《《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)一等獎
《故都的秋》說課稿
羅運群
一、說教材 1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型
二、說學生 學生是學習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較差。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說教學目標及重難點 1目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。2教學重難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設計教學思路： 貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。
五、教學過程。(1) 激發(fā)興趣，導入新課關于秋的景色圖片和詩文導入。 意圖：（1）展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
（2）教師展示教學目標 目的：有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。
（3）整體感知聽朗讀錄音 意圖：1、訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。
（4）鑒賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？ 意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設疑。 3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。
（5）口語訓練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。 意圖：1、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！币虼耍浞掷煤媒滩倪@個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。2、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
（6）亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》 意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春 意圖：鍛煉學生的動筆能力，進一步突破教學難點。掌握借景抒情手法。
八、板書設計 感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標和教學難點。
2、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
羅運群
一、說教材 1地位：《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。2文章特點：作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。同時是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型
二、說學生 學生是學習的主體，教授知識的時候要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較差。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、說教學目標及重難點 1目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）理解作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。2教學重難點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
四、媒體設計教學思路： 貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調(diào)動學生多種感官的參與，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調(diào)動學生學習的積極性。
五、教學過程。(1) 激發(fā)興趣，導入新課關于秋的景色圖片和詩文導入。 意圖：（1）展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。（2）學生回憶關于秋的詩文，由此導入新課。使學生溫故而知新，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
（2）教師展示教學目標 目的：有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。
（3）整體感知聽朗讀錄音 意圖：1、訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調(diào)和感情，培養(yǎng)學生良好的語感。2、是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。
（4）鑒賞品味重點賞析第一幅畫：秋晨圖程序：1、提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。2、設疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲危柯牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？ 意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想，層層設疑。 3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。
（5）口語訓練：其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。 意圖：1、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教?！币虼?，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。2、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
（6）亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 意圖：1、使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點。歸納可得出：作者所選的景物都是作者感情的體現(xiàn)物。然后順利得出“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
六、比較閱讀。聯(lián)系《長亭送別》和《荷塘月色》 意圖：進一步掌握“以情馭景、以景顯情、情景一體”。
七、作業(yè)：以借景抒情的手法來描寫春 意圖：鍛煉學生的動筆能力，進一步突破教學難點。掌握借景抒情手法。
八、板書設計 感受：清、靜、悲涼圖：秋晨秋槐秋蟬秋雨秋果情：眷戀摯愛總結：一切景語皆情語、以情選景、以景顯情作用：體現(xiàn)目標和教學難點。
3、《故都的秋》說課稿(人教版高二必修)
《故都的秋》說課稿
教材簡析：
1．高中第三冊第三單元選的是中國現(xiàn)當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節(jié)奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發(fā)展的需要，還必須在教學中培養(yǎng)學生鑒賞散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。
3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環(huán)境。
根據(jù)《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：
教學目標：
①了解文章"景"和"情"和諧統(tǒng)一的寫作特色；進一步掌握散文"形"與"神"的關系；
②體會作者在秋景中所寄托的感情。
③掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產(chǎn)生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。
【教學設想】
以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點；
本課時整體感知文章,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞文章。
一、課前準備
要求學生通過圖書館、上網(wǎng)等途徑大量閱讀郁達夫的文章，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環(huán)節(jié)的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。
二、課堂活動
教學過程、教學方法：
1、導入階段
移情法：多媒體課件，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。
誦讀法：放錄音，使學生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
2、整體把握階段
活動法：找準切入點，圍繞激發(fā)學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調(diào)動學生整體把握課文的主動性、積極性。先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題:①第一組在文章中勾出作者筆下的秋景有哪些?②第二組同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．
然后歸納出作者筆下故都秋色的色調(diào)----冷色調(diào).再引出作者此時內(nèi)心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入："作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經(jīng)過交流，達成共識：當時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者"不遠千里"從杭州經(jīng)青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”。學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了文章。三組的同學通過景物特點來剖析"悲涼"。同時，這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發(fā)揮。
3、品味鑒賞階段
誦讀法："一切景語皆情語"，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現(xiàn)的物象，進而感受作者的思想情感，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。
首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀"槐書"一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?quot;一葉落而知天下秋"落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是"無邊落木蕭蕭下"的悲壯，在韓愈筆下是"卷卷落地葉，隨風走前軒"的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的"聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現(xiàn)技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統(tǒng)文化背景。
4、總結升華階段
①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯(lián)系.
②老師、學生結合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)
③回顧全文，總結散文閱讀的方法：
l整體把握文章；
l要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
l要自覺地運用藝術表現(xiàn)手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。
最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。
整個教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結升華----知識遷移。
【教學手段】多媒體課件、錄音機。
【板書設計】
故都的秋
以情馭景
畫面清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果
秋色碧空 白中帶黃 藍朵 青布 淡綠微黃---清
秋聲鴿聲 帚聲蟬聲衰弱 風雨聲人聲----靜
秋味----悲涼
以景顯情
4、《故都的秋》教案(人教版高二必修)
《故都的秋》教學設計
教學目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時
教學過程：
一、新課導入。
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
明確：細膩、清閑、落寞。正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。[寫作背景]：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。”此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈
4.現(xiàn)在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)?，填到括號?nèi)，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）（綠、紅、黃、殘)[提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。]
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設計
秋院
（主觀、客觀）----清、靜秋槐
秋蟬
（主觀）----悲涼秋雨
秋果
5、《動物游戲之謎》說課稿(人教版高二必修三)
今天，我所說課的題目是《動物游戲之謎》，下面我將從說教材、說教法學法、說課堂設計等方面來闡述我對這篇課文的理解和設計。
一、說教材
（一）教材分析
《動物游戲之謎》是人教版高中語文（必修3）第四單元的一篇科普說明文。
這個單元的文章都屬于科普說明的文章，它又在整個章節(jié)中處于第一篇文章，所以我覺得這篇文章起到了一個很重要地承前啟后的作用，一方面將學生初中學習的說明文的知識撿起，另一方面為學生學習后面的文章做鋪墊。
科學是人類認識世界的重要工具，閱讀科普說明文不僅可以啟迪心智，了解更多知識。而且更夠激發(fā)學生對科學的興趣。學習這些文章要注重學生科學精神的培養(yǎng)，關注科學探索的過程，感受科學家在科學探索中表現(xiàn)的人格魅力。我們知道一些科學家就是因為閱讀了相關的科普文章才對某一學科產(chǎn)生興趣，從而走上成功之路的。我們在講解的時候可以跟學生列舉一些例子，讓學生認識到一篇好的科普文章的重大意義。
根據(jù)新課標的精神和對文章的理解我將教學目標定為：
（二）教學目標：
知識目標：1．掌握科普說明文的相關知識，理清課文層次結構，學習條理清晰的寫作方法。
能力目標：2.培養(yǎng)篩選和概括信息的能力 ，善于提出問題，善于交流合作學習。
3.鑒賞準確平實而又巧妙生動的語言風格及豐富靈活的說明方法。
情感目標：4.培養(yǎng)學生勤于思考、勇于鉆研的科學精神，通過學習和討論，使學生建立起與自然諧相處的態(tài)度，尊重他人，尊重大自然。
通過學習目標的設定，我確定我了我的學習重難點：
（三）學習重難點：
重點：1、梳理文章的結構，篩選和概括文中的信息 ，善于提出問題，善于交流合作學習。
2.鑒賞準確平實而又巧妙生動的語言風格及豐富靈活的說明方法。
難點：學習運用文章中的寫作模式，學習寫一篇有深度的說明文。
我們教學的對象是學生，而每個學生都是有其個性特點的，教學方法一定要與一定的學習對象相適應，所以，我們有必要對學生的學習情況做一了解：
二、說學法、教法
學法和教法應該是與學生情況和學習目標相適應的。而且，我覺得學法和教法應該是相輔相成的，什么樣的教學方法就決定了什么樣的學習方法。所以在這里我根據(jù)學生的學習情況和教學重點確定了學法和教法：
說學法：根據(jù)學生情況，學生已經(jīng)掌握了基本的說明文的知識，但是又覺得枯燥，所以學生在學習的過程中應該更注重閱讀，只有讀進去了才能領會文章之美。而且，學生已經(jīng)具備說明文的一些知識，有一定的理解能力，我可以放心的讓學生自主的去分析文章。
說教法：
對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。這也是我教學的一個理念：教師只是引導者。所以根據(jù)以上的教材和學生情況的分析，這一堂課，在教法上我采用對話式教學模式，主要通過我的問題的提出，和學生的提問來引發(fā)學生思考。關于剛才提到的學生興趣問題，我會選擇通過看視頻《動物世界》、看圖片，討論聊天的形式來激發(fā)。這一堂課，在教法上我采用互動式教學模式，主要采用討論法、提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。三、說教學過程
一、導入新課
同學們，我們小時候都玩過游戲。游戲讓我們的童年充滿了快樂，那么動物呢？它們會游戲嗎？今天,就讓我們一起學習周立明的一篇科普說明文，去探尋動物游戲的秘密。
（板書）動物游戲之謎
二、展示目標 （課件）
三.介紹作者和文體
四、學法指導 五、初讀課文，整體把握
1．請同學們快速瀏覽文章，看看文章寫了哪些主要內(nèi)容呢？圍繞下列問題理清文章結構。
①文章中列舉了哪些動物游戲的事例？
②科學家認為，動物的游戲有幾種類型？
③科學家對動物游戲的研究取得了哪些成果？
④文章最后對動物游戲之謎是什么,下結論了嗎 2．你同意或不同意哪種學說呢？為什么？你有自己的觀點嗎？
3．學們各持己見，很難有統(tǒng)一的結論，所以文章說真是一個謎。那么課文既然是研究動物游戲之謎，為什么說仍然是一個謎呢？課文為什么沒有確定的結論？
4.了解了課文中的四種假說，你有什么啟發(fā)？你想對我們?nèi)祟惿踔琳麄€自然界說些什么嗎?
