《六年級上冊《25挑柴》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、六年級上冊《25挑柴》教學(xué)設(shè)計一等獎
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文，想象作者描繪的場景。
2、感受“我”第一次挑柴的經(jīng)歷，體會文章蘊(yùn)含的道理。
3、欣賞并積累文章優(yōu)美的語言
過程與方法：
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
情感態(tài)度價值觀：
指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會人物的內(nèi)心，理解“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住”中蘊(yùn)涵的深意。
【教學(xué)重點】
品讀文章，引發(fā)學(xué)生更深的思考：人的一生就像“我”第一次砍柴的經(jīng)歷。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會用信念來鼓勵自己。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，生活中經(jīng)歷過的一些事有時會讓我們終生難忘。今天我們就來看一看喬傳藻給我們講述的挑柴經(jīng)歷，看看我們會有什么啟發(fā)。板書課題：《挑柴》
二、自由讀課文，整體感知
1、師范讀(要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思。
(預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。)
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。
(預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準(zhǔn)確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。)
4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。
課文敘述了“我”隨小伙伴第一次上山砍柴，并咬著牙把柴挑回家的經(jīng)過。課文寫的是“我”第一次挑柴的經(jīng)歷，圍繞“我”的新鮮、小伙伴的快樂，還寫出了所遇到的困難和克服困難的過程。教學(xué)時可以讓學(xué)生帶著問題有針對性的進(jìn)行閱讀。
5.再讀課文以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者第一次挑柴的經(jīng)歷給你留下印象最深的是什么?
有新鮮，有快樂，但更多的是困難：
可走著走著，腳脖子就開始發(fā)酸了。我擔(dān)心：待會兒再挑上一擔(dān)柴怎么往回走哇!(路途遙遠(yuǎn)，心里先犯難了)
我撥開茅草，攥緊砍刀，咬牙向一棵碗口粗細(xì)的青楓樹的枯枝發(fā)起進(jìn)攻。大樹枝砍下來了，我也累趴下了。(沒有鍛煉，體力不支)
我的肚子早就餓了，歇下柴擔(dān)的第一個動作就是伸手去摸衣兜……不對，衣兜是癟的!低頭看看，包谷粑粑早就不知去向了。(肚子早餓了，干糧卻丟了)
我挑著沉甸甸的濕柴，艱難的趕著自己的路。擔(dān)子越來越重，扁擔(dān)不停地從左肩換到右肩。扁擔(dān)好像生出了牙齒，咬得肩頭火辣辣的。(稚嫩的肩膀承受不了重負(fù))
教師可以放開讓學(xué)生去談，不管學(xué)生談到什么，教師要注意兩點：一回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的感受讀出來;二是教師要抓住學(xué)生提到的重點內(nèi)容引導(dǎo)深入體會，重點內(nèi)容也就是和中心相關(guān)的句子。
課文告訴我們，只要堅強(qiáng)不松勁，只要堅持不放棄，做事情就會獲得成功。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主)
三、再讀課文，初步感受文章的思想感情
你從作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷感受到了什么?
(預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié))
四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷，了解到人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受作者遇到困難要堅強(qiáng)、有毅力、不要被困難嚇倒，只要堅持就會成功。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。
二、品讀課文、談感受
這篇課文寫的是作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷，文章讀完耐人尋味，給人激勵。找一找最能體現(xiàn)中心的句子讀一讀，想一想，你怎樣理解?
1.學(xué)生讀句子“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!”
