《三年級下冊第十課《驚弓之鳥》練習(xí)教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、三年級下冊第十課《驚弓之鳥》練習(xí)教學(xué)設(shè)計一等獎

1、 把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因?yàn)椤浴狈殖扇齻€句子。用因果、果因句式練習(xí)說話。

2、把這一段話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動的話。如：

有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想： ————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?！闭f完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應(yīng)聲墜地。

設(shè)計意圖：

只要讓學(xué)生理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《驚弓之鳥》練習(xí)設(shè)計二： 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

1、直在字典里面有下面幾種解釋：

(1) 不彎曲、筆直(2)一個勁兒、拼命(3)把彎曲的伸開

請你選出文中兩個“直”的意思，填序號。

直往上飛( ) 忽然從半空里直掉下來( )

2、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！边@句話中哪些詞語可以看出這是只受傷的大雁?并說說你的推測。

答：我從“一只”、“慢慢地”“邊飛邊鳴” 這些詞語看出這只大雁受傷。大雁是群居動物，“一只”說明大雁受傷掉隊(duì)了，孤單失群;“慢慢地”指的是大雁飛的速度很慢，從中能猜測出大雁受過傷，飛不快; “邊飛邊鳴”，“鳴”就是叫的意思，聯(lián)系上文知道大雁鳴聲很悲慘，由此能看出大雁的傷還沒好，需要幫助。

按照課文內(nèi)容填空。

1、因?yàn)?大雁受過箭傷，聽到弓箭的聲音感到害怕 )，所以它直往上飛，拍了兩下翅膀。又因?yàn)? 它一使勁，傷口又裂開了)，所以忽然從半空里直掉下來。

2、因?yàn)? 這只大雁曾經(jīng)受過箭傷，現(xiàn)在它一聽到弓箭的聲音，就害怕地掉了下來 )，所以這只大雁被稱為驚弓之鳥。

3、“驚弓之鳥”這個成語常用來形容( 受過驚嚇，受到一點(diǎn)動靜就恐懼、害怕 )的人。

4、造句

(1)用“驚弓之鳥”造個句子。

例如：小明曾經(jīng)被狗咬過，現(xiàn)在成了驚弓之鳥，一看到狗就飛快地逃跑。 (2)照樣子，用關(guān)聯(lián)詞造句。

我只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

2、三年級下冊第十課《驚弓之鳥》練習(xí)教學(xué)設(shè)計

1、 把課文第九自然段更羸對魏王說明他拉弓有用箭就能使大雁掉下來的原因的話，用“因?yàn)椤浴狈殖扇齻€句子。用因果、果因句式練習(xí)說話。

2、把這一段話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動的話。如：

有一天，更羸與魏王到郊外去打獵，看見一只大雁飛得慢，聽見大雁叫的聲音很悲慘，更羸心想： ————————————————————————————————————————————————————————————————。于是更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?！闭f完，更羸便拉響弓弦，只見大雁應(yīng)聲墜地。

設(shè)計意圖：

只要讓學(xué)生理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，就能清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，并從中看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

把這一段說明原因的話改成故事性敘述更羸內(nèi)心活動的話，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《驚弓之鳥》練習(xí)設(shè)計二： 一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

1、直在字典里面有下面幾種解釋：

(1) 不彎曲、筆直(2)一個勁兒、拼命(3)把彎曲的伸開

請你選出文中兩個“直”的意思，填序號。

直往上飛( ) 忽然從半空里直掉下來( )

2、“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！边@句話中哪些詞語可以看出這是只受傷的大雁?并說說你的推測。

答：我從“一只”、“慢慢地”“邊飛邊鳴” 這些詞語看出這只大雁受傷。大雁是群居動物，“一只”說明大雁受傷掉隊(duì)了，孤單失群;“慢慢地”指的是大雁飛的速度很慢，從中能猜測出大雁受過傷，飛不快; “邊飛邊鳴”，“鳴”就是叫的意思，聯(lián)系上文知道大雁鳴聲很悲慘，由此能看出大雁的傷還沒好，需要幫助。

按照課文內(nèi)容填空。

1、因?yàn)?大雁受過箭傷，聽到弓箭的聲音感到害怕 )，所以它直往上飛，拍了兩下翅膀。又因?yàn)? 它一使勁，傷口又裂開了)，所以忽然從半空里直掉下來。

2、因?yàn)? 這只大雁曾經(jīng)受過箭傷，現(xiàn)在它一聽到弓箭的聲音，就害怕地掉了下來 )，所以這只大雁被稱為驚弓之鳥。

3、“驚弓之鳥”這個成語常用來形容( 受過驚嚇，受到一點(diǎn)動靜就恐懼、害怕 )的人。

4、造句

(1)用“驚弓之鳥”造個句子。

例如：小明曾經(jīng)被狗咬過，現(xiàn)在成了驚弓之鳥，一看到狗就飛快地逃跑。 (2)照樣子，用關(guān)聯(lián)詞造句。

我只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

3、三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：

cai課件，生字卡片。

教學(xué)時間：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認(rèn)識事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷。現(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

三、檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

“魏國”的魏讀作wèi?！案比嗣x作gēngléi?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。

能手：具有某種技能，對某項(xiàng)工作、運(yùn)動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學(xué)生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

六、作業(yè)。

朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們學(xué)習(xí)課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學(xué)們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)

(4)同學(xué)們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?

