《承擔(dān)責(zé)任九年級(jí)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、承擔(dān)責(zé)任九年級(jí)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教材分析

課標(biāo)中有以下要求：1.理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的好公民；2.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。本單元的生活主題是 “學(xué)會(huì)在生活中承擔(dān)責(zé)任”圍繞這一主題，本節(jié)課主要是講述承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)，好處和不承擔(dān)責(zé)任的后果。使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任是要付出代價(jià)的，但我們不能因此而推卸責(zé)任。承擔(dān)責(zé)任會(huì)給個(gè)人，他人，集體，社會(huì)和國家?guī)硪嫣帲怀袚?dān)責(zé)任要受道德譴責(zé)甚至受到法律制裁，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇責(zé)任和勇于面對(duì)責(zé)任。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)，好處和不承擔(dān)責(zé)任的后果，使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任是要付出代價(jià)的，但我們不能因此而推卸責(zé)任。承擔(dān)責(zé)任會(huì)給個(gè)人，他人，集體，社會(huì)和國家?guī)硪嫣?，不承?dān)責(zé)任要受道德譴責(zé)甚至受到法律制裁。從而積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)的好公民。

學(xué)情分析

學(xué)情分析：近年來，由于受到一些社會(huì)消極因素和不良家庭環(huán)境的影響，青少年在思想方面存在一些不容忽視的問題，如缺乏責(zé)任感，缺乏正義感等，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：1.在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的情況下，受一切向錢看不良風(fēng)氣的影響 ，學(xué)生的理想、追求、和人生觀變得模糊，更談不上責(zé)任感。2.離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭比例增多，這些不利的家庭環(huán)境的影響給學(xué)生帶來復(fù)雜的心理沖突，使學(xué)生喪失了應(yīng)有的責(zé)任心。3.受獨(dú)生子女家庭教育中不利因素的影響，自私、依賴、享受之類思想不斷滋生。這些思想嚴(yán)重影響青少年的身心健康發(fā)展，也或多或少地給社會(huì)造成了負(fù)面影響，針對(duì)這一情況使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中承擔(dān)責(zé)任是非常必要的。

教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果

能力目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，具有基本的道德判斷能力和辨別是非的能力，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任的做出選擇。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果

教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng):

一. 創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。以里根十一歲時(shí)打碎鄰家玻璃并勇于承擔(dān)責(zé)任的亊例引入教學(xué)。

活動(dòng)一：展示課件

教師提問：是什么力量使里根在半年時(shí)間里賺到13美元？學(xué)生思考，教師引導(dǎo)

二. 共同探討：承擔(dān)責(zé)任意味著什么

活動(dòng)二：關(guān)注身邊亊

1. 李嵐利用節(jié)假日當(dāng)講解員的事例。

2. 大連市公交司機(jī)黃志全在生命最后一刻的事例。

教師：請同學(xué)們分組討論，通過上述兩則材料，你認(rèn)為承擔(dān)責(zé)任意味著什么？

學(xué)生分組討論。思考、回答。

教師小結(jié)。板書

教師提問：既然承擔(dān)責(zé)任會(huì)付出這么多代價(jià)，那么我們應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？

活動(dòng)三：向榜樣學(xué)習(xí)——2006年度感動(dòng)中國十大人物之一，洪戰(zhàn)輝在責(zé)任面前是如何選擇的呢？

學(xué)生思考、分組討論、交流、總結(jié)。

教師小結(jié)。板書

課堂練習(xí)一：分析身邊亊

學(xué)生閱讀課本所給材料，認(rèn)真思考，替這些同學(xué)選擇，并說明選擇理由，分析承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義。

課堂練習(xí)二：談?wù)勆磉厑~

教師提問：作為一個(gè)中學(xué)生，在日常生活中有沒有自覺承擔(dān)責(zé)任呢？請大家從身邊小亊談起。

學(xué)生思考后展開交流。

教師總結(jié)學(xué)生的回答。

三. 敲響警鐘：不承擔(dān)責(zé)任有什么后果

活動(dòng)四：課件展示

展示教材中楊某不承擔(dān)贍養(yǎng)父母的義務(wù)所帶來的后果的材料，學(xué)生思考、分組討論、交流得出結(jié)論。

教師總結(jié)不承擔(dān)責(zé)任的后果。

練習(xí)三：列舉事例

教師提問：社會(huì)生活中，還有那些不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象？

學(xué)生思考后交流。

教師補(bǔ)充：社會(huì)生活中，一些不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。

練習(xí)四：明辨是非

教師：請同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)分析教材所給的材料，思考亮亮的言行會(huì)帶來那些不良的后果？

學(xué)生思考、回答，掌握本節(jié)課所知識(shí)，能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。

