作交流、共享航海、四、拓展訓練、放眼航程。
具體實施如下：
教學過程：
(一)目標導向確定航點
1、同學們，今天的課堂上還來了一位了不起的客人，想不想見見他?(出示“堯”的圖片)，知道他是誰嗎?他叫“堯”(出示帶拼音的“堯”字)指名拼讀，齊讀。堯是我國上古時的帝王，是他把一年分成了四季，他還把帝王之位讓給了一個叫“舜”的有才能的百姓，他的寬廣胸襟讓后人無限敬佩。讓我們牢牢記住這位值得驕傲的祖先“堯”吧！和老師一起寫寫“堯”，學生書空。
2、如果給“堯”加偏旁變成新字，你會加什么?學生說，師相機板書漢字(澆、燒、饒、撓、驍、曉、僥等)同學們的識字量可真不小?。 皶浴笔俏覀兘裉煲獙W習的字，跟老師寫寫這個字(板書“曉”字)，誰和“曉”是好朋友?你能給大家講講這個字嗎?(出示圖片，口述：太陽出來，天就亮了，這就是早晨，也就是“曉”)。你能用“曉”組個詞嗎?
3、板書：春曉，春曉不僅是一個詞，它還是一首古詩的題目呢！一起讀一讀題目。你能說說“春曉”的意思嗎?(春天的早晨)
過渡：春天的早晨是什么樣的?我們一同去看看吧！
(出示古詩)這首詩熟悉嗎?你知道這首詩的作者是誰嗎?
簡介作者：孟浩然是唐代大詩人，是李白的好朋友，他寫了好多描寫山水和田園生活的詩，表達自己對人生和大自然的熱愛之情。
既然大家都會這首詩，我們就比比看，誰讀得好。
(二)自主學習探索航行
自學提示：
1、讀一讀：借助拼音自己練讀古詩，要注意詩的節(jié)奏。
2、學一學：畫出生字“眠”，和小組同學一起記住它。
3、劃一劃：劃出不理解的字詞，試著和小組同學討論解決，如果討論也解決不了的，用“?”標出。
4、想一想：這首古詩寫了什么?
(三)合作交流共享航海
過渡：大家認真專注的學習態(tài)度值得表揚，此時老師很想知道你們古詩練讀得怎么樣?我們來比一比吧！男、女生各推選一名代表來展示一下自己的朗讀。這首古詩寫了什么?(學生暢談)相機理解詩句：
1、學習第一、二行詩句
(1)課件播放鳥鳴詩人起床圖：說說你看到了什么?聽到了什么?可以用哪句詩來把剛才我們看到的、聽到的寫下來?(春眠不覺曉，處處聞啼鳥)誰能來說說這句話的意思?
(2)你能想像一下會有哪些鳥在叫嗎?(黃鸝、麻雀)它們都是怎么叫的?大家來模仿一下吧。睡了香香甜甜的一覺，起床后，到處都聽到鳥叫的聲音，你的心情怎么樣?(高興、開心、舒服)那么你能把這句詩高高興興地讀出來嗎?(你有六分高興了、你有八分高興了、老師覺得你十分高興)老師可以來讀讀嗎?(師讀)大家一起來像老師這樣高高興興地讀吧！(男同學來一遍女同學來一遍)老師不僅聽出了大家高興的心情，還聽出了大家對春天的喜愛！
(3)現(xiàn)在請大家像詩人一樣，閉上眼睛睡覺，睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲(播放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛一看，天都亮了，于是，你觸景生情，吟誦了一句詩——(春眠不覺曉，處處聞啼鳥。)
2、學習第三、四行詩句
(1)早上，孟浩然聽到了百鳥爭鳴非?？鞓?，他還看到了什么?(花落)
(2)春天的時候，花園里的花本來是怎樣的?(播放春天鮮花燦爛的畫面)(春暖花開柳綠花紅百花齊放鮮花盛開五顏六色萬紫千紅)可是這樣的美景卻不見了，第二天早上，孟浩然醒來，看見花園里的花怎樣了?(落了)播放滿地花瓣的圖片)
(3)看看花落了多少?我們來數一數，一、二……數得清嗎?花落得太多了，數都數不清，這就是——花落知多少。
(4)看到花落，你的心情怎么樣?(很可惜)你能通過讀來表現(xiàn)出這種心情嗎?詩人喜歡春天，喜歡花，看到昨天還是百花齊放，今天卻是花落滿地了，就覺得太可惜了，于是難過地說——花落知多少。(生有感情的朗讀)
(5)花為什么會落下來呢?詩中有句話告訴了我們，誰來讀這句話?(夜來風雨聲)指導學生有感情的朗讀詩句。(評價：這風雨正在打在花兒的身上、這風雨把花兒打落八九朵了、這風雨把花兒打落十幾朵了、這風雨把花兒打落了一大片了)就是這風雨，把花兒都打落了，多可惜啊！老師也想來讀讀，可以嗎?(師讀，生給掌聲)為什么給老師掌聲?你能像老師這樣讀這句詩嗎?(我聽出了你對春天、對花的喜愛，花落了讓你很心疼)(花落了你覺得很可惜，你也很愛花)男同學來讀讀，女同學也來讀讀(風雨把花打落了，大家都覺得那么可惜，我們更不能故意伸手去摘花了，我們要把花的美留在枝頭上)
小結：春天是美麗的，春天是令人喜愛的，但是春天也會像落花一樣流逝，所以我們要珍惜春天，珍惜時間。
(四)拓展訓練放眼航程
同學們，這節(jié)課我們學習了古詩《春曉》，不僅學會了詩中的生字，還和詩人一同領略了春眠香甜，鳥鳴陣陣，雨過天晴的春晨美景，生機盎然的春天多么令人向往！課后，同學們可以給這首詩配幅圖畫，也可以把詩編成小故事講給家人聽，喜歡寫字的同學還可以把它寫成書法作品，你還可以這樣，(放《春曉》歌曲)學習唱一唱這首詩。好了，伴隨著歡快地歌聲，讓我們到校園中，到大自然中去感受春天吧！
四、說反思
《春曉》是一首清麗的小詩，表現(xiàn)了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現(xiàn)的是中華民族對美好生活的熱愛。學生在學習此詩之前已經能把古詩背誦下來。課堂上要做的應該就是讓學生去品味詩意，去感受詩情，激發(fā)學生對我們古典詩文的熱愛和對春天的喜愛之情。為達到這個目標，我主要在如下幾個方面做了重點突破：
首先，應讓學生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！
雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：首先讓已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發(fā)展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。
當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好，不過我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。
8、人教版二年級下冊語文《畫風》說課稿
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：復習鞏固7個生字，會寫4個上下結構的生字，能分角色有感情地朗讀課文。在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法。有自己嘗試畫風的興趣。設定“在各種形式的朗讀過程中，領會課文中三個小朋友的創(chuàng)意。初步懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋，想辦法?！睘榻虒W重點；指導學生完成課后怎樣畫風的小練筆為教學難點。
向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。
（一）復習舊知
識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出這三個小朋友是怎樣畫風的句子。在學生個性化閱讀的基礎之上，老師指導學生進行理解三個小朋友的創(chuàng)意，并且指導朗讀課文。在此過程中我采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“是風，風把_____吹____了?！边@樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？你自己最喜歡哪個小朋友？學生感悟到遇到困難要善于觀察、勤于思考這個道理。
（三）動手畫風、寫風
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。在說自己是怎么畫風的基礎之上，學著課文的樣子來寫一段話。
（四）指導寫字
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。在這節(jié)課中，我教寫了剩下的四個上下結構的生字。并讓學生自己來說一說書寫這四個字因注意的地方，體現(xiàn)學生的自主寫字的原則。通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
9、人教版語文二年級下冊《蜜蜂引路》說課稿
【說教材】