(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標(biāo)出)

二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學(xué)讀課文，你弄懂了什么?

1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?

那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

①“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學(xué)們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什么?

(1)“驚弓之鳥”其實(shí)是指害怕弓弦響的大雁。

從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學(xué)會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。

師：你看到了什么?還聽到什么聲音?

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學(xué)生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)

(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點(diǎn)。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強(qiáng)調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強(qiáng)調(diào)“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

學(xué)習(xí)課文第九自然段。

(1)請同學(xué)們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習(xí)的第2題。

實(shí)物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學(xué)情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

字理學(xué)習(xí)“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準(zhǔn)平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失群

學(xué)習(xí)生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)

③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

④因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

傷口裂開

往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

板書：聽到弦響 ↗ ↓

掉了下來

誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)

⑤更羸得出結(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實(shí)證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

⑥教師引讀，然后讓學(xué)生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

學(xué)習(xí)課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強(qiáng)調(diào)了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術(shù)特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術(shù)很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中)

(2)是不是因?yàn)楦浼涞锰貏e準(zhǔn)，所以才大雁落下來的呢?是因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進(jìn)行認(rèn)真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?

三、復(fù)述課文。

1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學(xué)生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

板書設(shè)計：18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

心里害怕 ↗ ↓

結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

教學(xué)后記：

本課抓住兩點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練：

1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?讓學(xué)生抓住最后一段話反復(fù)朗讀體會，弄清之中的邏輯關(guān)系，領(lǐng)悟更羸認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、思考的精神;

2、感情朗讀訓(xùn)練，更羸的話應(yīng)該讀出什么語氣?魏王的話讀出什么語氣?然后進(jìn)行各種形式的分角色朗讀訓(xùn)練。

4、三年級下冊《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，懂得成語的意思。

2.情感目標(biāo)：

受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

3.課題目標(biāo)：如何處理預(yù)設(shè)外的生成。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握“驚弓之鳥”的內(nèi)容，并能正確使用這個成語。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課

師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，想一想這篇課文主要講了一件什么事?

2. 出示詞語，檢查讀音：

更羸 魏國 能手 悲慘 愈合 作痛 弓箭

三、再讀課文，理解內(nèi)容。

1.師：那么，更羸為什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，默讀課文，把你的答案畫下來。(給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟。)

2.師：好，下意見!

(因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)。

師：更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?

(1) 大雁飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

(2)大雁叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

3.出示填空：

大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢，是因?yàn)?，叫的悲慘，是因?yàn)?。

師：這句話中哪部分是原因?哪部分是結(jié)果?你能不能試著先說原因，后說結(jié)果?

師：所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。受過箭傷為什么聽到弓的聲音就掉下來呢?

(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。)

師：快速讀一遍課文最后一個自然段，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?

師：出示 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因?yàn)?……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。

四.理解人物，感情朗讀。

1.師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2.出示三句話：

“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”

“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”

分別指名讀。

3、朗讀總結(jié)

(1).師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。

出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

(師：正因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑颢C很有經(jīng)驗(yàn)，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。)

(2).分角色朗讀課文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本領(lǐng)是什么?

(3).交流：善于觀察、分析、判斷事物

我們小朋友也要學(xué)會善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。

五.大膽想象，深化主題。

1.師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，這個問題解決了。同學(xué)們很會讀書?？墒钦嬲龝x書的人，要多問幾個為什么?那么讀到這里，你有沒有什么疑問呢?

2.師：(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里?

生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

師：不錯，可為什么會那么害怕呢?

生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。

師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。

(一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。)

(那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊!)

3. 師：剛才兩位同學(xué)說得非常好。正是因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

2.師：說得對?！绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”?！绑@弓之鳥”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。

(師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)

(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。)

3.師：有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。

4.這個成語的意思你明白了嗎?成語故事有意思嗎?老師再給大家推薦幾則成語：

杯弓蛇影 葉公好龍 金蟬脫殼 指鹿為馬

5、三年級語文下冊：《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1.理解課文內(nèi)容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

2.通過理解更贏說的一段話，進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3.學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4.練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2.繼續(xù)進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。

教具準(zhǔn)備： 課件一個。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 新課

今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.讀一讀(10個詞語)

2.指讀課文

一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

三、學(xué)習(xí)課文

(一)動畫演示

1.你看到了什么，聽到什么?

2.介紹兩個人物(魏王，更贏)

3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”

4.指讀、質(zhì)疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。

5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。

6.顯示句子“大王，……掉下來”

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?

更贏怎么回答的?

7.指導(dǎo)分角色朗讀對話。

過渡：大家想看更贏試試嗎?

(二)動畫二演示

1.誰愿意說說你所看到的。

2.屏幕顯示出§5，齊讀。

3.是什么置大雁于死地的?

4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪?

5.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。

過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

(三)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑

生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?

