《十二冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、十二冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，天窗對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無(wú)限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語(yǔ)。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻句的好處;讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪?zhàn)印返乳L(zhǎng)篇小說(shuō)。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來(lái)歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們?cè)谖菝骈_了天窗，在木板窗關(guān)上時(shí)，是天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了唯一的一點(diǎn)亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節(jié)。
1.思考：什么時(shí)候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來(lái)慰藉的呢?(示剛才的兩個(gè)問題)
2.交流：
什么時(shí)候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的情景。)
5.讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會(huì)看到( )，你會(huì)看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛的，會(huì)跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來(lái)了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風(fēng)雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們?cè)鯓訌倪@里得到樂趣呢?(板：想象)
五、引讀47節(jié)。
1.通過想象，孩子們從無(wú)中看到了有，從虛中看到了實(shí)。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時(shí)候，天窗怎樣給他們帶來(lái)情趣的?請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)。
學(xué)習(xí)提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會(huì)想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個(gè)黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個(gè)小小的空間，會(huì)有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說(shuō)。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
2、十二冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，天窗對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無(wú)限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語(yǔ)。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻句的好處;讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪?zhàn)印返乳L(zhǎng)篇小說(shuō)。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來(lái)歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過渡：大人們?cè)谖菝骈_了天窗，在木板窗關(guān)上時(shí)，是天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了唯一的一點(diǎn)亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節(jié)。
1.思考：什么時(shí)候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來(lái)慰藉的呢?(示剛才的兩個(gè)問題)
2.交流：
什么時(shí)候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的情景。)
5.讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過那小小的玻璃，你會(huì)看到( )，你會(huì)看見( )。
討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛的，會(huì)跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來(lái)了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風(fēng)雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，你聽了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們?cè)鯓訌倪@里得到樂趣呢?(板：想象)
五、引讀47節(jié)。
1.通過想象，孩子們從無(wú)中看到了有，從虛中看到了實(shí)。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時(shí)候，天窗怎樣給他們帶來(lái)情趣的?請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)。
學(xué)習(xí)提示：1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會(huì)想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個(gè)黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個(gè)小小的空間，會(huì)有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說(shuō)。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
3、語(yǔ)文第九冊(cè)《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，因?yàn)樘齑皩?duì)孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無(wú)限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語(yǔ)。
3繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻句的好處；讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1這是茅盾，我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，他寫了子夜，林家鋪?zhàn)拥乳L(zhǎng)篇小說(shuō)。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內(nèi)容
1我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？
2交流：1天窗的來(lái)歷；2天窗是孩子們唯一的慰藉；3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們?cè)谖菝骈_了天窗，在木板窗關(guān)上時(shí)，是天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了唯一的一點(diǎn)亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思？（板書：慰藉）
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時(shí)候，天窗成了孩子們的慰藉？天窗又是怎么給孩子們帶來(lái)慰藉的呢？（示剛才的兩個(gè)問題）
2交流：
（一） 1 1什么時(shí)候天窗成了孩子們的慰藉？（第四節(jié)）
