《小學(xué)四年級(jí)《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、小學(xué)四年級(jí)《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字。

2、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3、搜集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解黃河發(fā)生變化原因，暢談從文中受到的啟示。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課題：

師：同學(xué)們，你們知道黃河嗎?請看黃河地圖，思考一下你們對黃河了解多少?

師：看來同學(xué)們對黃河的了解還真不少呢!《黃河是怎樣變化的》這篇課文就對黃河有了更進(jìn)一步的介紹，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家齊讀課題。

生齊讀課題。

師：請大家打開課本39頁，誰來讀讀課文前面的鏈接語?

生讀。

師：文前的鏈接語對我們提出了哪些要求?

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，咱們在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，一定要先讀讀課文前面的鏈接語，這對我們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容會(huì)有很大的幫助。

二、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

師：同學(xué)們，接下來請你們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)文中的生字新詞，給自然段標(biāo)上序號(hào)。

師：讀了課文，誰來讀一讀本課的生字新詞：畝 乃至 侵蝕 開墾 畝 經(jīng)營 不折不扣

是：這些生字新詞中有沒有容易讀錯(cuò)或者需要我們注意的地方?

三、 再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

師：讀得很好，接下來請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，想哪些自然段寫了黃河發(fā)生的變化，哪些自然段寫了引起變化的原因，哪些自然段寫了治理黃河的辦法?

師：你們真了不起，通過讀書能把課文的脈絡(luò)梳理得很清楚。

四、 細(xì)讀課文，解決三個(gè)問題。

師：接下來請同學(xué)們快速瀏覽課文的3、4、5自然段，想黃河發(fā)生了哪些變化?用筆畫出相關(guān)的語句。

師：出示黃河成為懸河的課件(旁說)

師：有沒有找到黃河成為懸河的資料。

生答：

師：那么課文是由什么說明方法來寫出黃河發(fā)生的變化。

師：那你讀一讀相關(guān)的語句好嗎?

師：對，同學(xué)們課文就是用了列數(shù)字，作比較的說明方法來寫黃河的變化，那么引起變化的原因又是什么?請你跟同桌一起讀一讀課文的第6自然段，找一找，畫一畫，在小組內(nèi)交流交流。

師：誰來說說引起變化的原因?

師：我們可以簡單概括為自然原因和社會(huì)原因(板書)

師：你理解得真好，同學(xué)們那你們趕緊拿起筆一起把12個(gè)越字打上點(diǎn)，老師起頭，咱們一起把含有12個(gè)越字的句子讀一讀。

生讀。

師：對，就是這樣，你們看(放課件) 水土流失→農(nóng)作物的減產(chǎn)

↘ 開墾荒地↙

就是這樣循環(huán)反復(fù)，終于造成了黃河決口，引起了可怕的水災(zāi)，你們看(放引起黃河決口的課件)。

師：看了這些畫面，你們有什么想說的嗎?

師：是啊，中華民族的搖籃竟然成了一條多災(zāi)多難的禍河，拯救黃河已經(jīng)迫在眉睫，請同學(xué)們輕聲朗讀課文的最后一段和資料袋，了解一下我國的治理辦法。

師：你們有沒有查到課外治理黃河的資料。

生答。

師：老師也搜集到一些治黃的圖片，看一看(播放課件)

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家一定會(huì)得到很多的啟示，那么在我們的家鄉(xiāng)也有一些河流受到了環(huán)境污染，請你們動(dòng)手設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語，讓家鄉(xiāng)河永遠(yuǎn)美麗動(dòng)人。

看看誰設(shè)計(jì)得最有號(hào)召力，這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見!

2、小學(xué)四年級(jí)《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字。

2、朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3、搜集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解黃河發(fā)生變化原因，暢談從文中受到的啟示。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入課題：

師：同學(xué)們，你們知道黃河嗎?請看黃河地圖，思考一下你們對黃河了解多少?

師：看來同學(xué)們對黃河的了解還真不少呢!《黃河是怎樣變化的》這篇課文就對黃河有了更進(jìn)一步的介紹，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，請大家齊讀課題。

生齊讀課題。

師：請大家打開課本39頁，誰來讀讀課文前面的鏈接語?

生讀。

師：文前的鏈接語對我們提出了哪些要求?

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，咱們在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，一定要先讀讀課文前面的鏈接語，這對我們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容會(huì)有很大的幫助。

二、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

師：同學(xué)們，接下來請你們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)文中的生字新詞，給自然段標(biāo)上序號(hào)。

師：讀了課文，誰來讀一讀本課的生字新詞：畝 乃至 侵蝕 開墾 畝 經(jīng)營 不折不扣

是：這些生字新詞中有沒有容易讀錯(cuò)或者需要我們注意的地方?

三、 再讀課文，理清課文脈絡(luò)。

師：讀得很好，接下來請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，想哪些自然段寫了黃河發(fā)生的變化，哪些自然段寫了引起變化的原因，哪些自然段寫了治理黃河的辦法?

師：你們真了不起，通過讀書能把課文的脈絡(luò)梳理得很清楚。

四、 細(xì)讀課文，解決三個(gè)問題。

師：接下來請同學(xué)們快速瀏覽課文的3、4、5自然段，想黃河發(fā)生了哪些變化?用筆畫出相關(guān)的語句。

師：出示黃河成為懸河的課件(旁說)

師：有沒有找到黃河成為懸河的資料。

生答：

師：那么課文是由什么說明方法來寫出黃河發(fā)生的變化。

師：那你讀一讀相關(guān)的語句好嗎?

師：對，同學(xué)們課文就是用了列數(shù)字，作比較的說明方法來寫黃河的變化，那么引起變化的原因又是什么?請你跟同桌一起讀一讀課文的第6自然段，找一找，畫一畫，在小組內(nèi)交流交流。

師：誰來說說引起變化的原因?

師：我們可以簡單概括為自然原因和社會(huì)原因(板書)

師：你理解得真好，同學(xué)們那你們趕緊拿起筆一起把12個(gè)越字打上點(diǎn)，老師起頭，咱們一起把含有12個(gè)越字的句子讀一讀。

生讀。

師：對，就是這樣，你們看(放課件) 水土流失→農(nóng)作物的減產(chǎn)

↘ 開墾荒地↙

就是這樣循環(huán)反復(fù)，終于造成了黃河決口，引起了可怕的水災(zāi)，你們看(放引起黃河決口的課件)。

師：看了這些畫面，你們有什么想說的嗎?

師：是啊，中華民族的搖籃竟然成了一條多災(zāi)多難的禍河，拯救黃河已經(jīng)迫在眉睫，請同學(xué)們輕聲朗讀課文的最后一段和資料袋，了解一下我國的治理辦法。

師：你們有沒有查到課外治理黃河的資料。

生答。

師：老師也搜集到一些治黃的圖片，看一看(播放課件)

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家一定會(huì)得到很多的啟示，那么在我們的家鄉(xiāng)也有一些河流受到了環(huán)境污染，請你們動(dòng)手設(shè)計(jì)一些環(huán)保標(biāo)語，讓家鄉(xiāng)河永遠(yuǎn)美麗動(dòng)人。

看看誰設(shè)計(jì)得最有號(hào)召力，這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見!

3、《黃河是怎樣變化的》課堂實(shí)錄范例

?師：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！蹦懵牭搅耸裁礃幼拥狞S河?

生：雄偉。

生：壯觀。

生：我聽到黃河氣勢磅礴，讓人望而生畏。

師：是呀這就是當(dāng)年的黃河，它奔騰不息，氣勢磅礴。(出示黃河資料及圖片，感受黃河的輝煌。)這就是黃河的流經(jīng)圖，誰能看著圖給大家講講。

生:“黃河，源于青藏高原巴顏喀拉山，干流貫穿分別為：青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，九個(gè)省、自治區(qū)，注入渤海。

師：黃河流程達(dá)5464千米，流域面積達(dá)到將近752443平方公里，源源不斷地為祖國大地輸送著活力與生機(jī)。它見證了中華民族偉大的發(fā)展與繁榮。從高空俯瞰，它恰似一個(gè)巨大的“幾”字，又隱隱就是我們民族那獨(dú)一無二的圖騰----龍。”

師：可是在1998年初，中國科學(xué)院和中國工程院的163位院士，聯(lián)名向海內(nèi)外炎黃子孫發(fā)出鄭重呼吁：誰知道他們在呼吁什么?