練習(xí)五.：向他們提建議。課后完成教材所給材料后面所提問題，寫在作業(yè)本上。

四. 課堂小結(jié)：

學(xué)生小結(jié)，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)體系。

2、承擔(dān)責(zé)任九年級(jí)思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

課標(biāo)中有以下要求：1.理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的好公民；2.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。本單元的生活主題是 “學(xué)會(huì)在生活中承擔(dān)責(zé)任”圍繞這一主題，本節(jié)課主要是講述承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)，好處和不承擔(dān)責(zé)任的后果。使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任是要付出代價(jià)的，但我們不能因此而推卸責(zé)任。承擔(dān)責(zé)任會(huì)給個(gè)人，他人，集體，社會(huì)和國家?guī)硪嫣?，不承?dān)責(zé)任要受道德譴責(zé)甚至受到法律制裁，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇責(zé)任和勇于面對(duì)責(zé)任。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)，好處和不承擔(dān)責(zé)任的后果，使學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任是要付出代價(jià)的，但我們不能因此而推卸責(zé)任。承擔(dān)責(zé)任會(huì)給個(gè)人，他人，集體，社會(huì)和國家?guī)硪嫣?，不承?dān)責(zé)任要受道德譴責(zé)甚至受到法律制裁。從而積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)的好公民。

學(xué)情分析

學(xué)情分析：近年來，由于受到一些社會(huì)消極因素和不良家庭環(huán)境的影響，青少年在思想方面存在一些不容忽視的問題，如缺乏責(zé)任感，缺乏正義感等，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：1.在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的情況下，受一切向錢看不良風(fēng)氣的影響 ，學(xué)生的理想、追求、和人生觀變得模糊，更談不上責(zé)任感。2.離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭比例增多，這些不利的家庭環(huán)境的影響給學(xué)生帶來復(fù)雜的心理沖突，使學(xué)生喪失了應(yīng)有的責(zé)任心。3.受獨(dú)生子女家庭教育中不利因素的影響，自私、依賴、享受之類思想不斷滋生。這些思想嚴(yán)重影響青少年的身心健康發(fā)展，也或多或少地給社會(huì)造成了負(fù)面影響，針對(duì)這一情況使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中承擔(dān)責(zé)任是非常必要的。

教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果

能力目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性，具有基本的道德判斷能力和辨別是非的能力，能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)任的做出選擇。

情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和不承擔(dān)責(zé)任的后果

教學(xué)難點(diǎn)：增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)自己負(fù)有的社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng):

一. 創(chuàng)設(shè)情境，引入主題。以里根十一歲時(shí)打碎鄰家玻璃并勇于承擔(dān)責(zé)任的亊例引入教學(xué)。

活動(dòng)一：展示課件

教師提問：是什么力量使里根在半年時(shí)間里賺到13美元？學(xué)生思考，教師引導(dǎo)

二. 共同探討：承擔(dān)責(zé)任意味著什么

活動(dòng)二：關(guān)注身邊亊

1. 李嵐利用節(jié)假日當(dāng)講解員的事例。

2. 大連市公交司機(jī)黃志全在生命最后一刻的事例。

教師：請同學(xué)們分組討論，通過上述兩則材料，你認(rèn)為承擔(dān)責(zé)任意味著什么？

學(xué)生分組討論。思考、回答。

教師小結(jié)。板書

教師提問：既然承擔(dān)責(zé)任會(huì)付出這么多代價(jià)，那么我們應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？

活動(dòng)三：向榜樣學(xué)習(xí)——2006年度感動(dòng)中國十大人物之一，洪戰(zhàn)輝在責(zé)任面前是如何選擇的呢？

學(xué)生思考、分組討論、交流、總結(jié)。

教師小結(jié)。板書

課堂練習(xí)一：分析身邊亊

學(xué)生閱讀課本所給材料，認(rèn)真思考，替這些同學(xué)選擇，并說明選擇理由，分析承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義。

課堂練習(xí)二：談?wù)勆磉厑~

教師提問：作為一個(gè)中學(xué)生，在日常生活中有沒有自覺承擔(dān)責(zé)任呢？請大家從身邊小亊談起。

學(xué)生思考后展開交流。

教師總結(jié)學(xué)生的回答。

三. 敲響警鐘：不承擔(dān)責(zé)任有什么后果

活動(dòng)四：課件展示

展示教材中楊某不承擔(dān)贍養(yǎng)父母的義務(wù)所帶來的后果的材料，學(xué)生思考、分組討論、交流得出結(jié)論。

教師總結(jié)不承擔(dān)責(zé)任的后果。

練習(xí)三：列舉事例

教師提問：社會(huì)生活中，還有那些不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象？

學(xué)生思考后交流。

教師補(bǔ)充：社會(huì)生活中，一些不承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象。

練習(xí)四：明辨是非

教師：請同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)分析教材所給的材料，思考亮亮的言行會(huì)帶來那些不良的后果？

學(xué)生思考、回答，掌握本節(jié)課所知識(shí)，能用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題。

練習(xí)五.：向他們提建議。課后完成教材所給材料后面所提問題，寫在作業(yè)本上。

四. 課堂小結(jié)：

學(xué)生小結(jié)，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成知識(shí)體系。

3、九年級(jí)思想品德不言代價(jià)和回報(bào)教案

教材 分析

1、本節(jié)內(nèi)容處于第一單元第二課題，這單元的主題是學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，做負(fù)責(zé)的公民，是對(duì)第一課題責(zé)任與角色同在的升華，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

2、正確評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)。懂得承擔(dān)責(zé)任會(huì)得到回報(bào)，同時(shí)也要付出一定代價(jià)；正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，作出最合理的選擇；尊敬那些無私奉獻(xiàn)的人，做一個(gè)負(fù)責(zé)人的公民。