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的情景。）
讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
2交流：這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉？
示：透過小小的玻璃。。。。。。閃電一瞥。
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引讀，透過那小小的玻璃，你會(huì)看到 ，你會(huì)看見 。
討論：你覺得這句話寫得好嗎？為什么？
再讀，感受當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛的，會(huì)跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣?。。ò澹河昴_跳雷電閃）
小小的天窗給作者帶來(lái)了豐富的想象，作者想象到什么呢？女生讀。（板：風(fēng)雨雷電顯威力）
（錄音：雷雨）這是雷雨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，你聽了想到些什么呢？（學(xué)生想像發(fā)言）
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們?cè)鯓訌倪@里得到樂趣呢？（板：想象）
4引讀4、5節(jié)
5通過想象，孩子們從“無(wú)”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實(shí)”。
（二） 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時(shí)候，天窗怎樣給他們帶來(lái)情趣的？請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)
示
學(xué)習(xí)提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到這些景物，你會(huì)想象到什么呢？
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個(gè)黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥。。。。。。（板：奇幻遼闊的天空）就是這樣一個(gè)小小的空間，會(huì)有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說(shuō)。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風(fēng)雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)第四冊(cè)第六單元《《語(yǔ)文百花園六：慶祝六一聯(lián)歡會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1.通過準(zhǔn)備、表演、評(píng)價(jià)、練寫四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課內(nèi)外的溝通及學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用運(yùn)到課外的實(shí)踐活動(dòng)中。
2.通過學(xué)生自主合作，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與精神及合作的意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、師生商量活動(dòng)內(nèi)容。
1.孩子們，你們知道再過幾天是什么日子嗎？（“六一”兒童節(jié)）
2.“六一”兒童節(jié)是我們的節(jié)日，我們舉辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)好嗎？
3.請(qǐng)你們自己準(zhǔn)備節(jié)目，可以自由組合。都想準(zhǔn)備哪些節(jié)目呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)指點(diǎn)）
二、課外學(xué)生自由組合準(zhǔn)備節(jié)目。
三、慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)。
1.表演節(jié)目：
（1）合唱《快樂的節(jié)日》（學(xué)生伴奏、伴舞）。
（2）講故事《一個(gè)字》。
（3）講笑話《寫萬(wàn)字》。
（4）配樂古詩(shī)聯(lián)誦。
朗讀《早發(fā)白帝城》、《華山》；齊唱《春曉》、《風(fēng)》；
朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《山行》；齊唱《出塞》。
（5）配樂詩(shī)朗讀《雨后》（并展示配畫）。
（6）課本劇《找不到快樂的波斯貓》。
2.重點(diǎn)評(píng)價(jià)。
參加了今天的聯(lián)歡會(huì)，我覺得同學(xué)們真是多才多藝呀！那我們來(lái)評(píng)一評(píng)，那些同學(xué)的節(jié)目演得好？你最喜歡哪個(gè)節(jié)目??？（自由發(fā)言）
一會(huì)兒回到教室，我們把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫一寫。
四、指導(dǎo)寫話。
剛才同學(xué)們的節(jié)目表演得很精彩，大家看得也都非常高興?，F(xiàn)在我們就把聯(lián)歡會(huì)上你印象最深的事寫一寫。
課件出示要求：*什么時(shí)間？我們?cè)谑裁吹胤介_了慶祝“六一”聯(lián)歡會(huì)？
*在聯(lián)歡會(huì)上，你都看到了什么節(jié)目？
*其中你印象最深的事是什么？
學(xué)生寫完以后，指名2—3名學(xué)生朗讀自己的寫話，大家點(diǎn)評(píng)。
五、展示交流。
將學(xué)生的寫話展示在“學(xué)習(xí)園地”中，大家觀看、交流。
5、浙義教第十冊(cè)讓對(duì)比貫穿教學(xué)始終《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，積累課外成語(yǔ)10個(gè)以上；能圍繞一個(gè)意思，有條理地說(shuō)一段話。
2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)句子含著的意思。
3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)；珍惜自己幸福的童年生活。
教學(xué)板塊
一、“一比”揚(yáng)科與音樂家比
1、教師在出示課題后，問：在你的印象當(dāng)中，現(xiàn)在的音樂家是怎樣的？
2、指名學(xué)生回答。（愛音樂、懂音樂、很富有、很著名……）
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想我們的小音樂家揚(yáng)科與現(xiàn)代的音樂家有哪些相同和不同的地方？
[興趣是最好的老師，先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生將課文的音樂家揚(yáng)科與自己印象中的音樂家對(duì)比。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。]
4、讀文后回答。（貧窮、愛音樂、懂音樂……）
（抓住同學(xué)們回答的要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生找出描寫揚(yáng)科貧窮、愛音樂的句子進(jìn)行訓(xùn)練。）
5、謝謝同學(xué)們告訴我科很貧窮，也很愛音樂，使我對(duì)揚(yáng)科有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據(jù)嗎？
[讓教師和學(xué)生處于平等的位置，教師希望得到學(xué)生的幫助，學(xué)生自然躍躍欲試。]
6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學(xué)生回答順序出示原句。
（1）說(shuō)明揚(yáng)科貧窮的句子：
①揚(yáng)科長(zhǎng)得很瘦弱。
②揚(yáng)科的母親是個(gè)短工，過了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③揚(yáng)科8歲就做了牧童。
④有時(shí)侯他到樹林里去采野果，回來(lái)籃子常常是空的，一個(gè)野果也沒采到。
⑤揚(yáng)科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴。
⑥揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。
……
（2）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子；