生：行動(dòng)起來，拯救黃河!

師：聽了這些，你最想說什么?最想問什么?

生1：為什么要行動(dòng)起來拯救黃河?

師：你的心聲就是我的心聲。

生2：為什么要行動(dòng)起來拯救黃河?

師：你的問題就是我們大家的問題。為什么要“行動(dòng)起來，拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會(huì)明白的，板書課題。

師：請帶著你的疑問再讀讀課題。

生：……

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，注意畫出你印象深刻的句子，看你都讀到了黃河的哪些信息?

生：(學(xué)生默讀課文，圈畫字詞)黃河以前是我們的搖籃，是我們的母親河。

師：(板書：搖籃)

生：黃河現(xiàn)在變得暴躁了，成了禍河。

師：(板書：禍河)

生：黃河是含沙量最大的河。

生：黃河流域每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝，它的破壞力很強(qiáng)。

師：是呀，這么多的問題，歸根結(jié)底該怎樣?

生：治理黃河。

師：對呀!(板書：治理)誰能用這些詞說一句話，說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。

生：原來黃河是我們的搖籃，可后來她漸漸變成了禍河，現(xiàn)在我們正在想治理黃河的辦法。

師：你真了不起，說得非常完整。初步讀書就能讀成這樣，現(xiàn)在我們再仔細(xì)品味這些文字，也許還會(huì)有更深的理解。

師：請同學(xué)們自由朗讀第三自然段，看看從哪些文字中能發(fā)現(xiàn)黃河是中華民族的搖籃?

生：“說來有趣……可與今日的江淮流域相媲美。”

師：說說你的理解?

生：就是說黃河那時(shí)的景色非常美，物產(chǎn)豐富。

師：是呀 “走千走萬不如淮河兩岸”說的正是江淮流域景美物豐。而當(dāng)年的黃河也正是這樣。

生：“那時(shí)候……尤其是下游一帶自然條件更好。”

師：你讀到了什么?你的眼前有什么樣的景象?你感受到了什么?

生：舒適，壞境優(yōu)美

師：是呀我們的祖先就是在這里繁衍生息，逐漸發(fā)展和壯大的的所以說它是中華民族的“搖籃”，也就是說是中華民族的發(fā)源地。

師：(展示圖片)這就是昔日黃河，中華文明的象征、中華民族精神的象征。讓我們一起來在讀中感受黃河的魅力。

生：(感情朗讀)

師：可是數(shù)千年的今天它卻成了一條實(shí)足的禍河(出示圖片，思考)

師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看哪些詞語或句子，讓你體會(huì)到了黃河的暴躁，可以在你感受深刻的地方寫出批注。

生：黃河近2000年間竟絕口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難?！?/p>

師：聽老師讀這段話，看看這1500多次決口中的一次，你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災(zāi)難呢?(老師范讀)

師：你似乎聽到了什么?你似乎看到了什么?拿起筆快速寫下來。

學(xué)生寫批注。

師引導(dǎo)：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí)，當(dāng)狂風(fēng)肆虐，河水猛漲時(shí)，兩岸的人民，他們有的……，有的……，有的……。

師：誰來讀自己寫的感受。

生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí)，兩岸的人民有的眼睜睜地看到自己的房屋被沖毀，有的正在水里掙扎，有的被洪水卷入了河底。

師:這是多么讓人悲痛的一幕。

生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時(shí)，兩岸的人民有的正在水里拼命的掙扎，有的看到妻子兒子被洪水沖走悲痛欲絕。

師：多么可怕的洪水，她讓兩岸的人民妻離子散家破人亡，請帶著你的感情再讀這一句話。

生：有感情朗讀此句。

師：這么多的數(shù)字背后，你仿佛看到看到怎樣的黃河?

生：暴躁的。

生：給人們帶來災(zāi)難的。

生：簡直就是一條禍河……

師：每一次決口，多少房屋良田被毀，每一次改道，多少人流離失所、無家可歸，這是怎樣的黃河?數(shù)字的背后藏著苦難呀!帶著你此時(shí)此刻的感情齊讀此句。

生：有感情朗讀此句

生：“黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”

師：你有何感受?

生：討厭

師：他們討厭黃河，你能把他們的討厭讀出來嗎?

生：擔(dān)心

師：請讀出你的擔(dān)心來!

生: ……

生：“黃河每年從中上游……使黃河成了懸河”

師：什么是“懸河”

生：……

師：(課件出示“懸河”幫助學(xué)生理解)在圖上你看到了什么?

生：如果水位再高就會(huì)沖毀堤壩，淹沒農(nóng)田。

生：還會(huì)沖毀旁邊的鐵塔……

師：是呀!這就是“懸河”，它帶給人們的只能是災(zāi)難……

生：“每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝。”

師：讀到這些數(shù)字你又有什么感受?

生：黃河破壞相當(dāng)強(qiáng)。

師：板書550萬。用最快的速度算算這個(gè)數(shù)字。一畝地可以生產(chǎn)糧食1000公斤，那一年黃河大概沖毀糧食多少?

生：5500000000(55億)

師：這是什么?這是兩岸人民的命根子呀!黃河沖走的不是泥沙，而是中華民族的血脈、兩岸人民的命脈。正是因?yàn)檫@樣，人們就越要開墾荒地。請問：

水土流失和人口增長之間有什么關(guān)系?

生：“越是減產(chǎn)，人們就越多開墾荒地，水土流失就越嚴(yán)重——因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁?！?/p>

師：你讀懂了什么?隨即板書：(用環(huán)形圖表示)

水土流失——農(nóng)作物減產(chǎn)——越多開荒——水土流失

生：惡性循環(huán)……

師：指導(dǎo)讀，把你的理解讀出來;把這種惡性循環(huán)帶給人們的災(zāi)難讀出來。

師：黃河發(fā)生變化的原因又是什么?請同學(xué)們快速瀏覽第六自然段，和同桌商量一下有機(jī)方面的原因?

生：(學(xué)生總結(jié)、匯報(bào))自然原因、人為原因

師：(課件出示兩方面的圖片)

師:(課件出示往昔、今日黃河對比圖)黃河在哭泣、母親河在哭泣，看到這些圖片，你想說些什么?

生：要立即治理黃河。

生：不能再破壞黃河。

師：對呀，治理黃河迫在眉睫，請同學(xué)們小組合作討論一下有什么方法可以治理黃河?課件出示學(xué)習(xí)提示

1、課文中科學(xué)家們的治理方案。 2、你自己查找的資料。3、自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 ……

(生交流匯報(bào))

生：多植樹造林。

師：母親河會(huì)感謝你。

生：清除泥沙。

師：你的方法直接有效。

生：讓人們不再隨意砍伐樹木，管住人心。

師：你真是母親河的好兒女。如果想讓更多的人加入到保護(hù)黃河的行動(dòng)中來，有一種非常有效的方法你們知道是什么嗎?(公益廣告)，這里老師也給我們找了兩則公益廣告，我們一起來看看。

1)我想用綠色去畫她(這是我們每個(gè)人的心聲)

2)行動(dòng)起來，拯救黃河(是呀，這些綠色的小人就是我們的綠色使者)

3、行動(dòng)起來，拯救黃河，請你為治理黃河設(shè)計(jì)一則公益廣告?

生：(交流自己的設(shè)計(jì)。)保護(hù)黃河，人人有責(zé)。

生：母親河是我們的生命河!

