《窗前的氣球教學設計（A）一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、窗前的氣球教學設計（A）一等獎
［教材解析］：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。
[教學目標]
1、認識文中“科、亞、呆”等7個字，會寫“周、床”等8個字；會用“可愛的，高興地”說話；
2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。
[課時安排]
兩課時
[雙色a、b案]
a案
[設計思路]
情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演
充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。
[教學準備]
生字卡、課件
[教學過程]
第一課時
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？
2）今天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張 病 床 戶 角
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
第二課時
一、交流感悟，感情朗讀
1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了？ 讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？
用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、呆呆地，真沒意思
（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。
看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什么？如：紅氣球怎么會在窗前飄動呢？它是怎么來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）
5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創(chuàng)意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；
2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
三、復述表演
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言概括能力和表達能力。
四、教學板書
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
b案
[設計思路]
情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發(fā)揮學生個性化、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。
[教學準備]
錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）
[教學過程]
第一課時
一、情景導入、揭題質疑
1、誰生病住過醫(yī)院，誰去醫(yī)院看過病人？（同學交流）
2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）
3、老師乘機問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？
123下一頁用氣球去看病人又為什么在窗前呢？……
設計意圖：
1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；
2、學會提問題是挖掘、發(fā)展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，解答質疑
1、帶著自己的問題自由朗讀課文：
1）遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；
2）把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。
2、班交流，解答疑問
1）點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；
2）說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。
設計意圖：
1、培養(yǎng)學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；
2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。
三、小組合作、自主識字
1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；
2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；
3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；
4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；
5、想一想：擴詞開花，詞語積累；
6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字；
7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；
8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。
設計意圖：
1、識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；
2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。
四、品味朗讀，交流評價
1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”
4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。
設計意圖：
1、學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養(yǎng)成。
第二課時
一、圖文結合、品讀文意
1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？
聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創(chuàng)舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？
引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳?！彼N含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。
2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發(fā)現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。
二、復述表演，加深理解
1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判
2、小組表演，教師適當點撥
3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等
設計意圖：
通過自己的理解，充分發(fā)揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
三、感悟語言，練習說話
1 比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？
