《羚羊木雕板塊式教學(xué)案例(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、羚羊木雕板塊式教學(xué)案例(人教版七年級(jí)必修)一等獎(jiǎng)
上課之前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面是課堂過(guò)程。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:
① 分角色朗讀,體會(huì)課文的思想感情。
② 是非辯論賽,深入理解文章內(nèi)容。
③ 尋求解決問(wèn)題的方法,提高思想認(rèn)識(shí)。
課堂思路三個(gè)板塊:
分角色朗讀——家庭辯論——問(wèn)題探究
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]:
在朗讀討論辯論中提高思想認(rèn)識(shí)。
[學(xué)習(xí)過(guò)程]:
一、導(dǎo)入新課
(板書(shū))真正的友誼,十分理智的友誼,是人生中的無(wú)價(jià)之寶。你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦?,永遠(yuǎn)無(wú)愧于他,那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)?!R克思
二、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1、分角色朗讀。(板塊一)
說(shuō)明:課文較長(zhǎng),如果讓六七個(gè)人一氣讀下來(lái),只給較少學(xué)生提供機(jī)會(huì),難以帶動(dòng)全體同學(xué)的積極性。
為了讓更多學(xué)生參與,進(jìn)行分組展示性朗讀。
(1)~(17)4人;(18)~(23)3人;(24)~(25)3人;(26)~(38)4人。比比哪個(gè)小組讀的好。
說(shuō)明:學(xué)生積極性得到很好的調(diào)動(dòng),小組內(nèi)部稍作討論分工后,出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面。
要求其他學(xué)生:
(1)、聽(tīng)讀過(guò)程中,理解課文內(nèi)容。
(2)、對(duì)朗讀語(yǔ)氣作出評(píng)價(jià)。
說(shuō)明:每個(gè)小組朗讀后,其他學(xué)生稍作評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)作用是:不斷修正語(yǔ)氣處理的失誤,揣摩每個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣態(tài)度。下面準(zhǔn)備朗讀的小組同學(xué)步步受著啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴(yán)厲,奶奶的無(wú)奈,“我”的傷心……人物的神情、語(yǔ)氣全讀出來(lái)了。出現(xiàn)越讀越好的局面。下面聽(tīng)的同學(xué),對(duì)于課文思想內(nèi)容的理解也就更深了一步。這為下一環(huán)節(jié)——辯論賽打下了基礎(chǔ)。
2、家庭模擬場(chǎng)景辯論。(板塊二)
假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。
分組展示:
組1:
父:你去把那羚羊木雕要回來(lái)!(命令)
女:不去!你不是已經(jīng)給我了嗎?(倔強(qiáng))
父:給你是讓你玩玩的,也沒(méi)說(shuō)讓你送人。那么貴重的東西,能買(mǎi)好多錢(qián)呢!快去要回來(lái)。(生硬)
女:就不去,給人家的東西再去要多難為情。(噘著嘴,堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。)
父:這樣吧,我給你這支金色的鋼筆,你去換回那羚羊木雕,怎么樣?(語(yǔ)氣有些緩和)
女:我才不要這鋼筆!要換你去換,我可不去。(堅(jiān)決)
父:你不去換,那我去!
學(xué)生評(píng)論:
學(xué)生1:女兒在堅(jiān)決維護(hù)自尊,不肯破壞珍貴的友情。父親重財(cái)輕義,完全不給女兒面子。
學(xué)生2:這個(gè)羚羊木雕那么貴重,父親的行為也是可以理解的。作為孩子,不要一味固執(zhí),應(yīng)該坐下來(lái)好好談?wù)劇?
組2:(這個(gè)組進(jìn)行了創(chuàng)造性表演)
兒:(喊道:)我要把那“筆記本”給要回來(lái)!
母:孩子,別要了……會(huì)破壞了同學(xué)之間的友誼。當(dāng)初為什么給人家的?
兒:當(dāng)初……那是一時(shí)沖動(dòng),現(xiàn)在,我又反悔了。(不懂事的樣子)
母:孩子,可不能為了一件東西傷害了同學(xué)之間的友誼。媽媽小時(shí)候就是因?yàn)椴蛔⒁鈭F(tuán)結(jié)同學(xué)而從小就很孤獨(dú)。你可要三思而后行啊?。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng))
兒:我不管!我只要我的“筆記本”。(蠻橫無(wú)理,跑下。)
(換場(chǎng)景)兒子與同學(xué)媽媽。
兒:阿姨,你兒子搶了我的“筆記本”!
阿姨:是嗎?(吃驚)看我不揍他!
(兒子回來(lái)了,另一學(xué)生上。)
同學(xué):(委屈地)是他送給我的……
兒:是他搶了我的。(惡人先告狀)
同學(xué):不是……(有口難辯)
阿姨:還不快還給人家!小心我揍你!
學(xué)生評(píng)論:
學(xué)生1:這是個(gè)重義輕財(cái)?shù)膵寢專F(xiàn)身說(shuō)法,非常希望兒子能與同學(xué)建立真摯的友誼。而這個(gè)兒子,卻很不領(lǐng)情,而且撒謊,不誠(chéng)實(shí),在長(zhǎng)輩面前也沒(méi)禮貌。學(xué)學(xué)生2:要是在生活中,這個(gè)孩子真的這么做的話,是不會(huì)獲得真正的友誼的。
3、問(wèn)題探究。(板塊三)
(1)女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?
(2)作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
(3)怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(4)寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情,寫(xiě)得集中緊湊,作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代,一家四口,人物是怎樣巧妙安排的?(寫(xiě)法探究)
學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)了熱烈的討論。
學(xué)生1:大人和孩子都應(yīng)該退一步想想。大人要站在孩子角度,替孩子想,就不會(huì)逼著孩子去要那羚羊木雕;孩子呢?也要退一步,替父母想想,貴重的物品不能善自作主張。
學(xué)生2:很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評(píng)了“媽媽”的過(guò)于嚴(yán)厲和不顧孩子內(nèi)心的感受。不管怎么說(shuō),友誼最珍貴。
最后我總結(jié)說(shuō):“以后,大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量,避免造成一些矛盾。
同學(xué)們都一致同意。
附:
學(xué)案設(shè)計(jì):
23、羚羊木雕
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)分角色朗讀,體會(huì)課文的思想感情。
(2)是非辯論賽,深入理解文章內(nèi)容。
(3)尋求解決問(wèn)題的方法,提高思想認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1、檢查預(yù)習(xí):
(1)講了一個(gè)什么故事?
(2)給加點(diǎn)字注音:
犄角寒顫臉頰貪婪傷疤怦怦衣兜
木雕樹(shù)杈裁縫羚羊仗義允許攥著
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場(chǎng)景辯論:假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。
甲方:父母乙方:孩子
要求:(1)注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí)講道理。
(2)根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話的分寸。
4、問(wèn)題探究:
(1)女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?
(2)作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
(3)怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(4)寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情,寫(xiě)得集中緊湊,作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代,一家四口,人物是怎樣巧妙安排的?(寫(xiě)法探究)
課堂設(shè)計(jì)理論依據(jù)分析:
一、興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉,更是學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。教學(xué)中,根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,積極參與到文本的理解中來(lái),尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學(xué)生十分喜歡的朗讀形式,使大多數(shù)同學(xué)能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。一班學(xué)生們富有表演的天賦。在討論課文時(shí)他們往往激情高漲樂(lè)此不疲,令講課的老師也很受鼓舞。平時(shí),語(yǔ)文課上師生均是眉飛色舞,讀書(shū)聲是如雷貫耳,各抒己見(jiàn)更是爭(zhēng)先恐后。每逢討論,我和學(xué)生沒(méi)有了年齡差距,在暢所欲言中節(jié)外生枝、浮想聯(lián)翩、馳騁千里之外又回到課文中來(lái),這是一幫語(yǔ)感很好的孩子,見(jiàn)到文字他們的眼光能夠閃閃發(fā)光,表演起課本情景劇來(lái)更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此,本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得課堂上學(xué)生十分投入,繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、關(guān)注生活相似積累,激活學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)顧黃初先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活?!鼻捎脤W(xué)生生活中的體驗(yàn)感受較多的情感,使之與課文情景巧妙結(jié)合,可讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈,從而達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴。本課所設(shè)置的辯論:假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。就是讓學(xué)生對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi),促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。“在閱讀中,一旦順利地激活學(xué)生的相似積累,把學(xué)生頭腦中的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀,付諸于對(duì)文本的理解,把學(xué)生自己人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中,就會(huì)產(chǎn)生一種“超原型”閱讀,使個(gè)人對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)深化、系統(tǒng)化,使課文的“符號(hào)語(yǔ)言”,真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。”
三、教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中,把握自己的理解程度,反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性,并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略,就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設(shè)置本意即在此。學(xué)生在自由交流的過(guò)程之中走進(jìn)文本、讀文悟象、感受體驗(yàn),又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
2、羚羊木雕板塊式教學(xué)案例(人教版七年級(jí)必修)
上課之前學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。下面是課堂過(guò)程。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:
① 分角色朗讀,體會(huì)課文的思想感情。
② 是非辯論賽,深入理解文章內(nèi)容。
③ 尋求解決問(wèn)題的方法,提高思想認(rèn)識(shí)。
課堂思路三個(gè)板塊:
分角色朗讀——家庭辯論——問(wèn)題探究
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]:
在朗讀討論辯論中提高思想認(rèn)識(shí)。
[學(xué)習(xí)過(guò)程]:
一、導(dǎo)入新課
(板書(shū))真正的友誼,十分理智的友誼,是人生中的無(wú)價(jià)之寶。你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦?,永遠(yuǎn)無(wú)愧于他,那將是對(duì)你的性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)?!R克思
二、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1、分角色朗讀。(板塊一)
說(shuō)明:課文較長(zhǎng),如果讓六七個(gè)人一氣讀下來(lái),只給較少學(xué)生提供機(jī)會(huì),難以帶動(dòng)全體同學(xué)的積極性。
為了讓更多學(xué)生參與,進(jìn)行分組展示性朗讀。
(1)~(17)4人;(18)~(23)3人;(24)~(25)3人;(26)~(38)4人。比比哪個(gè)小組讀的好。
說(shuō)明:學(xué)生積極性得到很好的調(diào)動(dòng),小組內(nèi)部稍作討論分工后,出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面。
要求其他學(xué)生:
(1)、聽(tīng)讀過(guò)程中,理解課文內(nèi)容。
(2)、對(duì)朗讀語(yǔ)氣作出評(píng)價(jià)。
說(shuō)明:每個(gè)小組朗讀后,其他學(xué)生稍作評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)作用是:不斷修正語(yǔ)氣處理的失誤,揣摩每個(gè)人物出場(chǎng)時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)氣態(tài)度。下面準(zhǔn)備朗讀的小組同學(xué)步步受著啟發(fā)。媽媽的潑辣、嚴(yán)厲,奶奶的無(wú)奈,“我”的傷心……人物的神情、語(yǔ)氣全讀出來(lái)了。出現(xiàn)越讀越好的局面。下面聽(tīng)的同學(xué),對(duì)于課文思想內(nèi)容的理解也就更深了一步。這為下一環(huán)節(jié)——辯論賽打下了基礎(chǔ)。
2、家庭模擬場(chǎng)景辯論。(板塊二)
假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。
分組展示:
組1:
父:你去把那羚羊木雕要回來(lái)?。睿?
女:不去!你不是已經(jīng)給我了嗎?(倔強(qiáng))
父:給你是讓你玩玩的,也沒(méi)說(shuō)讓你送人。那么貴重的東西,能買(mǎi)好多錢(qián)呢!快去要回來(lái)。(生硬)
女:就不去,給人家的東西再去要多難為情。(噘著嘴,堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。)
父:這樣吧,我給你這支金色的鋼筆,你去換回那羚羊木雕,怎么樣?(語(yǔ)氣有些緩和)
女:我才不要這鋼筆!要換你去換,我可不去。(堅(jiān)決)
父:你不去換,那我去!