……

4、《黃河是怎樣變化的》探究性教學(xué)課堂實(shí)錄

主要內(nèi)容提示：
《黃河是怎樣變化的》是六年制小學(xué)語文第九冊第三單元的一篇閱讀課文。課文介紹了黃河變的過程及變化的原因，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
教學(xué)要求：
1、了解黃河演變的過程和變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。
2、了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解黃河演變的過程和變化的原因。
課前準(zhǔn)備：收集有關(guān)黃河的資料、CAI課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們生活在美麗富繞的長江之濱，對我國的第一大河流長江十分熟悉。那么你們對離我們遙遠(yuǎn)的中國第二大河流黃河又了解多少呢？課前同學(xué)們通過多種途徑收集了大量有關(guān)黃河方面的資料。今天老師也收集到了一個(gè)有關(guān)黃河的資料片，現(xiàn)有就請同學(xué)們看一看這個(gè)資料片。
放CAI課件（黃河由中華民族的搖籃變成一條多災(zāi)多難的禍河）。
師：好！看完了資料片，請你們談一談對黃河的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為黃河是一條什么樣的河？
生：我認(rèn)為黃河是中華民族的搖籃。
生：我認(rèn)為黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
生：我認(rèn)為黃河既是中華民族的搖籃又是一條多災(zāi)多難的禍河。
師：對！你們說得對。黃河既是中華民族的搖籃，又是一條多災(zāi)多難的禍河。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的呢？今天，我們接著學(xué)習(xí)第課，黃河是怎樣變化的。（板書課題）
點(diǎn)評(píng)：課前由有關(guān)黃河資料的CAI課件導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)們探究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題作作鋪墊。
二、讀課題，提出問題
師：同學(xué)們請齊讀課題。
學(xué)生齊讀課題。
師：讀了課題后，你想提些什么問題呢？
生：黃河的發(fā)源地在哪里，她流經(jīng)了哪幾個(gè)省市？
生：為什么說黃河是中華民族的搖籃？（板書）
生：為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？（板書）
生：黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么？（板書）
生：黃河為什么叫黃河？
生：我們應(yīng)該如何治理黃河？（板書）
生：我們在治理黃河上取得了哪些成就？
點(diǎn)評(píng)：“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是探究性學(xué)生進(jìn)行的第一步，這樣做是為確定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
三、確定探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作攻關(guān)
1、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：同學(xué)們，剛才你們的問題都提得很好！現(xiàn)在我們就確定這四個(gè)問題（已板書的四個(gè)問題）為我們這節(jié)課探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。請你們自由分級(jí)任選一兩個(gè)感興趣的問題作為重點(diǎn)探究目標(biāo)，通過閱讀課文并結(jié)合手頭上的資料來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)自由分組討論，協(xié)作攻關(guān)。（學(xué)生自由討論，教師巡視輔導(dǎo)）
點(diǎn)評(píng)：課前學(xué)生們收集有關(guān)黃河的資料，是為探究性學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)包，提供學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)，協(xié)作攻關(guān)過程中提供了資源，輔平了道路。
四、交流學(xué)習(xí)情況，成果共享
師：好！剛才同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論，相信已經(jīng)找到了問題的答案，現(xiàn)在我們就來交流一下學(xué)習(xí)情況吧！
先來交流第一個(gè)問題：為什么說黃河是中華民族的搖籃？
生：我從課文第三自然段的這幾句話知道黃河是中華民族的搖籃：那時(shí)候，黃河流域氣候溫暖，森林茂密，土地肥沃，尤其是下游一帶自然條件更好。因此，我們的祖先才選擇這里生息繁衍。
師：這幾句話，我們應(yīng)用什么樣的語氣來讀呢？
生：我認(rèn)為用自豪、驕傲的語氣來讀。
生：我認(rèn)為用熱愛、贊美的語氣來讀。
師：好，那我們就用自豪、贊美的語氣來讀一讀這兩句話吧！
生：齊讀這兩句話。
師：你們還能不能從手頭上的資料中找一找也能說明黃河是中華民族的搖籃？
生：能！
師：那就請你們結(jié)合資料來談一談。
生：我是從《新科學(xué)十萬個(gè)為什么》這本書找到的：“據(jù)書本記載，上古時(shí)期的黃河流域被繁茂的森林草原所覆蓋，昔日的黃土高原也是郁郁蔥蔥，氣候濕潤，河水清澈，為各種動(dòng)植物的滋生繁育創(chuàng)造了極好的條件。西周時(shí)期，這里森林面積達(dá)56萬平方公里，植被覆蓋率高達(dá)53%”。這些資料說明黃河是中華民族的搖籃。
生：我是從《中國少年百科全書》里查到的：“黃河是中華民族的搖籃，考古學(xué)家在黃河流域的陜西藍(lán)田、山西丁樹等處都發(fā)現(xiàn)了猿人化石，在西安半坡發(fā)現(xiàn)了母系氏族的遺址。這都證明了從遙遠(yuǎn)的古代起，我們中華民族的祖先就已經(jīng)在黃河流域從事生產(chǎn)和生活。”所以說黃河是中華民族的搖籃。
生：我從《黃河資源網(wǎng)》里找到：“我國古都咸陽長安（現(xiàn)在的西安）、洛陽和開封都位于黃河流域，歷史上北京也在黃河流域。黃河流域有3億多畝肥沃耕地，黃河用自己乳汗哺充分了中華民族。”所以說黃河是中華民族的搖籃。
師：是??！一系列的材料證明黃河的確是中華民族的搖籃，是母親河。（板書：搖籃）那么為什么又說她是一條多災(zāi)多難的禍河呢？下面，我們就來交流第二個(gè)問題的學(xué)習(xí)情況。（為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？）
生：我從課文的第四自然段知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河：后來黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。
生：我從課文的第一自然段中的這句話知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河：黃河在近2000年音竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。
師：這句話我們應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：用疼心的語氣來讀。
生：用痛惜的語氣來讀。
師：好！那我們就用疼心、痛惜的語氣來讀一讀這一句話。
生：齊讀“黃河在近2000年……深重的苦難”這句話。
師：好！除了課文中介紹的這些之外，你還能不能從資料中知道黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？
生：能！
生：我的這個(gè)資料是從《中國的河流》這本書里找到的：1993年黃河發(fā)大水，下游決口漫堤72處，使河北、山東、河南三省67個(gè)縣愛災(zāi)面積達(dá)12000平方公里，364萬人流離失所，無家可歸，18000多人被奪去了生命。這說明了黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
生：我的這個(gè)資料是從《黃河資源網(wǎng)》上找到的：1935年，鄭州花園口洪峰流量每秒14900立方米，山東鄄城董莊決口，魯蘇27個(gè)縣被淹，341萬人受災(zāi)，更為駭人聽聞的是1938年，國民政府為了阻止日軍西進(jìn)，扒開鄭州花園口大堤、豫、皖、蘇3省44個(gè)縣被淹，1250萬人受災(zāi)，死亡89萬人。所以說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
生：我的這個(gè)資料是從《中國的河流》文本書中找到的：黃河流域也是中國旱災(zāi)量嚴(yán)重的地區(qū)之一。從公元前1766年至公元1944年的3710年間，有歷史記載的旱災(zāi)有1070次。僅在清朝統(tǒng)治的268年中，就有201次，幾乎年年有旱災(zāi)。1976~1879年晉、冀、魯、豫4省連續(xù)大旱，死亡1300多萬人。所以說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河。
師：是啊，同學(xué)們，我們的黃河變了，無數(shù)次的洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)已經(jīng)折騰得兩岸百姓叫苦不迭，我們的母親河已經(jīng)成了中華民族的憂患。（板書：禍河）那么她又是怎樣由中華民族的搖籃變成中華民族的憂患的呢？她變化的原因是什么？（板書：原因）接下來我們就來交流討論第三個(gè)問題的學(xué)習(xí)情況。（黃河由中華民族的搖籃變成一條多災(zāi)多難的禍河的原因是什么？）
生：我從課文的第五自然段知道，黃河變成禍河的根本原因是泥沙多。（生讀第五自然段）。
師：作者在介紹黃河泥沙多的時(shí)候運(yùn)用了什么樣的說明方法？
生：我認(rèn)為作者運(yùn)用了列舉數(shù)字的說明方法。
師：作者列舉了哪些數(shù)字？
生：68倍、16億噸、12億噸、4億噸、3-4米、10以上。
師：列舉了這些數(shù)字有什么好處？
生：有力地說明了黃河泥沙多。
生：有充足的理由說明了黃河泥沙多。
師：作者用列舉數(shù)字的說明方法告訴了我們，黃河變成禍河的根本原因是泥沙多。那么，你還能不能從手頭上的資料中找出黃河泥多的事例呢？
生：能！
師：好！瑞就請同學(xué)們說一說。