（3）引導(dǎo)得出揚(yáng)科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無(wú)所有、揭不開鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當(dāng)家……）
[讓學(xué)生根據(jù)句子的描述，說(shuō)出關(guān)于貧窮的詞，起到了積累語(yǔ)言，加深理解的作用。]
（4）讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給這些句子排隊(duì)，然后圍繞貧窮的小揚(yáng)科說(shuō)一段話。
（5）說(shuō)明揚(yáng)科愛音樂的句子。
①揚(yáng)科很愛音樂，無(wú)論走到哪里，他總能聽到樂聲。
②田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。
③窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。
……
（6）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行有感情的朗讀；
（7）根據(jù)你的理解以《音樂天才揚(yáng)科》為題，說(shuō)一段話。
[學(xué)生從上面的排列順序的復(fù)述性的說(shuō)話，到這里的自己組織材料的創(chuàng)造性說(shuō)話。是一次從仿到創(chuàng)的提升。]
（8）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子含著的意思。
（①揚(yáng)科愛聽自然界的音樂；②揚(yáng)科愛聽旅店里的音樂；③揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望。）
二、“二比”揚(yáng)科與文中人物比
1、我們知道課文寫了一個(gè)家境貧窮，同時(shí)又熱愛音樂的小揚(yáng)科，如果我還想對(duì)揚(yáng)科有更全面的認(rèn)識(shí)，該怎么辦？
2、引導(dǎo)找出文中描寫小揚(yáng)科的詞。
（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥、可憐、驚恐、眼巴巴……）
[讓學(xué)生自己呈現(xiàn)課文中的詞語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，化理解內(nèi)化于無(wú)形之中。]
3、課文還寫了哪些人？這些人和揚(yáng)科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？
①監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
②忽然屋角里有個(gè)睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯?shù)貑枺骸罢l(shuí)在那兒？”
③管家最后決定：“打他一頓算了?！?/p>
④更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
4、指導(dǎo)朗讀這些句子。
5、讀了這些句子，你覺得在下面這些括號(hào)中應(yīng)填一些什么詞呢？
（ ）的監(jiān)工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人
（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無(wú)人性 滅絕人性 以強(qiáng)凌弱 狗仗人勢(shì) 仗勢(shì)欺人 窮兇極惡……）
[又一次引領(lǐng)學(xué)生超越文本、積累詞語(yǔ)。]
4、填了這些詞以后，你又想說(shuō)些什么呢？
[學(xué)生此時(shí)想對(duì)揚(yáng)科說(shuō)、想對(duì)監(jiān)工說(shuō)、想對(duì)更夫說(shuō)……真如泉涌一般，使情感的體驗(yàn)與內(nèi)化達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡木辰?。]
三、“三比”揚(yáng)科與同學(xué)比
1、小揚(yáng)科是一個(gè)人才，他愛音樂、懂音樂，但他生不逢時(shí)，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？
2、想想揚(yáng)科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩(shī)，讓學(xué)生討論并試著填寫。（括號(hào)部分殘缺，所填供參考）
我與揚(yáng)科比童年，揚(yáng)科是苦我是（ 甜）。
揚(yáng)科 牧童住屋檐，我是學(xué)生 （把書念）。
揚(yáng)科吃菜自己挖，我吃（肉魚）嫌淡咸。
揚(yáng)科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。
揚(yáng)科有傷無(wú)人治，我得感冒 （ 進(jìn)醫(yī)院）。
（ ） （ ）。
我與揚(yáng)科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。
[學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充小詩(shī)的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)；更是該了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的極好的機(jī)會(huì)。]
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情讀詩(shī)，背詩(shī)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
1、以“對(duì)比”為主線。不難看出，本課教學(xué)由三大板塊組成。（揚(yáng)科與印象中的音樂家、與課文中的其他人物、與同學(xué)們自己的對(duì)比）這三大版塊的起點(diǎn)都是對(duì)比，對(duì)比貫穿了全篇課文。通過對(duì)比極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而這三次對(duì)比，又好似三步臺(tái)階，使學(xué)生的同情揚(yáng)科、憎恨人剝削人的社會(huì)制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。
2、以“朗讀”為基點(diǎn)。課文的篇幅較長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中不可能多次地訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀全文。因此。在教學(xué)中，教師通過對(duì)描寫揚(yáng)科貧窮的句子，描寫揚(yáng)科熱愛音樂的句子，描寫揚(yáng)科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導(dǎo)，以句串段，讓學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
3、以“運(yùn)用”為目的。在教學(xué)中教師注重超文本語(yǔ)文信息的積累與運(yùn)用。如：表示揚(yáng)科貧窮的詞、填寫形容監(jiān)工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運(yùn)用與積累相互交織的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生能根據(jù)理解寫出詞，這就是運(yùn)用，而通過交流又在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)樹上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩(shī)練習(xí)中，看是幾個(gè)小括號(hào)，但他需要學(xué)生有一種在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
資料提供者：
6、語(yǔ)文第一冊(cè)12《十個(gè)朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“月字旁”
2.會(huì)讀6個(gè)詞語(yǔ)。
3.能正確地讀兒歌，大體了解意思
4.通過猜謎，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生字生詞。
5.通過猜謎激發(fā)學(xué)生興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字并能正確書寫。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。
2.會(huì)讀6個(gè)詞語(yǔ)。
3.能正確地讀兒歌，大體了解意思
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生字生詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.你的朋友是誰(shuí)?
