《三年級(jí)《爭(zhēng)吵》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三年級(jí)《爭(zhēng)吵》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)作者的心理變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義。
【教學(xué)具準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.板書課題《爭(zhēng)吵》，齊讀課題，(正音“爭(zhēng)、吵”是翹舌音)問“爭(zhēng)吵”是什么意思?
2.你與同學(xué)或其他人發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎?為什么爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后怎么做的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生暢所欲言)下面我們一起來(lái)看看文中關(guān)于爭(zhēng)吵發(fā)生了什么事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示生字詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，糾正錯(cuò)誤讀音。(指名讀)
注意：嫉(jí)讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區(qū)別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
(2)現(xiàn)在我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
(3)識(shí)記生字
過渡：大家不僅字音讀的準(zhǔn)確，而且讀得也流利，現(xiàn)在看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)
(4)解釋詞語(yǔ)的意思。
大家在預(yù)習(xí)過程中遇到的難理解的詞語(yǔ)有哪些?(讓學(xué)生回答：查到的解釋)
報(bào)復(fù)：對(duì)批評(píng)自己或損害自己利益的人進(jìn)行反擊。
誠(chéng)心誠(chéng)意：形容非常真摯誠(chéng)懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動(dòng)。
防御：抗擊別人的進(jìn)攻。
3.理清文章脈路
(1)指名朗讀課文，(隨時(shí)糾正錯(cuò)誤)思考：課文講了一件什么事?(課文講了我和克萊諦之間因?yàn)楸咀优K而發(fā)生爭(zhēng)吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯(cuò)就改。)
(2)課文按照什么順序?qū)懙?先寫了什么?再寫了什么，然后寫什么，最后寫什么?
出示：課文按( )順序敘述的，第( )自然段寫我和克萊諦吵架的( );第( )自然段寫我的( )：為吵架而( )，又沒有勇氣( );第( )自然段寫克萊諦用( )化解了矛盾，兩人重歸于好;第( )自然段寫父親對(duì)我的( )。
(3)小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)分析，課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情，今后大家在寫敘事作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)這種寫作方法。
三、指導(dǎo)書寫生字
1.出示我會(huì)寫的字，學(xué)生朗讀。
2.寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?給大家提個(gè)醒。
“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆是點(diǎn)。
“墨”字是上下結(jié)構(gòu)，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點(diǎn);和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無(wú)”，要區(qū)別于“即”。
3.教師范寫難字。
4.學(xué)生書寫，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞，你還記得嗎?
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
3.請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事?
4.過渡：看來(lái)上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，都記住了課文的生字和主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們就通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、細(xì)讀課文，深入感悟
(一)學(xué)習(xí)課文第一部分(1-4自然段)
1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭(zhēng)吵?
2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭(zhēng)吵?用文中的話說(shuō)一說(shuō)。
(1)課件出示句子：
我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
過了一會(huì)兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰(shuí)愿意把這兩個(gè)句子讀一遍。
②你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩句話中有一個(gè)相同的動(dòng)詞?(碰)
③這兩個(gè)碰有什么不同嗎?(克萊諦：不小心 我：故意)
④你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?
a.“他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的。”(從他“微笑著”向我解釋看出來(lái))
b.“于是我想報(bào)復(fù)他?！?從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來(lái))
(2)知道我為什么想報(bào)復(fù)嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()
①你從哪里看出“我”嫉妒克萊諦?(心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起!”于是我想報(bào)復(fù)他。)這是什么描寫?(心理描寫)
②指導(dǎo)句子朗讀。誰(shuí)能讀出他嫉妒的心理?
(3)那他們對(duì)待碰的態(tài)度有什么不同呢?
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎?
②我在對(duì)待克萊諦的碰是什么態(tài)度?為什么?(火、罵)
③能把我的樣子讀好嗎?
④克萊諦是怎么做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什么描寫的?(語(yǔ)言和動(dòng)作)從他的動(dòng)作中你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦?(寬容待人)
⑤能讀出來(lái)嗎?
(二)學(xué)習(xí)第二部分(第5-8自然段)
1.爭(zhēng)吵過后，他們各自有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現(xiàn)，用波浪線畫出克萊諦的表現(xiàn)，在感受深刻的地方寫寫感受，待會(huì)兒我們來(lái)交流一下。
2.全班交流
(1)我們先來(lái)看一看安利柯的表現(xiàn)，誰(shuí)想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
①我覺得很不安，氣也全消了。(不安)
②我很后悔，不該那樣做。(后悔)
③啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的是該有多好!(后悔自責(zé))
④想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。(矛盾)
b.指導(dǎo)朗讀。你們的體會(huì)很深，請(qǐng)你帶著這種后悔、矛盾的心情體讀一讀這些句子。(自讀，教師指名讀,評(píng)議)
(2)正當(dāng)我猶豫不決時(shí)，克萊諦有什么表現(xiàn)?
出示句子：
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜著看)
b. 此時(shí)的克萊諦心里在想什么?(沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點(diǎn)小事鬧成這樣不值得。)
c.為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”?(他對(duì)安利柯的做法難以理解)
d.從這句話中你體會(huì)到了什么?(克萊諦對(duì)“我”行為感到傷心。)
e.指導(dǎo)朗讀。你能把這種心情讀出來(lái)嗎?
(3)過渡：吵架過后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對(duì)話。
出示：
他又說(shuō)：“我在外邊等著你!”
我回答說(shuō)：“我也等著你?！?/p>
a.克萊諦和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人想的一樣嗎?(說(shuō)法一樣想法不一樣：克萊諦說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。)
b.引導(dǎo)學(xué)生讀好他們的對(duì)話。(同桌合作練讀對(duì)話，找同桌兩人朗讀)
(4)我一邊想著怎樣應(yīng)對(duì)克萊諦一邊聽課，你想此時(shí)的我 能聽進(jìn)老師的講課嗎?(不能)
a.“畢竟”怎么理解?(到底)
b.聯(lián)系實(shí)際，談想法：課堂上你有過這樣的經(jīng)歷嗎?你心里什么感覺?(學(xué)生可能說(shuō)出時(shí)間過的慢之類的話)
過渡：克萊諦將會(huì)采取怎樣的方式對(duì)待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學(xué)習(xí)課文。
3.學(xué)習(xí)第三部分(第9-13自然段)
(1)自讀課文第9-13自然段，說(shuō)—說(shuō)你讀懂了什么?
(2)重點(diǎn)匯報(bào)交流以下問題：
①作者為什么用“終于挨到了放學(xué)”?說(shuō)明什么?(“終于、挨”說(shuō)明：“我”覺得時(shí)間過得太慢了?！拔摇毕氲闹皇欠烙?。)
②當(dāng)“我”向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的?
出示：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對(duì)我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
③這是什么描寫?(表情、動(dòng)作、語(yǔ)言)通過這些描寫，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子?哪些詞可以體現(xiàn)出來(lái)?(說(shuō)明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來(lái)。)
④“我”為什么兩次說(shuō)“再也不了”?