2.學(xué)生理解、說感受。
3.教師點撥
這句話告訴我們要堅強(qiáng)、有毅力、不要被困難嚇倒，只要堅持就會成功。這是作者挑柴的感受，從文中找一找作者描寫作者感受的句子，讀一讀，看看作者是怎樣一步一步得出這個體會的。
(1)從文章的哪些地方可以看出作者是“咬緊牙，挺住”，找出來讀一讀。
我挑著沉甸甸的濕柴，艱難的趕著自己的路。擔(dān)子越來越重，扁擔(dān)不停地從左肩換到右肩。扁擔(dān)好像生出了牙齒，咬得肩頭火辣辣的。
我咬緊牙，走一會兒，停一會兒，喘一會兒。最后我總算看見了峨山城，看見了溫馨的燈火，我更有勁了。一擔(dān)柴，在山場是多少，挑到家里還是多少。
同樣一個“咬”字，你有什么不同的感受?帶著你的感受再讀一讀這兩句話。
(2)在他最艱難的時候，你想對他說些什么?
(3)回家把“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住”這句話讀給爸爸、媽媽聽，看看他們是怎樣理解這句話的。
三、品析句段
的語言清新雋永，讀它就像品茗一杯含露新采的清茶，潤澤香甜，綿綿于耳。從文中找一找你喜歡的句子，讀一讀，品一品。
例如：
1.峨山，在我的記憶里，有松針的澀香味，有干巴菌的泥土味。()
2.小城迷茫在煙雨里，潤潤的，像一塊玉。(比喻)
3.鄉(xiāng)村的馬蹄鐵，山里人的光腳板，沾沾連連的牛毛雨，把這條窄窄的石板街，洗磨得好滑好亮，亮得能照出房檐和行人的影子。(對偶、夸張)
4.轉(zhuǎn)兩道山彎，峨山城毗連的房屋讓青山遮斷了。拐過兩個山嘴，峨山城多情的炊煙讓綠樹隱沒了。(對偶、擬人)
……體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。
四、拓展練筆
根據(jù)孩子的興趣，吸納喬傳藻文章中的山趣、野趣。喬傳藻的散文《醉》、《星星寨》和《金竹筐》、《兒童文學(xué)》、《挑柴——童年紀(jì)事》。學(xué)習(xí)他的《挑柴》可以從欣賞的角度，體會他文章中的山趣、野趣。
五、作業(yè)
1.把課文讀給家長聽，請他們說說體會。
2.把好詞好句整理到小本本上。
3.小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。
板書設(shè)計
上山砍柴：人累趴下了
挑柴挑柴下山：我咬著牙，堅持把柴擔(dān)回了家
感悟：只要堅強(qiáng)，只要堅持，總會有成功的
2、六年級上冊《25挑柴》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文，想象作者描繪的場景。
2、感受“我”第一次挑柴的經(jīng)歷，體會文章蘊(yùn)含的道理。
3、欣賞并積累文章優(yōu)美的語言
過程與方法：
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
情感態(tài)度價值觀：
指導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點字、詞、句，進(jìn)行品讀，體會人物的內(nèi)心，理解“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住”中蘊(yùn)涵的深意。
【教學(xué)重點】
品讀文章，引發(fā)學(xué)生更深的思考：人的一生就像“我”第一次砍柴的經(jīng)歷。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會用信念來鼓勵自己。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，生活中經(jīng)歷過的一些事有時會讓我們終生難忘。今天我們就來看一看喬傳藻給我們講述的挑柴經(jīng)歷，看看我們會有什么啟發(fā)。板書課題：《挑柴》
二、自由讀課文，整體感知
1、師范讀(要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思。
(預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。)
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。
(預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對獨步準(zhǔn)確的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。)
4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。
課文敘述了“我”隨小伙伴第一次上山砍柴，并咬著牙把柴挑回家的經(jīng)過。課文寫的是“我”第一次挑柴的經(jīng)歷，圍繞“我”的新鮮、小伙伴的快樂，還寫出了所遇到的困難和克服困難的過程。教學(xué)時可以讓學(xué)生帶著問題有針對性的進(jìn)行閱讀。
5.再讀課文以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者第一次挑柴的經(jīng)歷給你留下印象最深的是什么?
