《岳陽樓記導學案 (人教版八年級下冊)一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、岳陽樓記導學案 (人教版八年級下冊)一等獎
學習目標：
1．了解作者生平事跡和寫作的背景。
2．誦讀課文，正確劃分重點語句的停頓。
3. 初步讀懂課文，掌握文章記敘、寫景、抒情、議論相結合的寫法。
知識鏈接
1、作者生平事跡
范仲淹(989—1052) ，字希文，吳縣（今江蘇蘇州）人。北宋著名政治家、文學家。兩歲時，父親去世，母親貧苦無依，帶著他改嫁。十多歲后知道自己的身世，揮淚辭母，到外地求學。據(jù)史書記載，他每天只能吃到兩頓稀飯，晝夜苦讀，五年當中沒有脫過衣服睡覺，有時夜里困倦，就以冷水洗臉。幾年苦讀，“遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下，常自誦曰：‘士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也！’”宋真宗大中祥符八年(1015)舉進士第，慶歷三年（1043）官到參知政事（副宰相），他主張改革弊政，終因受到阻撓而未能實行。慶歷五年（1045）被貶。死后謚號“文正”，著有《范文正公集》。
2、 寫作背景
《岳陽樓記》是北宋范仲淹的名篇，因文中有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句而名留史冊。宋仁宗慶歷五年（1045)，滕子京與范仲淹同榜考中進士，滕子京支持范仲淹的政治改革而提出政治改革主張，觸動了朝廷中保守派的利益，被剝奪參知政事(副宰相)的職務。由于范仲淹的舉薦，滕子京在西北邊境任職，率領軍民抗擊西夏入侵，因受誣告被貶到岳州任知州。范仲淹很想找機會勸他，恰好趕上第二年六月他請范仲淹為重修岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹就借此機會，稱贊好友不以個人沉浮為意，一心系情于民的高尚情懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負與好友共勉。因為當時，他的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。
3、岳陽樓。
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。岳陽樓是著名的古跡，與湖北武漢的黃鶴樓、江西南昌的滕王閣并稱江南三大名樓。
自主學習
1.給下列加點字注音。
謫（ ）守 霪（ ）雨 霏霏（ ）
岸芷（ ）汀（ ）蘭 怒號（ ）
薄暮冥冥（ ）（ ） 把（ ）酒臨風
寵辱偕（ ）忘 浩浩湯湯（ ）
檣（ ）傾楫（ ）摧 屬（ ）予作文
2．填空：
《岳陽樓記》作者 朝的 。岳陽樓與 、
并稱江南三大名樓，岳陽樓的樓址在現(xiàn)在的 省 市，其前身是三國時期吳國都督 的閱兵臺，宋朝時重修該樓的是
合作探究
1、正確、流暢朗讀課文，朗讀時應注意節(jié)奏。
（1）陰風怒號，濁浪排空。
（2）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
（3）上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳。
（4）刻唐賢今人詩賦于其上。
（5）前人之述備矣。
（6）然則何時而也樂耶？
（7）若夫淫雨霏霏。
（8）予嘗求古仁人之心。
（9）吾誰與歸？
（10）其喜洋洋者矣。
2、有感情地朗讀課文。
誦讀指導：
第1段， 用敘述性的平和的語調誦讀。
第2段， 要把景象廣闊浩渺、變化萬千的氣勢讀出來。
第3段， 畫面陰冷，感情悲傷，誦讀時語調要低沉，速度要緩慢，要讀出壓抑感。
第4段， 畫面晴朗，感情喜悅，誦讀時語調要輕快，停頓宜稍短，要讀出喜悅感。
第5段， 要把理性思考的韻味讀出來。
另外，賦體的特點，四字句，對偶句，押韻，朗讀時要把音律美體現(xiàn)出來。
鞏固練習
1、文章以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“ ， ”的曠達胸襟和“ ， ”的政治報負，也表示對滕子京的慰勉和規(guī)勸之意。
2、下列句子朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是 ( )
A．感極／而悲／者矣
B．而／或長煙／一空
C．居廟堂／之高／則憂其民
D．先／天下之憂／而憂
3、下列句子，朗讀停頓明顯不正確的一句是 （ ）
A. 先天下之憂／而憂 B.然則／何時而樂耶
C. 予／嘗求古仁／人之心 D.吾／誰與歸
4、第3段作者描繪的畫面特點是 ，朗讀時要讀出 感情和 的語氣；第4段作者描繪的畫面特點是 ，朗讀時要讀出 感情，語調要 。這兩段運用的表達方式主要是 。
5、根據(jù)你的積累，請寫出文中的“前人”描寫洞庭湖景色的一個完整詩句。
答 ， 。
6、請寫出兩個出自的成語： 、 。
2、岳陽樓記導學案 (人教版八年級下冊)
學習目標：
1．了解作者生平事跡和寫作的背景。
2．誦讀課文，正確劃分重點語句的停頓。
3. 初步讀懂課文，掌握文章記敘、寫景、抒情、議論相結合的寫法。
知識鏈接
1、作者生平事跡
范仲淹(989—1052) ，字希文，吳縣（今江蘇蘇州）人。北宋著名政治家、文學家。兩歲時，父親去世，母親貧苦無依，帶著他改嫁。十多歲后知道自己的身世，揮淚辭母，到外地求學。據(jù)史書記載，他每天只能吃到兩頓稀飯，晝夜苦讀，五年當中沒有脫過衣服睡覺，有時夜里困倦，就以冷水洗臉。幾年苦讀，“遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下，常自誦曰：‘士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也！’”宋真宗大中祥符八年(1015)舉進士第，慶歷三年（1043）官到參知政事（副宰相），他主張改革弊政，終因受到阻撓而未能實行。慶歷五年（1045）被貶。死后謚號“文正”，著有《范文正公集》。
2、 寫作背景
《岳陽樓記》是北宋范仲淹的名篇，因文中有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句而名留史冊。宋仁宗慶歷五年（1045)，滕子京與范仲淹同榜考中進士，滕子京支持范仲淹的政治改革而提出政治改革主張，觸動了朝廷中保守派的利益，被剝奪參知政事(副宰相)的職務。由于范仲淹的舉薦，滕子京在西北邊境任職，率領軍民抗擊西夏入侵，因受誣告被貶到岳州任知州。范仲淹很想找機會勸他，恰好趕上第二年六月他請范仲淹為重修岳陽樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹就借此機會，稱贊好友不以個人沉浮為意，一心系情于民的高尚情懷，并以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負與好友共勉。因為當時，他的處境同滕子京一樣，寫此文是勸友也是自勉。
