《《次北固山下》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《次北固山下》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)
鄉(xiāng)愁流淌 資源開拓
鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧；鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟；鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚(yáng)起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀?dòng)?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，如何進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景?！洞伪惫躺较隆肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個(gè)維度為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我校語文組針對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)開展了系列教改活動(dòng)，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“單元整體感知”學(xué)習(xí)中，我自行設(shè)計(jì)了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們分組搜集的資料包括：1，關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事；2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌；3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學(xué)唱其中的一兩首。
課前，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我有目的的通過長(zhǎng)途電話請(qǐng)教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學(xué)于鎮(zhèn)江出差，時(shí)值歲末，囑其親臨北固山，以證實(shí)并描述“潮平兩岸闊”之實(shí)景，釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實(shí)之疑。
另外，在備課時(shí)，根據(jù)我對(duì)“風(fēng)正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯(cuò)誤。我在長(zhǎng)江邊長(zhǎng)大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請(qǐng)教，請(qǐng)教桅桿所在的位置，請(qǐng)教帆的懸掛技巧及升揚(yáng)降落旋轉(zhuǎn)的原理，請(qǐng)教風(fēng)向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實(shí)后，我欣喜萬分。然后，與學(xué)生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船，其中有一個(gè)模型令我非常滿意，因?yàn)樗奈U懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)流程進(jìn)行的。
情景導(dǎo)入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛剛開始，許多學(xué)生都爭(zhēng)相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機(jī)唱起來。一個(gè)片段以后，我示意學(xué)生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：
“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》?！读骼烁琛穭傄怀鍪?，就唱遍了長(zhǎng)城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱
“同學(xué)們，當(dāng)年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶?？蔀槭裁础读骼烁琛穮s能如此受人歡迎讓人喜愛呢？
在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢(shì)在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動(dòng)情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學(xué)生討論時(shí)，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點(diǎn)，適時(shí)在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個(gè)輪回下來，學(xué)生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情
“本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請(qǐng)找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶ā！痹谫p析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個(gè)問題，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處？家在何方？
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當(dāng)即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當(dāng)時(shí)作者可能行船向東去辦事，因?yàn)樵谔瞥蠓摹逗釉烙㈧`集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’啊！文中還有哪些句子說明這一點(diǎn)呢？
一陣緊張而安靜的思考后，學(xué)生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中?！?/p>
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中?！?/p>
學(xué)生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時(shí)給予點(diǎn)拔與鼓勵(lì)。至此，我引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個(gè)層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個(gè)層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客——”我動(dòng)情的拉長(zhǎng)了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學(xué)生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團(tuán)聚的日子。那么，本詩所反映的時(shí)令是什么季節(jié)的什么時(shí)間呢？”
