《六年級下冊整冊教案《城市的標(biāo)識》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、六年級下冊整冊教案《城市的標(biāo)識》教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識目標(biāo):掌握生字詞及作者。
2. 能力目標(biāo):能運用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識》一文,增強我們對生存環(huán)境保護(hù)的意識,從我做起,化作行動.
教學(xué)重點,難點
用細(xì)膩的語言,賦予變化的語言表達(dá)思想感情.
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入
同學(xué)們,我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊員的標(biāo)志,團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志,那么,你知道城市的標(biāo)志是什么嗎?今天我們就共同來學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識》這篇課文,來看一看城市的標(biāo)志是什么?有什么作用?(板書課題)
二.檢查預(yù)習(xí)情況:
生字:擄掠()翹角()霓虹燈()模樣()杉樹()水罐()遒勁()
點綴()樟樹( )偌 大( )婀娜( )槐樹( )熙攘( )耿耿( )
詞語:擄 掠: 大同小異:
遒 勁: 標(biāo) 識:
蔚為壯觀: 偌 大:
流 蘇: 熙 攘:
千姿百態(tài): 風(fēng) 韻:
忠心耿耿: 小心翼翼:
干 涸: 饋 贈:
三.學(xué)習(xí)過程
1.理解文題:什么是標(biāo)識?
(明確:所謂標(biāo)識,是指用來辨認(rèn)識別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識,其作用是表達(dá)對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.)
2.生讀課文理清作者寫作思路:
(明確:本文共17個自然段,作者是按著如下的思路寫作的:作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語言來寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識——樹,做好了準(zhǔn)備.
這一部分里有一個難句,應(yīng)該用懂它的含義.即就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個連體人.這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識.不同的城市,有不同的標(biāo)識.香樟樹是杭州的標(biāo)識;法國的梧桐是南京,上海的標(biāo)識;榕樹是福建或廣州的標(biāo)識;油松是長春的標(biāo)識;圓冠榆是喀什的標(biāo)識;國槐榆是北京的標(biāo)識.最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.)
3.劃分段落:全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分(1- 5):列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。
第二部分(6-15):寫樹才使城市之間的真正的標(biāo)識。
第三部分16-17):喚起人們對樹的愛護(hù)以及作者對自然界的崇高。
4.生細(xì)讀課文,找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子,體會語言的親切,優(yōu)美。
(生探討略)
5.總結(jié):
四.板書設(shè)計(略)
2、六年級下冊整冊教案《城市的標(biāo)識》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識目標(biāo):掌握生字詞及作者。
2. 能力目標(biāo):能運用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識》一文,增強我們對生存環(huán)境保護(hù)的意識,從我做起,化作行動.
教學(xué)重點,難點
用細(xì)膩的語言,賦予變化的語言表達(dá)思想感情.
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入
同學(xué)們,我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊員的標(biāo)志,團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志,那么,你知道城市的標(biāo)志是什么嗎?今天我們就共同來學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識》這篇課文,來看一看城市的標(biāo)志是什么?有什么作用?(板書課題)
二.檢查預(yù)習(xí)情況:
生字:擄掠()翹角()霓虹燈()模樣()杉樹()水罐()遒勁()
點綴()樟樹( )偌 大( )婀娜( )槐樹( )熙攘( )耿耿( )
詞語:擄 掠: 大同小異:
遒 勁: 標(biāo) 識:
蔚為壯觀: 偌 大:
流 蘇: 熙 攘:
千姿百態(tài): 風(fēng) 韻:
忠心耿耿: 小心翼翼:
干 涸: 饋 贈:
三.學(xué)習(xí)過程
1.理解文題:什么是標(biāo)識?
(明確:所謂標(biāo)識,是指用來辨認(rèn)識別事物的標(biāo)志.作者在本文中把樹當(dāng)做一座城市的標(biāo)識,其作用是表達(dá)對現(xiàn)代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展.)
2.生讀課文理清作者寫作思路:
(明確:本文共17個自然段,作者是按著如下的思路寫作的:作者先從反面入手,寫出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語言來寫現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標(biāo)識——樹,做好了準(zhǔn)備.
這一部分里有一個難句,應(yīng)該用懂它的含義.即就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統(tǒng)一鎖成一個連體人.這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標(biāo)識.不同的城市,有不同的標(biāo)識.香樟樹是杭州的標(biāo)識;法國的梧桐是南京,上海的標(biāo)識;榕樹是福建或廣州的標(biāo)識;油松是長春的標(biāo)識;圓冠榆是喀什的標(biāo)識;國槐榆是北京的標(biāo)識.最后作者發(fā)出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標(biāo)識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.)
3.劃分段落:全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分(1- 5):列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。
第二部分(6-15):寫樹才使城市之間的真正的標(biāo)識。
第三部分16-17):喚起人們對樹的愛護(hù)以及作者對自然界的崇高。
4.生細(xì)讀課文,找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子,體會語言的親切,優(yōu)美。
(生探討略)
5.總結(jié):
四.板書設(shè)計(略)
3、六年級下冊整冊教案《古詩二首《別董大》、《送元二使安西》》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3.學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意。
教學(xué)難點:
懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖和資料
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,引出主題。
同學(xué)們,大家回想一下,自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎?面對失敗,你當(dāng)時是抱著怎樣的態(tài)度呢?
