《掌聲教學片段賞析二教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、掌聲教學片段賞析二教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教學片段賞析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、引言
學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學中，學習方式是“組合變量”，直接影響著三維目標的達成度。那么，怎樣有效地整合學習方式，實現(xiàn)三維目標呢？
二、課例
小項老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，在初讀感知后：
師：小英是怎樣的孩子？
生：小英憂郁自卑。
師：后來變得怎樣？
生：后來小英變得活潑、開朗、自信。
師：是什么原因引起小英的變化呢？
生：是演講課上同學們的掌聲。
師：你們有什么問題提出來嗎？
生：為什么同學們的掌聲能引起小英的變化？
師：問得好，請大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進一步提出問題。
（學生讀書、圈畫、打？然后學生讀句子，相機理解“驟然“、經(jīng)久不息”）
師：有問題嗎？
生：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？演講結(jié)束，同學們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？
師：請同學們細讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作的詞句，體會體會小英的內(nèi)心感受。
（學生閱讀、批注）
師：現(xiàn)在我們進行交流。
生：演講課上，輪到小英演講，她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會到小英很難為情，甚至有點害怕。
生：小英想大家一定會笑話她走路的樣子。
生：我從“猶豫”一詞中體會到小英的內(nèi)心十分矛盾，上去吧，別人會笑話她，不上去吧，也不好。
師：說得好，還有嗎》
生：我從“眼圈紅了”，體會到小英內(nèi)心很痛苦。
生：我從“終于”一詞中體會到小英經(jīng)過一系列思想斗爭，還是建立了自信，走上了講臺。
師：那么，同學們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？
生：因為同學們看到小英勇敢地走上了講臺。
生：因為同學們看到了她的自信。
師：這掌聲里包含著什么呢？
生：包含著贊揚
生：包含著祝賀。
生：包含著鼓勵。
師：那么，小英為什么感動得流下了眼淚呢？
生：小英原想別人會笑話她，結(jié)果，同學們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動?。?/p>
師：是啊，這掌聲包含著千言萬語，請同學們以四人小組為單位，一人擔當小英，三人擔當同學，相互說說心理話。
（學生分組活動，指2個小組大堂表演略）
師：那么，第二次呢？（略）
師：學到這兒，同學們一定知道，為什么同學們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗，充滿自信了呢？（略）
三、分析
1、習方式的整合。如開頭所述，在課堂教學中，學習方式不可能只是一種，而是一個組合變量，本課例主要整合了以下學習方式：
（1）自主學習方式。自主學習針對他主學習而提出，完全意義上的自主學習要求學習者自主制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，學習策略、自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我小結(jié)；完全意義上的他主學習，是一種“聽講式”的學習。其實，課堂教學中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導下的自主，即學生在較大程度上的自主學習，而且，隨著年級的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學生在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導下，讀書感悟，交流討論，學生參與廣泛，學得主動，實踐了自主學習的學習方式。
（2）探究性學習方式。探究性學習方式與接受性學習方式相對應，強調(diào)自主探究，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本操作流程是：感知課文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案。〈掌聲〉一課，在初讀感知課文后，讓學生提出總問題：為什么演講課上的2次掌聲會引起小英的變化？又讓學生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提問：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了“問題支架”，引導學生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學習方式。
（3）體驗性學習方式。有人說，學習的核心意義是學習主體對學習內(nèi)容的深切感悟和個性化的體驗。本課例中，問題支架形成以后，教師引導學生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設身處地地體會小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動、自信、愉悅的心理變化歷程。學生獲得了體驗，受到了美好情感的熏陶與感染。