①人類是地球上最有智慧的生物，但人類并不是地球上的唯一。動物也有自己的游戲。
②人與動物并沒有絕對的分界線，人與動物應該和諧相處。
③為了生存，地球上的各種生物都采取各種手段來調(diào)節(jié)自己、適應環(huán)境，人類也不例外。但是現(xiàn)在人類卻在大肆破壞環(huán)境，所以人類應該反省自己，保護地球。
④通過學習課文我們知道了動物也有自己的智能潛力、語言、游戲等等，這些也應該算是動物的文化吧，所以請保護動物的文化，和動物和諧相處。
⑤動物是有靈性的，它們有自己的生命權利，人類應該尊重動物。不要為了自己的私利去傷害它們。
⑥人類和動物的關系是密切的，我們?nèi)祟惪梢詮膭游锷砩蠈W到很多。比如飛機的發(fā)明。
⑦通過鍛煉說，我們可以聯(lián)想到不要溺愛子女。
⑧通過科學家提出的這幾種假說，我們應該懂得在科學的道路上，不要盲從他人，迷信權威，應該勇于探索，提出自己的觀點。
六、拓展視野，探究原因
智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。自我克制能力：戰(zhàn)斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害?！薄皠游飮栏竦刈晕铱刂?，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗?！眲?chuàng)造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭;野象“踢”草球等。狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。
動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。
七.本文的說明順序是什么？
《動物游戲之謎》是一篇通俗易懂的科普說明文，記敘、描寫、說明渾然一體，綜合的運用了舉例子、分類別、下定義、打比方等多種說明方法。語言簡潔、平實、準確、全面，淺顯易懂，運用多種修辭手法例如比喻、擬人等。在文章結構上采用的總分總的結構，結構清晰明了。開頭采用設問的方式設下懸念極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
提問：哪些句子用詞你覺得很準確和精要？請在文中找找看！可以相互討論。
八．高考鏈接：一、選擇題
1.下列各組詞語中，加點字的注音有錯誤的一項是（ ）
A.嬉鬧（xī） 墜地（zhuì） 聒噪（ɡｕō zào） 懵懂（měnɡ）
B.默契（qì） 銜恨（xián） 勾當（ɡōu dānɡ） 嚼舌（jiáo）
C.汲?。╦í） 調(diào)劑（tiáo jì） 天賦（fù） 長史（zhǎnɡ）
D.陡峭（dǒu qiào） 消融（rónɡ） 愜意（qiè） 垓心（ɡāi）
【解析】B項中“勾當”應為“ɡòu dànɡ”。
2.下列各組詞語中，有錯別字的一項是（ ）
A.興高彩烈 緬甸 嬉鬧 撕打 B.得意洋洋 汲取 睚眥 天賦
C.比比皆是 反饋 端倪 鍛煉 D.各執(zhí)己見 陡峭 懸崖 紛紜
【解析】A項中應為“興高采烈”“廝打”。
3.下列加點的成語使用不正確的一項是（ ）
A.在動物身上，無論從形態(tài)結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子幾乎俯拾皆是。
B.單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。
C.每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風，以便像船帆似的，讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。
D.研究者們各執(zhí)己見，眾說紛紜。
【解析】A項中應是“比比皆是”?！氨缺冉允恰焙汀案┦敖允恰倍急硎鞠嗤氖挛锖芏?，到處都是。前者側重表示多得很，到處都是；后者側重表示容易得到。
九、課堂小結：學習了這篇文章之后，我們應該重新審視動物，審視自己，更重要的是讓我們真正懂得，地球不是人類獨有的，動物一樣是地球的主人。 “讓我們和動物和諧相處，共同邁向美好的明天?！笔贾米鳂I(yè)：請同學們擬寫“保護動物”公益廣告詞，要求：1.印象深刻，2.新穎別致，3.簡潔明了。
板書設計：
6、《故都的秋》教學設計(人教版高一必修)
教學目標
知識與技能目標：⒈把握散文“形”與“神”的辯證關系。
⒉理解以情馭景、以景顯情的藝術手法，分析其表達效果。
過程與方法目標：⒈品讀課文，體味詩意的秋景圖。
⒉討論比較，鑒賞評價。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣，養(yǎng)成審美能力。
教學重點：體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
教學難點：散文的“形”與“神”
教學時數(shù)：一課時
教學過程：
一、導入新課：
二、初讀課文，整體感知
⒈教師范讀課文，學生把握文章情感。
⒉請大家閱讀課文
⒊提問：全文可以分為幾部分？
明確：課文分四個部分：（1—2）思秋
（3—10）繪秋
（11）議秋
（12—13）戀秋
三、精讀課文，賞析文本
㈠賞析第一部分
⒈學生齊讀1、2兩段。
⒉提問：文章的1、2兩段各寫了什么內(nèi)容？作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。？采用了什么手法，有何作用？
明確：
⒊提問：通過剛才的分析，你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
明確：
㈡賞析第二部分
寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。
⒈作者為了表現(xiàn)故都的秋味，給我們描繪了五幅秋景圖，五幅故都的秋景圖是什么？
庭院清秋圖落蕊輕掃圖秋蟬殘鳴圖秋雨話涼圖佳日秋果圖
這五幅秋景圖分別從色、形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題，那就是“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的特點的體現(xiàn)，大家能說出是什么特點嗎？
強調(diào)：形散而神不散
⒉提問：請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點是什么？
明確：
⒊同學們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？
明確：
㈢賞析第四部分
⒈學生齊讀12、13段
⒉一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒了作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？
明確：
⒊回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
明確：
四、討論探究、理解主旨
⒈提問：為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結合作者生平與寫作背景。）
明確：
⒉提問：你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關的句子。
明確：
五、總結
《故都的秋》是一篇詩化的散文，學罷此文，我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
六、板書設計：
故都的秋
郁達夫
思秋
繪秋
議秋
戀秋
七、反思：
7、《故都的秋》教學設計(人教版高一必修)
[三分鐘說課]
在郁達夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體。
“秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個人遭際和身處的時代風云在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結晶”。文中對秋景的描繪也細膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽牛花的藍雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。
景的刻畫生動傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學生欣賞前者容易，領悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領會物我合一、情景交融的藝術境界。
教學目標： 1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術手法。
教學重點： 1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學難點： 鑒賞物我合一、情景交融的藝術手法。
教學方法： 1、美讀法。聽名家朗讀和學生自己朗讀相結合。
2、討論法。如秋景特點的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。
3、質(zhì)疑法。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
教具準備：CAI課件。
教學課時：第二課時。
教學步驟：
一、導入新課。
詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想?！笔前?，秋天是深沉的，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達夫的著名散文《故都的秋》。
二、明確教學目標。
教學目標有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術手法。
三、賞聽課文部分朗讀。
1、播放課文3—11自然段的flash文件朗讀。
2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學生邊賞景邊思考如何用簡練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。
四、欣賞故都秋景。
1、學生歸納概括五幅秋景圖。
①秋晨靜觀圖
②秋槐落蕊圖
秋景圖 ③秋蟬殘鳴圖
④秋雨話涼圖
⑤秋日勝果圖
2、提問：故都的秋景有何特點？
明確：清、靜、悲涼。
3、提問：這部分從哪些景物哪些細節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點？
①學生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進行品讀。
②學生就這一問題展開討論。
③師生交流明確。
④多媒體展示、總結。
a.寫秋院
“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。 （境的清靜）
“細數(shù)著……日光”，“靜對著像喇叭似的牽?；ā?。 （心的寧靜）
“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲涼）
b.寫秋槐
“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”
（是境的寧靜，也是心的寧靜）
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！?