(請學(xué)生說略)
是啊!世界上沒有人一生從不失敗,從來不會遇到困境。(板書:面對困境)
面對困境,有的人懷著一種憂傷,把失望和氣餒刻在了人生的底片上,而有的人接納失敗卻像捧起一本書,傾注一種自信和智慧的目光去閱讀,而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文,初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩、三篇短文,都告訴了我們同樣的道理,老師每讀一次,都會被里面的故事所震憾、所感動。我想,這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了,現(xiàn)在就請你選擇一篇你感受最深的文章,再把它讀一讀,特別是那些感動你的話,多讀幾遍。讀好后請你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
(學(xué)生交流,從學(xué)生的答案中板書。)如:自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了!同學(xué)們,面對困境我們是應(yīng)該(學(xué)生讀——板書。)
聽了大家剛才的交流,談的大多是自己對三篇短文的理解,而老師在讀這些文章的時候,恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。
(出示古詩:《別董大》)
(學(xué)生讀)
三、簡介背景,研讀“雁”字。
通過剛才的讀,大家已經(jīng)知道,這是一首——(送別詩)。寫的是誰在哪里送別誰?(高適在塞外送別董大)
高適?高適是誰?(學(xué)生講:高適是唐代詩人。字達(dá)夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景縣)人。因為官至散騎常侍,所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活,詩情奔放。作品集為《高常侍集》。)
董大?多奇怪的名字?。磕隳苷f說嗎?
(學(xué)生說:唐玄宗時著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一,故稱“董大”。)
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過?(見機點拔:那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”)
對,是——《送元二使安西》,這里的“元二”就是?(在家中排行第二,所以他為——元二。)
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時分別時的環(huán)境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的?(板書:( )的環(huán)境)。
(請學(xué)生說)你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據(jù)嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?
(學(xué)生說:是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學(xué)生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?
(學(xué)生劃)——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當(dāng)時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)
你能把這句詩讀一下嗎?
(學(xué)生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)
誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。
讀得真不錯!第二句誰來讀一下?學(xué)生讀——見機點拔:你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎?你讀的雪能再大一些嗎?(學(xué)生讀)
連起來讀。(小組讀、個別讀)
讀好后——(畫雁)……?
同學(xué)們,在這樣( )的環(huán)境中,你注意到這只大雁了嗎?
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛(讀重音),它會怎么想,對自己會怎么說?請你選擇一個自己喜歡的句子來說說。(出示句子)
1、大雁對北風(fēng)說: 。
2、大雁對飛雪說: 。
3、大雁對自己說: 。
4、我想對大雁說: 。
四、由雁及人,感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?(學(xué)生說)
(從學(xué)生的回答中見機引導(dǎo))從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。
(讀古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”)
怎么說?(指出高適這不僅僅是在對董大說,也是在對他自己說。)
是??!這如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出,如何能把臨別贈語說得如此體貼入微,如此堅定不移。它不僅僅是在對董大說,其實也在對自己說。
同學(xué)們,要知道詩人懷才不遇,將近有30年啊,直到50歲才得了一個“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!
愿意再來把這首詩讀一遍嗎?
(學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀)
五、結(jié)合生活,提升境界。
同學(xué)們,明年的這個時候,大家都已經(jīng)是五年級的學(xué)生了,在學(xué)習(xí)中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們在困境面前一定會:(學(xué)生說)
一、溫故知新,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景,今天,讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城,領(lǐng)悟王維的送別情懷。
(板書課題)
[開頭的設(shè)計實際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊,同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景,幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒]
二、以讀促悟,探究新知
1、課題入手解題析意
師:同學(xué)們和老師輕讀課題,讀了課題你明白了什么?
生回答
2、初讀課文了解大意
師:正如同學(xué)們所說,詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息,那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉,F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文,看看課文主要講的是什么?
生讀文
師:好,同學(xué)們,我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解,現(xiàn)在誰能說一說?
生匯報自己的想法。
師:同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強令老師折服,現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢?誰愿意把這種依依惜別之情讀出來?
學(xué)生讀文,并互相進(jìn)行點評。并齊讀
3、品詞析句深入探究
師:同學(xué)們讀的非常有感染力,如果我們想真正讀出詩人的情懷,那只有深入詩人的內(nèi)心世界,了解詩文的具體意思,現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。
進(jìn)行匯報
4、以情感人挖掘精髓
師:有了理論支撐,相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,誰愿意讀一下?喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。
生自愿讀文
師:再讀詩文,你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么?
生按照自己的體會回答
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方,比如在設(shè)計上作到了從題目入手,帶著目的去讀,每一次讀都有一定的任務(wù),使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待,直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié),更是能夠讓學(xué)生從字到句,由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外,在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜:首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了,并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補充談的不夠具體全面的地方,尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗,聽來讓人耳目一新,像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解,充滿了兒童的天真,又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當(dāng)然,在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強的地方,比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)變換一下小組發(fā)言人,讓每一個孩子都有感受成功的機會]
三、對比探究,拓展研讀
師:同學(xué)們,你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么?當(dāng)時是怎樣的情景???