3、岳陽樓。
岳陽樓在湖南省岳陽市巴丘山下，原來是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐朝張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文人雅客登樓賦詩。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩人相繼登樓吟詠，岳陽樓聲名益大。岳陽樓是著名的古跡，與湖北武漢的黃鶴樓、江西南昌的滕王閣并稱江南三大名樓。
自主學習
1.給下列加點字注音。
謫（ ）守 霪（ ）雨 霏霏（ ）
岸芷（ ）?。?）蘭 怒號（ ）
薄暮冥冥（ ）（ ） 把（ ）酒臨風
寵辱偕（ ）忘 浩浩湯湯（ ）
檣（ ）傾楫（ ）摧 屬（ ）予作文
2．填空：
《岳陽樓記》作者 朝的 。岳陽樓與 、
并稱江南三大名樓，岳陽樓的樓址在現(xiàn)在的 省 市，其前身是三國時期吳國都督 的閱兵臺，宋朝時重修該樓的是
合作探究
1、正確、流暢朗讀課文，朗讀時應注意節(jié)奏。
（1）陰風怒號，濁浪排空。
（2）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
（3）上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳。
（4）刻唐賢今人詩賦于其上。
（5）前人之述備矣。
（6）然則何時而也樂耶？
（7）若夫淫雨霏霏。
（8）予嘗求古仁人之心。
（9）吾誰與歸？
（10）其喜洋洋者矣。
2、有感情地朗讀課文。
誦讀指導：
第1段， 用敘述性的平和的語調誦讀。
第2段， 要把景象廣闊浩渺、變化萬千的氣勢讀出來。
第3段， 畫面陰冷，感情悲傷，誦讀時語調要低沉，速度要緩慢，要讀出壓抑感。
第4段， 畫面晴朗，感情喜悅，誦讀時語調要輕快，停頓宜稍短，要讀出喜悅感。
第5段， 要把理性思考的韻味讀出來。
另外，賦體的特點，四字句，對偶句，押韻，朗讀時要把音律美體現(xiàn)出來。
鞏固練習
1、文章以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達了作者“ ， ”的曠達胸襟和“ ， ”的政治報負，也表示對滕子京的慰勉和規(guī)勸之意。
2、下列句子朗讀節(jié)奏劃分正確的一項是 ( )
A．感極／而悲／者矣
B．而／或長煙／一空
C．居廟堂／之高／則憂其民
D．先／天下之憂／而憂
3、下列句子，朗讀停頓明顯不正確的一句是 （ ）
A. 先天下之憂／而憂 B.然則／何時而樂耶
C. 予／嘗求古仁／人之心 D.吾／誰與歸
4、第3段作者描繪的畫面特點是 ，朗讀時要讀出 感情和 的語氣；第4段作者描繪的畫面特點是 ，朗讀時要讀出 感情，語調要 。這兩段運用的表達方式主要是 。
5、根據(jù)你的積累，請寫出文中的“前人”描寫洞庭湖景色的一個完整詩句。
答 ， 。
6、請寫出兩個出自的成語： 、 。
3、《泥人張》導學案(人教版八年級下冊)
《泥人張》導學案
姓名 班級
【學習目標】
1.感知課文，概述“奇”事；
2.研讀手法，多角度欣賞“奇”人；（重難點）
3.開闊視野，了解民間藝人的高超技藝。
【學法導航】
品讀、小組合作探究
【資料鏈接】
一、關于馮驥才
馮驥才, 1942年生于天津，當代作家,作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。
二、關于泥人張
天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑。天津“泥人張”藝術的創(chuàng)始人是張長林。
張長林（1826—1906），字明山，“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。
【預習導學】
請同學們大聲朗讀課文，結合書下注釋，圈劃生字詞，進行自主學習。
1. 給生字詞注音
估衣（ ）氣最沖（ ） 模子（ ）闊綽（ ）摳（ ）怵（ ）
一瞅（ ）誰有錢誰橫（ ）橫沖直撞（ ） 撂（ ）戳（ ）
我的補充：
2.理解詞義
架式 怵 找樂子 賤賣
3.盡量用上上面四個詞語，用簡潔的語言概述故事情節(jié)。
（提示：概括主要內容，應盡量包括時間、地點、人物、事件幾個要素）
販鹽商天慶館羞辱泥人張， 。
【合作探究】
1.小小說很講究人物的出場藝術,對人物形象的塑造既重視細節(jié)描繪，也常進行側面表現(xiàn)，往往會用一些手法比如對比手法,在情節(jié)發(fā)展上講究伏筆、照應、懸念,而且會給我們留下很多想象的空間。請你自行選擇一個角度，賞析文章的寫法。
2.形象概括
這是一個 的“泥人張”。
【拓展提升】
運用本課學到的一種或幾種寫作手法，寫一寫咱們班的某位老師或同學，讓大家猜猜是誰吧！注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出人物的個性，一二百字即可。
4、《藤野先生》導學案 (人教版八年級下冊)
藤野先生
魯 迅
教學目的：
1．學習選取典型事例以表現(xiàn)人物品質的寫法。
2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。
3．了解運用兩條線索組織材料的方法。
重點難點：
1．重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
2．難點：
(1)全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國主義思想——暗線。
(2)作者棄醫(yī)從文的原因。
(3)結尾部分的作用。
教學方法：和諧教學法
教學時間：3課時
教學過程：
自主預習
1、導入新課：
2、檢查預習情況
（1）讀準下列加點字的注音。
驛站（ ） 教誨 （ ） 系?。?） 蘆薈（ ）
瞥見（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責（ ）
緋紅（ ） 杳無消息（ ） 深惡痛疾（ ） 油光可鑒（ ）
（2）解釋詞語。
宛如 緋紅
油光可鑒 驛站
掌故 不遜
詰責 杳無消息
瞥見
3、介紹作者情況及時代背景
4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，討論下面的問題，然后回答。
○1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢?”
寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。
第二部分：從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況?！保?/p>
寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。
第三部分：從“我離開仙臺之后”到完。 ．．
寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動
○2.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么?
看到的盤著辮子的清國留學生成群結隊地賞櫻花，聽到的是他們在中國會館學跳舞。
○3.提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?
無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王朝。醉生夢死狀況的失望情緒。
○4.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?
鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。
○5.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法?表達作者什么思想感情?
運用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國留學生既要趕時髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對他們盤辮子進行明褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗麻木的思想本質，表達了對他們的厭惡之情。
5、課堂小結，
課文開頭部分在內容上表達了作者對東京的 失望 情緒，對 “清國留學生”醉生夢死的生活的 不滿和惡。在全文結構上是為 離開東京去往仙臺求學 作鋪墊。
合作交流
研讀第二部分。
1. 提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?
因為“日暮里”讓人想起屈原離騷中的“日忽忽其將暮”的詩句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因為它是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國情結。
2. 提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?
“大概”表示推測、估計。作者到達仙臺后，受到免交學費的優(yōu)待和生活上的關照。對一個來自異國他鄉(xiāng)的留學生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以希為貴”，因為作者感受到的不是尊重，這里包含著一個弱國國民的內心辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。
3．提問：作者在仙臺的生活狀況如何?在這樣環(huán)境中求學表現(xiàn)作者什么思想?
默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說說魯迅對藤野先生的最初印象。
蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求學，表現(xiàn)作者立志苦學，學成作實現(xiàn)醫(yī)學救國的理想。
討論并歸納：外貌描寫：“其時進來的是一個黑瘦的先生……挾著一疊大大小小的書。”外貌特點是其貌不揚，有點學究氣。接著又借留級生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領結…‘冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點。
4、提問：這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高尚品質?
(1)添改講義 對教學認真負責
(2)糾正解剖圖 對學生嚴格要求
(3)關心解剖實習 對學生熱情誠懇
( 4)了解女人裹腳 對學術嚴謹求實
5．提問：以藤野先生的形象為例，說說人物的主要特征。
(1)抓住富有特征的外貌，寫出主要印象——不修邊幅，生活儉樸。
(2)抓住言談舉止，寫出人物性格——語速緩慢，顯得沉穩(wěn)。
(3)通過敘事，表現(xiàn)思想品質——(見第2題討論并歸納)
探究質疑
研讀第二部分
1．提問：談談匿名信事件的起因、經(jīng)過和結果。
起因：魯迅上午解剖學考試成績較好，一些同學疑心藤野先生向魯迅漏題。
經(jīng)過：學生會干事翻檢我的講義，郵差送來匿名信。
結果：我將這事告知了藤野先生；幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果發(fā)表出來。終于這流言消滅了。
2．提問：匿名信事件說明了什么?
(1)弱國的人民在國際上沒有地位，遭受凌辱。 ，
(2)所謂的日本“愛國青年”對中國人懷有偏見。
(3)魯迅為了自己和祖國的尊嚴進行的斗爭。
3．提問：如何理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話?
(1)做毫無意義的示眾材料的人。
(2)麻木的，同樣毫無意義甚至喝采的看客。
(3)被刺痛了的人(我)。
4. 提問：在看電影事件中“偏有中國人夾在里面…‘在講堂里的還有一個我?！边@句話中包含了哪幾類中國人?
這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。
5．提問：“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且驗槭裁?
當時一般中國人心理上的麻木和思想上的覺悟。
6．提問：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這句話應怎么理解?
“那時那地”指魯迅在日本仙臺留學的時候?！拔业囊庖姟笔强茖W救國，因為匿名信事件和看電影事件使作者認識到醫(yī)學并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫(yī)從文。
7．提問：第二部分的最后一個層次是“告別藤野先生”，哪些詞語寫出他們惜別的感情?
“悲哀”“凄然”“慰安…‘嘆息…‘惜別…‘叮囑”等，表現(xiàn)出師生之間深厚的感情。
8課堂小結。
課文第二部分講了 了魯迅與藤野先生相識交往的過程 ，理解了藤野先生
正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見 高尚品質，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進步青年所特的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。
精讀品析
一、展示學習目標
（1）理解結尾部分的內容及作用。
（2）了解運用兩條線索組織材料的方法。
二、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論下面中的問題，然后回答。
1．提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生?
.(1)裝訂收藏講義。
(2)懸掛先生照片。
(3)多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。
2．提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?
“小而言之”是藤野先生希望中國有新的醫(yī)學；“大而言之”是藤野先生希望新的醫(yī)學傳到中國去。因為“中國”是個地域概念，相對較“小”，而“學術”則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對較“大”。
3．提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里
表達效果有什么不同?
．藤野先生是一個普通的大學教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認識到他的高尚品質和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說。
4．提問：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)……寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”?
．這段文字主要是在說明藤野先生的高尚品質對作者的影響。而正是藤野先生的那種治學嚴謹、教學認真，那種探求真理的執(zhí)著態(tài)度以及對作者的熱情誠懇和殷切希望，促使作者奮發(fā)有力。其中“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國、勇于革新的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受各種反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了斗爭的勇氣；“正人君子”是反語，指敵對勢力。結尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對勢力作不妥協(xié)的斗爭。為中國的光明前途而奮斗。
5．提問：課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么戰(zhàn)索把它們貫穿起來的?
