《二年級(jí)下冊(cè)《困難出辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、二年級(jí)下冊(cè)《困難出辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能：
(1)認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
分角色朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際說說克服困難的事。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)，而不是被困難嚇倒。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、認(rèn)讀17個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際說說克服困難的事，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想法設(shè)法克服它。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合各種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友你在生活中和學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎?面對(duì)困難你是怎樣表現(xiàn)的呢?能和大家說說嗎?
2、其實(shí)每個(gè)人在生活中，學(xué)習(xí)中或多或少哦都會(huì)遇到這樣，那樣的困難，每個(gè)人對(duì)待困難的態(tài)度也不同，有的人面對(duì)困難，它會(huì)被困難嚇倒，有的人面對(duì)困難，是想辦法打敗它。
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文—困難出辦法
(板書課題，齊讀課題)
二、常侍讀文，自主識(shí)字
1、自由讀課文，要求：
(1)給自然段標(biāo)上序號(hào)
(2)遇到不認(rèn)識(shí)的字就想辦法認(rèn)識(shí)它，不熟悉的字就多讀幾遍記住它。
2、自主探究識(shí)字：
(1)讀課文的過程中，你新學(xué)會(huì)了哪些生字，有什么好辦法記住這些字，給大家講一講。
(2)還有哪些字你不認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。
3、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)生字字音。
4、出示詞語卡片，開火車認(rèn)讀。
5、指名分段讀課文，說說對(duì)課文有那些了解?
6、齊讀課文，把課文讀正確、流利。
三、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀要書寫的8個(gè)生字，學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音。
2、給這8個(gè)生字組詞。
3、學(xué)生識(shí)記生字。
4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)一下生字。
5、教師范寫
6、教師書寫
7、評(píng)價(jià)學(xué)生書寫
四、作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞測(cè)讀。
2、出示帶生字的句子測(cè)讀。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)一至三自然段
(1)指名朗讀
(2)用自己的話說一說聽懂了什么?
(3)分小組朗讀
(4)指名匯報(bào)朗讀
2、學(xué)習(xí)課文四、五自然段
(1)自由讀
(2)它們遇到什么困難?
(3)兩個(gè)孩子先怎么做?困難來幫助他們了嗎?
(4)兄弟兩后來怎么做?找出句子讀一讀。
(5)結(jié)果如何呢?
(6)你是怎樣理解爸爸說—“困難會(huì)幫助你們的”這句話的意思?
(7)齊讀
3、學(xué)習(xí)六至八自然段
(1)自由朗讀三個(gè)自然段
(2)分角色朗讀
(3)會(huì)報(bào)小組分角色朗讀情況
(4)齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
4、齊讀全文。
三、總結(jié)全文
1、在生活中，學(xué)習(xí)中我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法它，而不是被它嚇倒。
2、學(xué)生交流名言
3、說困難的故事
四、作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
2、二年級(jí)下冊(cè)《困難出辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能：
(1)認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
分角色朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際說說克服困難的事。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)，而不是被困難嚇倒。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、認(rèn)讀17個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際說說克服困難的事，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想法設(shè)法克服它。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合各種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)書寫8個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友你在生活中和學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎?面對(duì)困難你是怎樣表現(xiàn)的呢?能和大家說說嗎?
2、其實(shí)每個(gè)人在生活中，學(xué)習(xí)中或多或少哦都會(huì)遇到這樣，那樣的困難，每個(gè)人對(duì)待困難的態(tài)度也不同，有的人面對(duì)困難，它會(huì)被困難嚇倒，有的人面對(duì)困難，是想辦法打敗它。
3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文—困難出辦法
(板書課題，齊讀課題)
二、常侍讀文，自主識(shí)字
1、自由讀課文，要求：
(1)給自然段標(biāo)上序號(hào)
(2)遇到不認(rèn)識(shí)的字就想辦法認(rèn)識(shí)它，不熟悉的字就多讀幾遍記住它。
2、自主探究識(shí)字：
(1)讀課文的過程中，你新學(xué)會(huì)了哪些生字，有什么好辦法記住這些字，給大家講一講。
(2)還有哪些字你不認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。
3、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)生字字音。
4、出示詞語卡片，開火車認(rèn)讀。
5、指名分段讀課文，說說對(duì)課文有那些了解?
6、齊讀課文，把課文讀正確、流利。
三、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀要書寫的8個(gè)生字，學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音。
2、給這8個(gè)生字組詞。
3、學(xué)生識(shí)記生字。
4、教師重點(diǎn)指導(dǎo)一下生字。
5、教師范寫
6、教師書寫
7、評(píng)價(jià)學(xué)生書寫
四、作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示生字詞測(cè)讀。
2、出示帶生字的句子測(cè)讀。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)一至三自然段
(1)指名朗讀
(2)用自己的話說一說聽懂了什么?
(3)分小組朗讀
(4)指名匯報(bào)朗讀
2、學(xué)習(xí)課文四、五自然段
(1)自由讀
(2)它們遇到什么困難?
(3)兩個(gè)孩子先怎么做?困難來幫助他們了嗎?
(4)兄弟兩后來怎么做?找出句子讀一讀。
(5)結(jié)果如何呢?
(6)你是怎樣理解爸爸說—“困難會(huì)幫助你們的”這句話的意思?