（4）合作學習方式。合作學習是學習組織或團隊為了完成共同的學習任務而進行的互助性學習，要有效地組織小組合作學習，就要深入研究合作學習的內(nèi)在機制，如，小組的劃分，角色的定位，任務的分配，合作的介入，合作的過程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學生通過細讀課文，抓住詞句，感受小英內(nèi)心的基礎(chǔ)上介入了合作學習，一人扮演小英，三人扮演同學，讓其“互訴衷腸”
2、實現(xiàn)三維目標
不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學習、探究性學習方式、體驗性學習方式，合作學習方式等，形成了組合化的學習方式。有效地促進了三維目標的達成。
（1）、知識技能層面。語文姓“語”，不管運用什么學習方式，都不能放棄語文知識的學習，相反，運用先進的學習方式，就是為了更好地學習語文知識。本課例中，教師十分注重語文知識的學習，引導學生理解掌握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師引導學生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上，讓學生通過朗讀表達獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。
（2）、過程與方法層面。在教師的積極引導下，學生展開了學習過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，教師又讓學生學習并運用有效的學習方法，如，運用對比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學生在學習中，掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內(nèi)心呢？教學中，教師運用自主學習，體驗性學習的方式，讓學生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗等方法去深入體驗，收到了很好的教學效果。
（3）情感態(tài)度價值觀層面。在整個教學過程中。教師引領(lǐng)學生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內(nèi)心感受，同學的真誠鼓勵；通過合作學習，即，擔當角色，說說心理話，學生的確受到了美好情感的熏陶與感染。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學片段賞析二,掌聲，希望對你有幫助！
2、掌聲教學片段賞析二教學案例反思
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一、引言
學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認識取向，三維目標系指知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在課堂教學中，學習方式是“組合變量”，直接影響著三維目標的達成度。那么，怎樣有效地整合學習方式，實現(xiàn)三維目標呢？
二、課例
小項老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，在初讀感知后：
師：小英是怎樣的孩子？
生：小英憂郁自卑。
師：后來變得怎樣？
生：后來小英變得活潑、開朗、自信。
師：是什么原因引起小英的變化呢？
生：是演講課上同學們的掌聲。
師：你們有什么問題提出來嗎？
生：為什么同學們的掌聲能引起小英的變化？
師：問得好，請大家找出描寫掌聲的句子，讀一讀，并進一步提出問題。
（學生讀書、圈畫、打？然后學生讀句子，相機理解“驟然“、經(jīng)久不息”）
師：有問題嗎？
生：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？演講結(jié)束，同學們?yōu)槭裁从纸o予掌聲？
師：請同學們細讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作的詞句，體會體會小英的內(nèi)心感受。
（學生閱讀、批注）
師：現(xiàn)在我們進行交流。
生：演講課上，輪到小英演講，她“低下了頭”。我從“低下了頭”體會到小英很難為情，甚至有點害怕。
生：小英想大家一定會笑話她走路的樣子。
生：我從“猶豫”一詞中體會到小英的內(nèi)心十分矛盾，上去吧，別人會笑話她，不上去吧，也不好。
師：說得好，還有嗎》
生：我從“眼圈紅了”，體會到小英內(nèi)心很痛苦。
生：我從“終于”一詞中體會到小英經(jīng)過一系列思想斗爭，還是建立了自信，走上了講臺。
師：那么，同學們?yōu)槭裁唇o予小英經(jīng)久不息的掌聲呢？
生：因為同學們看到小英勇敢地走上了講臺。
生：因為同學們看到了她的自信。
師：這掌聲里包含著什么呢？
生：包含著贊揚
生：包含著祝賀。
生：包含著鼓勵。
師：那么，小英為什么感動得流下了眼淚呢？
生：小英原想別人會笑話她，結(jié)果，同學們不但沒有笑話她，反而給予掌聲呢，心中多么感動??！
師：是啊，這掌聲包含著千言萬語，請同學們以四人小組為單位，一人擔當小英，三人擔當同學，相互說說心理話。
（學生分組活動，指2個小組大堂表演略）
師：那么，第二次呢？（略）
師：學到這兒，同學們一定知道，為什么同學們的2次掌聲能使小英由憂郁、自卑變得活潑、開朗，充滿自信了呢？（略）
三、分析
1、習方式的整合。如開頭所述，在課堂教學中，學習方式不可能只是一種，而是一個組合變量，本課例主要整合了以下學習方式：