有新鮮，有快樂，但更多的是困難：
可走著走著，腳脖子就開始發(fā)酸了。我擔(dān)心：待會兒再挑上一擔(dān)柴怎么往回走哇!(路途遙遠(yuǎn)，心里先犯難了)
我撥開茅草，攥緊砍刀，咬牙向一棵碗口粗細(xì)的青楓樹的枯枝發(fā)起進(jìn)攻。大樹枝砍下來了，我也累趴下了。(沒有鍛煉，體力不支)
我的肚子早就餓了，歇下柴擔(dān)的第一個動作就是伸手去摸衣兜……不對，衣兜是癟的!低頭看看，包谷粑粑早就不知去向了。(肚子早餓了，干糧卻丟了)
我挑著沉甸甸的濕柴，艱難的趕著自己的路。擔(dān)子越來越重，扁擔(dān)不停地從左肩換到右肩。扁擔(dān)好像生出了牙齒，咬得肩頭火辣辣的。(稚嫩的肩膀承受不了重負(fù))
教師可以放開讓學(xué)生去談，不管學(xué)生談到什么，教師要注意兩點：一回讀課文，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的感受讀出來;二是教師要抓住學(xué)生提到的重點內(nèi)容引導(dǎo)深入體會，重點內(nèi)容也就是和中心相關(guān)的句子。
課文告訴我們，只要堅強(qiáng)不松勁，只要堅持不放棄，做事情就會獲得成功。
(預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時的評價總結(jié)，以鼓勵為主)
三、再讀課文，初步感受文章的思想感情
你從作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷感受到了什么?
(預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!教師要對學(xué)生想法的及時肯定和總結(jié))
四、指導(dǎo)有感情的朗讀課文
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷，了解到人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感受作者遇到困難要堅強(qiáng)、有毅力、不要被困難嚇倒，只要堅持就會成功。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。
二、品讀課文、談感受
這篇課文寫的是作者第一次砍柴的一段經(jīng)歷，文章讀完耐人尋味，給人激勵。找一找最能體現(xiàn)中心的句子讀一讀，想一想，你怎樣理解?
1.學(xué)生讀句子“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住!”
2.學(xué)生理解、說感受。
3.教師點撥
這句話告訴我們要堅強(qiáng)、有毅力、不要被困難嚇倒，只要堅持就會成功。這是作者挑柴的感受，從文中找一找作者描寫作者感受的句子，讀一讀，看看作者是怎樣一步一步得出這個體會的。
(1)從文章的哪些地方可以看出作者是“咬緊牙，挺住”，找出來讀一讀。
我挑著沉甸甸的濕柴，艱難的趕著自己的路。擔(dān)子越來越重，扁擔(dān)不停地從左肩換到右肩。扁擔(dān)好像生出了牙齒，咬得肩頭火辣辣的。
我咬緊牙，走一會兒，停一會兒，喘一會兒。最后我總算看見了峨山城，看見了溫馨的燈火，我更有勁了。一擔(dān)柴，在山場是多少，挑到家里還是多少。
同樣一個“咬”字，你有什么不同的感受?帶著你的感受再讀一讀這兩句話。
(2)在他最艱難的時候，你想對他說些什么?
