《人教新課標(biāo)二上：三只白鶴教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教新課標(biāo)二上：三只白鶴教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理。全文共4個(gè)自然段，第一自然段是講三只白鶴把吃剩的魚埋在地里，留著明天吃。第二自然段講三只白鶴分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和柳樹旁邊。第三自然段是講第二天早晨，太陽剛剛升起，三只白鶴分別飛向自己記住的埋大魚的地方。第四自然段提出了一個(gè)問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
這篇文章內(nèi)容教淺，學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。
學(xué)了這篇文章，學(xué)生應(yīng)該懂得，做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)本課的8個(gè)生字和10個(gè)詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據(jù)實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解課文內(nèi)容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2．使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件、小黑板、頭飾、貼圖（太陽、白云、柳樹）
教學(xué)過程：
一、揭示課題
老師今天給你們帶來一個(gè)動(dòng)物朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？出示圖片：一只白鶴
白鶴的腿細(xì)細(xì)長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利于捉魚了。
1、這只白鶴還帶來兩個(gè)朋友呢！它們躲在生字的后面，你們讀對(duì)生字就能把它們請(qǐng)出來。
出示會(huì)認(rèn)字：鶴 剩 留 朝 埋 飽 第 旁
請(qǐng)坐得好的一組開火車。
讀給同桌的小朋友聽，讀得好夸夸他，讀錯(cuò)了幫幫他。
你們真厲害！都會(huì)讀了，一只白鶴被你們請(qǐng)出來了。
哇！現(xiàn)在變成兩只白鶴了。
2、讀詞語
還想把第三只白鶴請(qǐng)出來嗎？
生：
出示詞語：白鶴 吃飽 剩下 埋在 記住 中午 明天 抬頭 剛剛 旁邊
指名讀，（你真能干！）
瞧，第三只白鶴也被你們請(qǐng)出來了！
這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)白鶴的課文。出示課題：三只白鶴
拿起手跟著老師來寫一些。
一起來讀一讀課題。
二、講讀課文
三只白鶴在干什么呢？你們想知道嗎？
出示課件：《三只白鶴》
1、講讀第一自然段。
聽了故事你知道三只白鶴在干什么了嗎？
生：在河里捉魚
那三只白鶴在河里捉到了多少魚呢？
請(qǐng)你翻開書本169頁，讀一讀第一自然段。
它們捉了多少魚??？（許多魚）
哦，是許多魚??！
誰的眼前出現(xiàn)了很多很多的魚呢？能用朗讀表示出來嗎？
指名讀，師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
再讀，齊讀。
呀！捉了這么多的魚，如果你是白鶴，會(huì)想什么？
（很高興、很想吃、可以大吃一頓了……）
好，白鶴們，那就高興地、美美地吃一頓吧?。▽W(xué)生可以加上動(dòng)作）
吃了一條又一條，吃了一條又一條，白鶴們，你們吃飽了嗎？還能吃嗎？自己試著讀一讀。
（提示可以加上動(dòng)作）指名讀，直到讀出心滿意足的樣子。
白鶴們把魚都吃完了嗎？
（沒有，還剩下一條大魚）（板畫）這么大的魚，
那該怎么辦呢？白鶴們，快想想辦法?。。ò阳~扔了……）鎖定把魚埋起來是個(gè)好辦法。多聰明的白鶴??！自己試讀。指名讀。
（回顧整段）我們?cè)偌?xì)細(xì)地回味一下。自己加上動(dòng)作試讀。齊讀。
2、講讀第二自然段。
魚是埋好了，三只白鶴又是怎么做的呢？
（做記號(hào)）它們會(huì)想些什么，以什么來做記號(hào)呢？
自己讀課文，也可以看屏幕讀。
第一只白鶴，你抬頭看了看太陽，在想些什么？你為什么看太陽??？
（我在記大魚就埋在太陽底下）
第二只白鶴，你又在看什么，想些什么？（我是以白云做記號(hào)的）
第三只白鶴，你呢？（我在看河邊的大柳樹呢！我是以大柳樹作為找魚的記號(hào)的）
師生對(duì)讀，（師讀前半句，學(xué)生讀后半句）
小組比賽讀。
請(qǐng)三只白鶴上來做做記號(hào)。
（分別請(qǐng)三只白鶴上來貼太陽、白云、柳樹的位置）、他們貼對(duì)了嗎？其他學(xué)生判斷。請(qǐng)學(xué)生說說為什么把太陽貼得很高，突出一天中午。
這下，三只白鶴做好了記號(hào)，高高興興地飛走了。
3、講讀第三自然段。
第二天，太陽剛剛升起，白云也晃呀晃的，三只白鶴都睡醒了。
現(xiàn)在太陽、白云都在哪呢？請(qǐng)學(xué)生上來貼太陽、白云的位置。突出太陽、白云位置的變化。（判斷時(shí)突出“剛剛”，太陽應(yīng)貼在邊上一些）
指導(dǎo)朗讀第一句。
肚子餓得咕咕叫，該怎么辦呢？三只白鶴會(huì)想些什么呢？（去找昨天埋在地里的大魚）對(duì)呀，昨天還埋著一條大魚呢！咱們趕緊去找地里的那條大魚吧！自由讀。
第一只白鶴往哪里飛？第二只、第三只呢？
指名三人來當(dāng)三只白鶴，其他小朋友讀，三只白鶴飛。
4、講讀第四自然段。
師范讀：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
現(xiàn)在我們來做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪。比一比，哪個(gè)觀眾聽得最認(rèn)真。
第一只白鶴，你找到大魚了嗎？（沒有）你現(xiàn)在的心情怎樣？（很難過）知道為什么找不到魚嗎？有沒有人補(bǔ)充？
（因?yàn)樘柺菚?huì)動(dòng)的，位置變了，所以就找不到魚了。）
請(qǐng)下面的小記者來采訪。
第二只白鶴，你呢？讓飛在前面的“白鶴”回答。
其他學(xué)生當(dāng)小記者提問。
第三只白鶴，你呢？心情怎樣？為什么能找到大魚？（我是找不動(dòng)的柳樹做記號(hào)的，所以就找到魚了。）你能把順利地找到魚的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另外的兩只白鶴或其他的朋友說說嗎？
（主要是找不動(dòng)的物體做記號(hào)）
朋友們，你們還有什么補(bǔ)充呢？
師總結(jié)，是啊，第三只白鶴因?yàn)檎也粍?dòng)的柳樹做記號(hào)，所以找到了大魚。那么，除了柳樹，我們還可以用什么做記號(hào)來找這條大魚呢？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。
所以，不光是找記號(hào)，做其它的事，我們都要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化和聯(lián)系，這樣才能辦好事情。
5、整體感知。
四人小組合作自編自演三只白鶴的故事。一人讀，其他三人分別表演三只白鶴。
三、知識(shí)拓展
1、在平常的生活中，你還遇到過這樣的事嗎？或者，你聽說過這樣的故事嗎？
2、欣賞《刻舟求劍》的動(dòng)畫。你會(huì)對(duì)丟失寶劍的人說些什么？
2、人教新課標(biāo)二上：三只白鶴教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理。全文共4個(gè)自然段，第一自然段是講三只白鶴把吃剩的魚埋在地里，留著明天吃。第二自然段講三只白鶴分別記住大魚埋在太陽底下、白云下面和柳樹旁邊。第三自然段是講第二天早晨，太陽剛剛升起，三只白鶴分別飛向自己記住的埋大魚的地方。第四自然段提出了一個(gè)問題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
這篇文章內(nèi)容教淺，學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。