人教版語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，如：有常見的生活小事《玲玲的畫》，《玲玲的畫》是一篇與學生生活聯(lián)系緊密的課文，通過玲玲和爸爸一起開動腦筋，解決問題，讓學生意識到“只要肯動腦筋，壞事也變好”的道理。有發(fā)人深省的名人軼事《蜜蜂引路》?！睹鄯湟贰肥且黄獑l(fā)學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。有流傳千古的寓言《拔苗助長》、《守株待兔》，他是一篇給學生啟迪，讓學生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，“不勞而獲”是不可能的。有美麗動人的童話《丑小鴨》，《丑小鴨》是童話故事，其情節(jié)很容易讓學生感興趣。通過對丑小鴨的經歷感到傷心、可憐，但最后的結局又讓人欣喜若狂，這一段故事的了解，讓學生知道要正確看待任何事物的發(fā)展順序。讀完整組課文，掩卷細思，豐富的內容告訴我們，“要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成”。做事要善于思考，要正確認識自己。
《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。
【說目標】
（一）單元總體目標：
1、認識38個生字，會些39個生字。
2、培養(yǎng)學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。
3、讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。
（二）本課教學目標：
1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。
2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡牟煌梅?。
3、初步培養(yǎng)學生抓住事物之間的聯(lián)系，找到解決問題的方法的能力，培養(yǎng)學生仔細觀察，認真思考的優(yōu)秀品質。
（三）說教重點：
1、會認生字，會寫生字。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
（四）教學難點：了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。
【說教法學法】
我準備采用以下教學方法：
1、直觀教學法——采用多媒體進行直觀演示。
2、朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。
3、圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。
4、總結歸納法——引導學生對列寧找的養(yǎng)蜂人的原因進行歸納總結。
5、表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。
二、說學法：
1、自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？
2、朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。
3、表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。
【說教學流程】
（一）、出示課題，激發(fā)情趣。
（板書課題《26蜜蜂引路》）
看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）(1)課文講的是一件什么事？（2）列寧的家在哪里？（3）他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？
（二）、初讀課文、認識生字：
1.自讀課文，讀準課文中出現(xiàn)的生字。
2.檢查生字情況。
（1）課件出示帶拼音的生字
大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
（2）課件出示不帶拼音的生字。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況
（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。
（4）課件出示生字組成的詞語。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況
（三）、引入新課。
列寧想要找到養(yǎng)蜂人，首先要弄清養(yǎng)蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養(yǎng)蜂人的家究竟在哪里。
（四）、學習新課。
1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？
4、看圖分析，弄懂位置關系。
（五）、學習第三段。
1、引入：列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）
2、指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方
寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）
用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發(fā)言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察
（六）、學習第四段。
1、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養(yǎng)蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）
2、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發(fā)言。
3、師示范對話，說說老師用什么語氣讀養(yǎng)蜂人的話？
4、理解“驚訝”，養(yǎng)蜂人為什么會驚訝？
5、指導朗讀此句。
6、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？
7、理解“向導”，用親切、風趣的語氣笑著說。
8、同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。
（七）、總結全文。
1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。
2、（指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養(yǎng)蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向導”（板書：向導）。
3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優(yōu)秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到。細致、認真，多動腦筋。
10、人教版語文一年級下冊《姓氏歌》說課稿
采用多種方式識字，注重識字教學的應用性——《姓氏歌》說課
一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味，讓學生感興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生認識漢字，規(guī)范書寫。
下面，我將結合指導思想與理論依據，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。
教學背景分析
（一）教材分析
《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統(tǒng)文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是11個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。