(3)回家把“人生的擔(dān)子不管有多重，咬緊牙，挺住”這句話讀給爸爸、媽媽聽，看看他們是怎樣理解這句話的。
三、品析句段
的語言清新雋永，讀它就像品茗一杯含露新采的清茶，潤澤香甜，綿綿于耳。從文中找一找你喜歡的句子，讀一讀，品一品。
例如：
1.峨山，在我的記憶里，有松針的澀香味，有干巴菌的泥土味。()
2.小城迷茫在煙雨里，潤潤的，像一塊玉。(比喻)
3.鄉(xiāng)村的馬蹄鐵，山里人的光腳板，沾沾連連的牛毛雨，把這條窄窄的石板街，洗磨得好滑好亮，亮得能照出房檐和行人的影子。(對偶、夸張)
4.轉(zhuǎn)兩道山彎，峨山城毗連的房屋讓青山遮斷了。拐過兩個山嘴，峨山城多情的炊煙讓綠樹隱沒了。(對偶、擬人)
……體會著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。
四、拓展練筆
根據(jù)孩子的興趣，吸納喬傳藻文章中的山趣、野趣。喬傳藻的散文《醉》、《星星寨》和《金竹筐》、《兒童文學(xué)》、《挑柴——童年紀(jì)事》。學(xué)習(xí)他的《挑柴》可以從欣賞的角度，體會他文章中的山趣、野趣。
五、作業(yè)
1.把課文讀給家長聽，請他們說說體會。
2.把好詞好句整理到小本本上。
3.小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。
板書設(shè)計
上山砍柴：人累趴下了
挑柴挑柴下山：我咬著牙，堅持把柴擔(dān)回了家
感悟：只要堅強(qiáng)，只要堅持，總會有成功的
3、小學(xué)三年級語文上冊教案：《鹿柴》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課的10個生字。背誦三首詩。
2．能用自己的話，說說詩句的意思，初步掌握每首古詩的主要內(nèi)容，體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程：
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)第一首古詩《鹿柴》。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
“柴”的讀音是“zhài”，鹿柴是地名。今天我們就來學(xué)習(xí)這首古詩《鹿柴》。
王維，唐代山水詩人的代表之一，他還是畫家、音樂家。他的詩以寫山水為主，畫面感強(qiáng)，對聲音敏感是他的詩的特點?！堵共瘛肥峭蹙S的《輞川集》20首中的一首。
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把古詩讀通順。
鹿（l)）柴返（f3n）景復(fù)（f)）照青苔（t2i）
2．檢查自讀情況。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句：“空山不見人，但聞人語響”。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。
（2）讀整個詩句，說說“但、聞”的意思。
但——只聞——聽見。
（3）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“返景入深林，復(fù)照青苔上?！?/p>
（1）齊讀第二句，并看圖，說說與第一句的情景有什么不同？
（2）理解兩個分句的意思。
說說“返景”的意思。“復(fù)”的意思。
返景——陽光斜射進(jìn)深林。復(fù)——又，再。
（3）讀全句，說說整句詩的意思。
3．讀詩句，用自己的話說說整首詩的意思。
明確：這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4．這首詩，表現(xiàn)了一個怎樣的意境？
詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
（四）指導(dǎo)朗讀
鹿柴
空山／不見人，
但聞／人語響。
返景／入深林，
復(fù)照／青苔上。
（五）總結(jié)
1．朗讀全詩。
2．背誦古詩。
3．學(xué)習(xí)了這首詩，請你用自己的話描述一下它表現(xiàn)了一個怎樣的意境？
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)第二首古詩。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
（板書）江上漁者，請同學(xué)們解釋“漁者”是什么意思？
明確：指打魚的人。
范仲淹，北宋文學(xué)家、政治家。詩詞散文都寫得很好，與韓愈、柳宗元、歐陽修等八人被稱為“唐宋八大家”。著作有《范文正公集》。他寫的《岳陽樓記》中，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為古今傳誦的名句。
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把詩歌讀通順。
鱸（l*）魚君（j&n）子
2．檢查自讀情況。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思？
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句“江上往來人，但愛鱸魚美?！?/p>
（1）根據(jù)自己的理解，說說這句詩的意思。
（2）理解整句詩的意思。
明確：鱸魚：魚名，長江中下游一帶出產(chǎn)。江上來來往往的人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
（3）學(xué)生讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
2．自學(xué)第二句詩，“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里?！?/p>
（1）理解：君——你
一葉舟——像一片樹葉那樣的小船。
（2）讀全句，說說整句詩的意思。
明確：你看江中那只小小的漁船，一會兒看得見，一會兒看不見，多驚險啊！
3．用自己的話說說整首詩的意思。
4．讀了這首詩，你從中體會到了什么？
（四）指導(dǎo)朗讀
江上漁者
江上／往來人，
但愛／鱸魚美。
君看／一葉舟，
出沒／風(fēng)波里。
（五）總結(jié)