學(xué)情 分析

1、學(xué)生對(duì)課本的基本知識(shí)基本概念及原理掌握的較好，但不善于思考，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力較弱，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，對(duì)教材內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不深。

2、學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力較強(qiáng)，但運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際問題的能力較弱，且綜合分析實(shí)際問題的能力也相對(duì)較弱。

3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1、情感，態(tài)度與價(jià)值觀：以積極的態(tài)度承擔(dān)那些不是自愿選擇而應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。有足夠的勇氣為自己的選擇承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

2、知識(shí)與技能:了解不計(jì)個(gè)人得失，無私奉獻(xiàn)者的事跡。懂得有些責(zé)任即使不是自愿選擇的也應(yīng)盡力承擔(dān)好。

3、過程與方法：比較承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義，自覺承擔(dān)起責(zé)任。

教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)。2、正確的評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。屏幕展示感動(dòng)中國十大人物之一：林秀貞的事跡，設(shè)疑：林秀貞的事跡說明了什么？

二、學(xué)習(xí)新課

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。1引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材13—14頁的內(nèi)容，思考問題：“承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)”指的是什么？如何正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)？教師小結(jié)。2引導(dǎo)學(xué)生閱讀第15-16頁的內(nèi)容，思考問題：如何理解“我承擔(dān)我無悔”？責(zé)任感的集中表現(xiàn)是什么？學(xué)生回答，教師總結(jié)。

2、小組合作探究，解決問題。探究一：正確評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)。探究二：社會(huì)責(zé)任感的集中表現(xiàn)。

三 、課堂小結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，教育學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)正確的評(píng)估責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

四、課堂練習(xí)：

五、課堂拓展：布置作業(yè)。

4、語文九年級(jí)（上）第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)：《創(chuàng)造學(xué)思想錄》

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解前輩學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解他們的人才觀和學(xué)習(xí)思想，從中得到啟示，對(duì)自己的學(xué)習(xí)觀重新思考。

2. 熟讀精思，了解作者的基本觀點(diǎn)和作品的內(nèi)涵，發(fā)展創(chuàng)造性思維，能發(fā)現(xiàn)雋永智慧的語句，反復(fù)品位，理解這些語句的意義和在文章中的作用。

3. 學(xué)習(xí)不同的論述方法（談話式、隨錄式、獨(dú)白式），并能模仿一定的表達(dá)方式寫出有思想智慧的語句。

4. 學(xué)習(xí)在與別人的交談中表達(dá)自己對(duì)問題的看法。

二、單元課時(shí)安排：共12課時(shí)

單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí)

《創(chuàng)造學(xué)思想錄》 2課時(shí)

《成功》 1課時(shí)

《學(xué)問與智慧》 2課時(shí)

《論美》 1課時(shí)

《誦讀欣賞》 1課時(shí)

寫作 3課時(shí)

專題交流或語文活動(dòng) 1課時(shí)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

本單元的閱讀教學(xué)

本單元的4篇文章均為名家名作，雖然都與治學(xué)相關(guān)，但是視野不同，角度不一，語言風(fēng)格也不相同。宜讓學(xué)生基本通其大義，個(gè)別難懂之處可以忽略，重要的是對(duì)關(guān)鍵意思展開思考。

學(xué)習(xí)本單元，首先，應(yīng)當(dāng)掌握“反芻”這種有效的讀書方法，邊讀書邊思考，對(duì)充滿智慧和哲理的經(jīng)典作品深讀精思、反復(fù)品味，直至得其精髓。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。當(dāng)然，“反芻”式的讀書方法并不是意味著一遍又一遍簡單的重復(fù)與疊加，而應(yīng)當(dāng)是隨著讀書遍數(shù)的增加，對(duì)作品理解和思考的逐步加深。第一遍的讀，可以以讀通、理解作品為目的；第二遍的讀則應(yīng)當(dāng)品味作者的結(jié)構(gòu)與語言；第三遍還可以進(jìn)一步的對(duì)作品提出自己不同的見解和思考；第四遍則可以聯(lián)系作者的其他作品或同類型的文章探討作者的創(chuàng)作風(fēng)格等等?？傊?，你完全可以根據(jù)自己的實(shí)際和需要，分階段的制定自己的讀書目的，“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，每讀一遍，你都可能會(huì)有全新的感受。

其次，應(yīng)當(dāng)重視在生活實(shí)際中鍛煉自己思考分析問題的能力。本單元中，談到了天資、機(jī)遇與勤奮的關(guān)系，創(chuàng)造與生活的關(guān)系，美貌與美德的關(guān)系……而所有的這些無一不是從生活中來，生活中也經(jīng)常遇到此類的相互關(guān)系與矛盾。“生活無處不語文”，這就需要我們在生活中鍛煉，在鍛煉中提升自己的語文能力。

第三、拓寬自己的閱讀面。通過對(duì)同類作品的閱讀與比較，體會(huì)不同作家的不同表現(xiàn)風(fēng)格；在閱讀中體會(huì)“泛讀”與“精讀”，加強(qiáng)自己的“反芻”能力。