學(xué)生評(píng)論:
學(xué)生1:女兒在堅(jiān)決維護(hù)自尊,不肯破壞珍貴的友情。父親重財(cái)輕義,完全不給女兒面子。
學(xué)生2:這個(gè)羚羊木雕那么貴重,父親的行為也是可以理解的。作為孩子,不要一味固執(zhí),應(yīng)該坐下來(lái)好好談?wù)劇?
組2:(這個(gè)組進(jìn)行了創(chuàng)造性表演)
兒:(喊道:)我要把那“筆記本”給要回來(lái)!
母:孩子,別要了……會(huì)破壞了同學(xué)之間的友誼。當(dāng)初為什么給人家的?
兒:當(dāng)初……那是一時(shí)沖動(dòng),現(xiàn)在,我又反悔了。(不懂事的樣子)
母:孩子,可不能為了一件東西傷害了同學(xué)之間的友誼。媽媽小時(shí)候就是因?yàn)椴蛔⒁鈭F(tuán)結(jié)同學(xué)而從小就很孤獨(dú)。你可要三思而后行?。。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng))
兒:我不管!我只要我的“筆記本”。(蠻橫無(wú)理,跑下。)
(換場(chǎng)景)兒子與同學(xué)媽媽。
兒:阿姨,你兒子搶了我的“筆記本”!
阿姨:是嗎?(吃驚)看我不揍他!
(兒子回來(lái)了,另一學(xué)生上。)
同學(xué):(委屈地)是他送給我的……
兒:是他搶了我的。(惡人先告狀)
同學(xué):不是……(有口難辯)
阿姨:還不快還給人家!小心我揍你!
學(xué)生評(píng)論:
學(xué)生1:這是個(gè)重義輕財(cái)?shù)膵寢?,現(xiàn)身說(shuō)法,非常希望兒子能與同學(xué)建立真摯的友誼。而這個(gè)兒子,卻很不領(lǐng)情,而且撒謊,不誠(chéng)實(shí),在長(zhǎng)輩面前也沒(méi)禮貌。學(xué)學(xué)生2:要是在生活中,這個(gè)孩子真的這么做的話,是不會(huì)獲得真正的友誼的。
3、問(wèn)題探究。(板塊三)
(1)女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?
(2)作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
(3)怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(4)寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情,寫(xiě)得集中緊湊,作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代,一家四口,人物是怎樣巧妙安排的?(寫(xiě)法探究)
學(xué)生圍繞以上幾個(gè)問(wèn)題,展開(kāi)了熱烈的討論。
學(xué)生1:大人和孩子都應(yīng)該退一步想想。大人要站在孩子角度,替孩子想,就不會(huì)逼著孩子去要那羚羊木雕;孩子呢?也要退一步,替父母想想,貴重的物品不能善自作主張。
學(xué)生2:很明顯作者的感情是傾向于孩子的。文中含蓄地批評(píng)了“媽媽”的過(guò)于嚴(yán)厲和不顧孩子內(nèi)心的感受。不管怎么說(shuō),友誼最珍貴。
最后我總結(jié)說(shuō):“以后,大人和孩子之間要多溝通、多交流。凡事先商量,避免造成一些矛盾。
同學(xué)們都一致同意。
附:
學(xué)案設(shè)計(jì):
23、羚羊木雕
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)分角色朗讀,體會(huì)課文的思想感情。
(2)是非辯論賽,深入理解文章內(nèi)容。
(3)尋求解決問(wèn)題的方法,提高思想認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程:
1、檢查預(yù)習(xí):
(1)講了一個(gè)什么故事?
(2)給加點(diǎn)字注音:
犄角寒顫臉頰貪婪傷疤怦怦衣兜
木雕樹(shù)杈裁縫羚羊仗義允許攥著
2、分角色朗讀課文。
3、模擬場(chǎng)景辯論:假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。
甲方:父母乙方:孩子
要求:(1)注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí)講道理。
(2)根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說(shuō)話的分寸。
4、問(wèn)題探究:
(1)女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳,事情怎樣處理才更妥當(dāng)?
(2)作者的感情傾向是怎樣的?課文的思想感情怎樣理解?
(3)怎樣才能避免這一類(lèi)不愉快的事情發(fā)生?
(4)寫(xiě)了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情,寫(xiě)得集中緊湊,作者是怎么布局的?寫(xiě)了祖孫三代,一家四口,人物是怎樣巧妙安排的?(寫(xiě)法探究)
課堂設(shè)計(jì)理論依據(jù)分析:
一、興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力和源泉,更是學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。教學(xué)中,根據(jù)教材的不同特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,積極參與到文本的理解中來(lái),尤為重要。本課采用分角色朗讀這種學(xué)生十分喜歡的朗讀形式,使大多數(shù)同學(xué)能夠參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。一班學(xué)生們富有表演的天賦。在討論課文時(shí)他們往往激情高漲樂(lè)此不疲,令講課的老師也很受鼓舞。平時(shí),語(yǔ)文課上師生均是眉飛色舞,讀書(shū)聲是如雷貫耳,各抒己見(jiàn)更是爭(zhēng)先恐后。每逢討論,我和學(xué)生沒(méi)有了年齡差距,在暢所欲言中節(jié)外生枝、浮想聯(lián)翩、馳騁千里之外又回到課文中來(lái),這是一幫語(yǔ)感很好的孩子,見(jiàn)到文字他們的眼光能夠閃閃發(fā)光,表演起課本情景劇來(lái)更是惟妙惟肖繪聲繪色陶醉其中。因此,本課所采取的分角色朗讀、模擬情景辯論都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得課堂上學(xué)生十分投入,繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、關(guān)注生活相似積累,激活學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)顧黃初先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。”巧用學(xué)生生活中的體驗(yàn)感受較多的情感,使之與課文情景巧妙結(jié)合,可讓學(xué)生進(jìn)入作者心靈,從而達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的體驗(yàn)產(chǎn)生情感共鳴。本課所設(shè)置的辯論:假如,類(lèi)似這樣的事情就發(fā)生在你身上,你會(huì)怎么做?你的父母會(huì)怎么說(shuō)?想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,小組進(jìn)行展示。就是讓學(xué)生對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi),促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。“在閱讀中,一旦順利地激活學(xué)生的相似積累,把學(xué)生頭腦中的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀,付諸于對(duì)文本的理解,把學(xué)生自己人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中,就會(huì)產(chǎn)生一種“超原型”閱讀,使個(gè)人對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)深化、系統(tǒng)化,使課文的“符號(hào)語(yǔ)言”,真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言?!?
三、教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的平臺(tái),營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的交流氛圍,讓學(xué)生在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中,把握自己的理解程度,反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性,并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略,就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更全面、深入的理解和掌握。本課的幾道探究題的設(shè)置本意即在此。學(xué)生在自由交流的過(guò)程之中走進(jìn)文本、讀文悟象、感受體驗(yàn),又要能跳出文本、引入生活、讀出生活、讀出自己。
3、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽:
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法,敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn):
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書(shū)睡覺(jué),或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)?依次出場(chǎng)的是誰(shuí)?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些?
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時(shí)間--星期天;地點(diǎn)--福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè),過(guò)了一會(huì)兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng),展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn),一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開(kāi)門(mén);他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?,所以客人們?cè)敢鈦?lái),更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書(shū)”,客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?
作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢?這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國(guó)作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí)莫泊桑來(lái)了,四人會(huì)談些什么?表情如何?莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么?他會(huì)有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識(shí)記“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū),下節(jié)課交流。課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格,同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。
4、小石潭記(為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì))(人教版八年級(jí)必修)
教學(xué)內(nèi)容:《小石潭記》
教學(xué)分析:
是第六單元的第一篇文章,也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文,以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。
學(xué)生分析:
前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫(xiě)景小品文,對(duì)古代寫(xiě)景文章已有一定了解,通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí),然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典,但還不夠熟練,整體文言文水平較弱,興趣也不夠大。
教學(xué)理念:以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、掌握常用文言實(shí)詞;2、掌握文中詞類(lèi)活用的詞;3、理解文章寫(xiě)景順序、把握景物特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書(shū)讀懂課文;2、通過(guò)反復(fù)誦讀,來(lái)帶動(dòng)理解,繼而背誦全文;分小組分別從“石”、“水”、“魚(yú)”、“樹(shù)”幾個(gè)角度賞析課文。
情感與價(jià)值觀目標(biāo):
理解作者寄情山水,排遣苦悶,反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握文言知識(shí);2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1、文中寫(xiě)景方法的運(yùn)用;2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件
教學(xué)方法:
課前預(yù)習(xí),學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課中,分組呈現(xiàn)問(wèn)題,討論解決;閱讀感悟,品評(píng)賞析。
教時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí):
查出課文生字詞讀音
找出你認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字
翻譯第一段
提出不理解的問(wèn)題
二、導(dǎo)入
今天,我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》,作者柳宗元。(板書(shū)課題作者)
(問(wèn)題呈現(xiàn))柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過(guò)嗎?他有一首詩(shī)《江雪》,其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
(組織對(duì)話)學(xué)生齊背《江雪》。(投影)(板書(shū))孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
(問(wèn)題呈現(xiàn))《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息?
(組織對(duì)話)?。棵娣e不大
石潭石頭+水組詞:泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
(以上板書(shū))
四、作者簡(jiǎn)介
(投影)柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長(zhǎng)安,貞元九年(793)中進(jìn)士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng),并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
(組織對(duì)話)“唐宋八大家”是哪八個(gè)人?韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫(xiě)作背景(投影)
作者曾被貶為永州(今湖南永州)司馬,結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》?!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。永州八記:《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之,觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞,檢查預(yù)習(xí):(投影)(問(wèn)題呈現(xiàn))
篁竹()清冽()卷()石底
為坻()為嵁()佁然()
參差()披拂俶()而遠(yuǎn)逝
悄()愴()幽邃()翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文:
師范讀或播放課文錄音,要求聽(tīng)清楚字音、節(jié)奏生:1、聽(tīng)范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段:
(問(wèn)題呈現(xiàn))學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題
西行百二十步向西
下見(jiàn)小潭向下
心樂(lè)之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞,可不譯
為嶼成為
(組織對(duì)話)“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”----突出了樹(shù)的什么特點(diǎn)?出于天然,茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎?發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點(diǎn)而改變,是什么寫(xiě)法?移步換景
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào):孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
小?面積不大
石潭石頭+水組詞:泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然,茂盛翠綠
寫(xiě)景手法:移步換景
第二課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、介紹我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水(時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景)50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段,老師從中找出問(wèn)題
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(問(wèn)題呈現(xiàn))
上節(jié)課,我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎?
第一段文字:發(fā)現(xiàn)小石潭,作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化,這是運(yùn)用了寫(xiě)法?移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯(問(wèn)題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià))
2-5段預(yù)先布置翻譯,就翻譯中主要問(wèn)題投影展示,同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段(組織對(duì)話)
第一段寫(xiě)了什么?石頭、樹(shù)、水(尤清洌)
復(fù)習(xí):水皆縹碧,千丈見(jiàn)底,游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
同學(xué)成果展示:我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水
同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫(xiě)
同學(xué)一起具體翻譯各句,后問(wèn):
第二段寫(xiě)什么呢?魚(yú)----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫(xiě)了魚(yú)么?皆若空游無(wú)所依----空游是否在空氣中游動(dòng)?日光下澈,影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)?不是正面寫(xiě)水,卻給人留下了水清澈至極的難忘印象,這屬于側(cè)面描寫(xiě)。比較一下,可以得出結(jié)論,正面寫(xiě)水,大不了也就是《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法到了極限;但側(cè)面描寫(xiě),卻可以各展所長(zhǎng),各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考:
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃以其境過(guò)清
到底是樂(lè)還是憂?歡樂(lè)是短暫的,也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁,而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解,隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
七、課堂檢測(cè)
八、作業(yè)布置:完成練習(xí)冊(cè)
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí):移步換景
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底,游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
側(cè)面描寫(xiě),卻可以各展所長(zhǎng),各盡其妙
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃以其境過(guò)清
歡樂(lè)是短暫的,也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁,而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解,隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
5、看云識(shí)天氣(我的公開(kāi)課教案)(人教版七年級(jí)必修)
一.教學(xué)目標(biāo)
1.理清文章的思路,概括課文內(nèi)容要點(diǎn)
2.鞏固復(fù)習(xí)第三單元中比喻修辭手法,學(xué)會(huì)運(yùn)用
3.養(yǎng)成觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣
二.教學(xué)重難點(diǎn)
1.理清文章的思路,概括課文內(nèi)容要點(diǎn)
2.鞏固復(fù)習(xí)比喻修辭手法的運(yùn)用
三.課時(shí)安排:一課時(shí)
四.具體教學(xué)過(guò)程:
1.導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)第十七課《看云識(shí)天氣》。(播放課件,顯示課題),請(qǐng)大家看著這個(gè)題目,我們來(lái)猜測(cè)下文章寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?作者想告訴我們什么呢?