學(xué)了這篇文章，學(xué)生應(yīng)該懂得，做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)本課的8個(gè)生字和10個(gè)詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據(jù)實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．理解課文內(nèi)容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2．使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件、小黑板、頭飾、貼圖（太陽、白云、柳樹）
教學(xué)過程：
一、揭示課題
老師今天給你們帶來一個(gè)動(dòng)物朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？出示圖片：一只白鶴
白鶴的腿細(xì)細(xì)長長的，嘴尖尖長長的，它這樣子最有利于捉魚了。
1、這只白鶴還帶來兩個(gè)朋友呢！它們躲在生字的后面，你們讀對(duì)生字就能把它們請(qǐng)出來。
出示會(huì)認(rèn)字：鶴 剩 留 朝 埋 飽 第 旁
請(qǐng)坐得好的一組開火車。
讀給同桌的小朋友聽，讀得好夸夸他，讀錯(cuò)了幫幫他。
你們真厲害！都會(huì)讀了，一只白鶴被你們請(qǐng)出來了。
哇！現(xiàn)在變成兩只白鶴了。
2、讀詞語
還想把第三只白鶴請(qǐng)出來嗎？
生：
出示詞語：白鶴 吃飽 剩下 埋在 記住 中午 明天 抬頭 剛剛 旁邊
指名讀，（你真能干?。?/p>
瞧，第三只白鶴也被你們請(qǐng)出來了！
這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)白鶴的課文。出示課題：三只白鶴
拿起手跟著老師來寫一些。
一起來讀一讀課題。
二、講讀課文
三只白鶴在干什么呢？你們想知道嗎？
出示課件：《三只白鶴》
1、講讀第一自然段。
聽了故事你知道三只白鶴在干什么了嗎？
生：在河里捉魚
那三只白鶴在河里捉到了多少魚呢？
請(qǐng)你翻開書本169頁，讀一讀第一自然段。
它們捉了多少魚啊？（許多魚）
哦，是許多魚??！
誰的眼前出現(xiàn)了很多很多的魚呢？能用朗讀表示出來嗎？
指名讀，師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
再讀，齊讀。
呀！捉了這么多的魚，如果你是白鶴，會(huì)想什么？
（很高興、很想吃、可以大吃一頓了……）
好，白鶴們，那就高興地、美美地吃一頓吧！（學(xué)生可以加上動(dòng)作）
吃了一條又一條，吃了一條又一條，白鶴們，你們吃飽了嗎？還能吃嗎？自己試著讀一讀。
（提示可以加上動(dòng)作）指名讀，直到讀出心滿意足的樣子。
白鶴們把魚都吃完了嗎？
（沒有，還剩下一條大魚）（板畫）這么大的魚，
那該怎么辦呢？白鶴們，快想想辦法?。。ò阳~扔了……）鎖定把魚埋起來是個(gè)好辦法。多聰明的白鶴??！自己試讀。指名讀。
（回顧整段）我們?cè)偌?xì)細(xì)地回味一下。自己加上動(dòng)作試讀。齊讀。
2、講讀第二自然段。
魚是埋好了，三只白鶴又是怎么做的呢？
（做記號(hào)）它們會(huì)想些什么，以什么來做記號(hào)呢？
自己讀課文，也可以看屏幕讀。
第一只白鶴，你抬頭看了看太陽，在想些什么？你為什么看太陽?。?/p>
（我在記大魚就埋在太陽底下）
第二只白鶴，你又在看什么，想些什么？（我是以白云做記號(hào)的）
第三只白鶴，你呢？（我在看河邊的大柳樹呢！我是以大柳樹作為找魚的記號(hào)的）
師生對(duì)讀，（師讀前半句，學(xué)生讀后半句）
小組比賽讀。
請(qǐng)三只白鶴上來做做記號(hào)。
（分別請(qǐng)三只白鶴上來貼太陽、白云、柳樹的位置）、他們貼對(duì)了嗎？其他學(xué)生判斷。請(qǐng)學(xué)生說說為什么把太陽貼得很高，突出一天中午。
這下，三只白鶴做好了記號(hào)，高高興興地飛走了。
3、講讀第三自然段。
第二天，太陽剛剛升起，白云也晃呀晃的，三只白鶴都睡醒了。
現(xiàn)在太陽、白云都在哪呢？請(qǐng)學(xué)生上來貼太陽、白云的位置。突出太陽、白云位置的變化。（判斷時(shí)突出“剛剛”，太陽應(yīng)貼在邊上一些）
指導(dǎo)朗讀第一句。
肚子餓得咕咕叫，該怎么辦呢？三只白鶴會(huì)想些什么呢？（去找昨天埋在地里的大魚）對(duì)呀，昨天還埋著一條大魚呢！咱們趕緊去找地里的那條大魚吧！自由讀。
第一只白鶴往哪里飛？第二只、第三只呢？
指名三人來當(dāng)三只白鶴，其他小朋友讀，三只白鶴飛。
4、講讀第四自然段。
師范讀：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
現(xiàn)在我們來做個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪。比一比，哪個(gè)觀眾聽得最認(rèn)真。
第一只白鶴，你找到大魚了嗎？（沒有）你現(xiàn)在的心情怎樣？（很難過）知道為什么找不到魚嗎？有沒有人補(bǔ)充？
（因?yàn)樘柺菚?huì)動(dòng)的，位置變了，所以就找不到魚了。）
請(qǐng)下面的小記者來采訪。
第二只白鶴，你呢？讓飛在前面的“白鶴”回答。
其他學(xué)生當(dāng)小記者提問。
第三只白鶴，你呢？心情怎樣？為什么能找到大魚？（我是找不動(dòng)的柳樹做記號(hào)的，所以就找到魚了。）你能把順利地找到魚的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另外的兩只白鶴或其他的朋友說說嗎？
（主要是找不動(dòng)的物體做記號(hào)）
朋友們，你們還有什么補(bǔ)充呢？
師總結(jié)，是啊，第三只白鶴因?yàn)檎也粍?dòng)的柳樹做記號(hào)，所以找到了大魚。那么，除了柳樹，我們還可以用什么做記號(hào)來找這條大魚呢？學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。
所以，不光是找記號(hào)，做其它的事，我們都要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化和聯(lián)系，這樣才能辦好事情。
5、整體感知。
四人小組合作自編自演三只白鶴的故事。一人讀，其他三人分別表演三只白鶴。
三、知識(shí)拓展
1、在平常的生活中，你還遇到過這樣的事嗎？或者，你聽說過這樣的故事嗎？
2、欣賞《刻舟求劍》的動(dòng)畫。你會(huì)對(duì)丟失寶劍的人說些什么？
3、人教新課標(biāo)二上：假如第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一．教材分析：
《假如》是語文二年級(jí)下冊(cè)的第三單元的一首兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，抒發(fā)了一個(gè)小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露、給小鳥以米粒、給不幸的西西一雙好腿的強(qiáng)烈心愿，表現(xiàn)了新一代兒童關(guān)愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內(nèi)容簡單明了，語言通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、思維訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)的好教材。
二、學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
五、難點(diǎn)分析：讀悟結(jié)合，理解文意。
六、課前準(zhǔn)備 ：課件、:紅色心形卡片
第一課時(shí)
一、了解《神筆馬良》的故事 ；讀準(zhǔn)字音，讀通課文；學(xué)習(xí)生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，感知愛心。