生：我的這個(gè)資料是從《十萬個(gè)為什么》這本書中找到的：“黃河多年平均徑流量560多億立方米，只相當(dāng)于長江年徑流量的二十分之一，而多年平均輸沙量卻高達(dá)160億噸，接受于長江多年平均輸沙量的4倍，因此成為世界上含泥沙量最大的一條河流。如果把16億噸沙堆成高寬各1米的土堤，可繞地球赤道27周。”這說明黃河的泥沙多。
生：我的這個(gè)資料是從《中國少年兒童百科全書》中找到的：黃河不但以“地上懸河”聞名世界，而且還是輸沙量最大的河流，素有“一碗水，半碗泥”的說法。最大年輸沙量也有16億噸。這些泥沙如果用載重4噸的卡車平裝運(yùn)，每天運(yùn)一次，110萬輛卡車運(yùn)動(dòng)一年才能運(yùn)完。這16億噸泥沙中有4億噸沉積在河道中，有12億噸被帶到入?？凇＝Y(jié)果，入?？诿磕晗蚝Ｖ型七M(jìn)3公里。近百年來，黃河在河口推積成一個(gè)面積為5400平方公里的三角洲。如果不是渤海不斷下沉，黃河的泥沙早就把7.7萬平方公里的渤海填平了。這說明黃河的泥沙確實(shí)很多。
師：是??！一系列驚人的數(shù)據(jù)說明了黃河是世界上含沙量最大的河。那么造成黃河含沙量多的原因又是什么呢？
生：我從課文的第6自然段知道黃河含沙量多有兩方面的原因：一是自秦朝以后，黃土高原氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中，加上黃土本身結(jié)構(gòu)松散，很容易受侵蝕和崩塌，助長了水土流失，使大量泥沙進(jìn)入黃河。二是人口迅速增長，無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞，黃土高原失去了天然的保護(hù)層，引起了嚴(yán)重的水土流失。
師：請同學(xué)們齊讀這幾句話，邊讀邊思考這兩個(gè)原因分別屬于哪兩個(gè)方面的原因？
學(xué)生齊讀寫兩個(gè)原因的句子。
生：第一個(gè)原因?qū)儆谧匀粭l件變化的原因。（板書：自然條件變化）
生：第二個(gè)原因?qū)儆谌藶榈钠茐?。（板書：人為的破壞?br />師：自然條件變化的原因具體有哪些？
生：有氣溫轉(zhuǎn)寒，暴雨集中。
生：還有黃土本身結(jié)構(gòu)松散。
師：人為的破壞又具體有哪些？
生：人口迅速增長，無限制地開墾放牧。
生：森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴(yán)重破壞。
師：黃河發(fā)生變化的原因不僅是自然條件變化本身的原因，更主要的是人為的破壞。那么你們還能不能找出資料來說明這些？
生：能！
生：我的這個(gè)資料是從《中國的河流》這本書里找到的：“黃土的特性是顆粒細(xì)，孔隙多，含有鈣質(zhì)成分，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時(shí)堅(jiān)如巖石，遇水則變成流泥，耐沖性很差。這些特性是黃土高原本身利于水土流失的內(nèi)在因素。這是屬于自然條件變化的原因。”
生：我的這個(gè)資料是從《中國地理知識(shí)》這本書中找到的：“黃河中游流經(jīng)的黃土高原，在秦統(tǒng)一中國后，以至兩漢，不斷向這里移民，推行墾草為田，發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策，使森林、草被遭到嚴(yán)重的破壞，形成大面積的黃土裸露地區(qū)。黃土質(zhì)地疏松，垂直節(jié)理發(fā)育，極易受到侵蝕和分割，使水土嚴(yán)重流失。這是屬于人為破壞的原因。”
生：我的這個(gè)資料是從《黃河長江》這本書里找到的：“不合理的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，人為砍伐和戰(zhàn)爭的殘害，嚴(yán)重惡化了黃土高原的生態(tài)環(huán)境。缺少植被的黃土，在暴雨的沖刷之后的大量流失。這是屬于人為破壞的原因。”
生：我的這個(gè)資料是從《黃河資料網(wǎng)》上查到的，是屬人為的因素：“人類對土地不合更換利用，破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形，以致造成嚴(yán)重的水土流失，最主要的有兩個(gè)方面：①毀林毀草，陡坡開荒，破壞了地面植被。②開礦、修路等基本建設(shè)不注意水土保持了地面植被和穩(wěn)定的形，同時(shí)，將廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水流流失。”
……
師：同學(xué)們，我們的母親河就這樣由于自然條件的變化和人為的破壞變成了一條多災(zāi)多難的禍河。怎么辦？我們該怎么辦？
生；我們必須治理她。（板書：治理）
師：好！現(xiàn)在我們就來交流討論最后一個(gè)問題：我們應(yīng)該如何治理黃河？
生：從課文的第7自然段，我知道治理黃河的關(guān)鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進(jìn)黃河。
師：請同學(xué)們齊讀這句話。
生：讀這句話。
師：要管住泥沙我們必須怎么做呢？
生：在黃土高原地區(qū)堅(jiān)持牧林為主的經(jīng)營方向。
師：還有誰補(bǔ)充。
生：要保護(hù)好森林資源，合理規(guī)劃利用土地，同時(shí)還要大量修筑水利工程。
師：除了課文上介紹的這些治理黃河的方法之外，你還從資料上知道哪些治理黃河的方法。
生：我的這個(gè)資料是從《初中地理教材》中找到的：“開展水土保持工作，采取的途徑是造林種草，使土不下坡，清水長流。同時(shí)結(jié)合打壩淤地、修筑梯田等工程，以減少入河的泥沙。在組織管理方面，把黃土高原的治理‘分割’到一家一戶，治理后所得的經(jīng)濟(jì)收益，歸農(nóng)民自己所有，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性。經(jīng)過近幾年的綜合治理，現(xiàn)在晉、陜境內(nèi)的黃土高原地區(qū)，每年流入黃河的泥沙減少了2億噸。”
生：我的這個(gè)資料是《新十萬個(gè)為什么》這本書里找到的：“要減少黃河的泥沙，首先要恢復(fù)黃河流域的植被，然后科學(xué)合理、因地制宜地利用當(dāng)?shù)刭Y源，做到環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。
……
生：我的這個(gè)資料是從《中國的河流》這本書里找到的：“為了做好黃土高原的水土保持工作，40年來，在黃土高原上已修筑了數(shù)以萬計(jì)的壩庫工程，植樹造林，綠化了許多荒山、荒坡，初步治理水土流失面積13萬平方公里，不安建成了千萬畝水平梯田、條田和壩地，使黃土高原的面貌發(fā)生了可喜的變化。”
師：是??！解放以來我們黨在治理黃河上作出了許多努力，已經(jīng)取得了豐碩的成果。
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生討論每一個(gè)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既沒有脫離課本又結(jié)合了課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)包，對課文的理解很透切。學(xué)生們在交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的過程，也是一個(gè)成果分離的過程。
五、總結(jié)課言語，感悟明理
師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。學(xué)到這里你有什么收獲呢？
生：通過今天的學(xué)習(xí)我對黃河有了更深的了解。
生：通過今天的學(xué)習(xí)我學(xué)會(huì)了收集和積累材料。
師：不錯(cuò)！注意積累材料是我們這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。還有誰說一說。
生：通過今天的學(xué)習(xí)我知道了要保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然。
生：通過今天的學(xué)習(xí)我知道了破壞森林是不折不扣的自殺行為。
師：是啊，同學(xué)們，主我們一起來保護(hù)大自然，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境吧?。ò鍟罕Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然）雖然把綠色染上黃土高原，把清白賦予黃河水，目前還是一件很難辦的事情，然而，一代必將勝過一代，相信有了他們的共同努力，黃河一定人治理得越來越好！這節(jié)課我們就上到這里。
六、拓展練習(xí)（或叫開放性練習(xí)）
師：課后請同學(xué)們完成這兩項(xiàng)作業(yè)：
1、開一個(gè)治理黃河的討論會(huì)。
2、請同學(xué)們根據(jù)手頭上的資料寫一份治理黃河的設(shè)計(jì)方案。
點(diǎn)評(píng)：課后開放性的作業(yè)，是對課堂探究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是把課堂上探究的問題延伸到課外進(jìn)行進(jìn)一步深入的完全的探究。
總評(píng)：這是一堂探究性學(xué)習(xí)部分探究的實(shí)驗(yàn)課。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，依照探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的要求，課前組織學(xué)生收集有關(guān)黃河的資料，建立學(xué)習(xí)包，為探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資料。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；再是確定探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次是讓學(xué)生通過閱讀課言語和課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)；再次是交流討論學(xué)習(xí)情況，達(dá)到成果共享；最后設(shè)計(jì)的開放性作業(yè)是把探究性學(xué)延伸到課外。整個(gè)教學(xué)過程，完全放手讓學(xué)生自主運(yùn)探究學(xué)習(xí)，這既突出了閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，又凸現(xiàn)出了探究性學(xué)習(xí)的特征。
板書設(shè)計(jì)：
10*黃河是怎樣變化的
1、為什么說黃河是中華民族的搖籃？
2、為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？
3、黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么？
4、我們應(yīng)該如何治理黃河？
自然條件變化保護(hù)環(huán)境
搖籃→禍河→治理→
人為的破壞保護(hù)大自然