2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9) 3.屏幕顯示§9

①指名讀

②釋疑 相機(jī)板書

傷口裂開

往高處飛

害怕

受傷的鳥

4.練習(xí)

大雁飛得慢，是因?yàn)? )。

大雁叫得慘，是因?yàn)? )。

更贏從( ) ( )知道這是一只受過箭傷的鳥。

①討論

②指名回答

5.更贏的本領(lǐng)到底大在哪里?

6.現(xiàn)在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?

四、總結(jié)全文 〖HTSS〗

1.學(xué)到這兒，你想對更贏說些什么?

2.老師相信，咱們班的學(xué)生現(xiàn)在個人都是學(xué)習(xí)能手，將來長大后還一定會成為各行各業(yè)的能手。

板書設(shè)計 

傷口裂開

往高處飛

害怕

受傷的鳥

驚弓之鳥

6、人教版三年級下冊教案《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)使用這個成語。

2．運(yùn)用學(xué)過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚嘆的不同思想感情。

3．理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。并能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應(yīng)的詞——“拼命”。

4. 訓(xùn)練因果句式。

5．根據(jù)板書提示背誦第8節(jié)。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課，整體進(jìn)入

1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

2、剛才，有同學(xué)說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學(xué)習(xí)“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

出示板書：

不用箭

【更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁 】

正因?yàn)椴挥眉?，所以老師?ldquo;射”字上加引號。

二、找到突破口

1、師：那么，課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？

（引出第8節(jié)）用手勢告訴老師。

出示練習(xí)，自讀第8節(jié)，思考填空，用（ ）在書上括出答案。

【它飛得慢，是因?yàn)開_________________________________。

它叫得悲慘，是因?yàn)開_______________________________?！?/p>

2、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書。

板書：【飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤單失群】

“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無*）

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

出示小黑板：【因果——先果后因】

4、讀書上更羸說的第二句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

男：它飛得慢——女：是因?yàn)?hellip;…

男：它叫得悲慘——女：是因?yàn)?hellip;…

5、下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)?mdash;—

（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——

（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——

（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)?mdash;—

（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用（）括出答案。

出示填空：

【它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________?！?/p>

交流，出示板書：

【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】

7、下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

（一……就……拼命）

指名讀，齊讀

8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實(shí)，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學(xué)接讀：

師引讀：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

師引讀：叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因?yàn)楦^察到——（生）它飛得慢……

（出示板書：觀察）

師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……

（出示板書：分析）

師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……

（出示板書：判斷）

9、下面請同學(xué)看著板書的提示，背誦第8節(jié)。先各自準(zhǔn)備，再指名背誦、一起背。

三、進(jìn)入對應(yīng)點(diǎn)

1、師：更羸的判斷是不是準(zhǔn)確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）

2、指名兩組讀第四節(jié)，找一找這節(jié)中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）

（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）

3、指名讀第4節(jié)，并說說哪些詞應(yīng)該讀出重音？（嘣，直，忽然）

再指名讀，齊讀

4、這個“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地?！?/p>

默讀解釋條，文中應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。

5、這個“直”字，根據(jù)它的解釋，對應(yīng)了第八節(jié)中的哪一個詞？默讀第八節(jié)。交流。（拼命）

老師請一個同學(xué)把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。

6、老師來讀第4節(jié)的句子，同學(xué)來讀第8節(jié)中相對應(yīng)的句子。

師：只見那只大雁……生：它一聽到弦響……

四、朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)

1、師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當(dāng)時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學(xué)來讀一讀。指名朗讀。

2、出示三句話：

【“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”

“嗬！”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事！”

魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”】

3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：

【讀好句子語氣：一找提示語；

二找標(biāo)點(diǎn)；

三找重音；

四有感情地朗讀。】

按照這個方法請一個同學(xué)來讀第一句。

① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。

② 我從標(biāo)點(diǎn)符號上知道這是一句____句，語氣應(yīng)（上揚(yáng)，下降，平直）。

③ 我認(rèn)為這句話中____應(yīng)該讀出重音。

④ 我認(rèn)為這句話應(yīng)該這樣讀____。

根據(jù)老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。

分別指名讀。

4、齊讀這三句話。

5、下面由老師和同學(xué)配合分角色朗讀，老師做更羸，同學(xué)做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。

五、朗讀總結(jié)

 

7、人教新課標(biāo)三年級下冊《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄第一課時師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——生：害怕弓弦聲的鳥。生：被弓弦聲嚇怕了的鳥。(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)悲慘cɑn愈合yu