(是因?yàn)樽约簝?nèi)心激動(dòng)，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動(dòng)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。)
(3)指導(dǎo)分角色朗讀(9-13自然段)，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學(xué)習(xí)第四部分(14自然段)
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來(lái)想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴(yán)厲地批評(píng)了我。
出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!
(1)自己讀讀父親的話，你體會(huì)出什么?(你如果錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒;你錯(cuò)了，別人沒打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。)
(2)你們的體會(huì)很深刻，其實(shí)父親的話在文中不止一次的出現(xiàn)，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學(xué)生說(shuō)，教師出示父親的話。
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
b.你再來(lái)讀讀父親的話。有什么新的體會(huì)嗎?(知道自己錯(cuò)了，要承認(rèn)錯(cuò)誤;要是錯(cuò)了，別人打你，不能還手，只能防御。)
(3)小結(jié)：父親的話說(shuō)了四方面的意思：要知錯(cuò)，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明;要認(rèn)錯(cuò)，要主動(dòng)向別人認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)求對(duì)方的原諒;要是錯(cuò)了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不應(yīng)該防御。
(4)最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學(xué)生齊讀。
三、拓展延伸，升華理解
1.課文學(xué)完了，那么你最喜歡文中哪個(gè)人物呢?你的理由是什么?學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。
2.你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?(板書：互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛)
3.總結(jié)：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中能寬容別人，與別人團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人喜歡的人。
四、課后作業(yè)
1.抄寫父親說(shuō)的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。
3.推薦閱讀《愛的教育》。
板書設(shè)計(jì)：
爭(zhēng)吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容 團(tuán)結(jié)友愛(紅筆 )
2、三年級(jí)《爭(zhēng)吵》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)作者的心理變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話的含義。
【教學(xué)具準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備多媒體課件
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1.板書課題《爭(zhēng)吵》，齊讀課題，(正音“爭(zhēng)、吵”是翹舌音)問“爭(zhēng)吵”是什么意思?
2.你與同學(xué)或其他人發(fā)生過爭(zhēng)吵嗎?為什么爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后怎么做的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生暢所欲言)下面我們一起來(lái)看看文中關(guān)于爭(zhēng)吵發(fā)生了什么事情。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2.檢查自學(xué)情況
(1)出示生字詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況，糾正錯(cuò)誤讀音。(指名讀)
注意：嫉(jí)讀音是二聲，不是四聲。
“哼”的讀音是hng，不讀hēng。
“侍”要區(qū)別于“寺”，讀音是shì，而不是sì。
“縮”的讀音是suō。
(2)現(xiàn)在我們開火車讀，看看火車能不能順利到站。
(3)識(shí)記生字
過渡：大家不僅字音讀的準(zhǔn)確，而且讀得也流利，現(xiàn)在看一下怎樣才能記住這些字呢?(分析難記的字)
(4)解釋詞語(yǔ)的意思。
大家在預(yù)習(xí)過程中遇到的難理解的詞語(yǔ)有哪些?(讓學(xué)生回答：查到的解釋)
報(bào)復(fù)：對(duì)批評(píng)自己或損害自己利益的人進(jìn)行反擊。
誠(chéng)心誠(chéng)意：形容非常真摯誠(chéng)懇。
憤怒：因極度不滿而情緒激動(dòng)。
防御：抗擊別人的進(jìn)攻。
3.理清文章脈路
(1)指名朗讀課文，(隨時(shí)糾正錯(cuò)誤)思考：課文講了一件什么事?(課文講了我和克萊諦之間因?yàn)楸咀优K而發(fā)生爭(zhēng)吵以及克萊諦主動(dòng)找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯(cuò)就改。)
(2)課文按照什么順序?qū)懙?先寫了什么?再寫了什么，然后寫什么，最后寫什么?
出示：課文按( )順序敘述的，第( )自然段寫我和克萊諦吵架的( );第( )自然段寫我的( )：為吵架而( )，又沒有勇氣( );第( )自然段寫克萊諦用( )化解了矛盾，兩人重歸于好;第( )自然段寫父親對(duì)我的( )。
(3)小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)分析，課文就是按照事情發(fā)展的順序向我們介紹了“我”和克萊蒂之間發(fā)生的事情，今后大家在寫敘事作文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)這種寫作方法。
三、指導(dǎo)書寫生字
1.出示我會(huì)寫的字，學(xué)生朗讀。
2.寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字需要注意哪里?給大家提個(gè)醒。
“替”的第一個(gè)“夫”字的最后一筆是點(diǎn)。
“墨”字是上下結(jié)構(gòu)，上黑下土。和“默”相比較。
“承”的第二筆是彎鉤，而不是豎鉤，中間是三橫。
“緣”的右半部分，注意筆畫和筆順：撇折、橫撇、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺。
“憤”注意右部分的上半部分。
“畢”的上面是“比”，而不是“化”，不要寫成“華”。
“戒”的筆畫：橫、橫、豎撇、豎、彎鉤、撇、點(diǎn);和“或”相比較，偏旁相同，都是“戈”。
“既”的右部分不是“無(wú)”，要區(qū)別于“即”。
3.教師范寫難字。
4.學(xué)生書寫，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
四、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞，你還記得嗎?
2.出示生字詞。指名讀生字詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
3.請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文，回憶一下課文主要講了一件什么事?
4.過渡：看來(lái)上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，都記住了課文的生字和主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們就通過精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、細(xì)讀課文，深入感悟
(一)學(xué)習(xí)課文第一部分(1-4自然段)
1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀1～4自然段，想一想：文中兩個(gè)小主人公為什么發(fā)生爭(zhēng)吵?
2.他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭(zhēng)吵?用文中的話說(shuō)一說(shuō)。
(1)課件出示句子：
我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
過了一會(huì)兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
①誰(shuí)愿意把這兩個(gè)句子讀一遍。
②你發(fā)現(xiàn)了嗎，這兩句話中有一個(gè)相同的動(dòng)詞?(碰)
③這兩個(gè)碰有什么不同嗎?(克萊諦：不小心 我：故意)
④你從文中哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?
a.“他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的?！?從他“微笑著”向我解釋看出來(lái))
b.“于是我想報(bào)復(fù)他。”(從“報(bào)復(fù)”這個(gè)詞看出來(lái))
(2)知道我為什么想報(bào)復(fù)嗎?(我嫉妒他)嫉妒是什么意思?()
①你從哪里看出“我”嫉妒克萊諦?(心想：“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起!”于是我想報(bào)復(fù)他。)這是什么描寫?(心理描寫)
②指導(dǎo)句子朗讀。誰(shuí)能讀出他嫉妒的心理?
(3)那他們對(duì)待碰的態(tài)度有什么不同呢?
課件出示句子:
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎?
②我在對(duì)待克萊諦的碰是什么態(tài)度?為什么?(火、罵)
③能把我的樣子讀好嗎?
④克萊諦是怎么做的?(氣、縮)這兩句抓住了克萊諦什么描寫的?(語(yǔ)言和動(dòng)作)從他的動(dòng)作中你看到了一個(gè)怎樣的克萊諦?(寬容待人)
⑤能讀出來(lái)嗎?