（1）自主學習方式。自主學習針對他主學習而提出，完全意義上的自主學習要求學習者自主制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，學習策略、自我控制，自我調(diào)節(jié)，自我反饋、自我小結(jié)；完全意義上的他主學習，是一種“聽講式”的學習。其實，課堂教學中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教師引導下的自主，即學生在較大程度上的自主學習，而且，隨著年級的升高，自主程度越來越高，直至成為完全的自然人，他主為0。綜觀〈掌聲〉一課，學生在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，在老師的引導下，讀書感悟，交流討論，學生參與廣泛，學得主動，實踐了自主學習的學習方式。
（2）探究性學習方式。探究性學習方式與接受性學習方式相對應，強調(diào)自主探究，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?；静僮髁鞒淌牵焊兄n文內(nèi)容-----提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的總問題------研讀文本，捕捉信息，處理加工信息-----呈現(xiàn)問題答案。〈掌聲〉一課，在初讀感知課文后，讓學生提出總問題：為什么演講課上的2次掌聲會引起小英的變化？又讓學生讀描寫掌聲的句子，并據(jù)詞句提問：同學們?yōu)槭裁唇o予掌聲？小英為什么感動得流下了眼淚？為什么又響起掌聲？這樣，便形成了“問題支架”，引導學生沿著問題支架登高、爬坡。這，便是本課例中的探究性學習方式。
（3）體驗性學習方式。有人說，學習的核心意義是學習主體對學習內(nèi)容的深切感悟和個性化的體驗。本課例中，問題支架形成以后，教師引導學生抓住描寫小英表現(xiàn)的詞句，如：“低下了頭”、“猶豫”、“眼圈紅了”、“終于”、“鞠躬”、“微笑”等，設身處地地體會小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感動、自信、愉悅的心理變化歷程。學生獲得了體驗，受到了美好情感的熏陶與感染。
（4）合作學習方式。合作學習是學習組織或團隊為了完成共同的學習任務而進行的互助性學習，要有效地組織小組合作學習，就要深入研究合作學習的內(nèi)在機制，如，小組的劃分，角色的定位，任務的分配，合作的介入，合作的過程，方法，成果的呈現(xiàn)等。本課例中，學生通過細讀課文，抓住詞句，感受小英內(nèi)心的基礎(chǔ)上介入了合作學習，一人扮演小英，三人扮演同學，讓其“互訴衷腸”
2、實現(xiàn)三維目標
不難發(fā)現(xiàn)，本課主要整合了自主學習、探究性學習方式、體驗性學習方式，合作學習方式等，形成了組合化的學習方式。有效地促進了三維目標的達成。
（1）、知識技能層面。語文姓“語”，不管運用什么學習方式，都不能放棄語文知識的學習，相反，運用先進的學習方式，就是為了更好地學習語文知識。本課例中，教師十分注重語文知識的學習，引導學生理解掌握文本中的重點詞句，理解語言，積累語言。朗讀，又是基本的技能，教師引導學生深入文本，通過詞句，深入體會小英的內(nèi)心世界，在獲得內(nèi)心真切感受的基礎(chǔ)上，讓學生通過朗讀表達獲得的感受，朗讀的技能得到了有效的操練。這樣，知識技能的目標也就達成了。
（2）、過程與方法層面。在教師的積極引導下，學生展開了學習過程，由表及里，深入文本，與文本對話。其間，教師又讓學生學習并運用有效的學習方法，如，運用對比的方法提出問題，即，從小英的前后截然不同的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題。通過圈畫關(guān)鍵詞句提出問題。學生在學習中，掌握了提出問題的方法。又如，怎樣體會人物的內(nèi)心呢？教學中，教師運用自主學習，體驗性學習的方式，讓學生抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文，提取生活經(jīng)驗等方法去深入體驗，收到了很好的教學效果。
（3）情感態(tài)度價值觀層面。在整個教學過程中。教師引領(lǐng)學生通過探究，即提出問題，分析問題，解決問題；通過體驗，即，抓住詞句，深入體會小英的內(nèi)心感受，同學的真誠鼓勵；通過合作學習，即，擔當角色，說說心理話，學生的確受到了美好情感的熏陶與感染。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學片段賞析二,掌聲，希望對你有幫助！
3、掌聲教學片段賞析教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教學片段賞析_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進學生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。
師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。
生：(略)
師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然后想想原因。
……
生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發(fā)地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。
師：(豎起大拇指)說得好!你注意到?jīng)]有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?