2.我也有十個(gè)朋友，你們想知道他們是誰(shuí)嗎?
二、新授
1.讀12課，想想我的10個(gè)朋友是誰(shuí)?
2.根據(jù)你的想法讀一讀
3.這些字你認(rèn)識(shí)嗎?困
朋友 大家 不會(huì) 做事 開口 只
(1)看拼音自讀
(2)個(gè)別讀
(3)開火車讀
1.左邊的五個(gè)朋友是誰(shuí)?舉手示意，右邊呢?
2.出示左右
(1)你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)區(qū)別
1.書寫左右
三、練習(xí)
1.用“朋友”說(shuō)話
2.選字填空
有 友
我( )許多朋( )
3.編謎語(yǔ)記字形
四、作業(yè)：考家長(zhǎng)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“月字旁”
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)生字并能正確書寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.朗讀兒歌
2.猜謎語(yǔ) 困
二、新授
認(rèn)識(shí)新偏旁
1.學(xué)習(xí)生字
(1)找到月字旁的字
(2)讀課文找一找
(3)你怎么記的
(4)其余的字用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)
(5)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果
2.書寫生字
(1)觀察 筆順、位置
(1)寫
(2)對(duì)照檢查
三、練習(xí)
1.看拼音寫字
2.寫出反意詞
大( )來(lái)( )左( )
多( )上( )
四、作業(yè)：寫本課字
教學(xué)反思：“朋”字的書寫存在很大問題，總是寫不正。而且“左、右、友”三個(gè)字很容易出錯(cuò)，今后要多鞏固練習(xí)。
7、落實(shí)古詩(shī)學(xué)習(xí)要求 體現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)特點(diǎn)十二冊(cè)《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
第十二冊(cè)《古詩(shī)三首》是小學(xué)階段的最后一課古詩(shī)，教學(xué)時(shí)要以新課標(biāo)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的評(píng)價(jià)要求和閱讀能力的評(píng)價(jià)要求為依據(jù)，以評(píng)促學(xué)，評(píng)中導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生初步掌握閱讀古詩(shī)的方法。以評(píng)促學(xué)，既有老師的評(píng)，又有學(xué)生的互評(píng)，評(píng)學(xué)生是否能憑借注釋理解詩(shī)句的意思，能體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情，評(píng)學(xué)生是否能適當(dāng)了解詩(shī)的表達(dá)方法；評(píng)中導(dǎo)學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的新天地。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文并默寫《出塞》。
3、憑借注釋了解詩(shī)歌大意；深入詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的真摯感情。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情。
[時(shí)間安排] 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》
一、導(dǎo)入 新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
揭題后告訴學(xué)生，這是小學(xué)階段的最后一課古詩(shī)；然后共同回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求：能憑借注釋理解詩(shī)的大意，能感受、體驗(yàn)詩(shī)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的表達(dá)方法，能主動(dòng)記誦積累。
（明確學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
二、引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)意
（一）教師范讀課文。
（二）學(xué)生自讀古詩(shī)，并想想從詩(shī)中感受到什么。
（三）檢查學(xué)生的朗讀和對(duì)詩(shī)意的初步感知。
（學(xué)習(xí)古詩(shī)也需要初步整體感知。）
三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思
(一)學(xué)生憑借注釋理解詩(shī)句意思。
1、老師告訴學(xué)生，利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)文，是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法，看看注釋，想想每一詩(shī)句的意思，然后說(shuō)給同桌聽，看看能不能說(shuō)明白。