.(1)明線：敘事線索。作者與藤野先生相識、相知、相別的過程，表現(xiàn)作者對藤野先生的崇敬和懷念。
(2)暗線：感情線索。主要表達愛國主義思想感情。
文章開頭寫對東京的清國留學生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學習的目的；往仙臺途中記得“日暮里”和“水戶”也透露作者的愛國情感；對初到仙臺受到優(yōu)待不以為然的心情。對艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國精神的體現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們歧視中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)從文的目的，是愛國主義思想感情指導下的實際行動?？梢?，愛國主義思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。
6．提問：請歸納的中心思想。
6．回憶了作者與藤野先生相識到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，也展示了自己棄醫(yī)從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國主義思想感情。
當堂反饋
1.下列句子中有錯別字的一項是( .C(迭——疊) )
A.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。
B.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
C.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
D.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
2.結合上下文語境解釋下列詞語的含義。
（1）除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致 極了。
油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。
標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。
（2）于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
正人君子：反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。
3.有明暗兩條線索，明線是__作者與藤野先生的交往__，暗線是__作者思想感情的變化__。圍繞__表現(xiàn)藤野先生的崇高品質_這一中心組織材料，按____時間先后___________順序組織材料。
4．閱讀下文，回答問題。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊( )給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想( ： )但在那時那地，我的意見卻變化了。
5.在上文的“( )”里填上恰當?shù)臉它c符號。
6.“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？
某些日本人 例略
7.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？
民族自尊心受到嚴重傷害
8.作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何啟示？
一心尋求救國救民的道路。啟示略
9.概括文段大意。
看電影事件促使魯迅先生棄醫(yī)從文
5、三年級下冊語文第八單元導學案（人教版）
29、古詩兩首
導學目標：
1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
導學重點：
有感情地朗讀古詩，背誦古詩，明確古詩大意。
導學難點：
了解詩中蘊含著的民間傳說。
課前準備：
1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
課時安排：
2課時
導學過程
檢查預學案
一、我會搜集：
1.搜集唐代詩人林杰以及唐代文學家李商隱的簡介。
2.搜集相關文章《唐詩鑒賞辭典》，理解詩的大意。
二、我會讀：
1.我會讀下面的詞語：
乞討 靈巧 云霄 渡船 屏風 蠟燭 報曉 小偷
2.引導學生讀讀“資料袋”中的內容，大致了解乞巧節(jié)。
3.我會把古詩讀通順。
導學案
一、課外挖掘
1、同學們已經(jīng)學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？
2、這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題，理解“乞巧”。
a.認讀“乞”，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解“乞巧”。
二、自主學習，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡“霄”，認讀、組詞，與“宵”區(qū)別。（留給學生自己發(fā)現(xiàn)，為《語文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”留下伏筆）
4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。
三、再讀感悟，品味詩意
1.學生自讀自悟。
2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。
3.全班交流，吟誦詩句。
四、練說促背，趣味識記
1.教師激趣。
2.小組練習。
3.進行比賽。
五、拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。
第二課時
一、課堂檢測
1.通過讀題目，我知道了這兩首詩的作者的情況：
（1）林杰（831-847），字智周，福建人，唐代詩人。小時候非常聰明，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒時年僅十七。
（2）李商隱（813-858）唐代文學家。字義山，號玉溪生，又號樊南生，懷州河內人。與杜牧齊名，稱“小李杜”。其詩風與杜甫更為接近。
2．我會按注釋讀古詩理解詩意
（1）乞巧：古代節(jié)日，在農歷七月初七日，又名七夕。
（2）云母屏風：用云母做的屏風。（3）長河：銀河，天河。
3.同桌相互說一說詩意。
4、比賽背誦《乞巧》。
5、聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
6、出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。
7、自主學習，感悟詩意
（1）按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
（2）默讀質疑。
（3）按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可查字典理解字詞來理解詩句。
b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。
c.可小組合作，也可獨立自悟。
二、主題叢書學習
三、拓展練習
同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號”飛船已實現(xiàn)了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。
1.你知道月亮是怎樣的嗎？月亮上有人居住嗎？搜集資料了解更多有關月亮的傳說或科學知識。
2.你能想象出來故事中嫦娥的心情嗎？用自己的語言寫一段不少于150字的短文，假設自己是嫦娥，進行描述。
板書設計 文 章來
6、《與朱元思書》導學案 (人教版八年級下冊)
學習目標:
1誦讀課文，積累一些常見的文言實詞、虛詞。
2理解課文內容，體會作者沉醉于山水生活的情趣
3學習文中景物描寫的方法。
學習重點:
1積累一些常見的文言實詞、虛詞
2學習文中景物描寫的方法
學習過程：
一、自主學習
1、讀課文，勾畫出生字詞，并給下列加點的字注音。
縹（ ）碧 湍急（ ） 軒邈（ ） 泠泠（ ）鳶（ ）
經(jīng)綸（ ） 窺谷（ ）
2、簡介作者： 本文作者___ ，字__ ， ___ 文學家，本文選自____ 。
3 解釋下列加框字的意思。
（1）風煙俱凈（ ）（2）從流飄蕩（ ） （3）水皆縹碧（ ）
（4）急湍甚箭，猛浪若奔（ ） （ ）（4）負勢競上（ ）
（5）互相軒邈（ ）
（6）泠泠作響（ ）（7）蟬則千轉不窮（ ）
（8）鳶飛戾天者（ ）（9）經(jīng)綸世務者（ ）（10）橫柯上蔽（ ）
4、參照注釋翻譯下列句子。
（1）從流飄蕩，任意東西
（2）奇山異水，天下獨絕
（3）負勢競上，互相軒邈
（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕
（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。
5、預習思考：
作者描繪富春江山水的綺麗多姿極富層次:第一段總寫富春江的景色之美，概括為“ ， ”；第二段承“異水”二字，抓住“ 水 ”和“水 ”的特點進行細致的描繪；第三段承“奇山”二字，多層次多角度地展示山的 之美。
二、合作探究
（一）情景導入 明確目標
“天下西湖三十六，其中最好是杭州”。可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)炫目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少畫卷，多少膾炙人口的美麗的傳說------吳均的《與朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。本節(jié)課我們的學習目標是：（見上）
（二）自主探究 釋疑解惑
（1）讀一讀
1、聽讀 聽老師范讀課文學生畫出生字詞，再次熟悉。
2、自讀 學生自己朗讀課文，讀準節(jié)奏與停頓。
（2）譯一譯
1、 自譯 結合課下注釋和工具書自己試著翻譯課文。
2、 互譯 提出自己不會譯的句子，小組合作，師生共同解決。
（3）思一思
1、本文在結構上有何特點？
2、本文主要在寫什么？用文中的哪一句話可以概括？
3、作者寫了水的什么特點？怎樣寫的？
4、作者寫山之奇時，從哪幾個方面在寫？
5、“鳶飛戾(lì)天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”流露出了作者怎樣的思想感情?
