《賞析:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、賞析:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見長(zhǎng)江天際留。

黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)（今屬湖北?。┤耍[居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

詩(shī)中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒(méi)有寫離別之情。

第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際留。“，寫作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。

著首詩(shī)中的第三句，在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過(guò)無(wú)論是何者，都不失為絕佳詩(shī)句。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

2、賞析:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思

李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見長(zhǎng)江天際留。

黃鶴樓：在今湖北武漢。煙花：指春天的繁榮景象。

這是一首送別詩(shī)。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩(shī)時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時(shí)，他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩(shī)人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(yáng)（今屬湖北省）人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶，兩位大詩(shī)人在黃鶴樓分別，留下著名詩(shī)篇。詩(shī)題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。

詩(shī)中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西，所以說(shuō)西辭那么去的地方也就必然是在東面了，接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵，由武漢乘船到揚(yáng)州是由長(zhǎng)江下行所以說(shuō)“下?lián)P州”。這句說(shuō)孟浩然在陽(yáng)春三月的時(shí)節(jié)去，那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來(lái)就以風(fēng)景美麗而著稱，特別是春天花木繁盛，景色艷麗，所以李白用煙花來(lái)形容孟浩然即將去到的地方，也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況，還沒(méi)有寫離別之情。

第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際留。“，寫作者送走了好友，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著過(guò)人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長(zhǎng)江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長(zhǎng)江流水，可見他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情，倘不是在文字知音之間，是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法，也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。

著首詩(shī)中的第三句，在宋朝人編的《萬(wàn)首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”，在陸游的《入蜀記》中，則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”，并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法，不過(guò)無(wú)論是何者，都不失為絕佳詩(shī)句。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

3、賞析二:黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)案例反思

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李

白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

惟見長(zhǎng)江天際留。

1．黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

2．孟浩然：李白的朋友。

3．之：往。

4．廣陵：即揚(yáng)州。

5．故人：老朋友，這里指孟浩然。

6．煙花：指艷麗的春景。

7．盡：消失。

8．唯見：只見。

9．天際：天邊。

李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，足跡幾乎遍及整個(gè)中國(guó)，留下了許多歌詠?zhàn)匀幻?、歌頌友情的作品?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來(lái)傳頌的名篇，這首詩(shī)是李白出蜀壯游期間的作品，寫詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫出祖國(guó)河山的壯麗美好。

詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說(shuō)明了兩位詩(shī)人的深厚情誼。“黃鶴樓”是天下名勝，是文人墨客流連聚會(huì)之所，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人在此道別，更帶有詩(shī)意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方。“揚(yáng)州”是東南都會(huì)，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。詩(shī)人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州，那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分欣羨。“煙花三月下?lián)P州”這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩(shī)。在《贈(zèng)孟浩然》中，李白寫道：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”可見李白對(duì)孟浩然是多么敬佩，兩人的情誼是多么深厚。

詩(shī)的第三、四句正是寫李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”表面看來(lái)這兩句詩(shī)全是寫景，其實(shí)卻有著詩(shī)人鮮明的形象。“孤帆”絕不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是寫詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩(shī)人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩(shī)人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩(shī)表達(dá)了多么深摯的友情，然而在詩(shī)句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩(shī)人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無(wú)窮。

另外在詩(shī)歌的用韻上，詩(shī)人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳，吟誦起來(lái)余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩(shī)人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語(yǔ)言清麗自然，意境雄渾開闊，這首詩(shī)真是令人越讀越愛，百讀不厭，無(wú)怪乎千古傳頌。

清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說(shuō)：“七言絕句以語(yǔ)近情遙，含吐不露為貴。只眼前景，口頭語(yǔ)而有弦外音，使人神遠(yuǎn)，太白有焉。”李太白的七絕在詩(shī)壇上的確是獨(dú)步了。

李白（701-762），字太白，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人。他寫了大量歌頌祖國(guó)河山、揭露社會(huì)黑暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌。他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

4、古詩(shī)三首：江畔獨(dú)步尋花、游園不值、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作者郵箱：zhaocaizhenxue@163.com

教學(xué)要求：

1、讀懂詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)的意境和思想感情。

2、學(xué)會(huì)生字新詞。

3、背誦這三首詩(shī)。

4、以家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光為內(nèi)容，練習(xí)寫一個(gè)片斷。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞句，讀懂詩(shī)句。

2、有感情地朗讀，背誦這三首詩(shī)。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解《江畔獨(dú)步尋花》，體會(huì)詩(shī)人感情。

2、背誦這首詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

指名背誦一首描寫春天的古詩(shī)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》。

1、解題。

2、簡(jiǎn)介作者。

杜甫，唐代偉大詩(shī)人，“詩(shī)圣”。

3、初讀，大體了解內(nèi)容。

（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀，其他同學(xué)想每句的意思。

4、再讀，逐句講解，師生訂正，補(bǔ)充。

江畔：江邊。

蹊：小路。

留連：舍不得離開。

時(shí)時(shí)：不停地。

自在：自由自在。

5、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

6、教師指導(dǎo)有感情朗讀。

（1）范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。

黃四娘家/花/滿蹊，

千朵/萬(wàn)朵/壓/枝低。

留連/戲蝶/時(shí)時(shí)舞，

自在/嬌鶯/恰恰啼。

（2）指導(dǎo)讀出春天景色的美和詩(shī)中蘊(yùn)含的情趣。

（3）自由讀。

（4）指名讀，師生評(píng)讀。

7、練習(xí)背誦。

8、學(xué)習(xí)生字。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己記憶“畔”“嬌”“鶯”。

（2）指名說(shuō)是怎樣記住的。

（3）書寫生字，每字寫三遍。

三、自由練習(xí)讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

四、作業(yè)

1、背誦《江畔獨(dú)步尋花》。

2、預(yù)習(xí)后兩首詩(shī)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)理解《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、背誦這兩首詩(shī)，默寫后一首。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、聽寫詞語(yǔ)：江畔、嬌鶯、留連、恰恰啼

2、指名背誦第一首詩(shī)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《游園不值》。

1、解題。

誰(shuí)知道題目是什么意思？

（詩(shī)人前去游園，園主人不在，沒(méi)能進(jìn)到園子里去。）

詩(shī)中的“園”指私人花園。

2、介紹作者。

南宋，葉紹翁。

3、初讀，大體了解內(nèi)容。

（1）自由讀，讀準(zhǔn)字音。

（2）指名讀，想想句意。

4、再讀，逐句理解。

重點(diǎn)詞：應(yīng)、憐、小扣、久

5、有感情地讀，讀出詩(shī)韻。

應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，

小扣/柴扉/久/不開。

春色/滿園/關(guān)/不住，

一枝/紅杏/出/墻來(lái)。

（2）出示掛圖，吟詠。

（3）學(xué)生自由練讀，互評(píng)。

6、練習(xí)背誦。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、出示掛圖，解題。（之，到）

2、介紹作者：

李白，唐代偉大詩(shī)人，“詩(shī)仙”。

他與孟浩然是好朋友。

3、初讀，大體了解內(nèi)容。

4、再讀，逐句理解。

5、有感情朗讀。

讀出詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

四、學(xué)習(xí)生字：識(shí)記，書寫。

五、齊背這兩首詩(shī)。

六、作業(yè)：

1、背誦這兩首詩(shī)。

2、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

以家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光為內(nèi)容，練寫一片斷。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

背誦這三首詩(shī)。

二、進(jìn)行練筆。

1、明確要求。

（1）出示要求。

（2）指名口述練筆要求：寫家鄉(xiāng)的景物——自然風(fēng)光、名勝古跡等；表達(dá)出熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、選擇內(nèi)容