（有境的寧靜，也有心的悲涼）
c.寫秋蟬
“衰弱”、“殘聲” 。 （側重寫悲涼）
d.寫秋雨
“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、 “很厚的青布單衣或夾襖 ”
（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）
⑤突破難點：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？
明確：a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。
b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[多媒體出示一資料]
“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲……
現(xiàn)在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?！?
——郁達夫《一個人在途上》（1926）
說明：請學生注意資料中加點的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。
五、鑒賞情景交融的藝術手法。
1、從以上對秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點。
2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術手法。
①讓學生回顧他們熟悉的有關寫秋的詩句、文句。
a. 師生共同回顧。
b. 多媒體展示相關句子。
Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 ——劉禹錫《秋詞》
Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。 ——馬致遠《天凈沙秋思》
Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。 ——范仲淹《蘇幕遮》
Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》
Ⅴ.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。 ——曹丕《燕歌行》
Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 ——王勃《滕王閣序》
②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？
明確：前者是Ⅰ、Ⅲ、Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。
分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語?！比烁吲d時，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
③提問：郁達夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，這是為什么？
a.生討論后一個一個回答。
b.師總結：主要由郁達夫的個人遭際和社會風云決定。
個人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；
社會風云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。
C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達夫觀故都的秋，秋皆著上郁達夫的悲傷的主觀色彩；當郁達夫的個人生命和宇宙生命融為一體時，以秋來觀郁達夫，郁達夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達到了物我合一、情景交融的境界。
3、通過對情感基調(diào)的把握，深刻領會情景交融的特點。
①提問：寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點？
明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點。
②提問：第一、二段運用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。
（出示圖表）
對象 特點
北國之秋 清、靜、悲涼
江南之秋 慢、潤、淡
③提問：第十三段運用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。
（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）
黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝
江南之秋 平淡 溫潤 細膩、秀美 小巧
北國之秋 濃烈 硬實 粗壯、剛強 龐大
總結：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。
④提問：的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？
討論：生各抒己見，見仁見智。
明確：的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌?！?
六、片斷寫作
故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；
故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。
秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一個片斷。
七、布置作業(yè)
1．熟讀全文，進一步深味情景交融的藝術特點；
2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。
8、說課稿《說屏》《橋之美》(人教版八年級必修)
《說“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林，名勝古跡，共5課，內(nèi)容豐富多彩，主題集中，其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，作者陳從周，古建筑園林專家。下面我從教材，教法和學法，上課程序及板書設計等方面談一談這一課的教學設計。
首先說教材。作者著眼于向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文，增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明，就內(nèi)容而言，不能把它作為說明文處理，應強調(diào)訓練學生的閱讀概括篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美。因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我從兩方面入手：一是重點練習學生快速閱讀能力，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習，介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物，教師可提供一些圖片，學生有了直觀印象后文章就好理解了?？梢宰寣W生自學課文，不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑒于此，確定本課的教學目標，重難點如下：
教學目標
知識和能力目標：1.掌握重點字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.了解屏風的有關知識。4.理解文中古詩詞的含義。5.把握說明對象及特征，進一步提高說明文的閱讀能力。
過程和方法目標：自主合作探究
情感態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，學習古代勞動人民的智慧，裝點更加美好的生活，感受濃濃的詩意，進一步提高語言感悟能力。
教學重點
1.體會文章詩情畫意的語言。2.使學生能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學難點
體會文章中引用的古詩文的含義。
其次說教學法?！墩n程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學習方式，具體如下：
1.導讀法——創(chuàng)設情境，指導點撥。
2.自主學習和合作學習相結合，指導學生在學習中掌握方法，在實踐中提高能力。
3.利用多媒體教學，教師制作多媒體課件，布置學生搜集相關知識。
再次，說教學程序，分四個步驟來說。
（一）導入新課，激發(fā)興趣教師出示一面屏風，由此導入：1.這是一件什么東西，誰能說明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過這東西？3.除老師提到的外，你還見到過什么樣的屏風？
問題1有實物導入，創(chuàng)設情境揭示課題，激發(fā)興趣，讓學生身臨其境，并由問題2引導學生復習舊知識，達到溫故知新的目的。至于問題3，《課程標準》強調(diào)：學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造自主學習的情境，尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點，此一環(huán)節(jié)盡情發(fā)揮個人的感受，老師適當點撥，對學生適當表揚，達到訓練學生口頭表達能力的目的，同時也有利于活躍班級氣氛。