什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣benɡ

注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?生：離開，孤零零的，離開了大家。師：示“更贏”。(讀lei)生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)這些都叫“讀書記號”，其實(shí)，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。生：(自學(xué)，做讀書記號)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?生：八個!師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!生：我也有疑問的……師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。生：(自由接話)我也是的，我也是的!師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的生：(靜場)師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎?生：(再接，仍表示沒有疑問)師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?生：(搖頭)不知道。師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。生：(讀，并做“～～～”記號)師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生：(舉手說)x

x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?師：你們認(rèn)為呢?生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?生：我來試試：“大王!……”師：怎么樣?生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。你們再試試。(生練)(在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!生：(眾)把“驚”改成“嚇”。師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!繼續(xù)學(xué)!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設(shè)置一個“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想。……)師：一齊說，哪個字：生：“嘣”!師：為什么“嘣”置大雁于死地!生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”師：這是課文的第幾自然段?生：第四自然段?師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?生：(較整齊地朗讀了第四自然段)師：不錯!(打開投影)請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?生：(立即看書，并主動動筆)師：哪句話?生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε?。生?ldquo;直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……生：第八自然段。生：第八自然段的最后兩句。師：對，請大家再讀讀這兩句話。生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……我說第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……(生接上：心里害怕)

(板書嘣害怕)生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛)生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因?yàn)閭谟至验_了……生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?生：(紛紛舉手)我來!我來!師：(x，來演示，大家仔細(xì)看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!師：對不對?是這樣嗎?生：(齊)對!師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?生：(笑)(x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?生：“嘣”!師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?生：(響亮地)是!師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?更贏的本事不是（

）而是（

）。有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))生：(作業(yè))師：(巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo))師：完成的，可以先讀給大家聽。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。師：不錯，誰再說說。(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)這“一眼識破”用得好,你讀一下：生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?生：對，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。下課!

第二課時師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(生接)：驚弓之烏。請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?生：(紛紛舉手)師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。生：(認(rèn)真地劃句)師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”師：對嗎(生：對2)一齊讀——師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)?mdash;—原因在課文(生搶接——第八段)師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。師：x

x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)師：(評價)因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。生：看得出來。師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。生：聽不出來。師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!師：更贏有這種本事。更贏不但（

）而且（

）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。生：(思考、書寫、舉手)生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準(zhǔn)備一下，再來一次。生：(再讀，再評)師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?生：(立即投入分段練習(xí))師：(“巡視”分段情況)說說第一段(

)節(jié)——(

)節(jié)。第二段(

)節(jié)——(

)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?生：更贏!魏王!(意見不一)師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)師：我往下演了，你們一齊問。生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(傲慢地)當(dāng)然!生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?生：是的。師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!生：你太不合情理了！生：怎么不合情理?生：你面對的是大王，能這樣放肆?生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?生：更贏是個很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會說“當(dāng)然“。師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢!師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?生：對了!師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)生：“啊！”“真有這樣的本事?”師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!生：(大受鼓勵，又來了一次。)師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。生：(熱烈議論)生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。這只受箭傷的大雁，只要（

），就（

）。生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)(恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)師：(巡視，給予個別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?生：第三句!用詞簡煉，意思明確!師：我同意。課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?生：(立即舉手)……師：建議大家先想想，理一理，做個準(zhǔn)備，然后再有條理地說。(教師適時作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)師：準(zhǔn)備好了?好，請發(fā)言。生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時做讀書記號。師：很好!學(xué)會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。師：真的，能默給大家看嗎?(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?生：我能把大家說的作個總結(jié)：1．學(xué)會了讀書要作讀書記號。2．學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——下課!(眾笑)

板書：飛得慢——受過箭傷——裂開叫得慘——孤單失群——往下飛害怕更贏——射箭能手害怕——直掉下來嘣

驚弓之鳥

8、三年級下冊第八課《李廣射虎》教學(xué)設(shè)計

8、李廣射虎

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、昨天我們初步學(xué)習(xí)了第八課，下面老師想再一次提醒大家這些字的讀音：

飛將軍 鎮(zhèn)守 神勇無比

石棱 朦 朧 影影綽綽

警惕 巡邏 拈弓搭箭

2、你能用一句話來介紹一下李廣將軍嗎?(李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)，人稱“飛將軍”。)

二、精讀課文，理解內(nèi)容

(一)熟讀古詩：這篇課文中還有一首唐代詩人盧綸寫的《塞下曲》，你能正確、流利地讀給大家聽嗎?

指名讀、齊讀。(你讀得很流利(正確)。你讀得更有韻味了。你拉近了我們與將軍的距離。)

你們理解詩句的意思嗎?不理解沒關(guān)系，我們會在后面的故事中找到答案的。

過渡：聽大家這么一讀，我們都迫不及待地想走進(jìn)故事，一睹李廣將軍的風(fēng)采了?，F(xiàn)在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧!

(二)請大家輕聲讀讀課文3、4自然段：看一看李廣在鎮(zhèn)守邊境時發(fā)生了什么事?(學(xué)生自由讀課文3、4段)

(三)精讀體會第三自然段。

1、讀中感悟第三段。讓我們先來看看發(fā)生了什么事?

