《《藤野先生》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、在記錄個(gè)人閱歷的過(guò)程中，通過(guò)一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來(lái)。

2、借助小事與細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國(guó)主義思想感情，把個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)。

2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，牢記恩師的情誼。

三、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥解疑。

2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國(guó)夢(mèng)的不斷探索與更變的過(guò)程。

2、理解日本大學(xué)教授藤野先生偉大的人格魅力。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、解讀魯迅文學(xué)語(yǔ)言中個(gè)別語(yǔ)句的字面意思。

2、理解特定時(shí)代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動(dòng)態(tài)思想。

3、大事小事都寫，但中心集中

【學(xué)習(xí)關(guān)鍵】

1、抓文眼與關(guān)鍵詞，以理清課文脈絡(luò)。

2、宏觀把握與微觀剖析相結(jié)合。品描寫語(yǔ)句，賞人物刻畫方法。讀議論語(yǔ)句，悟愛國(guó)情操。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟】

一、教師提供相關(guān)的背景資料

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時(shí)的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木瘢谑?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來(lái)到廈門。他在一封信中曾說(shuō)：“我來(lái)廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過(guò)的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的……

二、學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，教師做好記錄，以待稍后解疑。（略）

三、教師出示問題輔助導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依據(jù)問題品讀課文，同步進(jìn)行思維互動(dòng)。最后，通過(guò)師生討論交流，獲得看法的共識(shí)。

1、在文中找出點(diǎn)明魯迅逗留的城市名稱：兩個(gè)日本的，一個(gè)中國(guó)的。

2、魯迅剛到日本的時(shí)候呆在東京，他為什么要離開東京到仙臺(tái)去？

3、在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，魯迅遇到了藤野先生，也才有了這篇散文的誕生。那么，藤野先生到底是個(gè)怎樣的人？從哪些描寫語(yǔ)句可以看出來(lái)？魯迅對(duì)藤野先生懷著怎樣的感情，從哪些議論句子可以看出來(lái)？

4、課文在寫藤野先生的同時(shí)，為什么還要寫在仙臺(tái)的吃、住，以及一些課內(nèi)課外的遭際呢？文章中心僅僅為了表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念之情嗎？

5、安排了兩條線索，一條是事件線索（按照時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)展），另一條是感情線索（按照作者探索救國(guó)路徑的變化）。請(qǐng)你分析一下，這或明或暗兩條線索是如何巧妙并駕齊驅(qū)中，將一件件小事組織起來(lái)的。

2、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、在記錄個(gè)人閱歷的過(guò)程中，通過(guò)一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來(lái)。

2、借助小事與細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國(guó)主義思想感情，把個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)。

2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，牢記恩師的情誼。

三、過(guò)程與方法

1、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥解疑。

2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國(guó)夢(mèng)的不斷探索與更變的過(guò)程。

2、理解日本大學(xué)教授藤野先生偉大的人格魅力。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1、解讀魯迅文學(xué)語(yǔ)言中個(gè)別語(yǔ)句的字面意思。

2、理解特定時(shí)代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動(dòng)態(tài)思想。

3、大事小事都寫，但中心集中

【學(xué)習(xí)關(guān)鍵】

1、抓文眼與關(guān)鍵詞，以理清課文脈絡(luò)。

2、宏觀把握與微觀剖析相結(jié)合。品描寫語(yǔ)句，賞人物刻畫方法。讀議論語(yǔ)句，悟愛國(guó)情操。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟】

一、教師提供相關(guān)的背景資料

《藤野先生》這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時(shí)的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點(diǎn)回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。

1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來(lái)到廈門。他在一封信中曾說(shuō)：“我來(lái)廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過(guò)的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。《藤野先生》就是這時(shí)在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的……

二、學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，教師做好記錄，以待稍后解疑。（略）

三、教師出示問題輔助導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依據(jù)問題品讀課文，同步進(jìn)行思維互動(dòng)。最后，通過(guò)師生討論交流，獲得看法的共識(shí)。

1、在文中找出點(diǎn)明魯迅逗留的城市名稱：兩個(gè)日本的，一個(gè)中國(guó)的。

2、魯迅剛到日本的時(shí)候呆在東京，他為什么要離開東京到仙臺(tái)去？

3、在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，魯迅遇到了藤野先生，也才有了這篇散文的誕生。那么，藤野先生到底是個(gè)怎樣的人？從哪些描寫語(yǔ)句可以看出來(lái)？魯迅對(duì)藤野先生懷著怎樣的感情，從哪些議論句子可以看出來(lái)？

4、課文在寫藤野先生的同時(shí)，為什么還要寫在仙臺(tái)的吃、住，以及一些課內(nèi)課外的遭際呢？文章中心僅僅為了表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念之情嗎？

5、安排了兩條線索，一條是事件線索（按照時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)展），另一條是感情線索（按照作者探索救國(guó)路徑的變化）。請(qǐng)你分析一下，這或明或暗兩條線索是如何巧妙并駕齊驅(qū)中，將一件件小事組織起來(lái)的。

3、藤野先生 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課 藤野先生

魯迅

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

1、掌握文章結(jié)構(gòu)和文章敘事線索，理解文中所表現(xiàn)的思想感情。

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

3、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言。

二、過(guò)程與方法

讀與體會(huì)相結(jié)合，引導(dǎo)與討論相結(jié)合。

三、情感體驗(yàn)

體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)設(shè)想

一、重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、難點(diǎn)：把握文章線索，理解文中所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

二、教學(xué)思路

通過(guò)反復(fù)的讀，讓學(xué)生根據(jù)寫作背景在讀中去感悟，去把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，從而指導(dǎo)寫作。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生準(zhǔn)備好的寫作背景資料及相關(guān)的懷念自己老師的典型例文。

二、學(xué)生準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，完成下列各題。

（1）查工具書，給中的生字注音，給生詞釋義。

（2）文中記敘了那些事？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜?lái)。

（3）試著理清文章的脈絡(luò)，體會(huì)文章的思想感情。

（4）已時(shí)隔十年之久，作者為什么對(duì)藤野先生仍念念不忘？

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)

完成“知識(shí)與能力”目標(biāo)中的1、2兩個(gè)目標(biāo)。

二、情景導(dǎo)入

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）

魯迅也不例外，在他的人生歷程中有一個(gè)人一直讓他懷念與感激，那就是他在日本留學(xué)期間的一位老師——藤野先生。

三、寫作背景

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

四、整體感知

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感知文意。

2、感讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

明確：文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)時(shí)與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念）為線索，這是一條明線。還有一條線索，即以作者的愛國(guó)主義情感為線索（這是一條暗線）。（這一線索學(xué)生初讀課文時(shí)可能很難看出來(lái)，可讓學(xué)生在整體上把握了文章的主旨后，加以明確。）

（2）文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的什么事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說(shuō)出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

明確：重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，主要寫了我與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

3、再快速瀏覽課文，根據(jù)自己對(duì)課文的感知，給課文劃分段落。

明確：課文以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)部分即，第一部分（第1—3段）寫“我”與藤野先生交往前。表現(xiàn)了“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段）寫“我”與藤野先生的交往中。這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”與藤野先生離別后。表現(xiàn)了“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高的精神品質(zhì)對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

五、研讀課文

1、讓學(xué)生認(rèn)真讀第一部分，思考下列問題：

（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？

明確：所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。

（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？

明確：對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”為什么產(chǎn)生厭惡之情?