a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉
a科利亞望著窗外笑了。
b科利亞望著窗外高興地笑了。
2 分別用“可愛的，高心地”練習說話
設計意圖：
1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環(huán)境、不同意境中詞語的作用。
2、訓練學生模仿能力和語言表達。
四、延伸拓展
1）說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？
2）播放“非典”時期，有很多病人和醫(yī)護人員被隔離的錄像。如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？
設計意圖：
1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發(fā)現。加強同學之間的團結友愛。
2、讓學生創(chuàng)造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。
五、教學板書
22 * 窗前的氣球
氣球和病人有什么關系？ 氣球看望同學 團結友愛
怎樣的氣球？ 可愛的小臉 關心同學
病人怎么啦？ 覺得真沒意思——高興得笑了 真心待人
……
（學生問題）（尋找答案）（感情體會）
2、窗前的氣球教學設計（A）
［教材解析］：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”。
[教學目標]
1、認識文中“科、亞、呆”等7個字，會寫“周、床”等8個字；會用“可愛的，高興地”說話；
2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，并能感情朗讀課文。
[課時安排]
兩課時
[雙色a、b案]
a案
[設計思路]
情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演
充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。
[教學準備]
生字卡、課件
[教學過程]
第一課時
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？
2）今天我們學習關于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發(fā)學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。
2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？
設計意圖：
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張 病 床 戶 角
指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。
第二課時
一、交流感悟，感情朗讀
1、科利亞怎么啦？從什么地方知道科利亞生病了？ 讀課文的一段，結合現實說說什么是“傳染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亞怎么啦？從哪兒看出來的？
用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、呆呆地，真沒意思
（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什么？氣球上有什么？用“可愛的……”說話。
看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什么？如：紅氣球怎么會在窗前飄動呢？它是怎么來的？為什么上面還有一個小孩的笑臉呢？
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什么笑呢？用“高興得……”說話。
如果你是米沙，你還會怎么做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）
5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和伙伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的“獨特創(chuàng)意”體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；
2、那這個字怎么記住的？老師板書“病”
我們要學習一個新偏旁，這叫“病字旁”，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現本課幾個字半包圍結構的字“戶、角、床、周、病”，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展臺在田字格中示范漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出“包圍圈”。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
三、復述表演
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養(yǎng)學生語言概括能力和表達能力。
四、教學板書
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
b案
[設計思路]
情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發(fā)揮學生個性化、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。
[教學準備]
錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（“非典”期間錄像剪輯）
[教學過程]
第一課時
一、情景導入、揭題質疑
1、誰生病住過醫(yī)院，誰去醫(yī)院看過病人？（同學交流）
2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）
3、老師乘機問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？
123下一頁用氣球去看病人又為什么在窗前呢？……
設計意圖：
1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；
2、學會提問題是挖掘、發(fā)展學生學習“潛力”的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，解答質疑
1、帶著自己的問題自由朗讀課文：
1）遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯系上下文感知；
2）把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。
2、班交流，解答疑問
1）點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；
2）說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。
設計意圖：
1、培養(yǎng)學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；
2、初步體會閱讀帶來的“成功感”。
三、小組合作、自主識字
1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；
2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；
3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”；
4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；
5、想一想：擴詞開花，詞語積累；