師：小朋友們，第一節(jié)課老師給大家講了《神筆馬良》的故事，馬良的那枝筆很神奇，想畫什么有什么，馬良用那枝神筆為窮苦的人們做了許多的好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的美好愿望，你們想擁有馬良的神筆嗎？有一位善良的小女孩也渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多事，她把自己的愿望寫成了一首詩，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的第二十三課《假如》，你們想聽聽嗎？不過聽之前老師有個(gè)要求，邊聽邊想：小女孩用馬良的神筆給誰畫了什么？（課件出示）
（在優(yōu)美的音樂中，將學(xué)生帶入文本，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
1、學(xué)生聽錄音朗讀課文。（圖文并茂）
2、交流讀書情況。
3、檢查。
指名回答，出示課件：
（1）假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽。
（2）. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。（相機(jī)板書）
師：這首詩一共有四節(jié)，每節(jié)的開頭都有這樣的一句話（課件出示）請(qǐng)看大屏幕：假如我有一枝馬良的神筆。你能根據(jù)老師畫的停頓和加的重點(diǎn)號(hào)這句話嗎？誰來試試？（指名讀）請(qǐng)小朋友們聽老師讀一讀，聽后你覺得哪種讀法更容易把你帶入想象的世界中？學(xué)著老師讀一讀。
二、品讀吟誦，感悟愛心。
1．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):
（1）出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：冬天來了，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。
（2）老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會(huì)和感受有感情地讀這幾個(gè)詞。（出示詞卡：在寒冷的北風(fēng)里 縮著身子 輕輕嘆息）
（3）小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨(dú)，于是，她畫了一個(gè)紅紅的太陽，陽光好溫暖??！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
（4）帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）
（5）誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評(píng)讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評(píng)讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，這樣的讀書過程也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
（1）激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得很好。請(qǐng)同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
（2）同位展示讀。（可引導(dǎo)同位每人讀一句。）
（3）說說你讀懂了什么？
（4）聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）（5）小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
指名讀第二小節(jié)。
（學(xué)生的體驗(yàn)來自生活，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時(shí)的表達(dá)真實(shí)有感染力。）
5．小組合作讀，讀出對(duì)西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
西西最需要什么？可是他有嗎？他只能 。
師：（說話訓(xùn)練）
只坐在屋里，意味著不能 ，不能 。
所以小女孩要給他畫 ，還他一個(gè) ，讓他可以 ，可以 。
西西，現(xiàn)在你有了一雙好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？帶著你的這種心情，這種體會(huì)讀。小朋友們讀得真帶勁，老師也想加入你們的行列中去，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，我們一起讀，好嗎？（師生輪讀）
（合作探究是有效的學(xué)習(xí)方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）
師：小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙好腿，是愛護(hù)小樹、關(guān)心小鳥、關(guān)愛不幸的西西！多么善良、有愛心的孩子！小女孩充滿愛的愿望只有這三個(gè)嗎？你從課文哪里看出來？
三、回歸 整體，升華愛心。
師：小女孩用馬良的神筆幫助了小樹、小鳥、西西。這世上還有很多的人需要我們的幫助，請(qǐng)看 （課件出示盲人圖片）就在我們每天看著美麗的世界一天一天變化的時(shí)候，有許多的盲人他們整天生活在黑暗的世界里，他們每天都在期待著有一天能看看這美麗的世界，心里在不停地呼喚：我多想看看美麗的世界??！假如你有一枝馬良的神筆，你想給他們畫點(diǎn)什么？
生1 生2
（四）情感拓展，練習(xí)寫話
（出示其他圖片）（窮苦孩子讀書、小河污染、地震房屋倒塌）我們不禁想起了在四川地震和玉樹地震中，許多人家沒了，許多孩子的學(xué)校沒了，就在我們身穿暖和的棉衣坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一群孩子，他們穿著單薄的衣服，破爛的鞋子，沒有書包，沒有教室，拿著書說：“再苦，我們也要讀書！”一條原本清澈的小河不知什么時(shí)候變成了垃圾場(chǎng)，小河在吶喊，小魚在哭泣！此時(shí)你一定有很多想法，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)給誰畫什么（出示句子）我要給 畫 ，讓 。
3．學(xué)生在心形卡片中寫話。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）
師：生活中真有這樣的神筆嗎？小朋友們，有了神筆就可以幫助小鳥、小樹、西西，幫助所有需要幫助的人，沒有神筆就不能幫助他們了嗎？我們可以怎么做？
拓展延伸，播種愛心。
是的，我相信：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。讓我們一起來聽聽愛的奉獻(xiàn)吧!播放《愛的奉獻(xiàn)》在音樂聲中，學(xué)生把寫話內(nèi)容貼到板書的心形中。
雖然我們沒有馬良的神筆，但是我們都有馬良那樣的愛心。我們要把愛心傳遞給每一個(gè)需要幫助的人，從我做起，從現(xiàn)在做起！
生：齊讀（課件出示）只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。
（將朗讀與寫話相結(jié)合，讓感悟的情感及時(shí)留于筆端，在美妙的音樂中，學(xué)生對(duì)生活的美好愿望自然流淌，此時(shí)，學(xué)生的情感得以升華。）
4、人教新課標(biāo)二上：風(fēng)娃娃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，體會(huì)風(fēng)娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事情光有好讀愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：明白課文說明的道理
課前準(zhǔn)備：多媒體課件、風(fēng)娃娃的畫圖
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，板書課題
1．猜謎激趣：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭”同學(xué)們，猜猜看，它是誰？（風(fēng)）