(7)齊讀
3、學(xué)習(xí)六至八自然段
(1)自由朗讀三個(gè)自然段
(2)分角色朗讀
(3)會(huì)報(bào)小組分角色朗讀情況
(4)齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
4、齊讀全文。
三、總結(jié)全文
1、在生活中，學(xué)習(xí)中我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法它，而不是被它嚇倒。
2、學(xué)生交流名言
3、說困難的故事
四、作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
3、小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，掌握一個(gè)多音字。
2，了解植物傳播種子的有趣的方式，激發(fā)學(xué)生觀察事物和熱愛大自然的情趣。3，正確、流利地朗讀課文，會(huì)仿寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：通過多種方式來識(shí)字，認(rèn)字，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、識(shí)字能力和仿寫能力。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入新課（意念集中訓(xùn)練）：今天很高興能和你們?cè)谶@里上一節(jié)語文課，現(xiàn)在，老師送給你們一段動(dòng)聽的音樂，好，讓我們閉上眼睛來聆聽，聽，優(yōu)美的音樂聲，聽著這種聲音在腦海中想像，現(xiàn)在的我們來到了秋天的田野，田野里美麗極了，黃澄澄的玉米正咧開嘴笑呢，金子一樣的稻谷像地毯一樣鋪在田野里，高梁把那紅紅的穗頭掛在了枝頭上，還有那調(diào)皮的薄公英舉著白色的小絨球在風(fēng)中跳舞呢，蒼耳已穿上了帶針的鎧甲準(zhǔn)備旅行，豆子地里更有趣，太陽一曬，小豆子都蹦蹦跳跳地跑出來了，好，現(xiàn)在的我們想像已經(jīng)非常豐富，在老師從五數(shù)到零時(shí)，讓我們睜開眼睛。
問：你們都想到了什么？生回答，師出示圖片，問那么，這些植物成熟以后，怎么樣來傳播種子呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第六組課文植物媽媽有辦法一課。
二，探求新知（多種方式學(xué)習(xí)生字詞，理解課文）
1，教師范讀，學(xué)生看大屏幕，思考：你看完，聽完之后知道了什么？
2，出示學(xué)習(xí)方法：植物媽媽的辦法這么多，老師也有許多辦法來學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)看：學(xué)習(xí)方法：1），讀一讀，說一說，你學(xué)會(huì)的字、詞、句。2）圈一圈，畫一畫，你喜歡的字、詞、句。3）演一演，唱一唱，你理解的字，詞，句，段。4）看一看，想一想，從圖中你能感受到的字、詞、句。從中你可以選擇其中的一種來小組合作學(xué)習(xí)，然后呢，我們來匯報(bào)比賽，看誰匯報(bào)得好？現(xiàn)在開始。生小組合作學(xué)習(xí)五分鐘。
3，匯報(bào)比賽：A：我們小組是用讀一讀，說一說的方法來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，理解了植這個(gè)字，一個(gè)木加直。旅這個(gè)字，還有啥字。師：指導(dǎo)書寫：植。B：我們小組是用圈一圈，畫一畫的方法來學(xué)習(xí)了，我們畫的是第二小節(jié)，學(xué)會(huì)了降這個(gè)字是個(gè)多音字，師指導(dǎo)書寫：降。“紛”這個(gè)字，是個(gè)形聲字。師指導(dǎo)書寫：紛。
C：我們小組是用演一演，唱一唱這個(gè)方法來學(xué)習(xí)第三小節(jié)的，理解了鎧甲這個(gè)詞，意思就是蒼耳的外面的硬殼。還學(xué)會(huì)了洼這個(gè)字。還知道了什么叫蒼耳。
D：我們小組是用看一看，想一想來學(xué)習(xí)第四小節(jié)的，通過看圖能理解曬這個(gè)字，意思是日頭落到西邊，就念曬。還有莢，炸等字。
4，總結(jié)：植物媽媽的辦法可真多，但是我們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)，看看老師手中的圖片，說一說你觀察到了什么？
三，課后反饋和延伸：
1，仿寫詩歌：現(xiàn)在我要求咱們同學(xué)通過觀察到的，再自已想一想，你能不能用文中詩歌的這種形式說一說植物傳播的好辦法。
2，填一填：蒲公英靠（ ）來傳播種子。蒼耳靠（ ）來傳播種子。豌豆靠（ ）來傳播種子。
總結(jié)：同學(xué)們，植物傳播種子的辦法很多很多，就看我們能不能去仔細(xì)觀察，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以后就讓我們學(xué)會(huì)觀察，才能更好的學(xué)會(huì)知識(shí)。
板書： 植物媽媽有辦法
蒲公英圖片 蒼耳圖片 豌豆圖片
物，旅，啥 蒲 降 紛，鎧，洼，豌，莢，曬，炸，察。
4、小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語文：《困難出辦法》教案
教學(xué)要求：
１、知識(shí)與技能：
（１）認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)書寫８?jìng)€(gè)生字。
（２）正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
分角色朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際說說克服困難的事。
３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)，而不是被困難嚇倒。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
１、認(rèn)讀１７個(gè)生字，會(huì)書寫８?jìng)€(gè)生字。
２、有感情朗讀課文，能聯(lián)系自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際說說克服困難的事，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想法設(shè)法克服它。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１、綜合各種識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)１７個(gè)生字，會(huì)書寫８?jìng)€(gè)生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
１、小朋友你在生活中和學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？面對(duì)困難你是怎樣表現(xiàn)的呢？能和大家說說嗎？
２、其實(shí)每個(gè)人在生活中，學(xué)習(xí)中或多或少哦都會(huì)遇到這樣，那樣的困難，每個(gè)人對(duì)待困難的態(tài)度也不同，有的人面對(duì)困難，它會(huì)被困難嚇倒，有的人面對(duì)困難，是想辦法打敗它。
３、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文—困難出辦法
（板書課題，齊讀課題）
二、常侍讀文，自主識(shí)字
１、自由讀課文，要求：
（１）給自然段標(biāo)上序號(hào)
（２）遇到不認(rèn)識(shí)的字就想辦法認(rèn)識(shí)它，不熟悉的字就多讀幾遍記住它。
２、自主探究識(shí)字：
（１）讀課文的過程中，你新學(xué)會(huì)了哪些生字，有什么好辦法記住這些字，給大家講一講。
（２）還有哪些字你不認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教。
３、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)生字字音。
４、出示詞語卡片，開火車認(rèn)讀。
５、指名分段讀課文，說說對(duì)課文有那些了解？
６、齊讀課文，把課文讀正確、流利。
三、學(xué)習(xí)生字
１、認(rèn)讀要書寫的８?jìng)€(gè)生字，學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音。
２、給這８?jìng)€(gè)生字組詞。
３、學(xué)生識(shí)記生字。