2、學(xué)生先自學(xué)，后同桌交流。
(二)反饋時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
1、理解注釋中未解的詞義：
生光輝：煥發(fā)生命的光彩。
2、逐句理解詩(shī)意后，要求學(xué)生把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。句與句連接不連貫時(shí)，老師要加以引導(dǎo)，使句子能通順、連貫。
（理解古詩(shī)詩(shī)句意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要基本功。）
四、引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，體會(huì)思想感情
先獨(dú)立思考，然后討論：這首古詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？是怎樣表達(dá)這種思想感情的？
對(duì)詩(shī)中多層取喻的表達(dá)方法，學(xué)生不易理解，老師可適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：詩(shī)中用了一連串的比喻，來(lái)說(shuō)明應(yīng)該好好珍惜時(shí)光，及早努力。詩(shī)的前八句，向我們描繪了一幅明媚的春景：清晨，園子里綠油油的葵菜粘滿了雨露，朝陽(yáng)升起以后，曬干了露水，葵菜沐浴在一片陽(yáng)光之中。世上的萬(wàn)物都在春天享受大自然陽(yáng)光雨露的恩澤，煥發(fā)出無(wú)比的光彩。可是，秋天一到，他們都要失去鮮艷的光澤，變得枯黃衰敗了。萬(wàn)物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過程。時(shí)間就像大江大河的水一直向東流到大海，一去不復(fù)還了。我們?cè)谀贻p力壯時(shí)如果不珍惜時(shí)光，好好努力的話，到老的時(shí)候只能白白地悲傷了。
(二)利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)加深理解
要珍惜時(shí)間，讀過哪些有關(guān)時(shí)間的詩(shī)文？積累了哪些名言警句？你自己對(duì)時(shí)間有什么體會(huì)？
（多層取喻是這首詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，老師有必要做適當(dāng)?shù)闹v解。）
五、引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和嘗試背誦
(一)指導(dǎo)朗讀
教師再次范讀后，讓學(xué)生自讀體味，同桌互讀交流，最后找好朋友（包括老師）朗讀交流。
(二)指導(dǎo)背誦
想想，怎樣背誦背得快，記得牢？
(老師指導(dǎo)：在理解的基礎(chǔ)上背誦，記得快；抓住能引起聯(lián)想的重點(diǎn)詞語(yǔ)背得快，如可抓住“園中葵”“百川”等詞語(yǔ)幫助記憶。)
（朗讀、背誦也需要指導(dǎo)，不能放任自流。）
六、作業(yè)
1、自學(xué)《七步詩(shī)》，對(duì)曹植多一些了解。
2、搜集邊塞詩(shī)。
（拓展課外閱讀，是更為有效的作業(yè) ）
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：《七步詩(shī)》《出塞》
一、復(fù)習(xí)
我們是怎樣學(xué)懂《長(zhǎng)歌行》的？
在學(xué)生答問基礎(chǔ)上，老師要強(qiáng)調(diào)：(1)利用注釋理解詩(shī)句意思；（2）要深入詩(shī)的意境體會(huì)思想感情；(3)在理解的基礎(chǔ)上背誦。
（再次強(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本要求。）
二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》
（一）引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)意。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思
1、學(xué)生利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、交流時(shí)老師作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)：
對(duì)注釋中已解的古今詞義差別大的詞語(yǔ)老師要提醒學(xué)生注意，如：“持”與“然”；對(duì)注釋中未解的古今詞義差別較大的詞語(yǔ)要適當(dāng)講解，如：“以為”是“把……作為”的意思。
（三）引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
1、想到用豆萁煮豆，作者有什么強(qiáng)烈感受？
2、“豆萁煮豆”是一種常見的生活現(xiàn)象，作者為什么會(huì)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的感受？怎樣表達(dá)這種感受？
(作者為什么會(huì)產(chǎn)生那么強(qiáng)烈的感受？學(xué)生如果對(duì)曹植了解不多，老師可適當(dāng)補(bǔ)充：曹植、曹丕都是曹操的兒子，曹植才華橫溢，深受曹操的喜愛，后來(lái)曹操死了，曹丕當(dāng)了皇帝，妒忌曹植的才干，想把他置于死地，要他在七步之內(nèi)寫出一首詩(shī)，否則殺頭。曹植就是在這種情況下，發(fā)出“本是同根生，相煎何太急”的抗?fàn)帯?