（二）學情分析
學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感興趣。通過創(chuàng)設豐富多彩的互動活動，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。
但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這些姓，也有極少數學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思?；谶@樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養(yǎng)自主學習的能力。
教學目標設置
基于以上的思考與分析，我針對第一課時設定了以下4個教學目標：
1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等11個生字。
2.會寫“什、么”2個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。
3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。
4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。
本課時重難點:
多種方法識字。
正確朗讀課文，學會寫“什、么”。
《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。”
識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。
本節(jié)課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得知識與技能的基礎上，培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作的交際能力，培養(yǎng)學生主動探究的學習方法和思維能力，激發(fā)學生內在的學習動力，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培養(yǎng)適應學生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)而奠定基礎。
教學過程闡述:
接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節(jié)課教學目標的落實。
在教學中，我將嘗試從以下幾個環(huán)節(jié)入手，引領學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。
1.激趣導入揭題識字
2.初讀兒歌隨文識字
3.回讀兒歌指導寫字
4.交流評價總結拓展
（一）激趣導入，揭題識字
由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認識“姓氏”。
（二）初讀兒歌，隨文識字
1.讀兒歌第一節(jié)，隨文識字。
2.指讀兒歌，再互相聽讀、指正。
對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發(fā)揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內容。
3.交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。
通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創(chuàng)編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現(xiàn)實用性。
4.多種方法識字，多樣形式朗讀。
通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)學生課后主動探究的興趣，培養(yǎng)學生探究學習的意識。
自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形式的識字，激發(fā)了學生的識字興趣，也實現(xiàn)了識字的目的，體現(xiàn)出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發(fā)學生的主動意識，還培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣。
（三）回讀兒歌，指導寫字
本節(jié)課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節(jié)課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培養(yǎng)學生讀帖的能力，持續(xù)關注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。
寫字環(huán)節(jié)我是按以下5個步驟進行：
1.觀察詞語“什么”。
2.交流，師示范書寫。
3.生描紅，臨寫。
4.交流評價再臨寫。
5.同桌互評。
課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本”，邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣，如：坐姿、執(zhí)筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養(yǎng)成。（四）交流評價，總結拓展
指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節(jié)課學習內容。
學習效果評價方式
1.課堂表現(xiàn)觀察：
（1）學生聽講、朗讀情況（2）反饋、書寫情況（3）同伴互讀、互查學習情況
2.激勵性語言評價
教學設計特色
本節(jié)課立足于激發(fā)學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，根據學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環(huán)節(jié)上有以下特點：
一、立足學情，促進自主學習
在指導學生認讀姓氏時，根據本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇于展示，給他們表現(xiàn)的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。
在指導書寫漢字的環(huán)節(jié)設計中，我關注培養(yǎng)學生的自主學習能力，給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生提供展示交流的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。
二、引導發(fā)現(xiàn)，設計多元活動
通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節(jié)奏地朗讀，避免單調枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經驗，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。
三、重視基礎，培養(yǎng)良好習慣
“提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，時時提醒。在兩次書寫中，都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學生敢于表達和展示，認真傾聽別人的發(fā)言，聲音洪亮，姿態(tài)大方。
四、關注傳統(tǒng)文化的滲透和引導
中國的傳統(tǒng)文化需要學生傳承，學生只有先對傳統(tǒng)文化感興趣，才能愿意去學習，去探究，通過共同學習、互相交流，增強學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