４、教師重點(diǎn)指導(dǎo)一下生字。
５、教師范寫
６、教師書寫
７、評(píng)價(jià)學(xué)生書寫
四、作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)習(xí)課文，有感情的朗讀課文。
２、培養(yǎng)學(xué)生在困難面前，想方設(shè)法克服它的意志品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
１、出示生字詞測(cè)讀。
２、出示帶生字的句子測(cè)讀。
二、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)一至三自然段
（１）指名朗讀
（２）用自己的話說一說聽懂了什么？
（３）分小組朗讀
（４）指名匯報(bào)朗讀
２、學(xué)習(xí)課文四、五自然段
（１）自由讀
（２）它們遇到什么困難？
（３）兩個(gè)孩子先怎么做？困難來幫助他們了嗎？
（４）兄弟兩后來怎么做？找出句子讀一讀。
（５）結(jié)果如何呢？
（６）你是怎樣理解爸爸說—“困難會(huì)幫助你們的”這句話的意思？
（７）齊讀
３、學(xué)習(xí)六至八自然段
（１）自由朗讀三個(gè)自然段
（２）分角色朗讀
（３）會(huì)報(bào)小組分角色朗讀情況
（４）齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
４、齊讀全文。
三、總結(jié)全文
１、在生活中，學(xué)習(xí)中我們遇到困難的時(shí)候，要想方設(shè)法它，而不是被它嚇倒。
２、學(xué)生交流名言
３、說困難的故事
四、作業(yè)
五、板書設(shè)計(jì)
5、《語文》年級(jí)下冊(cè)《遇到難題想辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
教科版《語文》二年級(jí)下冊(cè)第五單元“能說會(huì)寫”
教材簡(jiǎn)析
《遇到難題想辦法》是本單元“能說會(huì)寫”中的口語交際課。本課教材安排了一段文字和一幅插圖兩部分內(nèi)容。文字說明了本次口語交際的形式是“結(jié)合實(shí)際交流”。插圖表現(xiàn)的是幾位同學(xué)正在商量解決問題的情景。
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程。”為此，本課充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交際，在交際中發(fā)展傾聽、應(yīng)對(duì)能力和自主創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過交流，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋，善于思考，積極主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。
2.激發(fā)學(xué)生樂于與人交流的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入話題
同學(xué)們，你們一定知道“世上無難事，只怕有心人”這句話吧。在日常生活或?qū)W習(xí)中我們可能經(jīng)常會(huì)遇到一些難題，你們是怎么做的呢？請(qǐng)看這幾位小朋友遇到什么難題了?(多媒體播放幾位同學(xué)訴說自己遇到的難題的畫面)
這節(jié)課我們就來討論一下“遇到難題想辦法”(板書課題)
二、明確要求，交換意見
1.學(xué)生自由讀課文，想一想課文都提示了什么？
2.指名回答：
(1)生活、學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到一些難題，不知怎么辦好。
(2)挑選有代表性的難題，大家共同討論，想出解決的好辦法。
(3)評(píng)一評(píng)誰的辦法好。
三、分組討論，自主交流
1.學(xué)生分組討論，師巡視指導(dǎo)，相機(jī)參與交流，并注意搜集有代表性的難題。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況，教師整理有代表性的難題并一一板書：
（1）放學(xué)回到家發(fā)現(xiàn)自己沒有記明白作業(yè)怎么辦？
（2）在家里或?qū)W校遇到陌生人糾纏怎么辦？
（3）老師、家長(zhǎng)或同學(xué)對(duì)我產(chǎn)生誤會(huì)，冤枉了“我”怎么辦？
（4）遇到交通、火災(zāi)等緊急事故怎么辦？
（5）出現(xiàn)了“厭學(xué)”“煩躁”等不好的情緒怎么辦？
（學(xué)生選擇難題，小組討論，商量解決問題的辦法。師巡視指導(dǎo)，相機(jī)參與交流。）
教師提供一些常識(shí)，如必須記住的電話號(hào)碼：匪警電話110，火警電話119，急救電話120，交通事故122，自己家電話，爸媽電話，老師電話等。
四、提出問題，表演解決
1.各小組匯報(bào)自己小組遇到的難題及解決的辦法。（學(xué)生匯報(bào)時(shí)要做到態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚、明白，普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞正確，語言通順；要使用禮貌用語。）
2.師從各小組介紹的情況中挑選有代表性的二、三組表演。每表演完一組師生共同評(píng)議一下。讓學(xué)生充分地展示。（評(píng)價(jià)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處）
五、師生總結(jié)，深化主題
困難像彈簧，看你強(qiáng)不強(qiáng)；你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。困難是礁石，海水敢于進(jìn)擊才激起美麗的浪花。同學(xué)們，只要戰(zhàn)勝困難，走出困境，成功就會(huì)永遠(yuǎn)屬于你！
6、六年級(jí)下冊(cè)整冊(cè)教案《古詩二首《別董大》、《送元二使安西》》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。
3．學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得這首詩表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖和資料
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出主題。
同學(xué)們，大家回想一下，自己在學(xué)習(xí)上或生活中有過失敗的經(jīng)歷嗎？面對(duì)失敗，你當(dāng)時(shí)是抱著怎樣的態(tài)度呢？
（請(qǐng)學(xué)生說略）
是啊！世界上沒有人一生從不失敗，從來不會(huì)遇到困境。（板書：面對(duì)困境）
面對(duì)困境，有的人懷著一種憂傷，把失望和氣餒刻在了人生的底片上，而有的人接納失敗卻像捧起一本書，傾注一種自信和智慧的目光去閱讀，而后去創(chuàng)造一種新的生活。
二、自選短文，初談感受。
同學(xué)們手上拿著的一首古詩、三篇短文，都告訴了我們同樣的道理，老師每讀一次，都會(huì)被里面的故事所震憾、所感動(dòng)。我想，這么好的故事應(yīng)該與同學(xué)們一起分享。
課前這幾篇短文大家都讀過了，現(xiàn)在就請(qǐng)你選擇一篇你感受最深的文章，再把它讀一讀，特別是那些感動(dòng)你的話，多讀幾遍。讀好后請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺芑蚶斫狻?/p>
（學(xué)生交流，從學(xué)生的答案中板書。）如：自信、不氣餒、樂觀、接納失敗、積極面對(duì)人生、靠自己、不向逆境低頭等等。
說得真是太好了！同學(xué)們，面對(duì)困境我們是應(yīng)該（學(xué)生讀——板書。）
聽了大家剛才的交流，談的大多是自己對(duì)三篇短文的理解，而老師在讀這些文章的時(shí)候，恰恰是《別董大》這首詩給我的感受最深。
現(xiàn)在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動(dòng)了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動(dòng)。
（出示古詩：《別董大》）
（學(xué)生讀）
三、簡(jiǎn)介背景，研讀“雁”字。
通過剛才的讀，大家已經(jīng)知道，這是一首——（送別詩）。寫的是誰在哪里送別誰？（高適在塞外送別董大）