明確:通過(guò)這個(gè)課題,可以看出作者想告訴我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)看云可以知道天氣變化。講的是云和天氣的關(guān)系。
2.在進(jìn)入文章學(xué)習(xí)之前,我們先來(lái)檢查下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。(放幻燈片,齊聲朗讀生字)
3.那么接下來(lái)我們就一起來(lái)閱讀課文,思考兩個(gè)問(wèn)題:
⑴.標(biāo)題和文章內(nèi)容有什么聯(lián)系?
⑵.文章是按什么順序?qū)懙?,先說(shuō)什么,然后說(shuō)什么,最后又說(shuō)什么?
明確:⑴。文章內(nèi)容緊扣標(biāo)題。所以閱讀一篇文章應(yīng)該首先從標(biāo)題入手。通過(guò)閱讀標(biāo)題來(lái)了解文章,做到心中有數(shù)的去閱讀文章。
⑵.第一部分(第1段):指出云就像是天上的“招牌”,從而說(shuō)明為什么可以看云識(shí)天氣。
第二部分(第2-6段):具體介紹云的形態(tài)變化,云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系,從而說(shuō)明怎樣看云識(shí)天氣。
第三部分(第7段):說(shuō)明看云識(shí)天氣的意義和局限性。按照邏輯順序(由現(xiàn)象到本質(zhì))。
4.接下來(lái)我們就來(lái)具體的去讀文章,請(qǐng)大家一起齊讀第一段。
⑴.找出最直接反映云和天氣的關(guān)系的句子。
明確:云就像是天氣的招牌。
⑵.一般介紹科學(xué)知識(shí)的文章語(yǔ)言總是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。試比較閱讀課文后面方框內(nèi)的補(bǔ)充知識(shí)那段。兩者比較下,在語(yǔ)言運(yùn)用上有什么不同?
明確:文章中這一段,運(yùn)用了大量的比喻,形成排比。使得語(yǔ)言生動(dòng)形象,活潑,、富有情趣,吸引讀者的興趣。而方框內(nèi)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)知識(shí),為什么不用這種語(yǔ)言說(shuō),原因是多種的,他有實(shí)際用途的需要,讀者的對(duì)象等原因。比如我們用藥的說(shuō)明書(shū),就不能用生動(dòng)的語(yǔ)言。
5.閱讀第2到五節(jié),找出作者寫(xiě)了哪些云?他們分別代表了什么樣的天氣。
明確:卷云、卷積云、積云、高積云?!≡?,代表天氣晴朗。
卷層云、高層云、雨層云、積雨云——低而厚密的云,代表了陰雨雪冰雹天氣。
6.除了云的形態(tài)可以預(yù)知天氣,我們還可以通過(guò)什么觀察天氣?
明確:云的光彩。
閱讀第六節(jié)⑴.請(qǐng)大家找出有哪些光彩。分別又代表了什么樣的天氣征兆?
明確:暈——日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng);華——華環(huán)由小變大,轉(zhuǎn)晴,由大變小,轉(zhuǎn)陰;虹——東虹轟隆,西虹雨;霞——朝霞不出門(mén),晚霞行千里。
⑵.在大家的日常生活中,你看到過(guò)哪些現(xiàn)象呢?分別是在什么時(shí)候?
7.討論:既然看云能使我們辨別各種天氣,那么我們還需要天氣預(yù)報(bào)嗎?為什么?
明確:雖然看云能夠認(rèn)識(shí)天氣,但是天氣變化異常復(fù)雜,僅憑肉眼無(wú)法全面準(zhǔn)確的判斷。因而要準(zhǔn)確掌握天氣變化的情況,還得依靠天氣預(yù)報(bào)。
這個(gè)認(rèn)識(shí),作者也在文章的最后一節(jié)總結(jié)全文當(dāng)中也特意提出來(lái),提醒我們不要只依靠云來(lái)判斷天氣。這表示了作者對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和對(duì)我們讀者的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
8.課堂小結(jié):這篇文章介紹了種類(lèi)繁多的云及云的光彩,以及它們所帶來(lái)的天氣的變化。雖然內(nèi)容看似多,但卻并不顯得凌亂,而是層次清晰,條理清楚。原因在于作者選取了合理的說(shuō)明順序,先說(shuō)什么,后說(shuō)什么,作者做到了心中有數(shù)。另外,作為一篇介紹科學(xué)知識(shí)的文章,作者卻寫(xiě)的非常生動(dòng)形象,這在于作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法。除此之外,更重要的是對(duì)于自然界的細(xì)心觀察。只要我們能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察,一樣可以寫(xiě)出精彩的文章。
9.課后作業(yè):
填寫(xiě)表格。
6、莊稼的好朋友(轉(zhuǎn))(人教版二年級(jí)教學(xué)案例)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字和5個(gè)新詞。
2.看懂圖意,知道哪一幅圖畫(huà)的是哪種動(dòng)物和昆蟲(chóng)。
3.讀懂句子,知道哪些動(dòng)物和昆蟲(chóng)是保護(hù)莊稼的,我們要愛(ài)護(hù)它,并且知道哪些昆蟲(chóng)是損害莊稼的。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字和5個(gè)新詞。
2.讀懂句子知道哪種動(dòng)物和昆蟲(chóng)是保護(hù)莊稼的,哪種是對(duì)莊稼有害的。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解句和句子之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和5個(gè)新詞。
(二)看懂圖意,知道每幅圖畫(huà)的是什么動(dòng)物或昆蟲(chóng),知道它們的利或害。
(三)朗讀課文,初步了解課文的意思。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)學(xué)會(huì)生字、新詞。
(二)看懂圖意。
(三)正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
幾個(gè)筆畫(huà)多的生字的書(shū)寫(xiě)。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。
同學(xué)們,在生活中有很多動(dòng)物或昆蟲(chóng)對(duì)人類(lèi)有好處,是人們的朋友;也有的是對(duì)人類(lèi)有害處的。今天我們學(xué)習(xí)第17課,看哪種動(dòng)物或昆蟲(chóng)對(duì)人類(lèi)有好處。(板書(shū)課題,齊讀課題。)
(二)范讀課文,讓同學(xué)們對(duì)課文有大概的了解。
(三)讀準(zhǔn)生字的讀音。
1.看田格中的生字,借助拼音讀課文,邊讀邊畫(huà)出生字。
2.借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字的讀音,讀詞。
(1)學(xué)生自己讀。
(2)指名匯報(bào)自讀生字情況。
注意“稼”讀輕聲。
(3)指名讀詞:
貓頭鷹消滅莊稼害蟲(chóng)
(四)再讀課文,要求讀得正確、通順,并且畫(huà)出句子中都向我們介紹了哪幾種動(dòng)物和昆蟲(chóng)。哪種對(duì)人類(lèi)有益。
(六)觀察插圖,看它們是哪種動(dòng)物或昆蟲(chóng),它們能干什么?
(七)識(shí)記生字。
1.利用熟字記字。
滅:火字上面加一橫,強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)時(shí)要先寫(xiě)一橫,再寫(xiě)火。
莊:廣字頭,里面一個(gè)“土”。
稼:“家”字左邊加上禾木旁。玉米、大豆、高粱等都是莊稼。
2.部首加偏旁記字。
貓:反犬旁,這是新出現(xiàn)的偏旁。筆順是,右邊是“苗”,或者是右上草字頭,右下是田。貓是一種小動(dòng)物,有的家庭里飼養(yǎng)。它會(huì)捉老鼠。
鷹:廣字頭,廣字頭里上面是單人旁和誰(shuí)字的右邊“佳”,其下是一個(gè)鳥(niǎo)字。貓頭鷹晚上出來(lái)活動(dòng),捉田鼠。
能:左右結(jié)構(gòu),左上是“厶”兩筆,左下邊是“月”,右邊是兩個(gè)“匕”,筆順是匕。
消:左右結(jié)構(gòu),左邊三點(diǎn)水,右上邊是“小”字的復(fù)形“”,右下邊是“月”。消滅。
害:上中下結(jié)構(gòu),上面寶蓋頭,中間三橫一豎,一豎上下露頭,下面是口。害蟲(chóng)。
3.利用生字卡片和詞語(yǔ)卡片鞏固字、詞。
(七)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1.注意指導(dǎo)筆畫(huà)較多的字。
鷹:廣字頭的撇寫(xiě)長(zhǎng)一些,里面的上下兩部分寫(xiě)得稍扁一些,不要把字寫(xiě)得太長(zhǎng)。
能:左右寫(xiě)得上下一樣高矮。右邊的兩個(gè)“匕”上面稍小一點(diǎn),下面寫(xiě)得稍大一點(diǎn)。
2.其它的字讓學(xué)生自己照田字格范字寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生先觀察后動(dòng)筆,并且寫(xiě)完再與范字相對(duì)照的好習(xí)慣。
(八)作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)讀懂句子,知道保護(hù)對(duì)人們有益的動(dòng)物或昆蟲(chóng)。
(二)看圖、看清楚每種動(dòng)物或昆蟲(chóng)是什么樣子的,并初步了解它們是怎樣消滅害蟲(chóng)的。
(三)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)聽(tīng)寫(xiě)句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)
(一)理解句子的意思,知道青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲(chóng)和赤眼蜂都是莊稼的好朋友。并且能初步了解它們是怎樣消滅害蟲(chóng)的。
(二)準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。了解句子之間的聯(lián)系。
三、教學(xué)難點(diǎn)
(一)了解莊稼的朋友是怎樣捉害蟲(chóng)的。
(二)了解句子之間的聯(lián)系。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)生字、新詞。
1.讓學(xué)生自己讀一讀田格中的生字。
2.利用生字和詞語(yǔ)卡片,讓學(xué)生讀詞。
(二)老師范讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊想,在課文中什么是莊稼的好朋友。
1.師范讀。
2.板書(shū):青蛙貓頭鷹七星瓢蟲(chóng)赤眼蜂
(三)逐段學(xué)習(xí)課文。
1.為什么說(shuō)青蛙和貓頭鷹是莊稼的朋友?學(xué)習(xí)課文第一段。
(1)小聲讀第一段,邊讀邊數(shù)一數(shù)共有幾句話。
(2)一句一句地讀一讀,同時(shí)看插圖,理解句子的意思。
前兩句話,都有一個(gè)“捉”字,你知道它們捉什么?怎樣捉?
“害蟲(chóng)”是對(duì)莊稼有害的昆蟲(chóng),比如吃莊稼的葉子,吸莊稼的水分和養(yǎng)分。
“田鼠”長(zhǎng)得樣子像老鼠,它生活在田間,破壞莊稼,吃莊稼。
從圖中可以看出,青蛙伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭吃害蟲(chóng)。青蛙舌頭長(zhǎng),并且前端大而且有利,當(dāng)它發(fā)現(xiàn)害蟲(chóng)時(shí),它以極快的速度伸出舌頭,把害蟲(chóng)粘住、吃掉。
貓頭鷹專門(mén)在夜間活動(dòng),當(dāng)它發(fā)現(xiàn)田鼠后,以非??斓乃俣扔米斓鹱√锸?,它的嘴很尖,并且有個(gè)鉤。
(3)讀第三句話,想想這句話告訴你什么?