（1）啟發(fā)選材。

（2）小組內(nèi)同學(xué)之間交流。

如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色……

（3）指名口述要寫的內(nèi)容，評(píng)議。

3、練寫片斷。

（1）全班練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

（2）指名讀自己寫的片斷，相機(jī)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，如，抓特點(diǎn)，按一定順序?qū)?，表達(dá)出自己熱愛家鄉(xiāng)之情。

4、繼續(xù)練寫。

5、寫完后修改，當(dāng)堂完成練筆。

資料提供者：

5、人教版l四年級(jí)上冊(cè)：20、古詩(shī)兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西）教案

教學(xué)目標(biāo)

1．讀懂詩(shī)句，

2．理解詩(shī)意。

3．有感情地誦讀古詩(shī)，并背誦。

4．體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

5．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。②讀熟課文。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、揭題、解題

1．揭題。

2．讀題。

3．注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

4．解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

5．“之”的意思。

二、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩(shī)是在什么情況下寫的？

三、理解詩(shī)意

1．學(xué)生自學(xué)古詩(shī)。

自學(xué)要求：以學(xué)習(xí)小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2．檢查交流自學(xué)情況。

（1）學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦。

（2）學(xué)講解古詩(shī)。

教師注意指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會(huì)詩(shī)境

1．你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。

2．想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞春?jiǎn)?？為什么?/p>

3．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)，心里會(huì)想些什么？

5．借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。

6．有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境。

五、借助詩(shī)境，訓(xùn)練說(shuō)寫

1．引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長(zhǎng)、朋友，往日他們生活上相互照顧，學(xué)業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時(shí)候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，會(huì)是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？要演戲，先要有腳本，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個(gè)腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人們的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

2．學(xué)習(xí)小組合作撰寫腳本。

3．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議。

4．根據(jù)表演效果，重新修改腳本。

六、布置作業(yè)

根據(jù)自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業(yè)：

1．有感情朗讀，并背誦這首詩(shī)。

2．《古詩(shī)三首》都寫到了春天，說(shuō)說(shuō)三首詩(shī)表達(dá)的思想感情有什么不同？

3．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目的

1．認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)生字（舍、君）

2．有感情地朗讀課文,背誦課文。

3．感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4．激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思。

2．想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、學(xué)生收集送別詩(shī)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1．師：同學(xué)們,你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）

2．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）

3．師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

4．師板書課題。（20送元二使安西）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

師：誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)古詩(shī)的三大步驟？

1．解詩(shī)題，知作者。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

3．多誦讀，悟詩(shī)情。

師：你們的記性都很好?，F(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩(shī)的這三大步驟，來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩(shī)

1．解詩(shī)題，知作者。

（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的題目應(yīng)該怎么解釋？

送元二使安西

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府

（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰(shuí)??？（孟浩然）

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)介紹一下作者王維的生平呢？

（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書畫。唐代著名詩(shī)人。

2．抓字眼，明詩(shī)意。

（1）師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報(bào)。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點(diǎn)明地點(diǎn)）：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點(diǎn)明時(shí)間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

浥：濕潤(rùn)（注意字型）

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒(méi)有勾）

解釋：渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩(shī)都是描寫作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請(qǐng)。

君：對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請(qǐng)你再喝完一杯酒。

師：從這句詩(shī)中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒(méi)離開，看出他們依依不舍）

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么？（詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情）

3．多誦讀，悟詩(shī)情

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。

師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

（2）現(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩(shī)，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。

（3）匯報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。

三、練習(xí)

比比誰(shuí)的反應(yīng)快

1．___________________,客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個(gè)字讀________。

4．柳樹的顏色是________。

5．古詩(shī)前兩句是寫景還是寫送別的?

6．這首古詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快,有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

四、課外拓展

你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎?（生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適《別董大》

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

五、總結(jié)

一首簡(jiǎn)短的古詩(shī),往往包含著詩(shī)人的不同感情,希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀,感受作者的思想感情。

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀古詩(shī)。

2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩(shī)。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）實(shí)驗(yàn)教科書適用性研究課題組

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3．結(jié)合課文注釋或查字典、詞典，體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)的意境。

4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：

①搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

②讀熟詩(shī)歌。

教師：制作多媒體課件。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：小朋友們是否遇到過(guò)與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的？（學(xué)生自由的說(shuō)）下面我們來(lái)看看偉大詩(shī)人李白送別友人孟浩然時(shí)的情形是怎樣的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題：

①學(xué)生讀題，讓學(xué)生先自己理解題目。

②引導(dǎo)學(xué)生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。

“之”的意思是去、往；“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州；

題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預(yù)習(xí)檢查：

讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有關(guān)資料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的詩(shī)人）

2．李白和孟浩然是什么關(guān)系？

3．這首詩(shī)是在什么情況下寫的？

五、理解詩(shī)意

1．學(xué)生自學(xué)古詩(shī)

自學(xué)要求：以四人小組為單位，熟讀古詩(shī)，借助文后注解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩(shī)句，做好講解古詩(shī)的準(zhǔn)備。

2．檢查交流自學(xué)情況

①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩(shī)

②教師指點(diǎn)，并點(diǎn)出這首詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

[4]

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[7]

[8]

（詩(shī)意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn)，駛向水天相接的地方，消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長(zhǎng)江水，還在向天邊奔流。）

六、體會(huì)詩(shī)境

1．你認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩(shī)。

2．想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎？為什么？

3．這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

4．李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？（結(jié)合末兩句體會(huì)詩(shī)人的感情）

5．借助插圖體會(huì)詩(shī)的意境。

6．有感情地朗讀、體會(huì)詩(shī)的意境。

七、能力訓(xùn)練：我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢？

1．學(xué)生先以小組為單位，集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演，要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等。

2．學(xué)生自愿或推薦表演，表演后師生共同評(píng)議，選也最佳表演小組。

3．根據(jù)表演效果，再看注釋或查字典，理解詩(shī)句的意境。

八、作業(yè)練習(xí)：

1．背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

《送元二使安西》

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解唐宋詩(shī)歌在我國(guó)詩(shī)壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會(huì)生活，使學(xué)生更加熱愛祖國(guó)和人民。

二、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

三、了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

教學(xué)設(shè)想

一、這首古詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，容易記憶。應(yīng)讓學(xué)生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。

二、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

唐朝（公元618—907年）是我國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。

唐代的詩(shī)人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩(shī)人，除他們之外，還有無(wú)數(shù)詩(shī)人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩(shī)人，能用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧，從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映了當(dāng)時(shí)人們的一些思想、感情以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。

今天，我們將要一起學(xué)習(xí)另一位唐朝著名詩(shī)人王維寫的一首古詩(shī)《送元二使安西》。

二、指導(dǎo)自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1．學(xué)生自讀詩(shī)歌并完成以下作業(yè)：（出示小黑板）

（1）查字典解釋下列詞語(yǔ)：

悒客舍盡故人

（2）試著理解古詩(shī)的意思。

2討論自讀作業(yè)：（師生共同評(píng)定、明確）

第1題：浥：悒（yì）濕潤(rùn)。

客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

盡：“進(jìn)”。

故人：老朋友。此處指元二。

第2題：從詩(shī)題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩(shī)人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點(diǎn)。（引導(dǎo)看注解①）

本詩(shī)辭情意兼美，有景語(yǔ)，有情語(yǔ)，情景交融，感情深蘊(yùn)，余味無(wú)窮。

首句，點(diǎn)明送別的地點(diǎn)、時(shí)間、天氣，早晨一場(chǎng)蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚(yáng)的阡陌交通。滋潤(rùn)了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