高適？高適是誰？（學(xué)生講：高適是唐代詩人。字達(dá)夫，渤海蓨(tiǎo)（今天的河北省景縣）人。因?yàn)楣僦辽ⅡT常侍，所以又稱高常侍。他的詩大多反映邊塞生活，詩情奔放。作品集為《高常侍集》。）
董大？多奇怪的名字??？你能說說嗎？
（學(xué)生說：唐玄宗時(shí)著名的琴客董庭蘭。在兄弟中排行第一，故稱“董大”。）
我記得這樣的稱呼在王維的一首古詩中也出現(xiàn)過？（見機(jī)點(diǎn)拔：那首詩是“渭城朝雨浥輕塵……”）
對(duì)，是——《送元二使安西》，這里的“元二”就是？（在家中排行第二，所以他為——元二。）
這首詩前兩句寫的是當(dāng)時(shí)分別時(shí)的環(huán)境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環(huán)境中分別的？（板書：（ ）的環(huán)境）。
（請(qǐng)學(xué)生說）你讀得可真仔細(xì)。
后兩句是高適在臨行前對(duì)董大說的贈(zèng)言。你能從詩中找到根據(jù)嗎？從哪里可以看出是高適對(duì)董大說的？
（學(xué)生說：是從“君”字中看出的，因?yàn)?ldquo;君”在詩中就是您，指董大。）
現(xiàn)在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請(qǐng)學(xué)生讀——個(gè)別讀，小組讀，集體讀。）
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？
（學(xué)生劃）——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。
黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機(jī)點(diǎn)拔，當(dāng)時(shí)他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了。）
你能把這句詩讀一下嗎？
（學(xué)生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）
誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個(gè)別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。
讀得真不錯(cuò)！第二句誰來讀一下？學(xué)生讀——見機(jī)點(diǎn)拔：你讀的“北風(fēng)”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？（學(xué)生讀）
連起來讀。（小組讀、個(gè)別讀）
讀好后——（畫雁）……？
同學(xué)們，在這樣（ ）的環(huán)境中，你注意到這只大雁了嗎？
大雁在這樣的環(huán)境中奮力高飛（讀重音），它會(huì)怎么想，對(duì)自己會(huì)怎么說？請(qǐng)你選擇一個(gè)自己喜歡的句子來說說。（出示句子）
1、大雁對(duì)北風(fēng)說： 。
2、大雁對(duì)飛雪說： 。
3、大雁對(duì)自己說： 。
4、我想對(duì)大雁說： 。
四、由雁及人，感悟詩情。
詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學(xué)生說）
（從學(xué)生的回答中見機(jī)引導(dǎo)）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。
（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。”）
怎么說？（指出高適這不僅僅是在對(duì)董大說，也是在對(duì)他自己說。）
是?。∵@如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出，如何能把臨別贈(zèng)語說得如此體貼入微，如此堅(jiān)定不移。它不僅僅是在對(duì)董大說，其實(shí)也在對(duì)自己說。
同學(xué)們，要知道詩人懷才不遇，將近有30年啊，直到50歲才得了一個(gè)“有道科”的官銜。他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)人生。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！
愿意再來把這首詩讀一遍嗎？
（學(xué)生讀——全班讀、男生讀、女生讀、再全班讀）
五、結(jié)合生活，提升境界。
同學(xué)們，明年的這個(gè)時(shí)候，大家都已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，在學(xué)習(xí)中，生活中一定會(huì)遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學(xué)們?cè)诶Ь趁媲耙欢〞?huì)：（學(xué)生說）
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。
（板書課題）
[開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個(gè)鋪墊，同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒]
二、以讀促悟，探究新知
1、課題入手解題析意
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？
生回答
2、初讀課文了解大意
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？
生讀文
師：好，同學(xué)們，我相信大家對(duì)詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？
生匯報(bào)自己的想法。
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？
學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并齊讀
3、品詞析句深入探究
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。
進(jìn)行匯報(bào)
4、以情感人挖掘精髓
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。
生自愿讀文
師：再讀詩文，你對(duì)詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？
生按照自己的體會(huì)回答
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對(duì)其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對(duì)“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對(duì)友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì)]
三、對(duì)比探究，拓展研讀
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時(shí)是怎樣的情景啊？
學(xué)生回答
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在??！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
[這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會(huì)更好。]
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形颍蛘邔W(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會(huì)很美好。
7、三年級(jí)下冊(cè)《本四年級(jí)下冊(cè)鄉(xiāng)村四月》教學(xué)設(shè)計(jì)