明確:祖國(guó)派出留學(xué)生是讓他們學(xué)有所成,報(bào)效祖國(guó),解救國(guó)難,而他們卻不學(xué)無(wú)術(shù),而作者卻抱著尋求救國(guó)的道路前去日本的,因此作者對(duì)他們產(chǎn)生厭惡之情。

（4）作者在語(yǔ)言上運(yùn)用了什么方法把這種感情表露出來(lái)的？請(qǐng)結(jié)合課文具體作以分析。

明確：比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

2、請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第二部分，思考下列問題：

（1）為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來(lái)解釋呢？

明確：作者到仙臺(tái)之后，受到了優(yōu)待和關(guān)心。對(duì)于下個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

（2）在文中找出作者寫了藤野先生的那幾件事？并用簡(jiǎn)潔的文字加以概括。

明確：寫了藤野先生的四件事：一、關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。二、為“我”改正解剖圖。三、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)。四、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。

(3)通過(guò)對(duì)藤野先生的刻畫和我同其相處時(shí)的幾件事,體現(xiàn)了藤野先生怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合課文作具體分析。

明確：通過(guò)藤野先生為“我”改講義、改解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)的事，表現(xiàn)出了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，沒有民族偏見和民族歧視的高尚品質(zhì)；通過(guò)對(duì)他的外貌的描寫表現(xiàn)出他生活儉樸；通過(guò)寫他向“我”了解中國(guó)女人裹腳的事，表現(xiàn)了他對(duì)骨學(xué)的興趣和求實(shí)的態(tài)度。

五、延伸拓展

1、在你的生活中，也一定有值得感激和懷念的人，請(qǐng)你用二三件事表現(xiàn)你對(duì)他的感激與懷念。題目自擬，不少于500字。

2、課外搜集歌頌老師的詩(shī)文、把最讓你感動(dòng)的讀給同學(xué)們聽。

六、課堂小結(jié)

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國(guó)感情。寫人要抓住人物的典型事例和特征來(lái)寫，才能更好的突出人物的思想品質(zhì)。

七、鞏固練習(xí)

1、魯迅原名 ，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的 、 、 。著有小說(shuō)集 、 及《故事新編》。散文集 ，詩(shī)集 ，雜文集

和 。要想閱讀《藤野先生》一文，應(yīng)查找的魯迅先生的作品集是 。

2、有明暗兩條線索，明線是： ，暗線是 。

第2課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法，體會(huì)的語(yǔ)言特色和寫作方法。理解作者的思想感情。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

寫了“我”與藤野先生交往的那幾件事？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？今天我們繼續(xù)來(lái)探討這篇課文。

三、研讀課文第三部分

1、讓學(xué)生細(xì)讀第三部分，思考下列問題：

（1）這一部分寫了什么？請(qǐng)結(jié)合課文作具體的分析。

明確：寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。分析具體見最后兩個(gè)自然段。

（2）朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子和藤野先生對(duì)我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

明確：我對(duì)藤野先生思念的句子有“但不知怎地，……給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！毕壬鷮?duì)我影響之大的句子有“每當(dāng)夜間疲倦，……而且增加了勇氣了?！北憩F(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子有“于是點(diǎn)上一枝煙，……所深惡痛疾的文字。

（3）作者為什么說(shuō)“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”？

明確：其原因有：一是藤野先生特別的關(guān)心我，沒有民族偏見，沒有民族歧視，這在當(dāng)時(shí)做為一個(gè)具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和民族自尊心的弱國(guó)的子民來(lái)說(shuō)，是非常的感激的。二是他高尚的品質(zhì)，給“我”產(chǎn)生了很大的影響。三是正如文中所說(shuō)的“他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去?！边@種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？

（4）第二部分結(jié)束就已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說(shuō)自己回國(guó)以后的一些感想呢？（讓學(xué)生討論后回答）

明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面回顧自己愛國(guó)思想的發(fā)展，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)同反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的決心。這也是一種愛國(guó)主義的感情。

四、問題探究

1、這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國(guó)留學(xué)生，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？（學(xué)生思考后，小組之間互相討論后回答）

明確：文中寫清國(guó)留學(xué)生是作者離開東京到仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

2、作者的愛國(guó)主義思想感情是如何表現(xiàn)的？

明確：作者兩次易地求學(xué)，兩次輾轉(zhuǎn)奔波，無(wú)不貫穿著一種情懷，那就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望和厭惡，是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；即便是往仙臺(tái)途中記得的“日暮里”，也有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的家國(guó)愁思；記得“水戶”，也是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地迪是作者愛國(guó)情感的又一表現(xiàn)；對(duì)初到仙臺(tái)愛到優(yōu)待非同尋常的理解，也是強(qiáng)烈的民族自尊心的表現(xiàn)；對(duì)藤野先生的敬仰，也主要是因?yàn)樗懿粦衙褡迤?，真誠(chéng)幫助中國(guó)學(xué)生；最后，把懷念藤野先生的深情化為實(shí)際行動(dòng)，等等。

五、語(yǔ)言探究

1、思考課后練習(xí)二。

2、“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑?！边@句話表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

3、副詞用得好也能準(zhǔn)確的表達(dá)作者的思想感情，請(qǐng)你在文中找出幾處加以分析。

六、拓展延伸

完成課后練習(xí)三、四兩題。

七、課堂小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了后你有哪些收獲。（主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的刻畫方法和結(jié)構(gòu)方法以及對(duì)作者思想感情的理解幾方面去總結(jié)，有其它方面的收獲也應(yīng)給以肯定。）

八、鞏固練習(xí)

完成《資源與學(xué)案》中本課的“基礎(chǔ)知識(shí)”部分的第6題和“閱讀拓展”。

板書設(shè)計(jì)：

交往前

交往中

離別后：對(duì)藤野先生的懷念、感激、評(píng)價(jià)以及對(duì)我的鼓勵(lì)

附：《關(guān)于章太炎先生二三事》

第三課時(shí)（練習(xí)課）

一、課時(shí)目標(biāo)

通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫人類文章的閱讀能力，并初步學(xué)會(huì)刻畫人物。

二、專項(xiàng)練習(xí)

（一）積累運(yùn)用

1、根據(jù)拼音寫漢字，根據(jù)漢字寫拼音。

緋（ ）紅 詰（ ）責(zé) 油光可jiàn（ ） 不xùn（ ） 匿（ ）名

畸（ ）形 piē（ ）見 深惡（ ）痛絕

2、魯迅先生把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民，他在《野草》一詩(shī)中有兩句充分體現(xiàn)了他一心為民的思想，這兩句是 ， 。

3、魯迅是 家、 家、 家。

4、你讀過(guò)魯迅的哪些作品，選取你最喜歡的一篇，簡(jiǎn)要的介紹一下這篇文章的故事情節(jié)，并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?