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第二句：為送別布景設(shè)色，緊承首句。一場(chǎng)如酥小雨，滋潤(rùn)了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環(huán)境。

三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)從說(shuō)起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽(yáng)關(guān)，再也見不到老朋友了。以尋常話語(yǔ)表達(dá)了蘊(yùn)藉無(wú)窮的感情。

3．在自讀基礎(chǔ)上試譯全詩(shī)。

譯文：

渭城早晨的細(xì)雨，潤(rùn)濕了路上輕飄的浮塵，

客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

臨別的時(shí)候，勸你再喝完這杯酒，

向西邊出了陽(yáng)關(guān)，就再也沒(méi)有我這樣的故人！

4、試背這首詩(shī)。

三、拓展練習(xí)。

我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，我來(lái)給大家背一背。

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)三

山西省太原市杏花嶺區(qū)五一路小學(xué)李秀英執(zhí)教

山西省太原市教科所任慶世點(diǎn)評(píng)

教學(xué)內(nèi)容

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦第一首詩(shī)。

3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確理解詩(shī)意，想象詩(shī)歌所描繪的情境。體會(huì)詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。

2．初讀本課兩首古詩(shī)，大致了解異同。

3．引導(dǎo)先學(xué)第一首詩(shī)。板書詩(shī)題，了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

4．師生互動(dòng)，了解黃鶴樓：課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；板畫長(zhǎng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

（評(píng)：在師生交流中，通過(guò)畫面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）

5．要求學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或注釋了解詩(shī)的大意，并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下?lián)P州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

（2）提出疑問(wèn)，并梳理出需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

三、賞析佳句，入境悟情。

1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

（點(diǎn)評(píng)：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，可謂講在“關(guān)鍵處”，有畫龍點(diǎn)睛之妙。）

2．賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。

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（點(diǎn)評(píng)：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。）

（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。

3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景。

（2）體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。

（3）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。

（4）指導(dǎo)朗讀后兩句。學(xué)生自讀，自評(píng)，評(píng)后再讀。師引讀，板書：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1．自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。

（評(píng)：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，因此多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。）

五、回顧全詩(shī)，歸納升華。

1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。

2．略讀第二首詩(shī)。

3．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。

總評(píng)

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中，馳騁想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，確實(shí)不容易。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)，教學(xué)風(fēng)格清新明快。通過(guò)解題，初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)意，初步進(jìn)入詩(shī)的意境；通過(guò)品析文眼、儷句，揣摩體會(huì)詩(shī)人的思想感情，境中悟情；通過(guò)多種誦讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在關(guān)鍵詞句的賞析中，“導(dǎo)”在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。（摘自：《小學(xué)語(yǔ)文教師》2005.1～2）

《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)四

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。

3．感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

4．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5．激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)誦讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)。（力求在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生較快進(jìn)入到“送別”的氛圍中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。）

2．通過(guò)《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。

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3．介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同。

5．引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書詩(shī)題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。

（1）師生交流有關(guān)黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”的關(guān)系。

（4）教師相機(jī)板畫長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生明確詩(shī)中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學(xué)生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位于我們祖國(guó)第一大河──長(zhǎng)江流域。長(zhǎng)江西起唐古拉山脈，婉蜒6300多公里后匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長(zhǎng)江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學(xué)生明確，李白雖被后世稱為“詩(shī)仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當(dāng)時(shí)已詩(shī)名天下，而李白還只是二十四五歲的詩(shī)壇新秀。）

（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。

（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題，學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。

二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩(shī)意。

（2）質(zhì)疑。

（3）結(jié)合板畫弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（4）師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

三、故事導(dǎo)引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據(jù)說(shuō)李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩(shī)。有一天，他聽說(shuō)仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽(yáng)，便立刻前往拜見。孟浩然聽說(shuō)李白來(lái)了，顧不得整理衣冠，趕忙來(lái)到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說(shuō)：“孟兄，李白早知道您詩(shī)名天下，特來(lái)求教啊！”“哪里哪里，賢弟過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩(shī)，談人生，談抱負(fù)……就這樣，好幾個(gè)月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠(yuǎn)游，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠(yuǎn)去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩(shī)誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動(dòng)故事，意在為學(xué)生理解后兩句埋下伏筆，奠定基礎(chǔ)。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限還想。

（3）師生共同在音樂(lè)中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。教師先讓學(xué)生感受、理解，然后再表達(dá)，這樣，理解和運(yùn)用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。

（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。

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（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。

（1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠(yuǎn)影”，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)友人的情感之深。

（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，寄情于浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而情“不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書：情深意長(zhǎng)。

四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1.自由組合練習(xí)讀。

2．展示個(gè)性指名讀。

3．師生互動(dòng)背誦讀。（自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點(diǎn)撥學(xué)生如何讀，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)。）

五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)

1．討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)比，感詩(shī)情等。

2．小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。

3．各組匯報(bào)交流。

4．生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)關(guān)等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進(jìn)一杯酒”的深刻內(nèi)涵。

5．比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性。

六、總體回顧，歸納升華

1．學(xué)生交流本節(jié)課感受。

2．教師歸納總結(jié)：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節(jié)課讓我們繼續(xù)領(lǐng)略古代詩(shī)人的送別深情。

3．布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

二、交流課下收集到的送別詩(shī)（略）

三、小組合作，讀詩(shī)悟情

引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學(xué)法，進(jìn)行練筆

1．人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)

1．除了送別詩(shī)，你還了解什么類別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）

2．布置自選作業(yè)。

（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫成記敘文。

（3）結(jié)合自己的感受創(chuàng)作古體詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)。

（4）搜集某一類詩(shī)歌如邊塞詩(shī)，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。

6、小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（第十二冊(cè)）：《古詩(shī)三首》（送元二使安西、黃鶴樓送孟浩然之廣陵、賦得古原草送別）教案

教材簡(jiǎn)析：本課編排的三首古詩(shī)《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩(shī)人王維、李白、白居易的著名詩(shī)作。三首詩(shī)都是描寫送別朋友時(shí)，與朋友依依惜別的情景，表達(dá)了對(duì)朋友的濃濃深情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫字。

2．結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句的意思，并能試著背下來(lái)。

3．想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的思想感情。

4．朗讀并背誦課文，默寫課文。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合注釋讀懂詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫字。

2．借助注釋，理解每一首古詩(shī)的意思。

3．正確、流利地朗讀古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

1．生字新詞卡片。

2．查閱資料，了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．導(dǎo)語(yǔ)：人問(wèn)處處有真情。親情是偉大的，友情是珍貴的，愛情是甜蜜的，而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量，給人醉心的感動(dòng)。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。

2．揭題：這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，去用心體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的美好情感。

3．教師板書課題：古詩(shī)三首。

二、正確讀詩(shī)，整體感知

1．學(xué)生自由朗讀三首古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2．逐首指名朗讀，集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

3．結(jié)合朗讀評(píng)議，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字新詞。

⑴認(rèn)識(shí)生字，并理解意思。

浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。

⑵識(shí)記字形，正確書寫。

孟——盂陵——凌鶴——鸛

4．正確、流利地朗讀三首古詩(shī)，讀好停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻律。

5．整體感知古詩(shī)內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)讀了這三首詩(shī)，你有什么新發(fā)現(xiàn)。

⑴三首都是唐朝詩(shī)人寫的送別詩(shī)。

⑵三首古詩(shī)都是寫詩(shī)人在春天送別友人的情景。

①第一首古詩(shī)寫的是唐朝詩(shī)人王維在渭城送好友元二出使安西。

②第二首古詩(shī)寫的是唐朝詩(shī)人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚(yáng)州。