讀了這首古詩，你體會到了什么？
第三課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)第三首古詩。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入
（板書）逢雪宿芙蓉山主人，“逢雪”：遇到下雪；“宿”：“投宿”；“芙蓉山”山名；“主人”：詩人投宿的人家。
劉長卿，唐代詩人。字文房，河間（今河南）人。詩多寫身世之嘆和山水隱逸的閑情逸致，也寫反映離亂之作。文筆簡淡，意趣閑遠(yuǎn)，形成沖淡洗練之風(fēng)格。長于五言，稱為“五言長城”。有《劉隨州詩集》。
（二）初讀課文，整體感知
1．學(xué)生輕聲自讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
相逢（feng）芙（f*）蓉（rong）劉長卿（qing）
日暮（mu)）貧（pin）窮犬吠（fei）
2．檢查自讀情況。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的什么意思？
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．用學(xué)習(xí)前兩首詩的方法，自學(xué)這首古詩，理解詩意。
明確：這首詩寫的是天晚了，寒冷的白雪覆蓋著破爛的茅屋。聽到外面木柵欄門旁的狗叫聲，原來是主人冒著風(fēng)雪，連夜趕回來了。
2．教師適時引導(dǎo)，點撥、解疑。
3．這首古詩描寫了一個什么樣的景象？
初讀中明確學(xué)習(xí)古詩的方法，通過看圖、讀詩句，整體感知每句詩的大意。學(xué)習(xí)理解詩句、詩意時能抓住重點字，感情朗讀等體會古詩韻律、語言，想象詩中的意境和作者要表達(dá)的思想感情。通過朗讀背誦以達(dá)到語言的積累。
探究活動
1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《逢雪宿芙蓉山主人》，你能想象一下，當(dāng)時詩人看到主人家的生活環(huán)境，他可能會想些什么？聽到主人回來的聲音，他會有什么樣的表情？什么樣的動作？什么樣的語言？請你在眼前展示一幅畫面，然后用詩歌形式變“畫”為“話”。
2、做個小詩人。
說起寫詩，同學(xué)們一定覺得離我們很遙遠(yuǎn)，其實，詩離我們很近。想想吧，你最早接觸的就是詩了——因為當(dāng)你還在襁褓里的時候，媽媽就給你唱歌謠了。那些有趣的、好聽的歌謠，就是詩，要讀懂詩，寫好詩，必須明白詩歌的特點，然后根據(jù)這些特點和要求去讀、去寫。
感情健康、觀點鮮明，是詩歌寫作的第一個要求。詩貴含蓄，但含蓄并非撲朔迷離，模棱兩可，使讀者摸不著頭腦。兒童詩應(yīng)抒發(fā)健康明朗之情，它應(yīng)借助藝術(shù)形象清晰而不朦朧、鮮明而不晦澀地表達(dá)美好的思想感情。
構(gòu)思新穎，富于情趣，是詩歌創(chuàng)造的第二個要求。寫詩不能抽象、空泛地抒情，要借助外界的形象抒發(fā)表達(dá)濃郁的感情。如一首題為《海帶》的小詩，以奇特有趣的想象，用短短的四句話，滿含感情地渲染了大海的美，充分表現(xiàn)了大海的神韻：“我真想見見海的女兒，/但每次都沒找著。/今天總算不壞，/撈到了她的飄帶?！币饩硟?yōu)美，含蓄雋永。再如這樣的詩句：“一只蝴蝶從籬外飛進(jìn)來，/豌豆花問蝴蝶：/‘你是一朵飛起來的花嗎？’”想象別致，充滿詩意，天真有趣。
語言明快，富于音樂美，是詩歌寫作的第三人要求。由于它的押韻和分行，讀起來節(jié)奏感特別強(qiáng)。這也就是我們常在中隊會時，喜歡朗誦一些詩篇的原因——它的濃郁感情色彩，它的瑯瑯上口的語言和抑揚頓挫的節(jié)奏，使我們能受到強(qiáng)烈感染，給人以力量，并給我們的集會帶來一種節(jié)日氣氛。
4、五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學(xué)時間 三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。
2.導(dǎo)入 新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
5、五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學(xué)時間 三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。
2.導(dǎo)入 新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
6、五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學(xué)時間 三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。
2.導(dǎo)入 新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
7、五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計
[語文教案]五年級語文上冊《挑山工》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學(xué)時間 三課時。
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。
2.導(dǎo)入 新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛的草塘》。
8、人教版語文五年級上冊：《挑山工》教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)語:教案在教學(xué)過程中充當(dāng)很重要的地位，是老師教學(xué)過程中的得力助手，能使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。下面和小編一起來看看人教版語文五年級上冊：《挑山工》教學(xué)設(shè)計。希望對大家有所幫助。