（四）指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦。
（了解《七步詩(shī)》的寫作背景，才能理解“同室操戈、兄弟相殘”的悲憤心情。）
二、學(xué)習(xí)《出塞》
(一)指導(dǎo)學(xué)生憑借注釋讀懂詩(shī)句。
1、學(xué)生自讀、理解。
2、老師適當(dāng)指導(dǎo)。
對(duì)注釋中未解的學(xué)生又難以理解的詞句要適當(dāng)指導(dǎo)，如：
但使：只要。
不教：不讓，不使。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)；秦漢時(shí)期的明月，秦漢時(shí)期的邊關(guān)。對(duì)本句互文的修辭手法不必涉及。
(二)指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的思想感情和表達(dá)方法。
在唐詩(shī)成百上千首邊塞詩(shī)中，王昌齡這首七絕被譽(yù)為唐詩(shī)絕句第一，這是為什么？可提示學(xué)生思考方向：這首詩(shī)表達(dá)怎樣的思想感情？怎樣表達(dá)這種思想感情？
在學(xué)生交流時(shí)，老師適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀：與多數(shù)邊塞詩(shī)盡力描寫戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦險(xiǎn)惡不同，這首詩(shī)著重表現(xiàn)的，是對(duì)敵人的蔑視，是對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，是一種勇往直前的英雄氣概。前兩句寫?zhàn)嵉拿髟潞托蹅サ倪呹P(guān)，既引起了人們對(duì)歷史上無(wú)數(shù)次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，又是今天將士保衛(wèi)邊疆、浴血奮戰(zhàn)的歷史見證。后兩句用漢代名將李廣比喻唐代出征守邊的英勇將士，歌頌他們決心英勇殺敵、不惜為國(guó)捐軀的戰(zhàn)斗精神。這首詩(shī)由古到今，有深沉的歷史感；場(chǎng)面遼闊，有恢弘的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和豪邁氣概。
三、指導(dǎo)感情朗讀
這首詩(shī)應(yīng)要求學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自然成誦。
四、交流邊塞詩(shī)
對(duì)學(xué)生沒有交流的名詩(shī)，可予適當(dāng)提示，如唐朝王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》和陳陶的《隴西行》等，看能不能朗讀或背誦出來(lái)。
（此詩(shī)用語(yǔ)平淡，但意境恢弘，有必要指點(diǎn)學(xué)生賞讀。）
（本教學(xué)設(shè)計(jì)特色有三：一是設(shè)計(jì)思路新，著眼于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的評(píng)價(jià)要求和古詩(shī)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；二是在簡(jiǎn)潔的教學(xué)線路中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)信息；三是不避嫌疑，在引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境和賞讀方面能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。）
8、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)《荷葉圓圓》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：趙睿廖柏秋郵編：400013重慶市渝中區(qū)人民路小學(xué)
Email：zhaorui611@eastday.com電話：02363638176
教材分析：
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語(yǔ)句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、齊讀課題
2、以游戲的方式復(fù)習(xí)生字詞：摘荷葉小朋友，你們瞧，圓圓的荷葉多漂亮呀！想得到它嗎？只要你們能闖過生字關(guān)，把荷葉上的生字讀準(zhǔn)，讀好，就能得到它！現(xiàn)在趕快練習(xí)吧。
3、出示課文插圖：說(shuō)說(shuō)這幅圖美在什么地方？
4、復(fù)習(xí)古詩(shī)《小池》：圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們能用我們以前學(xué)過的一首古詩(shī)來(lái)贊美它嗎？齊背古詩(shī)《小池》
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象地感知課文，產(chǎn)生好奇心和求知欲。同時(shí)把過去學(xué)過的知識(shí)與新知聯(lián)系起來(lái)，起到以舊帶新的目的。）
二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容
1、談話引入新課，提出本節(jié)課的要求：楊萬(wàn)里用詩(shī)歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要通過這節(jié)課向在座的所以老師展示我們小朋友的風(fēng)采！展示什么呢？第一，展示我們小朋友讀課文的水平；第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎？
2、要把課文讀好，首先要把字音（生回答：讀準(zhǔn)）；再要把句子（生回答：讀通）；最后把意思（生回答：讀懂）。
上節(jié)課，我們把字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，今天，老師要考考大家，看你們能否把課文意思讀懂？
出示問題：⑴課文給我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴？⑵它們分別把荷葉當(dāng)作了什么？
生自讀課文，小組討論。
3、指名回答問題：
⑴課文給我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴？根據(jù)學(xué)生的回答貼圖
⑵小水珠把荷葉當(dāng)作了什么？貼卡片，出示搖籃的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感知和理解。
⑶小蜻蜓把荷葉當(dāng)作了什么？出示飛機(jī)場(chǎng)的圖片，再讓學(xué)生貼卡片。
⑷小青蛙、小魚兒把荷葉當(dāng)作了什么？讓學(xué)生先用完整的話說(shuō)，再貼卡片。
⑸四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？學(xué)生讀課文找4個(gè)動(dòng)詞。再指名用完整的話回答，做動(dòng)作，貼卡片。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）
三、感情朗讀，體會(huì)感悟
1、師生合作引讀課文并配上音樂：看來(lái)，小朋友把課文讀懂了，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，和你們一起進(jìn)行比賽，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢(shì)，看誰(shuí)接得好！
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠在圓圓的荷葉上滾來(lái)滾去，小水珠說(shuō)：……
荷葉圓圓的，平平的，就像飛機(jī)場(chǎng)，小蜻蜓說(shuō)：……
荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺(tái)，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來(lái)跳去，小青蛙說(shuō)：……
荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽(yáng)光，小魚兒說(shuō)：……