四、教學(xué)過程

第1課時(shí) 確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一塊：了解單元內(nèi)容特點(diǎn)：

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)

1 導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊） 明確任務(wù)

2 巡視、指導(dǎo) 瀏覽目錄、課文

3 布置討論：本單元的內(nèi)容和七八年級(jí)的單元相比具有怎樣的特點(diǎn)？ 思考、討論

第二塊：確定單元學(xué)習(xí)方法：

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)

1 復(fù)習(xí)七八年級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的種種學(xué)習(xí)方法（如：八年級(jí)的讀書方法，本冊書中的圈點(diǎn)勾畫讀書的具體要求） 回顧、復(fù)習(xí)

2 針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定計(jì)劃

第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)

1 出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1、你有自己的專題嗎？

2、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）

3、你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？

4、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？ 自我反饋

2 小結(jié)： 自我小結(jié)

第10課 創(chuàng)造學(xué)思想錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 學(xué)會(huì)留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理

2．培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力

課文分析：

放松

人們對(duì)重大的事情態(tài)度嚴(yán)肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以作出一副儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般的嚴(yán)肅表情，但是猴子之所以看上去嚴(yán)肅，是因?yàn)樗X得癢癢。

造就你自己的規(guī)則

按照古代寓言書的記載，誰能解開奇異的高爾丁死結(jié)，誰就注定成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人都失敗了。后來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個(gè)結(jié)的線頭。結(jié)果還是一籌莫展。后來他說：“我要建立我自己的解結(jié)規(guī)則。”他拔出劍來將結(jié)劈為兩半。他成了亞洲王。

多問幾個(gè)假若

經(jīng)常問自己離奇的問題。如果怎么怎么樣，會(huì)怎么怎么著。如果動(dòng)物變得比人的智慧還要高，會(huì)怎么怎么樣?如果高速公路依不同車速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢?如果男人生孩子會(huì)怎么樣呢?這類問題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念。

使用你的想象力

幼年時(shí)，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長大了，人們會(huì)說：“你已經(jīng)長大了，不要再有那么多夢想，要踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上。”正如畢加索所說：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。”

以不同的方式思考問題

科學(xué)家埃爾伯特•森特•格奧爾基說：“創(chuàng)造性思維就是以不同于人的方式看同樣的事情。”第一個(gè)看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個(gè)看到牡蠣就想到吃的人也成功了。

從你的箱子里走出來

每一種文化、工業(yè)和機(jī)構(gòu)都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來自攔腰截?cái)嗄切┙?jīng)訓(xùn)練而成的思維疆界，把目光投向新的領(lǐng)域。正如新聞?dòng)浾吡_伯特•懷爾特所說：“任何人都能在商店里看時(shí)裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開拓者在五金店里看歷史，在飛機(jī)場上看時(shí)裝。”

看到畫面之外

1866年，一個(gè)衣荷華州的農(nóng)民望著緊挨他的田邊正在修建的橫跨美洲大陸的鐵路，看見鋪好的鐵軌和駛過的火車，他想，所謂鐵路不過就是鐵軌和火車。他沒有看見什么呢?他的產(chǎn)品可以更快地得到更多的市場，他們從此就要全力與來自外地的產(chǎn)品競爭，在一星期之內(nèi)人們就可以從東海岸到達(dá)西海岸。人們可以分享知識(shí)，不同地域的人們可以相聚，可以結(jié)婚。他看見了鋼鐵和車輪，但是他沒有看見隨后將會(huì)發(fā)生的事情。

順其自然

一位建筑師設(shè)計(jì)了位于中央綠地四周的辦公樓群?？⒐ず髨@林管理局的人來問他，人行道應(yīng)該修在哪 里?“在大樓之間的空地上全種上草，”他回答。夏天過后，在大樓之間的草地上踩出了許多小道。這些踩出來的小道優(yōu)雅自然，走的人多就寬，走的人少就窄。秋天，這位建筑師就讓人們沿著這些踩出來的痕跡鋪設(shè)人行道。這些道路的設(shè)計(jì)相當(dāng)優(yōu)美，同時(shí)完全滿足了行人的需要。

◆形象細(xì)致的描繪，猴子那種嚴(yán)肅的形象與下文的猴子覺得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒必要的。

◆簡短的語言中作者對(duì)于亞歷山大大帝如何解開結(jié)的過程言之甚詳，而對(duì)造就自己規(guī)則的結(jié)果一帶而過，詳略得當(dāng)。

◆形象生動(dòng)

◆用身邊的事實(shí)來說話

◆品味含義深刻的語言，運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明什么是“創(chuàng)造性思維”

道理蘊(yùn)藏在描寫之中，不必多說

板書設(shè)計(jì)

放松

（猴子癢癢——表情嚴(yán)肅）

造就你自己的規(guī)則

（亞歷山大大帝砍開本該解的結(jié)）

多問幾個(gè)假若

（經(jīng)常問自己離奇的問題）

以不同的方式思考問題 留心生活，勤于思考

（第一個(gè)鋸末—燃料；牡蠣－吃）

從你的箱子里走出來

（打破固定思維）

看到畫面之外

（火車－廣闊市場）

順其自然

（道路自然形成）

創(chuàng)造性思維

課堂學(xué)習(xí)