“是秋天，因?yàn)橛写笱??！币晃患毙宰訉W(xué)生脫口而出。部分學(xué)生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)似乎有不同的觀點(diǎn)?！蔽椅⑿Φ乜粗`笑的學(xué)生，“難道說‘秋天’不對(duì)嗎？”
“是春天?！币粋€(gè)學(xué)生肯定地說。
“因?yàn)榇禾斓搅?，大雁才?huì)飛回來。”另一個(gè)學(xué)生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理。”我指著地圖說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會(huì)從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學(xué)們，向剛才兩位同學(xué)學(xué)習(xí)（帶頭鼓掌），他們敢發(fā)言，肯動(dòng)腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當(dāng)時(shí)的具體時(shí)間呢？四人小組可以討論，待會(huì)請(qǐng)選出中心發(fā)言人?！?/p>
學(xué)生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當(dāng)時(shí)春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思？
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的？
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯(cuò)，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個(gè)節(jié)日是——
生（齊）：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”
學(xué)生齊聲背誦，教室里不知什么時(shí)候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。
“當(dāng)時(shí)是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學(xué)期我們學(xué)過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’?！?/p>
我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當(dāng)時(shí)還是早晨，作者看到了海里升起的太陽?！钡谌齻€(gè)中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的。”
我頷首微笑，在引導(dǎo)學(xué)生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。
“在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎？”
一個(gè)學(xué)生說：“可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開闊，連接大海吧?！?/p>
另一個(gè)學(xué)生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的?！?/p>
“剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說是看到的，是實(shí)寫；一個(gè)說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢？”我的話音未落，持不同意見的學(xué)生就爭(zhēng)論了起來。
到了是該出手的時(shí)候了。
“現(xiàn)在我告訴大家一個(gè)好消息，今天，我剛好有一位同學(xué)去了北固山?！蔽覓咭暳巳鄬W(xué)生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實(shí)地考察這一問題的。大家愿意請(qǐng)教一下他嗎？”
“愿意——”
“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個(gè)電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機(jī)的揚(yáng)聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學(xué)姓魯，也是老師?！?/p>
“班長(zhǎng)！班長(zhǎng)！”
班長(zhǎng)在掌聲中走上來，其余學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，凝神注視。我拔通了早已儲(chǔ)存的號(hào)碼。“嘟——嘟——”的聲音在教室回響。
魯：喂，你好。
班長(zhǎng)：喂，您好，是魯老師嗎？我是鐘老師的學(xué)生，您在北固山嗎？
魯：受老同學(xué)委托，我今天特意來到北固山的。
班長(zhǎng)：您在那兒能看到海嗎？
魯：你們鐘老師也問我這個(gè)問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對(duì)岸遙不可及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，自然會(huì)讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實(shí)寫似乎也可以。你明白嗎？
班長(zhǎng)：我明白了，謝謝魯老師，再見。
我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學(xué)”，說實(shí)話，老同學(xué)那聲音飄飛在風(fēng)中，絕對(duì)能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨(dú)立船頭，仰望長(zhǎng)空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時(shí)候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威
這一環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學(xué)生的問題都聚焦在“風(fēng)正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。
“首先，我想請(qǐng)問大家，當(dāng)時(shí)江面上的風(fēng)大嗎？”我拋出這樣一個(gè)問題后，教室里又炸鍋了，有的說風(fēng)大，有的說風(fēng)小。