生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。
生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!
師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?
生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們“注視”的目光中包含了什么?
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關(guān)心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!
生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。
生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺。
師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
生：小英，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?
生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺?，F(xiàn)在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
……
師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!
生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?
……
師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!
生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。
生：謝謝同學們，我想說的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)
……
師：是啊!無數(shù)的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進你的聲音里。
師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。
……
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領(lǐng)悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
三、角色參與，增進情感體驗
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們
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4、掌聲教學片段賞析三教學案例反思
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今天，我上了一節(jié)研討課，內(nèi)容是蘇教版小學語文國標本第五冊《掌聲》。在引導學生自主閱讀課文之后的交流中，出現(xiàn)了令我難忘的一幕，學生的話語時刻震撼著我的心田。課堂上令人深思的一幕不時呈現(xiàn)在我的眼前。
……
師：現(xiàn)在請同學們輕聲自由的讀課文，把你感受最深的地方劃出來，想想你讀懂了什么？
（同學們認真讀、劃，不少同學輕聲議論，有的同學舉起了手。）
師：同學們讀得很認真，許多同學都想發(fā)言了，我們現(xiàn)在就把自己感受最深的地方說出來，交流一下！
生：當我讀到“驟然間響起了一陣掌聲……”時，我讀懂了這是同學們用掌聲給小英以鼓勵。
生：是的，我讀懂了小英還給同學們報以感激之情。
師：你是從哪兒讀到這樣的感受的？是怎樣想的？
生：當我讀到“小英向大家深深地鞠了一躬”，我仿佛看到了小英鞠躬的身影，我想這就是一種感激！
師：好，你真會讀書，誰接著說？
生：當我讀到“……她總是默默地坐在教室的一角……”時，我覺得過去的老師對待小英有點兒不公正。
師：說說你是怎樣想的！
生：小英總是默默地坐在教室的一角，同學們平時不怎么關(guān)心她，說不定也不和她一塊兒玩。
生：當我讀到“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落”時，我覺得小英一定經(jīng)常坐在教室的一角里，同學們因為她有殘疾，可能把她給忘了，小英一定很自卑。
生：從同學們的掌聲中，我讀到了一種鼓勵，也有一種信任。從小英后來給老師的信中，我感覺到尊重的重要。
在同學們的交流中，我從心底涌動著一種激情，我真切地感受到小朋友們在讀書過程中經(jīng)歷了“心與文本”的碰撞，同學們真切地體驗到尊重是何等的重要，這是從心底流出來的最真摯的感動。此情此景，此言此意，促使我引領(lǐng)學生走出文本。
師：同學們，不管小英過去如何，我想同學們的掌聲一定會使她走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們看看，我們的教室中有這樣的角落嗎？
（同學們陷入了靜靜的思考，漸漸地有同學舉起了手）
生：我們班王霞同學是特困生，她媽媽因病去世了，家里非常困難，今年開學時，沒錢買校服，是老師和我們一起捐款幫助她購了一套校服，她每天也能和我們一樣穿著整齊的校服來上學、做操了。
（該同學話音剛落，全班同學報以掌聲。）
師：這是自發(fā)的掌聲，是對我們這個充滿愛的集體的肯定，這掌聲是送給我們大家的！好，還有誰想說？
生（學習班委）：老師，我覺得我們班還是有這樣的角落的！
我一愣，同學們也相繼皺起了眉頭。
師：我很想聽聽你的觀點！
生：我們班丁春陽同學成績不怎么好，作業(yè)做錯了以后，老師有時還在批評她，特別是她的座位也不靠前，我想這也有可能是她成績不好的原因吧！
（聽課老師、同學們都笑了）
師：這也許是的，老師也太馬虎了，那我們應該怎樣使丁春陽同學走出這個角落呢？
生：課后我和她一塊做作業(yè)，她不懂的我就教她！
生:射干內(nèi)我與她是鄰居，我們經(jīng)常一起做作業(yè)。
生：（同桌）課上我多提醒她，她不懂的地方我就教他。