5、關(guān)于人教版小學(xué)四年級(jí)語文下冊《黃河是怎樣變化的》教學(xué)教案的反思

《黃河是怎樣變化的》是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語。

2.把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。

3.了解列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。

4.感受黃河的美麗，初步感受中華民族的古老文明。

在教學(xué)過程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：

這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語，對學(xué)生來說，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語。從學(xué)生的反饋情況來看，這些詞語學(xué)生都已經(jīng)理解，對于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞，直觀的板畫，明確地解釋了這些詞語。

在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí)，我出示：

請用“先......接著......然后......”的句式說說課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。）

希望通過關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。

之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語來概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。

對于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來的啟示，學(xué)生通過篩選概括，很快把握了變化的原因。在對比于之前美麗的黃河，而如今卻這般摸樣，從對比中，深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識(shí)通過實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個(gè)作業(yè)：請仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過查閱資料或詢問爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來。

文章的開頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂。在優(yōu)美的樂聲中，那緩緩舒展的畫面，引發(fā)了學(xué)生對黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近2000年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說明方法的好處，并滲透以在今后的寫作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時(shí)，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：禍河。這鮮明的對比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會(huì)有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

對于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：

通過這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對人為（社會(huì)）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會(huì)，從而解決了難點(diǎn)。

2011年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫解釋詞語，無限制開墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。

6、人教版小學(xué)四年級(jí)上冊語文《去年的樹》的課堂教學(xué)實(shí)錄范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥和大樹的情誼。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

教學(xué)過程：

一、 復(fù)習(xí)舊知

T：《去年的樹》講了一件什么事？

S：略

二、回憶別離

T：他們是一對好朋友，朝夕相處，日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？

S：會(huì)戀戀不舍地告別

T：這個(gè)詞用得很好

S：會(huì)很傷心

S：會(huì)很痛苦

S：回哭著告別

S：會(huì)擁抱在一起

T：是啊，這對好朋友都舍不得倆開對方，他們的感情是那么深厚（板書：依依不舍別）

三、 訴說思念

T：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。

（出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）

大樹：

我親愛的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開你已有一個(gè)多月了，我無時(shí)無刻不在思念牽掛著你，聽別人說北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開你后，我來到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過的快樂日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？

祝你

身體健康！

你的朋友小鳥

12月20日

T：大樹收到了這封信，大樹會(huì)怎樣回信呢？

S：大樹會(huì)說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心

T：安慰朋友

S：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒關(guān)系

T：請朋友放心

S：親愛的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見

T：也在思念對方

S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！

T：為有這樣的朋友自豪！

S：小鳥，我也無時(shí)無刻想到你身旁來聽你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫封新給你，我也無能為力啊

T：把那份思念之情都表達(dá)出來了。看來這對好朋友多在思念、關(guān)心著對方。

四、千里飛回

T：冬去春來，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥帶著對朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了，她會(huì)唱什么歌呢？

S：去年給大樹唱的歌

T：為什么

S：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡

T：所以就多加練習(xí)

S：她會(huì)唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。

T：用最美妙的聲音來唱

S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽涫桥笥?/p>

T：來表達(dá)友誼

S：會(huì)唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹看看她唱得好不好聽

T：哦，讓大樹來評(píng)一評(píng)

S：她會(huì)唱祝福的歌

S：這么就沒有看見朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌

T：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，（課件出示）

T：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

五、 尋找大樹

T：怎么辦？

S：去找樹

T：怎么找？

S：問樹根

S：怎么也要他找到

T：是啊，朋友不見了，肯定要去找。（板書：找）她問了一些什么人？

S：問樹根問大門問小女孩

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

T：請你們自由地幫小鳥問問，好嗎？（學(xué)生齊讀）

T：這是自己在問嗎？自己問自己的，好嗎？（學(xué)生自由讀）

T：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢？請同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。

（課件出示）

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。

她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

T：寫完的先讀一讀

T：誰來說說第一句怎么讀？

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒奇怪地問樹根。

T：為什么

S：因?yàn)樗恢涝趺戳耍?/p>

T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒怪異地問樹根。

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心問樹根。

T：為什么擔(dān)心呢？

S：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了

T：所以就擔(dān)心。

S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒詫異問樹根。

T：又驚奇又懷疑

S：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

T：有急又煩了

S：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

S：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

T：這個(gè)詞用得真棒！

S：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

T：為什么

S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴

T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了

S：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

T：能說說原因嗎？

S：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了

S：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

T：你用了滿懷希望，為什么

S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對著火柴唱歌

T：看來 同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。

T：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見：

5（出示課件：范文的內(nèi)容）

T：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。

T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。

同學(xué)們，你覺得寫得怎樣？

S：非常好，非常感人

T：具體哪里感動(dòng)了你

S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，

T：還寫出了

S：動(dòng)態(tài)

S：寫出了神情

S：還寫出了她心里聯(lián)想到的

T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰寫得最棒（課件出示）

你想選哪一句就寫哪一句（學(xué)生練習(xí)寫片段。）

T：誰寫了第一句，請舉手

S：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。

T；你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了

S：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。

S：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌

大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！

T：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了

S：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。

T：這是在安慰自己，為自己鼓勁

S：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。

T：如同大海撈針?biāo)€是要找。

S：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。

T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。（板書：千辛萬苦找）

六、訴說心聲

T：小鳥拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，（出示課件）

T：她會(huì)想些什么呢？

S：這就是你嗎？我的朋友？

T：懷疑，對嗎？

S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽了。

T：兌現(xiàn)諾言

S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了?。?/p>

T：是啊，不敢相信又不得不相信。

T：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，（板書：飽含深情唱）

T：因?yàn)槭呛门笥眩运?/p>

S：依依不舍別

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：千辛萬苦找

T：因?yàn)槭呛门笥?，所以她?/p>

S：飽含深情唱

T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！

7、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《偉大的友誼》第一課時(shí)

第一課時(shí)——第一部分

（教師板書課題“偉大的友誼”）

師：大家一齊讀這個(gè)課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：非常好，我在別處講課的時(shí)候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯(cuò)了。

而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個(gè)字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？

生：很多人之間或者兩個(gè)人之間建立友好的關(guān)系。

師：講得對不對？

生：基本上對。

師：他說基本上對，確實(shí)差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？

生：友誼。

師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？

生：有。

師：誰？

生：呂昆。

師：誰叫呂昆？請站起來。

（叫呂昆的同學(xué)站起來）

師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）

生：不是。

師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？

呂昆：是。（眾笑）

師：為什么？

呂昆：……（眾笑）

師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？

（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）

師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請坐，是不是偉大的，一會(huì)兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯(cuò)的，是嗎？

生：是。

師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯(cuò)的，但是不是偉大的，一會(huì)上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個(gè)。

生：馬克思。

師：對了。第二個(gè)。

生：恩格斯。

師：對，是這兩個(gè)朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識(shí)的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個(gè)段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？

生：好。

師：你們在預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？

生：是。

師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點(diǎn)枯燥是嗎？

生：是。

師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？

生：讀。

師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？

生：好。

師：如果學(xué)會(huì)了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？

生：有。

師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點(diǎn)枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動(dòng)有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？

生：敘述。

師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個(gè)事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時(shí)間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？