③第三首古詩(shī)寫的是唐朝詩(shī)人白居易在原野上送王孫遠(yuǎn)去荒城。

⑶三首古詩(shī)中第一、二兩首是七言詩(shī)，各是四句；第三首是五言詩(shī)，共有八句。

⑷三首古詩(shī)的題目基本上都點(diǎn)明古詩(shī)所描述的事件。

三、借助注釋，理解詩(shī)意

1．認(rèn)真讀古詩(shī)，邊讀詩(shī)句邊看注釋，先弄清每行詩(shī)句的意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

2．學(xué)生獨(dú)立讀詩(shī)，理解詩(shī)意。

3．小組合作交流，針對(duì)有疑問(wèn)處，展開討論，解疑。

4．逐首反饋，全班交流。

⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤(rùn)了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽(yáng)關(guān)一路艱辛，再?zèng)]有知已的老朋友。

⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚(yáng)州去。那只孤單的小船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去帆影逐漸模糊，消失在藍(lán)天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水滾滾地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。

⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會(huì)繁茂起來(lái)。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風(fēng)吹拂時(shí)，春雨滋潤(rùn)下還會(huì)復(fù)生，重新鋪蓋大地。伸向遠(yuǎn)方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽(yáng)光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來(lái)送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

5．有感情地朗讀古詩(shī)。

四、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)，理解了詩(shī)意，下節(jié)課我們就要深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感及其表達(dá)的方法。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．練習(xí)背誦古詩(shī)。

2．記一記注釋中重點(diǎn)字詞的意思。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．品析詩(shī)句，感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感及表達(dá)方法。

2．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．指名背誦古詩(shī)。

2．說(shuō)說(shuō)各首古詩(shī)的主要內(nèi)容。

3．教師導(dǎo)語(yǔ)：三首都是送別詩(shī)，寫的都是送好友遠(yuǎn)行的情景。這節(jié)課，我們就來(lái)細(xì)細(xì)賞析，想象詩(shī)中所描繪的畫面，深入地去體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的一腔真情。

二、品讀賞析，體會(huì)詩(shī)情

1．認(rèn)真讀古詩(shī)，從三首詩(shī)中找出描寫朋友相送的詩(shī)句，想象當(dāng)時(shí)送別的情景。

2．小組交流，描述送別的畫面。

3．指名反饋，教師引導(dǎo)聯(lián)系全詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的情感。

⑴勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

①描述詩(shī)人與好友送別的情景。

②說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）

③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩(shī)人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）

④議議：為什么詩(shī)人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？

聯(lián)系古詩(shī)創(chuàng)作的背景，理解“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。（因?yàn)樵朔鍪沟牡胤绞前参?，那是一個(gè)荒涼且遙遠(yuǎn)的地方，出了陽(yáng)關(guān)之后，朋友間就再難相聚了。）

教師補(bǔ)充：據(jù)資料記載，元二此次出使安西，與王維的一別竟成了永別。

有感情地朗讀詩(shī)句。

說(shuō)說(shuō)：你從“勸君更盡一杯酒”中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感？（對(duì)好友的留戀、關(guān)切、祝愿。）

⑤教師小結(jié)：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠(yuǎn)而荒涼的安西，前途多艱險(xiǎn)，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽(yáng)關(guān)之后，就再難相見了。詩(shī)人與遠(yuǎn)行之人多年的深厚友誼，以及此時(shí)深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進(jìn)了那一杯濃酒之中。

⑵孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

①描述送別情景。

②說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么方式送別。（目送友人離去。）

③議議：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”了，詩(shī)人為什么還在駐足凝望？

了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚(yáng)州。

教師補(bǔ)充：揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是一個(gè)繁華富庶的都會(huì)，詩(shī)人對(duì)它也充滿了向往。

說(shuō)說(shuō)你從這兩句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感。（對(duì)友人的眷戀不舍，對(duì)揚(yáng)州的向往，對(duì)不能同行的淡然惋惜。）

有感情地朗讀詩(shī)句。

④教師小結(jié)：詩(shī)人目送著友人東去揚(yáng)州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩(shī)人仍駐足凝望，讓那滾滾長(zhǎng)江水帶著“我”對(duì)友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對(duì)揚(yáng)州的向往之心，一起隨友人東去吧。

⑶又送王孫去，萋萋滿別情。

①描述送別情景。

②有感情地朗讀詩(shī)句。

③了解詩(shī)人送別的方式。（隨行目送。）

④說(shuō)說(shuō)從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感。（對(duì)友人的依依不舍、離愁難消之情。）

三、對(duì)比認(rèn)識(shí)，了解表達(dá)

1．教師導(dǎo)語(yǔ)：同是送別詩(shī)，同是表達(dá)離別之情，然而詩(shī)人在表達(dá)方法上又有何不同之處呢？

2．小組討論，聯(lián)系有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。

3．指名反饋，全班交流。

⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。

⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下?lián)P州。后兩句寫景，目送友人，情寄長(zhǎng)江水，別情悠悠。

⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠(yuǎn)方。暗示友人要遠(yuǎn)行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。

4．再次有感情地朗讀古詩(shī)。

四、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：在這三首送別詩(shī)中，詩(shī)人將敘事與寫景相結(jié)合，借物抒情，情景交融，生動(dòng)地表達(dá)了送別時(shí)對(duì)友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩(shī)人對(duì)友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財(cái)富，沒(méi)有朋友的人一生都孤獨(dú)，讓我們像詩(shī)人那樣懷著赤誠(chéng)之心對(duì)待朋友，珍惜友情。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

背誦并默寫三首古詩(shī)

7、送孟浩然之廣陵教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

初為人師時(shí)，指導(dǎo)老師總是這樣提醒我，在課堂教學(xué)中要充分地體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性。例如在教授一篇課文之初或講讀一段文章之前，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后在上課時(shí)一并拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著老師的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，從而尋找到一定的答案。這樣，學(xué)生就完全在教師的掌握之中，而作為教師的我們也能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

在接下來(lái)的幾年教學(xué)中，時(shí)常出去聽課，慢慢發(fā)現(xiàn)這種由教師“完全主導(dǎo)”的情況已逐漸被由教師的“適當(dāng)引導(dǎo)”所代替，究其原因，卻不十分清楚，只是覺得大局如此，就隨波逐流吧！

這次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我終于在其中找到了能解開我疑惑的答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中明確指出這次的課程改革，有四條基本理念其中最重要的一條就是“創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是對(duì)學(xué)生被動(dòng)、單干、復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

首先學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法、自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

其次要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，合作探究是有效的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以肯定合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)體學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献骰顒?dòng)本身就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生自我確認(rèn)，自我完善和互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)又可以讓學(xué)生掌握合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，迅速地加快個(gè)性社會(huì)化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式。對(duì)它，我們看中的主要不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程；看中的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力的形成，以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)……

當(dāng)然在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，我也努力嘗試著在自己的教學(xué)活動(dòng)中滲透各種新的理念，下面就是一個(gè)在課堂中灌輸“積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念的教學(xué)片段，我將就它來(lái)談?wù)勈斋@。

教學(xué)片段如下：

師：李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首膾炙人口的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，（出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想，針對(duì)這首詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？

（生讀古詩(shī)）

生：我想知道“故人”指的是誰(shuí)？

生：我不知道“西辭”是什么意思？

生：老師，“煙花三月”指的是什么樣的情景？

生：“下?lián)P州”的“下”是什么意思？還有“孤帆”什么意思？

生：“唯見”是什么意思？“天際流”是怎么回事？

（師針對(duì)學(xué)生的回答，在古詩(shī)上打‘？’）

師：好，同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題，下面我們就帶著這些問(wèn)題去聽課文錄音，邊聽邊試著尋找這些問(wèn)題的答案。