5、教師節(jié)期間有位同學(xué)給老師送上了這樣的賀詞，以表達(dá)自己對(duì)老師的贊美和敬意：

（1）你文思如泉涌，像一本無(wú)所不知的詞典，引領(lǐng)我們走進(jìn)文學(xué)殿堂。（語(yǔ)文老師）

（2）你美妙的歌聲，動(dòng)人的舞姿，給我們以美的熏陶。（音樂老師）

假設(shè)當(dāng)時(shí)也有教師節(jié)，如果你是魯迅，請(qǐng)你給藤野先生送上一份賀詞。

6、探究題

使用情況 人數(shù) 百分比

完全正確 7 14%

部分正確 32 64%

一逗到底 6 12%

不用標(biāo)點(diǎn) 5 10%

下表是某班語(yǔ)文教師對(duì)本班某次作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況的統(tǒng)計(jì)表，讀后請(qǐng)用一句話概括出你的發(fā)現(xiàn)（不超過(guò)25個(gè)字）。

作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況統(tǒng)計(jì)表

我發(fā)現(xiàn)：

（二）課內(nèi)閱讀

Ⅰ我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求A他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)果是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了；也無(wú)怪B他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。

“萬(wàn)歲！”C他們都拍掌歡呼起來(lái)。

這種歡呼，是每一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，D他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。

1、選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么？請(qǐng)加以概括。

2、文中加點(diǎn)的四個(gè)“他們”，所指對(duì)象與其他三個(gè)不相同的一項(xiàng)是（ ）

3、“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻聽得特別刺耳”的原因是什么？

4、結(jié)合原文分析“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”，回答：（1）“我的意見”是指 。（2）“意見變化”的內(nèi)容是 。（3）“意見變化”的原因是 。

Ⅱ

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時(shí)事的人，答道：“那是在學(xué)跳舞?！?

到別的地方去看看，如何呢？

1、“東京也無(wú)非是這樣”中的“這樣”指代什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括?！盁o(wú)非”有什么表達(dá)作用？本句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么作用？

2、“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館里的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”；若將句中的“買”改為“賣”，“有時(shí)”去掉會(huì)有什么影響？

3、文中劃線的句子運(yùn)用了哪些修辭手法？

4、說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的詞對(duì)表達(dá)思想感情有何作用。

（1）實(shí)在標(biāo)致極了。

（2）問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?

（三）課外閱讀

改變一生的閃念

這是我的老師的故事，至今仍珍藏在我心里，讓我明白在人世間，其實(shí)不應(yīng)該放過(guò)每一個(gè)能夠幫助別人的機(jī)會(huì)。

多年前的一天，她正在家里睡午覺，突然，電話鈴響了，她接過(guò)來(lái)一聽，里面卻傳來(lái)一個(gè)陌生粗暴的聲音：“你家的小孩偷書，現(xiàn)在被我們抓住了，你快來(lái)！”話筒里傳來(lái)一個(gè)小女孩的哭聲和七嘴八舌的呵斥聲。

她回頭望著正在看電視的惟一的女兒，心中立即就明白過(guò)來(lái)?？隙ㄓ袀€(gè)女孩因?yàn)橥禃皇圬泦T抓住了，而又不肯讓家里人知道，所以，胡編了一個(gè)電話號(hào)碼，卻碰巧打到這里。她本可以放下電話不理，甚至也可以斥責(zé)對(duì)方，因?yàn)檫@件事和她沒有任何關(guān)系。但是通過(guò)電話她隱約設(shè)想出，那是一個(gè)一念之差的小女孩，現(xiàn)在一定非常驚慌害怕，正面臨著也許正是人生中最尷尬的境地。猶豫了片刻之后，她問清了書店的地址匆匆匆忙忙趕了過(guò)去。

正如她預(yù)料的那樣，書店里站著一個(gè)滿臉淚痕的小女孩，而旁邊的大人們，正惡狠狠地大聲斥責(zé)著。她一下子沖上去，將那個(gè)小女孩摟在懷里，轉(zhuǎn)身對(duì)旁邊的售貨員說(shuō)：“有什么事就跟我說(shuō)吧，我是她媽媽，不要嚇著孩子?！痹谑圬泦T不情愿的嘀咕聲中，她交清了罰款，領(lǐng)著這個(gè)小女孩走出了書店?？粗菑埍粶I水和恐懼弄得一塌糊涂的臉，她笑了笑，將小女孩領(lǐng)到家中。簡(jiǎn)單地梳洗了一下，什么都沒有問，就讓小女孩離開了。小女孩臨走時(shí)，她特意叮囑：如果你要看書，就到阿姨這里來(lái)吧。驚魂未定的小女孩深深地看了她一眼，便飛一般地跑掉了，從此再也沒有出現(xiàn)過(guò)。

一晃十年過(guò)去了。一天中午，門外響起了一陣敲門聲。當(dāng)她打開房門后，看到了一位年青漂亮的陌生女孩，露著滿臉的笑容，手里還拎著一大堆禮物?！澳阏艺l(shuí)？”她疑惑地問著，但女孩卻激動(dòng)地說(shuō)出一大堆話。好不容易，她才從那陌生的女孩的敘述中恍然明白，原來(lái)她就是當(dāng)年的那個(gè)偷書的小女孩，已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在特意來(lái)看望自己。女孩眼睛泛著淚光，輕聲說(shuō)：“雖然我至今都不明白，您為什么愿意充當(dāng)我的媽媽，使我擺脫了困境，但我這么多年來(lái)，一直好想喊您一聲媽媽?！?

老師的眼睛也開始模糊起來(lái)，她有些好奇地問道：“如果我不幫你，會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果呢？”女孩輕輕搖著頭說(shuō)：“我也不清楚，也許就會(huì)做傻事，甚至去死?！崩蠋煹男拿偷匾活?。

望著女孩臉上的笑容，她也笑了。

1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的主要內(nèi)容。

2、第四自然段中“她預(yù)料的那樣”在文中具體指的是什么？

3、文中第四自然段和第七自然段都寫到了這位老師的笑，兩次笑的原因分別是什么？

4、從文中我們可以感受到這位老師的善良、高尚、責(zé)任心和善解人意，請(qǐng)你從文中找出兩處相關(guān)的描寫抄下來(lái)。

當(dāng)女教師問女孩“你找誰(shuí)”時(shí)，女孩“激動(dòng)地說(shuō)出一大堆話”。請(qǐng)你想像一下，女孩的“一大堆話”中最可能有的話是什么？

4、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來(lái)看看吧。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識(shí)：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持  緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無(wú)音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線索是什么？

學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；

2、默讀課文，說(shuō)出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、說(shuō)些前置，引入新課：

在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái)，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)

1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚

2、積累文學(xué)常識(shí)：

學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。

三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：

1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）

挾持   緋紅  畸形  不遜  匿名  詰責(zé)  教誨  喝彩  模糊 從深惡痛疾  杳無(wú)音信

Ying花   wan如  zhang故  wu呼   qi然   托ci   落di    標(biāo)zhi   lan漫   油光可jian  yi揚(yáng)頓挫

2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。

3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。

學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。  第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。  第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對(duì)藤野先生的懷念

4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。

四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散

1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

{見藤野先生之前：在東京  ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)

{相處：添改講義 、正解剖圖  、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)  、問裹腳  、匿名信事件  、電影事件  {告別：惜別