生（學習班委）：老師，我想與她換個座位，讓她坐到我這兒來。
這個同學收起了自己的書包，走到了丁春陽的身邊?？粗@一切，我又經(jīng)歷了一次心靈的蕩滌，同學們在與文本的對話中形成了共鳴，產(chǎn)生了共振，我沒有理由拒絕這個同學的決定，我默許了。教室里先是一陣寧靜，驟然間又響起了的掌聲。
師（激動地）：同學們，剛才我們又一次報以最熱烈的掌聲，能告訴我，這掌聲是給誰的嗎？
生：這是給我們學習班委××的！
師：這是贊揚的掌聲！
生：這是給丁春陽同學的，希望她好好學習，不斷進步！
師：這是鼓勵的掌聲！
生；這是給大家的，我們是一個集體。
師：這是溫馨的掌聲！
……
我感動著、興奮著、驕傲著，為我所愛的學生！
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5、卡羅納教學片段賞析二教學案例反思
《卡羅納》這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。教學本文的重點是引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。為了突破重點，較好地達成情感目標（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），課前預設學習過程時，我把課文重組成兩個版塊。一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細細品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
片斷：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。
師：相信大家已經(jīng)體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰再讀。（指名讀）
師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學生齊讀）你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。
生2：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內(nèi)心，讀。（學生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。
反思：
新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。
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6、頤和園教學片段賞析二教學案例反思
小黑板出示下面兩句話：
“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”
師：剛才，通過朗讀，我們知道了這兩句話寫出了昆明湖的“靜”與“綠”。這兒用了一個“滑”字，能改用“劃”字嗎（邊說邊擦去“滑”，換成“劃”。）
（課堂上出現(xiàn)片刻沉默，學生們在思考。）
生：我認為不行。如果用“劃”字，就表示用槳來劃，我和媽媽在玄武湖劃過船，我發(fā)現(xiàn)每劃一槳，湖面就會產(chǎn)生許多波紋；而文中說，游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。這樣的話，就顯得自相矛盾了。所以我認為不能改用“劃”字。
（教師贊賞地點了點頭，一時間，學生紛紛舉手。）
生：我還有一個理由。文中說昆明湖綠得像一面鏡子，我們都知道，鏡子是由玻璃制成的，表面很光滑，這兒用”滑“字就顯得很準確，而用“劃”字就沒有這樣的好處了。
生：我還有一點補充。文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應該用“滑”字。
生：老師，我想對前面同學的發(fā)言作一個總結(jié)。這兒應該用“滑”字，只有用“滑”，才能寫出昆明湖的“靜”的特點。用“劃”不但寫不出“靜”，反而破壞了“靜”。
師：（將“劃”還原成“滑”）同學們的發(fā)言都很精彩！從一個“滑”字中，我們不但體會到了昆明湖的“靜”，更體會到了作者用詞的準確、生動。希望同學們在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好詞語，把作文寫生動。
（學生再次朗讀上面兩句話。）
語言文字的訓練過程亦是思維的訓練過程。在這一教學片段中，教師故意設謬，激發(fā)學生思維的火花，引導學生深入地思考。學生在聯(lián)系上下文駁謬的過程中，思維的敏銳性、嚴密性、發(fā)散性也得到了訓練，促進了學生對課文內(nèi)容的理解。不但如此，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑒的。
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7、趙州橋教學片段賞析二教學案例反思
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學習了《趙州橋》后，學生開始做作業(yè)了?！墩n堂作業(yè)》本上有這么一題“趙州橋設計上的特點是（
）”學習課文的時候，學生也講到過了，估計不會有什么問題吧！可收上本子一看，粗心的學生還是鬧了笑話。有的寫“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”（看，把小橋洞給忘了），有的寫著“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞”（呵呵，把小橋洞都給搬到了橋上了，不知是干啥用的），有的寫著“沒有橋墩，只有四個小洞”（這還是橋嗎？）還有……真讓人又好氣又好笑。我隨手在紙上畫起了這幾位“設計師”的“杰作”，畫著畫著，腦子里冒出個念頭，這不正是訓練作文的好材料嗎？
師：同學們，我們都知道李春設計的趙洲橋是建橋史上的創(chuàng)舉，誰來說說趙洲橋設計上的特點是什么？
生：“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個小橋洞。”
師：不錯，李春設計的趙洲橋的確是這樣的。咱們班的橋梁設計師是怎樣設計趙洲橋的呢？老師讀設計方案，請幾位同學上來畫設計圖。