在討論分析時(shí)，我拿出早已準(zhǔn)備好的帆船模型，從“風(fēng)正”入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，風(fēng)的方向與船行走的方向完全一致；接著，我又問學(xué)生，能不能說成“風(fēng)順一帆懸呢？”讓學(xué)生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風(fēng)正”與“風(fēng)順”的意思，大家討論后一致認(rèn)為：不能用“風(fēng)順”，因?yàn)榉珱]有鼓起來，當(dāng)時(shí)風(fēng)不大。
此時(shí)，我將船托在嘴邊，以風(fēng)吹帆，問道：“‘風(fēng)正’時(shí)帆該懸掛在什么方向？”
“朝船頭的方向。”學(xué)生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？”
“畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！帆的方向畫錯(cuò)了！”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡(jiǎn)單，居然能挑出專家的毛病！”我頓了頓，提高了音量，“只要細(xì)心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威！做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约汗恼疲 ?/p>
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請(qǐng)他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進(jìn)行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報(bào)刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈?duì)柕摹赌赣H》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學(xué)生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學(xué)習(xí)。但我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。
這節(jié)課后，我們語文教研組及時(shí)地進(jìn)行了研討，大家認(rèn)為：這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神。
同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1． 以“學(xué)案”代替“教案”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。
2．培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)“船向”“風(fēng)向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯(cuò)誤。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨(dú)創(chuàng)性。
3．善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“放縱”了學(xué)生的情感，在學(xué)生獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。
4．注重了知識(shí)與能力訓(xùn)練中的層次教學(xué)原則。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)（配樂朗讀）”為詩歌學(xué)習(xí)梯度，抓住了教學(xué)重點(diǎn)。
在給我鼓勵(lì)的同時(shí)，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認(rèn)為，這堂課的容量還可以再大一些。
本次學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，結(jié)合課標(biāo)，我進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考。下面是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。
1．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源整合的過程。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點(diǎn)。在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，除課本、教參外，我還請(qǐng)教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請(qǐng)教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學(xué)取得了聯(lián)系，個(gè)人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗(yàn)也成為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。
從廣義上講，組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。
2．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報(bào)、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵其實(shí)就在于引導(dǎo)一種思想。
作為一個(gè)語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。
2、《次北固山下》課堂實(shí)錄
鄉(xiāng)愁流淌 資源開拓
鄉(xiāng)愁是春日飄飛的柳絮，鄉(xiāng)愁是山林如練的晨霧；鄉(xiāng)愁是綿綿如絲的長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌，鄉(xiāng)愁是落日天際的一葉孤舟；鄉(xiāng)愁是羈旅途中揚(yáng)起的灰塵，鄉(xiāng)愁是明月下窗口仰視的雙眸。思鄉(xiāng)是人類最美的情感，它在歲月的心河中愈釀?dòng)?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，如何進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生品嘗這一香醇佳釀，下面的案例為我們作了一些大膽而有益的嘗試。
首先，我想談一下這次案例的有關(guān)背景?！洞伪惫躺较隆肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元《古代詩歌》中的一首唐代律詩。該單元以“自然”為主題，以三個(gè)維度為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上領(lǐng)略美的景物，感受美的情感，品味美的語言，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