(1)創(chuàng)設(shè)情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲

音。

師：假如這時你在這片漆黑的松林中，會有什么感覺?(指名說3-4人。可能會說：非常害怕，心怦怦直跳，不敢睜開眼睛，會嚇出一身冷汗，全身發(fā)抖，嚇得汗毛都豎起來了……)

是啊，月黑風(fēng)高夜，危機(jī)四伏。老師也感到毛骨悚然，大氣都不敢喘一聲。

(2)讀中感悟。

①師：你能讀出這樣的感受嗎?(屏幕顯示句子：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。)(指名讀2人)師：我從你的朗讀中感覺到了夜晚松林的恐怖。

②師：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機(jī)四伏的松林中，李廣有沒有像我們這樣恐懼不安?你從哪里看出來的?(沒有……搜尋)

③什么是“搜尋”，你從中體會到了什么?(李廣警惕性高!膽子大，從容鎮(zhèn)定……)

李廣將軍在搜尋中發(fā)現(xiàn)，前方草叢中影影綽綽蹲著一只老虎，卻毫不懼怕，真是膽量過人!(板書：膽量過人)

④發(fā)現(xiàn)猛虎，他是怎樣做的?指名說。

(課件出示文字：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。”)

師：誰能上臺表演一下李將軍的動作?(先告訴大家：箭在哪里，弓在哪里，好開始。指名讀句子，生表演。)表演得怎么樣?(好：真有幾分飛將軍的氣質(zhì)。不好：李將軍一定比你更加英勇神武。)齊讀這句話。

師：你從這句話中感受到了什么?為什么?請你讀這句話，讀出他的( )。

設(shè)想(力大無比、箭法超群、身手敏捷、從容鎮(zhèn)定……)

師：是呀，在那樣緊急的情況下，仍能迅速發(fā)箭、直指目標(biāo)，真是箭法超群!(板書：箭法超群)

(3)聯(lián)系詩句。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這第3自然段所描寫的情景就是《塞下曲》中的哪句詩?(課件出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓)想象著故事發(fā)生時的情景，讀這兩句詩。指名讀，齊讀。

師：你能結(jié)合這一段用上自己的話，簡單說說這句詩的意思嗎?(指名說) (四)讀中感悟第四自然段。

(1)小拓展：箭射出去之后，你最關(guān)心的是什么?(有沒有射中獵物)，李將軍呢?他為什么不當(dāng)時就去找?而要第二天去呢?

指名回答：(怕林中再有埋伏，危險，對自己的箭法胸有成竹，所以不著急;還要到別處巡邏;人手不夠……)

過渡：李廣射虎的結(jié)果究竟怎樣呢?默讀第四自然段，找出寫李廣的神勇無比的句子，用“ ”劃出來。說說你的體會。

(2)讀中感悟。

①課件出示句子：(呀!大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石!那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。)(指名讀，談體會。)

②師：這真是出人意料，令人驚嘆啊!想象一下當(dāng)時在場軍士會說些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生說話，例如：

李廣將軍力氣真大。

如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。

李廣將軍箭術(shù)這么好，一定讓敵人聞風(fēng)喪膽。

李廣將軍真是““神勇無比”。

③師：是李廣將軍的箭射中了巨石讓隨從們驚嘆嗎?如果不是，那大家驚嘆的是什么?(板書：力量驚人) 指導(dǎo)朗讀，讀出隨從們的驚訝之情。讀出對李廣高超武藝的驚訝、敬佩之情。指名讀。女生讀。

(3)聯(lián)系詩句。師：這一段描寫的情景就是《塞下曲》中哪句詩?(課件顯示：平明尋白羽，沒在石棱中。)結(jié)合這一段，說說詩句的意思。同桌互相說一說，指名說。重點(diǎn)指導(dǎo)“平明”“沒”“棱”。

三、故事設(shè)境，感情朗讀

1.過渡：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，發(fā)現(xiàn)李廣——(結(jié)合板書，生答。)深深地感受到了李廣的——(神勇無比)有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關(guān)，就如同一座鋼鐵長城，何愁敵寇入侵、邊關(guān)不保、國無寧日!所以詩人王昌齡在詩中感慨:師朗誦(出示課件) 出塞 唐·王昌齡 秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。詩人王昌齡在感慨，如有飛將軍李廣等人在，那些匈奴、胡人怎敢跨越陰山犯我邊界?讓我們懷著緬懷一代英豪之情誦這首詩。齊讀。

2.李廣被稱之為飛將軍，當(dāng)然不是因?yàn)檫@戲劇性的一件小事，老師也來講一個李廣將軍的故事。講故事，李廣一生歷經(jīng)大小戰(zhàn)役70多次，他作戰(zhàn)勇猛、箭法精準(zhǔn)，令匈奴軍隊(duì)聞風(fēng)喪膽，李廣鎮(zhèn)守的地方，匈奴兵就不敢進(jìn)犯。

3.聽完這個故事后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。(屏幕顯示詩句：指名讀)你們能試著背一下嗎?來，閉上眼睛，開始。(練習(xí)背誦古詩。)

四、課外作業(yè)：(任選一項(xiàng)完成。)

(1)把《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。

(2)盧綸一共寫了六首《塞下曲》，這只是其中之一，查找其他五首，摘抄下來，讀一讀。

(3)找?guī)资走吶娮x一讀，背1-2首。

課后反思：1、內(nèi)容太多，要懂得取舍，緊緊圍繞目標(biāo)取材，使人物形象更加鮮明。2、人物的特點(diǎn)的引出還不夠自然，不能是老師以貼標(biāo)簽式的形式出示。3、要通過追問引導(dǎo)學(xué)生組織精煉的語言回答問題，提高語文素養(yǎng)。