學(xué)生回答
師:同學(xué)們談的是那樣的真摯,不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在?。∫搽y怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇,現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同?
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處,并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說,如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩,區(qū)分的效果會更好。]
師:五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化,古詩作為一種文化的傳承萬古流傳,單是送別這一種主題,就留下多少名篇佳句啊,你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享?有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形?,或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩,更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華,情為心聲
以情為結(jié),讓學(xué)生明白只要心中有情,一切都會很美好。
4、六年級下冊整冊教案《綜合活動六》教學(xué)設(shè)計
活動目的
1. 引導(dǎo)學(xué)生了解什么樣的人可以稱得上是英雄。
2. 學(xué)會用小報的形式表達(dá)我對英雄的敬仰。
活動重點
引導(dǎo)學(xué)生通過本次綜合活動,了解什么樣的人可以稱得上是英雄。
活動難點
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用小報的形式表達(dá)我對英雄的敬仰。
設(shè)計意圖
作出驚天動地業(yè)績的人是英雄,為尋求真理獻(xiàn)出生命的人是英雄,在平凡崗位上作出不平凡事跡的也是英雄。本課的設(shè)計旨在以“英雄”“ 敬仰”為主要教學(xué)因素,指導(dǎo)學(xué)生如何用小報的形式表達(dá)我對英雄的敬仰。
活動過程
一、 理解“英雄’’
1. 揭題,教師談話,激情導(dǎo)入:
同學(xué)們,本次綜合活動的主題是“走近英雄,了解英雄”。那么,你們知道什么樣的人可以稱得上是英雄呢?
2. 引導(dǎo)學(xué)生,回憶這一單元里,古今中外的英雄事跡。(學(xué)生自由發(fā)言。)
3. 過度:作出驚天動地業(yè)績的人是英雄,為尋求真理獻(xiàn)出生命的人是英雄,在平凡崗位上作出不平凡事跡的也是英雄。
二、 尋找“英雄’’
1. 教師導(dǎo)語:我們的祖國,產(chǎn)生了許許多多的英雄人物,下面我們就先來認(rèn)識一些戰(zhàn)斗英雄吧。
2. 播放戰(zhàn)斗場面的錄象。
3. 教師引導(dǎo),在剛才的影片中,你認(rèn)為哪些人可以稱得上是英雄?
4. 那么,你還認(rèn)識哪些英雄人物?你是通過什么途徑認(rèn)識他們的?
三、 感受“英雄’’
1. 從你認(rèn)識的眾多英雄中,你最想了解誰?
2. 幻燈出示:
雷鋒 任長霞 賴寧
3. 請你簡單談?wù)剬σ陨嫌⑿鄣恼J(rèn)識與了解。
思考:你打算怎樣進(jìn)一步了解他們的呢?
教師小結(jié):大家根據(jù)自己最想了解的英雄,分成小組,和同學(xué)合作,通過多種渠道進(jìn)行收集資料!
四、 收集資料
1、 以上四個英雄中任選一個,也可以自己選擇一個英雄人物來了解。
(1) 把報紙上關(guān)于英雄的故事抄寫或復(fù)印下來。
(2) 把從圖書館借來的書里的英雄詩歌抄下來。
(3) 在英雄的照片下面配上文字說明。
2、 師生共同展示資料。
五、 作品展示
1. 小組合作,商量怎樣體現(xiàn)英雄的偉大精神。
2. 材料真豐富,可版面有限,要把它們篩選整理一下。
3. 力求把小報的版面設(shè)計得活潑新穎。
4. 把自己辦的小報和同學(xué)交流,請大家提出修改意見。
5. 教師過渡:經(jīng)過交流,我們知道了更多的英雄事跡??梢愿鶕?jù)大家提的意見修改自己辦的小報。
六、 布置作業(yè)
1、以“英雄’’為題,出一份手抄報。
2、以“英雄’’為話題,寫一篇作文。
5、六年級下冊整冊教案《爸爸帶我去爬樹》》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1、文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2、理解文章的深刻含義。
教學(xué)重點:體會爸爸帶我去爬樹的深意。
教學(xué)難點:體會對比手法的運用。
教學(xué)過程:
一.課堂導(dǎo)入。自然就引出爸爸帶我去爬樹這一話題。
二.分組討論,賞析全文。
導(dǎo)入時已經(jīng)談到了爸爸帶我去爬樹這一話題,
1、提出第二個問題:爸爸為什么帶我去爬樹?。
板書“回歸自然”,解決本文重點之后,
2、提出第二個問題:文章是怎樣表現(xiàn)這一主題的呢?