{懷念藤野先生。

3、根據(jù)對(duì)事件的概括，說(shuō)說(shuō)本文的線索是什么？

學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往

4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感

學(xué)生匯報(bào)：對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。

教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念

層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。

5、對(duì)你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。

五、寫法總結(jié)：

總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。

六、寫作提升：列提綱：

仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？

回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。

上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站。

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5、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、研讀典型事例，理解人物形象。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

3、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想，學(xué)習(xí)他憂國(guó)憂民，以天下為己任的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，突出人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

資料鏈接：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1.根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。

蘆ｈｕì_______ ｎì____________名 托ｃí____________

緋紅____________ 不遜___________ 詰責(zé)____________

2.寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的恰切解釋。

①除下帽來(lái)，油光可鑒。

②據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了。

③一段落已完還沒有到下課的時(shí)候，便影幾部時(shí)事的片子。

三、速讀課文，整體感知：

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，做好以下幾件事：

1、 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文內(nèi)容。

2、給題目添加修飾詞，初步感知藤野先生的思想品格。

四、品讀課文，探究人物形象：

品讀作者在仙臺(tái)與藤野先生交往的段落，勾畫出對(duì)藤野先生進(jìn)行描寫的語(yǔ)句，概括出在仙臺(tái)我與藤野先生交往的事件，從而進(jìn)一步概括藤野先生的性格特征。（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）

五、再讀課文，感悟作者情懷。

藤野是平凡的，又是偉大的。對(duì)于這樣一位洋老師，魯迅對(duì)他又懷有怎樣的感情？除此之外，文章字里行間又流露出作者怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合文中的語(yǔ)句談一談。

六、 拓展延伸：

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容。

2、“東京也無(wú)非是這樣”中的“無(wú)非”的意思是________________，表現(xiàn)了“我”的 ________________思想感情。

3、本文段主要針對(duì)清國(guó)留學(xué)生的__________和___________ 進(jìn)行描敘，表現(xiàn)了作者_(dá)_________________的思想感情，其中從_________這個(gè)詞中可以看出，它運(yùn)用的修辭是_______________。

4、本文段描述清國(guó)留學(xué)生的生活方式，表現(xiàn)了清國(guó)留學(xué)生怎樣的丑惡靈魂？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺(tái)的原因是什么？

6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是什么？

課外補(bǔ)充： 自題小像（魯迅）

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

6、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

[教學(xué)目標(biāo) ] 1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；

3、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 新課

1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。

二、整體感知

1、根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。

第一部分（第 段）在東京，見藤野先生前。

第二部分（第 段）在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識(shí)。

第三部分（第 段）離開仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。

2、理解人物

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——表現(xiàn)出先生的（ ）

2、通過(guò)四件具體的事件，突出什么精神性格。

A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。（ ）

B、為“我”改正解剖圖。（ ）

C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。（ ）

D、向“我”了解中國(guó)女人裹腳。（ ）

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國(guó)人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？ A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來(lái)的題目，才考試合格的。

“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對(duì)此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國(guó)人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國(guó)人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無(wú)法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國(guó)國(guó)民受人歧視。

看電影事件——中國(guó)老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國(guó)人？

清國(guó)留學(xué)生、“我”。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來(lái)描寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)？

抓住他們盤辮子的特征。

運(yùn)用比喻、夸張、反語(yǔ)，表明了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情？

A、對(duì)清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡；

B、記得“日暮里”，暗含家國(guó)愁思；

C、記得“水戶”，對(duì)愛國(guó)志士朱舜水的崇敬；

D、對(duì)藤野先生的敬仰；

E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。

三、課堂小結(jié)

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對(duì)比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國(guó)青年”一樣，對(duì)中國(guó)充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國(guó)人（清國(guó)留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛國(guó)主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。

二、理解主題

1、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？

成為一位偉大的文學(xué)家。

2、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。

3、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念？

A、離開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義；

C、在寓居里高掛藤野先生的照相；

D、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。

4、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響？

“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。

5、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；

B、學(xué)生交流。

四、課堂小結(jié)

文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國(guó)為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

7、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì) 藤野先生教學(xué)目標(biāo)

《藤野先生》這篇課文是八年級(jí)課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，我們需要認(rèn)真把握，今天小編做了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容和設(shè)計(jì)能夠更好的幫助你理解好課文內(nèi)容，把握課堂節(jié)奏。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社2005版。

二、整體感知課文

（一）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼

凄然 教誨 油光可鑒 杳無(wú)消息 抑揚(yáng)頓挫 正人君子 深惡痛疾

三、精讀課文

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫了什么？

文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。

36-38自然段為第三部分，寫作者對(duì)藤野先生的懷念。

（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？醋髡叱跻娞僖跋壬那闆r。

（三）請(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。

1、離開東京的原因

2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待

3、認(rèn)識(shí)藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

6、匿名信事件

7、看電影事件

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。

（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。

本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無(wú)關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。

四、課堂總結(jié)

本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《<吶喊>自序》。

以上就是小編為大家整理的關(guān)于《藤野先生》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，希望這些能夠幫助大家做好參考！

8、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（含教學(xué)反思）

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的道路上，離不開恩師的指導(dǎo)。特別是當(dāng)你獨(dú)處異國(guó)他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時(shí)候，卻有一位老師給你無(wú)私的關(guān)愛和真誠(chéng)的鼓勵(lì)。那是永不墜落的寒夜星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖的閃亮。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅在留學(xué)日本期間，就曾遇到這樣一位恩師藤野先生。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位恩師。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你讀出一位怎樣的藤野先生？

生大聲讀課文。

二、整體感知：

師：你讀出一位怎樣的藤野先生？從哪讀出來(lái)？

如：他給我添改講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?？梢娝嗝凑J(rèn)真負(fù)責(zé)。

如：和藹的藤野先生。第16段中寫到，“向我和藹的說(shuō)道?！?/p>

（這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體感知課文，發(fā)言學(xué)生說(shuō)得都不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果，就馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

三、研讀賞析：

師：直接寫藤野先生的，重點(diǎn)來(lái)研讀這一部分。先看11——15段，這幾段寫了一件什么事？從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？叫一生讀這幾段。

師：寫了一件什么事

師：從中看出藤野先生怎樣的品質(zhì)？

師：從哪些語(yǔ)句最能感受到？一起來(lái)研讀文中的語(yǔ)句。

師：大聲讀11——15段。

師：再叫一位同學(xué)讀，注意讀出重音和感情。

師：讀得很有感情。重音再讀明顯點(diǎn)會(huì)更好。如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課?！敝械摹耙恢薄本蛻?yīng)該重讀。同學(xué)們?cè)僭囋嚒?/p>

（精品細(xì)讀是我的課堂特色，也是學(xué)生獲取作文寫作方法的直接途徑。我在這一環(huán)節(jié)格外用心。我的精品細(xì)讀包括更換詞語(yǔ)品讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，抓住人物語(yǔ)言品讀，抓住有感染力的語(yǔ)句品讀等，尤其在讀的環(huán)節(jié)，我不厭其煩，一次次范讀，指導(dǎo)讀，真正讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到藤野先生的品格，以及文章選取震撼人心的感人事跡才能達(dá)到這樣的效果。以后寫作時(shí)可以借鑒。）