（我翻開學生的作業(yè)本讀，幾位學生畫圖。教室里笑聲不斷。）
師：看到這樣的設計，你們有什么感想？
生1：我們的設計把世界聞名的趙洲橋給變形了。
生2：我們做作業(yè)太不細心了，鬧出了這樣的笑話。
生3：我覺得學好語文很重要，如果表達錯了，最好的設計也白搭。
師：看，咱們把趙洲橋設計成這樣，李春如果泉下有知，也會生氣的。咱們就把今天的事寫下來，將功贖罪，并讓其他小朋友也知道咱們的感受，不犯同樣的錯誤，好嗎？
（學生欣然同意）
師：那么，題目可以怎么出呢？
生1：趙洲橋變形記
生2：李春生氣了
生3：咱們班的橋梁設計師
……
師：題好文一半，相信同學們接下來的表現(xiàn)會更出色！
（學生熱情高漲，寫作速度也比平時快多了。接下來的自批互改，佳作點評也進行得十分熱烈。此次習作，學生易于表達，也樂于表達，效果還真不錯。）
在實施新課程的過程中，我們也曾為如何開發(fā)課程資源而大傷腦筋過。眾里尋他千百度，驀然回首，資源竟在你我忽略處。教學，不是缺乏資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要我們做個有心人，有著敏銳的資源意識，即使是稍縱即逝的資源，我們也能輕易地把它抓住。一個眼神，一句話，一個標點……教學過程中的每一個細節(jié)，只要留心，都可以成為語文教育的素材，幫助我們營造一個學習語文的環(huán)境，讓學生在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。
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8、火燒云教學片段賞析二教學案例反思
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教材：四年級《火燒云》
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——
生：（齊答）多。（板書：多）
師：都有哪些顏色？
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、
生：葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）一樣的（）色。”這句話描述一下？
生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。
生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。
生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。
師：天空中還有哪些顏色？
生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮??！
（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。
生：蘋果綠。
生：桃紅。
生：玫瑰紫。
生：石榴紅。
生：杏黃。
生：秋葉黃。
師：說的真好。
生：黃瓜綠。
生：草莓紅。
生：橘黃。
生：橄欖綠。
生：檸檬黃。
生：西瓜綠。
生：我覺得這個詞語不好。因為西瓜的皮有的地方是深綠色，有的地方是淺綠紋，一個詞語它不能代表兩種顏色呀。
師：說的有道理。那你能不能說一個更好的？
生：冬瓜綠。
師：真好?。ㄟ€有同學舉手）你接著說。
生：棗紅。
生：香蕉黃。
生：草綠。
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？
生：五顏六色。
師：概括得好！
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：真會用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（學生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學有感情地朗讀）
師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。
（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學生自由背）
師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學舉手）既然這么多的同學都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學生有感情地齊背第三自然段）
點評：
新大綱突出強調(diào)了語言積累，淡化了對課文的理性認識。詞句教學，要求重視積累的運用，重視在閱讀和表達的實踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式，指導學生用這種帶比喻的形式來說。在運用中活記活背。教師還指導學生“熟讀背誦”，這是因為語言必須通過背誦才能積累，兒童時期是記憶力最佳時期，多讀多積累為兒童今后的學習奠定基礎(chǔ)，讓學生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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9、蟋蟀的住宅教學片段賞析二教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蟋蟀的住宅教學片段賞析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。了解蟋蟀住宅的特點是學習的重點。
【實例】
師：請同學們和老師一起寫課題：蟋蟀的住宅。（分析“蟋蟀”的寫法，可以用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“率領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”。“宅”字是寶蓋頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅?？梢娮髡叻浅Ｏ矚g蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，肯定它的窩很特別。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么獨特的地方，我們就一起來讀讀課文吧。