2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文再加把勁就更感人了。課文給我們介紹了4個(gè)小伙伴，你喜歡誰(shuí)就讀那部分課文。一會(huì)兒，你就把你喜歡的小伙伴介紹給大家，并把你喜歡的課文讀給大家聽，讓大家評(píng)一評(píng)你的聲音是否洪亮，有沒有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。
學(xué)生自己練習(xí)。
3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？生回答它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個(gè)小伙伴。
誰(shuí)喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰(shuí)了？想想，小水珠的聲音、動(dòng)作、表情是怎樣的？生走上臺(tái)你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來(lái)，有沒有動(dòng)作和表情。表演，生評(píng)價(jià)。
誰(shuí)喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個(gè)同時(shí)上臺(tái)，戴上頭飾，你們?cè)诤扇~上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來(lái)?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場(chǎng)，怎么讀，怎么做動(dòng)作。分別表演，師生合作相互評(píng)議。
其他小朋友想來(lái)表演嗎？現(xiàn)在老師請(qǐng)剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會(huì)我們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)最會(huì)表演。學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺(tái)表演。
4、指導(dǎo)背誦：根據(jù)板書背誦課文，齊背課文。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于激發(fā)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更進(jìn)一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。）
四、拓展延伸：
圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來(lái)了歡樂?，F(xiàn)在，老師要帶你們到另一個(gè)很美的地方——荷花池，想去看看嗎？
出示數(shù)張荷花圖片，圖片上有成語(yǔ)，詩(shī)詞句。讓學(xué)生通過看圖理解成語(yǔ)、詩(shī)句，并朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣，提高人文素質(zhì)，并對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的貫通。）
五、指導(dǎo)書寫：
小朋友剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一篇很美很美的課文，那么，你們還能寫出很美很美的字嗎？
出示“葉”和“機(jī)”，觀察結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)要寫好這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？
現(xiàn)在我們看看“葉”，怎樣擺才好看？范寫，學(xué)生描紅，作業(yè)展示，評(píng)議。
出示“機(jī)”，說(shuō)說(shuō)要寫好這個(gè)字，你要提醒大家哪一筆？范寫，學(xué)生描紅，作業(yè)展示，評(píng)議。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察字型掌握漢字的結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成寫好漢字的習(xí)慣。）
六、作業(yè)：
畫畫寫寫：荷葉是我的……
（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生講述荷葉是我的……的基礎(chǔ)上，再修改圖畫，寫出句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力與興趣，避免學(xué)生將來(lái)對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。）
作者郵箱：zhaorui611@eastday.com
資料提供者：
9、六年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案《古詩(shī)二首《別董大》、《送元二使安西》》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。
3．學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意，懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩(shī)大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得這首詩(shī)表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖和資料
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出主題。
同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對(duì)失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來(lái)不會(huì)遇到困境。（板書：面對(duì)困境）
面對(duì)困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩(shī)、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會(huì)被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對(duì)人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說(shuō)得真是太好了！同學(xué)們，面對(duì)困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對(duì)三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩(shī)給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來(lái)感受一下《別董大》這首詩(shī)，看看在這首詩(shī)中，到底是什么感動(dòng)了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。
（出示古詩(shī)：《別董大》）
（學(xué)生讀）
三、簡(jiǎn)介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩(shī)）。寫的是誰(shuí)在哪里送別誰(shuí)？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰(shuí)？（學(xué)生講：高適是唐代詩(shī)人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩(shī)大多反映邊塞生活，詩(shī)情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字??？你能說(shuō)說(shuō)嗎？