（二）朗讀課文，整體感知
1.正音釋義，積累詞語
2.快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，調(diào)動自己的知識積累，給“屏”做一個解釋，并說明其用處。（2）本文作者對屏風的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閱讀障礙，讓學生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養(yǎng)學生查字典的習慣。其中問題2的設計在于讓學生概括文章內(nèi)容，理清文章思路，整體把握課文。這一環(huán)節(jié)的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反復朗讀并變化方式，讓學生在朗讀中理解文章內(nèi)容，理清文章思路。
（三）研討課文，合作探究
1.找出文章中引用的古詩詞，并嘗試理解。
2.老師提供《秋夕》全詩，讓學生猜讀字面意思，詩歌內(nèi)容，進而猜測意境。老師點撥：此為一個失意宮女深宮生活的圖景，在一個秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給皮膚上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào)。這是一個孤單的宮女用夏日的小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲。她在無聊中過著怎樣的日子？
3.老師小結：這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味，而這和本文的說明對象“屏風”這種傳統(tǒng)器具是相稱的。
這一環(huán)節(jié)的設計在于讓學生體會文中古詩詞的含義，培養(yǎng)學生對古詩詞，對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩意，進一步提高語言的感悟能力，感受古代勞動人民的智慧。
（四）總結全文，布置作業(yè)
此環(huán)節(jié)旨在讓學生再次明確教學內(nèi)容和重難點，并鞏固所學知識。
最后說一下板書。就文章內(nèi)容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空間中起著神秘作用的東西”的特征。緊承前文，介紹了屏風的三個作用：分隔內(nèi)外，藝術點綴，擋風，而后介紹分類，最后點出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行間又滲透著對屏的贊賞之情，所以做以下設計：
說“屏”
1.對象及特征
說2.作用和分類贊賞之清
屏3.應注意的問題期盼之情
4.再強調(diào)作用
《說“屏”》說課稿
一、說教材
（一）說教材的地位和特點：
《說“屏”》是古建筑園林專家陳從周先生寫的一篇帶有說明性的小品文，它被編入人教社新課標教材八年級上冊第三單元中第15課。本單元的五篇課文都是關于建筑園林、名勝古跡的說明文，其中有三篇是規(guī)范的說明文，《橋之美》和《說“屏”》屬說明性的小品文。
本文作者懷著對民間屏風由來已久的著迷、熱愛，著重介紹了屏風的實用功能和藝術裝飾功能，對屏風的使用和設置發(fā)表了一些自己的看法，希望建筑師們和家具師們能有新的創(chuàng)造，以期屏風在今天得到更好的運用。
本文題為《說“屏”》，即介紹屏風這一在古建筑裝飾中集實用和裝飾于一體的具體物品，應屬實物類說明文。但作者沒有板著臉孔說教，而是用一種輕松活潑的語調(diào)，一種洋溢著個人喜愛的感情，一種個人親身經(jīng)歷的體驗，以及一種信手拈來的古詩文化用的情致，寫得輕松活潑，讓人為之動心。
從結構上看，本文是一篇很典范的先總說、后分說、再總說的說明文，較易于學生理解和把握。
（二）說教學目標
對于本文的教學，結合本單元的教學要求，我設計了三個教學目標：
1、了解中國古代“屏”的實用功能和藝術裝飾功能，學習作者抓住事物特征、條理清晰地說明事物的寫法。
2、理解作者對屏風的喜愛之情，培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
3、了解文中古詩詞的意思，揣摩語言，感受濃濃的詩意和韻味，進一步提高語言感悟力。
（三）說教學重點和難點：
根據(jù)以上確定的三個教學目標，把其中第一、第二條確定為教學重點，第三條為教學難點。
二、說教法學法
（一）課型設計：賞析探究課
讓學生通過有感情朗讀，感受作者對屏的濃濃的喜愛之情，以及文中多處引用古詩詞所散發(fā)出的濃濃的詩意和韻味。在整體感知文章內(nèi)容，了解我國古代屏風的常識后激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。賞析文章語言，進一步提高語言感悟力。引導學生進一步探究關于屏風的古詩詞，展望屏的新用途。
（二）學情分析
很多學生對屏這一具體事物缺少直觀性的了解，因此，教學開始，教師可通過出示小屏風并用多媒體展示屏風的圖片，增進學生直觀性的認識，同時激發(fā)學生對于屏的學習和探究興趣。文中幾處關于屏的古詩詞，學生不易理解，可在課前布置學生查工具書理解詩詞大意。
三、教學程序
本文的教學環(huán)節(jié)由整體到局部，引導學生了解關于屏的知識，于文本的字里行間體會作者的感情，感受文中濃濃的詩意。為此，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)興趣：分三步
1、展示一件屏風：同學們，這是一件什么東西？明確：這是一件貝雕的屏風
2、你還見過什么樣的屏風？然后投影屏風畫片。
學生自由討論，然后簡單評述。
導入：屏風，一個富有詩意的名稱，自古以來它就有著神秘的作用，集實用與裝飾于一體，雖然在我們的生活中已不多見，但它獨有的魅力仍能牽動著我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一起來說“屏”。
3、 作者簡介：陳從周（1918—2000），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文史，兼工詩詞、繪畫。
（二）朗讀課文，整體感知：分四步驟
1、正音釋義，積累詞語
令人銷魂齊聲稱道帷幕因地制宜傖俗得體
休憩擅長忒駐足雅俗之分
3、用一句話歸結本文大意？
討論后明確，本文介紹了屏的作用、種類和設置，流露出對屏的喜愛之情。
4、用文中語句回答什么是“屏”？用自己的話作一解釋。
討論后明確：第三段中“屏者，障也”。意思是，屏風是用作遮擋、阻隔的東西。
（三）理清思路，體會感情：分五步驟
1、本文在結構上有何特點？梳理一下作者的思路。
討論后明確：總寫—分說—總寫
第一部分（1）充滿深情引出“屏”
第二部分（2—4）介紹“屏”的作用、種類和設置
第三部分（5）再說“屏”的作用，點明寫作意圖
教師就勢完成板書設計
2、對屏的感情怎樣？用文中語句說。
討論后明確：富有詩意，令人銷魂，心生向往之情，實在微妙，齊聲稱道
3、根據(jù)課文，說一說屏風有何作用？
討論后明確：①分隔作用②藝術點綴③可以擋風
4、屏風可以怎樣分類？
討論后明確：按其建造材料和裝飾的華麗程度，屏風可以分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
5、作者認為屏風的設置應注意些什么？
討論后明確：因場合不同，因地制宜，在與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏風的折度、視線的遠近諸方面都要做到得體。
（四）賞析語言，感受詩意：分為兩步驟
1、本文是一篇介紹屏風的說明性小品文，但文中也有些記敘和旁引穿插于其中，從文中找出來，說說其作用。
如：①記得童年與家人……②后來每次……
③小時侯……④近來我也注意到了……
⑤古代的畫中……⑥舊社會男女有別……
⑦從前女子的房中……
作用：①作者與屏相關的親身經(jīng)歷穿插其中，給讀者真切的實感。
②有意無意的旁引，向讀者展現(xiàn)了舊時人們獨有的文化現(xiàn)象和生活情景，有一種動人的溫馨的情韻。
2、借助詩詞賞析工具書，了解文中引用古詩詞的意思，說一說引用這些古詩詞有何作用？
討論后明確：
①“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！?
描寫封建帝王后宮宮女們寂寞凄清的生活圖景，烘托人物內(nèi)心的孤寂。
②“錦屏人忒看得這韻光賤”。
“錦屏人”指閨中女郎杜麗娘，她為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜。
③“抱膝看屏山”。
寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生。
好處：使全文具有濃濃的詩意和韻味，和展示屏風之美是相稱的。
（五）總結積累，拓展延伸：分三步驟
1、課堂小結：
本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的喜愛之情。希望引起建筑師和家具師們的注意，以期屏風在今后的裝飾藝術中重新大放異彩。
2、拓展延伸：
你還知道哪些寫“屏”的古詩詞，寫出來交流。
如：南朝《閨怨篇》：“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠?！?
李商隱《嫦娥》：“方母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”
李賀《洛妹真珠》：“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重?！?