《鄉(xiāng)村四月》是三年級(jí)下冊(cè)的一首詩，這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。突出了鄉(xiāng)村四月的勞動(dòng)緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩鮮明的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與贊美，也表現(xiàn)出他對(duì)勞動(dòng)人民、勞動(dòng)生活的贊美之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，正確讀寫“規(guī)、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會(huì)詩的內(nèi)容，想象詩中所描繪的景物，體會(huì)詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，感悟詩歌的魅力，同時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的語言文字的練。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們生活在繁榮的都市，感受著現(xiàn)代文明的氣息，同時(shí)也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍(lán)天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實(shí)的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……(藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的山原，清新的空氣……)這樣的地方有嗎?(鄉(xiāng)村)
其實(shí)很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對(duì)比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡(jiǎn)單地了解一下他。他是浙江(溫州)人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長(zhǎng)作田園詩。今天我們來學(xué)習(xí)他的一首《鄉(xiāng)村四月》板書：鄉(xiāng)村四月我向往鄉(xiāng)村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因?yàn)槟銈儧]讀進(jìn)鄉(xiāng)村四月。沒關(guān)系，現(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
二、初讀詩，了解詩意。
1.請(qǐng)大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準(zhǔn)，把句讀順(自由讀)
2.誰愿意在大家面前吟誦吟?(2分鐘)
正音：多音字：卷、了 生字：規(guī)、閑
3.師范讀，生個(gè)性讀，把詩讀通了(用喜歡的方式讀)。
4.小組讀，齊讀。
5.讀書百遍，其義自現(xiàn)，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請(qǐng)教別人……)
6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請(qǐng)教別人或四人小組合作學(xué)習(xí)。
7.學(xué)生匯報(bào)自己的理解。 你明白了那句的意思?(讓學(xué)生粗略地講，無需一定要讀詩句再說)
說到“白滿川”時(shí)，借助課件理解。
過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。
三、品讀美景。
1.但剛才同學(xué)們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么?聽到了什么?把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。
2.老師隨著學(xué)生寫的詞語，問：你看到?你聽到?根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：山原 白川 子規(guī) 煙雨
3.引導(dǎo)：
(1)很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：
a如果學(xué)生都只寫了“山原”/“山”等時(shí)——師導(dǎo)：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同?那是怎樣的山原啊?
如果學(xué)生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時(shí)候，師導(dǎo)：(問寫“綠遍山原”的學(xué)生)為何你要把“綠遍”寫進(jìn)去?你寫的時(shí)候，腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原?
b輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個(gè)詞，寫出你想象到的怎樣的山原。(提問3、4個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞表現(xiàn)綠，必要時(shí)，老師可以示范一句。)
翠綠翠綠的山原 綠得淋漓盡致的山原 漫山遍野都是綠的山原……
c渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是(引讀——)“綠遍山原白滿川”嗎?
(2)煙雨 過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊?蒙蒙細(xì)雨 ……
渲染：像輕煙般的細(xì)雨籠罩著水田和山原 如詩如畫如仙境。
(3)子規(guī) 過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了…… 那是怎樣的鳥叫聲啊?
4.回到整體。
綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?
你們很不簡(jiǎn)單，這十四個(gè)字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個(gè)字啊!這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字不再是幾個(gè)字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。(美讀前兩句)板書：景美
5。播放鄉(xiāng)村風(fēng)景圖片(四張)。這就是詩人筆下的—(引讀或師讀)“綠遍…….雨如煙”的美景啊!
四、品讀人勤。
過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡(jiǎn)直就是人間仙境啊?生活在那里的人一定無比的幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢?
1.讀后兩句詩，問：他們?cè)诿π┦裁?(采桑養(yǎng)蠶，插秧種田)
2.采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農(nóng)民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。
3他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎?是那些詞告訴你((閑人少)，也就是說那里的什么人(忙人)多?
4.想象他們?cè)诿π┦裁础?在黑板的一邊寫下學(xué)生提及的農(nóng)活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
5.質(zhì)疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢?
(詩人用三個(gè)字就給人豐富的想象，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為簡(jiǎn)，哪個(gè)更妙?這就是詩的魅力啊!)
6.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)
7.是啊，簡(jiǎn)單的3個(gè)字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，板書：人勤
我們也來學(xué)詩人作兩句詩吧，把沒寫進(jìn)詩歌的忙也寫進(jìn)去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又……
8.鼓勵(lì)學(xué)生作詩。如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?如每到六月我們都忙著做什么?那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?