(4)讀一讀這三句話,想一想為什么說(shuō)青蛙和貓頭鷹是莊稼的好朋友呢?這三句話有什么聯(lián)系?
第三句話是前兩句話的結(jié)果,還因?yàn)榍皟删浞謩e告訴我們青蛙捉害蟲(chóng),貓頭鷹捉田鼠,所以第三句得出結(jié)論,說(shuō)青蛙和貓頭鷹是莊稼的好朋友。
(5)小結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法。
2.按照學(xué)習(xí)第1段的方法學(xué)習(xí)第2段。
(1)邊讀全段邊數(shù)其有幾句話。
(2)逐句朗讀,對(duì)照插圖理解句子。
“七星瓢蟲(chóng)”它背上有七個(gè)圓點(diǎn),瓢蟲(chóng)紅色,七個(gè)黑圓點(diǎn),所以稱七星瓢蟲(chóng)。
蚜蟲(chóng),身體很小,俗名“膩蟲(chóng)”,在植物的莖和葉子上,吸植物的汁液生活,所以對(duì)莊稼有害。
“赤眼蜂”是一種寄生蜂,看右下角的插圖,赤眼蜂用尾針刺進(jìn)螟蟲(chóng)的卵中產(chǎn)卵,等赤眼蜂的卵化成幼蟲(chóng)后,專門(mén)吃螟蟲(chóng)的卵,起到消滅螟蟲(chóng)的作用。
螟蟲(chóng),多生長(zhǎng)在稻田,玉米,及棉花上,專吃它們的葉子,嚴(yán)重影響莊稼的生長(zhǎng),所以是害蟲(chóng)。
(3)讀第三句話,理解“也”的用法。
(4)讀全段,想一想第二句話和前兩句話的關(guān)系。
(四)讀全文,做連線游戲。
(五)你還知道哪些是莊稼的好朋友。
1.青蛙和貓頭鷹都是動(dòng)物,你還知道哪些動(dòng)物是莊稼的好朋友?
2.七星瓢蟲(chóng)和赤眼蜂都是昆蟲(chóng),你還知道哪些昆蟲(chóng)是莊稼的好朋友?同學(xué)們,請(qǐng)你們到圖書(shū)館里借點(diǎn)書(shū),多看些這方面的書(shū),你會(huì)知道得更多。
(六)聽(tīng)寫(xiě)句子。(課后作業(yè)第2題)
1.先帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀這些句子,注意“也”字的用法。
2.之后再聽(tīng)寫(xiě),聽(tīng)寫(xiě)時(shí),老師讀到逗號(hào)時(shí)停下,不要一字一字的讀。
3.檢查聽(tīng)寫(xiě)效果。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
7、古詩(shī)兩首(黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西)(人教版四年級(jí)教學(xué)案例)
教材分析
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字詞,讀通課文,了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),把握作者把進(jìn)山看景說(shuō)成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文,品味優(yōu)美的語(yǔ)言,鑒賞本文新奇浪漫的想象美,體味作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。
難點(diǎn):揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)文章寫(xiě)景狀物的技巧,學(xué)習(xí)運(yùn)用。
【教學(xué)建議】
1、這是一篇寫(xiě)景散文,文中有很多句子體現(xiàn)了作者超凡的想象力,而且韻味十足,得讓學(xué)生反復(fù)地讀。
2、文中多處運(yùn)用了想象、比喻、擬人等描寫(xiě),可結(jié)合課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和練筆。
3、課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)很多,本設(shè)計(jì)抓前后兩處“帶著(回)滿懷的好心情”展開(kāi)教學(xué),教師還可以從課題中的“友”直接切入學(xué)習(xí)。
4、文中描寫(xiě)各種景物時(shí)的寫(xiě)法有些類(lèi)似,教師可以采用舉一反三法有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué),不要面面俱到,逐段分析
學(xué)習(xí)主線
抓住文中一前一后的兩個(gè)“帶著(回)滿懷的好心情”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者和山中“朋友”之間的親切感情,感受作者豐富的想象美,從而體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
1山中訪友
老橋
帶著好心情
樹(shù)林
帶回好心情
山泉
……
熱愛(ài)大自然
預(yù)設(shè)教學(xué)流程
【導(dǎo)入教學(xué)】
揭示課題后,問(wèn):看了課題,你覺(jué)得作者可能去山中訪問(wèn)誰(shuí)?
【字詞教學(xué)】
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文配樂(lè)朗讀,組織交流:作者去山中訪問(wèn)了哪些“朋友”?
2、學(xué)生反饋,教師板書(shū)。
3、自由讀課文后,師出示幾組詞語(yǔ):
德高望重 津津樂(lè)道 依然如舊
汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤
細(xì)數(shù) 唱和 旋轉(zhuǎn)
①自由讀——指生讀,正音——齊讀。(注意第三行多音字的讀音。)
②引導(dǎo)理解詞語(yǔ)“恩澤”,誰(shuí)來(lái)給它找個(gè)近義詞?
③你能結(jié)合課文給將成語(yǔ)補(bǔ)充完整嗎?
德高望重的()
津津樂(lè)道的()
依然如舊的()
引入:作者帶著怎樣的心情去訪友,又是帶著怎樣的心情回來(lái)的?
1、指名讀第2自然段和最后一個(gè)自然段,指名回答。
2、從作者“帶著滿懷的好心情”到“帶回了滿懷的好心情”,你感受到了什么?
3、從這兩段的哪些詞語(yǔ)中你也感受到了作者的好心情?(品味:一路月色犬吠、歸鳥(niǎo)的環(huán)境襯托描寫(xiě)的作用)
【語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)1】
文本內(nèi)容:第3自然段
引入:作者的好心情源于什么?你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情?
1、一進(jìn)山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見(jiàn),作者是怎樣和他交流,心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
2、反饋交流。
3、作者形象地把橋比做什么?什么叫“德高望重”,為什么把橋比做“德高望重”的老人?
4、從哪些詞句中感受到橋的“德高望重”?
5、讀著這些詞句,想象一下,古橋在幾百年歷程中,都馱過(guò)哪些人,在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些事?
6、雖然經(jīng)過(guò)歲月的洗禮,可是古橋依然屹立著。這正是“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”(齊讀)
7、小結(jié):小結(jié):這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě),把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
【語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)2】
文本內(nèi)容:第4自然段
1、你能用你的朗讀帶大家走進(jìn)這片熟悉的樹(shù)林嗎?
2、當(dāng)作者還是孩子時(shí),曾在這兒做什么?當(dāng)他成年時(shí),他又會(huì)在這兒做什么?
3、因此,樹(shù)林里的一切是怎么歡迎我的?
4、作者為什么會(huì)有把自己變成樹(shù)這么奇怪的想法?
5、師:樹(shù)為人友,人為樹(shù)友,人和樹(shù)已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種想象中,我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,一起再來(lái)讀一讀。
【語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)3】
文本內(nèi)容:第5自然段(自由讀)
操作步驟:
1、“這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?”你能給句子換個(gè)說(shuō)法嗎?
2、作者分別是怎么和山中的一切打招呼的?你能給它分類(lèi)嗎?
3、你從作者不同的招呼中讀出了什么?
4、你是否也有類(lèi)似的體驗(yàn)?說(shuō)一說(shuō)。
4、小組合作朗讀,感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。
5、想象寫(xiě)話:
我還山中的()打招呼:
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預(yù)設(shè)教學(xué)流程
【升華主題,點(diǎn)明中心】
1、課文實(shí)際上是寫(xiě)作者去山上觀賞景物,為什么卻以“山中訪友”為題,你從題目中感受到了什么?
2、學(xué)了課文,你有什么收獲?
1《山中訪友》
一、找近義詞。
邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )
二、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
()的山泉
()的溪流
()的瀑布
()的白云
()的云雀
()的雷陣雨
三、讀讀句子,想想用了什么修辭手法。
1、走出門(mén),就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷,風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。()
2、走進(jìn)這片樹(shù)林,鳥(niǎo)兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
()
3、我腳下長(zhǎng)出的根須,胳膊變成樹(shù)枝,血液變成樹(shù)的汁液,在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。()
4、深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。()
5、忽然,雷陣雨來(lái)了,像有一千個(gè)俠客在天上吼叫,又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。()
6、我站立之處成了看雨的好地方,誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?()
四、小練筆。
還記得家鄉(xiāng)的橋嗎?還記得家鄉(xiāng)的石板路嗎?或者家鄉(xiāng)的小河讓你念念不忘?請(qǐng)選擇一種景物,模仿課文中2——6自然段中任何一段的寫(xiě)法,來(lái)當(dāng)一回小作家吧!
8、《荷葉 母親》教學(xué)案例(人教版七年級(jí)必修)
沙城中學(xué)虞毓華
案例說(shuō)明
選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元,本單元以親情為主題,歌頌人間濃濃的親情?!逗扇~母親》是一篇愛(ài)的美文。作者被雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)場(chǎng)景所感動(dòng),而聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)愛(ài),幻化出《荷葉母親》如詩(shī)如畫(huà)的美好形象。美文需要美讀。語(yǔ)文具有重要的審美功能,語(yǔ)文課應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的審美能力。音樂(lè)是藝術(shù),文學(xué)也是藝術(shù),藝術(shù)是相通的,本堂課借助音樂(lè)的力量,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生美美的朗讀,體會(huì)到詩(shī)情畫(huà)意之美。
教學(xué)目標(biāo):
1、品讀語(yǔ)言,體會(huì)感人至深的親情;
2、借用音樂(lè),提高散文詩(shī)的朗讀能力。
案例描述
一、導(dǎo)入:《母親》音樂(lè)渲染,出示歌詞,撥動(dòng)學(xué)生情感,創(chuàng)設(shè)情境。
(閻維文演唱得非常動(dòng)情,歌詞里寫(xiě)的生活細(xì)節(jié):拿新書(shū)包.打花雨傘.擦淚花等能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。歌詞如詩(shī)行排列,也讓學(xué)生初步體會(huì)到詩(shī)與歌的聯(lián)姻。)
師:這首歌歌頌了什么?從古到今,歌頌?zāi)笎?ài)的藝術(shù)作品層出不窮。
(學(xué)生舉例:《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《游子吟》)
出示畫(huà)面詩(shī)句“母親??!天上的風(fēng)雨來(lái)了,鳥(niǎo)兒躲到它的巢里;心中的風(fēng)雨來(lái)了,我只躲到你的懷里。”這首詩(shī)句來(lái)自哪本著作?
(本詩(shī)句與本課題的內(nèi)涵是一致的,與中心句:“母親!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?!庇挟惽ぶ?,有助于對(duì)課文的理解。學(xué)生讀,不夠動(dòng)情,尚未入情。)
二、簡(jiǎn)介《繁星春水》及作者。(多媒體出示,突出“母愛(ài),童真,自然”)
三、出示課題《荷葉母親》
集體朗讀,整體感知:
找出文章的中心句“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來(lái)了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
(學(xué)生幾乎能找出來(lái),指點(diǎn)朗讀,感情還是不夠投入,文章的主旨很容易把握。)
師:請(qǐng)欣賞老師拍的荷葉圖,去年我去廈門(mén)旅游時(shí)在南普陀寺院前拍的 ,請(qǐng)問(wèn):“寺院前種為何種荷花?以歌頌?zāi)笎?ài)的圣潔為題有何用意?”
(學(xué)生答:純潔、高潔、圣潔。最后認(rèn)為圣潔最恰當(dāng)。體會(huì)作者以《荷葉母親》為題來(lái)歌頌?zāi)笎?ài)的圣潔。)
四、配樂(lè)朗誦:
師:詩(shī)歌,如詩(shī)如歌,當(dāng)詩(shī)歌配上樂(lè)曲進(jìn)行朗讀感覺(jué)會(huì)怎樣?
1、配樂(lè)《胡桃?jiàn)A子》,學(xué)生自讀
師:配上這樣的樂(lè)曲,行嗎?