（學(xué)生說(shuō)：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩(shī)中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩(shī)是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對(duì)，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩(shī)前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩(shī)以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對(duì)董大說(shuō)的贈(zèng)言。你能從詩(shī)中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對(duì)董大說(shuō)的？
（學(xué)生說(shuō)：是從“君”字中看出的，因?yàn)?ldquo;君”在詩(shī)中就是您，指董大。）
現(xiàn)在先讓我們來(lái)看一下古詩(shī)的前兩句，讀一讀。（請(qǐng)學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩(shī)中涉及到的一些景物。你能來(lái)把它劃出來(lái)嗎？
（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩(shī)，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩(shī)讀一下嗎？
（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰(shuí)能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰(shuí)愿意再來(lái)試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯(cuò)！第二句誰(shuí)來(lái)讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）
連起來(lái)讀。（小組讀、個(gè)別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會(huì)怎么想，對(duì)自己會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。（出示句子）
1、大雁對(duì)北風(fēng)說(shuō)： 。
2、大雁對(duì)飛雪說(shuō)： 。
3、大雁對(duì)自己說(shuō)： 。
4、我想對(duì)大雁說(shuō)： 。
四、由雁及人，感悟詩(shī)情。
詩(shī)人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學(xué)生說(shuō)）
（從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩(shī)——找出“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。”）
怎么說(shuō)？（指出高適這不僅僅是在對(duì)董大說(shuō)，也是在對(duì)他自己說(shuō)。）
是啊！這如果不是詩(shī)人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語(yǔ)說(shuō)得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對(duì)董大說(shuō)，其實(shí)也在對(duì)自己說(shuō)。
同學(xué)們，要知道詩(shī)人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來(lái)把這首詩(shī)讀一遍嗎？
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結(jié)合生活，提升境界。
同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會(huì)遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們?cè)诶Ь趁媲耙欢〞?huì)：（學(xué)生說(shuō)）
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。
（板書課題）
[開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩(shī)的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒]
二、以讀促悟，探究新知
1、課題入手解題析意
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答
2、初讀課文了解大意
師：正如同學(xué)們所說(shuō)，詩(shī)的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩(shī)的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？
生讀文
師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩(shī)的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？
生匯報(bào)自己的想法。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰(shuí)愿意把這種依依惜別之情讀出來(lái)？
學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀
3、品詞析句深入探究
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩(shī)人的情懷，那只有深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩(shī)文意思。
學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。
進(jìn)行匯報(bào)
4、以情感人挖掘精髓
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰(shuí)愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
生自愿讀文
師：再讀詩(shī)文，你對(duì)詩(shī)或者是詩(shī)人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會(huì)回答
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩(shī)句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽來(lái)讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)]
三、對(duì)比探究，拓展研讀
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景啊？
學(xué)生回答
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩(shī)存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來(lái)表現(xiàn)不同。
[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說(shuō)，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩(shī)，區(qū)分的效果會(huì)更好。]
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩(shī)作為一種文化的傳承萬(wàn)古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩(shī)愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形颍蛘邔W(xué)以至用也用送別詩(shī)中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩(shī)，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。