我校語文組針對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)開展了系列教改活動(dòng)，“單元整體感知”和“單元整合與反思”是最常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“單元整體感知”學(xué)習(xí)中，我自行設(shè)計(jì)了一次以“思鄉(xiāng)”為主題的小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們分組搜集的資料包括：1，關(guān)于“思鄉(xiāng)”的感人的故事；2，古今中外以“思鄉(xiāng)”為主題的詩歌；3，吟唱游子思鄉(xiāng)的歌曲，并學(xué)唱其中的一兩首。
課前，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我有目的的通過長(zhǎng)途電話請(qǐng)教了江蘇鎮(zhèn)江市教研室語文教研員，其間，適逢一同學(xué)于鎮(zhèn)江出差，時(shí)值歲末，囑其親臨北固山，以證實(shí)并描述“潮平兩岸闊”之實(shí)景，釋“海日生殘夜”關(guān)于寫景虛實(shí)之疑。
另外，在備課時(shí)，根據(jù)我對(duì)“風(fēng)正一帆懸”的理解，我懷疑書中插圖關(guān)于“帆向”的錯(cuò)誤。我在長(zhǎng)江邊長(zhǎng)大，父親是這方面的行家。于是，我多次打電話向一輩子都未離開過江水河水的父親請(qǐng)教，請(qǐng)教桅桿所在的位置，請(qǐng)教帆的懸掛技巧及升揚(yáng)降落旋轉(zhuǎn)的原理，請(qǐng)教風(fēng)向、帆向與船行方向之間的關(guān)系。在自己這一結(jié)論得到證實(shí)后，我欣喜萬分。然后，與學(xué)生一起找到了幾只作為藝術(shù)品的帆船，其中有一個(gè)模型令我非常滿意，因?yàn)樗奈U懸掛與我父親所講的一樣，帆的方向是可以自由旋轉(zhuǎn)的。
下面的案例描述，我是按照這次課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)流程進(jìn)行的。
情景導(dǎo)入，以歌煽情
課前，我播放了一首歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行曲名競(jìng)猜。當(dāng)歌曲前奏剛剛開始，許多學(xué)生都爭(zhēng)相喊出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提議下，大家都跟著錄音機(jī)唱起來。一個(gè)片段以后，我示意學(xué)生停下來，并將音量慢慢扭小。以這段纏綿哀愁的樂曲為背景，我用飽含深情的語調(diào)，拉開了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的帷幕：
“現(xiàn)在我們聽到的，是陳星多年前演唱的《流浪歌》?！读骼烁琛穭傄怀鍪?，就唱遍了長(zhǎng)城內(nèi)外，席卷了大江南北。街頭巷尾，男女老少，輕吟低唱
“同學(xué)們，當(dāng)年和《流浪歌》一起走紅的許多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已淡出了人們的記憶。可為什么《流浪歌》卻能如此受人歡迎讓人喜愛呢？
在學(xué)生七嘴八舌的回答中，我以“鄉(xiāng)愁”為話題，順勢(shì)在多媒體大屏幕上出示了詩歌《次北固山下》。
整體感知，讀中現(xiàn)情
首先，我結(jié)合自身處境，調(diào)動(dòng)情緒，滿懷激情的朗誦了課文。然后，我組織學(xué)生通過自由讀、齊讀等形式朗讀了幾遍課文。律詩十分講究形式，律詩的朗讀自然也要注重形式。在與學(xué)生討論時(shí)，我們結(jié)合課外背誦過的《過故人莊》、《題破山寺后禪院》等幾首律詩的特點(diǎn)，適時(shí)在屏幕上出示了詩歌節(jié)奏的劃分以及“首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)”等文字。然后，又自由讀、指名讀、齊讀，幾個(gè)輪回下來，學(xué)生的朗讀也已有幾分滋味了。
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩情
“本詩表達(dá)了漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你從文中哪些地方可以看出來？請(qǐng)找出有關(guān)的詞語或句子，談?wù)勛约旱目捶??！痹谫p析詩歌的第一步，我提出了這樣的一個(gè)問題，并讓學(xué)生獨(dú)立思考、同桌討論。在全班交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言。
生：鄉(xiāng)書是家信，詩人漂流在外，很想家，所以寫信。
師：他現(xiàn)在何處？家在何方？
生1：他現(xiàn)在在北固山下。
生2：他的家在洛陽，這從“歸雁洛陽邊”可以看出。
我當(dāng)即出示中國地圖：“大家看，北固山在江蘇鎮(zhèn)江市北，河南洛陽在這，當(dāng)時(shí)作者可能行船向東去辦事，因?yàn)樵谔瞥蠓摹逗釉烙㈧`集》中，該詩題目為《江南意》，詩的首聯(lián)為‘南國多新意，東行伺早天’。江蘇鎮(zhèn)江與河南洛陽兩地相隔千里，作者可謂是‘人在他鄉(xiāng)’?。∥闹羞€有哪些句子說明這一點(diǎn)呢？
一陣緊張而安靜的思考后，學(xué)生們馬上紛紛回答：
“從首聯(lián)‘客路青山外，行舟綠水前’可以看出來，‘客路’是旅途的意思，‘行舟’也說明作者還在他鄉(xiāng)途中?！?/p>
“題目中的‘次’是停泊的意思，也說明是在路途之中?！?/p>
學(xué)生的回答比我預(yù)料的要好，在他們的發(fā)言過程中，我適時(shí)給予點(diǎn)拔與鼓勵(lì)。至此，我引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)挖掘出了詩歌感情的第一個(gè)層面：思念洛陽，思念家鄉(xiāng)。
如果說“思念家鄉(xiāng)”是詩情的第一個(gè)層面，那么“思念親人”則是本詩的更深層次的內(nèi)涵。我以王維《九月九日憶山東兄弟》作引，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的又一洞天。
“行舟客路，人在他鄉(xiāng)。王維有這樣一句詩：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客——”我動(dòng)情的拉長(zhǎng)了語調(diào)。
“每逢佳節(jié)倍思親——”學(xué)生們很默契的齊聲詠和。
“一些重大的節(jié)日是中華民族家庭團(tuán)聚的日子。那么，本詩所反映的時(shí)令是什么季節(jié)的什么時(shí)間呢？”
“是秋天，因?yàn)橛写笱??！币晃患毙宰訉W(xué)生脫口而出。部分學(xué)生在底下暗自竊笑。
“剛才這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)似乎有不同的觀點(diǎn)?！蔽椅⑿Φ乜粗`笑的學(xué)生，“難道說‘秋天’不對(duì)嗎？”
“是春天?！币粋€(gè)學(xué)生肯定地說。
“因?yàn)榇禾斓搅耍笱悴艜?huì)飛回來?！绷硪粋€(gè)學(xué)生好像生怕功勞被別人搶走，“唰”地一下站了起來。
“言之有理?！蔽抑钢貓D說，“從地理上看，洛陽在北固山的北邊，春天，天氣變暖，候鳥才會(huì)從南方飛回來。所以作者才希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。同學(xué)們，向剛才兩位同學(xué)學(xué)習(xí)（帶頭鼓掌），他們敢發(fā)言，肯動(dòng)腦。大家想想，還有哪此詞句說明了當(dāng)時(shí)的具體時(shí)間呢？四人小組可以討論，待會(huì)請(qǐng)選出中心發(fā)言人?！?/p>