【分析】
本文由書寫標題直接導入，學生不僅熟悉了字形，還了解了文章主要寫什么，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。學生從題目中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手法，是帶著一種喜愛的感情來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃厚的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特點。
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10、陶罐和鐵罐教學片段賞析二教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于陶罐和鐵罐教學片段賞析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。
首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結(jié)合學生的發(fā)言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。
二、組際交流，指導參與。
在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術(shù)指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發(fā)言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調(diào)表現(xiàn)出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發(fā)言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發(fā)言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。
三、再創(chuàng)情境，升華參與。
學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。
《語文課程標準》強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應看重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”如何引導參與語文實踐，培養(yǎng)語文實踐能力呢？這一教學案例至少可以有以下幾點可借鑒之處。
第一、創(chuàng)設語文實踐情境。教者以課本劇的形式，利用角色效應，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設語文實踐情境。如：學生選擇國王、廚房里的鍋子、勺子、碗等角色來規(guī)勸“鐵罐”這一片斷，營造了童話般的氛圍，這樣一來，自然縮短了學生與教師，學生與學習內(nèi)容這間的心理距離，充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時，也營造了良好的創(chuàng)新氛圍。
第二、挖掘語文實踐資源。語文是母語教育課程，學習資源十分豐富。如何充分挖掘語文實踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在這個教例中，學生分別扮演了評委、顧問、鍋子、勺子等多種角色，與此同時，提建議、說悄悄話、評獎等多種形式也融入小組合作與集體交流，在拓寬語文實踐廣度的同時充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時空。
第三、展開語文實踐過程。培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。那么只有展開語文實踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實踐能力。這一教學案例以“個體自讀演練——小組角色合作——小組匯報交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學生學習的思維過程，展開了語文實踐過程，有時，教師的教學方法就是學生領(lǐng)悟?qū)W習方法的范例，有時，其他同學的示范與分析也是學生領(lǐng)悟?qū)W習方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學生的語文實踐能力。
第四、優(yōu)化語文實踐評價。激勵成功是強化語文實踐的有效保障。在這樣的語文實踐中，學生的實際收獲會表現(xiàn)出相當大的差異。因此，教者優(yōu)化了語文實踐的評價。首先，強調(diào)學習評價的個性化，針對不同的角色采用評價的不同形式，如集體商議評各種獎項，肯定學生的成績，變“糾繆式評價”為“評優(yōu)式評價”；其次，通過創(chuàng)設應用情境，讓學生運用語言解決實際問題，讓學生獲得成功體驗，激發(fā)了新的創(chuàng)新動機，有利于語文實踐步入良性循環(huán)的軌道。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《陶罐和鐵罐》教學片段賞析二,陶罐和鐵罐，希望對你有幫助！
11、爬山虎的腳教學片段賞析二教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學片段賞析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
“案例一”中，老師確實想帶領(lǐng)學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發(fā)言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結(jié)束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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