（4）品一品
本文是一篇山水小品文，語言簡練雋永，請朗讀課文說說你喜歡哪一句并說明理由。
例：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔” 因為它采用比喻的修辭生動形象地寫出了江水的流速和氣勢。
三、拓展延伸
1．文章總領全文的句子是_______________，_________________。
2．寫水時，作者抓住了水的_____和______的特點。
3．寫山奇，分別從_____和_____來寫景，這樣寫的好處是___________________________________
4．作者在欣賞了奇山秀水后發(fā)出了怎樣的感慨?____________________________________________
5．本文的結構有何特點？_____________________
四、堂清反饋
一比較閱讀
【甲】山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
(陶弘景《答謝中書書》)
【乙】夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。 (節(jié)選自吳均《與朱元思書》)
1、下列加點詞語意思相同的一組是( )。(3分)
A、四時俱備 急應河陽役，猶得備晨炊 B、沉鱗競躍 沙鷗翔集，錦鱗游泳
C、泠泠作響 困于心衡于慮而后作 D、有時見日 胡不見我于王
2、用現(xiàn)代漢語寫出下面文言句子的意思。(4分)
⑴自康樂以來，未復有能與其奇者。
⑵經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。
3、【甲】文中寫到“高峰入云”， 【乙】文中具體描寫高峰“入”的動態(tài)的幾個四字短語是：_____________,___________,______________。 (2分)
4.【甲】【乙】兩文都表達了作者怎樣的思想感情?(2分)
________________________________________________________________________________
檢測案
1、測測你的注音速度！（又快又準?。?/p>
泠泠（ ）作響 嚶嚶（ ）成韻 鳶飛戾天（ ）（ ） 水皆縹碧（ ）
經(jīng)綸世務者（ ） 互相軒邈（ ）（ ）
2、驗驗你的寫字速度?。愫馨舻模。?/p>
經(jīng)ｌúｎ_____世務 ｋｕī_____谷忘ｆǎｎ_____ 橫ｋē_____上ｂì_____
急ｔｕ?。頮____甚箭 在ｚｈòｕ_____猶昏 風煙ｊù_____凈
3、下列句子中含有通假字的一項是（ ）
A．夾岸高山，皆生寒樹。 B．蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
C．疏條交映，有時見日。 D．游魚細石，直視無礙。
4、下列句子的朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是（ ）
A．急湍/甚箭，猛浪/若奔。 B．疏條/交映，有時/見日。
C．經(jīng)綸/世務者，窺谷忘/反。 D．泉水/激石，泠泠/作響。
5、默寫測試：
1）、概括贊嘆富春江景色之美的句子是：
2）、寫江水清澈的句子是：
3）、把原本靜止的重山疊嶺之狀寫活的句子是：
4）、寫聽覺感受的句子是：
6、下列加粗的字注音有誤的一項是（ ）
A．水皆縹碧（piǎo） 急湍甚箭（tuān）
B．互相軒邈（xüān） 泠泠作響（línɡ）
C．嚶嚶成韻（yīnɡ） 鳶飛戾天（lì）
D．經(jīng)綸世務（lún） 好鳥相鳴（hǎo）
7、下列加粗詞的解釋有誤的一項是（ ）
A．從流飄蕩，任意東西（方位名詞作動詞，向東向西）
B．夾岸高山，……互相軒邈（形容詞作動詞，爭向高處和遠處）
C．鳶飛戾天者，望峰息心（動詞的使動用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（動詞，奔跑）
8、根據(jù)課文填空。
（1）風煙俱凈，_________________________。________________________，任意東西。
（2）水皆縹碧，_________________________。________________________，直視無礙。
（3）負勢競上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）本文總領全文的句子是___________________________________
（5）作者描繪異水時，抓住了_________________________的特點；描繪奇山時，緊扣______________________________________的特征（用自已的話概括）
9、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢湍急，《山峽》一文中哪句話與它有異曲同工之妙？
答：___________________________________________________________
10、文中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”一句表達了作者怎樣的思想感情？
答： ___________________________________________________________
_________________________________________________________
11、本文先勾勒出富春江沿岸“___________，___________”的景色特點，再細致描繪了水之清、水之_____、山之_____、山之_____，讓人們充分領略寓春江山水的雄奇秀美。
12、文中句子“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”抒發(fā)了作者____________________________________的情感，含蓄地表達了作者____________________________________的人生態(tài)度。
13、文中從側面表現(xiàn)水的清澈的句子________________________________________
14、“鳶飛戾天者”與“經(jīng)綸世務者”分別指什么人？
15、全文的結構特點是：
16、表達作者心情的句子是：