對(duì)啊，詩意來源對(duì)生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。
過渡：但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分，剛才同學(xué)們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?(一是農(nóng)村最主要的農(nóng)活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應(yīng))
指導(dǎo)：聯(lián)系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個(gè)字是“雨如煙”的“煙”，現(xiàn)在后兩句的最后一個(gè)字是“又種田”的“田”，這兩個(gè)字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。
不信，我們?cè)僮x讀，感受這詩歌的韻味。 讀詩。
五、悟讀升華。
1. 多動(dòng)聽的詩歌啊!如果你現(xiàn)在就是詩人，此時(shí)走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是(美若仙境的田園風(fēng)光)你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首 《鄉(xiāng)村四月》 讀：(讀出陶醉美)(配樂誦讀)。
2. 看著(勤勞忙碌的人們)，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮 欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》 讀：
3. 是啊，你是詩人，你要贊美這里的景(美)…… 這里的人(勤)…… 于是你把你的感情融進(jìn)了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)
4.是啊，美若仙境田園風(fēng)光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧，把它刻在心里。
5. 背誦古詩
六、談?wù)劊航裉炷闶斋@了什么?學(xué)了這首古詩，你有話要說嗎?
(生成學(xué)法，訴說收獲，鞏固所得)
七、拓展閱讀。象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運(yùn)、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會(huì)有更多的收獲。
8、《被趕出家門的小麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)（二年級(jí)下冊(cè)）
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀寫詞語，能用“商量”寫一句話。
2.根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
3.感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：
有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀、理解麻雀父母的話，來體會(huì)它們的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
師：“孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，舊得告別媽媽，四海為家?！闭l還記得這是哪篇課文?
是的，孩子長(zhǎng)大就的離開媽媽獨(dú)自去生活。在《植物媽媽有辦法》這篇課文中我們了解了植物離開媽媽獨(dú)自生活的方法，那小動(dòng)物會(huì)怎樣做呢?師板書課題：被
趕出家門的小麻雀
二、初讀課文，整體感知
1.看到這個(gè)題目你知道了什么?有什么問題?
估計(jì)：這是一篇關(guān)于小麻雀故事課文;小麻雀是被趕出家門的;為什么小麻雀會(huì)被趕出家門?
對(duì)策：對(duì)于回答問題的同學(xué)都要給與表揚(yáng)。
過渡：下面我們就帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)這篇課文。
2.自由讀課文，要求：借助拼音把課文中不認(rèn)識(shí)的字讀熟，讀課文做到不多字，不少字。
3.看大家剛才讀書讀得認(rèn)不認(rèn)真。指名讀生詞，對(duì)于難讀的，讓生多讀幾遍。
麻雀 獨(dú)立 商量 早晨 健壯 嬌生慣養(yǎng)
這些詞你都知道是什么意思嗎?
估計(jì)：“獨(dú)立、商量、嬌生慣養(yǎng)”不知是什么意思。
對(duì)策：生能解決的師不要回答。
“獨(dú)立”這個(gè)詞要重點(diǎn)理解，對(duì)理解課文有重要幫助，所以當(dāng)學(xué)生理解本詞意思時(shí)，師追問：怎樣做就叫獨(dú)立生活?
4.指名分段朗讀課文。師重點(diǎn)看學(xué)生斷句情況及生字是否讀正確。
三、細(xì)讀品味
1.默讀課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門?
2.爸爸媽媽是怎么趕它走的?(第2段)
3.品讀對(duì)話，體會(huì)父母的良苦用心。
(1)、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的?！?/p>
你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧!
你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣?讀出它的心情。
估計(jì)：朗讀不到位。
對(duì)策：(1)小麻雀怎么說話的?(哭)
(2)離開爸爸媽媽獨(dú)自生活會(huì)遇上哪些困難?
板書：獨(dú)立生活 吃、住、喝、病、寒冷、危險(xiǎn)……
(3)爸爸媽媽知不知道她會(huì)遇到這些危險(xiǎn)呢?你怎么知道的?(見課文)
師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀?悄悄的商量商量，(2)“要不，就讓它多住些日子?”
a.“商量”在這里什么意思?
b.水能用“商量”說一句話?
估計(jì)：可能受大部分學(xué)生不會(huì)造。
對(duì)策：假如今天是“母親節(jié)”你會(huì)怎樣?“六一”兒童節(jié)呢?
(3)“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢?”
可是，爸爸是用什么語氣說的?為什么要“堅(jiān)定”地說，能讀出來嗎?
4.(1)小麻雀不想離家，可是最終還硬是被趕出了家門，它走時(shí)的心情怎樣?(傷心、氣憤、不解)
(2)離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，如果你不離開家，會(huì)有什么結(jié)果?
(3)離開了家，你會(huì)怎么做?
5.獨(dú)立生活有那么多困難，多讓人擔(dān)心呀!，爸爸媽媽會(huì)怎么想?它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀!轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我，那離開家門的孩子小麻雀它能像你們說的那樣躲過風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家……克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎?
6.幾個(gè)月后，小麻雀回來和父母相聚了，當(dāng)初被趕走的小麻雀現(xiàn)在什么樣?
(1)“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽…….我看你們來了!
(2)當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣?(高興、自豪……)都讀一讀(邊評(píng)邊讀)“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽…….我看你們來了!”
(3)師：麻雀爸爸媽媽見了，怎么樣了， “孩子，你要是不說……一定不錯(cuò)吧!”
為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢?小麻雀有什么變化?(健壯)
把你體會(huì)到的讀給大家聽。
(4)師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀?(師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問)指名生扮演小麻雀回答(主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng))
(5)師：是啊!你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎?
指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇!”齊讀。
四、總結(jié)升華
像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧!看完小麻雀的表現(xiàn)，你認(rèn)為題目還可以改做：
如果小麻雀有了自己的孩子，它會(huì)怎樣做呢?為什么呢?