師：認(rèn)真研讀了“添改講義”這件事，接下來(lái)還寫了三件事，概括，并說(shuō)說(shuō)每件事表現(xiàn)他怎樣的精神？

師：邊聽邊板書。讓生批注，并讀16——23段，邊讀邊理解。

（小組合作學(xué)習(xí)是我校的特色，我在引導(dǎo)學(xué)生品析一件事后，讓學(xué)生自己找其余的幾件事并進(jìn)行品讀，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)诤献髦杏懈蟮氖斋@。）

五、總結(jié)寫法：

師：文中直接寫藤野先生部分，主要精選了四件事來(lái)突出藤野先生的精神，你從中獲得了哪些寫人記事的技巧？讓生思考、小組交流。

（學(xué)以致用。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文往往只寫事，不注意挖掘事情的細(xì)節(jié)，精品細(xì)讀就是為了讓學(xué)生感受這種寫法的精妙效果，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。自己寫作時(shí)可以模仿、借鑒。）

六、體驗(yàn)反思：

師：同學(xué)們從小學(xué)到現(xiàn)在遇到了很多位老師，其中一定有哪位老師給你留下深刻印象，請(qǐng)你以“我的老師我的愛”為話題，寫一篇回憶性文章，表達(dá)師生深情。

六、教師總結(jié)：

這節(jié)課我們認(rèn)真研讀了直接寫藤野先生的內(nèi)容，文章還有大量篇幅沒有直接寫到藤野先生，這部分內(nèi)容與藤野先生有怎樣的聯(lián)系呢？下一節(jié)課繼續(xù)研讀。

七、教后反思：

這節(jié)課按照預(yù)期完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確實(shí)學(xué)到了一些品讀的方法，而且在接下來(lái)的自主品讀環(huán)節(jié)學(xué)以致用，非常不錯(cuò)。

再就是小組合作有實(shí)效。學(xué)生們先自學(xué)再小組交流，做到了有準(zhǔn)備，有問題，有目的。

我不太滿意的地方有兩點(diǎn)：一是教學(xué)語(yǔ)言不太豐富，課堂顯得生硬，死板。主要是備課不夠充分，細(xì)節(jié)上打磨不到位。以后要更認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課。

二是課堂氣氛還不夠活躍，參與發(fā)言的學(xué)生人數(shù)不夠多，沒能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去。這也是一直困擾我的問題，不知該怎樣讓個(gè)別不聽講的學(xué)生也能參與進(jìn)去。

9、《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案 (人教版八年級(jí)下冊(cè))

藤野先生

魯 迅

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2．領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國(guó)熱情。

3．了解運(yùn)用兩條線索組織材料的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．難點(diǎn)：

(1)全文線索為作者與藤野先生交往——明線，作者的愛國(guó)主義思想——暗線。

(2)作者棄醫(yī)從文的原因。

(3)結(jié)尾部分的作用。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

自主預(yù)習(xí)

1、導(dǎo)入新課：

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

驛站（ ） 教誨 （ ） 系?。?） 蘆薈（ ）

瞥見（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 詰責(zé)（ ）

緋紅（ ） 杳無(wú)消息（ ） 深惡痛疾（ ） 油光可鑒（ ）

（2）解釋詞語(yǔ)。

宛如 緋紅

油光可鑒 驛站

掌故 不遜

詰責(zé) 杳無(wú)消息

瞥見

3、介紹作者情況及時(shí)代背景

4、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，討論下面的問題，然后回答。

○1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢?”

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分：從“我就往仙臺(tái)”到“并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！保?/p>

寫在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。

第三部分：從“我離開仙臺(tái)之后”到完。 ．．

寫離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)

○2.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么?

看到的盤著辮子的清國(guó)留學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地賞櫻花，聽到的是他們?cè)谥袊?guó)會(huì)館學(xué)跳舞。

○3.提問“東京也無(wú)非這樣?！薄盁o(wú)非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?

無(wú)非，只不過(guò)。表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿清王朝。醉生夢(mèng)死狀況的失望情緒。

○4.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?

鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。

○5.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實(shí)在標(biāo)致極了?！边@些話運(yùn)用什么修辭方法?表達(dá)作者什么思想感情?

運(yùn)用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國(guó)留學(xué)生既要趕時(shí)髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用揶擒的口吻，對(duì)他們盤辮子進(jìn)行明褒實(shí)貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗麻木的思想本質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他們的厭惡之情。

5、課堂小結(jié)，

課文開頭部分在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)東京的 失望 情緒，對(duì) “清國(guó)留學(xué)生”醉生夢(mèng)死的生活的 不滿和惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為 離開東京去往仙臺(tái)求學(xué) 作鋪墊。

合作交流

研讀第二部分。

1. 提問：離開東京去仙臺(tái)，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地名?

因?yàn)椤叭漳豪铩弊屓讼肫鹎x騷中的“日忽忽其將暮”的詩(shī)句，使作者聯(lián)想到清王朝的衰敗，日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)樗歉挥忻褡鍤夤?jié)和愛國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死的地方。記住這兩處地名都透露著作者的愛國(guó)情結(jié)。

2. 提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

“大概”表示推測(cè)、估計(jì)。作者到達(dá)仙臺(tái)后，受到免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和生活上的關(guān)照。對(duì)一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情誼。而作者卻把這些善意統(tǒng)統(tǒng)推斷為“物以希為貴”，因?yàn)樽髡吒惺艿降牟皇亲鹬?，這里包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的內(nèi)心辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

3．提問：作者在仙臺(tái)的生活狀況如何?在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想?

默讀第二部分第二層，畫出描寫藤野先生外貌的句子，說(shuō)說(shuō)魯迅對(duì)藤野先生的最初印象。

蚊子多，“居然”睡得安穩(wěn)；吃的是“難以下咽的芋梗湯”。在這樣艱苦的環(huán)境中求學(xué)，表現(xiàn)作者立志苦學(xué)，學(xué)成作實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想。

討論并歸納：外貌描寫：“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生……挾著一疊大大小小的書?！蓖饷蔡攸c(diǎn)是其貌不揚(yáng)，有點(diǎn)學(xué)究氣。接著又借留級(jí)生之口介紹藤野先生“穿衣服太模胡”“忘記帶領(lǐng)結(jié)…‘冬天是一件舊外套，寒顫顫的”“致使管車的疑心他是扒手”。這些說(shuō)明藤野先生穿衣“不修邊幅”“生活儉樸”的特點(diǎn)。

4、提問：這一層寫作者與藤野先生交往的幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的高尚品質(zhì)?

(1)添改講義 對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)

(2)糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

(3)關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 對(duì)學(xué)生熱情誠(chéng)懇

( 4)了解女人裹腳 對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)

5．提問：以藤野先生的形象為例，說(shuō)說(shuō)人物的主要特征。

(1)抓住富有特征的外貌，寫出主要印象——不修邊幅，生活儉樸。

(2)抓住言談舉止，寫出人物性格——語(yǔ)速緩慢，顯得沉穩(wěn)。

(3)通過(guò)敘事，表現(xiàn)思想品質(zhì)——(見第2題討論并歸納)

探究質(zhì)疑

研讀第二部分

1．提問：談?wù)勀涿攀录钠鹨?、?jīng)過(guò)和結(jié)果。

起因：魯迅上午解剖學(xué)考試成績(jī)較好，一些同學(xué)疑心藤野先生向魯迅漏題。

經(jīng)過(guò)：學(xué)生會(huì)干事翻檢我的講義，郵差送來(lái)匿名信。

結(jié)果：我將這事告知了藤野先生；幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果發(fā)表出來(lái)。終于這流言消滅了。

2．提問：匿名信事件說(shuō)明了什么?