17、給予全文共三段，_____段是第一層，為總寫，以“__________________”一句作為全文的綱領。_____段是第二層，為分寫。先寫“異水”，以_____寫水流舒緩處，以_______________寫水流湍急處。再寫“奇山”，以________、________、________、________、________字，將崇山峻嶺化靜為動，再以________、________、________、________四種聲音從聽覺寫出山間的勃勃生機作者感慨的句子是：
課后反思
7、岳陽樓記第一課時教案 (人教版八年級下冊)
課題 岳陽樓記 拓展空間
學習目標 1．積累古實詞
2．背誦并默寫課文
3．了解敘事、寫景、抒情、議論的表達方式，分析它們之間的聯(lián)系。
4．理解駢散結合的句式特點
5． 理解古代仁人志士“不以物喜，不以己悲”的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。
重點 積累古實詞，背誦并默寫課文
難點 了解敘事、寫景、抒情、議論的表達方式，分析它們之間的聯(lián)系。
課時分配 三課時
第一課時教學內容
教
學
過
程 【課前自主學習】（合作學習）
1、學生自行讀文，把不熟悉的字作標記。然后，看課下注釋，查字典，互相詢問，過好字音關。
2、借助工具書，了解作家知識，及寫作背景。
【課堂學習】
1. 復習提問
1、 讀準下列字音(注意大字)
滕子京 謫守 屬予作文 浩浩湯湯
朝暉夕陰 淫雨 日星隱曜 檣傾楫摧
薄暮暝暝 岸芷汀蘭 靜影沉璧 何時而樂耶
2、 提問關于范仲淹的知識
教師準備如下
范仲淹:心憂天下，以身許國 范仲淹是宋代為數(shù)不多的憂國憂民的政治家之一。從27歲步入仕途至64歲溘然長逝，在幾十年的政治生涯中，他心系朝廷，憂國憂民，無時或已。一篇360余字的《岳陽樓記》震古鑠今，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句傳頌至今。 自從成為朝廷命官，范仲淹便心憂天下，以身許國，“每感激論天下事，奮不顧身，一時士大夫矯厲尚風節(jié)，自仲淹唱之?！钡牵诵呢蠝y，仕途險惡，木秀于林，風必摧之，他每次犯顏直諫，換來的都是如影隨形、揮之不去的貶謫。天圣年間，宋仁宗欲率群臣為真宗劉皇后祝壽，群臣明知不合禮制，卻三緘其口，唯獨位卑職微的范仲淹面折廷爭，結果被貶出朝判河中府（今山西永濟），徙陳州（今河南淮陽）；任右司諫時，他又因諫止仁宗廢黜郭皇后而獲罪，貶謫睦州（今浙江建德）；權知開封府時，他再因上《百官圖》，抨擊宰相呂夷簡用人不公，被加上朋黨的罪名貶知饒州（今江西波陽）?！肮谏w滿京華，斯人獨憔悴?！彪m三次被貶出朝，但他無怨無悔，從不頹唐沮喪，表示“持一節(jié)以自信，歷三黜而無悔”，戲稱三次貶謫為“三光”（三次光榮）。任參知政事時，因“慶歷新政”失敗，他被免職，以資政殿學士身份出知邠州（今陜西彬縣），從此未再回到朝廷。 即使受盡屈辱，范仲淹也不改憂國憂民的初衷。他乘船赴睦州任時，風急浪惡，一家十余口險些葬身魚腹；貶官饒州時，沿途十余州的地方官因懼黨禍，竟無一人出迎。人情冷暖，世態(tài)炎涼，他都不放在心上，有詩云：“三出專城（地方長官稱專城）鬢似絲，齋中瀟灑勝禪師……世間榮辱何足道，塞上衰翁也自知?！敝囍輹r，他上謝表稱：“救民疾于一方，分國憂于千里?！币跃让窦病⒎謬鴳n為己任，這是何等博大的胸懷！孟子說：“窮則獨善其身，達則兼濟天下?！倍吨傺蛥s是“寸懷如春風，思與天下芳”，只要有一點歡樂，他都愿與天下人共之。不管是居廟堂之高，還是處江湖之遠，范仲淹都是心在朝廷，情系百姓。明道年間，江淮、京東發(fā)生蝗災，時任右司諫的范仲淹請求朝廷派人賑濟，仁宗不理，他憤然質問：“宮掖中半日不食，當何如？”仁宗這才命他安撫江淮。任參知政事時，將那些庸才宵小從官員登記簿上一筆勾銷，硬是把這些不稱職的官員悉數(shù)罷黜。他任地方官時，所到之處關心民瘼，興利除弊，澤被一方。他在知蘇州時遇暴雨成災，千里沃野頓時成了水鄉(xiāng)澤國，為疏浚河道，范仲淹多次跋涉于泥濘水潦之中；知開封府時搏擊豪強，整頓吏治，京城有“朝廷無憂有范君，京師無事有希文”的歌謠；饒州產(chǎn)茶，那里的百姓每年都要向朝廷進貢鳥銜茶，負擔沉重，仲淹任饒州知州后即奏免了這項弊政；慶歷六年（1046年）仲淹知鄧州（今屬河南）時當?shù)乜汉挡挥辏?8歲的他親率百姓鑿井澆田，居然使這一年五谷豐登，家饒人足。。他樂善好施，回蘇州省親，把3000匹絹悉數(shù)散與親朋故舊，并置田數(shù)千畝為義莊，以贍養(yǎng)親族中的窮人。而他貴為大臣，非宴客不食肉，妻子則荊釵布裙，兒媳有一頂綾羅做的帳帷，仲淹以為過于奢侈，不準帶回家。此類事例甚多，足見解衣推食、濟困扶危是他的一貫品格。
導入
現(xiàn)在的執(zhí)政者，宣揚的是為人民服務，在古代，就是憂國憂民，心懷天下。把這一思想發(fā)揚光大的，就是北宋一位政治家----他就是范仲淹，讓我們學習他的《岳陽樓記》
2. 學習過程（精講內容）
解題—記，是一種文體，以記敘為主。是一篇山水游記。
岳陽樓，在洞庭湖畔，交通要地。人們多在此處聚會，抒發(fā)自己的感想。唐朝詩人孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》里面提到了這座樓，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”，就是寫洞庭湖的浩蕩的。
范仲淹，北宋政治家，文學家，軍事家。這是一篇應朋友之邀而作的文章，文中表達了自己的政治理想。
指名讀第一段，學生先自譯課文，借助工具書。注意下列詞語：
謫守 越明年 百廢具興 增其舊制 屬予作文
歸納本段內容：作記緣由。
學習第二段，學生借助工具書先自譯課文，然后交流明確。注意：
1 重點背誦句子---銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。
2 詞語解釋
勝狀 朝暉夕陰 氣象萬千 大觀 遷客騷人 得無異乎
歸納層次意思，分兩層
一層（“予觀夫巴陵勝狀……氣象萬千”）寫洞庭湖美景。
二層（“然則北通巫峽……得無異乎”）寫遷客騷人覽物之情。
練習
1、概括一二兩段的意思
2、解釋詞語
謫守 越明年 百廢具興 增其舊制 屬予作文
勝狀 朝暉夕陰 氣象萬千 大觀 遷客騷人 得無異乎
3. 反饋訓練
利用教科書，把一二兩段的譯文寫到練習本上。教師答疑解惑。
4. 知識總結
這堂課，我們學習了課文的一二兩段。初步了解了作者寫作的原因，并了解了洞庭湖美景。為下堂課的學習打下了基礎。
5 . 板書設計
岳陽樓記
范仲淹
作記緣由 洞庭美景 遷客騷人 覽物之情