6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字；
7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；
8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。
設計意圖：
1、識字教學的難是在于：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；
2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學“資源共享”。
四、品味朗讀，交流評價
1）在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示范朗讀講解）
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”
4）在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。
設計意圖：
1、學生在閱讀過程中既是“讀者”，又是“評論者”。實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助于學生閱讀方法和學習品質的養(yǎng)成。
第二課時
一、圖文結合、品讀文意
1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？
聯系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創(chuàng)舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？
引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳?！彼N含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的“品”和“評”，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。
2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發(fā)現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的“人文教育”。
二、復述表演，加深理解
1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判
2、小組表演，教師適當點撥
3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等
設計意圖：
通過自己的理解，充分發(fā)揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。
三、感悟語言，練習說話
1 比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？
a、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
b、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉
a科利亞望著窗外笑了。
b科利亞望著窗外高興地笑了。
2 分別用“可愛的，高心地”練習說話
設計意圖：
1、聯系上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環(huán)境、不同意境中詞語的作用。
2、訓練學生模仿能力和語言表達。
四、延伸拓展
1）說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？
2）播放“非典”時期，有很多病人和醫(yī)護人員被隔離的錄像。如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？
設計意圖：
1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中“美”的發(fā)現。加強同學之間的團結友愛。
2、讓學生創(chuàng)造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。
五、教學板書
22 * 窗前的氣球
氣球和病人有什么關系？ 氣球看望同學 團結友愛
怎樣的氣球？ 可愛的小臉 關心同學
病人怎么啦？ 覺得真沒意思——高興得笑了 真心待人
……
（學生問題）（尋找答案）（感情體會）
3、窗前的氣球教學教學設計(人教版二年級第三冊)
1、教學導入。
2、出示圖畫。請同學們描繪圖畫內容。注意條理清楚，用詞優(yōu)美。
3、說游戲規(guī)則：用手帕蒙上眼睛，原地轉三圈，再走到上臺上把鼻子貼在圖上正確的地方。
4、請同學貼鼻子。
老師注意夸張動作，便于學生記憶。如老師把學生帶到站立處，可以大聲說：“這是金黃色的豬鼻子，請你拿好。”轉的時候可以大聲說：“現在開始轉圈了，大家一起數！”轉完后，可以大聲說：“好了，你現在正對著小豬，開始走過去貼吧！”
5、說說這位同學貼的過程。
注意引導學生抓住人物的動作、表情以及教室里熱鬧的氣氛說具體。
可以按“首先……然后……再……接著……最后……”的順序來說。
可以請幾位同學說。
可以請貼的同學說說自己的心理變化。也可以“首先……然后……再……接著……最后……”的按順序說。
6、再請同學貼鼻子。貼完后，同桌之間說說貼的過程。
7、繼續(xù)請同學們貼鼻子，增加學生親身體驗的機會。同時也告訴同學們，因為時間關系，不可能每個人都貼到。你看著同學貼，也是參與了活動。如果極為想玩又沒有玩到，可以回家了與家人玩，也可以到學校后與同學玩。
8、說說你剛才這么多貼鼻子的同學中，你印象最深的那個同學。
9、給文章取個題目。
“貼鼻子”可以，還可以取個什么題目呢？“讓我貼個豬鼻子”“一次有趣的作文課”等，都可以。
10、怎么開頭呢？
可以開門見山，直接開頭；可以用同學們的笑聲、叫喊聲開頭；可以設置懸念開頭，可以描寫高潮部分開頭……只要這個開頭與文章內容密切相關，同時對讀者有很強的吸引力，能牢牢地吸引讀者往下讀，就是好的開頭。
11、中間部分怎么寫？
誰是第一個貼鼻子的？他是怎樣貼的？教室里的氣氛怎么樣？
在玩游戲的過程中，哪個同學給你的印象最深？他是怎樣貼鼻子的？
你貼了嗎？說說你是怎么貼的？貼的過程中，心里有哪些想法。
注意處理好詳略問題，可以詳寫兩到三個同學貼鼻子，其余的要略寫，做到有詳有略。
12、寫好結尾。怎樣結尾可以根據自己的文章來確定，只要能讓讀者讀后覺得回味無窮，甚至想把你的文章再讀一遍，或者產生強烈的自己也來玩一玩的沖動，這樣的結尾都是好的結尾。
13、學生開始作文。老師注意督促學生迅速動筆寫作。
14、教師巡視，適時指導與給予表揚。要求學生文章不低于500字，并當場完成作文。
15、提供詞匯：
爭先恐后暈頭轉向左搖右擺跌跌撞撞大步流星小心翼翼毫不猶豫
哄堂大笑
鴉雀無聲前仰后合面紅耳赤哈哈大笑笑逐顏開不由自主
情不自禁得意揚揚
一個小學生的作文：
我一個人在家閑著沒事，覺得沒勁，就去找來了幾位小朋友。我們商量后決定做一個游戲，貼鼻子。我動手畫了一只大白兔，只是少了一個鼻子。另外，我又畫了一個鼻子。
活動開始了，小麗第一個出場。我找來一塊布，把她的眼睛蒙住。然后將她轉了兩圈，給她一個鼻子，讓她貼。
小麗慢慢地，一步一步地向前面走。到了小白兔前面，她停了下來。她在兔子身上摸來摸去，最后好象確定了似的，把手中的鼻子一貼，拉開布看。我們全都笑了起來。原來，她把鼻子貼在了兔子的嘴巴下面。哈哈，真好笑！
第二個出場的是小強。他接受了小麗的教訓，來到畫像前這兒一摸，那兒一放。“唉呀，太高了，往下。”我急得說出了聲。他聽到我說的話立刻把紙鼻子往下移一點。“好！”大家齊聲歡呼。
活動在進行著。我們每一個人都玩了兩次以上。大家全都盡情地玩。
這一次我們玩得可真過癮！
4、《窗前的氣球》教學設計（兩課時）
一、教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
三、教學時間
2課時
四、教學過程
[第一課時]
(一)激情導入
1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什么用途?
2.質疑：氣球為什么會跑到窗前呢?