(1)弱國(guó)的人民在國(guó)際上沒有地位，遭受凌辱。 ，

(2)所謂的日本“愛國(guó)青年”對(duì)中國(guó)人懷有偏見。

(3)魯迅為了自己和祖國(guó)的尊嚴(yán)進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

3．提問：如何理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”這句話?

(1)做毫無(wú)意義的示眾材料的人。

(2)麻木的，同樣毫無(wú)意義甚至喝采的看客。

(3)被刺痛了的人(我)。

4. 提問：在看電影事件中“偏有中國(guó)人夾在里面…‘在講堂里的還有一個(gè)我。”這句話中包含了哪幾類中國(guó)人?

這歡呼聲深深地傷害了作者的民族自尊心。

5．提問：“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且?yàn)槭裁?

當(dāng)時(shí)一般中國(guó)人心理上的麻木和思想上的覺悟。

6．提問：“但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！边@句話應(yīng)怎么理解?

“那時(shí)那地”指魯迅在日本仙臺(tái)留學(xué)的時(shí)候?！拔业囊庖姟笔强茖W(xué)救國(guó)，因?yàn)槟涿攀录涂措娪笆录棺髡哒J(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)并非是一件要緊的事，第一要緊是改變他們的精神，因此，作者決定棄醫(yī)從文。

7．提問：第二部分的最后一個(gè)層次是“告別藤野先生”，哪些詞語(yǔ)寫出他們惜別的感情?

“悲哀”“凄然”“慰安…‘嘆息…‘惜別…‘叮囑”等，表現(xiàn)出師生之間深厚的感情。

8課堂小結(jié)。

課文第二部分講了 了魯迅與藤野先生相識(shí)交往的過(guò)程 ，理解了藤野先生

正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見 高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年所特的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心。

精讀品析

一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）理解結(jié)尾部分的內(nèi)容及作用。

（2）了解運(yùn)用兩條線索組織材料的方法。

二、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論下面中的問題，然后回答。

1．提問：作者寫了幾種具體行動(dòng)來(lái)懷念藤野先生?

.(1)裝訂收藏講義。

(2)懸掛先生照片。

(3)多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。

2．提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?

“小而言之”是藤野先生希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；“大而言之”是藤野先生希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。因?yàn)椤爸袊?guó)”是個(gè)地域概念，相對(duì)較“小”，而“學(xué)術(shù)”則是沒有地域限制，屬于全人類的，所以相對(duì)較“大”。

3．提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”刪去“我的眼里和心里

表達(dá)效果有什么不同?

．藤野先生是一個(gè)普通的大學(xué)教授，在其他人的眼里也許不偉大，然后作者從與他交往中認(rèn)識(shí)到他的高尚品質(zhì)和人格魅力，從心眼里敬重他，懷念他，所以這樣說(shuō)。

4．提問：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)……寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”?

．這段文字主要是在說(shuō)明藤野先生的高尚品質(zhì)對(duì)作者的影響。而正是藤野先生的那種治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)認(rèn)真，那種探求真理的執(zhí)著態(tài)度以及對(duì)作者的熱情誠(chéng)懇和殷切希望，促使作者奮發(fā)有力。其中“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛祖國(guó)、勇于革新的思想受到觸動(dòng)；“增加勇氣”是指作者長(zhǎng)期遭受各種反動(dòng)勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣；“正人君子”是反語(yǔ)，指敵對(duì)勢(shì)力。結(jié)尾這句話表明作者決心以筆作刀槍，與敵對(duì)勢(shì)力作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。為中國(guó)的光明前途而奮斗。

5．提問：課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么戰(zhàn)索把它們貫穿起來(lái)的?

.(1)明線：敘事線索。作者與藤野先生相識(shí)、相知、相別的過(guò)程，表現(xiàn)作者對(duì)藤野先生的崇敬和懷念。

(2)暗線：感情線索。主要表達(dá)愛國(guó)主義思想感情。

文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望、厭惡，是作者憂患情緒的一種表現(xiàn)，也可以看出作者到日本學(xué)習(xí)的目的；往仙臺(tái)途中記得“日暮里”和“水戶”也透露作者的愛國(guó)情感；對(duì)初到仙臺(tái)受到優(yōu)待不以為然的心情。對(duì)艱苦的生活條件不以為意的態(tài)度，也是作者愛國(guó)精神的體現(xiàn)；對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們歧視中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是由于拯救民族危亡的考慮；最后把懷念之情轉(zhuǎn)化為多寫揭露黑暗現(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)從文的目的，是愛國(guó)主義思想感情指導(dǎo)下的實(shí)際行動(dòng)?？梢?，愛國(guó)主義思想感情是統(tǒng)攝全篇的紅線。

6．提問：請(qǐng)歸納的中心思想。

6．回憶了作者與藤野先生相識(shí)到離別的往事，歌頌了藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，也展示了自己棄醫(yī)從文的思想歷程，從中洋溢了作者深沉的愛國(guó)主義思想感情。

當(dāng)堂反饋

1.下列句子中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( .C(迭——疊) )

A.除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。

B.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

C.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

D.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

2.結(jié)合上下文語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義。

（1）除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致 極了。

油光可鑒：指頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來(lái)諷刺清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。

標(biāo)致：漂亮。此為反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。

（2）于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

正人君子：反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。

3.有明暗兩條線索，明線是__作者與藤野先生的交往__，暗線是__作者思想感情的變化__。圍繞__表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)_這一中心組織材料，按____時(shí)間先后___________順序組織材料。

4．閱讀下文，回答問題。

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊( )給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。

“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想( ： )但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。

5.在上文的“( )”里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6.“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒……”這是_________（誰(shuí)）的看法，你能用一個(gè)例子批駁這種錯(cuò)誤看法嗎？

某些日本人 例略

7.“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？

民族自尊心受到嚴(yán)重傷害

8.作者先離開東京，又離開仙臺(tái)，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對(duì)你有何啟示？

一心尋求救國(guó)救民的道路。啟示略

9.概括文段大意。

看電影事件促使魯迅先生棄醫(yī)從文

10、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目的]

1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見

的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學(xué)時(shí)數(shù)] 三教時(shí)

第一教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。

[教學(xué)過(guò)程 ]

一、導(dǎo)入 新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討。

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無(wú)影無(wú)聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一部分。

請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無(wú)非是這樣。”“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業(yè) 。

1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、 完成“理解·分析”題一、二。

第二教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

[教學(xué)過(guò)程 ]

一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1、因?yàn)?ldquo;日暮里”中“日暮”會(huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。

3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。

4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。

七、布置作業(yè) 。

1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說(shuō)明了什么問題。

第三教時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

[教學(xué)過(guò)程 ]

一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說(shuō)明了些什么？

學(xué)生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。

2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來(lái)作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）