《屏風》：“月風吹露屏外寒，城上鳥啼楚女眠。”
3、想象一下，屏風將來會有怎樣的用途？
板書設計：
說“屏”
一（1）深情總引屏
作用
二（2—4）分說：種類
設置
三（5）寫作意圖
《說“屏”》說課稿
各位評委：
我的抽簽號是8號。說課的內(nèi)容是人教版八年級語文教材上冊第三單元的第15課《說“屏”》。下面，我主要從對文本分析，課程三維目標、教學重難點的確定、教學方法的運用以及教學程序等方面進行說課。
一、對教材的整體把握及課程目標的確定。
1、教材分析：《說“屏”》是陳從周先生小品文的代表作，作者以藝術家的獨特眼光.憑借建筑家的深厚學養(yǎng)，為我們解讀了“屏”這一經(jīng)典建筑語言的文化內(nèi)涵和審美價值?！罢f”的對象有幾分古樸，有幾分清雅；“說”的內(nèi)容有幾分專業(yè)，有幾分見地；“說”時有一點悠閑，還伴有幾許深情。文本向我們介紹了“屏風”的功能與種類，但這不是文本的重點內(nèi)容，文本的目的在于提出期望：今天，我們應更好地使用屏風，讓現(xiàn)代的建筑融入一點古典之美。
基于文本的以上特點，從教學內(nèi)容來看，不能把它當作單純的說明文來處理，而應在教學中強調(diào)訓練學生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力；應關注語言，品砸其中的情味。因此，在教材處理、內(nèi)容取舍方面，我擬定兼顧兩個方面：一是重點培養(yǎng)學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學生整體感知的能力；二是關注文本的語言特點，引領學生品味語言美。
2、課程三維目標的確定
知識與能力目標：掌握重點詞語，能正確流利地朗讀課文；了解“屏”的相關知識；體會文本詩情畫意的語言。
過程與方法目標：自主、合作、探究
（這樣的文章，學生一讀可能會喜歡上的，但這種喜歡是感性的、淺表的，要完成從文本知識到閱讀能力，從文化積累到技法欣賞，從文字表面到內(nèi)心感動的飛躍，就必須在教師的引領下自主、合作和探究，通過師生、生生、生本對話交流來完成，有機構建教師、文本、學生三位一體的靈動課堂。）
情感態(tài)度、價值觀目標：以“屏”為媒介，激發(fā)學生對話傳統(tǒng)文化的審美情趣，體味古典美與現(xiàn)代美的兼融。
二、教學重難點的確定，學生資源分析及教學方法的運用。
1.重難點的確定：關注語言的情味，理會行文的技巧
2.學生資源分析：我們知道：面對課堂，教師是資源，文本是資源，學生也是資源。下面說說對學生資源的認識；時代的發(fā)展，歲月的變遷，年代的久遠，屏風已淡出我們的生活。不少學生可能沒有見到過屏風實物，作者在文中也并未對“屏”作形象化描述，加上“屏”在日常生活中也不多見，沒深入大眾生活，這種時空上的隔膜，有可能阻礙學生的興趣，阻礙學生對文本的理解品味，這就需要在教學時，教師巧用多媒體展示，提供各種屏風圖片，給學生直觀印象，讓學生對屏風的古樸美、通透美、玲瓏美、趣味美、文化美有些了解；在課文的整體把握上，學生的能力可能欠缺，缺乏比較系統(tǒng)的學習方法，概括能力有待提高；在品味語言方面，由于本課的詩詞較多，難于理解，學生可能體會不到文本古樸的、詩意的語言。因此，我在問題設置和學法指導上盡量做到具體，有梯度，易操作。
3.教學方法：教師運用導讀法，創(chuàng)設情境，以預設為主，引領指導、點撥感知文本、研讀文本；學生通過自主學習和小組學習相結合，在小組學習中掌握方法，在自學中實踐提高。
三、說教學程序
在課堂教學中，我構想通過激發(fā)興趣、導入文本——朗讀課文、整體感知——品味賞析、合作探究——總結、拓展延伸這四個環(huán)節(jié)來組織教學。
（一）激發(fā)興趣、導入文本
課堂伊始，我準備借助多媒體課件，把制作的屏風工藝品的畫面展示出來，讓學生獲得切實的感受；并讓學生自由談論：你所見到的屏風及特點。此活動既能拉近學生與文本的距離，喚起學生與課文對話的欲望，還能為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引發(fā)學生的主體意識，訓練學生的語言表達能力。如此鋪墊，教師再激情導入文本：屏風，一個富有詩意的名詞，它有著神秘的作用，集實用與裝飾功能于一身。雖在我們的生活中不多見，但它獨有的魅力仍能牽動我們的情思。今天，讓我們與陳從周先生一道來說“屏”（板書課題、作者）
（二）朗讀課文、整體感知
我準備在學生感知文本之前，先引領學生掃清文字障礙。通過多媒體投影文中需要識記、積累的詞語：“納涼”、“帷幕”、“傖俗”、“忒”、“雅俗”等。引導學生以“幕”為例，把它與“驀地”、“墳墓”、“募捐”、“慕名”、“摹仿”等形似字區(qū)別開來，讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形
目的，而對文中“雅俗”、“美感”……等詞，則完全放手讓學生自查詞典、自行釋義、以此培養(yǎng)學生查字典的習慣。然后，讓學生限時讀文，根據(jù)出示的思考題來把握文章大意。我設計了三個問題：
1.用文中句子回答什么是“屏”？調(diào)動自己的知識積累，給“屏”作一解釋。并說明其作用。
2.作者介紹了關于“屏”的哪些知識？
3.文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體的句子。
《語文課程標準》規(guī)定：語文教學要重視整體把握的能力，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。針對課標關于“閱讀”的建議，解決問題一時，實際就是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納、概括信息的能力的一個過程。針對問題二，我準備組織引領學生運用小組合作討論的形式，引導學生思維，表述自己的看法，學會合作學習，通過預設的問題，讓學生交流、合作，同時在合作學習中要注意方法指導：合作學習要建立在學生真正自主學習的基礎上；教師要對學生進行必要的合作技巧的指導，就近組建合作小組，確定中心發(fā)言人，組織討論，教師巡導，成果展示，用“我們小組認為（收獲）的是……”的句式說話。在合作交流中明確：作者主要從屏風的作用、分類、設置三個方面介紹了屏的知識。而對問題三，則在指導學生反復朗讀的基礎上，抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”、“誠如是，則我寫這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩詞及古畫的影響，小時候就對屏風產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情更深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情，并期望屏風走進大眾生活，我們應更好地使用屏風。至此，在本環(huán)節(jié)，教師引領學生理解了文本內(nèi)容，明確了行文思路，突破了教學重難點，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選、分析、歸納概括信息的能力。
（三）品味賞析、合作探究
《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。我準備通過設置能激發(fā)學生閱讀期待、激活學生思維、關注他們的情感流露并對他們進行語言訓練的主問題來勾聯(lián)前后環(huán)節(jié)：“同學們，屏風在我們的生活中已不多見，可是讀了文章，或許你也喜歡上了屏風，這是為什么呢？因為作者引用了不少古詩、用詞典雅。請找出你喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀，并用‘我最喜歡_______這個句子，因為它________’的句式回答問題?！保ǘ嗝襟w展示此問）在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要摒棄看似活動熱鬧，實則浮躁無功的自主與合作探究，要竭力通過有效地預設引導學生探究理解文中的古詩詞，感受濃濃的詩意。學生可能會提到的句子是：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”、“錦屏人忒看得這韶光賤”、“抱膝看屏山”、“閑倚畫屏”。說到這些句子后，要讓學生說出詩中的意蘊，來提高語言感悟力，通過品味詩文，體會文本信手拈來的詩文化用，表現(xiàn)出的古樸的語言風韻；還要引導學生體會文本俯拾皆是的雅詞、單音詞、文言詞。如①納涼、銷魂、稱道、點綴、徒勞；②置、詠、勾；③屏者、障也、皆可置之、未始不能。這些詞均彰顯了語言的魅力。這樣的朗讀與語言品味，才能體悟到作者對屏風、對中國古典文化的深情，從而把“審美”和“感動”的種子播灑到學生心靈，有助于學生語文能力的培養(yǎng)與提高。
（四）總結積累、拓展延伸
新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。對文本學習的結束并不意味著教學任務的結束。我準備在對本課學習內(nèi)容進行小結后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，讓學生克服以往以文本為中心進行學習的傾向，實現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通、整合和課堂內(nèi)外的交流，用多媒體展示古詩詞中涉及到“屏”的詩句：南朝《閨怨》“屏風有意障明月，燈光無情照無眠”、李商隱《嫦娥》“去母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”……讓學生充分發(fā)揮想象、交流討論、重現(xiàn)畫面、輕松自然地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，加厚了學生的人文底蘊，達成“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。最后讓學生想像一下，屏風將來會有怎樣的用途？學生可以暢所欲言，言之成理即可，并寫成短文。布置此項作業(yè)，其目的是讓學生進一步鞏固課堂學習內(nèi)容，并將已經(jīng)調(diào)動起來的生活體驗深化，鍛煉學生的口頭表達及寫作能力。當然，因時間原因，可能拓展部分無法當堂完成，不妨放在課后探究。
我以為，這樣的程序設計有感知、有體驗、有操練，聽、說、讀、寫的能力力求落到實處，突出情趣，真正讓語文學習成為能力訓練的有效形式。
四、板書設計
板書設計的功能主要是簡要而全面的概括教學內(nèi)容。
附：
說“屏”
陳從周
作用
分類設置愿屏風走進生活
巧
各位評委，以上是本人對《說“屏”》的教材分析、教學程序等方面的前瞻性預說。文本解讀可能粗淺，設計程序也許不盡人意，不當之處，敬請各位評委批評指正。
以“讀”貫之活動充分積累豐富
——《橋之美》說課
各位評委：
大家好！我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識
一、解讀教材
《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發(fā)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優(yōu)美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現(xiàn)了科學小品文的魅力，因此我把這節(jié)課的教學目標為：
（一） 知識和能力目標：
１、積累美詞，掌握與“橋之美”有關的美學知識。
２、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。
３、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。
（二） 過程和方法目標
理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。
（三） 情感態(tài)度價值觀目標
讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受， 成為一個有品位的人。
知識和能力目標當屬教學的重點，培養(yǎng)學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應是語文課永遠的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創(chuàng)意表達的一個設想。
二、關于教法：
對這樣一篇帶有說明性質(zhì)的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。
三、談談學法