2．揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員──“風(fēng)娃娃”（板書課題）?？?，風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞呝N畫：風(fēng)娃娃）
3．齊讀讀題：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，想想風(fēng)娃娃都到了哪些地方？做了什么事？
2、根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：
田野 吹動(dòng)大風(fēng)車
河邊 推動(dòng)帆船
廣場(chǎng) 吹跑風(fēng)箏、衣服，吹斷小樹
三、研讀課文，讀中感悟
（一）學(xué)習(xí)第2段
讓我們跟隨著風(fēng)娃娃一同到田野去看看吧！
1． 自由讀第二段，讀后說說人們是喜歡風(fēng)娃娃還是在責(zé)怪風(fēng)娃娃？說說你的理由。
2． 結(jié)合重點(diǎn)句指導(dǎo)讀中感悟：
① “他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。”
②“秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭，風(fēng)娃娃也高興極了！”
交流：
（1）品讀句子①：風(fēng)娃娃是怎樣吹動(dòng)大風(fēng)車的？（課件演示，并相機(jī)理解“斷斷續(xù)續(xù)”，指導(dǎo)讀句子①）
（2）品讀句子②
讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風(fēng)娃娃送來甜甜的水呢！
來，可愛的小秧苗，和風(fēng)娃娃說句話吧！
（二）分組學(xué)習(xí)，品讀課文第3段、6—8段
帶著小秧苗的感謝，風(fēng)娃娃又興高采烈地來到河邊和廣場(chǎng)，請(qǐng)小朋友選擇喜歡的一個(gè)地方做個(gè)小調(diào)查，人們是喜歡風(fēng)娃娃還是在責(zé)怪風(fēng)娃娃？并說出你的理由。
1．分組合作學(xué)習(xí)
2．小組匯報(bào)
第3段教學(xué)策略預(yù)設(shè)：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃，說說理由。
（2）課件出示，幫助學(xué)生理解“他們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢?！边@句話，體會(huì)纖夫十分辛苦。
（3）指導(dǎo)朗讀
（4）填空：風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真（ ），只要有（ ）就行。
第6—8段教學(xué)策略預(yù)設(shè)：
（1）自由讀，交流人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃，說說理由。（課件相機(jī)出示相關(guān)圖片。）
（2）理解“無影無蹤”
（3）如果你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風(fēng)箏、那件被吹跑的衣服，你想對(duì)風(fēng)娃娃說些什么？
（4）指導(dǎo)朗讀
四、課外延伸
1．課件出示：人們利用風(fēng)力進(jìn)行發(fā)電的錄像片斷以及刮臺(tái)風(fēng)的錄像片斷，說說風(fēng)娃娃做了什么事，是好事還是壞事？
2．把自己搜集到的關(guān)于風(fēng)的資料展示給大家，說說風(fēng)還做了哪些好事和壞事。
五、總結(jié)：
從風(fēng)娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我們以后做事該怎么做了嗎？
對(duì)，以后我們不管做什么事，都要?jiǎng)幽X筋。只有動(dòng)手又動(dòng)腦，事情才能做得好。
板書設(shè)計(jì) ：
風(fēng)娃娃
田野 吹動(dòng)大風(fēng)車
河邊 推動(dòng)帆船
廣場(chǎng) 吹跑風(fēng)箏、衣服，吹斷小樹
5、人教新課標(biāo)二上：駱駝和羊第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文,理解、背誦老牛的話，懂得對(duì)自己不能只看長處，對(duì)別人不能只看短處。
2、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能續(xù)編故事。
3、在拓展閱讀中積累詞語，加深學(xué)生老牛所說的話的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文,理解、背誦老牛的話，懂得對(duì)自己不能只看長處，對(duì)別人不能只看短處。
教學(xué)難點(diǎn)：在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能續(xù)編故事。
教學(xué)過程：
一、回憶內(nèi)容，提出問題。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第24課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——24、駱駝和羊
2、誰來說說課文講了一個(gè)什么故事？（板書：高 矮）
3、駱駝和羊都想要用一件事情來證明自己所說的是對(duì)的，它們是怎樣做的呢？快速讀一讀課文，找一找，找到答案后用正確的坐姿告訴我。
二、角色朗讀，讀中感悟。
（一）、進(jìn)入角色，讀出感悟——學(xué)習(xí)課文第二自然段
1、師：駱駝心里想，羊啊羊，你等著瞧吧，我會(huì)讓你相信個(gè)子高才好呢！于是它做了這樣一件事——請(qǐng)看屏幕：課件（課文圖一及課文第三自然段內(nèi)容）讀一讀，想一想，你讀懂了什么？你是從那感受到的？
根據(jù)學(xué)生回答，出示課件：
駱駝一抬頭就吃到了樹葉。
羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。
2、師：誰想給大家讀一讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，說說你從中體會(huì)到了什么？
1）預(yù)設(shè)：如果學(xué)生不能體會(huì)到駱駝?shì)p松吃到樹葉的樣子，就用比較讀句子的方法幫助學(xué)生體會(huì)?！?比較讀句子。
駱駝抬頭吃到了葉子。
駱駝一抬頭就吃到了葉子。
你讀出什么來了？或（聽他讀了這句話，你感覺到了什么？）
2）預(yù)設(shè)：設(shè)想學(xué)生朗讀“羊吃草時(shí)費(fèi)勁的樣子”可能會(huì)出現(xiàn)的情況：
（1）羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。（羊“抬、扒、伸”說明吃高處葉子時(shí)特別費(fèi)勁。）
（2）羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著。（羊特別費(fèi)力，可費(fèi)了半天勁，就怎么也吃不著。）
3、指導(dǎo)讀好駱駝的話：大家都來學(xué)著駱駝和羊的樣子，做做動(dòng)作再讀一讀，邊讀邊想：如果你就是這頭駱駝，看到羊這么費(fèi)勁，心里怎么想？如果你就是這只羊，這時(shí)你會(huì)怎么想？
——預(yù)設(shè)：駱駝得意洋洋地想：看，我比你強(qiáng)吧！這樣的美味你吃得著嗎？還跟我比，哼！你比得過嗎？認(rèn)輸吧?。ㄗx出驕傲的、洋洋得意的語氣）
——預(yù)設(shè)：有什么了不起的？我才不服氣呢！我會(huì)讓你明白自己說的是錯(cuò)的！走著瞧！（不肯認(rèn)輸）
4、完整地欣賞這一段的視頻，看一看、聽一聽，加深對(duì)駱駝和羊不同心情的體會(huì)。