(二)學(xué)習(xí)第二部分(第5-8自然段)
1.爭(zhēng)吵過后，他們各自有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第5—8自然段，用橫線畫出吵架后我的表現(xiàn)，用波浪線畫出克萊諦的表現(xiàn)，在感受深刻的地方寫寫感受，待會(huì)兒我們來(lái)交流一下。
2.全班交流
(1)我們先來(lái)看一看安利柯的表現(xiàn)，誰(shuí)想把自己感受最深的句子讀給大家聽一下。
a.出示句子：
①我覺得很不安，氣也全消了。(不安)
②我很后悔，不該那樣做。(后悔)
③啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的是該有多好!(后悔自責(zé))
④想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說(shuō)“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)?jiān)徫摇边@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。(矛盾)
b.指導(dǎo)朗讀。你們的體會(huì)很深，請(qǐng)你帶著這種后悔、矛盾的心情體讀一讀這些句子。(自讀，教師指名讀,評(píng)議)
(2)正當(dāng)我猶豫不決時(shí)，克萊諦有什么表現(xiàn)?
出示句子：
克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。
a.“瞟”是什么意思?(“瞟”用眼睛斜著看)
b. 此時(shí)的克萊諦心里在想什么?(沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事，感到好朋友為一點(diǎn)小事鬧成這樣不值得。)
c.為什么要說(shuō)“不是憤怒，而是悲哀”?(他對(duì)安利柯的做法難以理解)
d.從這句話中你體會(huì)到了什么?(克萊諦對(duì)“我”行為感到傷心。)
e.指導(dǎo)朗讀。你能把這種心情讀出來(lái)嗎?
(3)過渡：吵架過后，一個(gè)感到后悔，一個(gè)感到悲哀。下面看看他們的對(duì)話。
出示：
他又說(shuō)：“我在外邊等著你!”
我回答說(shuō)：“我也等著你。”
a.克萊諦和“我”都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人想的一樣嗎?(說(shuō)法一樣想法不一樣：克萊諦說(shuō)“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f(shuō)的“在外邊等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。)
b.引導(dǎo)學(xué)生讀好他們的對(duì)話。(同桌合作練讀對(duì)話，找同桌兩人朗讀)
(4)我一邊想著怎樣應(yīng)對(duì)克萊諦一邊聽課，你想此時(shí)的我 能聽進(jìn)老師的講課嗎?(不能)
a.“畢竟”怎么理解?(到底)
b.聯(lián)系實(shí)際，談想法：課堂上你有過這樣的經(jīng)歷嗎?你心里什么感覺?(學(xué)生可能說(shuō)出時(shí)間過的慢之類的話)
過渡：克萊諦將會(huì)采取怎樣的方式對(duì)待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學(xué)習(xí)課文。
3.學(xué)習(xí)第三部分(第9-13自然段)
(1)自讀課文第9-13自然段，說(shuō)—說(shuō)你讀懂了什么?
(2)重點(diǎn)匯報(bào)交流以下問題：
①作者為什么用“終于挨到了放學(xué)”?說(shuō)明什么?(“終于、挨”說(shuō)明：“我”覺得時(shí)間過得太慢了。“我”想的只是防御。)
②當(dāng)“我”向克萊諦舉起尺子時(shí)，克萊諦是怎樣做的?
出示：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對(duì)我說(shuō)，“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
③這是什么描寫?(表情、動(dòng)作、語(yǔ)言)通過這些描寫，可以看出克萊諦是個(gè)什么樣的孩子?哪些詞可以體現(xiàn)出來(lái)?(說(shuō)明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來(lái)。)
④“我”為什么兩次說(shuō)“再也不了”?
(是因?yàn)樽约簝?nèi)心激動(dòng)，“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動(dòng)，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。)
(3)指導(dǎo)分角色朗讀(9-13自然段)，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
4.學(xué)習(xí)第四部分(14自然段)
過渡：我和克萊諦和好了，回到家我把這件事告訴了父親，本來(lái)想讓父親高興一下，沒想到父親卻嚴(yán)厲地批評(píng)了我。
出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!
(1)自己讀讀父親的話，你體會(huì)出什么?(你如果錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒;你錯(cuò)了，別人沒打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。)
(2)你們的體會(huì)很深刻，其實(shí)父親的話在文中不止一次的出現(xiàn)，還有兩處，快速瀏覽找出父親的話。
a.學(xué)生說(shuō)，教師出示父親的話。
應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。
要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了。
b.你再來(lái)讀讀父親的話。有什么新的體會(huì)嗎?(知道自己錯(cuò)了，要承認(rèn)錯(cuò)誤;要是錯(cuò)了，別人打你，不能還手，只能防御。)
(3)小結(jié)：父親的話說(shuō)了四方面的意思：要知錯(cuò)，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明;要認(rèn)錯(cuò)，要主動(dòng)向別人認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)求對(duì)方的原諒;要是錯(cuò)了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不應(yīng)該防御。
(4)最后讓我們齊讀一遍父親的話，記住父親的教誨，學(xué)生齊讀。
三、拓展延伸，升華理解
1.課文學(xué)完了，那么你最喜歡文中哪個(gè)人物呢?你的理由是什么?學(xué)生談?dòng)^點(diǎn)。
2.你從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?(板書：互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛)
3.總結(jié)：課文雖然講了一件平凡小事，卻告訴了我們要寬以待人的道理，希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中能寬容別人，與別人團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人喜歡的人。
四、課后作業(yè)
1.抄寫父親說(shuō)的話。
2.小練筆：寫一寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。
3.推薦閱讀《愛的教育》。
板書設(shè)計(jì)：
爭(zhēng)吵
我—————克萊諦
和好
相互寬容 團(tuán)結(jié)友愛(紅筆 )
3、小學(xué)三年級(jí)《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【1】 一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)的生字新詞，辨識(shí)“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)論”“爭(zhēng)執(zhí)”的不同意義;讀懂“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵的起因、爭(zhēng)吵后各自的表現(xiàn)。
2.技能目標(biāo)
感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
3.情感目標(biāo)
懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn).
揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)引入
1.指名認(rèn)讀生字。
2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3.查字典辨析“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)論”與“爭(zhēng)執(zhí)”有什么不同?
⑴爭(zhēng)吵：因意見不合大聲爭(zhēng)辯，互不相讓。⑵爭(zhēng)論：各執(zhí)己見，互相辯論。⑶爭(zhēng)執(zhí)：爭(zhēng)論中各執(zhí)己見，不肯相讓。)
4.過渡引入：我們?cè)诔踝x課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵，下面讓我們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。
(二)細(xì)讀課文，研讀重點(diǎn)句
1.這篇課文章涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點(diǎn)，按照“爭(zhēng)吵”事件發(fā)生的先后，你認(rèn)為可以分成幾部分?