9、七年級下冊第19課《三個太陽》教學(xué)設(shè)計

三個太陽

教學(xué)目的
感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。
揣摩準(zhǔn)確、凝練、富有表現(xiàn)力的語言。
在活動中提高口語交際和協(xié)作能力。?
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)課堂口語交際能力。
教學(xué)方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)過程：
第一課時
初備
統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入
師生交流網(wǎng)上“考察”南極的收獲。交流話題“說說你所知道的南極”。
二、學(xué)習(xí)課文
（一） 整體感知
1、閱讀課文,利用工具書解決字詞問題,并整理到筆記本上。
2、用心閱讀,概括每個小標(biāo)題的內(nèi)容。
3、用一句話概括全文的內(nèi)容。
（二）課堂活動
女畫家在南極生活了兩個月回國了，請你以一名記者的身份去采訪她，那么你該設(shè)計那些問題？作為女畫家你又該怎樣回答呢？
（1）設(shè)計問題及答案
（2）活動過程：男同學(xué)扮演記者，女同學(xué)扮演女畫家。
（三）深入探究
1、女畫家體驗(yàn)到了怎樣的南極生活?-------------艱苦
2、你能從文中找到能表現(xiàn)艱苦生活的具體內(nèi)容嗎?
(1)學(xué)生自主閱讀,勾畫批注.
(2)學(xué)生小組合作交流,小組代表發(fā)言.
3、你讀了課文對文中所寫到的南極人,又有著怎樣的認(rèn)識？
(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究,體會感悟南極人的精神風(fēng)貌.)
(1)閱讀思考,勾畫批注.
(2)交流閱讀感悟
4、體會文章的表現(xiàn)手法。
問題：作者是怎樣表現(xiàn)這些精神的？
學(xué)生朗讀相關(guān)的句段，畫出自己喜歡或感動的句子并說出理由。

10、《語文》年級下冊第四單元第8課《爆竹聲聲》教學(xué)設(shè)計

教科版《語文》三年級下冊第四單元第8課

教材說明

本單元的主題是民族風(fēng)情，通過介紹中華各民族的文化和民俗，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解爆竹的由來和關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說。

2.通過對課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國民俗傳說的趣味性；通過復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.認(rèn)識本課10個生字，會寫12個生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

了解關(guān)于爆竹的傳說，鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力。

教學(xué)時間

一課時。

教學(xué)過程

一、猜謎導(dǎo)入課文，板書課題

出示課件：有個小孩脾氣爆，

發(fā)起火來不得了。

嘭啪一聲飛上天，

身上衣服全撕掉。

———打一節(jié)日用品

1.請同學(xué)們讀一讀，猜一猜。

2.播放燃放爆竹的錄音。（板書課題）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1.把課文讀正確，讀流利，畫出生字新詞。

2.再讀課文，弄清課文寫了有關(guān)爆竹的哪幾方面內(nèi)容。

3.小組內(nèi)交流課文內(nèi)容，教師巡視、引導(dǎo)。板書內(nèi)容：爆竹名字的由來 春節(jié)放爆竹的傳說 爆竹的發(fā)展。[-小學(xué)教 學(xué) 設(shè) 計 網(wǎng)=www.xxJXSJ.CN=]

三、精讀課文，加深理解

1.讀第1、2自然段，說一說什么是爆竹，為什么叫爆竹？

2.指2~3名學(xué)生讀第3~5自然段，說一說每逢過年為什么家家燃放爆竹？

3.指生說一說，除了過年還有哪些場合也燃放爆竹？

4.以各種形式讀6~7自然段，說一說制造爆竹的演變和發(fā)展。

5.指導(dǎo)朗讀。

（1）指生朗讀，全班評議。

（2）教師范讀，全班評議。

（3）小組內(nèi)練習(xí)朗讀。

四、積累內(nèi)化

獨(dú)立完成課后自選詞語練習(xí)，將文中的四字詞語和成語積累在摘抄本上。

五、識字、寫字

1.出示生字卡，鞏固閱讀中已經(jīng)認(rèn)識了的生字。

2.同學(xué)們總結(jié)識字的小竅門。

3.指導(dǎo)書寫生字。

4.學(xué)生練寫生字。

六、作業(yè)