讓學(xué)生從寫法角度入手賞析全文。通過討論可知文章運用了對比寫法,即我與父親的對比和我爬樹前后的心理對比來突出主題——回歸自然。解決難點,為后文作鋪墊。
三、合作探究,理解主題
文章通過“爬樹”來突出“回歸自然”,可現(xiàn)實生活中“爬樹”又不太可能。引導(dǎo)學(xué)生思考:應(yīng)該怎樣回歸自然?有沒有回歸自然的親身經(jīng)歷和喜悅感受與我們共同分享?順勢我提出第三個問題:為什么要“回歸自然”?學(xué)生分組討論后得出“回歸自然”因為熱愛自然,我們應(yīng)保護(hù)自然,有基本的公德和環(huán)保意識。這時我板書“熱愛自然”、“保護(hù)自然”。
四、課堂練習(xí)
訓(xùn)練學(xué)生把城市人“回歸自然”的設(shè)想用文字的形式記錄下來?;虬延H身經(jīng)歷和感受記錄下來。
五、課堂小結(jié)
大自然給我們美的享受和陶冶,我們在回歸自然的同時,應(yīng)積極主動的熱愛自然和保護(hù)自然讓我們?yōu)楸Wo(hù)美好、健康的大自然去共同努力吧!
六、作業(yè):寫一篇作文,題目是《爸爸帶我去___》。
板書設(shè)計:
爸爸帶我去爬
回歸自然 熱愛自然 保護(hù)自然
教后記:
6、六年級下冊整冊教案《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想:
本文是一篇自傳體小說的節(jié)選,教學(xué)時應(yīng)根據(jù)自傳體的特點,結(jié)合教學(xué)實際,應(yīng)用到平時的寫作指導(dǎo)中,同時還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動傳神的人物描寫方法。
教學(xué)重點:
抓住外貌描寫,分析人物性格
教時安排:一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們剛度過了一個愉快的寒假,請大家說說,你在假期里見到了童年的朋友了嗎?前蘇聯(lián)作家高爾基,他的童年的朋友,會是誰呢?是不是跟大家一樣,寫的也是他童年的小伙伴?要知道答案,我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧!
二、作家簡介
1、你了解到高爾基的哪些情況。(提問學(xué)生,先由學(xué)生先說一說)
2、教師補充說不到的情況。
三、課堂互動過程(一)
1、生字詞語音檢查(加點字注音)
先由教師出示卡片(或ppt課件),列出下面詞語,提問學(xué)生。
咕噥()噗噗()發(fā)綹()顫動()胸脯()兜起來()
馬鬃()詛咒()兩頰()鑲銀()嗅煙草()
然后由課代表,教學(xué)生拼讀這些詞語,并當(dāng)場聽寫出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來”“馬鬃”“詛咒”這幾個詞語。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文,各提出一個問題考察其他各組。
3、課堂討論:本課中的外祖母到底是怎樣的一個老人家?
4、教師提出以下問題作為課堂練習(xí)
(1)本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述?
(2)本文的故事發(fā)生在什么時間、地點?
(3)本文出現(xiàn)的人物有哪幾個?為何要簡單的交代母親?
(4)課文采用外貌描寫的方法,請問作者具體寫到了外祖母的方面?
(5)課文有幾處寫眼睛,為何要突出的寫她的眼睛呢?(體會生動傳神的人物描寫)
(6)課文運用了比喻的修辭方法,請問:有哪幾句是比喻句?本體、喻體分別是什么?
(7)課文出現(xiàn)兩個破折號,作用是什么?
(8)結(jié)尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?
(9)為什么說外祖母“成為我終身的朋友,成為最知心的人,成為我最了解、最珍貴的人”?
四、課堂互動過程(二)
抽出本班的兩個男生,要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫比賽,看誰寫得快,描寫得象。
五、課后練習(xí)
1、收集開學(xué)第一個星期本班發(fā)生的主要事跡,在練習(xí)冊中寫出三四件。
2、對課堂進(jìn)行的外貌描寫進(jìn)行補充完善。
7、六年級下冊整冊教案《索橋的故事》教學(xué)設(shè)計
教材分析:
《索橋的故事》是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固列提綱,教師要肯于放手,讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀實踐活動,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,再給予點撥、指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo):
1、默讀課文,了解主要內(nèi)容,理清條理,寫出課文提綱。
2、搜集課外資料,進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、體會課文結(jié)尾的含義。
教學(xué)重點難點:
1.讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事,使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會課文結(jié)尾的含義。
教學(xué)時間:
2課時
教具準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
第一課時
一導(dǎo)入:
“走遍天下路,難過岷江渡”這是沒有索橋前,流傳于百姓間的一句話。
清嘉慶八年(1803)五月十五日,渡口翻船,一百余人葬身魚腹。如此慘狀,令私塾先生何先德夫婦坐臥不安,他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生,于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上,橫跨內(nèi)外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事,今天就讓我們一起走進(jìn)課文,和著名作家巴金先生一起去了解它,了解它的故事,體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學(xué)生引入文章情景中,激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
二初讀課文
讀課文,思考你有哪些不懂的問題。
讀課文,思考,提出問題。
預(yù)設(shè)的問題:
(1)索橋什么樣子?
(2)為什么要修建索橋
(3)誰修建的索橋?怎么修建的?
(4)索橋到底有哪些故事?