四、布置作業(yè) 。

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

11、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元

單元主題：追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。

單元要求

1、 積累字詞，學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。

2、 融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生。

3、 綜合運(yùn)用讀書的各種方法，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生活、人生的理解和感悟。

4、 培養(yǎng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)要求：

1、 本單元的課文主要是敘事性作品。要通過(guò)朗讀、速讀、默讀等，迅速抓住課文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，了解事件梗概，把握課文主要內(nèi)容。

2、 了解課文背景，加深對(duì)課文的理解。

3、 了解記敘文的寫作方法：敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，寫人能抓住主要特征。

藤野先生

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)記重點(diǎn)字詞，抓住重要語(yǔ)句，有感情地朗讀課文。

2、了解作者及寫作背景。

3、細(xì)讀文章，把握文章內(nèi)容和主題。

能力目標(biāo)：1、理清作者思路，理清文章線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟作品的思想感情。

2、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法。

德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、 把握內(nèi)容和主題；理清思路和線索。

2、 通過(guò)典型事例，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)。

3、 了解寫作背景，感悟作者的思想感情。

教學(xué)方法：默讀法 對(duì)比閱讀法 討論法

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)步驟 ：

一 導(dǎo)入

同學(xué)們，這幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們學(xué)了魯迅的不少文章，還記得有哪些文章呢？（《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》《社戲》《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》）那么其中的《》選自哪本集子呢？《朝花夕拾》（解釋：回憶童年往事）我們今天所要學(xué)的《》同樣出自這部散文集。

大家都知道這是散文集本，自然《藤野先生》也是一篇回憶性散文。那么作者到底回憶些什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《藤野先生》。

板書：《藤野先生》

二、作者及寫作背景

魯迅簡(jiǎn)介

魯迅先生東渡日本留學(xué)后，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生。在與藤野先生闊別20年后，于1926年8月底魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文，當(dāng)時(shí)北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門任教。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，就是在這時(shí)期寫的。

1898年10月在陸師學(xué)堂的礦路學(xué)堂學(xué)習(xí)。1902年，魯迅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，被派往日本留學(xué)。

v1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)。積極參加反清愛國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

v1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。

v1906年到東京開始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國(guó)文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。

v1908年從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復(fù)會(huì)。

1909年8月，從日本回國(guó)。

三、檢查預(yù)習(xí)

緋紅 標(biāo)致 落第 不遜 詰責(zé) 托辭 油光可鑒

抑揚(yáng)頓挫 深惡痛絕 物以稀為貴

四、整體感知

配樂朗讀，學(xué)生思考問題

1、 思考問題：藤野先生是個(gè)怎樣的人？從哪些事情中可以看出？

外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

寫作手法：白描

與我的交往：

涂改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 嚴(yán)格要求 正直熱誠(chéng) 沒有民族偏見 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

關(guān)心實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

了解裹腳 求實(shí)精神

最讓作者感動(dòng)的是沒有民族偏見。

總結(jié)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，也受到日本“愛國(guó)青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國(guó)子民的辛酸，深切體會(huì)到國(guó)弱被欺的道理。而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待這樣一位弱國(guó)子民，真誠(chéng)地幫助這樣一位來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。

2、文章寫了哪些事？這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

在東京 （1-3段）

去仙臺(tái)， （中間的段落）

在北京 （后三個(gè)段落）

3、文章的內(nèi)容是贊揚(yáng)藤野先生還是寫作者的愛國(guó)思想？還是二者兼而有之？

學(xué)生各抒已見

4、本文的敘事線索是什么？

明確：作者與藤野先生的相識(shí)、相處、離別及對(duì)藤野先生的懷念是明線；作者思想感情的變化、愛國(guó)主義思想是暗線。

5、從哪些事情中可看出作者具有愛國(guó)主義情感？是由于什么事情引發(fā)作者思想情感發(fā)生變化的？

明確：在東京，所見所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)行為，不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽

所感——厭惡之極，不屑與之為伍

在仙臺(tái)，日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情

水戶：反清志士客死之地

棄醫(yī)從文

發(fā)生變化是： 匿名信事件 看電影事件

原因：作者認(rèn)為中國(guó)人的愚昧不是肉體上而是精神上，應(yīng)該用文學(xué)來(lái)整治愚昧的國(guó)民。

作者在前面還提到了一些事情如：這些與藤野先生有何關(guān)系？

明確：“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況（留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞）——所作所為使我失望，促使我離開，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。即是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶——表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

我在仙臺(tái)的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作陪襯。

匿名信事件——由藤野先生訂正講義而來(lái)

用部分日本青年的狹隘來(lái)反襯藤野先生的正直無(wú)私和心胸廣闊。

看電影事件——是我與藤野先生分別的原因。

6、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

總結(jié)：通過(guò)整體感知，我們感受到這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生真摯的懷念，贊揚(yáng)了他正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)，作者也追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著愛國(guó)主義感情。下面，我們深入研究一下課文內(nèi)容，看看作者是怎樣刻畫人物的。在研讀中，你能提出哪些問題呢？

如：為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以希為貴罷”來(lái)解釋呢？

明確：作者來(lái)到仙臺(tái)之后，受到了免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)待和職員們?cè)谏钌系年P(guān)心，對(duì)于一個(gè)來(lái)自異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生給以特殊的關(guān)照，反映出日本人民善良的心地和友好的情意。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”這里飽含了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

五、研讀與賞析

1、藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒有打聽到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！” 半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

研討與練習(xí)一（討論）

2、“無(wú)非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？——只不過(guò)，表達(dá)作者對(duì)東京的失望情緒。

3、理解作者描寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：

提問：寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。

為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。

教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識(shí)：

在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來(lái)。阿Q就是這樣。

為此，魯迅還寫過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。

“清國(guó)留學(xué)生” 辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是?；逝伞？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！

4、理解作者語(yǔ)言修辭的藝術(shù)：

“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比喻。有嘲諷意味。

如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說(shuō)大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。

“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。

小知識(shí)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上）： “監(jiān)”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又?寫成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是漂亮，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。

將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，因?yàn)?ldquo;成群結(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。

5、“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。——因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。

6、“我”為什么“不安和感激”？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。——“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。

7、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。

8、“愛國(guó)青年”指的是 的青年。加引號(hào)表示 。

3、“愛國(guó)青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是 。

4、“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是 的意思。

5、對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的能力了”的正確理解是 。

6、“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是 詞，意思是 。

7、“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指 的中國(guó)人和 的中國(guó)人。

8、“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是 。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是 。

9、“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì) 無(wú)可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)?。

10、“我的意見卻變化了”，指 。概括地說(shuō)，“變化”的原因是 。

11、這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國(guó)青年” 、 的思想和對(duì)中國(guó)人的 ，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的 精神。

四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè) ）：

1、第一段中，熱情贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是 和 。

2、“小而言之”意思是 。

3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：

（1） ；（2） ；（3） 。

4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是 。

5、“正人君子”是諷刺那些 的文人。這是運(yùn)用 的修辭方法。

6、“深惡痛疾”是 短語(yǔ)；“良心發(fā)現(xiàn)” 是 短語(yǔ)；“增加勇氣”是 短語(yǔ)；“黑瘦的面貌”是 短語(yǔ)。

（4）說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國(guó)青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對(duì)魯迅不但不歧視，反而比對(duì)日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。