生：具體描述。

師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個(gè)例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？

生：愿意。

師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個(gè)自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個(gè)段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個(gè)小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。

（學(xué)生各自讀課文）

師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時(shí)間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？

生：概括介紹。

師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？

生：是第一自然段。

師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯(cuò)，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，看你能不能聽出來？（生讀第一段）

師：讀得很好，請坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個(gè)明顯的特點(diǎn)？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來行不行？

生：行。

師：行，大家聽。（此生重讀第一段）

師：聽出來特點(diǎn)了嗎？

生：聽出來了。

師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？

生：有一個(gè)共同。

師：有一個(gè)共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？

生：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有停頓。

師：停頓是特點(diǎn)嗎？不管什么文章，有標(biāo)點(diǎn)就有停頓呀！

生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。

師：怎么聽出來的？

生：因?yàn)樗f了是共同領(lǐng)導(dǎo)……

師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實(shí)際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點(diǎn)是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點(diǎn)用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）

生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？

生：他朗讀時(shí)把“共同”讀得特別重。

師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？

生：五個(gè)，這一段里總共有五個(gè)“共同”。

：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個(gè)“共同”，這算不算非常明顯的特點(diǎn)？

生：算。

師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個(gè)“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？

生：不是。

師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個(gè)“共同”，使你感覺怎么樣？

生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

師：對不對？

生：對。

師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個(gè)“共同”。

生：“他們共同研究學(xué)問?！?/p>

師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？

生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。

師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？

生：對。

師：你再讀第二個(gè)共同。

生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國際工人運(yùn)動(dòng)?！?/p>

師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個(gè)。

生：“共同辦報(bào)、編雜志。”

師：辦報(bào)編雜志是干什么？

生：搞宣傳。

師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個(gè)共同。

生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！?/p>

師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個(gè)共同（教師屈指計(jì)數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個(gè)例子，把這五個(gè)共同概括一下，他們在一起是干什么呢？

生：共同革命。

師：對呀，我們就是這樣，抓住這個(gè)特點(diǎn)，從五個(gè)共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？

生：是。

第二部分

師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）

呂生：更偉大。

師：是啊，其實(shí)馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？

生：干革命。

師：想一想這五個(gè)“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？

生：懂了。

師：這一段你們是怎么學(xué)會(huì)的？抓住什么？

生：抓住“共同”這個(gè)詞學(xué)會(huì)的。

師：“共同”在這一段里是個(gè)什么？這個(gè)詞是這一段的特點(diǎn)，所以我們是怎么學(xué)會(huì)的呢？（板書“抓特點(diǎn)”）

生：抓特點(diǎn)。

師：我們是用這種方法學(xué)會(huì)的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點(diǎn)抓住了，了解這個(gè)特點(diǎn)，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點(diǎn)”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個(gè)“概括介紹”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點(diǎn)”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點(diǎn)”下寫“抓要點(diǎn)”）要抓什么？

生：抓要點(diǎn)。

師：要通過抓要點(diǎn)來學(xué)，下面我請這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時(shí)候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個(gè)要點(diǎn)，幾個(gè)主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。

（此生讀第四自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。

師：這就是要點(diǎn)了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個(gè)要點(diǎn)？

生：我抓住了兩個(gè)。

師：那你用先總后分的方法說一下。

生：我抓住了兩個(gè)要點(diǎn)。第一個(gè)是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個(gè)是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。

師：她說得對不對呀？

生：對。

師：對，這位同學(xué)非常聰明，幾個(gè)要點(diǎn)？

生：兩個(gè)。

師：第一個(gè)說的是哪方面？

生：生活上。

師：（板書“生活”）第二個(gè)是什么要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號(hào)）

師：抓得非常好，那么，在這兩個(gè)要點(diǎn)中，你們認(rèn)為哪一個(gè)是更重要的要點(diǎn)？

生：事業(yè)上。

師：你怎么知道？

生：……

師：你沒注意看文。

生：因?yàn)樗谏钌险f的少，而在事業(yè)上說的多一些。

師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。

生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”

師：哪幾個(gè)字？

生：“更重要”三個(gè)字。

師：“更重要的是”，這幾個(gè)字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？

生：不細(xì)。

師：對了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個(gè)生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點(diǎn)，是不是？

生：是。

師：到這兒呢，我想捎帶講一個(gè)問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？

生：過渡作用。

師：過渡作用是什么作用？

生：承上啟下的作用。

師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？

生：對。

師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？

生：是。

師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個(gè)段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個(gè)段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？

生：應(yīng)該歸到后面。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@一段主要是啟下的作用。

師：他說的好不好？

生：好。

師：他說的非常好。這就講了一個(gè)小小的規(guī)律：過渡段在分段的時(shí)候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？

生：啟下。

師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？

生：明白了。

師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個(gè)過渡段，既然重點(diǎn)在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？

生：后面。

師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）

師：明顯不明顯？

生：不明顯。

師：不太明顯。為什么呢？因?yàn)榍懊嫫鹫{(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）

師：他有所體現(xiàn)沒有？

生：有。

師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）

師：很好，這就又告訴我們一個(gè)朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。剛才五個(gè)“共同”這個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個(gè)“共同”讀的時(shí)候就怎么樣呢？

生：重一點(diǎn)。

師：重一點(diǎn)就對了，你這樣有重點(diǎn)地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點(diǎn)?！笔遣皇牵?/p>

生：是。

師：好了，這個(gè)問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）

師：誰還發(fā)現(xiàn)了？

生：是第六個(gè)段落。

師：第六個(gè)段落是“概括介紹”嗎？

生：不是。

師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）

師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？

生：不是。

師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）

師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時(shí)間？有多長的時(shí)間跨度？

生：四十年。

師：一下子寫了四十年，哪一個(gè)包容量大？

生：第八段。

師：第八段用的是不是“概括介紹”？

生：是。

師：第八段整個(gè)概括介紹了一生的情況，是不是？

生：是。

師；現(xiàn)在再請一位同學(xué)來讀，他讀的時(shí)候大家還用這種方法——抓要點(diǎn)?？纯茨茏プ讉€(gè)要點(diǎn)。（生讀第八自然段）

師：讀得不錯(cuò)，誰抓住要點(diǎn)了？

生：我抓住要兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是點(diǎn)明中心，第二個(gè)是和開頭互相照應(yīng)。

師：說得具體一點(diǎn)，怎么樣點(diǎn)明中心？

生：是馬克思和恩格斯是好朋友。

師：是這樣嗎？

生：不是。

師：不是，請坐。另一同學(xué)來說一說。

生：我一共抓住了兩個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c(diǎn)是……

師：（打斷）一個(gè)要點(diǎn)就這么長的一段話，你給它縮減一下。

生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。

師：對不對呀？

生：對。

師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。

生：不對。

師：為什么？

生：因?yàn)轳R克思主義是他們共同創(chuàng)造的。

師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個(gè)錯(cuò)誤嗎？

生：不是。

師：是什么？

生：沒有講是誰創(chuàng)造的。

師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。

生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。

師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？

生：創(chuàng)立。

師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？

生：不行。

師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？

生：說不通。

師：為什么說不通？

生：因?yàn)椤皠?chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個(gè)詞的基本意思不一樣。

師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個(gè)詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。

生：建立。

師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。

生：創(chuàng)建。

師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？

生：豐富。

師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？

生：明白了。

師：這是第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)是什么？

生：第二個(gè)要點(diǎn)是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！?/p>

師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？

生：他們建立了偉大的友誼。

師：對了，第二點(diǎn)就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個(gè)字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個(gè)總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個(gè)是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？

生：結(jié)果。

師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？

生：偉大的友誼。

師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個(gè)原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？

生：對。

至此黑板上板書字樣為：

偉大的友誼

好朋友

生活————事業(yè)

建立了馬克思主義

師：我們通過三個(gè)概括介紹的段落，實(shí)際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個(gè)框架是不是？

生：是。

師：也好像是一個(gè)人的骨骼立起來了，這個(gè)人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個(gè)人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個(gè)概括介紹的段落，我們利用這三個(gè)段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？