6 .課下作業(yè) 背誦課文
教學反思
8、岳陽樓記說課教案（第一課時）(語文版八年級必修)
一、教學理念
1、倡導自主學習。
2、構建開放課堂。
3、尊重個性體驗。
二、教材分析
《岳陽樓記》是蘇教版八年級（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大抱負，體現(xiàn)其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行美育教育和古典人文教育的較好載體，也是適應新課改創(chuàng)建古文教學多樣化的典范課例。
三、學生分析：
八年級學生心理發(fā)展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發(fā)展。對于文學的欣賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基于培養(yǎng)學生古文自主學習能力、開拓學生思維空間、提高文化品位、倡導個性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結構美、語言美、立意美的文章并設計了本節(jié)拓展性教學。
四、教學設計：
（一）、教學目標：
1、知識與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、精心設計的巧妙；正確理解名言警句的深刻內涵。
2、過程與方法：讓學生自主交流、積極探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生交流、相互提高，達成審美意識的共識。
3、情感態(tài)度價值觀：感受作者胸襟、抱負的同時，體會作者的政治理想，引導學生對人生的思考，對歷史和傳統(tǒng)文化思想的借鑒。
（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領會文章寓情于景、卒章顯志的寫法。
（三）、教學難點：領會名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。
（四）、教學方法：學生自主交流、師生合作探究，教師疑難點拔。
（五）課時安排：三課時。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。第二課時，領會文章寓情于景卒章顯志的寫法及名言警句的深刻內涵和作者的志趣。第三課時，歸納文言字詞句。
第一課時
一導入：
1、情境導入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。
2、背景介紹
二初步感知，自讀疏通文意。
1．聽錄音朗讀。要求：（1）準音謫（ｚｈé）屬（同“囑”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）檣（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ）讒（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）（2）句讀 陰風／怒號，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂；此/則岳陽樓之大觀也；登/斯樓也。
2學生齊讀課文。
3分組合作學習。要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，理清文章結構
4師生互動解疑
5學生代表發(fā)言后，教師歸納板書
共分三個部分。
第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。
第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。
第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。
第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。
三課堂小結
分組朗讀2—5自然段
四布置作業(yè)
熟讀課文，品味優(yōu)美的寫景語句。
9、岳陽樓記第二課時教案教學設計(人教版八年級下冊)
第二課時教學內容
1溫習上堂課內容—-作家知識、一二段段意、課下注釋詞語解釋。
2讀三四段，借助注釋及工具書理解文意。
【課堂學習】
1復習提問
（1） 提問學生關于范仲淹的知識
（2） 文章一二段都寫了什么內容？
（3） 解釋詞語
謫守 越明年 百廢具興 增其舊制 屬予作文
勝狀 朝暉夕陰 氣象萬千 大觀 遷客騷人 得無異乎
2導入
同學們已經(jīng)說了，文章第二段，簡單寫了洞庭湖美景，然后轉到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來繼續(xù)學習。
3學習過程（精講內容）
（1） 指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（2） 指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
淫雨霏霏 日星隱曜 山岳潛形商旅不行 檣傾楫催
薄暮冥冥 去國懷鄉(xiāng) 憂讒畏譏 滿目蕭然 感極而悲
（3） 概括此段內容：
描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風、濁浪是主景，進而寫遷客騷人之悲。
（4） 指名讀第三自然段，注意讀準字音。
（5） 指名譯文，一人一句。注意下列詞語。
春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳 岸芷汀蘭 長煙一空 浮光躍金 靜影沉璧 此樂何極 崇辱偕忘 把酒臨風
（6） 概括此段內容：
描繪洞庭湖陽關燦爛及月下的美妙景色，進而寫遷客騷人之喜。
（7）從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----
采取教師引導學生討論，最后共同歸納總結的學習方法。結論見板書設計
4練習
解釋詞語
淫雨霏霏 日星隱曜 山岳潛形商旅不行 檣傾楫催
薄暮冥冥 去國懷鄉(xiāng) 憂讒畏譏 滿目蕭然 感極而悲
春和景明 波瀾不驚 上下天光 一碧萬頃 沙鷗翔集 錦鱗游泳 岸芷汀蘭 長煙一空 浮光躍金 靜影沉璧 此樂何極 崇辱偕忘 把酒臨風
5反饋練習
從內容、寫法、表達方式、句式及修辭等角度解析這兩段?