五、課外延伸
父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河 想知道后來又發(fā)生什么事了嗎?這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。
六、作業(yè)
1.朗讀課文;2.講這個(gè)故事
9、自主選擇，主動(dòng)發(fā)展小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《裝滿昆蟲的口袋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時(shí)設(shè)計(jì)力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營(yíng)造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。
目標(biāo)分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時(shí)期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)它們的意思。會(huì)寫“濃”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“限”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標(biāo)上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識(shí)的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)流程:
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）
誰來說說小時(shí)侯的他給你留下什么印象？（相機(jī)板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請(qǐng)大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示CIT課件）
（設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進(jìn)而使其心情愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。）
二、問題探究、體驗(yàn)過程
1、通過大家細(xì)心地觀察和發(fā)現(xiàn)，我們體會(huì)到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現(xiàn)的，怎樣迷戀昆蟲的？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關(guān)的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，這是教學(xué)這一課時(shí)力圖落實(shí)和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個(gè)性化閱讀成為可能）
（1）個(gè)體學(xué)習(xí)
（2）小組合作
（3）組際交流
（教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點(diǎn)詞句法、進(jìn)入情景法）
（相機(jī)導(dǎo)讀、板書重點(diǎn)詞語如：無論是……還是……都
一動(dòng)不動(dòng)
小心翼翼
濃厚的興趣
無限的好奇心
靜靜地觀察）
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動(dòng)，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學(xué)家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設(shè)計(jì)意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時(shí)，出示法布爾的形象，并且設(shè)計(jì)了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢?？如你有?duì)某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
(設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子。課程的實(shí)施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗(yàn)，一言蔽之應(yīng)是保證個(gè)性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)于人的成長(zhǎng)來說有著多方面的價(jià)值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請(qǐng)他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達(dá)對(duì)法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）
10、一年級(jí)語文下冊(cè)教案《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引出故事：
1、今天林老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，他的名字叫約瑟（板書），是一位猶太民族的小男孩。他要給我們講講發(fā)生在他家的故事，題目叫做——出示題目，讀題。讀了題目，你覺得這位爺爺應(yīng)該是怎樣的人？（神通廣大、聰明……）
出示扉頁（第一頁）
T：這就是我們今天要讀的故事書，這本書曾榮獲加拿大克力斯堤先生書獎(jiǎng)、露絲?史瓦茲獎(jiǎng)及維琪?麥卡夫獎(jiǎng)。他的圖畫作者和文字作者都是同一個(gè)人，紐約的菲比.吉爾曼，由少年兒童出版社出版。
T：看看這幅圖，這就是小約瑟和他的爺爺，他們?cè)诟蓡幔吭倏纯此麄儌z，還有誰看到的東西了？是啊，他們臉上充滿笑容，很高興呢！看這種圖畫書，就是要仔細(xì)地觀察！
T：記住這幅圖，等下你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
二、講故事
第二頁
T：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生說） 原來爺爺在為約瑟縫東西呢?。ǔ鍪鞠旅嫖淖郑?/p>
“當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子……”
T：看看這位爺爺，他的穿著打扮跟你爺爺有什么不一樣？（戴小氈帽，穿靴子，頭發(fā)花白，胡子很長(zhǎng)）這些跟我們的爺爺都不一樣，因?yàn)樗且晃华q太民族的老爺爺。他家里肯定還不富有，你從哪里看出來的？
T：但是你看他的時(shí)候，又覺得跟你很親近，親近得就像你的爺爺！為什么你這么感覺啊？（笑得特別慈愛）
小結(jié)：爺爺這么慈愛得看著這塊布，為他的小孫孫約瑟縫著毯子，他拿著針縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出……（出示下一頁）
第三頁
小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺……（溫暖，舒服，睡得特別甜）
出示文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢(mèng)通通趕跑。”這真是一條奇妙的毯子?。ò鍟浩婷睿?/p>
過渡：不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
第四頁
師引讀：
“有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它
丟了?！?/p>
小約瑟愿意嗎？看看他的表情（生說）
“小約瑟，你為什么不愿意啊？”
小結(jié)：是啊，他當(dāng)然不愿意，小約瑟想，毯子是爺爺做的，那爺爺……約瑟說：“爺爺一定有辦法。”這不，他到哪里來了？
第五頁