(二)初讀課文，自主識字。
1.學生帶著問題，用自己喜歡的方式讀，了解大意。
2.自學生字
3.小組交流各自學習生字的方法及需要注意讀準的字。
4.教師出示兒歌：學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望， 孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦， 祝你快快康復早回家。
5.指名認讀生字和詞語，開火車。
(三)讀通課文
1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。
2.指名讀，挑自己最喜歡的一個自然段讀給大家聽。
3.師生評議。
4.齊讀課文。
(四)指導書寫完成課后寫話練習。
1.出示范字
2.自主觀察書上的范字，說說字形的特點和寫字注意事項。
3.教師范寫，重點指導。
重點：半包圍結構的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包圍。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。
“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導學生發(fā)現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
4.學生練習。
5.完成讀讀寫寫的練習。
(1)讀句子
(2)用“可愛的、高興地”練習說句子。
(3)把自己說的句子寫下來，注意標點。
[第二課時]
(一)復習鞏固，引入新課。
1.開火車認讀生字和詞語。
2.聽寫詞語。 3 校對
(二)圖文結合，感知大意。
1.學生自由讀課文。
2.學生相互交流讀了什么?(分組交流，再指名說。重點：引導學生發(fā)現科利亞心情的前后變化。)
3.說說你的收獲。
4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。
5.找出課文中相關的段落，進行 對比朗讀，體會科利亞心情的前后不同。
(三)朗讀感悟
1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。
2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說說各自要了解的問題。
(1)學生交流質疑：為什么窗前會有一個紅氣球?這個氣球是什么樣的，這個氣球是什么樣的?
(2)如果你看到窗前的這個紅氣球，你會想這是怎么回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?
3.學習第四自然段，從中找出答案。
(1)帶著各自的問題，自己朗讀課文，找出答案。
(2)讓學生用“我想考考你……”方式提出各自的疑問，學生嘗試互助解決。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
a)窗前的氣球代表了什么?
b)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
c)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
4.比較句子
(1)你喜歡哪個句子，能說說為什么?
·科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
·科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語說一句話。
同桌互說―――指名說
5.科利亞看到氣球上可愛的小臉，高興地笑了。請同學們仔細體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。
(他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……)
6.感悟語言。
(1)“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”
語氣是強調的，學生難把握，重點不同，效果不同。
(2)“他覺得真沒意思。”
(四)拓展活動
1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?
2.實踐活動“氣球的妙用”
(1)提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵學生的創(chuàng)見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場;做廣告，做信號，傳遞消息;代替鞭炮;為樹苗遮太陽……)
(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學做游戲。
如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
五、資料袋
《老師住院了》
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫(yī)院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫(yī)院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎?”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳?！?/p>
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了?”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫(yī)院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……
醫(yī)院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子?！?/p>
5、窗前的氣球（第一課時）教案教學設計
教學目標：
1．借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水
墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福
快樂的生活和美好的愿望。
3．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，
感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
教學難點：
比較兩首兒童詩表達方式上的區(qū)別，領悟兒童詩的寫法。
課前準備：
1、找?guī)资變和娮x一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
課時安排：
1課時
教學過程：
一
。學習《我想》
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
1．此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？
[這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環(huán)節(jié)能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。]
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好??！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）
（二）初獨詩歌，明白大意
指名分小節(jié)讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個小節(jié)里所表達的美好心愿。（師隨機板書）
（三）精讀詩歌，進入情境
1．那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。
2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩句，想象畫面。
[讀通詩句,讀好詩句,調動多種感官體驗詩歌描繪的意境,學生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什么，把自己種在土地上，還會變成什么……]
3．想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望？
有感情地朗讀。
（四）賞析詩歌，領悟寫法
1．生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？
2．生交流自己的發(fā)現：
每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。
每一小節(jié)里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節(jié)奏。
4.全體齊讀。
二、學習《童年的水墨畫》
（一）自由讀詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1．指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節(jié)的標題后加上動詞，概括主要內容。
2．生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。
3．分組讀詩，生概括全詩大意。
4．學生質疑，釋疑。
（三）賞析詩句
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。
2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。
3．感情朗讀。
（四）鑒賞寫法
1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區(qū)別？
2.