以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。
四、教學設想：
我設想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：
快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯(lián)讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。
五、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入
橋是經(jīng)過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！
（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中）
（二）快速閱讀，感知形象。
要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么？用“這是一篇寫……的課文”句式說話。
（這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）
（三）定向閱讀，提取信息。
1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。
2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？
（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、以小組為單位，討論交流。
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語言信息最豐富的學習內(nèi)容，我設想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現(xiàn)合作意識。）
4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。
（教師點撥指導：可先概括各段的內(nèi)容要點，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。
（1） 同桌之間合作、交流。
（2） 師生互動交流。
（這一環(huán)節(jié)是本課應突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。）
（四）可視閱讀，學習語言。
多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。
（這一環(huán)節(jié)回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）
（五）句段品讀，體味語言。
1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。
如“茅盾故鄉(xiāng)……舒暢的氣”
“早春天氣……令畫家銷魂”等。
2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）
（這一環(huán)節(jié)的設計重在讓學生在個性化閱讀的基礎上，進行語言積累，暢談審美體驗）
（六）美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng)新。
聯(lián)讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。
（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。）
（這一環(huán)節(jié)設計是主要引導學生充分理解規(guī)范說明文與科學小品文的區(qū)別聯(lián)系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。）
（七）課外擴讀，拓展延伸。
1、課外搜集有關“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發(fā)掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)
2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。
（這一環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，引導學生關注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。）
（八）板書設計：
橋之美
順序：總_——分——總
語言：描寫說明
（板書設計原則力求簡潔，全面，概括。）
在這樣一節(jié)“以讀貫之”的語文課上，學生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內(nèi)質(zhì)的思考中，會引導培養(yǎng)學生擁有開放的學習視野，合作探究的意識，自主創(chuàng)新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維發(fā)展為核心的新課標理念，課堂上才能出現(xiàn)活潑的形式和豐富的內(nèi)容及較好的效果，才有可能達到教與學的最佳結合點。
《橋之美》說課稿
尊敬的各位評委:
大家好！
我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設想。
一、 說教材
1、 教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文,以優(yōu)美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力.文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發(fā)我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏，感受豐富的人。
在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結構新穎別致，作者不像慣常行文那樣從外形到內(nèi)部結構，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優(yōu)美形象、富有詩意，打破了傳統(tǒng)說明文語言乏味的現(xiàn)象，從而激活了讀者的情感體驗。
2、 學情分析
八年級學生經(jīng)過七學年的學習，對于理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統(tǒng)文化的體會也不深。
3、 教學目標的設計
《新課標》對閱讀能力培養(yǎng)的重點是：1、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境的意義和作用2、對文章的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問3、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。應當說新課標更突出了對學生心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定為：
〈1〉 知識目標：積累一些雅詞妙局，了解課文脈絡，品味文中優(yōu)美活潑、形象詩意的語言。
〈2〉 能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。
〈3〉 情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。
4、 教學重難點的確定
品味文中優(yōu)美活潑、形象詩意的語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人。
二、 說教法
語文課程標準明確指出：語文學習必須培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學
中的主動性與創(chuàng)造性，本課的教學方法可采用：
1、 朗讀教學法。本文語言優(yōu)美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發(fā)學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。
2、 點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養(yǎng)學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。
3、 美點尋綜法。學生是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產(chǎn)生共鳴，并用自己的語言談談其獨特的美。
三、說學法
學生是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。
三、 說教學程序
為了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程序的設置上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態(tài)生成，因勢利導，使學生真正成為課堂的主人。具體設計如下：
〈一〉激情引趣
我準備這樣導入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓學生欣賞并談感受。這樣設計能激起學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文本的距離。
〈二〉聽讀課文，感受體驗。
教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。并出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談談聽后的感受。這樣設計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。
〈三〉朗讀課文，感知文意
1、 學生大聲朗讀課文，從而感知文意。
2、 要求學生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，找出在作者的眼中橋美在哪里。
3、 學生自由發(fā)言，暢談自己的感悟。對學生的發(fā)言言之有理就應給予表揚。
〈四〉研讀課文，美點尋綜
設計這一環(huán)節(jié)，是為了突破教學的重難點，具體設計如下：
1、 學生采用跳讀、研讀等方式研讀課文，并說說文章最吸引你的是什么？
2、 學生自由發(fā)言，教師歸納總結，引導學生品評文章的美。
〈1〉 語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪里？
〈2〉 結構美。文章結尾生發(fā)拓展，點出橋的內(nèi)涵美。
〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調(diào)了橋之美在構圖。
3、 在以上基礎上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，并形成板書。
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋?qū)憳?
〈五〉、用心欣賞，用心感受。
1、多媒體展示各類橋，讓學生用心欣賞，并把感受形成文字寫下來。這一設計對學生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神與創(chuàng)新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內(nèi)容和寫法上進行比較。設計這一環(huán)節(jié)是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。
〈七〉課外學習自助餐
1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟?qū)懗晌淖帧?
2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。
設計這兩個問題，是為了鞏固課堂所學內(nèi)容，使學生的感受體驗化。
附板書：橋之美
——以美寫橋
——以情寫橋
——以形寫橋
——以橋?qū)憳?