1.給家長講一講爆竹的來歷，以及關(guān)于春節(jié)放爆竹的傳說。

2.搜集關(guān)于“爆竹”的對聯(lián)和古詩，抄在積累本上。

附：板書設(shè)計

爆竹聲聲

爆竹由來傳說發(fā)展

11、七年級下冊第19課《三個太陽》個性化教學(xué)設(shè)計

三個太陽

教學(xué)目標(biāo)：1.了解通訊的特點(diǎn)。
2.體會準(zhǔn)確凝練的語言，感受生動的人物形象。
3.培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：1.了解通訊的特點(diǎn)。
2.體會準(zhǔn)確凝練的語言，感受生動的人物形象。
教學(xué)時數(shù)：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一.組織教學(xué)
同學(xué)們，你們聽說過后羿射日的故事嗎？（學(xué)生講故事）聽完了故事我們不禁要問？天上真的有九個太陽嗎？可是同學(xué)們，就在1987年4月24日的《人民日報》上竟然有這樣的一則新聞——“三個太陽”，為什么呢？讓我們來共同走進(jìn)這篇新聞，來探索“三個太陽”的奧秘。
二.檢查預(yù)習(xí)
1.給下列加點(diǎn)的字注音
亙古 （ ） 蹣跚（ ） 翩躚（ ） 混沌（ ）
蹙眉 （ ） 粗獷（ ） 舷窗（ ） 佇立（ ）
2.根據(jù)拼音寫漢字
吞 shì diǎn著腳 ǒu心瀝血 mǐn住嘴唇
chóu資 kǎi 甲 俯 kàn 驚心動pò
三.出示課時目標(biāo)
1.能說出通訊的特點(diǎn)，理解本通訊在選材和構(gòu)思上的特點(diǎn)。
2.能說出課文大意及作者的寫作思路和文章的結(jié)構(gòu)層次。
四.文體簡介——感知通訊
1)通訊是以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，將具有新聞價值的人物或事件及時、具體、生動地予 以報道的新聞體裁。
(2)特點(diǎn)：通訊作為報刊、電臺等媒體最主要的體裁之一，新聞性顯然是基本的特征。而新聞性中，真 實(shí)、時效、思想性及典型意義構(gòu)成了它的不同層面。
(3)種類：最常見的有人物通訊和事件通訊
本文是以寫人為主的文藝通訊。
五.整體感知
1.感知文本
(1)將文中小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)一步具體化，概括出每一部分的主要內(nèi)容。
(2)用最簡潔的語言概括文本的內(nèi)容
①投下一個漂流瓶 ②終于踏上了喬治島的雪原
③站在長城站后山上 ④留下三個太陽
明確（1）：
第一部分：寫女畫家向往并爭取去南極工作的經(jīng)過以及 愿望實(shí)現(xiàn)后投放漂流瓶的激動心情。
第二部分：寫女畫家在南極的緊張工作和生活，寫她對南極、對風(fēng)暴以及對南極人的觀察和感受。
第三部分：寫女畫家在南極長城站過生日以及她在長城后山上的所見所思所感。
第四部分：寫女畫家為長城站精心制作了一幅壁畫，畫中的三個太陽內(nèi)涵豐富。
小結(jié)：本文的四個小標(biāo)題，領(lǐng)起緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的四個部分的文字，揭示了各部分的主要內(nèi)容，突出了各自的側(cè)重點(diǎn)。全文以時間為序，結(jié)合運(yùn)用了回憶，展現(xiàn)了女畫家赴南極體驗(yàn)生活的全過程，通過女畫家的切身感受將南極戰(zhàn)斗生活中的一幕幕特寫鏡頭組合有序地展現(xiàn)在讀者面前。
明確（2）：記述了一位向往南極的女畫家和我國南極考察隊(duì)員的在南極生活。
3.感知南極:你知道的南極是怎樣的？（學(xué)生介紹，后放《南極之行》宣傳片）
南極大陸是世界上最孤立的大陸：周圍被一片茫茫的海洋所包圍。
南極大陸是世界上最寒冷的大陸：迄今為止，世界上記錄到的最低溫度-88.3℃度就是在那里觀測到的。
南極是世界上風(fēng)最大的大陸：南極沿海地區(qū)的年平均風(fēng)速為17～18米/秒，陣風(fēng)可達(dá)40～50米/秒，最大風(fēng)速達(dá)到100米/秒，被叫做“暴風(fēng)雪之家”，或者為“風(fēng)極”。
南極大陸是世界上最高的大陸：南極洲的平均海拔高度是2350米。
南極大陸是世界上最干燥的大陸：在南極點(diǎn)附近，年降水量近于零，比非洲撒哈拉大沙漠的降水量還稀少，形成干燥的“白色的沙漠”。
南極大陸是冰雪量最多的大陸：南極洲的面積約1400萬平方千米，南極大陸上的大冰蓋及其島嶼上的冰雪量約為24×106立方千米，大于全世界冰雪總量的95%。
五.自學(xué)指導(dǎo)
過渡：南極的生活條件是非常惡劣的，你愿意在這樣的環(huán)境里生活嗎？可是有一位女畫家卻偏偏要往往南極跑，為什么呢？是不是每個人都能隨意地到南極去呢？
自學(xué)要求：
(1)快速瀏覽課文，找一找，女畫家在沒有到南極之前都遇到什么困難和挫折呢？女畫家又是怎么解決的呢？女畫家為什么那么想去南極呢？
明確：克服困難：名額擠不上——經(jīng)費(fèi)部分自籌——性別不方便——行業(yè)不對口
表現(xiàn)了女畫家獻(xiàn)身事業(yè)的執(zhí)著追求，吃苦耐勞、自我砥礪的高貴品格，熱愛生活、充滿激情的良好氣質(zhì)
(2)這篇通訊寫了哪些人？你認(rèn)為這篇通訊所要報道的人物是誰？說說你的理由。
女畫家、考察隊(duì)隊(duì)長、測繪工程師、能力超群地球物理研究生、駁船駕駛員（長城站郵局“局長”）
文章的主人公是南極考察隊(duì)員群體。文章以女畫家活動為線索，展現(xiàn)南極科考生活，表現(xiàn)中國科學(xué)工作者的獻(xiàn)身精神和民族氣概。
六.課時小結(jié)
南極大陸為我們女畫家展現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？那南極的生活又是怎樣的呢？南極的那一群人，又是怎樣的一個群體呢？讓我們課后繼續(xù)走進(jìn)南極。
七.作業(yè)布置
第二課時
一.組織教學(xué)
南極大陸為我們女畫家展現(xiàn)一幅怎樣的畫面呢？南極的生活又是怎樣的呢？南極的那一群人，又是怎樣的一個群體呢？這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)南極，感悟南極。
二.出示課時目標(biāo)
1.體會準(zhǔn)確凝練的語言，感受生動的人物形象。
2.感悟南極精神。
三.自學(xué)指導(dǎo)
（一）自學(xué)指導(dǎo)——欣賞南極
1.終于踏上了夢寐神往的南極，踏上南極之初，南極為我們的主人公展示了一幅怎樣的景象？你愿意用怎樣的詞匯來形容它？
明確：美麗、安寧、神秘、純潔、熱情
2.文中還有許多地方寫到了南極美麗的景致，找出來再讀一讀。
3.自由朗讀這段文字，說一說文章如何運(yùn)用精美的語言來表現(xiàn)南極的美麗的？我們還能找到其他類