5、師生合作配音，老師讀第一句，男生讀駱駝的表現(xiàn)，女生讀羊的表現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】有感情地朗讀課文是讀中感悟的基礎(chǔ)，應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)訓(xùn)練過程，在低年級(jí)尤其要重視朗讀的指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀、感悟。老師通過“讀課文、說感受，談體會(huì)、找動(dòng)詞，賞視頻、再讀文”的形式，將直觀的畫面與形象的文字聯(lián)系在一起，以“如果你就是這頭駱駝”“ 如果你就是這只羊” 將學(xué)生置于課文情境之中，進(jìn)入角色，體驗(yàn)駱駝、小羊的心情，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣，真情的朗讀也就水到渠成了。
（二）、視頻配音，讀出感悟——學(xué)習(xí)課文第三自然段
1、師：羊是怎樣證明矮比高好的呢？這段更精彩，想不想繼續(xù)為這段配音？請(qǐng)同學(xué)們先自己練習(xí)讀好這段，然后以小組為單位互讀互聽，想辦法練習(xí)讀好。
——溫馨提示：可以說說自己為什么這么讀；也可以給同學(xué)提提建議；還可以向同學(xué)讀得好的地方學(xué)習(xí)。
2、出示視頻片段，以小組為單位請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻練習(xí)配音。
3、指名配音后按角色追問：你為什么這樣說？你想表現(xiàn)出什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感悟課文，指導(dǎo)讀好描寫羊和駱駝表現(xiàn)的的句子。）
（出示課件）羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草。
駱駝跪下前腿，低下頭往里鉆，怎么也鉆不進(jìn)去。
——通過對(duì)“大模大樣”一詞的朗讀和表演，指導(dǎo)讀出羊動(dòng)作的輕松、自如。引領(lǐng)學(xué)生體
會(huì)到羊傲慢，滿不在乎的神態(tài)，使抽象的詞語變得形象、直觀。
4、學(xué)生分組合作配音，集體讀第一句，女生讀駱駝的表現(xiàn)，男生讀羊的表現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】 第2至第3小節(jié)，由扶到放，在教學(xué)中，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，或以小組形式進(jìn)行配音，以讀代講，以讀促思，以讀助解，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到語言實(shí)踐的目的。（三）、精讀重點(diǎn)段，理解老牛的話，感悟道理。
1、師：看了駱駝吃樹葉證明高比矮好，羊“搖了搖頭，不肯認(rèn)輸?！笨戳搜蜚@門證明矮比高好，“駱駝也搖了搖頭，不肯認(rèn)輸”，小組討論：它們?yōu)槭裁幢炔怀鰜磔斱A？
——預(yù)設(shè)：因?yàn)樗鼈冇凶约旱拈L處，也有自己的短處。但他們只看到自己的長處，沒看到自己的短處。
2、老牛的想法和你們的想法不謀而合，快讀讀第四段，看看老牛是怎么說的。
第一層次：根據(jù)學(xué)生回答出示課件：
老牛說：高有高的長處，矮有矮的長處；高有高的短處，矮有矮的短
處 。你們只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對(duì)的?！?/p>
讀一讀，想一想，“長處”和 “短處”各是什么？駱駝和羊各有什么長處和“短處”？（板書“長處、短處）
第二層次：語言訓(xùn)練 練習(xí)表達(dá)，感悟道理。
1）想一想：駱駝和羊哪兒不對(duì)呢？聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，你從中讀懂了什么？
（出示課件）
因?yàn)轳橊勚豢吹阶约旱模?），沒有看到自己的（ ），所以認(rèn)為長得高好。
因?yàn)檠驔]看到自己的（ ），只看到自己的（ ），所以認(rèn)為長得矮好。
所以我們應(yīng)該（ ）。
2）學(xué)生交流，說一說。
第三層次：背誦老牛的話，總結(jié)道理。
1）（出示課件）以填空的形式指導(dǎo)背誦老牛的話。
老牛說：高有高的（ ），矮有矮的（ ）；高有高的（ ），矮
有矮的（ ）；你們只看到自己的（ ），看不到自己的（ ），
是不對(duì)的。
2）總結(jié)——讓我們一起記住老牛說的話，全面地看待自己，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，更要看到別人的長處，多向別人學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)成為一個(gè)全面發(fā)展的人。（板書：取長補(bǔ)短）
【設(shè)計(jì)意圖】 通過讀書和理解老牛說的話，很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，并且此時(shí)的理解是圍繞“長處”“短處”等詞語展開的，使詞語、句子和課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
（四）、多有趣的小故事呀，讓我們通過朗讀，把這個(gè)故事有聲有色的講出來吧！
三、課文延伸，續(xù)編故事。
1、創(chuàng)設(shè)情境，語言激勵(lì)：聽了老牛的話后，駱駝和羊會(huì)有什么表現(xiàn)呢？接下來，請(qǐng)我們班的故事大王們開動(dòng)腦筋，接著往下編這個(gè)故事好嗎？咱們比一比，誰編的故事最吸引人。
2、啟發(fā)引領(lǐng)，導(dǎo)明方向。
（出示課件）1）、聽了老牛的話后，駱駝和羊會(huì)怎樣說？怎樣做？
2）、駱駝和羊通過這件事以后會(huì)接受什么教訓(xùn)？
3）、駱駝和羊又會(huì)遇到什么事，它們?cè)鯓幼龅模?/p>
4）、﹍ ﹍
3、自己思考、續(xù)編故事；
4、哪位故事大王想好了？請(qǐng)到前面講一講。（指導(dǎo)表達(dá)、講評(píng)）
5、師：在同學(xué)們的努力下，“駱駝和羊”這個(gè)故事更加生動(dòng)、有趣、也更加有
123下一頁教育意義了，真了不起，請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家和爸爸媽媽一起合作，把自己編好的故事寫下來，好嗎？寫的時(shí)候要注意語句通順、連貫，上下文要一致，還可以請(qǐng)一些好詞好句來幫忙，寫好后，我們一起來欣賞你續(xù)編故事。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生續(xù)編故事，既加深了對(duì)文中道理的感悟，又練習(xí)了表達(dá)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說出、寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
四、拓展閱讀，升華感悟。
1、比耳朵
一天下午，小狗，小貓、小兔在森林里比耳朵。
小狗得意極了，它說：“我能聽見三公里以外的聲音。”小貓反駁道：“這沒什么了不起的，我的耳朵能在黑夜里聽到老鼠的叫聲?！?就在它們爭(zhēng)吵道自己的耳朵好時(shí)，又想到了另一個(gè)朋友——小兔，后來，它們一起問小兔：“小兔，你怎么不說說你自己的耳朵呀？”小兔說：“你們都有好耳朵，給自己帶來了方便，我只有毛茸茸的耳朵讓人剪掉去做手套、襪子?！甭犕晷⊥谜f的話，它們愣住了，恨不得找個(gè)地縫讓自己鉆進(jìn)去。
這個(gè)故事告訴我們，看東西要正視它的短處，吸取別人的長處，就會(huì)大有長進(jìn)，而且要養(yǎng)成一個(gè)吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處的好習(xí)慣。如果是自己已經(jīng)有過了的長處，別人也有，那也要吸取，這樣，你的長處會(huì)更多也會(huì)更好。
1、連一連：
小貓 聽見三公里以外的聲音
小狗 做手套、襪子
小兔 在黑夜里聽到老鼠的叫聲
2、填一填：
這個(gè)故事告訴我們，看東西要正視它的（短處 ），吸取別人的（長處），就會(huì)大有（長進(jìn) ），而且要養(yǎng)成一個(gè)（吸取別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處）的好習(xí)慣。
2、獅子和鹿（機(jī)動(dòng)）