（播放錄音）

師：剛才我們聽了錄音，下面我們拿起手中的筆，把課文中與這些問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容圈畫出來(lái)。

（學(xué)生自由圈畫詞句）

師：以小組為單位，把這些問(wèn)題在小組中交流一下？

（小組討論，師巡回檢查）

師：針對(duì)第一句詩(shī)，你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題？

生：老師，讀了課文后我知道了這里的“故人”指的是孟浩然。

生：這里的“西辭”指辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西面，現(xiàn)在孟浩然要在黃鶴樓出發(fā)，因此稱為“西辭”。

生：老師我知道了“下”在這里指的是“到、去”的意思。“下?lián)P州”就是表示要去揚(yáng)州。

生：讀了課文后，我知道了第一句話主要告訴我們孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為孟浩然送別。

生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江邊望著遠(yuǎn)處，只見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水奔向遠(yuǎn)方。

……

師：剛才，我們把整個(gè)故事看了一遍，現(xiàn)在大家想把她演一演嗎？

生：想！

師：請(qǐng)以小組為單位，自由分配角色，試著把故事演下來(lái)。

（學(xué)生自由分角色，試演）

選好演員后，讓學(xué)生給這幾位“演員”提提建議。

生：我認(rèn)為應(yīng)該要有個(gè)酒杯。

生：我想他們應(yīng)該把對(duì)話背出來(lái)，否則會(huì)影響表演效果。

……

首先，這是一篇文包詩(shī)的課文，對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課文誦讀的過(guò)程中真正理解詩(shī)句的意思，了解詩(shī)人是在何種情境下創(chuàng)作此佳作的。以往，我們總是習(xí)慣拿到一篇課文后先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直到他們能在朗讀時(shí)，做到不漏字、不添字，不讀錯(cuò)字音，不讀破句后，才放心地開始逐句逐段地講解課文。而我在教學(xué)本文時(shí)，并未在一開始就讓學(xué)生去讀課文，而是把這首古詩(shī)從課文中提取出來(lái)，讓學(xué)生先把其中的這首古詩(shī)讀通讀順，然后在讀古詩(shī)的過(guò)程中針對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行提問(wèn)。接著讓學(xué)生帶著這些自己所提的問(wèn)題邊聽課文配音朗誦，邊試著在課文中尋找相應(yīng)的答案。這樣做不僅讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，大大提高他們的求知欲，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探求答案的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神。

其次，學(xué)生在課文中自由圈畫好答案后，我讓學(xué)生以小組為單位，把自己找到的答案在小組內(nèi)交流一下。你可千萬(wàn)別小瞧這次小小的交流，在交流的過(guò)程中，一些成績(jī)差的同學(xué)可以利用這次交流的機(jī)會(huì)，聽取一些寶貴的意見，從而進(jìn)一步修正自己的答案，為他們回答問(wèn)題作好準(zhǔn)備。而一些成績(jī)好的同學(xué)也可以利用這次交流，充分體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)，為他們更好地回答問(wèn)題提供練兵之地。還有，在讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事的時(shí)候，我除了讓學(xué)生在小組里依靠小組力量來(lái)進(jìn)行嘗試之外，還特地留出兩分鐘的時(shí)間，讓全班同學(xué)各抒己見，把自己在試演過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地“奉獻(xiàn)”出來(lái)，給這幾個(gè)“演員”提建議。如此一來(lái)，“演員”就能把自己的感受和同學(xué)的好建議結(jié)合起來(lái)，使表演真正落到實(shí)處，使表演更加精彩，更重要的是這樣做還充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種團(tuán)結(jié)合作的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

最后，眾所周知，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是教師傳授的還是學(xué)生自己主動(dòng)探究獲得的。縱觀這個(gè)教學(xué)片段，老師的寥寥幾句話在其中只起到了引導(dǎo)的作用，至于如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最后如何去解決問(wèn)題，這都是學(xué)生在課堂中自主進(jìn)行的，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性。

總之，在今后的教育教學(xué)中，我將時(shí)刻牢記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給予我們的最新理念，在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地貫徹這些理念，使自己的課堂教學(xué)體現(xiàn)出課程改革后的新氣象。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《送孟浩然之廣陵》教學(xué)片段賞析,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

8、古詩(shī)三首：贈(zèng)汪倫、送孟浩然之廣陵、回鄉(xiāng)偶書教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第七單元

本組一共有四篇課文?！豆旁?shī)三首》之一(贈(zèng)汪倫》描繪了汪倫趕來(lái)送李白的動(dòng)人情景，贊頌了友情的深厚與可貴。

《古詩(shī)三首》之二的《送孟浩然之廣陵》描繪了李白送孟浩然去廣陵的動(dòng)人場(chǎng)面，表現(xiàn)了古人間的依依惜別，贊頌了友情的深厚。《古詩(shī)三首》之三的《回鄉(xiāng)偶書》描繪了詩(shī)人少小離家老大回時(shí)遇到的兒童相見不相識(shí)的事情，表現(xiàn)了歲月的流逝流下的衰老與不變的故鄉(xiāng)情。

《桂花雨》回憶了童年桂花，花落如雨的快樂(lè)與幸福．表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

《她是我的朋友》記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事：孤兒院的一個(gè)小姑

娘被作傷，急需輸血，但無(wú)人愿意幫助。一個(gè)叫阮恒的小朋友同意輸血

給小姑娘，他以為輸血會(huì)致人于死，但他還是愿意為小姑娘輸血，他的

回答是：“她是我的朋友?！币痪湓掦w現(xiàn)了阮恒的高尚，表現(xiàn)了友情的純潔與珍貴。

《爭(zhēng)吵》記敘了我和克萊諦之間爭(zhēng)吵的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了克來(lái)諦的高尚。

尤其是父親的話語(yǔ)起到點(diǎn)題的作用。告訴人們要知錯(cuò)即改。

本組課文大多反映了兒童的生活，內(nèi)容豐富，感情真摯。文字中藥

含著濃郁的多情和友情，希望在閱讀中仔細(xì)體會(huì)。

學(xué)習(xí)古詩(shī)．要多誦讀，結(jié)合注釋或查字典、詞典、了解詩(shī)句的意思。

學(xué)習(xí)三篇記人寫事的文章，要注意抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人

物復(fù)雜的心理活動(dòng)，以便深入理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)、教育。

25古詩(shī)三首

教學(xué)要求

1. 掌握生字詞。

2. 朗讀、背誦詩(shī)歌。

3. 體會(huì)詩(shī)句的含義。

4.體會(huì)詩(shī)歌的感情。

5．想象詩(shī)句所描繪的畫面。

重難點(diǎn)

1．體會(huì)詩(shī)句的含義。

2．體會(huì)詩(shī)歌的感情。

3．想象詩(shī)句所描繪的畫面。

課時(shí)劃分

三課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)

搜集與詩(shī)歌、作者有關(guān)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)要求

1．根據(jù)字典體會(huì)詩(shī)句的含義。

2．體會(huì)詩(shī)歌的感情。

3. 朗讀、背誦、默寫詩(shī)歌。

教具準(zhǔn)備

掛圖

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1.了解李白

李白：唐代大詩(shī)人．四川人，一生遍游祖國(guó)名山大川．寫下無(wú)數(shù)風(fēng)

浪漫的詩(shī)。學(xué)過(guò)他的詩(shī)有《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《靜夜詩(shī)》，背誦這些詩(shī)。