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身挑重物，而且看似走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來，“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前。
教學(xué)要求
理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)重點
聯(lián)系上下文和生活實際體會課文中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。感情朗讀課文。
教學(xué)難點
在體會思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教學(xué)構(gòu)想
本組的訓(xùn)練重點是“體會句子含著的意思”，教學(xué)時應(yīng)有意識的聯(lián)系例話中講的一般方法，指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容。要求學(xué)生在讀中體會挑山工的精神，理解挑山工所說的意味深長的話，然后進(jìn)一步體會作者為什么畫挑山工的畫，再聯(lián)系自己的實際，談自己生活和學(xué)習(xí)上遇到困難時應(yīng)該怎樣做。
教具準(zhǔn)備
投影片
教學(xué)時間
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
與學(xué)生談話激趣導(dǎo)入新課，再整體感知課文內(nèi)容，從泰山上的挑山工說起他們登山走的路程大約比游人多一倍，卻常常走到游人的前面去。
學(xué)習(xí)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、板書課題
2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，誰知道“挑山工”是怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識可深可淺。）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、請同學(xué)們自己讀課文，用自己的方式去讀，提示學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音。
2、誰愿意讀給同學(xué)們聽？喜歡跟讀哪一自然段就跟讀哪一自然段。
3、誰來說說課文主要講了一件什么事？
4、再讀課文，畫出自己不明白的詞語，學(xué)生互相質(zhì)疑。
飽覽 題句 誦讀 包蘊(yùn) 意味深長 騰云駕霧 心悅誠服 攀談 不解之謎 哲理
三、師生合作學(xué)習(xí)
9、人教大綱版五年級上冊語文教案《挑山工》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字，能正確讀寫“光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學(xué)難點：
1.對挑山工的話的理解。
2.怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字詞語。
2.初讀課文。
3.學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1.我們游覽名山，常?？吹揭恍┘缣糁匚?、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。(板書課題)
2.播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預(yù)習(xí)課文
1.讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3.學(xué)習(xí)生字新詞
三、交流預(yù)習(xí)
1.想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學(xué)生把課文中有關(guān)的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什么?
2.把你認(rèn)為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學(xué)間簡單交流各自的理解。
3.交流學(xué)習(xí)詞語的收獲。
(1)說出“貨、奏、超”三個字的部首。
(2)注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
(3)讀生字組詞。
(4)說說書寫中要注意的問題。
(5)組詞：
溜( )貨( )奏( )衡( )誦( )
留( )貿(mào)( )泰( )橫( )頌( )
杖( )肌( )耽( )誤( )哲( )
仗( )機(jī)( )枕( )娛( )折( )
4.讀課文。
四、學(xué)習(xí)第一自然段
1.指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什么?
2.討論。
(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點，板書“登山”二字)
(2)挑山工是怎樣登山?(先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是折尺形的。板書“姿勢”“路線”“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線，二是折尺形比直線要長。
(3)挑山工為什么要走折尺形路線? (一是東西木碰在臺階上，二是還能節(jié)省些力氣。)
(4)挑山工走折尺路線帶來什么困難?(路程比游人大約多一倍)
3.學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當(dāng)時登山的情形。作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工的登山特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。
五、學(xué)習(xí)第二自然段
1.指名讀本段，大家思考：
(1)作者對什么感到奇怪?(2)“騰云駕霧”指什么?