你看，約瑟家分成兩層，上面爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住。爸爸在干嗎呢？他是一個(gè)鞋匠，更給人做鞋子呢！樓下奶奶正在和面，約瑟到爺爺跟前，把老舊的毯子遞給了爺爺，爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。（師做動(dòng)作）
第六頁（只截取文字）
師繼續(xù)引讀
“恩……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫
出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
1、夠做什么？我們來猜一猜
第七頁
爺爺給約瑟做成了什么呢？
一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。
路上，好多人看見他的奇妙外套，會(huì)說什么呢？（生自由說）
T：這件外套又溫暖又舒服，穿著他，每天有好多朋友夸獎(jiǎng)，小約瑟一定每天都很開心，這真是件奇妙的外套?。〔贿^，
第八頁
你看，原來穿到膝蓋的外套現(xiàn)在呢？約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”
T：小約瑟才不愿意呢！他說……（爺爺一定有辦法）
第九頁
到了爺爺家，他把心愛的外套交給了爺爺，爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。
“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
快猜猜
第十頁
……一件奇妙的背心，第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。
T：當(dāng)時(shí)的情景可熱鬧了。誰來看著圖把自己看到的，想象到的情景描述給我們聽聽？（你真會(huì)讀故事書，不僅讀懂了文字，連沒有字的圖畫也讀懂了！）
師生情境表演：
T：約瑟，你的背心這么漂亮，又合身，穿著肯定很舒服，哪里來的啊？（爺爺做的）
T：你爺爺真好，我要是有這樣一個(gè)爺爺就好了！
（瞧你高興的，心里一定美滋滋的吧?。?/p>
過渡：不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的小背心也變得老舊了。
第十一頁
有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！”
你看，時(shí)間過得這么快，約瑟長(zhǎng)大了，媽媽都生了小妹妹了。其實(shí)故事前面就告訴我們媽媽要生寶寶了，剛才有沒有誰看到了？那我們一起轉(zhuǎn)過頭去看看。（第九頁）你看，爸爸做了雙小鞋子，奶奶在干嗎？這些都告訴我們，媽媽又要生寶寶了，現(xiàn)在寶寶都在媽媽懷里了！故事沒有聲音，可是用心讀，我們就能聽到時(shí)間在滴答滴答走動(dòng)呢！怪不得背心也隨著時(shí)間變得老舊了。
這么老舊的背心，小約瑟哪里舍得丟！他說……
第十二頁
小約瑟又來到了爺爺?shù)牟每p桌前，爺爺拿爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫
出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
生猜測(cè)
第十五頁
師引：……一條奇妙的領(lǐng)帶。每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。
一家人在溫暖的燭光下吃飯，多美好??！約瑟每個(gè)星期五都覺得奇妙的領(lǐng)帶帶給他無窮的快樂！不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
第十六頁
有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”
約瑟毫不猶豫地說……
第十七頁
約瑟又來到了爺爺?shù)牟每p店前，這時(shí)候小妹妹已經(jīng)能坐能笑了！爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χ?、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
生猜
第十八頁
……一塊奇妙的手帕。約瑟收集的小石頭，就用這塊奇妙的手帕包得好好的。
T：這些小石頭是約瑟喜歡的，這塊奇妙的手帕也是約瑟喜歡的，看他玩得多開心！
過渡：不過，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。
第十九頁
有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，看看你的手帕！已經(jīng)用得破破爛爛、斑斑點(diǎn)點(diǎn)的，真該把它丟了！”
T：約瑟說：爺爺一定有辦法
齊讀：爺爺拿起了手帕，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χā⒖χǖ丶?，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”
生猜
三、故事高潮
第二十頁
……一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這褲子就不會(huì)滑下來了。
鏡子里的小約瑟多高興，多神氣??！
可是，有一天，媽媽對(duì)他說：“約瑟，你的紐扣呢？”
約瑟一看，紐扣不見了！
T：看看媽*的表情，媽媽該是怎么對(duì)約瑟說的？（指名讀）
T：是啊，多令人吃驚啊，出大事了！媽媽對(duì)他說……（齊讀）
T接：約瑟一看，紐扣——不——見——了！
（停一會(huì)兒）
T：約瑟，紐扣不見了，怎么辦呀？（生說：地上找找看，再找，還可能在哪里呢？）
出示
第二十一頁
師引讀：他找遍了所有地方，就是找不到紐扣。
約瑟跑到爺爺家。
約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙紐扣不見了！”（生齊讀）
師引導(dǎo)說話：嚷叫著，多急啊！小約瑟，紐扣不見了，你嚷什么??？（這是爺爺縫給我的，從小到大都陪著我，現(xiàn)在丟了，我怎能不急呢?。?/p>
師過渡：多會(huì)讀書的小朋友??！你讀懂了小約瑟的著急，媽媽也讀懂了約瑟的著急，她再也不像以前，老對(duì)約瑟說“真該丟了！”，看
第二十二頁
他的媽媽跟著跑來，說：“約瑟！聽我說。”
說什么呢？
第二十三頁
“那顆紐扣沒有了、不在了、消失了。即使是爺爺也沒辦法無中生有呀！”
T：看看圖上的約瑟，圖上的媽媽，你覺得媽媽是怎么對(duì)約瑟說的？（指名感情朗讀）
T：爺爺難過地?fù)u搖頭，說“約瑟啊，你媽媽說得沒錯(cuò)?！?，爺爺有辦法把破舊的東西翻新、變樣，但是，我也沒辦法無中生有，沒辦法把沒有的東西變出來??！
小結(jié)：大家都在努力地安慰約瑟呢！奶奶會(huì)怎么說呢？這時(shí)候，剛學(xué)會(huì)走路的小妹妹也來哥哥面前了，她說……
經(jīng)過一家人的好言相勸，約瑟不再那么難過了，晚上，他想了很多。
第二十四頁
第二天，約瑟去上學(xué)。“嗯……”約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：“這些材料還夠……”
東西都丟了，怎么還有材料呢？小約瑟說這些材料還夠……想知道嗎？
四、故事結(jié)尾，設(shè)置疑問，推薦閱讀
最后一頁
……寫成一個(gè)奇妙的故事。
T：原來這些材料就是發(fā)生在約瑟身上的這些事！那這個(gè)奇妙的故事就是我們今天讀的故事——爺爺一定有辦法
T：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？想看看這個(gè)故事奇妙在哪里嗎？讓我們打開這本奇妙的故事書，（打開原繪本）你發(fā)現(xiàn)了么？書頁下面的角落里還有老鼠一家呢，他們與這奇妙的布料之間也有個(gè)奇妙的故事，自己去讀讀，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣！一本書兩個(gè)故事，還互相有關(guān)系，這真是奇妙?。≌n后自己去找來讀讀，好嗎？
五、繪本延伸
在課堂當(dāng)中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大，這塊奇妙的布料被爺爺縫成奇妙的毯子、奇妙的外套、奇妙的背心、奇妙的領(lǐng)帶、奇妙的手帕、奇妙的紐扣，每次約瑟都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會(huì)縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛？
希望每個(gè)小朋友都像約瑟一樣，珍惜家里人的愛，愛家里每個(gè)人。