(1)學(xué)生自由細(xì)讀課文想一想，然后同桌議一議。
(可能出現(xiàn)這樣幾種看法：分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般說(shuō)，可以分為兩部分，也可以分為三部分。如果以“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)吵后”劃分，分成兩部分;如果從弄清“我”知錯(cuò)能改的原因看，也可以分為三部分。)
2、研讀爭(zhēng)吵的句子。
(1)默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭(zhēng)辯”的句子。
(2)學(xué)生討論，屏幕板書映示：
①“你這是故意的!”
②“我在外面等你!”
③“我在外面等著你!”
④“我也等著你!”
(3)這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎?
(說(shuō)法不一樣，意思不一樣：克萊諦說(shuō)的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的?！拔摇闭f(shuō)的“在外面等你”誤解了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。)
(4)聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?
(5)學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)。
(6)教師指導(dǎo)朗讀。
(①句表示生氣，應(yīng)讀出憤慨的語(yǔ)氣。 ②句表示余怒未息，也應(yīng)讀出強(qiáng)硬的語(yǔ)氣。③句表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應(yīng)稍重。)
(6)師示范朗讀，學(xué)生練讀。
3、研讀有關(guān)爭(zhēng)吵起因的句子。
(1)“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭(zhēng)吵的原因究竟是什么?研讀有關(guān)自然段，小組合作學(xué)習(xí)后選派代表發(fā)言。
(提出這一問題的目的在于讓學(xué)生不為課文首句“今天我和克萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報(bào)復(fù)出現(xiàn)報(bào)復(fù)行為，就是“嫉妒”心理在作怪。這里要引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味相關(guān)的語(yǔ)言。
可以引導(dǎo)學(xué)生注意這樣一些詞句并進(jìn)行討論：第①句中的“只”能不能去掉，為什么?[“只”字在這里不能刪去，它表現(xiàn)出“我”此時(shí)對(duì)克萊諦處處不順眼的心理。]第②句我為什么很不高興?[我“很不高興”看似克萊諦的“笑”導(dǎo)致，其實(shí)這是一種畸形心理，是“我”嫉妒的表現(xiàn)。] 第③句的“也”說(shuō)明我怎樣一種行為?“也”后面能加上“故意”嗎?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克萊諦的“碰”也就成為故意的了，所以不能加。)
屏幕板書映示：
嫉妒→報(bào)復(fù)
①他只微笑著說(shuō)。
②我很不高興。
③我也碰了他一下。
(2)指導(dǎo)朗讀。你認(rèn)為這三句應(yīng)讀好哪幾個(gè)字?(“只”、“很”、“也”應(yīng)加重語(yǔ)氣)
(3)學(xué)生齊讀這三句話。
4、研讀爭(zhēng)吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子。
⑴爭(zhēng)吵后“我”有怎樣的心情，為什么?
(“我”很不安，很后悔?！安话病?，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任摇！昂蠡凇钡氖?，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)
⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面，請(qǐng)你再仔細(xì)閱讀課文第5自然段，然后有條理地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生梳理后屏幕板書映示：
①能幫助父母親干活——勤勞
②能服侍生病的母親——孝順
③穿著有裂縫的衣服——樸素
④我們?nèi)胰藲g迎他——友善
⑤原諒“我”的過錯(cuò)——寬容
⑶從安利柯爭(zhēng)吵后的這些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人?你是從哪些句子讀懂的?
(要點(diǎn)：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發(fā)生了兩人的爭(zhēng)吵，但他很快能認(rèn)識(shí)到自己的過錯(cuò)，這首先就是難能可貴的。課文使用了“不安”“后悔”等詞語(yǔ)，并有準(zhǔn)備向克萊諦認(rèn)錯(cuò)的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動(dòng)道歉，并且對(duì)克萊諦的主動(dòng)求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第11和第13段有這樣幾處值得我們注意的描寫，①“我覺得有兩只手搭在了我的肩上”?！拔摇迸c克萊諦面對(duì)面站著，為什么卻用“覺得”?這是因?yàn)槁牭娇巳R諦要與我重新成為好朋友時(shí)我太高興了。②“再也不了!再也不了!”這里連用兩個(gè)“再也不了”并使用感嘆號(hào)，既表示他的興奮，也表示他的決心。)
學(xué)生討論后屏幕板書映示：
知錯(cuò) 虛榮
①“我很不安，很后悔”
②應(yīng)該知錯(cuò)就改
③去向他認(rèn)錯(cuò)吧
④再也不了!再也不了!
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說(shuō)明理由。
(《爭(zhēng)吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到“愛”的教育，父親的教誨，更是直截了當(dāng)?shù)貫槲覀冎赋隽藨?yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待那些高尚的人，這也是一種“愛的教育”。父親折斷戒尺丟出墻外的動(dòng)作給人言已盡而意無(wú)窮的余味。)
學(xué)生討論發(fā)言后板書映示并齊讀：
《愛的教育》
既然錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他人原諒，更不應(yīng)該向比你高尚的朋友舉起戒尺!
(三)小結(jié)讀后感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。
2、結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
(四)作業(yè)練習(xí)
1.抄寫課文中爸爸的話。
2.說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認(rèn)為有趣的可以寫下來(lái)。
黑板上的板書設(shè)計(jì)：
爭(zhēng) 吵
弄臟本子
安利柯 爭(zhēng)吵 克萊諦
后悔 悲哀
知錯(cuò) 重歸于好 容寬
《爭(zhēng)吵》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】 教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
1、二分鐘閱讀。評(píng)價(jià)總結(jié)：今天的閱讀大家很認(rèn)真，以后一定要堅(jiān)持這樣的讀書態(tài)度。讀書能讓我們積累知識(shí)，擴(kuò)大視野，在靜心讀書的同時(shí)多思考會(huì)提高感受力。對(duì)文字多揣摩揣摩，對(duì)人對(duì)事情多琢磨琢磨，相信你會(huì)更聰明。
2、這節(jié)課我們繼續(xù)聊一聊《愛的教育》這本書里的精彩的故事，學(xué)生齊說(shuō)課題，教師板書題目：爭(zhēng)吵。
3、現(xiàn)在讓我們用朗讀的形式回顧下課文——請(qǐng)13名同學(xué)逐段朗讀。及時(shí)正音。
4、幫孩子簡(jiǎn)單回顧文章結(jié)構(gòu)——文章結(jié)構(gòu)清晰，按照事情發(fā)展的真實(shí)順序，先寫了爭(zhēng)吵的(原因)，然后具體敘說(shuō)了事態(tài)繼續(xù)變化，我的心里也在變化的這個(gè)過程(經(jīng)過)，最后的(結(jié)果)是我們倆和好了。我們今天就來(lái)板塊式閱讀吧。
二、深入探究，重點(diǎn)品讀
板塊一、我的嫉妒
1、師引導(dǎo)：爭(zhēng)吵的根本原因是什么?生自由說(shuō)：預(yù)設(shè)一——碰，撒，報(bào)復(fù)。預(yù)設(shè)二——我嫉妒克萊諦獲了獎(jiǎng)。
師引導(dǎo)質(zhì)疑：我看這一部分我們只解決這一個(gè)問題就行。
再來(lái)默讀1——4自然段，根據(jù)你對(duì)文章的理解，結(jié)合文中語(yǔ)句來(lái)判斷，你更同意誰(shuí)的意見?