叢林中，住著一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘，痛痛快快地喝起水來。池水清請(qǐng)的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)自己倒映在水中的影子：“這是我嗎？”
鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來。他從來沒有注意到自己是多么漂亮！他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?/p>
一陣清風(fēng)吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看見了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太纖細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
鹿開始抱怨起起自己的腿來。就在他沒精打采準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵。不錯(cuò)，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會(huì)兒，就把效能個(gè)猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊講話，一邊休息。他嘆了嘆氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”
我讀懂了：（ ）；
五、自我評(píng)價(jià)，暢談收獲：
今天我真高興，因?yàn)槲摇?/p>
六、作業(yè)：給家長講一講駱駝和羊這個(gè)有趣的故事，并與家長一起分享你續(xù)編的故事。
七、板書設(shè)計(jì)
24、駱 駝 和 羊
高 矮
取長補(bǔ)短
長處
短處
6、人教新課標(biāo)二上：紙船和風(fēng)箏第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：
語文用形象作詞，用感情譜曲。語文是復(fù)活學(xué)生感性的語文，是感悟言語、錘煉語感的語文，是感性和理性融合的語文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在檢查字詞、感知內(nèi)容的過程中，理解松鼠和小熊的友誼。
2、通過體驗(yàn)友誼失而復(fù)得的悲喜情感，感受松鼠和小熊對(duì)友誼的珍惜和追求。
3、走進(jìn)松鼠和小熊的心中，通過融情想象，萌發(fā)對(duì)純真、美好友誼的向往之情。
教學(xué)過程：
一、詞語開路，回顧感知
借助圖形卡片聯(lián)系課文語境，檢查詞語感知故事。
1、檢查詞語。
山頂 山腳 松果 小溪 折紙船 草莓 扎風(fēng)箏 祝你幸福
飄蕩 漂流
2、復(fù)習(xí)理解的過程中，形成如下板書：
3、這真是一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，去讀一讀感受一下吧！
二、優(yōu)化語境，融情感悟
1、過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。孩子們，你們是怎么想的？心里有什么感受呢？
2、感受難過：自從吵架之后，其實(shí)小熊和松鼠的心里都不好受。
課件出示語段1：
小熊很難過。他還是每天扎一只風(fēng)箏，但是不好意思把風(fēng)箏放起來，就把風(fēng)箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船。他也不好意思把紙船放進(jìn)小溪，就把紙船放進(jìn)了小溪。
自由朗讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、感受歡樂：
①過渡：此刻，松鼠和小熊的心里無比難受，無比傷心，他們是多么想念過去那段歡樂的時(shí)光??！孩子們，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀課文3—5自然段，請(qǐng)你劃出直接寫小熊和松鼠快樂的句子。
②交流后課件出示：
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張低條，上面寫著：“祝你快樂！”
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一年，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
③聚焦“樂壞了”
“樂壞了”還可以怎么說？
（很高興，高興極了，很快樂，開心得不得了……）
平時(shí)，你遇到什么事情會(huì)樂壞了？
故事里的小熊又是因?yàn)槭裁礃穳牧耍?/p>
（感知三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，體會(huì)他們收到朋友禮物時(shí)的那份驚喜、激勵(lì)和快樂，感受他們對(duì)友誼的真誠和追求。）
4、再次感受難過：
①一份小小的禮物，一句簡短的祝福，代表著朋友的一份心、一片情。這份心意，這份關(guān)懷，就像陽光、像春風(fēng)，帶給我們溫暖和快樂?？墒乾F(xiàn)在，卻因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事吵架而享受不到這份快樂了。一想到這些，小熊和松鼠能不難過嗎？（再次練讀語段1）
②配樂渲染（輕音樂《眼淚》）：盡管山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，但是卻隔不斷他們內(nèi)心的思念和牽掛，于是小熊扎起了風(fēng)箏，松鼠折起了紙船。一天，二天……孩子們，難道他們僅僅是在做風(fēng)箏和紙船嗎？你們覺得紙船和風(fēng)箏里還裝進(jìn)了什么？
③小小的紙船和風(fēng)箏裝滿了他們的思念，他們的自責(zé)，他們的后悔，他們的等待，他們的希望。（再次朗讀語段1）
5、引讀課文10—11自然段，感受和好的快樂。
三、書寫“幸?！保w驗(yàn)快樂
1、朋友之間的友誼是多么的珍貴，無論是找到了新朋友，還是朋友之間重歸于好，都是一件多么快樂多么幸福的事。就讓我們拿起手中的筆，用心寫好“幸?！边@兩個(gè)字。
2、發(fā)下“幸?！笨ǎ笇?dǎo)書寫。
3、在《找朋友》的音樂聲中，互贈(zèng)卡片，訴說內(nèi)心的祝福。
7、人教新課標(biāo)二上：坐井觀天教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元第十三課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭(zhēng)論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對(duì)的，文章雖然短小，卻極富感染力，足以激發(fā)學(xué)生足以激發(fā)學(xué)生“行千里路，讀萬卷書，成為見多識(shí)廣的人”的思想感情。本課教學(xué)時(shí)間2課時(shí)寫字安排在第二課時(shí)，這里主要說第一課時(shí)所采用的教法。
學(xué)習(xí)者特征分析
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了初步的理解能力，處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過渡位置，因此，本課是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子，是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。針對(duì)二年級(jí)孩子的這一特點(diǎn)，我有效利用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，用以調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，以達(dá)到讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
設(shè)計(jì)理念：