閱讀課文,充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識,為學(xué)生搭設(shè)問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望。
三深入理解課文
1、索橋到底什么樣子呢?有什么特點呢?? 讀課文,邊讀邊畫相關(guān)的語句,邊思考。
2、看圖片,直觀感受索橋的樣子??吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺?。
3、帶著自己的感受再來讀課文。
讀課文,思考
橋長,高,用竹索和木板修筑的,兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為幫助學(xué)生理解語言文字,感受索橋的特點服務(wù)。使學(xué)生將抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象,再回歸語言,更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋,是誰修建的?我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。
2、默讀課文,想一想索橋有什么故事?作者有什么感受。結(jié)合文章內(nèi)容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。
默讀,自學(xué),邊讀邊畫相關(guān)語句,做批注。
從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學(xué)交流。
作者的感受:“魚嘴”依舊擺在那里,看一百遍也看不出什么變化,可是在它上面,我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢?
第二課時
小組合作學(xué)習(xí),交流讀書心得。
(1)李兵父子的故事。
引入課外資料,了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。(勇于克服困難,勇于犧牲,為他人著想的手和心。)
(2)“何公何母”的故事。(具有勇往直前的創(chuàng)造精神,為后人造福。)
(3)勇士丹柯的故事。(舍己為人)
讀書是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動性,強迫學(xué)生被動讀書,那么學(xué)生的興趣與情感無法體現(xiàn),學(xué)生的閱讀就會成為一種負(fù)擔(dān),就會成為一種“有口無心”的形式過程,必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛好、認(rèn)知水平、閱讀能力出發(fā),有的放矢地組織教學(xué),給學(xué)生留下選擇閱讀文本內(nèi)容的時間和空間,提供展示自我的平臺,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,選擇自己最喜歡的部分,進(jìn)行欣賞揣摩、誦讀,促使學(xué)生主動讀書,幫助學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高教學(xué)實效性。
多么感人的故事,作者走在索橋上,欣賞著獨特的風(fēng)光,產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想,有了新的收獲與體會。同學(xué)們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事,帶著新的感受有語氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎,能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的,是講不完的。然而,你要是到都江堰走一趟,要是在索橋上站片刻,一定會得到比故事更美、更好的東西。
看圖片,我們一起欣賞這里的景象,此時你有怎樣的感受,得到了哪些更美更好的東西?
看圖片,交流感受,理解最后一句話的意思。
多媒體課件的引用,幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗,感受都江堰,索橋的雄偉,美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,表達(dá)欲望,難點也在其中被解決。
小結(jié):
充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文,想想課文是按什么順序?qū)懙?,試著給課文列一個提綱。
列提綱
交流
讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò),列出提綱,對文章整體結(jié)構(gòu)安排有進(jìn)一步的認(rèn)識。
板書設(shè)計:
《索橋的故事》
勇于犧牲
李兵父子 舍己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
8、六年級下冊整冊教案《爺爺?shù)臍盅ァ方虒W(xué)設(shè)計
一、教材解讀:
《爺爺?shù)臍盅ァ愤@篇課文以孩子的口氣講述了爺爺幾經(jīng)修復(fù),“永世長存”的氈靴的故事,表現(xiàn)出爺爺對氈靴以及生活中的事物的關(guān)愛及小作者的深刻影響。
課文圍繞爺爺?shù)臍盅サ那劢?jīng)歷,描寫“我”隨之產(chǎn)生的不同感受。一開始就講爺爺?shù)哪请p氈靴穿了好多年,破了修修補補,又跟新的一般。以至于在孩子的心理產(chǎn)生“世間萬物終有盡時,一切都回消亡,惟獨爺爺?shù)臍盅s永世長存。”后來爺爺?shù)耐韧础P枰┲鴼盅ハ潞?,氈靴損壞的很厲害,“我”又想:世間萬物總歸有個盡頭,氈靴也不可能給爺爺用個沒完沒了——這不,它快完啦。然而,爺爺用冰把氈靴變得更結(jié)實了,于是,“我”重又產(chǎn)生了那種想法:我不定爺爺?shù)臍盅ゾ褪怯肋h(yuǎn)不會完結(jié)。春天來了,冰化可,爺爺?shù)臍盅ド⒊闪艘粩?,爺爺終于扔掉了氈靴,他的殘余成了小動物溫馨的窩。長大后,每當(dāng)有緣覓得一處以氈毛鋪襯的小鳥窩時,“我”總要像兒時那般思忖著:世間萬物有盡時,一切都會消亡,惟獨也的氈靴卻永世生存。爺爺珍愛氈靴,對“我”竟然產(chǎn)生這樣深遠(yuǎn)的影響。文章的結(jié)尾,表面是寫氈靴“永存”,其實卻蘊藏著深刻的含義。
二、學(xué)情分析
這是一篇略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,學(xué)習(xí)之前可以個學(xué)生規(guī)定閱讀時間,明確要求,了解掌握學(xué)生的情況。針對這篇課文,應(yīng)抓住兩個重點,一個是“我”對也爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法?這問題貫穿課文。始終,是一條主線。另一個重點是對課文最后一句話的理解,這句話的意思在文中多次出現(xiàn),作者各有不同,要激勵學(xué)生進(jìn)行討論交流,充分表達(dá)自己的意見。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。
3、理解爺爺對氈靴的熱愛以及生活中的事物的關(guān)愛及對小作者的影響。
教學(xué)重點,難點:
1、我對于爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法。
2、對課文最后一句話的理解。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在我們的身邊有很多值得珍惜的事物,每個人珍惜的事物也有所不同,你想知道今天我們要學(xué)習(xí)的課文的作者的爺爺珍惜的東西是什么嗎?對我產(chǎn)生了怎樣的影響嗎?