順學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥(1)你知道嗎?一個(gè)人無(wú)論說(shuō)話還是有什么舉動(dòng)，都是由心來(lái)支配的?？巳R蒂不小心碰了我，我看到克萊蒂的微笑，就假裝不小心也碰了他一下，我是受怎樣的心理支配呢?你琢磨了嗎?
(2)出示有“嫉妒”的句子，人家課文明明寫著我不是嫉妒克萊諦啊，你怎么琢磨出“嫉妒”來(lái)的?生讀：可是他的笑讓我不高興。心想：哼，有什么里了不起!
哦，他是聯(lián)系了上下文理解的。好方法，請(qǐng)你也來(lái)再聯(lián)系著讀一讀(提示：讀書學(xué)習(xí)方法記錄下來(lái))，邊讀邊琢磨。
(3)總結(jié)板書：看來(lái)，“嫉妒”才是爭(zhēng)吵的真正元兇。(提示：重要詞語(yǔ)記錄下來(lái))
2 指導(dǎo)讀好嫉妒語(yǔ)氣，師生隨機(jī)用引導(dǎo)的方式評(píng)價(jià)。
(1)指名讀語(yǔ)言，師生評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)：嫉妒是一種見到別人比自己好就生氣甚至仇恨別人的的心理。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，你有沒有這種心理?師：聯(lián)系自己的親身感受你來(lái)評(píng)價(jià)這句語(yǔ)氣把握準(zhǔn)確嗎?師：你再來(lái)讀讀。師范讀。
3、師：嫉妒是一種不容易發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)候我們又不愿意承認(rèn)的心理，但是這種心理真的會(huì)傷害朋友之間的感情。
4、師總結(jié)：剛才閱讀1~4自然段，其實(shí)我們只抓住了一個(gè)詞(嫉妒)，是這個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)了這場(chǎng)爭(zhēng)吵。實(shí)際上很快我的心理就發(fā)生了變化，下一個(gè)版塊我們還可以抓一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
板塊二、我的后悔
1、自己小聲讀讀5—8自然段，琢磨琢磨，你抓住哪個(gè)詞?讀書，找詞語(yǔ)——后悔。教師邊板書邊提示這也是一個(gè)描寫心理的詞語(yǔ)。(提示：快記錄下來(lái))
2、說(shuō)話要言之有據(jù)，言之有理，說(shuō)說(shuō)吧從哪些語(yǔ)句你讀出了“后悔”?學(xué)生讀句子，教師指導(dǎo)：描寫心理的時(shí)候，可以把心里想的內(nèi)容寫出來(lái)，這是別人一看就明白的。
3、可是同學(xué)們還記得老師剛才說(shuō)的嗎?我們還要聯(lián)系著讀，讀出某些詞句背后的意思。出示：克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的。(提示動(dòng)筆：這句話在哪?先劃下來(lái)。)師：這句話的表面意思能說(shuō)說(shuō)嗎?你從這個(gè)自然段的哪些語(yǔ)句看出克萊諦是個(gè)好人的?(提示：先自讀，劃)然后生答：讀相應(yīng)句子。
4、師：你從“絕對(duì)”這個(gè)詞中又讀出了什么?(提示動(dòng)筆：圈下來(lái))讀讀，思考。生：很確定，堅(jiān)信克萊蒂是個(gè)好人——朗讀
師：去掉“絕對(duì)”這個(gè)詞呢?小聲讀讀。有什么變化?
生自由談，師：是啊，看似簡(jiǎn)單的詞都有著大作用，所以我們說(shuō)話、習(xí)作時(shí)要用心遣詞造句。
再聯(lián)系下剛才，克萊蒂不小心碰了我，我怎么沒想到人家是好人?克萊蒂笑了笑我如果堅(jiān)信人家是好人怎么會(huì)起報(bào)復(fù)心?師隨機(jī)引導(dǎo)：對(duì)，這樣我們就挖掘出這句話背后的意思了。也從此時(shí)的堅(jiān)信中讀出“后悔了”。
5、同學(xué)們，此時(shí)此刻，后悔的只我一人嗎?你能不能找到最有說(shuō)服力的詞句來(lái)解釋?(先找到勾畫出來(lái))——(1)瞟—由動(dòng)作揣摩心里，你試著用了，真好。(2)“到外邊去”——他說(shuō)了，在哪?劃下來(lái)。我也說(shuō)了，在哪?也劃下來(lái)?，F(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)自己讀讀說(shuō)說(shuō)，他所說(shuō)與我理解的一樣嗎?他其實(shí)是想到外邊談和。
板塊三、我的激動(dòng)
1、師：課文讀到這里，你覺得兩人爭(zhēng)吵怪誰(shuí)?生：怪我。
師：請(qǐng)你思考一下最后兩人和好又歸功于誰(shuí)呢?生：(1)歸功于克萊諦(2)“我”當(dāng)然也有功勞。
2、出示：10到13自然段。師：結(jié)合語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理由。最好把你獨(dú)到的見解大膽表述出來(lái)。
克萊蒂——聯(lián)系前文：師：微笑在課文里出現(xiàn)了幾次?快速瀏覽全文，劃出來(lái)。出示：他只是微笑著說(shuō)：“我不是故意的。”(他是個(gè)很和氣的孩子。)克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對(duì)我說(shuō)。(面對(duì)別人的戒尺還能微笑，是一種寬容大度。就是他的寬容決定了我們會(huì)和好。)文章前后聯(lián)系著讀，比較著讀你會(huì)理解更深刻)
——出示：“以后我們?cè)俨怀臣芰?，好?”師：想象當(dāng)時(shí)克萊諦說(shuō)這話時(shí)是什么語(yǔ)氣和怎樣的表情?同桌練習(xí)讀一讀。
我——讀出我的語(yǔ)言，由此讀出我非?？释秃?，我的懂事也是和好的重要因素。師：你能體會(huì)出我當(dāng)時(shí)是什么語(yǔ)氣和神態(tài)么?生：高興，此時(shí)我的心理也由嫉妒到后悔最終變化成了——(板：激動(dòng))。師：那你來(lái)讀一讀。
4、兩個(gè)小伙伴和好了，讓我們通過朗讀再現(xiàn)這讓人感動(dòng)的畫面。
三、領(lǐng)悟內(nèi)化，有效拓展
1、出示：父親的話。默讀父親的話，你讀懂了什么?自由答，評(píng)價(jià)。
2、師：有時(shí)候我們總覺得記得父母和老師教育我們的話，其實(shí)大多數(shù)時(shí)候我沒還沒有理解。老師換一種問法：父親把尺折成兩段、向墻角扔去，從此以后我再遇到同樣的事情，會(huì)怎樣做?
(課件)
當(dāng)別人學(xué)習(xí)比我好的時(shí)候——
當(dāng)我做錯(cuò)了事情的時(shí)候——
當(dāng)我確實(shí)做錯(cuò)，面對(duì)別人的批評(píng)——
當(dāng)別人不小心傷到我的時(shí)候——
四、總結(jié)方法，梳理收獲
1.師：好了，又到了我們今天的“我總結(jié)，我收獲”時(shí)間了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你又收獲了哪些知識(shí)寶貝?