生:不行,此樂(lè)曲歡快,節(jié)奏感強(qiáng),較深沉,很抒情。
(由于經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦,學(xué)生樂(lè)感有所增強(qiáng),因此把握比較好。)
師:找出作者情感變化的關(guān)鍵詞。
(學(xué)生找得很準(zhǔn),煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
2、再次配樂(lè):《阿根廷,別為我哭泣》學(xué)生集體讀。
(學(xué)生感覺(jué)說(shuō)可以,配上此樂(lè)曲后,與第一次朗讀形入情入境、傳情達(dá)意地朗讀,我們真真切切感受著語(yǔ)言藝術(shù)之美,與第一次朗讀形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生自我評(píng)價(jià)也不錯(cuò),聲音的高低,語(yǔ)速的快慢,重音、停頓均較明顯。如最后一段學(xué)生很自然把聲音上揚(yáng),讀得很動(dòng)情。趁此讓學(xué)生評(píng)價(jià)幾處讀得很不錯(cuò)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)為何這樣讀。學(xué)生幾乎都能說(shuō)出來(lái)。)
五、自主閱讀,小組合作:
用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)作者四次看紅蓮的心情、環(huán)境,紅蓮的表現(xiàn),分別用〈〉、()、[]表示,并通過(guò)小組合作:把自己最喜歡的一處讀給組內(nèi)聽(tīng),教師進(jìn)行指導(dǎo)。
六、動(dòng)情的朗讀最后一節(jié),與之前朗讀形成對(duì)比,釋疑“心中的雨點(diǎn)”指什么?(人生的挫折、困難)要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)?,再次出示課前《母親》歌詞,產(chǎn)生共鳴。
(本環(huán)節(jié)學(xué)生的回答不夠積極,很多學(xué)生眼神較困惑,教師設(shè)計(jì)思考題“是我們得到的母愛(ài)太多還是我們?nèi)鄙僖环莞卸餍??”各別學(xué)生悄悄地說(shuō);“感恩不夠?!闭n堂上沉默了半分中,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。沉默中學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大,為下文的再次朗讀蓄勢(shì)。)
七、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生(學(xué)生推薦)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以欣賞為主,學(xué)生多評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn),以激發(fā)學(xué)生的配樂(lè)朗讀興趣為主。學(xué)生讀得動(dòng)情,學(xué)生聽(tīng)得入迷)
八、拓展延伸:《紙船》
(《紙船》與《荷葉母親》同一主題,寫(xiě)法上相似,有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)。)
案例反思
朗讀,一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是,怎樣讀得有效,一直說(shuō)起來(lái)容易,操作起來(lái)亦難。讓我們?nèi)绾巫龅礁泳降囊I(lǐng)和指點(diǎn),將語(yǔ)言文字的魅力傳達(dá)給孩子們,在讀中有所悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,配樂(lè)朗誦是一條很好的途徑。
朗讀,情感是第一位的。音樂(lè)是全世界通用的語(yǔ)言,音樂(lè)生活中無(wú)所不在,貝多芬說(shuō):“音樂(lè)最能爆發(fā)人類(lèi)的精神。”音樂(lè)本身是一種情感藝術(shù),只要選擇恰當(dāng),音樂(lè)就可以為詩(shī)歌朗讀插上翅膀。
配樂(lè)朗誦很能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感,是一種很好的朗讀方法。學(xué)生只有投入文章中,情感才能激發(fā)。音樂(lè)能激發(fā)人們的創(chuàng)造性,將音樂(lè)運(yùn)用于課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課前,音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了情境。音樂(lè)能帶給人們良好愉悅的心境,激發(fā)想象力,陶冶情操。課堂也因藝術(shù)的介入,而變得更為互動(dòng)、活躍、高效。上課初配樂(lè)朗讀,兩種樂(lè)曲對(duì)比中,讓學(xué)生揣摩到作者的情感,把握朗讀基調(diào)。學(xué)生的配樂(lè)朗讀再加上美麗的畫(huà)面,如本課課件選擇的荷葉畫(huà)面色彩較淡雅,整體畫(huà)面字體以荷花顏色為主,與文本語(yǔ)言風(fēng)格和諧。讓學(xué)生能感到詩(shī)情畫(huà)意的美,從而提高學(xué)生的審美情趣,提高朗讀美文的興趣。
要使配樂(lè)朗誦出彩,課前要精選樂(lè)曲,了解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景,使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語(yǔ)》,教《濟(jì)南的冬天》配上《安妮的仙境》,如選擇的兩首對(duì)比樂(lè)曲,一首選擇兒童歌劇《胡桃?jiàn)A子》,讓學(xué)生較易把握,因?yàn)槲覀儍H是借助音樂(lè)的翅膀,一首選擇《阿根廷,別為我哭泣》,它傳達(dá)的那種深沉的愛(ài)與文本較吻合,兩者和諧才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然如果能為文本量身定做一首曲子那是多么好!
當(dāng)然“乘著音樂(lè)的翅膀”,讓學(xué)生美美的朗讀,需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程。如在休息時(shí)間經(jīng)常無(wú)意識(shí)地放一些經(jīng)典名曲,在早自修經(jīng)常進(jìn)行配樂(lè)朗誦欣賞。但它不愧是詩(shī)歌閱讀教學(xué)的一條很好的途徑。
9、1.散步2.秋天的懷念3.羚羊木雕4.詩(shī)兩首5.世說(shuō)新語(yǔ)七年級(jí)教案 (人教版七年級(jí)上冊(cè))
1.散步
一、導(dǎo)入
二、整體感知
1.分析人物:這幾個(gè)人物分別給你留下什么印象?(提醒:請(qǐng)關(guān)注細(xì)節(jié),讓細(xì)節(jié)說(shuō)話。圈點(diǎn)勾畫(huà)。)
(1)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握,分析三個(gè)人物的性格:“母親”——溫和慈愛(ài);“兒子”——伶俐聰明,善于觀察,懂事;“我”——穩(wěn)重,孝順,溫和。
(2)分析“妻子”性格特征
教師詢問(wèn)大家:“有一個(gè)人物剛才我忘記分配了,大家怎么也不提醒我?”學(xué)生指出被“遺失”的人物是“妻子”。原因在于她沒(méi)有說(shuō)話。經(jīng)過(guò)分析,大家得出結(jié)論:這個(gè)無(wú)言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象。
2.探討景物描寫(xiě)的意味所在。
(1)采訪朗讀“旁白”的同學(xué):你讀到景物描寫(xiě)的段落時(shí),語(yǔ)氣很輕快。為什么要這么處理呢?
(2)大家不覺(jué)得這些句子和“散步”的主題并無(wú)關(guān)聯(lián)嗎?散步途中所見(jiàn)多矣,為什么選擇這幾處景物來(lái)描寫(xiě)呢?
歸結(jié):這些景物透露出生機(jī)勃勃的春的氣息。春天來(lái)了,新的一年開(kāi)始了,天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都?xì)g迎春天的到來(lái),作者的喜悅更是格外強(qiáng)烈。(因?yàn)槟赣H“又熬過(guò)了一個(gè)冬天”)作者滿懷對(duì)生命的珍惜和感謝,滿懷對(duì)母親健康長(zhǎng)壽的祝愿。
(三)討論
1.在“走大路還是走小路”的問(wèn)題上,“我”最終還是依從了“兒子”,這不意味著“母親”的意愿沒(méi)有得到尊重嗎?你怎么看待這個(gè)問(wèn)題?你有兩全其美的辦法嗎?
2.為什么把“我”背母親,妻背兒子描寫(xiě)得那么鄭重其事?
學(xué)生小組合作解決。
3.歸納“幸福家庭秘訣”
學(xué)生說(shuō)出“尊老愛(ài)幼”“對(duì)家人的愛(ài)”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計(jì)較”“學(xué)著勉強(qiáng)自己”等眾多答案,對(duì)課文的理解開(kāi)始悄然內(nèi)化了。
托爾斯泰有一句名言:“幸福的家庭個(gè)個(gè)相似,不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似點(diǎn),也正在于此。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
散步
莫懷戚
整個(gè)世界
我的母親 我的兒子
(老) 愛(ài) (小)
我和妻
責(zé)任
2.秋天的懷念
一、導(dǎo)入
在《背影》中我們體會(huì)了父愛(ài)的偉大和深沉。今天我們學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,同學(xué)們自讀課文,看一看,作者懷念的是什么?文章的主題是什么?
二、初讀課文,整體感知
(一)根據(jù)課文內(nèi)容,推斷作者遭遇
(二)作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué),1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫(xiě)作”。
(三)通讀課文感知主要內(nèi)容,思考問(wèn)題。
1.默讀全文,思考課文里寫(xiě)了幾次秋天里看菊花?
母親 “我”
第一次 聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了,我推你去走走 不,我不去
第二次 北海的菊花開(kāi)了,我推你去看看吧 什么時(shí)候
第三次 又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?我倆在一塊兒,要好好兒活……
2.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫(huà)出表現(xiàn)作者對(duì)生活態(tài)度發(fā)生變化的語(yǔ)句。)
明確:“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師):是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變,并影響了作者的人生觀?
明確:母親
結(jié)尾句:我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話……要好好兒活。
3.通過(guò)讀課文,你能填寫(xiě)出:
“母親愛(ài)____花__________,更愛(ài)__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛(ài)花?她更愛(ài)兒子?
“母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她待弄的那些花都死了。”
“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前……央求般的神色?!?
“央求……喜出望外…… 高興得一會(huì)兒坐下,一會(huì)兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒,她比我還敏感。
后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。
她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
三、再讀課文,揣摩細(xì)節(jié)(理解人物,把握情感)
(一) PPT呈現(xiàn):建議你從這些角度品讀課文:抓住一組對(duì)比性強(qiáng)烈的動(dòng)詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語(yǔ);
(對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分,要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。)
1.一組對(duì)比性的動(dòng)詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽(tīng)我的動(dòng)靜 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 抓住 忍住哭
明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅(jiān)定的鼓勵(lì)兒子。
2.一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜;又悄悄地進(jìn)來(lái);眼圈紅紅的;
明確:刻畫(huà)了細(xì)膩深沉的母愛(ài),她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛(ài)細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包容和理解,無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒子。
3.一組否定含義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見(jiàn)的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確:自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受,從未為母親著想,對(duì)母愛(ài)的渾然不覺(jué),母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟,對(duì)自己少不更事的追悔,對(duì)母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語(yǔ):
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
B、“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確:母親本要和我相依為命,共度難關(guān)的,臨別人世時(shí)母親對(duì)孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀:(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對(duì)生活的信心。
2.分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我:“什么時(shí)候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”
母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我:漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無(wú)所謂
母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明,要在讀中反復(fù)體會(huì),在體會(huì)中品讀人物,要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感;
對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo);可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確:母親像做錯(cuò)事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、三讀課文,拓展延伸(領(lǐng)悟主題,感悟人生)
(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā|S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫 。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
明確:盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”,艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
(二)理解主題
3.羚羊木雕
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文,分角色朗讀,體會(huì)人物思想感情;
2、聯(lián)系生活,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,獲得有益啟示 。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):目標(biāo)1、2
難點(diǎn):目標(biāo)1、2
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入。
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個(gè)星期,但已經(jīng)有如春天的小樹(shù)一般在慢慢長(zhǎng)大,你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。你們長(zhǎng)大了,有了自己的主見(jiàn),不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了。于是,“家”這個(gè)寧?kù)o的港灣,便開(kāi)始有了起伏的波瀾?,F(xiàn)在,就讓我們一起來(lái)讀讀張之路寫(xiě)的,發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書(shū)課題)
二、 初讀課文,解決生字詞。
杈 犄 逮 顫 怦
三、 指導(dǎo)自讀。
1、 讀方法:寫(xiě)人記敘文,寫(xiě)人要寫(xiě)事------何時(shí)、何地、何事,寫(xiě)事可寫(xiě)完整故事,也可寫(xiě)片段生活,寫(xiě)人要寫(xiě)人物形象,在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌,內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。
2、情節(jié) 媽媽追查、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕
起因:我送木雕(插敘交待情誼深厚)。
經(jīng)過(guò):要收回(木雕貴重)。
結(jié)束:收回(不好)。
3、人物:態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作)。
各人持什么態(tài)度,這樣做好不好,表現(xiàn)各人如何處事?