以孩子為主體，重視孩子情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)孩子的求知欲。讓孩子在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲得知識(shí)，在求知中獲得趣味，在實(shí)現(xiàn)孩子主體與文本客體的對(duì)話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生孩子的一種生命體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：積累、運(yùn)用詞語。能正確、流利地分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容。
⒉過程與方法目標(biāo)：通過仔細(xì)觀察圖畫和聯(lián)系自己的生活實(shí)際，知道天是無邊無際的。
⒊情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：有積累詞語的興趣；體會(huì)青蛙傲慢的語氣。從而不能像青蛙那樣目光短淺，要看得長遠(yuǎn)。
教學(xué)方法
以孩子為主體，重視孩子情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)孩子的求知欲。讓孩子在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲得知識(shí)，在求知中獲得趣味，在實(shí)現(xiàn)孩子主體與文本客體的對(duì)話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生孩子的一種生命體驗(yàn)。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課
1、今天，動(dòng)物朋友來我們班做客啦！同學(xué)們看看是誰？（教師出示青蛙 小鳥圖片）想知道他們一見面都說了些什么嗎？請(qǐng)看動(dòng)畫片《坐井觀天》
2、板書課題、解題、
現(xiàn)在你知道“觀”是什么意思嗎？“坐井觀天”呢？是誰坐井觀天？
3、出示井的簡筆畫，介紹：井的底部叫井底，井的上部叫井口，井口的邊緣叫“井沿”。 誰能把青蛙和小鳥貼到正確的位置？
教師簡介：一只青蛙坐在井底，小鳥飛來了，落在井沿上。
4、師：青蛙和小鳥在爭(zhēng)論一件什么事呢？（它們?cè)跔?zhēng)論“天有多大”這件事。）
二、自由讀課文，用——畫出青蛙的話，有~~~~畫出小鳥的話
三、指導(dǎo)朗讀，讀中理解課文
1、大屏幕出示青蛙和小鳥的第一次對(duì)話（青蛙：你從哪兒來呀？小鳥：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。）
①誰來讀青蛙的話？注意末尾的問號(hào)應(yīng)該讀什么語氣。
②小鳥是怎么回答的？誰來讀小鳥的話？
指導(dǎo)孩子讀出小鳥又渴又累的語氣。并且加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
師:一百多里，那可是五萬多米呀，如果讓你們不停地走，也要走上一天一夜呢！你怎樣讀這句話，讓人一聽就知道很遠(yuǎn)呢？
③師：小鳥飛了那么遠(yuǎn)的路，他都飛過哪里，看到過什么呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊欣賞畫面一邊仔細(xì)觀察，練習(xí)用“小鳥飛過哪里，看到什么”說話。出示課件：小鳥飛過高山 、大海、田野、城市、公園。
師：小鳥飛了那么多地方，看到了那么多事物，真是一只見多識(shí)廣的小鳥?。。ò鍟阂姸嘧R(shí)廣）
小鳥見多識(shí)廣，青蛙相信他的話嗎？請(qǐng)看青蛙和小鳥的第二次對(duì)話。
2、大屏幕出示青蛙和小鳥的第二次對(duì)話（ ）
①同桌分角色讀第二次對(duì)話，注意末尾不同的標(biāo)點(diǎn)，它們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀。指名分角色朗讀，指名表演讀。
②師：這是一只什么樣的青蛙？
學(xué)生回答后教師板書：自以為是
③小鳥認(rèn)為天有多大？理解“無邊無際”，用“無邊無際”說話。
④比較句子的語氣。大屏幕出示：
“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”
“天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)?！?/p>
自讀，想一想意思一樣嗎？
既然都一樣，作者為什么用上一句而不用下一句。上一句好再哪里？帶著感情大聲讀一讀。
學(xué)生回答：下一句更能表現(xiàn)出青蛙驕傲自滿的樣子。
⑥帶著這種感情小組內(nèi)分角色朗讀，動(dòng)作表演讀。指名動(dòng)作表演讀。通過聲情并茂地讀，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性的再現(xiàn)課文。
3、大屏幕出示第三次對(duì)話。
①分角色讀第三次對(duì)話。
思考：青蛙和小鳥都笑了，他們的笑容一樣嗎？想法一樣嗎？
指名分角色表演讀。
②現(xiàn)場(chǎng)采訪剛才表演讀的幾組同學(xué)：
小青蛙，你笑著跟小鳥說話的時(shí)候，心里是指名想的？你聽了它的話心里是什么感覺？
師：千萬別生氣，讓誰生活在井里都會(huì)說出和青蛙一樣的話來，不信你也倒井里去看一看吧！把這當(dāng)一口井(把書卷成筒)，把看到的告訴大家。
③同學(xué)們都做這個(gè)實(shí)驗(yàn)看一看。
師：是啊，通過這個(gè)紙筒我們的視野就會(huì)變得很小很小，放下紙筒我們得視野就會(huì)變得很大和大，這就是井底之蛙的真實(shí)感受。
4、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“坐井觀天”的意思
①同學(xué)們，你們知道坐井觀天是什么意思嗎？
②指名說一說。
5、教師總結(jié)成語意思。
四、朗讀課文，來感受一下小鳥的見多識(shí)廣和青蛙的自以為是。
①指名分角色朗讀，其他同學(xué)讀作者的話。
②老師讀作者的話，同學(xué)分兩組分別讀青蛙和小鳥的話。
五、續(xù)編故事，發(fā)展想象
1、最后，這只井底之蛙被小鳥說服了嗎？課文沒有告訴我們答案，這就要求聰明的你們動(dòng)腦筋思考，看看誰能想出最精彩最與眾不同的答案來。先動(dòng)腦筋想一想，想好了小組內(nèi)交流。
2、有把握了把自己的結(jié)局告訴大家。
六、角色表演，情感定位
孩子戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，可以加上自己的想像，表演后孩子評(píng)議。
2、召開新聞發(fā)布會(huì)，小記者采訪跳出井的青蛙，讓青蛙談自己的所見所感。同時(shí)采訪結(jié)束時(shí)小記者把自己想說的話對(duì)青蛙和孩子們說說。
（采用兒童喜歡的角色表演和采訪的形式，給孩子提供一次語言發(fā)展、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓孩子改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)其中的主人公，設(shè)身處地地感受文中角色的內(nèi)心世界。讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)，讓認(rèn)知價(jià)值和趣味價(jià)值成為“黃金搭檔”。）
六、抒發(fā)感情，升華情感
1、學(xué)了這篇課文，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)小動(dòng)物。一個(gè)是自以為是的青蛙，一個(gè)是見多識(shí)廣的小鳥，你還有什么要說的嗎？
2怎樣才能成為見多識(shí)廣的小鳥？
3、教師小結(jié)：是啊，只要同學(xué)們向小鳥一樣，行千里路，讀萬卷書，不久的將來一定能成為見多識(shí)廣、博學(xué)多才的人。
板書設(shè)計(jì)：
坐井觀天
小鳥 無邊無際
青蛙 只有井口那么大