二、探究新課
1、生帶著問題自讀課文。
2、指名讀文,討論解決字詞的問題。
三、小組合作探究學(xué)習(xí)
師出示討論題:
1、我對于爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法?
2、課文的最后一句話在文中多次出現(xiàn),意思各有不同,充分表達(dá)了自己的意思,你怎樣理解爺爺?shù)母星椤?/p>
學(xué)生:
1、分小組自學(xué),討論交流
2、全班匯報。
3、談感受
四、總結(jié)
9、六年級下冊整冊教案《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計
一、第一課時教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文,能找出點明題意的句子,能有感情朗讀描寫老班長語言的句子,體會人物的精神,從而理解“這個長滿紅銹的魚鉤……金色的光芒!”這句話的含義。
2、學(xué)習(xí)生字新詞,理解“三長兩短”、“喜出望外”、“奄奄一息”等詞語。
二、教學(xué)過程:
1、檢查自學(xué)字、詞情況:(1)根據(jù)意思聽寫詞語:
“三長兩短”、“喜出望外”、“奄奄一息”。(2)齊讀生字、新詞。(3)說說容易讀錯、寫錯的字、詞。
2、初讀課文,感知大意。
(1)默讀課文并思考:A 簡要說說課文寫了一件什么事?B 找出點明題意的句子(用直線劃下來)。
(2)反饋。
3、理解“這個長滿紅銹的魚鉤,將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!”的含義。
(1)齊讀。
(2)質(zhì)疑:“這個長滿紅銹的魚鉤”怎么會“永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒”?
(3)討論。
(4)定向。找一處老班長的語言,讀讀,簡要說說意思,然后想想反映了老班長的什么精神,最后有感情朗讀。
(5)自學(xué)。
(6)交流。(以感情朗讀為重)
(7)體會老班長的精神。
(8)說說“這個長滿紅銹的魚鉤,將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!”這句話的含義。
(9)練習(xí)。
4、課堂作業(yè)設(shè)計。
(1)根據(jù)意思寫詞語。
(2)體會“這個長滿紅銹的魚鉤,將永遠(yuǎn)閃爍著金色的光芒!”這句話的含義。
5、板書設(shè)計:略。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)課文。
(二)有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
聯(lián)系上下文體會人物的思想感情。
三、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)課文第1段。
1.這個故事發(fā)生在什么時間?什么地點?(發(fā)生在1935年秋天,紅軍長征途中過草地的時候。)
2.老班長擔(dān)負(fù)著什么任務(wù)?(保護(hù)三個小病員過草地。)
3.把刻畫老班長外貌的句子畫出來。讀后說一說從老班長的外貌,我們可以知道他是怎樣的一個人?(是一個勤勞質(zhì)樸的勞動人民。)
4、你感覺老班長怎樣?(飽經(jīng)風(fēng)霜,和藹可親)
5.齊讀課文第1段。
小結(jié)段意:寫1935年秋天,紅四方面軍進(jìn)入草地,老班長接受了保護(hù)三個小病員的任務(wù)。
學(xué)習(xí)第2段。
默讀這一段。
思考:這一段寫了老班長的什么事?從中可以看出老班長怎樣?從哪些句子中可以看出?
這一段先講了老班長釣魚、在講老班長自己從來不吃魚,最后講老班長鼓勵病號喝魚湯。從“老班長看我們一天天瘦下去,他整夜整夜地不合攏眼”,可以看出老班長擔(dān)心著我們的身體,心情沉重,這反映了老班長高度的責(zé)任感,他擔(dān)心病號走不出草地,完不成黨交給的任務(wù)。
其他如:“總能”“我覺得好象有萬根鋼針扎著喉管”“老班長看看我們吃完……沉重極了”都能說明老班長的精神感人至深。
小結(jié)第2段段意:寫青稞面吃完了,老班長想方設(shè)法釣魚煮鮮魚野菜湯給三個病號吃,而他自己沒吃過一點兒魚。
學(xué)習(xí)課文第3段。
讀第三段,思考:這段講老班長怎樣了,為什么會這樣?從這段中你感受到了什么?