交流感悟。
3.小結：
第一首，每小節(jié)的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。
第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。
4．模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。
5．生動筆習作，教師巡視。
6．交流作品，師生互動點評。
三?？偨Y延伸
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。
練習設計：
1．我的夢想是
2．仿照課文嘗試寫首詩歌。
6、《窗前的氣球》（第二課時）教案教學設計
七年級語文（下冊）三維優(yōu)化設計ABC同步測試卷（7）
（測試時間：120分鐘 測試總分：120分）
第四單元
篇名:《社戲》《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《口技》
A——【基礎知識訓練】（19分）
1、改正下列各組中寫錯的拼音。（4分）
A.歸?。╯hěng）家眷（juàn）行家 （háng ） ________
B．晦暗（huì ）燒灼（sháo）亢奮（kàng ）_____＿
C．雍容（yōng）嬌憨（gān）作孽（niè）_________
D．攛掇（cuèn duó）憚（dān）蘊藻（yùn）＿_____
2、下面詞語書寫有誤的一項是（ ）（2分）
A疏疏朗朗 淋漓盡致 鴉雀無聲 高談闊論 B抑揚頓措 屏氣凝神 如泣如訴 時過境遷
C．左右逢源 俯拾即是 行云流水 五體投地 D．水銀泄地 通暢爽潔 千回百折 說笑自如
3、句中空缺處應填入的一組詞依次是( ) （2分）
容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是 了、 了、 了的那么一股勁!
A.撞開 沖破 掙脫 B.沖破 掙脫 撞開
C.掙脫 沖破 撞開 D.沖破 撞開 掙脫
4、指出下列句子所運用的修辭手法。（2分）
（1）．他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。（ ）
（2）一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了。（ ）
（3）．當年讀書，見古人形容歌聲的好處，有那“余音繞梁，三日不絕”的話，我總不懂。（ ）
（4）強刺激的河北梆子，這不就是我們自己土生土長的“滾石樂”嗎？（ ）
5.分別在括號中標明該句所運用的表達方式。（2分）
①一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。( )
②聲音初不甚大，只見入耳有說不出的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。( )
6、仿照下面一段話，以“那雙小手”開頭寫一個句式相同的句子。（2分）
那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀。
造句：那雙小手
。
⒎有人認為，《社戲》的標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法？（2分）
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7、二年級語文《窗前的氣球》教學設計（2課時）
教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排：
2課時。
課前準備：
課件、字詞卡片、
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?(出示：氣球圖片)說說看，你在什么地方見過氣球?(學生回答)
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢!就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。(出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。)
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎?(字形比較：業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2.科里亞的病房是在幾樓?(比我們的教室還要高一層樓)
3.窗前的氣球是誰放的?
第二關：讀讀，排排
根據課文內容給句子排隊。
( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
( )科利亞病了，住進了醫(yī)院。
( )科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。
( )氣球上有一張可愛的小臉。
( )科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
第三關：你點我讀(分節(jié)朗讀課文)課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段?讓我們看看點誰來讀讀課文?
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病床
讀得真準確。
(嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓著(正音) 窗戶(輕聲) 病床(認識“病字框”與“廣字頭”區(qū)分;書寫“病”;口頭組詞;從文中找出帶有“病”字的詞語;再找出有這些詞語的句子。)
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1. 指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎?(出示，齊讀)
2. 找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰不能來看卡利亞呢?(父母、老師、同學……)
練習說話：
病床上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————……
3)他也不能到病房外面去，他還不能——(生說)
口頭說話：病床上的科利亞不能————，不能————，不能————……
師：躺在病床上的科利亞真(寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……)啊。
4)朗讀第一小節(jié)。
◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1)出示：靜靜地(沒人能來看科利亞，病房真安靜啊;沒人和科利亞說說話，真靜啊。) 呆呆地(每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了) 感情讀，再讀句子。
2)說話：他多想————，多想————。
師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
1)從三樓能望到什么呢?——生接讀：除了……(指名2生讀—齊讀)
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎?(傷心、難過……)
3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節(jié)。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來。”課文哪個小節(jié)寫了剛才外面看到的情景啊?(指讀第3節(jié))
1. 齊讀。
2. 這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎?
理解詞語：搖搖擺擺(有風在吹)一上一下(有人在拉)
3. 再讀。
五、結語，作業(yè)。
是啊，這是怎么回事呢?科利亞和我們一樣，腦海里出現了一個大大的問號，
在這個問號里不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什么呢?我們一起到下節(jié)課再去尋找。
第二課時
課時目標：
1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學過程：
一、導入
上節(jié)課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病床上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。(齊讀1、2節(jié))正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么?(讀第3節(jié))這是怎么回事呢?這節(jié)課我們一起去找尋答案。
二、學習4、5節(jié)，感受高興的科利亞
1、自讀第4節(jié)后回答。
2.這只氣球有什么特別的地方嗎?(理解“可愛”)
出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。(讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。)讀得多好啊!