爸爸:婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。
媽媽:態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同,態(tài)度相同,只看到物品價(jià)錢(qián)價(jià)值,不知友情更可貴。)
奶奶:明白事理、同情理解卻無(wú)能為力。
“我”:重情、軟弱。
萬(wàn)芳:仗義、明理。
4、“這樣做,不好”(學(xué)生在書(shū)中找出,并且討論)。
------影響孩子心理,孩子之間的感情,兩家大人之間的關(guān)系。
5、“反悔,能不能全怪我”?
------我屈從了父母應(yīng)該怪,但我是迫不得已,主要怪父母不懂孩子的心,孩子之間的感情。只知木雕貴重,不知有比這更貴重的東西,不知尊重孩子的感情及人格,態(tài)度簡(jiǎn)單生硬。
6、應(yīng)怎樣處理?
——不收回,或向萬(wàn)芳母親婉轉(zhuǎn)說(shuō)明。
7、汲取什么教訓(xùn)?
------小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。
------父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清如何名貴,要珍藏好。
——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬(wàn)芳媽媽說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)孩子怎么要好,提一提交換禮物的事。
8、課文傾向——不要傷害孩子的心,應(yīng)該尊重孩子的情感,應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
4、 詩(shī)兩首
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
② 過(guò)程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛(ài)親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、教學(xué)內(nèi)容
1、導(dǎo)入
2、朗讀課文
4、[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂(lè),那么天真,那么活潑,那么可愛(ài)?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)他是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?
5、[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問(wèn)題。
① “我”通過(guò)什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流
6、體驗(yàn)反思
(過(guò)渡)母愛(ài)就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過(guò)渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
5世說(shuō)新語(yǔ).
《詠雪》
教學(xué)目標(biāo) :
1.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧。
2.閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
3.能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
4.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn):
1.閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2.能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
教學(xué)工具:錄音機(jī)
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、新課學(xué)習(xí)
(一)復(fù)習(xí)有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》和劉義慶的知識(shí)。
(二)學(xué)習(xí)《詠雪》。
1.一讀課文:
聽(tīng)錄音,根據(jù)文意斷句,加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再朗讀。
謝太傅寒雪日內(nèi)集(,)與兒女講論文義(。)俄而雪驟(,)公欣然曰(:“)白雪紛紛何所似(?”)兄子胡兒曰(:“)撒鹽空中差可擬(?!保┬峙唬ǎ骸埃┪慈袅跻蝻L(fēng)起(?!保┕笮?lè)(。)即公大兄無(wú)奕女(,)左將軍王凝之妻也(。)
2.二讀課文,理解加點(diǎn)的詞語(yǔ):
內(nèi)集(家庭聚會(huì)) 兒女(子侄輩,指年輕一代)
俄而(不久,一會(huì)兒) 欣然(高興)差(差不多)
擬(相比) 未若(比不上)
3.三讀課文,用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。
一個(gè)寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會(huì)在一起,跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說(shuō):“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō):“跟把鹽撒在空中差不多?!彼绺绲呐畠旱理y說(shuō):“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?!碧蹈吲d得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
4.四讀課文,研討問(wèn)題:(四人小組合作)
①“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
(融洽歡快輕松)
②撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比(喻雪。)
好的詩(shī)句要有意象。意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一,“柳絮”一喻好在有意象,“撒鹽”一喻只有物象而無(wú)意蘊(yùn)。
③文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
(這是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。)
5.背誦課文:
6.歸納主題:
詠雪講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中,謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。
7.想一想 議一議:
對(duì)文中“公大笑樂(lè)”一句有不同解釋,你如何看法:
①對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意
②“笑”前喻,“樂(lè)”后喻
③為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”
三、拓展思維:
說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪,舉出并積累幾句詠雪的名句。
四、課后作業(yè):
《陳太丘與友期》
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):積累“期”“舍”等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),借助注釋和工具書(shū)理解課文內(nèi)容 。
2.情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)誠(chéng)信懂禮和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值 。
3.能力目標(biāo):體驗(yàn)自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課
作品簡(jiǎn)介及題解
《世說(shuō)新語(yǔ)》:六朝志人小說(shuō)的代表作。此書(shū)以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱。全書(shū)共8卷 ,按內(nèi)容分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén)。主要記晉代士大夫的言談、行事,教多地反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清淡放誕的風(fēng)氣。《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的,《陳太丘與友期》是選自余嘉錫的《世說(shuō)新語(yǔ)》筏疏,題目可理解為:陳太丘與朋友有約定。
三、整體感知課文
(一)、誦讀課文
1、自由朗讀課文。
2、聽(tīng)課文朗讀錄音,明確字音和朗讀節(jié)奏。(邊聽(tīng)邊劃分朗讀節(jié)奏)
不 通“否”,讀(fǒu)
3、出示例句劃分節(jié)奏
①陳太丘/與友/期行
②期/日中,過(guò)中/不至,太丘/舍去。
③門(mén)外/戲
④待君久/不至
⑤相委/而去
⑥友人/慚,下車(chē)/引之
⑦元方/入門(mén)/不顧
4、個(gè)別朗讀,其他同學(xué)就其感情把握做點(diǎn)評(píng)。
教師提醒:“友人怒:‘非人哉!’”,應(yīng)讀出生氣發(fā)怒的語(yǔ)氣
5、 全班齊讀課文,把握節(jié)奏,注意文章情感變化。
古人云:“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟,初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)理解重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意
1、自主釋疑,找出重點(diǎn)字詞,小組合作討論。
讓學(xué)生形成合作小組,從文中找出認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語(yǔ),結(jié)合注釋進(jìn)行理解、圈劃,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與合作精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
2、學(xué)生發(fā)表討論結(jié)果。
教師對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的字詞解釋進(jìn)行引導(dǎo)糾正。
3、歸納重點(diǎn)字詞。
①陳太丘與友期行:約定
②期日中,過(guò)中不至,太丘舍去:舍,放棄。去,離開(kāi)
③去后乃至:才
④尊君在不:通“否”,文中的意思為“不在”
⑤與人期行,相委而去:委,丟下。去,離開(kāi)
⑥則是無(wú)信:信用
⑦下車(chē)引之:拉
⑧元方入門(mén)不顧:回頭看
⑨不同稱謂:
尊君:對(duì)別人父親的一種尊稱
君:對(duì)別人一種有禮貌的稱呼,相當(dāng)于“您”
家君:謙辭,對(duì)人稱自己的父親
4、翻譯課文。
⑴先由同桌之間相互翻譯課文。
教師提醒翻譯文言文“留、補(bǔ)、換、刪、 順”法則,注意文中出現(xiàn)的省略句,翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)充完整。
⑵個(gè)別同學(xué)翻譯。
四、研讀課文
1、理清的故事情節(jié)。(用原文回答)
⑴故事的起因是什么?
明確: 陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去。
⑵友人聽(tīng)說(shuō)太丘已走后,有什么反應(yīng)?
明確:友人便怒,對(duì)子罵父
⑶當(dāng)元方聽(tīng)完友人的話后,生不生氣(生氣),他是如何應(yīng)答的?
明確:君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
⑷聽(tīng)了元方的這番話,友人知錯(cuò)了嗎,從哪里可以看出?
明確:友人慚,下車(chē)引之
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)設(shè)置一些簡(jiǎn)單的、有針對(duì)性的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生輕松地掌握課文內(nèi)容。
2、出現(xiàn)了幾個(gè)人物?
明確:陳太丘 太丘友人 元方 (板書(shū))
3、通過(guò)對(duì)課文的了解,你覺(jué)得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人?
明確:友人,無(wú)信無(wú)禮 知錯(cuò)能改
元方,聰明 機(jī)智 率真 (板書(shū))
4、文章通過(guò)什么描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)這兩個(gè)人物?
明確:語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)
在掌握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法來(lái)分析人物形象,學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的技巧和方法,達(dá)到“學(xué)以致用”。
五、合作探究
結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
明確:①不失禮。從整體的角度來(lái)看元方不失禮,懂得為人之理,而且對(duì)一個(gè)七歲的孩子不應(yīng)求全責(zé)備。②失禮。因?yàn)榭腿水吘故情L(zhǎng)輩,已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了,元方應(yīng)該原諒他,不能“入門(mén)不顧”,使客人尷尬之極,無(wú)地自容。
6、從這篇文章中,你得到了什么啟示?
明確:做人應(yīng)誠(chéng)信、懂禮 (板書(shū))
1、背誦課文
2、收集十條有關(guān)“信”、“禮”的名言警句
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
《陳太丘與友期》
友人: 無(wú)信 無(wú)禮 知錯(cuò)能改
陳太丘
元方: 聰明 機(jī)智 率真
啟示: 誠(chéng)信 懂禮
10、《看云識(shí)天氣》教學(xué)案例分析(人教版七年級(jí)必修)
《看云識(shí)天氣》教學(xué)案例分析
《看云識(shí)天氣》為九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第四單元第17課,為講讀課文。這是一篇生動(dòng)的科普讀物,介紹的知識(shí)與我們生活密切相關(guān)。全篇文章采用了生動(dòng)說(shuō)明的形式,很能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)本案例試圖探索以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、探索“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”課堂教學(xué);
2、如何走出說(shuō)明文閱讀教學(xué)繁瑣機(jī)械的舊有模式,尋求說(shuō)明閱讀教學(xué)的新方法;
3.探討閱讀教學(xué)中,如何進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練;
《看云識(shí)天氣》一文,主要是介紹了云和天氣的關(guān)系,讓學(xué)生了解農(nóng)民生產(chǎn)生活中一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。是介紹說(shuō)明性文章,為了讓讀者有興趣,寫(xiě)法生動(dòng),運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法,使文章很富有文采。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,沒(méi)必要段段落實(shí),只須抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力,和語(yǔ)言表達(dá)能力,沒(méi)有必要按照說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)(說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等)進(jìn)行教學(xué)。
據(jù)此,這篇課文安排一個(gè)教學(xué)課時(shí),知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)課時(shí)確定為:
知識(shí)目標(biāo):1、了解云與天氣的關(guān)系(篩選信息);2、積累一些與天氣相關(guān)的諺語(yǔ)、詩(shī)詞;
能力目標(biāo):品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言;
情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察生活、了解自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):1、了解云與天氣的關(guān)系;2、品味文章生動(dòng)的語(yǔ)言;
教學(xué)難點(diǎn):品味文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。
本案例設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn),由淺入深,由易而難組織教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程,讓學(xué)生自主探究,了解內(nèi)容,最終實(shí)現(xiàn)提高品味語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,并獲得整體發(fā)展的目的。
在教學(xué)中,以猜謎活動(dòng)、拆字游戲引出課題,把學(xué)生朗讀、默讀、品味、模仿、游戲合為一體,在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分感受文本的優(yōu)美語(yǔ)句,并教學(xué)學(xué)生品味生動(dòng)語(yǔ)言的方法,以期培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
課堂實(shí)錄
一:導(dǎo)入新課
師:我們先來(lái)做個(gè)謎語(yǔ)游戲——運(yùn)動(dòng)會(huì)上都有它,請(qǐng)猜一個(gè)字。
生:[舉手]動(dòng)。
師:同學(xué)們認(rèn)為呢?
生:不好。
師:再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生:云
師:能不能說(shuō)說(shuō)你的根據(jù),好嗎?
生:因?yàn)?,“運(yùn)”“動(dòng)”“會(huì)”三個(gè)字中都有“云”字。
師:很好。不知同學(xué)們有沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“云”的英語(yǔ)單詞?
生:有,cloud!
師:不知同學(xué)知不知道“云”字的繁體?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)寫(xiě)好嗎?
生:把“云”字的繁體“雲(yún)”。
師:很好!我們能不能從這個(gè)字看出點(diǎn)什么呢?
生:有“雨”字。
生:和天氣有關(guān)。
生:我覺(jué)得天上有云時(shí),可能快要下雨了吧?