8、人教新課標(biāo)二上：回聲教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)漢字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪歡快、親切的語氣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從課文中了解回聲的原理，留心周圍的世界，做個(gè)生活中的有心人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讀懂青蛙媽媽說的話，了解回聲的原理。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，自然界里有許許多多美妙的聲音，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于一種有趣聲音的課文——回聲（板書課題）。
二、朗讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1、同學(xué)們，回聲是什么聲音？在哪能聽到回聲呢？讀了課文后你就知道了。大聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
生大聲自由朗讀課文。
2、課文里有幾個(gè)自然段，用序號(hào)標(biāo)明。
生用序號(hào)標(biāo)出自然段。
3、通過讀課文，課后的生字都認(rèn)識(shí)嗎？現(xiàn)在我們開火車讀。（課件出示課后生字）
生讀生字。
三、突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
1、老師找6名同學(xué)有感情分自然段讀，大家認(rèn)真傾聽。
指名朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（橋洞底下）這是個(gè)什么樣的地方呢？（課件出示插圖及第一自然段）齊讀第一自然段，要讀出橋洞的美。
3、就在這個(gè)美麗的橋洞下，小青蛙發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的現(xiàn)象。究竟是什么事呢？同學(xué)們趕緊去讀一讀課文第2、3自然段，把它給找出來吧?。ㄉ杂衫首x課文，指導(dǎo)朗讀，情景模擬）
4、重點(diǎn)講解第4、5自然段。
（1）青蛙媽媽是怎樣幫助小青蛙解決了這個(gè)奇怪的問題的？同學(xué)們默讀第4、5自然段，看看青蛙媽媽是怎樣做的，怎么說的？用“～～～”畫出有關(guān)的句子。
（2）出示課件，學(xué)生看課件，老師范讀。
（3）青蛙媽媽又是怎樣說的呢？找個(gè)同學(xué)來當(dāng)一當(dāng)這個(gè)能干的青蛙媽媽。（指名朗讀。）結(jié)合課件幫助學(xué)生理解青蛙媽媽說的話，模擬回聲的情景。
（4）你從青蛙媽媽的話中明白了什么？
小結(jié)：原來，小青蛙聽到的聲音就是自己的聲音碰到石壁返回來的聲音。這就是“回聲”呀！
四、總結(jié)。
同學(xué)們，你們知道回聲是什么了嗎？最后，在找?guī)酌瑢W(xué)分自然段有感情的朗讀一遍課文。
五、拓展延伸。
回家后也用臉盆像青蛙媽媽那樣做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察水波碰到盆壁又蕩回來的樣子，或者是在一個(gè)空曠的屋子里喊兩聲，聽聽自己的回聲。
9、人教新課標(biāo)二上：回聲教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確流利有感情的朗讀課文，讀出歡快、親切、奇怪的語氣。
3、初步了解回聲的形成原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)寫8個(gè)生字
2、初步了解回聲的形成原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、跨越式閱讀材料、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,初聞回聲。
1、談話揭題。
2、觀看動(dòng)畫片《回聲》片段，感受回聲，激發(fā)興趣。
3、出示卡片，游戲“闖迷宮”，檢查字詞認(rèn)讀情況。
（設(shè)計(jì)意圖：通過看動(dòng)畫片，讓學(xué)生對(duì)回聲有了感性認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了他們探究回聲原理的興趣。）
二、細(xì)讀品味，探究回聲。
1、恭喜大家闖過了迷宮，就讓我們跟隨小青蛙走進(jìn)這奇妙的童話世界。
2、（出示橋洞圖）誰能用動(dòng)聽的聲音將我們帶到這個(gè)美麗的地方？指導(dǎo)讀出“美”來。
3、自由讀2—5自然段，思考：小青蛙在橋洞里聽到了什么？青蛙媽媽是怎么幫助小青蛙解決疑問的？
4、匯報(bào)交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置情境，角色扮演的方法讓學(xué)生有了置身童話世界的感覺。）
讀小青蛙的話，感受小青蛙情緒的變化。
（1）小青蛙看到這么美的景色是怎么說的呢？引導(dǎo)讀出高興的語氣。
（2）這時(shí)，小青蛙聽到了什么？
（3）聽到有人學(xué)他說話，小青蛙會(huì)——（很奇怪）。出示句子：“你是誰？你在哪？”指名讀出疑問的語氣。
（4）生生合作演讀第二自然段。
（5）橋洞里總有人跟他學(xué)話，小青蛙覺得__？（奇怪極了。）
出示小青蛙問媽媽的話，指名讀，讀好奇怪的語氣。
（設(shè)計(jì)意圖：通過指名讀，演讀，齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受小青蛙情緒的變化，同時(shí)理解不同的心情讀時(shí)要用不同的語氣。）
演示實(shí)驗(yàn)，理解水波的變化。
（1）青蛙媽媽是怎么幫助小青蛙解決疑問的？
（2）課件演示青蛙媽媽的實(shí)驗(yàn)。
（3）學(xué)生根據(jù)演示邊做動(dòng)作邊填空。
(設(shè)計(jì)意圖：通過看演示、做動(dòng)作，填動(dòng)詞，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，理解水波的變化。)
理解青蛙媽媽的話，探究回聲的奧妙。
（1）青蛙媽媽為什么要這樣做呢？聽錄音后說說聽懂了什么。
（2）根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)演示回聲是怎樣形成的。并板書。
（3）誰愿意做青蛙媽媽讀讀這段話？指導(dǎo)讀好親切的語氣。
（4）請(qǐng)學(xué)生表演——小青蛙一蹦老高，說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧？”感受小青蛙高興的心情。
（5）游戲：我和回聲交朋友
（設(shè)計(jì)意圖：通過聽范讀，比較句子，看演示，理解青蛙媽媽的話。通過演一演的形式感受媽媽的親切和青蛙的高興之情。）
三、拓展閱讀。
（1）閱讀補(bǔ)充的短文《奇妙的三音石》，感受回聲的奇妙。
（2）閱讀資料城里的《我恨你，我愛你》、《誰可以看戲》、《生命的反射》，享受回聲的樂趣。
（3）交流反饋。
（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀以上資料，加深對(duì)回聲的理解，也享受回聲的樂趣。）
四、寫話練習(xí)
1、小青蛙明白了回聲的道理，第二天他邀請(qǐng)了幾位小伙伴去山谷里聽回聲。小青蛙邀請(qǐng)了誰？他們都聽到了怎樣的回聲呢？
2、你以前在哪里聽到過回聲，寫一寫當(dāng)時(shí)的情景。
（設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)寫話題是為了打開學(xué)生想象的翅膀，訓(xùn)練思維能力和書面表達(dá)能力；第二個(gè)寫話題旨在將課文與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生做生活的有心人。）
五、總結(jié)，延伸。
生活是一本奇妙的大書，只要你做生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，如果能堅(jiān)持去探究，說不定將來你會(huì)成為一名真正的科學(xué)家呢！齊讀兒歌《我們愛科學(xué)》。
（設(shè)計(jì)意圖：將本課的學(xué)習(xí)推向生活這個(gè)大課堂，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)的情感。）