生：全文分四段。

師：第一段寫什么？

生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。

師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？

生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。

師：第二段寫生活上的事情，對不對？

生：對。

師：第三段呢？

生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。

師：第四段呢？

生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。

師：對不對？

生：對。

師：黑板上能不能看出來？

生：能。

師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？

生：三段。

生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。

師：說明白沒有？

生：明白了。

師：明白了就下課。（第一課時(shí)完）◆

8、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄課堂實(shí)錄《跳水》

第一課時(shí)第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長。

師：他這個(gè)次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個(gè)角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個(gè)人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個(gè)”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個(gè)問題解決了，我還要提第二個(gè)問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個(gè)字來表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來表達(dá)。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子！（笑聲）

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個(gè)猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個(gè)詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個(gè)故事是分幾個(gè)階段講完的？

生：四個(gè)階段。

師：第一個(gè)階段。

生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會(huì)分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問一個(gè)問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問題問得不錯(cuò)，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長時(shí)間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時(shí)間”？

生③：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開槍？

師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”之間要打個(gè)破折號(hào)？

師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔?。?/p>

師：為什么不在爬上桅桿之前攔??？不讓他爬。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時(shí)候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時(shí)第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個(gè)問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請后面那位同學(xué)講。

生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲啊?/p>

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時(shí)間很長了。

師：它和水手們或那個(gè)孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。”

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會(huì)有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

師：這兒應(yīng)該有一點(diǎn)區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”

師：哪兩個(gè)詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯(cuò)。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問題：你們看，在這第二階段剛開始的時(shí)候，首先是誰有動(dòng)作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思?/p>

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個(gè)因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動(dòng)作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會(huì)沒有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個(gè)很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個(gè)問題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個(gè)問題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急啊！這一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個(gè)詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個(gè)詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時(shí)回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時(shí)候，船長出來了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個(gè)詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個(gè)對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個(gè)？

生：一個(gè)。

師：還有一個(gè)什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時(shí)第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長的時(shí)間？我先問問你：孩子為什么一直會(huì)追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個(gè)問題咱們先不研究，一會(huì)咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個(gè)問題是吧？（指生）很不錯(cuò)。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們在笑他，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了！（眾笑）

生：是因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ舐暯泻啊?/p>

師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？

生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。

師：想想剛才那個(gè)問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。

生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號(hào)注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因?yàn)樗谴L的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因?yàn)樗谴L的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個(gè)方面太愛面子。

師：第一個(gè)方面太愛面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？

生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個(gè)問題解決了，那你們說這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來，對不對？

生：對。

師：這個(gè)問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時(shí)提問我：（指提問的生〞）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ镒臃浅ｎB皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險(xiǎn)。

師：你同時(shí)還問我一個(gè)問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了?/p>

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣啊（再問生15）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才..

生15：害怕了。

師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。

生：（讀文）正在這時(shí)候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時(shí)第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二?。偤俺觥叭钡臅r(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>

師：不錯(cuò)，有進(jìn)步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個(gè)船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時(shí)候..跳了下來?！?/p>

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個(gè)什么詞呢？

生：“不然?！?/p>

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因?yàn)榍懊孀屗?，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會(huì)落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會(huì)掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個(gè)同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會(huì)開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會(huì)開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會(huì)聽他的話，一用槍孩子就會(huì)跳，不會(huì)不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會(huì)害怕。如果開槍，他就會(huì)跳。父親很肯定這一點(diǎn)。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會(huì)。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時(shí)對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”

師：那么我再問你：他爸爸為什么會(huì)急中生智。

生⑧：因?yàn)樗恍南刖茸约旱暮⒆印?/p>

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個(gè)辦法來。（眾笑）

生⑧：因?yàn)樗吹胶＠镲L(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會(huì)救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因?yàn)榇L拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險(xiǎn)的境地，主要是因?yàn)樗焕潇o。他父親能想出這個(gè)辦法來，當(dāng)然是因?yàn)樗?.

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個(gè)，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)就一定怎么樣啊？

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要?dú)⑺?/p>

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點(diǎn)分析得對。在這種情況下，孩子會(huì)不會(huì)不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會(huì)不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會(huì)游泳，他一定會(huì)跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會(huì)發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個(gè)勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40 秒鐘時(shí)間長不長啊？

生：不長。

師：40 秒鐘時(shí)間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時(shí)間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時(shí)間本來不長，可是后一句就說覺得時(shí)間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號(hào)，那么你現(xiàn)在明白破折號(hào)在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個(gè)意思，但，你不是問破折號(hào)起什么作用嗎？

生10：時(shí)間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個(gè)詞來回答你。注意聽：時(shí)間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個(gè)詞啊？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個(gè)轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個(gè)問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險(xiǎn)，用什么方法解除了危險(xiǎn)？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個(gè)故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個(gè)同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因?yàn)樘攘怂拿?/p>

師：你再說。

生①：因?yàn)樘沁@個(gè)故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個(gè)故事由危險(xiǎn)到平安，化險(xiǎn)為夷的一個(gè)關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個(gè)括號(hào)，說明是船長的兒子

生：因?yàn)樗矸萏厥?，有什?.優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點(diǎn)原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因?yàn)榇L的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因?yàn)樗竺鎸懙搅怂麤]聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個(gè)問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個(gè)什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個(gè)人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個(gè)人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個(gè)事理，講清一個(gè)道理?；蛘呤欠从骋环N什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個(gè)道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險(xiǎn)，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個(gè)問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個(gè)問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會(huì)不會(huì)像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個(gè)原因，第二個(gè)原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時(shí)間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

9、小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《今日開庭》課堂實(shí)錄

動(dòng)設(shè)想：

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ?。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動(dòng)物融為一體，營造一個(gè)亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，增強(qiáng)法制觀念，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。

活動(dòng)實(shí)錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名，聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報(bào)告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景??！我喜歡還來不及，怎么會(huì)射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個(gè)射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會(huì)死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報(bào)仇??！

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會(huì)死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會(huì)死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實(shí)，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完后指指點(diǎn)點(diǎn)。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團(tuán)請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團(tuán)也請求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán)，聽取意見，準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論，參預(yù)辯護(hù)。現(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護(hù)：

1、（法官一拍驚堂木：）時(shí)間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報(bào)告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)！

大家都看到了，確實(shí)如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因?yàn)楦焕?，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會(huì)受到驚嚇，傷口會(huì)裂開，當(dāng)然會(huì)墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò)，即使有錯(cuò)，也是魏王的錯(cuò)。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護(hù)人注意，你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會(huì)死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進(jìn)法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時(shí)，全場所有的人都將目光投向獵人]

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場人驚訝地說：?。克褪巧鋫笱愕墨C人？他來干什么？]

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時(shí)一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個(gè)人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個(gè)人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動(dòng)物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物，做動(dòng)物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動(dòng)物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法，一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團(tuán)成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團(tuán)成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元，教育費(fèi)500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場，讓動(dòng)物們增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動(dòng)物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了，我們的家園會(huì)越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｒ院笪覀儾灰偃ゾ茦浅陨哐?，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個(gè)義務(wù)稽查隊(duì)，看見哪個(gè)酒樓賣禁止捕殺的動(dòng)物就馬上舉報(bào)。讓他們不敢再賣那些受保護(hù)的動(dòng)物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊(duì)，讓特警隊(duì)的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動(dòng)物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會(huì)瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進(jìn)步，也看到了人與動(dòng)物和諧共存的美好前景。我相信會(huì)有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護(hù)每一種動(dòng)物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個(gè)人與動(dòng)物和諧共存的動(dòng)人場面。讓我們攜起手來，共同保護(hù)我們美好的家園，共同擁有藍(lán)天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動(dòng)物》（大家一起歌舞）◆

10、小學(xué)語文：《四年級(jí)上冊古詩兩首》課堂實(shí)錄

師：聽，（課件出問題）好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。（師唱送別）

在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。

生：贈(zèng)汪倫——。

師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？

生：桃花潭尺深千丈不及汪倫送我情

師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。

生讀。

師范讀。

生：我想起草的后四句……。

師：真好。還有嗎？還有想起的古詩嗎？

生：我想起了《送友人》——

師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩兩首就安排了這樣兩首送別的古詩。打開書讀課題。

生讀課題。

師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。

生書空。

板書課題。

師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩嗎？

生：能。

師：再看看題目告訴我們送的是哪些內(nèi)容。

生：是從黃鶴樓送走的。

師：告訴我們送的地點(diǎn)。

生：送孟浩然去楊州

師：送的目的地。

生：送的孟浩然。

師：黃鶴樓了解嗎？說說看。

生：三大名樓之一。

生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。

生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。

生：在武漢。

師：知道了地點(diǎn)，而且在長江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。（課件出了問題）