第2課時(shí)

創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)舊知

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)

1 導(dǎo)入：講述魯班創(chuàng)造的故事 。 聆聽

2 說說你所知道的創(chuàng)造的故事 講述

3 結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造 結(jié)合所聽所講的故事談?wù)勛约旱目捶?/p>

精讀課文

1 選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標(biāo)題，并說說它的含義 選擇、思考

2 組織交流 交流、評(píng)價(jià)

3 短文的內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)標(biāo)題的 思考

4。 組織交流 交流、評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創(chuàng)造性事例

第3課時(shí)

教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng)

1 復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 思考復(fù)習(xí)

2 組織講述生活中的創(chuàng)造性故事，并用一句話概括出故事的主題 講述概括

3 引導(dǎo)、評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)

4 模仿文章，整理自己的故事 整理、寫作

5 組織交流 交流、評(píng)價(jià)

5、九年級(jí)上冊語文出師表教學(xué)設(shè)計(jì) 出師表教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)

這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室，還于舊都；同時(shí)也表達(dá)自己以身許國，忠貞不二的思想。下面小編帶來九年級(jí)上冊語文出師表教案設(shè)計(jì)最新，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)設(shè)想

《出師表》是一篇上書言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學(xué)生對(duì)照注解，相互啟發(fā)，自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住;對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)導(dǎo)向深人。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、釋題，思考下面幾個(gè)問題

1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳說作者對(duì)國家大事的意見、建議等。

2.“出師表”該如何理解呢?

明確：在出師前對(duì)國家大事的意見、建議。

3.本文是在怎樣的背景下寫的?

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4.諸葛亮寫作本文的目的是什么?

明確：希望國內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀課文。

1.教師范讀。

要求：學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意生字的讀音。

2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

3.正音。

崩殂(cú)　侍(shì)衛(wèi)　陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之　費(fèi)棉(yī)　以遺(wèi)陛下

裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏　性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

4.朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學(xué)生說說每句話的大意。

5.齊讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，注意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請?jiān)谡n文中摘引原句，說說諸葛亮對(duì)國家大事提出了哪些意見和建議

明確：1.宜開張圣聽。

2.昭平明之理。

3.宮中之事，悉以咨之。

4.營中之事，悉以咨之。

5.親賢臣，遠(yuǎn)小人。

6.托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

明確：四個(gè)方面的建議：1.廣開言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞;4.勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.對(duì)照書上注釋，試著口譯全文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計(jì)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對(duì)題?為什么?

明確：這絕不是文不對(duì)題，而是因?yàn)橹T葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對(duì)國內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國當(dāng)時(shí)朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢?

1.朗讀第6、7段。

2.學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

3.討論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。

(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4.明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠，責(zé)無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

明確：

1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境，使北伐無后顧之憂，所以關(guān)系是十分密切的。

2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3.從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)?！度龂荆T葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來講形勢嚴(yán)重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語意凝重，定下全文基調(diào)。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么?

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體;同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動(dòng)于衷了。

總之，“受恩感激，，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

1.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)行抽查。

2.寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

6、九年級(jí)下冊語文行路難教學(xué)設(shè)計(jì) 行路難教學(xué)設(shè)計(jì)

這首詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨，反映了詩人在思想上既不愿與權(quán)貴同流合污又不愿獨(dú)善一身的矛盾。下面小編帶來九年級(jí)下冊語文行路難教案設(shè)計(jì)最新，希望大家能夠喜歡，一起來看看吧！

教學(xué)目的

學(xué)習(xí)這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

提高鑒賞古詩的能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 背誦默寫

教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)

教學(xué)過程

1解題 《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟(jì)世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫下這首詩。

2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路

注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。“直”同“ 值”，價(jià)值。

3理解 金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價(jià)值萬錢的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川;要登太行，但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難!岔路何其多，我的路，今日在何處?總會(huì)有一天，我要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

4賞析

a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

b聯(lián)想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤?，F(xiàn)實(shí)之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時(shí)，曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經(jīng)過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。這兩個(gè)典故表達(dá)詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。

c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實(shí)現(xiàn)，因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路，今安在?” 詩的結(jié)尾，用典表達(dá)要像宗愨那樣，乘長風(fēng)，破萬里浪，施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起，相信自己必然會(huì)有施展才能的時(shí)候。

全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執(zhí)著追求。

d名句賞析 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”

盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會(huì)有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

現(xiàn)在常用這兩句詩表達(dá)自己有宏大的理想包袱和實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的堅(jiān)定的信念。

6背誦 指導(dǎo)感情的表達(dá)