課件給出提示：1、我積累了……
2、我知道了……
3、我學(xué)會(huì)了……
學(xué)生自由談收獲。
五、課外延伸、積累運(yùn)用
平時(shí)，你與小伙伴爭(zhēng)吵過嗎?為了什么事?你們是怎樣解決的?現(xiàn)在想起來(lái)有什么新的感受?試著寫幾句話
(待修改和評(píng)價(jià))
4、小學(xué)三年級(jí)《爭(zhēng)吵》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一： 教學(xué)目標(biāo)：
1、通過理解課文內(nèi)容，懂得克萊諦和安利柯爭(zhēng)吵的原因。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情朗讀課文。
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、朋友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會(huì)受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”是翹舌音、后鼻音。
3、介紹作者。
4、質(zhì)疑。(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字，整體感知。
1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文。
2、出示生字，指名讀，全班齊讀。
3、糾正字音“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音，了解詞意。
4、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。指名回答，師相機(jī)板書。
三、研讀課文1---4自然段。
1、指名朗讀1---4自然段。
2、指名回答：為什么爭(zhēng)吵，師板書：弄臟本子。
3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)克萊諦獲獎(jiǎng)的妒忌心理。
4、小結(jié)。這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
四、指導(dǎo)寫字。
重點(diǎn)指導(dǎo)“墨”“承”“緣”“戒”。
五、課堂小結(jié)。
《爭(zhēng)吵》第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)二： 教學(xué)目標(biāo)：
1、初步理解課文內(nèi)容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭(zhēng)吵的過程。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解“我”和克萊諦之間為了一點(diǎn)小事發(fā)生爭(zhēng)吵的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個(gè)故事，選自意大利亞米契斯寫的小說(shuō)《愛的教育》中。書中講述了一個(gè)個(gè)感人的同學(xué) 和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事《爭(zhēng)吵》。
二、自讀課文
1、提示：請(qǐng)學(xué)生自讀課文，看誰(shuí)能弄清楚下面的問題。
①誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?為了一件什么事?
②爭(zhēng)吵以后，“我”心里覺得怎么樣?
③結(jié)果怎樣?父親對(duì)這件事滿意不滿意?
2、學(xué)生自讀。
三、再讀課文，畫出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的詞句
1、各自閱讀，畫出重要詞句。
啟發(fā)：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭(zhēng)吵到和好。根據(jù)這樣的內(nèi)容，哪些詞句是主要的呢?
“后悔不該那樣做”
“要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好!”
“我又記起父親‘應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)’的話來(lái)?！?/p>
“從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀?！?/p>
“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對(duì)我說(shuō)：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧!’”
“不料父親把臉一沉，說(shuō)：‘既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請(qǐng)他原諒，更不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺!’”
1、結(jié)對(duì)子讀讀這些句子，體會(huì)體會(huì)它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
5、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫“是、朵”等6個(gè)字。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程：
一．揭題，學(xué)習(xí)第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習(xí)：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)？
荷葉說(shuō)：“
”。
分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四．學(xué)習(xí)第三段
1．學(xué)生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機(jī)坪”。
2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰(shuí)知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“我是
，荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)？你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五．抄寫生字
1．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書寫時(shí)要注意的地方。
2．學(xué)生練習(xí)抄寫生字。寫在書上。挑三個(gè)寫。
6、自主選擇，主動(dòng)發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《裝滿昆蟲的口袋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時(shí)設(shè)計(jì)力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營(yíng)造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。
目標(biāo)分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時(shí)期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)它們的意思。會(huì)寫“濃”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“限”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標(biāo)上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無(wú)論是知識(shí)的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。
設(shè)計(jì)流程:
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小時(shí)侯的他給你留下什么印象？（相機(jī)板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請(qǐng)大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來(lái)了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示CIT課件）
（設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用顯示生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進(jìn)而使其心情愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。）
二、問題探究、體驗(yàn)過程
1、通過大家細(xì)心地觀察和發(fā)現(xiàn)，我們體會(huì)到昆蟲世界原來(lái)是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現(xiàn)的，怎樣迷戀昆蟲的？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設(shè)計(jì)意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來(lái)體驗(yàn)課文情感，這是教學(xué)這一課時(shí)力圖落實(shí)和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個(gè)性化閱讀成為可能）
（1）個(gè)體學(xué)習(xí)
（2）小組合作
（3）組際交流
（教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點(diǎn)詞句法、進(jìn)入情景法）
（相機(jī)導(dǎo)讀、板書重點(diǎn)詞語(yǔ)如：無(wú)論是……還是……都
一動(dòng)不動(dòng)
小心翼翼
濃厚的興趣
無(wú)限的好奇心
靜靜地觀察）
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動(dòng)，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來(lái)自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來(lái)，他成了一位偉大的昆蟲學(xué)家。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設(shè)計(jì)意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時(shí)，出示法布爾的形象，并且設(shè)計(jì)了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢?？如你有?duì)某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