學(xué)生討論兩分鐘后，各中心發(fā)言人紛紛要求發(fā)言。
生1：“江春入舊年”說明當(dāng)時(shí)春天快到了。
師：“江春入舊年”是什么意思？
生1：意思是，江上春早，舊年未過新春已來。
師：你怎么知道的？
生1：我們從書上的注釋看到的。
師：不錯(cuò)，看來你們小組能充分利用已有資源。大雁南歸，舊年未過，但我國有一傳統(tǒng)的節(jié)日卻要來臨，這個(gè)節(jié)日是——
生（齊）：春節(jié)。
我平靜地掃視全班，若有所思的停頓幾秒，用緩慢深情的語調(diào)說道：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親——，讓我們滿懷真情的背誦《九月九日憶山東兄弟》吧。”
學(xué)生齊聲背誦，教室里不知什么時(shí)候已經(jīng)彌漫著一種淡淡的哀愁。我暗示學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。
“當(dāng)時(shí)是春天到了，冰雪融化，水漲起來了，所以作者說‘潮平兩岸闊’。上學(xué)期我們學(xué)過的《春》就說‘春天來了，水漲起來了’?！?/p>
我?guī)ь^鼓掌，學(xué)生躍躍欲試，氣氛更加活躍了。
“當(dāng)時(shí)還是早晨，作者看到了海里升起的太陽。”第三個(gè)中心發(fā)言人停了停，似乎明白了什么，“是從‘海日生殘夜’看出來的?！?/p>
我頷首微笑，在引導(dǎo)學(xué)生弄清“海日生殘夜”是什么意思后，提出了一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。
“在夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海里升出來。作者真的看到了太陽從海里升起來嗎？”
一個(gè)學(xué)生說：“可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江面開闊，連接大海吧。”
另一個(gè)學(xué)生說：“可能是作者看到太陽，想像它是從海里升起來的?！?/p>
“剛才兩位的發(fā)言，一個(gè)說是看到的，是實(shí)寫；一個(gè)說是想到的，是虛寫。你們同意哪一種意見呢？”我的話音未落，持不同意見的學(xué)生就爭(zhēng)論了起來。
到了是該出手的時(shí)候了。
“現(xiàn)在我告訴大家一個(gè)好消息，今天，我剛好有一位同學(xué)去了北固山?！蔽覓咭暳巳鄬W(xué)生一眼，“他是到鎮(zhèn)江市出差的。受我的委托，他是特意去北固山為我們實(shí)地考察這一問題的。大家愿意請(qǐng)教一下他嗎？”
“愿意——”
“他現(xiàn)在正等著我們的電話呢？誰來聽這個(gè)電話？”我拿出電話，將話筒插入錄音機(jī)的揚(yáng)聲器里，“不過，可要注意禮貌用語喲，我的同學(xué)姓魯，也是老師?！?/p>
“班長(zhǎng)！班長(zhǎng)！”
班長(zhǎng)在掌聲中走上來，其余學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，凝神注視。我拔通了早已儲(chǔ)存的號(hào)碼?！班健健钡穆曇粼诮淌一仨?。
魯：喂，你好。
班長(zhǎng)：喂，您好，是魯老師嗎？我是鐘老師的學(xué)生，您在北固山嗎？
魯：受老同學(xué)委托，我今天特意來到北固山的。
班長(zhǎng)：您在那兒能看到海嗎？
魯：你們鐘老師也問我這個(gè)問題。我在這里是看不到海的，這里離大海有好幾百里地哩，“海日生殘夜”是作者想到的吧。但是現(xiàn)在江面開闊，抬頭望去，對(duì)岸遙不可及，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還真有“海天相接”的感覺，太陽從遠(yuǎn)處的水天相接處升起來，自然會(huì)讓人產(chǎn)生“海日”的感覺，這樣，理解為實(shí)寫似乎也可以。你明白嗎？
班長(zhǎng)：我明白了，謝謝魯老師，再見。
我連忙接過電話，大聲的說了句“謝謝老同學(xué)”，說實(shí)話，老同學(xué)那聲音飄飛在風(fēng)中，絕對(duì)能夠把人的思緒帶到那碧水迂繞的北固山前。
一陳掌聲之后，教室里平靜了下來，我再次掃視全班，用深沉的語調(diào)說道：
“海日生殘夜，江春入舊年。日子過得真快，一天未過，新的一天又來臨了；舊年未去，新年的腳步卻又近了。漂流在外的詩人是多么思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人啊。
“獨(dú)立船頭，仰望長(zhǎng)空，一行大雁，從南方飛回，詩人想：我什么時(shí)候才能回到我可愛的故鄉(xiāng)，見到我可愛的愛人啊……
我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生朗朗書聲中，有了一種發(fā)自內(nèi)心的詠嘆。
大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威
這一環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，把還不懂的問題提出來，結(jié)果，許多學(xué)生的問題都聚焦在“風(fēng)正一帆懸”上，——而這正是我預(yù)料之中的。
“首先，我想請(qǐng)問大家，當(dāng)時(shí)江面上的風(fēng)大嗎？”我拋出這樣一個(gè)問題后，教室里又炸鍋了，有的說風(fēng)大，有的說風(fēng)小。
在討論分析時(shí)，我拿出早已準(zhǔn)備好的帆船模型，從“風(fēng)正”入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，風(fēng)的方向與船行走的方向完全一致；接著，我又問學(xué)生，能不能說成“風(fēng)順一帆懸呢？”讓學(xué)生結(jié)合“懸”來區(qū)分“風(fēng)正”與“風(fēng)順”的意思，大家討論后一致認(rèn)為：不能用“風(fēng)順”，因?yàn)榉珱]有鼓起來，當(dāng)時(shí)風(fēng)不大。
此時(shí)，我將船托在嘴邊，以風(fēng)吹帆，問道：“‘風(fēng)正’時(shí)帆該懸掛在什么方向？”
“朝船頭的方向。”學(xué)生得出這樣的答案并不難。
“那你們看看書中的插圖，發(fā)現(xiàn)了什么問題沒有？”
“畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！帆的方向畫錯(cuò)了！”不少學(xué)生吃驚地瞪大了眼睛。
“你們真不簡(jiǎn)單，居然能挑出專家的毛??！”我頓了頓，提高了音量，“只要細(xì)心觀察，善于思考，我們是能發(fā)現(xiàn)很多真理的。不迷信權(quán)威！做學(xué)問就要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)！同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约汗恼疲 ?/p>
詩境再現(xiàn)，配樂朗誦
在哀愁的《二泉映月》中，我讓學(xué)生閉目靜聽老師的朗讀，然后，請(qǐng)他們描述自己腦中想象再現(xiàn)的畫面。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以這首二胡曲為背景，興致盎然的進(jìn)行了一次配樂詩朗誦的表演賽。
拓展共鳴，交流資料
以“鄉(xiāng)愁”為主題，各組依次展示了自己的收獲。他們搜集到的材料來自網(wǎng)上、書籍、報(bào)刊與雜志，內(nèi)容廣泛，有傳說，有詩詞，有歌曲：從李白的《靜夜思》到泰戈?duì)柕摹赌赣H》，從徐小鳳的《明月千里寄相思》到費(fèi)翔的《故鄉(xiāng)的云》……