7、第九冊《寬宏大量的品德》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 1、教育學(xué)生學(xué)習(xí)卡羅納寬容、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，明白這老師的話語中蘊(yùn)涵的深刻道理。 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 1、學(xué)會(huì)本課生字。 2、了解卡羅納是怎樣用愛去溫暖科羅西的心。【教學(xué)難點(diǎn)】 懂得為什么老師寬恕了四個(gè)淘氣的肇事者?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 1、課堂輔助課件。 2、同類相關(guān)文章（輔助閱讀）?！菊n時(shí)安排】 3課時(shí)【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、情感導(dǎo)入 1、在我們身邊常有些殘疾人，你了解他們嗎？你理解他們的需要嗎？你知道關(guān)愛殘疾人，關(guān)愛弱勢群體是一份美好的情感嗎？今天讓我們共同體驗(yàn)一下他們的情感生活。 2、齊讀課題，你最想知道什么？ 3、以個(gè)人為單位匯報(bào)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、初讀課文，感知內(nèi)容 1、下面就讓我們帶著這些問題共同來讀課文。 2、自由讀課文，讀通句子。 3、檢查預(yù)習(xí)。檢查字詞預(yù)習(xí)情況、及課文閱讀情況，及時(shí)糾錯(cuò)指正。 以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。（注意強(qiáng)調(diào)正音字和區(qū)別字） 4、分自然段，指讀課文，訂正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。 5、默讀并思考：讀懂了什么？三、作業(yè) 1、書寫生字。 2、把課文讀得正確、流利。

第二課時(shí)

一、細(xì)讀課文，質(zhì)疑交流 1、自由提問。 把自己解決不了的問題提出來。以小組為單位先在小組內(nèi)交流，仍無法解決的提出來班內(nèi)交流。 2、歸納問題。 問題主要有兩類：（1）卡羅納是怎樣一個(gè)人？從文中什么地方看出來的？ （2）科羅西受欺負(fù)的時(shí)候什么心情？當(dāng)卡羅納承認(rèn)的時(shí)候科羅西又是什么心情？最后科羅西回怎么看卡羅納？ 3、選擇問題進(jìn)行理解性閱讀。 教師引導(dǎo)：你認(rèn)為哪個(gè)問題重要，就帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)，可以和小組同學(xué)討論。 4、班內(nèi)交流。 鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的見解。要求發(fā)言要言之有序，言之有物，其他同學(xué)予以補(bǔ)充。 5、說一說你怎么看文中的卡羅納。（不要求整體劃一，要體現(xiàn)自己的感受。）

第三課時(shí)

一、有感情的朗讀課文組織朗讀練習(xí)和比賽。同桌分工，一個(gè)讀一個(gè)評(píng)讀，然后參加班級(jí)朗讀表演賽。二、鞏固生字，完成練習(xí)用部首查字法查帶點(diǎn)字。查找后全班交流，同桌互評(píng)。三、組織討論 1、說一說。結(jié)合P25“思考與交流”中的問題，談一談自己對(duì)兩個(gè)問題如何理解？ 讀后小組交流，然后推選代表發(fā)言。 2、想一想：讀課文怎樣提問題？暢所欲言后總結(jié)出讀書提問題的方法。

8、書湖陰先生壁 教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版五年級(jí)第九冊）

學(xué)校:合小年級(jí):五年級(jí)(上)學(xué)科:語文課時(shí)編號(hào):04

備課時(shí)間

2011.8.29主備課人

授課人

授課時(shí)間第1周

課題2、古詩兩首教材頁碼P5-6課時(shí)安排共2課時(shí)第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

自學(xué)提示（四個(gè)明確）1.學(xué)習(xí)第二首古詩。2.自學(xué)為主,小組合作、交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥3.會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩。4.課時(shí)安排:一課時(shí)

學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題預(yù)設(shè)1、第二句學(xué)生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。2、不能想象作者所描繪的畫面。

解決辦法預(yù)設(shè)1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者教師適當(dāng)引導(dǎo)2.借用工具書

3.讀課文,找關(guān)鍵語句,小組交流

教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課

一揭示課題

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩：

《書湖陰先生壁》

生齊讀課文題目

二出示學(xué)習(xí)目標(biāo):小黑板(見上)

生默記目標(biāo)。

三出示自學(xué)指導(dǎo):

(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請教同學(xué)。

(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。

(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會(huì)作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說,抓住機(jī)會(huì)喲,看誰最棒)

四先學(xué)

1.學(xué)生自學(xué),讀書思考問題

2.教師巡視,監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。

五后教

(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)

茅檐畦排闥

1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀

(二)比寫生字

1.交流怎樣記住它們

2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽寫,如有錯(cuò)在組長處再聽寫

(三)比讀古詩

小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況

(四)比理解詩意

1.指明反饋,其他可補(bǔ)充

2.齊讀板書

五當(dāng)堂訓(xùn)練

1.默寫古詩

2.評(píng)價(jià)書寫

板書設(shè)計(jì)書湖陰先生壁

【宋】王安石

庭院景致門前景物

擬人手法

教學(xué)反思

 

9、九年級(jí)化學(xué)下冊《酸、堿、鹽九大知識(shí)點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前談話：

師：都讀過《三國演義》吧！知道三國指的是什么嗎？

生：指的是三個(gè)國家——劉備、孫權(quán)、曹操，東吳、蜀、魏。

師：簡而言之——

生：吳、魏、蜀，三國爭霸。

師：魏、蜀、吳，那是一個(gè)三足鼎立的時(shí)期，他們都想一統(tǒng)中原吶！在這場紛爭當(dāng)中，涌現(xiàn)出了無數(shù)的英雄人物，你知道嗎？