(設(shè)計(jì)意圖：教材無(wú)非是個(gè)例子。課程的實(shí)施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗(yàn)，一言蔽之應(yīng)是保證個(gè)性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)于人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著多方面的價(jià)值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受；
2、選擇一種方法來(lái)表達(dá)對(duì)法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說(shuō)、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）
7、語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《《草地夜行》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)
一．教學(xué)目標(biāo)：
１．使學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征過草地時(shí)的艱險(xiǎn)，使學(xué)生受到紅軍戰(zhàn)士無(wú)所畏懼，勇于自我犧牲的崇高的精神的感染。
２．按事情的發(fā)展過程給課文分段，概括段落大意，分清主次，歸納課文的主要內(nèi)容。
３．學(xué)習(xí)本課的生字，新詞。
４．有感情地朗讀課文。
二．教學(xué)重點(diǎn)以及突出重點(diǎn)的方法：
通過品味紅軍長(zhǎng)征過草地的艱險(xiǎn)，體會(huì)出老紅軍為了革命，為了小戰(zhàn)士，那種無(wú)所畏懼，勇于犧牲的崇高品質(zhì)，使學(xué)生受到感染。
課文是通過寫老紅軍走出草地后又返回來(lái)尋找落隊(duì)的戰(zhàn)友，為了戰(zhàn)友，為了革命而獻(xiàn)身的故事。故事本身就是可歌可泣的，而且文章又是文字感人，字里含情。讓學(xué)生在理解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，品詞嚼句，充分地有感情地朗讀課文。體會(huì)文章的那種深深的同志情，戰(zhàn)友情，階級(jí)情。
三．教學(xué)難點(diǎn)以及突破難點(diǎn)的方法：
學(xué)生對(duì)老紅軍為了革命，舍己救人的品質(zhì)能夠初步感到，但是關(guān)系到文章中的更深那種戰(zhàn)友情，同志情，恐怕理解起來(lái)有一定的難度，尤其是，這個(gè)故事只是千千萬(wàn)萬(wàn)中的一個(gè)，老紅軍是群像的代表，學(xué)生理解起來(lái)更有困難。
１．以讀促情。那種同志情，戰(zhàn)友情，階級(jí)情，并不是在老師的講解中，老師也不可能通過講解課文給學(xué)生帶到那個(gè)年代，因此品味語(yǔ)言文字，以讀促情，通過理解語(yǔ)言文字而進(jìn)入到那個(gè)情境中去是突破難點(diǎn)的辦法。在這里，可以讀情節(jié)，“二人行”中的老紅軍千方百計(jì)的幫助我；讀語(yǔ)言，品味老紅軍在掉到泥潭中說(shuō)的話；讀詞，體會(huì)“迎面”一詞的含義；讀標(biāo)點(diǎn)，為什么第二次“要記住革命”和第三次用的標(biāo)點(diǎn)不一樣？通過朗讀，默讀，分角色讀，齊讀，自由讀，等方法體會(huì)感情。
２．以音樂激情。文章最后的兩個(gè)自然段表達(dá)的感情最深，老戰(zhàn)士為我犧牲，我悲痛欲絕，又化悲痛為力量，繼續(xù)前進(jìn)，感情到達(dá)了頂點(diǎn)。我認(rèn)為這兩個(gè)自然段不適合講讀，而應(yīng)該讓學(xué)生身臨其境地感悟，因此我錄制了有風(fēng)聲，雨聲，槍炮聲的激昂的樂曲，用音樂這種給人以力量的形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。
四．訓(xùn)練重點(diǎn)：
能分清主次歸納課文的主要內(nèi)容是本課的訓(xùn)練點(diǎn)。在理清課文層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，體會(huì)感情，歸納段意，找出主要部分和次要部分，用串聯(lián)段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
五．教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音機(jī) 錄音帶 投影儀
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
１讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞。
２初步理清課文層次，給課文分段。
３熟讀課文。
教學(xué)過程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一 引入課文情境，整體感知
整體把握課文內(nèi)容，從整體的角度對(duì)課文有一個(gè)認(rèn)識(shí)，對(duì)理解課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)是十分必要的。包括，回憶內(nèi)容，理清層次。
１導(dǎo)言：引入課文情境，
２抓課題，理清層次。
抓住課題的重點(diǎn)詞“行”理清層次。（板書） 一人行 二人行 一人行
二 理解課文情境，深入體會(huì)
一人行：
小紅軍一個(gè)人在稀爛的路上，疲憊，饑餓，艱難地行。這部分寫出了道路的艱險(xiǎn)，“我”的艱難，是故事的發(fā)生。采用默讀，輕聲讀，指名讀的辦法使學(xué)生再現(xiàn)那小戰(zhàn)士在草海艱難行走的畫面。
１你的腦海中浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面？（板書：稀爛的路 一步一挨）
２小戰(zhàn)士目前的困難是什么？
３這段的意思是什么？
二人行：
隨著老紅軍的出場(chǎng)，這部分情節(jié)有兩部分內(nèi)容。
第一部分：老紅軍千方百計(jì)地幫我趕路；老紅軍背我走，獻(xiàn)出了生命。幫我行，老紅軍使用了三個(gè)辦法，學(xué)生在讀這部分內(nèi)容的時(shí)候往往是讀得懂內(nèi)容，體會(huì)不深，老師在引導(dǎo)學(xué)生找出老紅軍語(yǔ)言，動(dòng)作后采用分角色朗讀的辦法使學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)老紅軍對(duì)我的幫助。
１導(dǎo)言：就在“我”極度疲憊情況下，老紅軍來(lái)了。
２抓外貌，體會(huì)老紅軍的同樣饑餓疲憊。
３抓“迎面”，體會(huì)同志情。
４抓我與老紅軍之間的對(duì)話和老紅軍的動(dòng)作，體會(huì)老紅軍千方百計(jì)地幫我。（分角色讀）
板書：激勵(lì)行 哄著行 催我行 幫我行 背我行
第二部分：老紅軍背我走，獻(xiàn)出了寶貴的生命。這部分是全文的高潮，也是最扣人心弦部分，老紅軍舍己救人的品質(zhì)的表現(xiàn)。老紅軍在遇到危險(xiǎn)那一瞬間心里考慮的是“我”，是革命?？墒菚袥]有直接地表達(dá)出來(lái)，是通過他的話語(yǔ)，行動(dòng)而展現(xiàn)的。因此帶著學(xué)生品味老紅軍的語(yǔ)言，動(dòng)作以及“我”的心理是體會(huì)文章感情的關(guān)鍵。
１引言：隨著夜幕的降臨，行軍更加困難，我們不禁為他們捏了一把汗。發(fā)生了什么情況？
２抓語(yǔ)言，體會(huì)老紅軍的心理。 他的心里只是有“我”和革命。
３抓動(dòng)作，體會(huì)老紅軍舍己救人的品質(zhì)。 板書：頂 甩
４體會(huì)我的心理：朗讀課文
一人行：
我化悲痛為力量，迎著風(fēng)雨前進(jìn)，在老紅軍的鼓舞下我已經(jīng)充滿了必勝的信心。通過有感情地朗讀體會(huì)
１體會(huì)是一幅什么畫面？ 板書；光明大路 邁開大步
２“要記住革命”出現(xiàn)了幾次？有什么不同？
三 落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)
分清主次歸納課文的主要意思是全文的訓(xùn)練點(diǎn)，通過概括段意，歸納內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，從中體會(huì)文章的主次。
１各段的意思是什么？
２全文的主要內(nèi)容是什么？
３那些部分是次要的？
四 總結(jié)全文：
五 板書
草地夜行
一人行 二人行 一人行
稀爛的路 激勵(lì)行 光明的路
一步一挨 哄著行 邁開大步
催我行 背我行 頂 甩
8、小學(xué)一年級(jí)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)（兩課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫;認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁部首;理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)、范讀課文，把握要義，補(bǔ)充課題
1、你們喜歡故事嗎?喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講?
2、老師給你們講個(gè)故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰(shuí)的什么事。
3、讀課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“司馬光做什么”?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“司馬光怎么樣”?
(二)、初讀課文：認(rèn)識(shí)生字，讀通課文
指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個(gè)小組的同學(xué)最能干。
(1)、標(biāo)出自然段番號(hào)。
(2)、勾畫字詞。
(3)、交流認(rèn)識(shí)這些字的好辦法。
(4)、組長(zhǎng)檢查。
(5)、讀通課文。
(三)、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語(yǔ)，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。
2、說(shuō)說(shuō)你們小組用了哪些識(shí)字的好辦法。
3、(投影或小黑板)出示課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”，男女同學(xué)比賽組詞語(yǔ)?？砂鍟糠衷~語(yǔ)。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來(lái)讀。
(四)、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖(或多媒體演示)：上面是一個(gè)大花園，但是去掉了假山、大水缸。
(1)、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方?這人地方有什么?誰(shuí)能用書上的話告訴大家?