2.交流。
(1)雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。
(2)指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
(3)為了更好地理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第三自然段
1.自由讀第三自然段，思考：
(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇?分別在什么地方?在什么情況下相遇?
(2)“攀談”是什么意思?作者為什么要“走過去跟他攀談”?
2.先自己想一想，然后小組談一談。
3.全班交流。
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開始時“我們”很快就超過了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。(學(xué)生交流這個問題時，板書“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)
(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開心中的迷。
4.有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語氣讀，挑山工的話用解釋的語氣讀。)
二、學(xué)習(xí)第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什么?(作者提出了心中的不解之迷)
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1.指名讀本段。
2.討論：
(1)挑山工是怎樣為作者解開心中不解之謎的?用課文中的話說說，如果能用自己的話說更好。
(2)挑山工和游人有什么不一樣?
(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢?
3.交流：
(1)略
(2)游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，高興怎樣就怎樣;挑山工一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
(3)游人是來游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。
4.有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)第六自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
(1)“包蘊(yùn)”“哲理”分別是什么意思。
(2)山民的幾句樸素的話，包蘊(yùn)著什么意味深長的哲理?
3.交流：
(1)“包蘊(yùn)”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。
(2)只要認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面;如果像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來走得很快，結(jié)果反而比挑山工慢。
這個道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰能聯(lián)系生活實際舉例說明。
4.有感情地朗讀課文。(特別注意長句、破句的讀法)
五、學(xué)習(xí)第七自然段
1.齊讀本自然段。
2.討論：
(1)句中破折號的作用?破折號后面的話是什么?
(2)這幅畫一直掛在“我”的書桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么?實際指什么?
3.交流：
(1)句中破折號是解釋說明，破折號后面的話是“我”畫的一幅畫的畫面。(看圖)。
(2)它字面上講指的是這幅畫，實際上是指畫中主人公那種認(rèn)定目標(biāo)、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
(3)這個句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結(jié)果，后半句講原因，意在強(qiáng)調(diào)后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠(yuǎn)激勵著“我”。(學(xué)生回答問題時，板書“作者需要精神”)
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦自己喜歡的段落。
10、六年級上冊語文教案《負(fù)荊請罪》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負(fù)荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、學(xué)會閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點、難點
通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學(xué)時間 三課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務(wù)活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語言，了解人物性格特點。）
2、板書課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。
懼怕：害怕。
寬?。簩捜?。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1、理解“負(fù)荊請罪”。
（1）“負(fù)荊請罪”是什么意思？
（2）誰向誰請罪？
（3）為什么要請罪？
此題不作過高要求。
（3）結(jié)果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導(dǎo)書寫
五、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、“負(fù)荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。
二、精讀劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導(dǎo)歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：
（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？
（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）
4、討論：
出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人?。?rdquo;
（1）理解“深明大義、寬容大度”。
（2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？
（3）讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？
你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！
你是一個深明大義、寬容大度的人??！
5、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當(dāng)時的神情、心理活動。
6、知道分角色朗讀。
三、作業(yè)
將劇本改寫成一篇記敘文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過渡：在第二幕劇本中，我們認(rèn)識了勇于改過的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認(rèn)真地讀讀劇本第一幕。
二、精讀劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現(xiàn)在什么地方？
2、分組討論。
4、指名說。
（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。
語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）
5、深入體會藺相如的語言。
（1）指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？
（2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句話。
6、分角色朗讀這幾句話。
三、分角色朗讀。
四、學(xué)生質(zhì)疑。
五、總結(jié)課文
學(xué)了本課，你有哪些收獲？
板書：
負(fù)荊請罪
廉頗 藺相如
對不住你 過去的事別提了 要是……
寬恕我
背荊條 扔在一邊 避讓
跪下 扶起
（勇于改過） （顧全大局）
為了趙國的利益
11、六年級上冊語文教案《鄭成功》教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文。
2、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容，了解鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的歷史功績，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。
教具準(zhǔn)備：錄像片段、課文錄音。
一、激情導(dǎo)入.