似的文字來進(jìn)行賞析嗎？
示例：四周一層層雪浪好似大海奔騰不停的波濤，一座座山丘猶如晶瑩剔透的龍宮寶殿，一條條雪墻像是翩躚起舞的銀龍。
賞析：畫橫線處是三個比喻句，它們又構(gòu)成了排比。在這里，句中將“雪浪” 比作“大海奔騰的波濤” ；將“山丘” 比作“晶瑩的龍宮”；將“雪墻”比作“起舞的銀龍”。形象生動而又極具氣勢地描繪出南極冰山雪海的瑰奇壯觀的景象。
4.學(xué)生舉例鑒賞
（二）自學(xué)指導(dǎo)——感悟南極
1.這篇通訊寫了很多南極人,他們各具什么特點(diǎn)？在這些人身上你發(fā)現(xiàn)了有什么共同點(diǎn)？
明確：
（1）考察隊(duì)隊(duì)長：有著強(qiáng)烈的民族自尊心、高度的事業(yè)心和責(zé)任感、巧妙的鼓動藝術(shù)(見第二部分第8段。)以及豐富的情感世界(見第三部分第4段。)。
其他隊(duì)員也各具以苦為樂、幽默、自豪的良好品質(zhì)。
（2）測繪工程師——吃苦受累，能力超群地球物理研究生——持之以恒，不畏艱苦，開朗樂觀駁船駕駛員（長城站郵局“局長”）——思念親人，不忘教育兒子
（3）女畫家：獻(xiàn)身事業(yè)的執(zhí)著追求，吃苦耐勞、自我砥礪的高貴品格，熱愛生活、充滿激情的良好氣質(zhì)，（從漂流瓶中字條的語言描寫，從她同暴風(fēng)雪搏斗后的心理活動，從她過生日接受同伴們祝賀時的情感流露……都可見一斑。）
（4）課文還寫到了女畫家的父親，對表現(xiàn)主題有什么作用？
豐富了南極精神的內(nèi)涵，告訴讀者，我國一代代的科學(xué)家都做著美麗的南極夢，也使女畫家的行為更加合理可信。
共同點(diǎn)：對南極有著無比的熱愛、艱苦卓絕地斗爭、不怕犧牲團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，這也就是文本中的南極精神
（三）自學(xué)指導(dǎo)——感悟文本
主人公最后用怎樣的方式表達(dá)了她對南極的這份理解與感情？你對這又是怎樣理解的呢明確：
用女畫家所畫的南極壁畫“三個太陽” 來表達(dá)。
突出南極特點(diǎn)——沒有黑夜，正如南極考察隊(duì)員開拓事業(yè)的忘我獻(xiàn)身精神。給讀者留有充分想像、深入思考的空間。
四.課時小結(jié)
這篇通訊記敘了中國女畫家經(jīng)過執(zhí)著努力來到南極,戰(zhàn)勝生理和自然條件造成的困難,為中國南極長城站建設(shè)出力并為之作畫立傳的經(jīng)過,表現(xiàn)了南極考察隊(duì)員為祖國、為事業(yè)艱苦卓絕的奮斗情景，贊頌了我國科學(xué)工作者的民族氣概和非凡膽略。
五.拓展延伸
1.女畫家來到南極后曾將一個漂流瓶投進(jìn)大海。請你展開想象，以這個情節(jié)為開頭創(chuàng)作一個故事。
2.如果你是一位藝術(shù)家（畫家、攝影家、詩人、音樂家……），你會為南極留下一件怎樣的藝術(shù)品?請你設(shè)想或創(chuàng)作。