(2)、出示假山、大水缸圖，請(qǐng)小朋友來(lái)貼，并能用自己的話再說(shuō)一說(shuō)。
2、這時(shí)發(fā)生什么事了?你的心情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的?他們的表情怎樣?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
4、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的?他的表情、動(dòng)作是怎樣的。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
5、結(jié)果怎樣?這時(shí)，你的心情怎樣?全班一齊讀書告訴老師。
(五)、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說(shuō)說(shuō)你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁?左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難?哪些字容易出錯(cuò)?說(shuō)說(shuō)你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看?
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。
(六)、自由練習(xí)
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個(gè)故事。
(七)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
1、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來(lái)，想想對(duì)不對(duì)。
2、想一想，再填空。想想這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。再說(shuō)說(shuō)類似的詞。3、讀給同桌聽。
(八)、拓展性學(xué)習(xí)
把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會(huì)怎樣做。
第二課時(shí)
(一)、復(fù)習(xí)：貼詞語(yǔ)游戲
1、貼詞語(yǔ)游戲。
(1)、出示詞語(yǔ)卡片，請(qǐng)小朋友讀一讀。
(2)、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語(yǔ)。
2、這節(jié)課你想怎樣學(xué)課文?
(二)、學(xué)重點(diǎn)段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會(huì)
你覺得課文最精彩的是哪些自然段?
1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。
(1)、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”?用橫線勾出。
(2)、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”?試一試。個(gè)別范例指導(dǎo)。
2、司馬光表現(xiàn)怎樣?給“沒有慌”打上勾。
(1)、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
(2)、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”?試一試。
(3)、司馬光當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的?
3、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了--”;“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣?你想怎樣夸一夸他?
5、如果你也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣想?還有什么別的辦法嗎?
進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦?如果司馬光一個(gè)人砸不破大水缸怎么辦?如果……你還想設(shè)想當(dāng)時(shí)的情境，多問幾個(gè)怎么辦嗎?
(三)、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來(lái)表現(xiàn)這個(gè)故事?
根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。
為每部分學(xué)生提出要求。
板書：讀：心情 語(yǔ)氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
(四)、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎?
大家覺得怎樣?像他們這樣讀讀。
2、這個(gè)故事多么生動(dòng)啊!誰(shuí)能把它背下來(lái)呢?自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰(shuí)背得快?來(lái)領(lǐng)著大家背。說(shuō)說(shuō)你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
(五)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對(duì)沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說(shuō)一說(shuō)。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對(duì)沒有。
(六)、拓展性學(xué)習(xí)
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動(dòng)手查。遇到不懂的地方要問一問。
2、回憶跟小朋友在一起玩時(shí)發(fā)生的事，有順序地講出來(lái)，如果能講得生動(dòng)一點(diǎn)更好。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友?
八、板書設(shè)計(jì)
20、司馬光
沒有慌
(舉起、使勁砸)
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
9、小學(xué)四年級(jí)《蟋蟀的住宅》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2.有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
3.體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說(shuō)明事物。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。
2、朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
(拿出一個(gè)方陣的塑料蟋蟀)認(rèn)識(shí)這小東西嗎?叫什么?
蟋蟀。對(duì)，這是它的大名，小名叫什么?(蛐蛐)
師：“蟋蟀”兩個(gè)字怎么寫，老師忘了，誰(shuí)來(lái)寫一寫?(一名學(xué)生到黑板上來(lái)寫，其余學(xué)生書空)
師：小家伙雖小，但人緣特好，早已是大名鼎鼎、家喻戶曉，你知道它有哪些本領(lǐng)?(好斗、唱歌、建住宅)
板書：蟋蟀的住宅
二、初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。
1、蟋蟀的住宅有多少平方米，有幾層樓?小東西的住宅是什么樣的?讀課文，用“—”畫出有關(guān)句子。
2、討論后教師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。(在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅，直觀、形象)
三、變換角色，再讀課文。
1、師：小家伙的住宅不就是個(gè)小洞，有啥了不起的?
你們認(rèn)識(shí)王老師的住宅嗎?(不認(rèn)識(shí))
師：(驚訝、不認(rèn)識(shí))王老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了?？晌业姆孔泳箾]這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請(qǐng)我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評(píng)判委員會(huì)的委員”來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)的住宅有名。好不好?
2、要做好評(píng)委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣?有什么特點(diǎn)?請(qǐng)各評(píng)委了解一下。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、我想了解一下各評(píng)委的水平。
分段讀課文(讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀)，每人找一位小老師幫助糾正讀音。
四、再讀課文，找出生詞，討論。
1、讀課文，劃出不理解的生詞，寫在黑板上。隱蔽、棄去、慎重、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、耐煩、寬敞。
2、討論詞義。聯(lián)系課文，學(xué)生理解哪個(gè)詞義就請(qǐng)他講哪個(gè)詞，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“隨遇而安”。
(1)隨遇而安，從字面看是什么意思?(隨便找個(gè)地方就安頓下來(lái))
(2)課文中誰(shuí)喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出來(lái)的?誰(shuí)不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的?
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
2、體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說(shuō)明事物。
難點(diǎn)：
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神
教學(xué)過程：
一、了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)
1、師：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)各位評(píng)委再讀課文，用“—”畫下有關(guān)句子，并能把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)。
2、學(xué)生自由讀課文，找特點(diǎn)并概括。
3、請(qǐng)學(xué)生板書自己概括出來(lái)的蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
4、討論、比較住宅特點(diǎn)。
生：小蟋蟀住宅朝著陽(yáng)光(向陽(yáng))
小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中(隱蔽)
師：小家伙真不簡(jiǎn)單，一個(gè)小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等，它有嗎?誰(shuí)的住宅好?(當(dāng)然老師的好)
二、了解蟋蟀是怎樣建房的
1、我的住宅比它好，為什么沒它有名呢?(引導(dǎo)學(xué)生再讀課文)
2、讀后再比。
生：蟋蟀建房子是一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的。
師：我建住宅得請(qǐng)瓦工、木工、電工、水工等等，一個(gè)人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。
……
通過比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑專家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己長(zhǎng)年累月不斷修整，認(rèn)真、辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。請(qǐng)你找出課文贊揚(yáng)蟋蟀的語(yǔ)言，讀一讀，體會(huì)作者的情感。
投影出示課文中直接稱贊蟋蟀住宅的句子：
(1)它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。
(2)它的工具是那樣柔弱，所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇。
(3)假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會(huì)作者對(duì)這種精神的敬佩贊揚(yáng)的思想感情。
三、換角色，指導(dǎo)說(shuō)話。
1、下面請(qǐng)?bào)肮こ處熃榻B一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特點(diǎn)等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備后，發(fā)言。(讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西。)
四、深入了解，認(rèn)識(shí)蟋蟀。
1、看學(xué)生收集的圖片資料。
2、談體會(huì)：看了圖片、資料你懂得了那些以前你不知道的知識(shí)?
五、看文章，做練習(xí)。
1、讀《秋蟲音樂會(huì)》(有關(guān)蟋蟀的童話)
2、以下兩題任選一道做：
(1)用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事(不要求全用上)
螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
(2)仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。