最后，在《二泉映月》的樂曲中，在學(xué)生朗朗的背誦中，我們結(jié)束了這一課的學(xué)習(xí)。但我知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。
這節(jié)課后，我們語文教研組及時(shí)地進(jìn)行了研討，大家認(rèn)為：這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞三個(gè)維度目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神。
同事們的意見，具體可以歸納為以下幾點(diǎn)：
1． 以“學(xué)案”代替“教案”，活動(dòng)的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了“以生為本”的課改思想。
2．培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。其中最精彩的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)“船向”“風(fēng)向”“帆向”的分析，發(fā)現(xiàn)了課本插圖中的錯(cuò)誤。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先必須要有創(chuàng)新精神。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師這一精神，如導(dǎo)入等多處創(chuàng)設(shè)的詩歌學(xué)習(xí)情景。其中“電話采訪”還具有不可重復(fù)操作的獨(dú)創(chuàng)性。
3．善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“放縱”了學(xué)生的情感，在學(xué)生獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的品質(zhì)。而這一切都基于教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，尊重他們的發(fā)言，尊重他們的參與，尊重他們個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。
4．注重了知識(shí)與能力訓(xùn)練中的層次教學(xué)原則。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情，課堂以“思鄉(xiāng)”、“思親”、“情景再現(xiàn)”三環(huán)節(jié)進(jìn)行，以“讀出節(jié)奏”、“讀出感情”、“讀出藝術(shù)（配樂朗讀）”為詩歌學(xué)習(xí)梯度，抓住了教學(xué)重點(diǎn)。
在給我鼓勵(lì)的同時(shí)，老師們也給我提出了寶貴的意見，他們認(rèn)為，這堂課的容量還可以再大一些。
本次學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，結(jié)合課標(biāo)，我進(jìn)行了認(rèn)真深入的思考。下面是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。
1．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源整合的過程。語文學(xué)習(xí)，應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文課標(biāo)學(xué)習(xí)的“開放性”特點(diǎn)。在本次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，除課本、教參外，我還請(qǐng)教了江蘇省鎮(zhèn)江市教研室的同志，請(qǐng)教了自己的父親，并與出差鎮(zhèn)江的老同學(xué)取得了聯(lián)系，個(gè)人的經(jīng)歷與內(nèi)心“思鄉(xiāng)”的體驗(yàn)也成為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源。
從廣義上講，組織學(xué)生進(jìn)行以“鄉(xiāng)愁”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是挖掘了更為廣泛的教學(xué)資源，使課堂真正成為語文學(xué)習(xí)的窗口。
2．語文學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獵獲信息的過程，——這是信息整合的前提。上網(wǎng)、讀書看報(bào)、看電影電視可以獲取信息，與人交談也是獲得信息的一種方法。這次“電話采訪”活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵其實(shí)就在于引導(dǎo)一種思想。
作為一個(gè)語文老師，應(yīng)有“放眼宇宙，吞吐日月”的氣度與胸懷，這是語文課標(biāo)“資源整合”提出的要求。我想，這也應(yīng)是我以后教學(xué)與人生努力的方向。
3、人教版七年級(jí)語文《次北固山下》《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、 體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。 2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，。
2、背誦四首詩，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、增強(qiáng)學(xué)生古詩文修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 體會(huì)四首詩的意思。
2、品味詩、詞的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
教學(xué)方法：朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個(gè)朝代，分別有哪幾種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？
生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。
師：的確，中國自古就是一個(gè)詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。
二、研讀《次北固山下》
１、解題：
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。次，這里是停泊的意思。
２、朗讀
３、研習(xí)詩歌內(nèi)容：
⑴ 疏解詩句：
客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對(duì)應(yīng)。
鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。
⑵ 整體把握：
① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？
② “潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時(shí)何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什么要特別提到“潮平”？
③ 為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