2．《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)有一個(gè)傳說(shuō)。

(汪倫十分敬慕李白．想邀請(qǐng)他來(lái)做客，于是他寫信告訴李白：這里

有十里桃花，萬(wàn)家酒家。李白慕名而來(lái)，一看才曉得所謂”十里桃花”描寫的是方園十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒家”描寫的是姓萬(wàn)的一家酒店。汪倫迎來(lái)了李白，盛情款待，臨走時(shí)李白正要踏上渡船，忽聞岸上傳來(lái)踏歌之聲，原來(lái)是汪倫趕來(lái)送行，邊趕邊唱著送行歇。李白大為感動(dòng)揮

筆寫下了《贈(zèng)汪倫》)

二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

(一)學(xué)生字、

贈(zèng)（zènɡ）：贈(zèng)送 饋（kuì）贈(zèng) 贈(zèng)物 贈(zèng)品

（二)自由學(xué)詩(shī)。

1．自由讀，理解詩(shī)意

2．自由議，互幫互學(xué)。

3. 提出不解的詞、句（可能出現(xiàn)如下）：

(])贈(zèng)：

(2)將欲行：

(3)踏歌聲：

(4)不及：

4．請(qǐng)幾個(gè)水平高的上臺(tái)當(dāng)老師。

贈(zèng)．送給。 將欲行：將要出發(fā)。

踏歌聲：踏著步子唱著歌。 不及：不如，比不上。

5．串講詩(shī)句意思。

(1)學(xué)生四個(gè)上臺(tái)講詩(shī)意。

（2）下面評(píng)議學(xué)生講課的準(zhǔn)確性及教態(tài)、語(yǔ)言情況。（獎(jiǎng)勵(lì)敢上臺(tái)

的同學(xué)。)

(3)師予以歸納。

贈(zèng)送給汪倫

李白乘船就要出發(fā)，

忽聽岸上傳來(lái)踏步唱歌的聲音。

李白覺得桃花潭水千尺深，

比不上汪倫送我的情意深。

(4)學(xué)生再組成對(duì)子反講。

6．朗讀詩(shī)句(邊讀邊悟)

(1)畫朗讀節(jié)奏

贈(zèng) 汪 倫 [唐] 李 白

李白／來(lái)舟／將欲行， 忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺， 不及／汪倫／送／我／情。

(“送我情”也可一口氣讀)

(2)悟詩(shī)句包含的情感。

① 自由講。

②歸納。(詩(shī)歌表現(xiàn)了李白與汪倫之間深厚的友情。）

③找出表情感的句子。（桃花渭水深千尺，不及汪倫送我情。）

④怎樣才能讀出他們之間的深情，

學(xué)生A：重讀“將欲行”、“踏歌聲”、“深千遲”、“送我情”。

學(xué)生D；要用贊美友情的語(yǔ)調(diào)朗讀。

學(xué)生C：后面兩句要拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)朗讀。

⑤師范讀。

⑥生齊讀。

(三)（小黑板）出示幾首寫友情的詩(shī)句。

《別董大》

千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雷紛紛。

莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。

《黃鶴樓送孟潔然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 惟見長(zhǎng)江天際流。

(以上詩(shī)歌僅供朗讀，以擴(kuò)大見識(shí)了解寫友情的詩(shī)句有哪些)