1、學(xué)生讀題。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道1624年荷蘭侵略者強(qiáng)占了臺灣，并且殘酷地奴役著臺灣人民（電視錄像）
3、看到這一幕幕情景，此時，你有什么樣的感受？
4、當(dāng)時駐軍廈門的鄭成功和你們有著一樣的感受，他是如何做的呢？讓我們一起再次走近鄭成功。
二、讀書感悟
1、請同學(xué)們自由讀課文；
（1）選擇你最感興趣的畫面讀一讀、劃一劃并且想一想，能讀的也可以演一演。
（2）同學(xué)們四人一小組，自學(xué)交流；把你最感興趣的畫面向同組的同學(xué)介紹介紹；你可以用讀書的方式也可以用表演的方式。
（3）課堂讀議交流：現(xiàn)在誰能向大家介紹一下你最感興趣的畫面？
A、當(dāng)學(xué)生讀到第3小節(jié)時：
a學(xué)生可能會先讀、再講。
b還有誰對這個畫面感興趣，感興趣的一起站起來讀一讀，
c演一演，做一次自信的鄭成功。
B、學(xué)生讀到第4小節(jié)時：
a學(xué)生先讀、再講為什么感興趣。
b再指名感興趣的同學(xué)讀。
c還有誰對這個畫面感興趣，感興趣的一起站起來讀一讀。
C、學(xué)生讀到第4小節(jié)時：
a指名讀、介紹自己感興趣的畫面。
b再指名讀、介紹，感興趣的一起讀。
D、當(dāng)學(xué)生讀到第5、6小節(jié)時：
a先介紹戰(zhàn)斗的場面。
b學(xué)生自由讀課文第五節(jié)，再次感受戰(zhàn)斗經(jīng)過。（準(zhǔn)備講故事）
c誰能用講故事的方式向大家介紹這個戰(zhàn)斗畫面。
d指名學(xué)生講故事。
師述：臺灣終于回到了祖國的懷抱，你們高興嗎？臺灣人民更加高興，大家一起感受臺灣人民對收復(fù)臺灣的高興心情（聽錄音）。
E、當(dāng)學(xué)生介紹到六到八小節(jié)時：
鄭成功不僅收復(fù)臺灣，而且（引讀）……
（以讀促講）
2、哪個畫面又使你感到最氣憤呢？你也可用讀書的方式向大家介紹。
a指名讀、抓住重點詞語講。
b還有誰氣憤，再指名讀。
c氣憤的同學(xué)站起來一起讀。
三、自主練習(xí)，課外擴(kuò)展。
1、英雄鄭成功收復(fù)臺灣的畫面，讓大家感到印象深刻，所以某電視劇中心準(zhǔn)備拍攝《鄭成功》這部電視劇，假如聘你作為電視劇的導(dǎo)演，你最想拍攝哪一個畫面，你又會如何去拍攝呢？
2、學(xué)生思考剛才學(xué)習(xí)、理解的畫面。
3、你準(zhǔn)備向大家用什么方式介紹你的拍攝過程。
4、臺灣的收復(fù)是一件很不容易的事，臺灣回到中華民族的懷抱更是一件令人高興的事，可是有些不法分子，祖國的敗類，像李登輝、陳水扁等卻想把臺灣從祖國的懷抱分裂出去，你們答應(yīng)嗎？
5、你此時想對李登輝、陳水扁之分裂主義者說些什么呢？
6、假如時光會倒流，現(xiàn)在鄭成功還活著，又會對他們說些什么？
四、課堂小結(jié)
1、希望同學(xué)長大以后努力學(xué)習(xí)，能為早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一而努力。
2、描繪一個你在電視（或電影）中看到的戰(zhàn)斗畫面。