老班長犧牲了,這實際上是他一天又一天的勞累、忍饑挨餓的必然結(jié)果,在他生命垂危時,仍然不肯喝魚湯,而在他倒下去之前,“一直用飽滿的情緒鼓勵著我們”,這需要多么頑強的毅力,在他臨犧牲的時候還說“沒完成黨交給的任務(wù),沒把你們照顧好”,這是多么感人的精神。
學(xué)習(xí)課文第4段。
齊讀第4段。
1.擦干了眼淚,我把老班長留下的魚鉤小心地包起來,放在貼身的衣兜里。小梁為什么要這樣做?(聯(lián)系上下文體會小梁當(dāng)時的感情。)
2.為什么說在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!?(因為這魚鉤是老班長用來鉤魚給他們吃的,讓他們維持生命走出草地的遺物;魚鉤雖然長滿了紅銹,但老班長舍己為人的革命精神卻永遠(yuǎn)放光芒。小梁把魚鉤小心地包起來,是為了讓子孫后代瞻仰革命前輩的遺物,受到革命傳統(tǒng)教育,同時也表達(dá)了小梁自己永遠(yuǎn)向者班長學(xué)習(xí)的決心。最后這句話點明了文章的主題。)小結(jié)第4段段意:寫小梁把老班長留下的魚鉤小心地保存起來。
(五)齊讀全文。
【板書設(shè)計】
金色的魚鉤
(閃爍著燦爛的光芒)
肩負(fù)重任
彎鉤釣魚 忠于革命、忠于黨、
老班長 安定情緒 舍己為人的高貴品質(zhì)
困難重重
壯烈犧牲
10、六年級下冊整冊教案《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計
教材分析:
本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”,教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事,塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同:正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物,是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫,也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合,懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點是本文的教學(xué)重點,體會這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點。
學(xué)生分析:
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突,懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí),也教會我們用“新懷疑主義”去生活,去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異,但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設(shè)計理念:
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”,為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象,達(dá)到立體感悟人物形象的效果。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)流程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會3個生字及新詞,認(rèn)讀2個字。
2、能說出課文大意,提出不懂的問題,初步擬定學(xué)習(xí)方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、揭示課題。
今天我們學(xué)習(xí)30,大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎?(預(yù)計學(xué)生可能提出:這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預(yù)習(xí)
1、按自然段開火車?yán)首x課文,注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學(xué)生不理解的詞語后,提出:
(1)面面相覷,結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?
(2)冰川期,你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質(zhì)上的一個時期,在新生代的第四季,當(dāng)時氣候非常寒冷,歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋,也叫冰河時代。)
(3)胸有成竹,文中說我做什么胸有成竹?
(4)鄭重其事,懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?
(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?
三、初讀課文,整體感知
1、自學(xué):用你喜歡的方式自由讀課文,看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標(biāo)記。
2、匯報:
(1)說說你讀懂了什么?(略)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容:指名說,修改完善,達(dá)到人人會說(這篇課文寫的是,懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們,我們沒有懷疑,結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。
(2)提出不懂的問題:
存疑置后處理的問題預(yù)計有:
我們測驗不及格的原因是什么?
為什么說上懷特森老師的課,每一節(jié)課都是不尋常的探索?
懷特森老師是一個怎樣的老師?
“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新懷疑主義”的?
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?
他希望我們從這件事上學(xué)到點什么呢?
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)
2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?
首先看看學(xué)習(xí)《一個這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么——這是一個怎樣的老師?他對給學(xué)生什么樣的影響?
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案:
學(xué)生自擬后師生交流,形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略,見第二課時)
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想,及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響,并寫出對他的評價。
2、體會側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事,可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究,因需交流。
學(xué)案:懷特森老師是一個()的老師。
思路1:默讀課文,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森老師是一個()的老師。
思路2:默讀課文,思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化,“我”認(rèn)為懷特森老師是一個()的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。
(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯誤的、……)
在“凱蒂旺普森”事件中,預(yù)計學(xué)生對懷特森老師最初的認(rèn)識可能是零散的,如:他們會認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會我們懷疑的……教學(xué)時可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué),而后進(jìn)行整合提升。
1、懷特森老師是一個博學(xué)的老師。(如果學(xué)生先談到略處理)
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
師:你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學(xué)的老師。
2、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。
“很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的,錯的當(dāng)然就不能得分了。”
師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點什么)
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
(1)懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的,而是沒有對老師說的話做認(rèn)真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)
(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?
懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學(xué),讓大家輪流觀察一下。
(引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。)
追問:還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?
(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。
過渡::在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會良苦用心)
……我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
……可是,當(dāng)試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。
師:讀讀這些句子,結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會懷疑,學(xué)會一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。)
小結(jié):一個莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的,還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學(xué)方式。
(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)
師:請你結(jié)合實際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探索?
(引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師)
l 懷特森老師是一個影響深遠(yuǎn)的老師。(引導(dǎo)學(xué)生體會懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式)
師:懷特森老師不僅教會了我們質(zhì)疑,也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后,我們是怎么學(xué)習(xí)的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程:不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活,感受懷特森老師是一個對我們影響深遠(yuǎn)的老師)
相機出示:
逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕,用事實,用科學(xué)的方法,糾正錯誤,而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?
(引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理,掌握了一種學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學(xué)時還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來談懷特森老師對我們的影響。)
師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對懷特森老師的語言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫,還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化,加深了我們對懷特森老師的認(rèn)識。這種通過對有關(guān)的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
(三)師生總結(jié)。
完成填空:懷特森老師是一個()的老師。
四、拓展延伸。
是呀,懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?