師：不要緊，看來這天下名樓是一時(shí)看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵

生：廣陵

師：是的，廣陵天下三分明月夜，二分無

師：黃鶴樓也好，楊州也罷，我們所說的黃鶴樓就在長江與武漢的交口處。如果地理位置我們了解了，學(xué)習(xí)古詩地理位置非常重要。如果了

生：孟比李大十二歲。

師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時(shí)還是新秀。

生：孟浩然送了李白一幅畫。

師：古詩的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩的意思

生：李白送孟浩然去楊州

師：下面我們從具體的詩句當(dāng)中來看看李白送別好友時(shí)真摯的感情。讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。

生自讀。

師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎？

指名讀。

師：真了不起，這么大一個(gè)場合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰再讀。

生讀。

師：看來大家讀得不錯(cuò)，一起來。

生讀。

師：讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面同學(xué)們可以看看注釋，問問同學(xué)查查資料，開始

生自學(xué)。

師：你來說說。

生說古詩大意。

師：你再說。

生2說古詩大意。

師：有什么不懂的嗎？

生：我不懂西辭。

師：誰來幫幫他。

生：西邊的黃鶴樓

師：大家不妨看看圖，黃鶴樓

生：我想知道詩有什么內(nèi)涵。

生：煙花的煙。

生：天際流。

11、小學(xué)語文:《黃河象》課堂實(shí)錄

教學(xué)過程：

一、定向(略)

(在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，在老師引導(dǎo)下，經(jīng)過議論，師生共同確定學(xué)習(xí)本文的兩點(diǎn)要求，老師誘導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到這兩點(diǎn)要求上來。)

1學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出、主次分明的寫作特點(diǎn)。

2了解科學(xué)家假想黃河象來歷的思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。

〔定向問講才有目標(biāo)，不然問講就會(huì)零零碎碎、漫無邊際。這個(gè)向定得好，準(zhǔn)確，緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，反映出教材特點(diǎn)〕

二、抓線劃塊(略)

1初步了解文章的主要內(nèi)容。

2理清文章的層次。

(師生之間、學(xué)生之間有講有問，老師相機(jī)板書。)

介紹黃河象化石高大完整的形象；

科學(xué)家對黃河象來歷的嚴(yán)密假想；

人們發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘這具黃河象化石。

〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學(xué)強(qiáng)化自學(xué)為基礎(chǔ)，原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，抓線劃塊就在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行〕

三、尋找“最”

(一)確定文章的重點(diǎn)——抓最主要的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在請大家就《黃河象》寫作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明的發(fā)表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。

〔教師安排問講步驟，開門見山，重點(diǎn)切入，把學(xué)生引向?qū)ふ?ldquo;最”。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)?！?/p>

生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點(diǎn)我還沒弄清楚。

師：好，探究《黃河象》寫作上怎么做到重點(diǎn)突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點(diǎn)，大家應(yīng)當(dāng)首先就這個(gè)問題發(fā)表意見。

生：我認(rèn)為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點(diǎn)，因?yàn)轭}目就是《黃河象》。

生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會(huì)那樣完整就很難講得清楚，應(yīng)該重點(diǎn)寫。

生：我想，作者寫這篇文章也會(huì)這樣想的。

生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來歷》?

師：(同學(xué)們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點(diǎn)，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進(jìn)一步弄清的問題，文章必須著重寫?？磥?，作者是想到了這一點(diǎn)的。剛才那位同學(xué)說得對，介紹黃河象化石的樣子確實(shí)比較容易些，同學(xué)們只要認(rèn)真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完整的原因，科學(xué)家對黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想，現(xiàn)在我們就著重探討作者是怎樣詳寫科學(xué)假想黃河象來歷的吧。

〔出現(xiàn)疑難，及時(shí)指點(diǎn)，權(quán)衡輕重，善帶善略。在問講教學(xué)中，釋疑解惑，因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。〕

(二)突出文章的重點(diǎn)棗抓最重要的語段。

(老師先讓學(xué)生認(rèn)真默讀科學(xué)家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經(jīng)過評(píng)議，指名再一次朗讀)

12、四年級(jí)教案:四年級(jí) 《春風(fēng)吹》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

師：你們知道“冰雪融化、種子發(fā)芽、果樹開花”在什么時(shí)候？

生：在春天。

師：春天來了，暖和的春風(fēng)吹起來了。大地發(fā)生了哪些變化呢？(學(xué)生躍躍欲 試)

師：現(xiàn)在我們看，春風(fēng)吹，柳枝上有什么變化？(簡筆畫綠柳)

生：春風(fēng)吹，柳枝上長滿了葉子。

師：“吹綠了”是什么意思呢？

生：因?yàn)槿~子是綠色的，“吹綠了”，就是長滿了綠色的葉子。

師：桃樹是什么樹？想想第二課再回答。

生：桃樹是果樹。

師：為什么說“吹紅了桃花”呢？(簡筆畫紅色的桃花)

生：就是說，桃樹上開滿了桃花。

師：(教鞭指著桃花)桃花是什么顏色的？請?jiān)僬f一遍。

生：春風(fēng)吹，桃樹上開滿了粉紅色的桃花。

師：去年冬天，小燕子和她媽媽到哪兒去了呢？

生：去年冬天，小燕子和她媽媽到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去了。

師：“吹來了燕子”是什么意思？(簡筆畫燕子)

生：春風(fēng)吹，小燕子和她媽媽從南方飛回來了。

師：她們?yōu)槭裁匆獜哪戏斤w回來？

生：因?yàn)榇猴L(fēng)吹，這里變暖和了。

師：還有，冬天，那活蹦亂跳的青蛙也不見了，它們到哪里去了呢？

生：冬天，青蛙都鉆到洞里睡大覺去了。 1/2 1 2 下一頁 尾頁

師：春風(fēng)一吹，青蛙又怎樣了呢？(簡筆畫青蛙)

生：春風(fēng)一吹，青蛙就醒了，從洞里爬出來了。

(這段教學(xué)結(jié)束，黑板上就出現(xiàn)一幅彩色的春景圖：綠柳，紅桃，燕子翻飛，青蛙歌唱。)

師：現(xiàn)在我把句子里的字這樣排列起來。(用卡片在黑板上排句子)春風(fēng) 柳樹吹綠了。誰知道，空著的地方應(yīng)該填什么字才合適?

生：空著的地方應(yīng)該填個(gè)“把”字。

師：對。請你來填上。(學(xué)生把“把”字卡片填在空格里)

(教師用同樣方法指導(dǎo)學(xué)生排列另外三句話)

學(xué)生齊讀黑板上排列的句子。

師：(出示卡片ｂèｉ，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)后，提問)柳樹被誰吹綠了?

生：柳樹ｂèｉ春風(fēng)吹綠了。

生：(受到啟發(fā))桃花ｂèｉ春風(fēng)吹紅了。

生：燕子ｂèｉ春風(fēng)吹來了。

生：青蛙ｂèｉ春風(fēng)吹醒了。

師：說得好。書上的句子和新排的句子有哪些不同呢?

生：書上的句子中沒有用“把”，也沒有用“ｂèｉ”。

生：我們說的和書上的句子中“春風(fēng)”“柳樹”“吹”“綠了”排的地方都不一樣，有的在前面，有的在中間，有的在后面。

師：大家想想，句子不一樣，意思變了沒有?

生：句子不一樣，意思沒有變，都是說春風(fēng)吹，柳樹、桃花、燕子、青蛙它們的事。

師：有誰會(huì)看著圖說一段話？(運(yùn)用黑板上的圖畫啟發(fā)學(xué)生口頭描述)

生：春天來了，春風(fēng)把柳樹吹綠了，把桃花吹紅了，把燕子吹來了，把青蛙吹醒了。許多青蛙在草地跳高，大聲唱歌。春天真好，春天多熱鬧!

師：再請同學(xué)說一段，要說出柳樹、桃花、燕