《橋之美》說課稿
尊敬的各位評委：
我是來自韓村中心校的周智龍，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級上冊語文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優(yōu)美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨有的眼光，發(fā)掘出了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用。既給人知識，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現(xiàn)力和感染力。因而準確的說，這不是一篇常規(guī)性質(zhì)的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內(nèi)容生動的優(yōu)美散文。據(jù)此，我制定了下面目標：
1、 知識與能力目標：
積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；了解橋的美學價值；提高學生的藝術欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功；
2、 過程與方法目標：
理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點）
3、 情感態(tài)度和價值觀目標：
令學生接受美的熏陶；提高學生審美情趣及生活品位；(教學難點)
這里要強調(diào)說明的有以下兩點：
一是訓練學生的語文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語文教學必須承擔的基本任務，無論教改的方向往何處發(fā)展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之所以標顯出來，是因為近來的教學大有忽略傾向，借此警示自己，語文教學的根本不在花色而在務實。
二是教學重難點的設計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領受語言文字及其內(nèi)涵的美的熏陶，同時感悟?qū)W習方法。這是因為這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術底蘊和強烈的語言表現(xiàn)力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語段：
早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……
如此優(yōu)美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，具足著藝術底蘊，句句如歌，旋律動人，這決非常規(guī)說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態(tài)度價值觀目標——令學生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學難點，也就不可能得到突破。
目標制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應當以讀攝之。因為只有讀，才易與作者產(chǎn)生共鳴，才能領會文章的精妙之處，進而領悟其內(nèi)涵。因此，鑒于課型，私下設計了“精讀四步法”展開教學，即：
一讀通字詞整體感知，
二讀品佳句領悟印證，
三讀析特色實現(xiàn)收獲，
四讀重遷移能力提升。
實踐證明，這一方法在實施二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這基礎上細化運用，具體原理將在教學設計的程序中加以解釋。
那么確立科學規(guī)范的教學模式流程更是不可或缺的教學準備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。
接下來，談一談教學程序的設計：
一、創(chuàng)情景，自然導入（旨在將學生導入學習境界）
（具體做法：采用與上一課《中國石拱橋》作對比的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導入學習。）
二、師生互動合作探究
㈠聽讀課文，初步感知橋之美
（指名口述感受及感覺，訓練感悟思辨及語言表述能力）
1、 聽讀，說感受
（要求聽出關鍵詞句，之后說出自己的感受，旨在落實聽力訓練）
2、圈點勾畫，解決字詞（重視積累的習慣培養(yǎng)）
深化感知，發(fā)現(xiàn)疑問（引導學生初步進入自主學習）
㈡快速默讀課文，要求：
1、圈劃自己喜歡的詞句，同時批注喜愛的理由（個性化閱讀能力培養(yǎng)）
（這正是個性化閱讀的體現(xiàn)，這種閱讀放中有收，既能發(fā)散思維又能深化感受，即可讀中內(nèi)化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點批注也是讀書必須的基本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要體現(xiàn)，故而有此設計。）
2、交流互動（引導落實課后練習中四句美文）
（在交流中解決重點）
3、小組合作討論探究：
①橋美何處？揭示相關文句（探究主旨）
②劃分層次，思考文章運用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））
（這里要說明的是，以上兩個問題是非常簡單的，學生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個問題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經(jīng)得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學生合作學習的成功感，令其產(chǎn)生愉悅，從而培養(yǎng)與他人合作的崇高精神。第二個問題的設計也基于此，只是他還肩負著解決教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學習重點。）
③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發(fā)散思維為下伏筆（突破難點））
（這是為突破難點而設計的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養(yǎng)，另一方面他能更好地發(fā)散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節(jié)教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以具體操作的教學目標，他的突破只能依靠學生學習過程中的見識增廣、見地開發(fā)、觀點觀念的形成等理性境界的提升來實現(xiàn)。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經(jīng)得到美的熏陶，他們的思維已經(jīng)經(jīng)受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發(fā)、觀點乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機中，拋出這一問題，便能很好地實現(xiàn)教學難點的突破。）
④討論小組成員個性化閱讀疑問（照應開頭，借智慧開釋疑情）
（以上四個問題的設計，其難度由淺入深，由簡單到復雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）
4、匯報、點撥（深化思維提供語言組織鍛煉機會）
㈢三讀課文，出聲朗讀，要求：
1、在與中國石拱橋的對比中，說出本文特色（深化印象，實現(xiàn)內(nèi)化建構）
（一方面對比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化建構。建構主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯(lián)系，便易于同化而內(nèi)化。這里兩文對比，即可彰顯其意。同時也照應了開頭，解決了導入疑情。）
2、集體整理與本文相關的生動形象的詞匯
從中精選十個左右（為四讀遷移作準備）
（這是為四讀遷移做準備工作，在前面我講過，語文教學就是要培養(yǎng)學生的語文能力，而語文能力的核心卻是思維，于是激活發(fā)展思維就是我們課堂教學的主要任務之一。另外，大家所共知，學語文就是要學會運用祖國的語言文字，如果我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關精美詞句，然后根據(jù)自己的能力，確定條目，通過想象、聯(lián)想等手段來表達經(jīng)驗，串詞成段或成篇。這一方法實質(zhì)上正是把學生課堂內(nèi)化的知識乃至經(jīng)驗、情感等，通過思維訓練外化為能力的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文能力的培養(yǎng)。）
㈣選讀課文，要求：
1、讀精美句段，悟?qū)懽鞣椒?
2、將精選詞匯串成文段（寫作訓練，將內(nèi)化知識外化為能力）
三、反思過程，總結學法（要求為學法命名）
一讀感知二讀領悟三讀收獲四讀遷移
(精讀四步學習法)
四、板書設計：
橋之美
━━━━━━━━━
橋之美（？）→━━━━━━━━━→串詞成段
━━━━━━━━━
一讀感知二讀領悟三讀收獲四讀遷移
(精讀四步學習法)
整個教學過程,依學法展開,既實現(xiàn)了過程中的自主合作與探究,也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了快樂,收獲到了學法,提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文基本功能力。
總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統(tǒng)，著實鍛煉學生的聽說讀寫能力，深刻發(fā)掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養(yǎng)，賦予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養(yǎng)。這是我所設計的基本思路。當然，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改進。
9、《我的母親》說課稿(人教版七年級必修)
一、說教材：
1、教材地位：
胡適的《我的母親》選編在新課標人教版實驗教材《語文》八年級下冊第一單元第二課，原文選自《胡適自傳》，它的體裁是傳記。這個單元的專題是：人生軌跡，選編的課文有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人歷程，都是屬于記敘類文章。本單元的教學目標是在八年級上冊的基礎上繼續(xù)了解敘事作品的特點，注意品味含義豐富的語句。
通過本課的學習，可以讓學生對增強社會人生的體悟與觀察，感受人間的關愛與溫情。另外，文章語言極其自然、質(zhì)樸，但又含意豐富，值得學生細細品味學習。同時本單元語文綜合實踐《獻給母親的歌》也是這篇課文向課外的延伸。
2、教材特點：
這篇文章是作者40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，把自己的成長與母親的教育緊緊聯(lián)系在一起，由此表達自己對母親的理解與感激。文章又極其自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親深摯的愛子之情和優(yōu)秀品質(zhì)，表達自己對母親的懷念和敬愛。
3、教材處理：
教學應該從整體上進行把握，突出重點，突破難點，注意學生情感體悟和語文視野的開拓和人文素養(yǎng)的積淀。為此確定教學的目標、重難點等。
（1） 教學目標：
知識目標
1． 理解并掌握本課生字新詞；
2． 了解作者；
能力目標
1． 理解文意，概括、提煉文中的母親形象。
2． 從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。
3．學習自然、質(zhì)樸而又含意豐富的語言。
情感目標
讓學生感受親情，引導學生關心家庭，關心父母，培養(yǎng)他們作為家庭一員的責任感，幫助他們形成尊重別人、關心別人、珍惜生命、珍惜幸福的人生態(tài)度。
（2）教學重點：
（1）概括事件和母親形象特點
（2）感悟作者對母親感激之情
（3）教學難點：
品味自然、質(zhì)樸，但又含意豐富的語言
（4）教學課時：二課時
第一課時：整體感知識內(nèi)容，感悟作者的思想感情；品味語言。
第二課時：課外的延伸，拓展視野，增長見識，豐富語文素養(yǎng)。
二、說教法與學法：
1、以培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習能力為出發(fā)點，由淺入深，由易而難，由課文向課外拓展來組織教與學的內(nèi)容。以學生為主體，遵循“整體感知——局部揣摩——作品感悟——課外拓展”的學習規(guī)律，教師引導學生的學習和技能訓練的過程，讓學生自主探究，了解內(nèi)容，最終實現(xiàn)提高品味語言能力和語言表達能力，并獲得整體發(fā)展的目的。
2、在教學中以競賽活動、媒體演示引出課題，把學生朗讀、默讀、品味、積累、表達交流合為一體，在了解文章內(nèi)容，概括文章要點，理解文章主旨的基礎上，充分感受文本的自然、質(zhì)樸含義豐富的語言。
3、學生的學習活動圍繞即定的目標展開，通過朗讀、默讀、品味、模仿、游戲，進行快樂的學習，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生自行學習的內(nèi)在動機。
三、教學過程及步驟：
一、課前預習——初讀課文，感知內(nèi)容
二、課堂學習——細讀文本，整體把握
三、課堂品析——品味語言，局部揣摩
四、課后練筆——我有話說，作品感悟
五、課外延伸——表達交流，綜合實踐
四、教學互動過程具體如下：
（一）課前預習——初讀課文，感知內(nèi)容（課前布置）
1、默讀提示及要求：
①注意字詞，讀準字音，辨清字形。
文縐縐綽號庶祖母吹笙摹畫眼翳舔去侮辱
②了解作者及相情況
作者簡介：胡適(1891～1962)，現(xiàn)代作家、學者，字適之，安徽績溪人。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。1920年創(chuàng)作第一部新詩集。是著名學者胡適自傳——四十自述>中的一個章節(jié)。作者敘述了母親對自己人生成長所產(chǎn)生的深遠影響，向我們再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會的“母親”形象。
②用一句話概括母親的形象特點。抓住關鍵句、段。
③課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?