師:同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò),我們從這個(gè)字也可以看出古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中對(duì)云和天氣的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí),并掌握了一些規(guī)律,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的《看云識(shí)天氣》,我們來(lái)看看云與天氣有什么樣關(guān)系……
二:品味語(yǔ)言
學(xué)生齊讀第1段后。
師:同學(xué)們,你們喜歡這段文字嗎?
生:喜歡。
師:為什么?
生:因?yàn)樗芎谩?
師:好在哪?
生1:用了比喻、擬人的修辭方法。
師:還有嗎?
生1:沒(méi)有了。
師:還有補(bǔ)充嗎?
生2:還有一些詞語(yǔ)用得很好。
師:你能不能說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)用得好?
生2:“招牌”這個(gè)詞用得好。因?yàn)樾蜗蟮膶?xiě)出了云與天氣的關(guān)系。
師:說(shuō)得真好。這段文字有的是使用了某種修辭,有的是使用某種句式,有的是運(yùn)用了優(yōu)美的詞語(yǔ),有的是使用了某種表達(dá)方式。小到一個(gè)詞語(yǔ)、大到一個(gè)句子,可以說(shuō)這樣的句子很多。請(qǐng)同學(xué)們用這樣的形式來(lái)說(shuō):“我喜歡這……個(gè)句子,因?yàn)椤眮?lái)表示你對(duì)本段語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。如:我喜歡“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗,有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵,陽(yáng)光燦爛;一霎間卻又是烏云密布,大雨傾盆。”因?yàn)樗\(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,突出地顯示了天氣的天化無(wú)常。
學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)句子,教師巡視。學(xué)生舉手發(fā)言。
生1:我選擇“云就像是天氣的‘招牌’,天上掛什么云,就將出現(xiàn)什么樣的天氣?!蔽蚁矚g這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭方法,“招牌”生動(dòng)地寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系。
師:說(shuō)得不錯(cuò),誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生2:我選擇“它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚(yú)鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來(lái)來(lái)去去?!蔽蚁矚g它用了排比、比喻的修辭方法,形象地寫(xiě)出了天上的云恣萬(wàn)千,優(yōu)美可愛(ài)。
三:課堂游戲
在找出各種云和云上的光彩這后,教師讓學(xué)生以一種云或光彩的身分作自我介紹。介紹要求:①充分利用文中描寫(xiě)云彩的句子;②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。③對(duì)照課文,學(xué)生各人自說(shuō)自講,或在書(shū)上作記號(hào),或?qū)懺诒咀由?。④先各自預(yù)演,后課堂交流。
師:[示例]“嘿!大家好,我常絲絲縷縷地飄浮著,有時(shí)像一片白色的羽毛,有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄,可我最輕盈,站得也最高,陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎,因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣。大家知道我是誰(shuí)嗎?”
生1:Hello,大家好。我常常是扁球狀,排列很勻稱,我中間露出碧藍(lán)的天幕,如果你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看我,我就像草原上雪白的羊群,大家猜一猜我是誰(shuí)?
生:[齊聲]高積云。
生2:我常在太陽(yáng)和月亮的周?chē)霈F(xiàn),有時(shí)我成一種美麗的光圈,里層是紅色,外層是紫色,我常常是大風(fēng)雨的征兆。人們也常常議論我說(shuō)什么:“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)。”你們可知道我是誰(shuí)——
生:[齊聲]暈
案例分析
首先,本案例力圖體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、培養(yǎng)能力”的教學(xué)理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂始終,無(wú)論是對(duì)文章信息的篩選,還是對(duì)語(yǔ)言的品味,都不是由教師直接“灌輸”,而是由學(xué)習(xí)主體的自主體驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導(dǎo)者。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促成者,既不將知識(shí)和盤(pán)托出,也不是簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用命令性的任務(wù)去驅(qū)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容游戲化,用興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。
教師以教材調(diào)動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生樂(lè)學(xué),并將一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于興奮狀態(tài)。教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞即定的目標(biāo)展開(kāi),通過(guò)朗讀、默讀、品味、模仿、游戲,進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生自行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
其次,本案例中對(duì)于說(shuō)明性文章進(jìn)行一些探索。說(shuō)明文的閱讀教學(xué)不能等同于地理生物或其他學(xué)科,其他學(xué)科側(cè)重的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的規(guī)律,而語(yǔ)文課中說(shuō)明文教學(xué),雖是以科普短文為文本,但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),即通過(guò)文本學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)細(xì)致觀察的科學(xué)精神,而不是掌握科學(xué)知識(shí)——這是其他學(xué)科的任務(wù),語(yǔ)文課堂不必包辦。毫無(wú)疑問(wèn),在這短暫一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)云與天氣的關(guān)系了解肯定是粗淺的,但這已無(wú)關(guān)緊要,學(xué)生可以在日后結(jié)合生活實(shí)際去認(rèn)真觀察實(shí)踐。
舊有的說(shuō)明文教學(xué)常是學(xué)習(xí)說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言,面面俱到,按部就班,機(jī)械繁雜,教者吃力,學(xué)者厭煩。本案例緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),力求刪繁就簡(jiǎn),避熟就新。首先,不求知識(shí)點(diǎn)的全面,抓住語(yǔ)言訓(xùn)練這一重難點(diǎn),去除細(xì)枝末節(jié)。對(duì)說(shuō)明性文章的閱讀教學(xué)作了一些探索。
再次,進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,避開(kāi)以往教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)修辭和語(yǔ)法知識(shí),不作繁瑣分析,不是用定論的方式傳授,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情,自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)的結(jié)論,而是進(jìn)行了知識(shí)的生成過(guò)程,符合“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)展的過(guò)程”的新要求。同時(shí),教師以課文為藍(lán)本,讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上,品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,讓學(xué)生評(píng)析、模仿、加工、游戲、創(chuàng)造,雖然稚嫩和粗糙,但卻是學(xué)生對(duì)文本真實(shí)的體驗(yàn)和對(duì)話,并在對(duì)話中經(jīng)歷類(lèi)似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過(guò)程。實(shí)踐證明,這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練,是有效的,也是學(xué)生樂(lè)于接受的。
最后,但不足這處也是明顯的:(1)教師在時(shí)間的控制上,不盡合理,顯得前松后緊,結(jié)課甚至有些倉(cāng)促。(2)由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件的限制,教師制作的課件無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)中來(lái),使得課堂不夠流暢。(3)對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,缺少適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。
11、人教版七年級(jí)下冊(cè)第16課《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)必修)
教學(xué)目標(biāo):
一理解主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。
二領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
一安排四教時(shí)。
二課文的寫(xiě)作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫(xiě)景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三讀寫(xiě)結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫(xiě)作練習(xí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一聯(lián)系舊課,引出新課。
問(wèn):上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?
答:上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。這篇文章寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師:《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅(板書(shū))
二作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近?!保ā都饧斑z》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?!渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫(xiě)的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。
在魯迅寫(xiě)作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫(xiě)農(nóng)民;有的人即使寫(xiě)了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫(xiě)出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。
三正音
(歸)省:xǐng行輩:háng憚:dàn絮叨:xùdāo?。篸ài攛掇:cuānduō鳧(水):fú潺潺:chán(歌)吹:chūi蘊(yùn)藻:yùnzǎo(家)眷:juòn皎(潔):jiǒo漂渺:piāomiǎo糾葛:jiūgé
四補(bǔ)充注釋。
(1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒(méi)有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。
五教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)
六劃分結(jié)構(gòu):
學(xué)生討論,教師歸納,板書(shū):段落大意:
第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。)
第二部分,“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”。)
第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)
第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)
七布置作業(yè)
讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫(xiě)在小黑板上)
(一)辨別字音:
行()輩、銀行、()、行()走、歸?。ǎ?、?。ǎ┞允。ǎ┪?
(二)辨別字形并組詞:
倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚(yú)鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償
(三)解釋下列各詞并指出詞類(lèi):
朦朧模糊皎潔飄渺婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)
明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。
(四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。)
二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書(shū):(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)
(一)課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?
明確:課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚(yú),只有一家很小的雜貨店?!?
雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫(xiě)清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。
(二)為什么平橋村是“我”的樂(lè)土?課文是怎樣具體寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)的?
明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫(xiě)樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫(xiě)樂(lè)土:客人是“公共”的;游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類(lèi)的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈?xiě)樂(lè)土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地?cái)⑹?,充分反映了“我”?duì)農(nóng)村生活的新奇感。
課文寫(xiě)樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),因?yàn)槭欢q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn),語(yǔ)言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。
(三)平橋村既然是樂(lè)土,“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候?課文怎樣寫(xiě)“我”的不樂(lè)?
明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡?,是到趙莊去看戲,可是沒(méi)有船,不能看戲,所以“我”很不樂(lè)。
“我”的不樂(lè),課文抓住心情急劇變化來(lái)寫(xiě)。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝?!边@樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫(xiě)“我”的不樂(lè),課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。
齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”,體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫(xiě)的作用。
寫(xiě)“我”的不樂(lè),實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。
(四)課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情,用詞十分確切,我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同?
明確:第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫(xiě)得具體,“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn),“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好,因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè),所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè),反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫(xiě)得確實(shí)生動(dòng)形象。
由此可見(jiàn),魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然,需要說(shuō)明一點(diǎn):由于課文的寫(xiě)作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn),特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分,一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分,都用“他”。這方面的問(wèn)題,我們讀課文時(shí)要注意。
三布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)第二部分,著重注意作者是怎樣描寫(xiě)外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2.閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ):
怠慢大悟攛掇委實(shí)鳧水篙磕潺潺朦朧婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)
疏疏朗朗瓢縹緲融躥踱頗懈楫
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
檢查舊課作業(yè),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查上堂課作業(yè)。
(一)檢查抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫(xiě)。
(二)復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。
二指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
(一)引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確:這一段寫(xiě)晚上乘航船到趙莊去看戲,是課文的中心部分,寫(xiě)得具體、生動(dòng),按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次(分行板書(shū)):
1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。
(二)根據(jù)“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫(xiě)出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫(xiě)出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。
討論中明確:這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫(xiě)雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心,母親不安時(shí),雙喜果斷表示:“我寫(xiě)包票”,并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的。)雙喜的話充滿膽識(shí)和自信,解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫(xiě)了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。
這兩件事說(shuō)明了什么呢?學(xué)生回答,明確:它們說(shuō)明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì);也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友,與他們有著深厚的情誼。總之,這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
(三)學(xué)生朗讀第10段:“我的很重的心忽而輕松了……?!闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞,然后討論:
1.“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。
2.“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械模杂谩鞍巍?,而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。
3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞,還有哪些主要的動(dòng)詞?還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等?!包c(diǎn)開(kāi)船,在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫(xiě)出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧?!坝姓f(shuō)笑的,有嚷的”,確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點(diǎn)的詞板書(shū),下同)
齊讀第10段,體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。
(四)學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話,找出這段話寫(xiě)在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。
思考,討論后明確:這段話寫(xiě)在第21節(jié)末尾,也是寫(xiě)孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫(xiě)大家看戲看得沒(méi)勁了,在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫(xiě)船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn),經(jīng)過(guò)松柏林,松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊,因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方,寫(xiě)作時(shí)更要注意前后的照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,貫通一氣。
(五)閱讀第11—13段??紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)景狀物的,第12、13段同第11段的關(guān)系如何。
學(xué)生思考、回答,教師歸納板書(shū)(或掛出小黑板):
討論明確下列問(wèn)題:
1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞?,F(xiàn)在作動(dòng)詞用,在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫(xiě)戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”,“模糊”也是這種用法。
2.寫(xiě)航行的迅速,為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍,向船尾跑?這是靜物動(dòng)態(tài)的寫(xiě)法,形象地突出船速之快;這樣寫(xiě)也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的,又感到是在動(dòng),便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫(xiě)呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。
3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的?要求在這些語(yǔ)句下劃線:“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng);“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng):“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng);因此,這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。
學(xué)生默讀11—13節(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。
(六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫(xiě)了景,也寫(xiě)了“我”的心情,那么課文是怎樣寫(xiě)“我”的心情的呢?