3.這是誰想出來的主意啊?(理解“招兒”、“準是”)為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢?(聯系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學)
4.看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。(出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎?
師：(出示)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎?(指讀-齊讀)
為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢?(科利亞看到氣球后的聯想，不是真的看見)近義詞——仿佛
現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢?(生說—再讀)
(出示)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
(1)抓住“高興”感情讀
(2)科利亞因為什么而笑了?(可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創(chuàng)舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……)
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、升華情感
這窗前的氣球，代表了什么?出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢?吧你的問候寫在你的氣球上吧!(寫后交流)
2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧!(齊讀3、4、5節(jié))
3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎?(放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……)
四、小結
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！?/p>
8、《爬山虎的腳》教學設計(第二課時)(人教版三年級教學設計)
第一課時
學習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學習第1-3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學過程：
一．揭題，學習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學習“荷”字，學生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學習生字
1．學生自由朗讀課文。學習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學生自由讀。
指導讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學）
你讀這些生字時，發(fā)現了什么？
學生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學習第三段
1．學生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學習。
五．抄寫生字
1．指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
9、《行道樹》教學實錄(人教版七年級教學案例)(人教版教學設計)
內容預覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡，把握文章內容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學重點：
理清文章脈絡，把握文章內容，學習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內容。
學生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結初步其性格特征。
全班討論總結明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學事業(yè)，博學多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學導師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設在這個星期天里，四位文學巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導學生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學習作者的人物描寫手法。
10、《水》教學設計（第二課時）（含教學反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。
教學準備
多媒體教學課件。
設計理念：
引導學生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學設想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學過程：
一、復習導入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學設想：讓學生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨。可多少次，他們又在失望中度過。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學設想：教師對學生的讀悟進行有效的引導。一方面要指導學生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學生體悟情感，發(fā)揮教師在教學過程中的引導者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂啊！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學設想：文本中包含著許多意義空白，給學生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學設想：高年級學生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學生學會快速瀏覽課文，又要學會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服啊！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學設想：要使學生的交流有的放矢，問題的設計至關重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關愛。讓學生在學習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學生讀。（最好找兩個學生）
3、請同學們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢？
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩?。∽髡哌B用三個滑過強調水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學設想：這是本課的教學難點，在前邊學習過程中學生對這種表達方法已經有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學設想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向學生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學們想一想，這篇文章寫了什么內容？誰能把他們說的內容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書?？梢宰x讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學設想：有效地融合課內、課外內容。一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學反思：
情感語文 感悟人生
教學的過程也是學生獲取知識的過程，但學生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質兼美的散文，根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練：除在教學細節(jié)上注意引導學生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學環(huán)節(jié)引導學生對文章中精華的語言進行個性化的內化和實踐，多招并行，讓學生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學生以強烈地視覺沖擊，給學生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學生回顧三個難忘的鏡頭，學生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內容有了粗略的回顧。
二、 在反復朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學圍繞這兩個方面進行。
教學第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學生個性的感悟。要學生想象孩子們的動作，引導學生質疑：孩子們雨天的反應怎么會如此強烈？從而引發(fā)學生聯系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設語言情境為學生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學的主旋律。
教學第二個細節(jié)的時候，要求學生試著抓住關鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學，學生初步掌握了抓關鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學生運用所學方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學生的經驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內涵的同時，啟示學生斟酌、推敲用詞，錘煉了學生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領，引領學生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領下感悟文章寫法
另外，對于高年級學生，在關注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關注寫什么，還需要關注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學的最后環(huán)節(jié)引導學生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導學生體會作者連用三個“滑過”強調水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節(jié)描寫值得我們學習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經過反復的回讀以及苦與樂的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內與課外內容，更有效地完成本課的教學任務，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結合點。找準相關文章與課文的結合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。