生：諸葛亮。

生：劉備、關(guān)羽。

生：馬超。

生：張飛、周瑜、呂布。

師：一口氣說了三個(gè)。

生：還有曹操。

生：孫權(quán)。

師：在眾多的人物當(dāng)中，你最佩服誰？

生：諸葛亮，因?yàn)樗軝C(jī)智、很聰明，也很勇敢。

師：因?yàn)闄C(jī)智所以才佩服。

生：崇拜趙云，因?yàn)樗浅５闹倚模粋€(gè)人去救主。

師：由于忠，你才喜歡他。

生：我喜歡張飛，因?yàn)殛P(guān)羽死后他想去報(bào)仇，但卻被張達(dá)殺了。

生：我還喜歡關(guān)羽，他為了回到主人身邊，過五關(guān)斬六將。

師：千里走——單騎（生接），過五關(guān)斬六將。

生：還喜歡劉備，因?yàn)樗能妿熓侵T葛亮。

師：你是因?yàn)橹T葛亮才喜歡劉備。

教學(xué)過程：

一、

從題入手，整體感知

師：我們今天學(xué)的課文與諸葛亮有關(guān)，看老師寫課題（板書：孔明），孔明就是——

諸葛亮（生齊說）

師：那諸葛亮為什么又叫孔明呢？

生：因?yàn)樗麖?fù)姓諸葛，名亮，字孔明。

師：孔明是諸葛亮的字，所以諸葛亮又可以叫——諸葛孔明。

（板書：智退司馬懿）同學(xué)們看這“懿”字，筆畫很多，它是一個(gè)書面用語，現(xiàn)在很少用到，只是在名字當(dāng)中用到，或者那個(gè)時(shí)候皇太后、皇后頒的旨，我們叫它“懿旨”。一起讀讀課題《孔明智退司馬懿》（生齊讀），從課題中你已獲得了哪些信息？

生：我知道了諸葛亮用智慧擊退了司馬懿。

師：你已經(jīng)知道了這件事，不錯(cuò)！

生：我知道了那是孔明和司馬懿之間的戰(zhàn)爭。

師：哦，你已知道了這是他們兩人的戰(zhàn)爭。

生：孔明“智退”，肯定不是力敵，孔明的兵肯定沒有司馬懿的多。

師：同學(xué)們從課題中知道了那么多，厲害！

二、初讀課文，了解大意

師：還想知道更多嗎？趕快打開課文紙，注意了，這可是六百年多年前的一篇文章，叫——古白話文，有一點(diǎn)難讀的哦！建議同學(xué)們多讀幾遍，把它讀通順，開始吧！

（生讀，師巡視）

師：發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好，好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，在讀的過程當(dāng)中，你覺得哪些句子比較難讀啊？

生：“孔明傳令，教‘將旌旗盡皆隱匿……’”這里讀起來容易不通順。（請?jiān)撋x）“孔明傳令，教‘將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。’”

師：讀得很通順，還有哪些句子比較難。

生：“孔明乃披鶴氅，戴華陽巾，引二小童，攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。”

師：真不錯(cuò)，你把那么難讀的字都讀準(zhǔn)了“披鶴氅”。

生：懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾冒險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。……”

師：老師在拿到這篇文章的時(shí)候，也是讀了好多遍，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子比較難讀。

（出示三句話：）

孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。”

孔明乃披鶴氅，戴華陽巾，引二小童，攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。

果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。

師：誰愿意來試試，選擇其中的一句。

生：孔明乃披鶴氅，戴華陽巾，引二小童，攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。

師：其他的句子誰還想讀？

生：果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。

師：“麈尾”讀得很好，一起來，果見孔明坐于城樓之上……（生齊讀）

師：還有誰想讀其他的嗎？

生：孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。”

師：聲音響亮，又通又順，一起來。（生齊讀）

師：請同學(xué)默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

生：孔明將將領(lǐng)都分撥好了，自己只剩五千軍，可司馬懿突然來襲進(jìn)攻。無奈之下，他只能用自己一生的謹(jǐn)慎賭了一把，最后，司馬懿果然信了，就退去了。

師：誰能再簡單地說說。

生：這個(gè)故事講的是：司馬懿帶領(lǐng)大軍十五萬向西城攻擊。（這是故事的起因）孔明利用自己的智慧退去了司馬懿的大軍。

師：你看看，你剛剛說的就是什么?。?/p>

師（指向課題）：課文的題目。有的時(shí)候，課題就是一篇課文的主要內(nèi)容。聽了同學(xué)們的回答，我們知道了諸葛亮是用計(jì)謀、智慧退了司馬懿的十五萬大軍，那么他是如何退的呢？如何實(shí)施他的計(jì)謀??？他首先——

生：登城望之（板書：登城望之）

師：然后呢？

生：傳令。

師：誰傳令？

生：孔明傳令。（板書：孔明傳令）

師：最后？

生：焚香操琴。（板書：焚香操琴）

三、細(xì)讀語文，品味人物

師：請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找一找、劃一劃孔明登城望之、傳令及焚香操琴的句子。多讀幾遍，你肯定會(huì)有更多的收獲。