(四)背誦詩(shī)歌。

三、小結(jié)。

友情是珍貴的，自古以來(lái)就是詩(shī)人愛寫的題材。我們學(xué)了詩(shī)歌要

珍視友情。

四、作業(yè)。

默寫詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。

板書設(shè)計(jì)：

贈(zèng)汪倫 [唐] 李白

不及

送 深

我 ~~~~~~~~~~~~將欲行 千 情深意厚

~~~~~~~~~~~~~~~~~~

情 踏歌聲~~~~~~~~~~~~~~ 尺

第二課時(shí)

教學(xué)要求

1．根據(jù)字典理解詩(shī)句的含義。

2．體會(huì)詩(shī)歌酌情感。

3．朗瀆、背誦、默寫詩(shī)歌

教具準(zhǔn)備

掛圖

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1．誦讀李白寫的詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。

2．誦讀寫友情的詩(shī)。

二、學(xué)詩(shī)。

過(guò)渡：昨天剛學(xué)了李白寫的《贈(zèng)汪倫》，今天再學(xué)一首李白寫給盂浩然的詩(shī)。

(一)了解盂浩然。

孟浩然：湖北省襄陽(yáng)縣人，壯年時(shí)曾漫游江浙一帶，后又赴長(zhǎng)安謀

求官職，失意后，還歸故園，過(guò)隱居生活。他的五言律詩(shī)成就最高，大多描寫個(gè)人情懷和田園風(fēng)光。他是唐代詩(shī)人，其作品生活氣息濃厚，當(dāng)時(shí)事有盛名。有《孟浩然集》。與李白是好友。

(二)自由讀詩(shī)歌

1．掌握生字詞

孟（mèng） 帆（fān） 惟（wéi）

2．畫節(jié)奏

黃鶴樓／送盂浩然／之廣陵[唐] 李 白

故人／西辭／黃鶴樓， 煙花／三月／下?lián)P州。

孤帆／遠(yuǎn)影／碧空盡， 惟見／長(zhǎng)江／天際流。

3．根據(jù)字典理解詩(shī)意。

(1)自由議論。

(2)自由匯報(bào)。

(3)解決疑難問(wèn)題。

(4)請(qǐng)理解的學(xué)生上六當(dāng)老師。在( )內(nèi)填上正確的意思。

①之廣陵： (去廣陵) ②故人： (老朋友)

③西辭： (向西邊離開)

④煙花： (花開得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧，即花開如霧)

⑤下?lián)P州：(去揚(yáng)州) ⑥孤帆遠(yuǎn)影：(孤獨(dú)的一只船帆，遠(yuǎn)去的影子)

⑦天際流：(在天邊流)

(5)串講詩(shī)意

(6)師歸納

在黃鶴樓送孟治然去廣陵 李 白

老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，

在花開如煙霧的三月，去了揚(yáng)州。

一片孤帆遠(yuǎn)去，影子消失在天空的盡頭。

只看見長(zhǎng)江之水在天邊滔滔流淌。

4．體會(huì)情感。

(1)師過(guò)渡：名友就要遠(yuǎn)去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的?用你們的語(yǔ)言描繪一番。

①依依不舍 ②戀戀不舍 ③難分難舍 ④情深意長(zhǎng) ⑤依依惜別

(2)這情景體現(xiàn)在哪兩句詩(shī)中，讀出來(lái)。（孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。）

(3)師過(guò)渡；大家說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，正是這兩句詩(shī)寫出詩(shī)人佇立江岸，望斷春水，不舍君(友)去，心中會(huì)默念什么?

(4)學(xué)生發(fā)揮想象或運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

①勸君更盡一杯酒，

例句：{ 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。} 平時(shí)可預(yù)先積累或上課前先背

②莫愁前路無(wú)知己， 誦。

天下誰(shuí)人不識(shí)君。

學(xué)生語(yǔ)言例：①放心去吧，我會(huì)想著你。

②江水啊，你平安地送友遠(yuǎn)去吧：

③朋友啊，早日歸來(lái)，我們?cè)傧嗑邸?/p>

④這一別，何時(shí)能相見。

(5) 詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓。目的地是廣陵在哪兩句中體現(xiàn)？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。）

5．朗讀詩(shī)歌。

(1)師引導(dǎo)：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長(zhǎng)，江水深，比江水遠(yuǎn)，該怎樣讀，才能讓兩位詩(shī)人滿意?

(2)學(xué)生讀(齊讀、個(gè)別讀、小組讀)

6．背誦詩(shī)歌。

三、拓展延伸。

再學(xué)一首寫黃鶴樓的詩(shī)。(只讀不講)

黃 鶴 樓 崔 顥

昔人已來(lái)黃鶴去， 此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返， 白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹， 芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是， 煙波江上使人愁。

四、小結(jié)。

悠悠黃鶴樓，依依送友去、寫不盡的情與意，盡隨江流去，現(xiàn)我們用深情的朗讀替李白再送一次孟浩然，讓滔滔江水平安送達(dá)友人。

五、作業(yè)。

1. 朗讀、背誦詩(shī)歌

2. 給詩(shī)歌畫上朗讀節(jié)奏。

3. 抄出點(diǎn)明時(shí)間的詩(shī)句。

4．抄出點(diǎn)明別離地點(diǎn)的詩(shī)句。

5．抄出表達(dá)依依不舍之情的詩(shī)句。

板書設(shè)計(jì)：

在黃鶴樓送孟治然去廣陵

惟見長(zhǎng)江

孤帆遠(yuǎn)影

黃 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

鶴 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~揚(yáng)州

樓 ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

故人西辭

依依惜別

第三課時(shí)

教學(xué)要求

1．掌握生字詞。

2. 理解詩(shī)句的意思。

3. 體會(huì)詩(shī)歌的情感。

教具準(zhǔn)備

朗讀錄音。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。

1．了解賀知章。

賀知章：字季真，今浙江省蕭山縣人。少年時(shí)文詞出眾，知名于此。

二十六歲時(shí)考中進(jìn)士，經(jīng)張說(shuō)推薦，入麗正殿書院修書，后遷札部侍郎，

官至太子賓客，秘書監(jiān)。天寶初，歸隱鏡湖?，F(xiàn)僅存詩(shī)二十首，其中《回

鄉(xiāng)偶書》和《詠柳》歷來(lái)為人稱道。

2．題目回鄉(xiāng)偶書

(賀知章在年輕的時(shí)候離開故鄉(xiāng)，辭官回鄉(xiāng)已經(jīng)八十多歲，距他離鄉(xiāng)時(shí)已有五十多年，偶書：偶然寫下來(lái)的意思。)

二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

(一)學(xué)習(xí)生字詞。

偶（ǒu）： 偶然、木偶、偶爾、玩偶、偶數(shù)。

鬢（bìn）： 鬢毛、鬢角、雙鬢。

(二)自由學(xué)詩(shī)。

l. 自由讀詩(shī)，讀通、讀順。

2. 聽錄音讀，畫節(jié)奏。(請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)演示)

回鄉(xiāng)偶書 賀之章

少小／離家／老大回， 鄉(xiāng)音／無(wú)改／鬢毛衰。

兒童/相見／不相識(shí)， 笑問(wèn)／客／從何處來(lái)。

3．自由讀詩(shī)，提出疑難。

“老大回”“鬢毛衰”

4．學(xué)生解疑師歸納。

老大回：年老了才回來(lái)。

鬢毛衰；鬢毛疏落。

5．串講詩(shī)意。

(1)學(xué)生組成小組悟、議。

(2)學(xué)生匯報(bào)。

(3)教師歸納。

回鄉(xiāng)偶然寫下的詩(shī)

年輕的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，年老了才回家，

家鄉(xiāng)的口音沒(méi)有改變，兩鬢的毛越來(lái)越疏落。

兒童相見不認(rèn)得我，

笑著問(wèn)我是從哪里來(lái)的。

(4)學(xué)生結(jié)對(duì)子再自由串講。

(5)請(qǐng)一生上臺(tái)串講、朗讀。

6．體會(huì)情感。

從詩(shī)中可以體會(huì)作者覺得家鄉(xiāng)的兒童是可愛、講禮貌的，而自已是思念、熱愛故鄉(xiāng)的。

從詩(shī)的“鄉(xiāng)音無(wú)改”與“鬢毛衰”可以體會(huì)什么? (思念故鄉(xiāng))

7．朗讀持歌。

帶著對(duì)兒童的憐愛，對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

8．背誦詩(shī)歌。

9．描繪詩(shī)歌描繪的情景。

三、小結(jié)

月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根。

詩(shī)人從迢迢千里之外趕回家來(lái)了，撲進(jìn)故鄉(xiāng)的一刻遇到了可愛的孩子，于是就提筆寫下了這《回鄉(xiāng)偶書》。

四、作業(yè)。

1.背誦、默寫古詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)： 回鄉(xiāng)偶書

少小 音無(wú)改

思鄉(xiāng){ }兒童笑問(wèn)何處來(lái)

老大 鬢毛衰

教學(xué)后記：

年 月 日

資料提供者：

9、賞析:送元二使安西教學(xué)案例反思

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

1．元二：姓元，排行第二，作者的朋友。

2．使：出使。

3．安西：指唐代安西都護(hù)府，在今新疆庫(kù)車附近。

4．渭城：秦時(shí)咸陽(yáng)城，漢改渭城，在長(zhǎng)安西北，渭水北岸。

5．朝雨：早晨下的雨。

6．浥（yì）：濕。

7．客舍：旅店。

8．陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

作者簡(jiǎn)介：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂(lè)，工書畫。唐代著名詩(shī)人。

唐代大詩(shī)人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。

這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇?！蛾?yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。

詩(shī)的前兩句寫的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩(shī)情畫意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩(shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？

筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此?？梢?，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。“玉門關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩(shī)人看來(lái)，只有將來(lái)友人能走出了“陽(yáng)關(guān)”后方才真正表明他是平安回來(lái)了。我們從元代《陽(yáng)春白雪集》中大石調(diào)《陽(yáng)關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，舊游如夢(mèng)，眼前無(wú)故人。只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，眼前無(wú)故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩(shī)應(yīng)該是這樣的：

朋友

請(qǐng)?jiān)俑闪诉@杯酒

待你將來(lái)凱旋而歸

西出陽(yáng)關(guān)的時(shí)候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細(xì)雨

青青的客舍

以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳

還會(huì)像今天一樣

在此恭侯