6知識總結
我們主要學習了三四段的內容，多個角度進行了學習，希望同學們要認真理解，課下努力消化。
7板書設計
惡劣景象----遷客騷人之悲
描寫 抒情 對比 駢散 對偶 借代
湖光山色----遷客騷人之喜
8作業(yè)
背誦課文 課堂記事
教學反思
10、第22課《五柳先生傳》教案（說課）（人教版八年級下冊）
22《五柳先生傳》教案05（說課）
尊敬的各位領導、老師：
上午好！很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請大家提出寶貴的意見，給予批評和指導。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課—?《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標。
課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學目標是：
1. 知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。
2. 過程與方法目標：分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。
教學重點：
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因而我把本課的重點定為?一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。
教學難點：
語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的?有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點。
三、說教法、學法。
為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養(yǎng)和客觀辨證地認識事物的能力。
四、說教學流程
第一環(huán)節(jié)，由教師誦《桃花源記》導入新課，首先教師誦讀幾句《桃花源記》中的句子讓學生猜，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1. 聽老師配樂朗讀，和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節(jié)奏，給學生渲染一種優(yōu)美的意境。
2. 聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導讓學生練讀。
3. 指名讀課文、正音。在正音的同時，讓學生迅速的書空，以加強學生對于字詞的記憶。
4. 理解文意。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。
第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年‘五柳’大家談”。我將學生分為三大組，擬出“我最欣賞———句，理由是——”?“印象最深的內容是———，理由是——”“我認為表現(xiàn)了——的情感，表現(xiàn)在——”即按品語言、品內容、品情感三方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互品讀過程中，教師可去旁聽。以此促進師生交流。此活動充分調動了學生的學習熱情，讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后，以版主的身份收集學生觀點，從三方面進行總結。如：學生品讀語言時，教師在廣泛采聽后，總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度；學生品讀內容時，在廣泛采聽后，提出三個問題
1“愛讀書”為什么“不求甚解”？
2家境貧寒為什么還“嗜酒”？
3“常著文章”為什么“自娛”？
以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹‘五柳先生’的？”然后板書歸納，讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解.
第二讀,開展“我當法
官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據(jù)事實證據(jù)斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。
第三讀：學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁，我安排了“跨越時空面對面”這一活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態(tài)度中，引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。
第四層次，誦讀，加深理解。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫個人小傳。這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮。
第三環(huán)節(jié)：小結。在優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結。
五、說板書
本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點，以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐，將本文內容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。
附板書：? ?五柳先生傳? ?陶淵明? ?生活貧窮? ?愛好讀書嗜酒著文章? ?性格閑靜少言不慕榮利? ?精神安貧樂道
11、第22課《五柳先生傳》教案(實錄型) （人教版八年級下冊）
22《五柳先生傳》教案02(實錄型)
【教學目標】
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語句的意思。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學生以積極的心態(tài)面對生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
【教學重點】
1、熟讀全文，把握課文內容。
2、領會五柳先生安貧樂道的精神。
【教學難點】
從正反兩方面來對照體會五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學設想】
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過引導學生領會五柳先生安貧樂道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫人的方法，從而延伸到運用語言的目的上。
【教學模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準備】投影機、投影片
【教學過程實錄】
一、前置補償，導入新課：
師：成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文，后常用來借指?。
生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們在初一時還學過陶淵明的一首詩，誰能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無違。
師：這位同學背得非常準確，通過以上兩篇詩文的學習，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書課題二、精講點撥，略通文意：
師：范讀課文，強調重音、句讀、語氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導，排疑解難）
三、師生互動，構建板書：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對“五柳先生”有了一個認識，下面就請同學們來扮演“五柳”來個“答記者問”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問一生）請問先生您貴姓??？（你就是“五柳先生”了）
生：我沒姓。師：那先生叫什么呀？
生：我也沒有名。
師：誰來接著采訪“五柳先生”呢？誰來當記者（生紛紛舉手）
生：請問先生是哪里的人呢？
生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因為我家種有五棵柳樹，因此用它做號。
生：請問先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛好嗎？
生：我平時最愛讀書，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時愛喝什么飲料呢？
生：我愛喝酒，并且一喝就醉（學生笑）
生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時也寫一些文章，自得其樂。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當然可以。同學們，我們?yōu)檫@位同學的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有?。?zhàn)國時的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因為我“不慕榮利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國時的人，您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒有，至今還未曾找到，可說是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”（學生鼓掌）
生：……師生共同歸納板書：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書，性嗜酒，常著文章? ?生活：?住：環(huán)堵蕭然，不蔽風日? 五?穿：短褐穿結晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師：這種“以古賢自比”的寫法，我們在以前也曾學過。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫法。（師笑，眾生鼓掌）
（學生依據(jù)板書背誦課文）
四：大家談：
師：通過本文的學習，我們對陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實呀，名利是一種很奇怪的東西?！八偸嵌惚苤分鹚娜?，卻又追逐著躲避它的人。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。同學們，你們有什么看法呢？請大家在“采訪”之后，做個評論家：
品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
生：我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會應多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認為陶讀書“不求甚解”不好，我們讀書應深入體會每字每句的含義。
生：我認為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對，如果陶不喝酒就寫不出好文章了，像詩仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
師：同學們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也許會給我們留下更多美麗的詩篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
師：這個我們就不好去問李白了。（生笑）
生：我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。（生鼓掌）他應勇敢地面對現(xiàn)實，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會出現(xiàn)一位起義領袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個“世外桃源”躲起來，那么誰來建設我們的祖國呢？人類又怎么會有進步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評論員，那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會里，他會怎樣？會有何變化？請大膽發(fā)揮想象，過把“導演”癮，拍一部“戲說二十世紀的五柳先生”。學生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學獎”。
生：今日的五柳成了一個醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會淘汰了。
師：我也做一次“導演”吧，我想啊，五柳先生會發(fā)揮自己的特長，去種柳樹。（生笑）并運用現(xiàn)代轉基因技術培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種，種遍了大江南北，長城內外，并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號。在國內同袁隆平一樣享受國務院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評“中國十大杰出老年”，真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結束語：
愿我們今天的每一位同學，都能努力學習、刻苦讀書，長大以后決不做“社會的隱士”，而要做“國家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺建設得更加美麗，把我們的祖國建設得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們再見！