5、提供參讀材料——當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無(wú)法直面的人生——魯迅?jìng)鳌返?章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請(qǐng)想一想，一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，怎么能忍受這樣的處境？

魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭(zhēng)氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語(yǔ)的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。

仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國(guó)人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國(guó)人的言論， 一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對(duì)他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績(jī)中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國(guó)人，而圍觀的其他中國(guó)人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國(guó)人的樣子，就可以斷定中國(guó)是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……

6、 得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）：

1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

3、為什么寫只記得兩個(gè)地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。“水戶”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國(guó)主義感情。 4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說(shuō)明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識(shí)到：醫(yī)學(xué)救不了中國(guó)，要救中國(guó)，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木?，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國(guó)主義精神。

5、寫“愛國(guó)青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國(guó)主義精神。

6、寫其他教職員對(duì)魯迅先生的關(guān)心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7、“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說(shuō)話”，但為什么“竟沒有說(shuō)”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字）

8、歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：1，表現(xiàn)藤野先生在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下對(duì)中國(guó)人的熱情友好和尊重；2，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語(yǔ)言強(qiáng)烈的感情色彩。

描寫對(duì)象 作者態(tài)度

典型詞語(yǔ)

藤野先生 感激，熱情贊揚(yáng)， 收藏講義，寫文章懷念 最使我感激，給我鼓勵(lì)……是偉大的

“清國(guó)留學(xué)生” 厭惡 實(shí)在標(biāo)致極了 精通時(shí)事

“愛國(guó)青年” 義憤，因此棄醫(yī)從文 刺耳

麻木的國(guó)民 哀其不幸，怒其不爭(zhēng) 酒醉也似的喝彩 嗚呼，無(wú)法可想！

“正人君子” 諷刺 “正人君子”之流 深惡痛疾

八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。

1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡(jiǎn)練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國(guó)留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的?？傊?dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡(jiǎn)樸的知識(shí)分子的形象。

2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”

答案：不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。

3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。

九、學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。

鞏固深化

一、歸納知識(shí)要點(diǎn)

1、按拼音寫漢字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì揚(yáng)頓挫 yóu 言 jī形 jíe責(zé) yǎo無(wú)消息

2、解詞：驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責(zé) 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標(biāo)致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無(wú)消息 深惡痛疾 抑揚(yáng)頓挫 油光可鑒

3、填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。本文“在仙臺(tái)”一段寫了藤野先生 ， ， ， ， 五個(gè)事例，表現(xiàn)了他

四、完成課后其他練習(xí)。

附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選

“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國(guó)人的寶貝和冤家，古今來(lái)多少人在這上頭吃些毫無(wú)價(jià)值的苦呵！

“我們的很古的古人，對(duì)于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來(lái)，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；

……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來(lái)，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會(huì)踐踏了一生世。

“我們講革命的時(shí)候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過(guò)一種手段；老實(shí)說(shuō)：那時(shí)中國(guó)人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢?guó)，只是因?yàn)橥限p子⑹。

“頑民殺盡了，遺老都?jí)劢K了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來(lái)了。我的祖母曾對(duì)我說(shuō)，那時(shí)做百姓才難

哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長(zhǎng)毛殺！

“我不知道有多少中國(guó)人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡。”

Ｎ兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說(shuō)：

“誰(shuí)知道頭發(fā)的苦輪到我了。

“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的

同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說(shuō)要停了我的官費(fèi)，送回中國(guó)去。

“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個(gè)便是做《革命軍》的鄒容⑻，這

人也因此不能再留學(xué)，回到上海來(lái)，后來(lái)死在西牢里。你也早忘卻了罷？

“過(guò)了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國(guó)來(lái)。我一到上海，便買定一條假辮子，那時(shí)是二元的市價(jià)，帶著回家。我的母親倒也不說(shuō)什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來(lái)因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。

2、你覺得文章中哪些片段或句子能引起你的共鳴？

六、對(duì)比閱讀

壽鏡吾先生與藤野先生有何不同？聯(lián)系背景與社會(huì)環(huán)境作比較。

七、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)

2、語(yǔ)文作業(yè) 本

3、預(yù)習(xí)

12、《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

在學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會(huì)

文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生

多朗讀，多感悟，多討論。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí) （第一周星期三）

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、背誦《贈(zèng)從弟》

二、釋題及寫作背景

1．學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

2．介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想

以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中

中國(guó)人看日本人槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄

醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅作此文時(shí)，正當(dāng)“三·

一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英

勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌

沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙

要求：1．標(biāo)注出難字難詞。

2．注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?

3．劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

學(xué)生默讀后，討論明確：

1．需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：a．留下的在國(guó)外的人；b．改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c．大亂后遺留下來(lái)的

人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2．文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺(tái)；(3)“我”離開仙臺(tái)后。

3．全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€(gè)部分：

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離

別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)

我的激勵(lì)與鼓舞。

第二課時(shí) （第一周星期四）

四、學(xué)習(xí)課文第一部分

1．學(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。

2．思考：(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。

(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?

(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?

此處采用小組討論的形式

學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類

的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象

地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”

是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的

清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)

留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京

“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治

的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。

這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想，也為下文與

藤野先生相識(shí)埋下伏筆。

第三課時(shí) （第一周星期四）

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1．這一部分內(nèi)容較多，請(qǐng)學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?

討論后明確：可以分為四個(gè)層次：

第一層(第4—5段)：寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。

第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識(shí)和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。

第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

2．提問：在去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為

什么?

明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國(guó)憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客

死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國(guó)的思想感情。

3．提問：作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?

明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。

4．請(qǐng)細(xì)心體會(huì)以下幾個(gè)句子：

(1)大概物以稀為貴罷。

(2)我在仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。

請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊

心。

5．帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：

作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特

點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此

處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳

求實(shí)精神

6．學(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情?

明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

7．指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。

思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精

神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)

來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文

的決心。

可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的刺激。

8．教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)精神。

具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊?guó)民眾的

愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的

精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的體現(xiàn)。

9．閱讀第32—35段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。

第四課時(shí)（第一周星期五）

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、齊聲朗讀課文第三部分。

2．與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕

敢寫了。”這句話應(yīng)該怎樣理解?

學(xué)生討論后明確：作者對(duì)中國(guó)在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不

愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種

無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。

3．作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一?

學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?，尤其是他毫無(wú)民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期

望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”

的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一

個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。

四、綜合評(píng)價(jià)

1．學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?

以什么為線索來(lái)記敘的?

明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以

作者的思想感情的變化為線索。2．總體認(rèn)識(shí)藤野先生的主要特征：

要求學(xué)生再次結(jié)合課文第6—23段進(jìn)行分析概括?？傮w性格請(qǐng)參看前面的分析。

3．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教

師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時(shí)

間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì)有這種感受?③冒號(hào)后并舉

的學(xué)科名有什么用意?

通過(guò)這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)或者句子中所蘊(yùn)涵的深

刻意義。對(duì)于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答

案是否合理。

五、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國(guó)的心

聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無(wú)法抑制的愛國(guó)激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典

型事例，運(yùn)用了白描、對(duì)比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作業(yè)

課后記：學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對(duì)歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。