看！這哪里像是詩(shī)人在送別友人，這分明就是友人在送詩(shī)人呀！詩(shī)人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國(guó)家的安危、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩(shī)歌里也曾多次采用了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念；在與“陽(yáng)關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩(shī)中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語(yǔ)法技巧甚至對(duì)后來(lái)詩(shī)人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩(shī)中“想得家中夜深座，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。

重新認(rèn)識(shí)王維《陽(yáng)關(guān)曲》的重要意義，使我們?cè)俅螐?qiáng)烈感受到：作為一位詩(shī)人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。詩(shī)人王維清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來(lái)，盼望著國(guó)家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來(lái)……

“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《送元二使安西》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！

10、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)實(shí)錄及反思

☆情景說(shuō)明：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。巧妙地將對(duì)好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

☆教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

2、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題

師吟誦一副《紅樓夢(mèng)》的對(duì)聯(lián)，并寫下來(lái)：

“黃金萬(wàn)兩容易得，人間知己最難尋。”

導(dǎo)語(yǔ)揭題。

“人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說(shuō)，友情是真摯而寶貴的。的確，正如對(duì)聯(lián)中所說(shuō)的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容便與友情有關(guān)。”

二、小組交流，搜集資料

1、李白和孟浩然是什么人？

2、他倆是什么關(guān)系？

3、本詩(shī)是在什么情況下寫的？

三、整體入手，潛心會(huì)文

1、自由讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意

解決疑難：請(qǐng)理解的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，在（）內(nèi)填上正確的意思。

之廣陵（去廣陵）

故人（老朋友）

西辭（在西邊告別）

煙花（花開得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧，即花開如霧）

孤帆遠(yuǎn)影（孤獨(dú)的一只船帆，遠(yuǎn)去的影子）

天際流（在天邊流）

4、串講詩(shī)意，師歸納：

在黃鶴樓送孟浩然去廣陵

李白

老朋友在西邊告辭了我，離開了黃鶴樓，

在花開如煙霧的三月，去了揚(yáng)州。

一片孤帆遠(yuǎn)去，影子消失在天空的盡頭，

只看見長(zhǎng)江之水在天邊滔滔流淌。

5、體會(huì)情感：

師過(guò)渡：老友就要去他方，詩(shī)人的心情是怎樣的？用你們的語(yǔ)言描繪一番。

生1：依依不舍

生2：戀戀不舍

生3：難舍難分

生4：情深意長(zhǎng)

生5：依依惜別

師：這情景體現(xiàn)在哪兩句詩(shī)中，讀出來(lái)

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

師過(guò)渡：大家說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，正是這兩句寫出詩(shī)人佇立江岸，望斷春水，不舍君（友）去，心中默念什么？

學(xué)生發(fā)揮想象或運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

生1：勸君更盡一杯酒

西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（引用平時(shí)積累詩(shī)句）

生2：莫愁前路無(wú)知己，

天下誰(shuí)人不識(shí)君。（引用平時(shí)積累詩(shī)句）

生3：放心吧，我會(huì)想念你。

生4：江水啊，你平安地送友遠(yuǎn)去吧！

生5：朋友啊，早日歸來(lái)，我們?cè)傧嗑邸?/p>

生6：這一別，何時(shí)能想見。

生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

☆[反思一]：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴．

6、詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓。目的是廣陵。在哪兩句中體現(xiàn)？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州

☆[反思二]：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。

7、朗讀詩(shī)歌：

師引導(dǎo)：在這樣美好的春光里，在這優(yōu)美的黃鶴樓，故人歸去，依依惜別，這情比江水長(zhǎng)，比江水深，比江水遠(yuǎn)，該怎樣讀，才能讓兩位詩(shī)人滿意？

學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、小組讀。

☆[課堂反思三]：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

四、引入資料，拓展延伸

讀《黃鶴樓》：

黃鶴樓

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹，

芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，

煙波江上使人愁。

☆[反思四]：文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái)，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái)，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。此外通過(guò)誦讀經(jīng)典古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

11、賞析:游山西村教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于賞析:游山西村_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！

 

游山西村

陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾①，豐年留客足雞豚②。

山重水復(fù)疑無(wú)路③，柳暗花明又一村④。

簫鼓追隨春社近⑤，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存⑥。

從今若許閑乘月⑦，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門⑧。

陸游（1125-1210），南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過(guò)寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國(guó)激情，對(duì)他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團(tuán)的壓制。晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)信念始終沒(méi)有衰退。一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛國(guó)熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。

①臘酒：頭一年臘月釀制的酒。

②足雞豚（tún）：意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚，小豬，詩(shī)中代指豬肉。

③山重水復(fù)：一重重山，一道道水。

④柳暗花明：綠柳繁茂蔭濃，鮮花嬌艷明麗。

⑤簫鼓：吹簫打鼓。春社：古代把立春后祭祀土地神的日子叫做春社日。

⑥古風(fēng)存：保留著淳樸古代風(fēng)俗。

⑦若許：如果這樣。閑乘月：有空閑時(shí)趁著月光前來(lái)。

⑧無(wú)時(shí)：隨時(shí)。叩（kòu）門：敲門。

不要笑話農(nóng)家的酒渾，豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

一重重山，又一道道水，疑惑無(wú)路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。

你吹著簫，我擊著鼓，結(jié)隊(duì)喜慶，春社祭日已臨近，布衣素冠，簡(jiǎn)樸的古風(fēng)依舊保存。

從今日起，如果允許乘著月光閑游，我這白發(fā)老翁也要隨夜乘興，拄著拐杖，敲開柴門。

這是一首樸實(shí)自然的山村記游詩(shī)。詩(shī)人用真摯的感情，明朗的筆調(diào)，描繪了山村景物和農(nóng)家習(xí)俗，生活氣息十分濃郁。

詩(shī)中生動(dòng)地描繪了詩(shī)人家鄉(xiāng)的風(fēng)光和習(xí)俗，充滿了濃厚的生活氣息。詩(shī)的頭兩句，用“莫笑”和“足雞豚”這些親切的詞語(yǔ)，表現(xiàn)了村民待客忠厚真摯的情態(tài)。詩(shī)的第三、四兩句對(duì)山村風(fēng)光的描繪，是歷來(lái)為人稱頒的名句。第三句中的“重”、“復(fù)”二字同義，再和“疑”字一起，寫出了山水重疊回環(huán)令人迷惑的景象；第四句中的“暗”、“明”相互陪襯，再和“又”字一起，描繪出綠樹蔭蔭、鮮花灼灼，令人驚喜的景象。詩(shī)的第五、六兩句，寫這里的民風(fēng)民俗，簫鼓齊鳴，衣冠簡(jiǎn)樸，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)淳樸的農(nóng)村生活的贊美。詩(shī)的最后兩句，作者抒發(fā)感情。這里的熱情招待，優(yōu)美風(fēng)光，淳樸民俗，使詩(shī)人興致勃勃，但詩(shī)人沒(méi)有直接敘述這種心情，而是通過(guò)另一種形式曲折地表現(xiàn)，說(shuō)“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”，足見興致濃厚而強(qiáng)烈。【鑒賞】

從詩(shī)題可看出，這是一首描繪山村景色和農(nóng)家習(xí)俗的紀(jì)游詩(shī)，因而詩(shī)人在首聯(lián)即為我們展現(xiàn)了一幅具有淳樸民風(fēng)的農(nóng)家景象。

“臘酒”點(diǎn)明此時(shí)的季節(jié)應(yīng)是初春，“足”字表明農(nóng)家剛獲豐收，待客熱情、慷慨。頷聯(lián)寫景，“重”和“復(fù)”說(shuō)明山水的曲折幽深，因而給人造成疑無(wú)路的錯(cuò)覺;而前方豁然開朗，柳暗花明之處山村浮現(xiàn)眼前,說(shuō)明山村地理位置之隱僻,環(huán)境之幽雅。

這兩句采用虛實(shí)相生的寫法，突出了詩(shī)人游歷過(guò)程中心情由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變，寓情于景，因而歷來(lái)被引為名句。頸聯(lián)主要描述了農(nóng)家的民風(fēng)民俗，

展現(xiàn)了祭祀的歡騰景象，與首聯(lián)的“豐年”相映;而農(nóng)家古風(fēng)猶存的樸素穿著，又突出了他們的淳樸與單純。因而詩(shī)人情不自禁在末聯(lián)表達(dá)了自己與農(nóng)家交好的愿望。夜間乘月訪人，只能發(fā)生在關(guān)系親密的人之間，同時(shí)這句本身的意境亦很優(yōu)美，情景交融，詩(shī)人對(duì)農(nóng)村的喜愛之情和對(duì)農(nóng)家的贊美之意表露無(wú)遺。整首詩(shī)無(wú)一字寫“游”，但我們從中不難發(fā)現(xiàn)作者的身影。這種景隨人移，情景交融的寫法使每?jī)删涠紭?gòu)成一幅清新優(yōu)美的畫面，而詩(shī)的風(fēng)格也如詩(shī)人描繪的對(duì)象一樣樸實(shí)純真。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于賞析《游山西村》,古詩(shī)兩首，希望對(duì)你有幫助！