討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫(xiě),從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語(yǔ))“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫(xiě)出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情?!拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒?。“趙莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫(xiě)得維妙維肖。課文寫(xiě)出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦,學(xué)生再各自讀一遍。
(七)由于作者善于細(xì)心觀察事物,所以把戲臺(tái)寫(xiě)得生動(dòng)具體,看看課文是怎樣寫(xiě)的。
明確:課文描寫(xiě)戲臺(tái),有從遠(yuǎn)處看的,有從近處看的。
第14段是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫(xiě)戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn):
1.注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫(xiě)戲臺(tái),是自遠(yuǎn)而近,先交代戲臺(tái)的位置:莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由:戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺(tái),便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”,也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),因?yàn)椤澳:?,所以疑為“仙境”。因?yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn),所以臺(tái)上人物看不清,只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。
后面第22段里也有一句是寫(xiě)從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”,也抓住了它的特征:因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了?!蓖?4節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。
可將上述內(nèi)容列成下表:
對(duì)戲臺(tái)的描寫(xiě)
學(xué)生齊讀第14節(jié),體會(huì)寫(xiě)景的好處。
(八)第17節(jié)到第21節(jié),寫(xiě)他們“都擠在船頭上”看戲,這是從近處看,所以角色的上場(chǎng),下場(chǎng),甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫(xiě)的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動(dòng)地寫(xiě)出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句,并用線劃出來(lái):如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三課堂練習(xí)。
(一)說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉?為什么?
(1)我們立刻(一哄的)出了門(mén)。
(2)趙莊便(真)在眼前了。
[參考答案]
括號(hào)里的字都不能去掉。(1)中的“一哄”,不是一個(gè)人,而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的,何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè),因此趙莊──出現(xiàn),“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。
(二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類(lèi),并說(shuō)明用法。
(1)然而老旦終于出臺(tái)了。
(2)雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞,表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。
第四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分,歸納主題及主要寫(xiě)作方法,布置讀寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程:
一檢查作業(yè)。
(2)指名試背第10──13段課文。
二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
(一)課文怎樣寫(xiě)出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?
指名朗讀第32節(jié)和第34──38段,體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。
明確:課文寫(xiě)六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉,主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事,只是可惜于“踏壞了不少”,說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話:“請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的?!备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃,也說(shuō)明了這一點(diǎn)。(要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線)
(二)指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn):同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好?為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?
明確:同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情,所以在孩子看來(lái),當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái),可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的,因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。
(三)《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了呢?
明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說(shuō)該寫(xiě)戲,但文章真正寫(xiě)看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫(xiě)了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)(以為是“樂(lè)土”)和因看不成戲的焦急心情,寫(xiě)了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫(xiě),非但沒(méi)有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT(mén)為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)寫(xiě)看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是:
通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。
正因?yàn)槿绱?,戲的?nèi)容寫(xiě)得并不多(甚至并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里
12、《春酒》教案(06年浙江省初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)課例)(人教版八年級(jí)必修)
春酒
教學(xué)目標(biāo):
1.賞讀細(xì)節(jié),體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。
2.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的故鄉(xiāng)情結(jié)。
3.聯(lián)系生活體驗(yàn),編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)
4.拓展感悟,從詩(shī)文中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)情結(jié)升華到整個(gè)中華民族的故鄉(xiāng)情結(jié)。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入
和學(xué)生交流當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)話開(kāi)始。
是啊,只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話,只有道地的家鄉(xiāng)人才會(huì)永遠(yuǎn)記得充滿道地家鄉(xiāng)味的風(fēng)土人情。對(duì)臺(tái)灣著名作家琦君來(lái)說(shuō),令她念念不忘的是童年那杯充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒。讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。
二.教師配樂(lè)朗讀,通過(guò)擬酒名初步體會(huì)寄寓在春酒中美好豐富的情感
(1)問(wèn):能否取一個(gè)合適的酒名來(lái)體現(xiàn)作者寄寓在春酒中美好豐富的情感?
學(xué)生取的酒名進(jìn)行比較。提示哪個(gè)酒名最能體現(xiàn)作者流淌在全文中的情感?
思鄉(xiāng)酒。
(2)問(wèn):這杯思鄉(xiāng)酒中包含了作者哪些美好的回憶?
看來(lái)這些充滿溫情的回憶是和我的童年生活、母親和鄉(xiāng)鄰們聯(lián)在一起的。
(3)問(wèn):在這些充滿溫情的回憶中,你對(duì)作者所寫(xiě)的哪一份回憶印象最深刻呢?
三.賞讀細(xì)節(jié),深入體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中幾處細(xì)節(jié),感受春酒中蘊(yùn)涵的美好情感,品出一份道地的家鄉(xiāng)味。
1.問(wèn):描寫(xiě)童年生活的哪些細(xì)節(jié)特別充滿情趣?為什么?
學(xué)生品析細(xì)節(jié)時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
例子①“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完,……舔了多少個(gè)指甲縫的“八寶酒”了。
這里的“偷偷地”寫(xiě)出了作者的孩子般的膽怯與好奇;一個(gè)“舔”字活畫(huà)出一個(gè)嘴饞可愛(ài)的小女孩的樣子,充滿童趣。
②母親給我在小酒杯里只倒一點(diǎn)點(diǎn)……也是個(gè)酒仙呢。
“只”“一點(diǎn)點(diǎn)”說(shuō)明對(duì)母親的小氣感到不滿足,充滿孩子氣的天真與可愛(ài)。
“端、聞、走來(lái)走去”說(shuō)明對(duì)酒的珍惜。
說(shuō)小花貓是酒仙充滿孩子般自由天真的想象。足見(jiàn)我可愛(ài)的童心童趣。
③我是母親的代表……肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。
問(wèn):這個(gè)比喻恰當(dāng)嗎?用像皮球像企鵝不是更可愛(ài)更能突出“鼓”的形象嗎?(因?yàn)槊鄯洳擅酆痛壕频奶鹞断嗨?,因?yàn)樾误w小更見(jiàn)我的可愛(ài)。)
師:這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)讓我們感受到了童年“我”最純真的童趣,那是留在作者心中一份美好的懷念。
2.問(wèn):如果老師想把文中描寫(xiě)母親的許多細(xì)節(jié)拍攝成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭,你最想選擇哪個(gè)細(xì)節(jié)?為什么?
知道人物的特寫(xiě)鏡頭怎么拍嗎?提示人物的特寫(xiě)鏡頭往往要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等??梢宰プ”憩F(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。同桌交流。
(1)學(xué)生討論交流。
(2)回答時(shí)盡量引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟每個(gè)鏡頭所蘊(yùn)涵的美好的母性。
如從這個(gè)鏡頭中,你看到了一位怎樣的母親?
教師可問(wèn)學(xué)生“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍……”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎?“得意”是得到別人夸獎(jiǎng)后一種甜蜜的神態(tài),跟喝過(guò)酒似的。一副農(nóng)家婦人的樣子。更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。
“母親對(duì)我說(shuō)”,說(shuō)這話的時(shí)候,母親對(duì)我應(yīng)該是一種怎樣的表情?說(shuō)說(shuō)你
的理由。(從說(shuō)話的內(nèi)容中去揣摩)不是嚴(yán)厲的斥責(zé),而是善意的提醒。表現(xiàn)母親對(duì)我的溫柔和慈愛(ài)。
小結(jié):母親身上的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這正是人類(lèi)情感中最美好的母性。
3.問(wèn):對(duì)鄉(xiāng)鄰們的回憶中,重點(diǎn)提到了誰(shuí)?花匠阿標(biāo)叔。
花匠阿標(biāo)叔又是怎樣的人呢?善良熱心純樸。
問(wèn):從作者對(duì)阿標(biāo)叔的懷念中,你感受到了什么?
從他的身上可以感受到故鄉(xiāng)淳樸濃厚的人情。這是一份多么淳樸的鄉(xiāng)情啊。
三.關(guān)注結(jié)尾,感受作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。
1.師:這杯思鄉(xiāng)酒,蕩漾著我兒時(shí)純真的童趣;散發(fā)著母性溫柔的光芒;流淌著鄉(xiāng)鄰間樸實(shí)的情意。此時(shí)你品出了春酒真正的味道嗎?(道地家鄉(xiāng)味)這些蘊(yùn)涵在春酒中最美好的情感正是充滿道地家鄉(xiāng)味的春酒啊。它承載了琦君對(duì)故鄉(xiāng)最溫情的懷念。光陰荏苒,她還能品嘗到這道地家鄉(xiāng)味的春酒嗎?
關(guān)注最后兩段。找不到真正的家醅了,因?yàn)樗咽恰蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”了。
2.了解作者生平。琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州,1949年
遷至臺(tái)灣,后定居美國(guó)。自去臺(tái)灣以后,琦君50多年再也沒(méi)有回過(guò)溫州。她說(shuō)“來(lái)到臺(tái)灣,此心如無(wú)根的浮萍,沒(méi)有了著落,對(duì)家鄉(xiāng)的苦念,也就與日俱增了?!?006年6月7日凌晨,90高齡的琦君永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。臨終前,她在病榻上一再念叨著:我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊,樹(shù)高千丈,葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。讓學(xué)生帶著這份對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷,齊讀結(jié)尾。對(duì)故土的眷戀,是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。
四.聯(lián)系生活體驗(yàn),編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
師:故鄉(xiāng)情結(jié)是人與生俱來(lái)的情感。對(duì)我,一個(gè)普通的人而言,故鄉(xiāng)情結(jié)是
飄漾在空中的番薯糕的香味。童年時(shí)最喜歡吃母親做的番薯糕。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊,然后放在一個(gè)大篩子上,在陽(yáng)臺(tái)上晾曬。那金黃的色澤伴著陣陣香味對(duì)我充滿了無(wú)限的誘惑。我總是迫不及待地伸手去拿。每當(dāng)這時(shí),母親總會(huì)輕輕拍一下我的手,嗔怪著說(shuō):看你急的,番薯糕要曬干了才好吃,甜甜的嫩嫩的,嚼起來(lái)才有味道?!艾F(xiàn)在我偶爾從超市買(mǎi)回一袋地瓜干,卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。多年以后當(dāng)我身居另外一個(gè)城市,我依然會(huì)想起童年的番薯糕,因?yàn)樗俏覍?duì)故鄉(xiāng)一段最本色最溫暖的回憶。
那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn),當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶,縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會(huì)是什么呢?你也像老師那樣試著寫(xiě)下一兩句話,為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。
示例:故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味;
是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味;
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
師生交流點(diǎn)評(píng)。
五.拓展感悟
師:故鄉(xiāng)情結(jié)更是五千年中華文化積淀下來(lái)的中國(guó)人最深厚的情感,在兩千多年前的《詩(shī)經(jīng)》中它就已經(jīng)緩緩流出了?!拔粑彝樱瑮盍酪?;今我來(lái)思,雨雪霏霏。從古到今,詩(shī)人們借用更豐富的事物(即意象)來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的情思。
問(wèn):在思鄉(xiāng)詩(shī)詞中常常借助哪些事物來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情?讓學(xué)生吟誦有關(guān)詩(shī)句。
小結(jié):明月、羌笛、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)等這些不同的意象上,使思鄉(xiāng)的情感變得更豐富更深沉。它已沉淀為中國(guó)文化的一大特色。那是穿越千年永遠(yuǎn)不老的文化之根啊。身居異鄉(xiāng)的人們,吸吮著故鄉(xiāng)文化精神的營(yíng)養(yǎng),都會(huì)把故鄉(xiāng)作為心靈的歸屬。
而現(xiàn)在海外學(xué)子學(xué)成歸國(guó),客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認(rèn)祖,或?yàn)榧亦l(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和公益事業(yè)慷慨解囊,他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的舉動(dòng)呢?我想這都是緣于凝結(jié)在心中的那份深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)啊。正是這種特有的故鄉(xiāng)情結(jié),才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大,成為具有強(qiáng)烈凝聚力的偉大的民族。故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根,精神之根。