（生讀，師巡視）

師：孔明登城望之，望到了什么？

生：他望到了魏兵在向他們分兩路沖過來。

師：沖來，望到了魏兵來勢洶洶、塵土飛揚(yáng)，在十五萬大軍兵臨城下之時(shí)，孔明仍登城望之，然后傳令。

（出示句子）

孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入及高言大語者斬之。大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。”

師：趕快讀一讀這段話，對(duì)照下面的注解，爭取把這段話讀懂。

師：選擇其中的一句，用自己的話說說。

生：“大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)。”我從每一門用二十軍扮作百姓灑掃街道，我體會(huì)到孔明非常聰明，想埋伏魏兵，讓魏兵不攻而退。

師：你透過文字感受到里面的意思。能不能用自己的話說一說。

生：我從“教將旌旗盡皆隱匿……”中，我知道了諸葛亮要將那些軍士自己的旗號(hào)給隱藏起來，不讓魏兵發(fā)現(xiàn)他們有多少兵力。

師：怎樣隱藏呢？

生：把那些旌旗全都放到城的后面藏起來。

師：我聽你剛才這樣說之后，發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)了解了“皆”字的意思。

生：全部。

師：全部，都的意思，其實(shí)這個(gè)“皆”字在我們平時(shí)生活當(dāng)中也常常用到。比如：草木皆（兵）、比比皆（是）、皆大（歡喜）……來，誰還想用我們現(xiàn)在的話說說這句話的意思，說說孔明是如何傳令的。

生：讓軍旗全部藏起來，所有的軍士守住自己的城庫，有隨意出入及高聲說話的人斬之。把四扇城門全部打開，每扇城門前用二十個(gè)軍士扮作百姓打掃街道，魏兵到了之后不能妄自行動(dòng)，我自有計(jì)謀。

師：聽了你這一說，“斬之”的“之”指的是誰呀？

生：擅自妄大及大聲說話的人。

師：指的是妄行出入及高言大語者。其實(shí)，這個(gè)“之”字，它有很多種意思。比如：“送孟浩然之廣陵”的“之”指的就是“到、往”的意思。“之”啊，它有七種用法，一百多種意思，以后隨著我們學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會(huì)知道更多“之”的意思。

師：理解了這句話的內(nèi)容，有助于我們更好地讀懂這段文字，誰想讀讀這段話。

（生讀：把第一句的“隱匿”讀成“掩破”）

師：再你把第一句再讀讀。

師：教∕將旌旗∕盡皆隱匿。（范讀指導(dǎo)）

（請生讀：把“吾”讀成第四聲。）

師：“吾”自有計(jì)。

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的孔明?。?/p>

生：很聰明。

師：你從哪兒看出來的？

生：吾自有計(jì)。

師：那么聰明的孔明又是如何傳令的呢？你能傳一下嗎，做一回聰明的孔明。（生讀）

生：聰明伶俐、有智慧的孔明。（生讀）

師：老師告訴你他是聰明的，伶俐一般用在小孩子身上。

生：我看到了一個(gè)謹(jǐn)慎而有智慧的孔明。（生讀）

生：我看到了一個(gè)十分冷靜的孔明。

師：從哪兒看到的？

生：十余次飛馬報(bào)到的時(shí)候，文官們聽了都很慌張，孔明卻很冷靜。

師：你能從聯(lián)系上下文感受到孔明的冷靜，冷靜的孔明傳一下令?。ㄉx）

師：聽了你的朗讀后，一個(gè)聰明的、冷靜的孔明便躍然出現(xiàn)在我們面前。我們從孔明的語言中看到了冷靜、沉著的孔明。我們還能從哪些方面看到孔明的過人之處呢？

生：我還能從這個(gè)“斬之”中體會(huì)到孔明很威武，因?yàn)槊總€(gè)軍士都不敢妄動(dòng)，只要孔明一下令，下什么令，他們都依照辦。

師：這是孔明對(duì)下屬的命令，孔明自己又是怎樣做的呢？

生：到城樓之上焚香操琴。

師：用文中的一句話說一說

生：孔明乃披鶴氅，……焚香操琴。

師：還有嗎？

生：可以看出孔明非常冷靜，因?yàn)樵诘诙匀欢慰酌骺匆娝抉R懿的十五萬大軍，竟然能仍舊保持笑容可掬。

師：讀讀那句話。

生：果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

（出示句子）

孔明乃披鶴氅，戴華陽巾，引二小童，攜琴一張，于城上敵樓前憑欄而坐，焚香操琴。

果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

師：我們自己讀一讀這兩句話，從哪些詞語中讓你感受到孔明的過人之處？自己讀一讀吧！

生：我覺得孔明“笑容可掬”是想迷惑司馬懿，讓司馬懿以為孔明的兵很多，然后退兵。

師：“笑容可掬”是一種怎樣的狀態(tài)呀？

生：笑得不是很坦白的。

師：誰來幫助她。

生：我覺得“笑容可掬”應(yīng)該是笑得很自然的。

師：而此時(shí)城下是十五萬大軍，孔明還能笑得那么自然，可見孔明——

生：很厲害，很自信。（請生讀）

師：還有哪些詞？

生：還從“笑容可掬”中看出，孔明是為了讓司馬懿以為他是笑里藏刀。（眾笑）

師：這是迷惑對(duì)方。