五、作業(yè)。
必做:
1、練習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做:
試著把這種獨特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
附板書設(shè)計:
25 一個這樣的老師
與眾不同:學(xué)會質(zhì)疑
學(xué)會探索
影響深遠(yuǎn):學(xué)習(xí)方式
生活方式
11、六年級下冊整冊教案《白鶴梁的沉浮》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字、新詞。
2、培養(yǎng)提取信息的能力。
3、了解科技工作者千方百計原地保護(hù)白鶴梁的經(jīng)過,體會他們強烈的責(zé)任心和歷史使命感。
4、在生活中,以身作則,自覺保護(hù)國家文物。
教學(xué)重難點:
1、培養(yǎng)提取信息的能力。
2、了解科技工作者千方百計原地保護(hù)白鶴梁的經(jīng)過,體會他們強烈的責(zé)任心和歷史使命感。
跟老師一起學(xué)
1、白鶴梁水下石梁位于陪陵區(qū)城北長江江心,是一塊長約1600米,寬16米的天然巨型石梁。石梁僅冬春枯水期露出水面。相傳唐時爾朱真人在此修煉,后得道,乘白鶴仙去,故名。問:“沉浮”指什么?
2、所謂“沉浮”是一種比喻,表現(xiàn)白鶴梁的出水和沒水,盛衰命運。
3、它經(jīng)歷怎樣的命運變遷,人們又是怎樣保護(hù)它的?快速瀏覽課文。
4、自讀課文。
5、本文用設(shè)問句開頭,交待了對白鶴梁命運的關(guān)注,激發(fā)了讀者的閱讀興趣。你從中了解到了什么?
6、科技工作者提出了幾個方案,分別是什么?
7、前三個方案有什么弊端?
8、工程院院士葛修潤為什么要提出第四個方案,這個過程是怎樣的?教學(xué)設(shè)計>文章為什么要這樣寫?
9、出于科技工作者的責(zé)任心和使命感,葛修潤苦苦思索,尋求原地保護(hù)白鶴梁的最佳方案,這個方案的提出是艱難的,不僅因為技術(shù)難度,而且因為它經(jīng)歷了復(fù)雜的心理斗爭。因此教學(xué)設(shè)計>文章采用大量的心理、神態(tài)、語言描寫,突出人物的心理矛盾和事件的曲折歷程。之所以這樣寫,目的是為了表現(xiàn)主人公高尚的精神境界和對事業(yè)的不懈追求。
10、文章標(biāo)題:“白鶴梁的沉浮”有什么深刻含義?
一層含義,是指白鶴梁的存在本身具有的特點:“每年12月到次年3月長江水枯的時候,才露出水面”,形成特殊的長江景觀。
另一層含義,則指由于三峽工程的開工,白鶴梁是否還能保持這樣的風(fēng)貌,這是它的命運的“沉浮”。富有詩意的標(biāo)題引發(fā)懸念,也能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。
11、問:你還知道哪些有關(guān)文物保護(hù)的故事?
12、作業(yè):了解更多文物保護(hù)的故事。
12、六年級下冊整冊教案《大自然的秘密》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課中的7個生字。
2、通過學(xué)習(xí)課文,讓孩子們知道:自然有自然的法則,人類應(yīng)該順應(yīng)自然,尊重自然,與自然和睦相處,如果橫加干涉(當(dāng)然有時是善意的),企圖去改變甚至征服自然,只會適得其反。
二、教學(xué)重、難點:
通過學(xué)習(xí)課文,讓孩子們知道:自然有自然的法則,人類應(yīng)該順應(yīng)自然,尊重自然,與自然和睦相處,如果橫加干涉(當(dāng)然有時是善意的),企圖去改變甚至征服自然,只會適得其反。
三、教學(xué)時間:一課時
四、教學(xué)內(nèi)容:
1、導(dǎo)入新課:
大自然有很多秘密,死海不死、豬籠草捉蟲、光的反射、影子的形成……今天,我們再來學(xué)習(xí)關(guān)于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
2、學(xué)習(xí)課文:
(1)讀課文,用自己的話說一說課文里講了一個什么故事?
(2)熟讀課文,回答問題:
A、你怎么樣看待幼龜遭難這件事?
B、用自己的話說一說,作者所要表達(dá)的意思:人是萬物之靈,然而,當(dāng)人自作聰明時一切都可能走向反面。
C、通過學(xué)習(xí)課文,你有什么感受?自然有自然的法則,人類應(yīng)該順應(yīng)自然,尊重自然,與自然和睦相處,如果橫加干涉(當(dāng)然有時是善意的),企圖去改變甚至征服自然,只會適得其反。
3、課外拓展:
在你的身邊,有發(fā)現(xiàn)類似的情況嗎?請你舉例說說。
4、學(xué)習(xí)生字:
(1)小組合作,解決讀音、字詞,把最難的生字找出來,并說一說你是如何記它。
(2)小組匯報,老師檢查。
5、作業(yè)布置:
讀課文,抄寫你喜歡的詞語
寫一篇關(guān)于本課文或其他人與自然的故事的讀后感。