（二）課堂學習——細讀文本，整體把握（第一課時）
1、導入新課：
公益廣告：媽媽洗腳——其實父母是孩子最好的老師
板書課題——我的母親
2、檢查預習：
（1）字詞競賽：
文縐縐(zhou)綽號(chuo)庶祖母(shu)吹笙(sheng)摹畫(mo)眼翳(yi)舔去(tian)侮辱(wu)
（2）速讀搶答：母親在文中充當了三種身份，哪三種？文中哪些句子有提到？
慈母、嚴父、恩師
文中句子：第（4）段“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”
第（6）段“在這一點上我的恩師就是我的慈母“
3、聽課文錄音朗讀，思考：
1、課文寫了母親哪幾件事?
表現(xiàn)母親的慈母事情
（1）從來不在別人面前罵我一句，打我一下。
（2）用舌頭舔我的病眼
表現(xiàn)母親的嚴父事情
A．叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學；
B．晚上，關了房門，先責備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。
C．我說了輕薄的話，她重重責罰我；
表現(xiàn)母親的恩師事情
A．如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。
——表現(xiàn)母親寬容的度量和善良的品性；
B．如何與我的兩個嫂子相處
——表現(xiàn)母親容忍、溫和的性格。
C．聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。
——表現(xiàn)母親的“剛氣”
通過寫這些事，表現(xiàn)母親以下品性。她是一位恩師，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。
2、文中哪句話點出母親對作者的影響及作者對母親的感激？
即文章最后一段。
我在我母親的教訓之下住了九年，受了她的極大深刻的影響。我14歲（其實只有12歲零兩三個月）就離開她了，在這廣漠的人海里獨自混了20多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，——我都得感謝我的慈母。
三、課堂品析——品味語言，局部揣摩
1．我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。
2．在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。
作者當時已是大學者、大名人，卻說自己“混”了二十多年，這合適嗎？
說自己“混”了二十多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。
3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
體現(xiàn)了作者謙虛、不溢美、不自夸的美德。
4、請學生再選擇一些類似的語句并把相關詞語標示出來。
四、課后練筆——我有話說，作品感悟
1、試對作者母親的為人、教子方式作一點評論
2、請學生發(fā)言。
五、課外延伸——表達交流，綜合實踐
為把課文向課外綜合實踐延伸，結合本單元語文綜合實踐《獻給母親的歌》，并結合農(nóng)村學生和農(nóng)村教學實際，教師布置學生分組，用一周的時間去準備以下內(nèi)容：（綜合性學習要充分考慮農(nóng)村學生的特點）
（1） 收集有關母愛的古代詩詞；（古代詩詞組）
（2） 收集有關母愛的名人名言；（名人名言組）
（3） 收集有關母愛的歌曲歌詞；（歌曲歌詞組）
（4） 收集有關母愛的音像作品；（音像作品組）
（5） 收集有關母愛的感人事跡；（母愛故事組）
（6） 準備有關母愛的寫作交流。（各生均需做）
10、《秋天》說課稿(人教版七年級必修)
一、單元及教材分析
《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美詩文，易于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導。
《秋天》是一篇精讀課文。詩人用情味深長的語言描寫農(nóng)家生活，展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面，三節(jié)詩組合成三幅既流動又整合的秋天意向，抒發(fā)了對秋天的喜愛與贊美之情。這首詩內(nèi)容簡單易懂，教學的重點是通過讓學生反復誦讀，在讀中理解詩意，體會情感，品味語言。詩歌的語言情景交融，富有詩情畫意，應通過學習此詩來陶冶學生的情操，激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的文學素養(yǎng)，更要激發(fā)學生熱愛美好生活、熱愛大自然的感情。課文語言優(yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，使學生獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養(yǎng)的好教材。我準備用一課時完成本課教學。
教學目標的預設
根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。有感情地反復朗讀并背誦全詩。
2、過程和方法目標：通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態(tài)度目標：通過對課文的誦讀品味，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
教學重、難點的預設：依據(jù)以上幾點，我預設本課的教學重、難點如下：教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
二、說教法
1、教學的設計理念
根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)健康的情感。
2、學情分析
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。而七年級的學生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以作為學生學習的合作者、引導者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。
3、教學方法
根據(jù)學生的實際情況，我采用的教學方法有：激發(fā)興趣法（引秋）、問題導引法（品秋）、討論質(zhì)疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。
4、說學法
在指導過程中，要先調(diào)動學生參與學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
三、說教學過程
我準備圍繞“創(chuàng)設情境，導入新課”、“作者介紹”、“朗讀詩歌”、“整體把握”、“想象畫面”“課堂小結”這六個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）導入新課
上課開始，我先請學生聯(lián)系生活實際說說自己對秋天的了解，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染，創(chuàng)設秋天的田園風光情境，邀請學生去旅游，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。
（二）、作者介紹
在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生根據(jù)自己的了解，簡單介紹作者，然后由教師補充何其芳的有關文學常識，以使學生在充分了解作者的寫作意圖的基礎上，更進一步把握詩歌的形象和意境。
（三）、朗讀詩歌
采用教師范讀、指名讀、男女生讀等多種形式逐節(jié)朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，課文的第一節(jié)難懂的詞就比較多，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。
誦讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種清凈、清甜、輕柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現(xiàn)詩歌的這種情感。本環(huán)節(jié)以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。
（四）、整體把握
1、教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？（出示課題）
設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài)。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望；同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力。
2、詩歌描繪了幾幅圖畫？請學生試著給他們?nèi)∩险R、漂亮的名字。
3、從詩中那些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？
設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。
（五）、細讀課文，慢慢感受秋天的美景，想象秋天的畫面。
讓學生想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪他自己喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。
1、小組交流: 把自己想象的畫面說給四人小組的同學聽，其他三位同學適當給予補充或指出不當之處，引導學生聯(lián)系實際生活，有感情朗讀課文，初步感受秋天景色的美麗，感受秋天到來的氣息。
2、課文的第2、3兩個自然段分別描繪了早晨農(nóng)人打魚后歸來的景象和牧羊女思念放牛郎的美麗情景。我將以合作交流的方式突破，以點撥的方式引導學生自學課文中的這兩個自然段，接著以一個開放性的話題引導學生進行四人小組合作學習。先讀有關句子，再說喜歡理由。在全班交流時，我根據(jù)學生發(fā)言適時引導。
課文第三段描繪的少女思戀圖對學生來說好奇心就更大了，我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，在感悟文本的基礎上出示圖畫，通過進一步朗讀體驗，感受秋天唯美的畫面。
3、這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？
設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。
4、請同學們一起歌唱秋天（試背）
設計意圖：教師可在學生試背過程中，出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦。這可以使學生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。
（六）、課堂小結。
《秋天》詩中各幅畫面以及畫面里的各個意向和諧統(tǒng)一，這種氛圍所賴以形成的清凈、清遠、清甜、輕柔等多方面特點也無一不達到極致。本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。
作業(yè)：1、秋天什么令你最感動？模仿兩首詩的寫法，寫一兩句現(xiàn)代詩，寫一寫你心目中秋天最美的東西。
設計意圖：注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習慣。體現(xiàn)了教學目標中的能力目標。
2、完成課后“研討與練習”三.
比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有什么異同。
設計意圖：這是對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。
板書設計：
農(nóng)家豐收圖
鄉(xiāng)村秋景圖霜晨歸漁圖熱愛自然、熱愛生活
少女思戀圖
這就是本課堂的板書設計。以上僅僅是我對本課的粗淺認識，不當之處，請大家批評指正。