明確：
① 這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
② 在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。
③ 由于新年來到，正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
⑶ 名句賞析：
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時(shí)序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
４、學(xué)生練習(xí)背誦全詩。
第二課時(shí)
一、 研讀《錢塘湖春行》
１、解題
白居易（７７２～８４６），字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
２、朗讀
３、探究詩的意境。
⑴ 統(tǒng)讀全詩，從中歸結(jié)出詩人的游蹤。
⑵ 我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？
⑶ “水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
⑷ “幾處早鶯”有什么含義？為什么“爭(zhēng)暖樹”？燕子啄泥銜草、營(yíng)建新巢，從中能見出什么？
⑸ 第五、六句寫了什么？為什么說“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？淺草有什么用意？
⑹ 最后兩句是怎樣結(jié)住全詩的？詩人最喜愛的是什么？
明確：
⑴ 詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。
⑵ 早鶯、新燕、亂花、淺草。
⑶ “水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。
⑷ 說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因?yàn)檫€是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因?yàn)槭?ldquo;早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭?ldquo;新燕”，就會(huì)引起人們一種乍見的喜悅。
⑸ 第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時(shí)間久了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。
⑹ 最后兩句直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
４、學(xué)生練習(xí)背誦。
二、指導(dǎo)自讀《天凈沙•秋思》
１、解題
馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等１５種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。
《天凈沙•秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。天凈沙，是曲牌名。
２、朗讀
補(bǔ)充解釋：
⑴ 古道，指古代通行的道路。
⑵ 斷腸人，指長(zhǎng)期漂泊在外的游子。
３、學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想像，寫一般描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在１５０字左右。
例文：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
４、探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)什么樣的感情？請(qǐng)按文章的層次作簡(jiǎn)要分析。
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時(shí)沉悶的時(shí)代氣氛，具有一定的社會(huì)意義。全篇可以分為兩個(gè)層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間。“斷腸人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。
５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽。
4、《次北固山下》教案
一、導(dǎo)入。
古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。
二、讀讀講講問問。
可分三步：(1)教師串講字面上的意思，學(xué)生當(dāng)即背誦全詩(由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計(jì)比較易于成誦；(2)整體把握詩的內(nèi)容；(3)分析名句“海日生殘夜，江春入舊年”。
串講：①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。④殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。⑤舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實(shí)無其事?！稘h書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報(bào)，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。
學(xué)生練習(xí)背誦(略)
整體把握。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。)“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時(shí)何地見到的景象?(在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個(gè)“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。)
好，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。(略)
名句分析?！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡?，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象。(學(xué)生憑想象自由發(fā)言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎?說說道理。(殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)
三、總結(jié)。
我們讀古詩，既要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩人的本意，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求，并且相信它會(huì)突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。
（《初中語文第一冊(cè)教案》人民教育出版社延邊教育出版社）
5、《次北固山下》說課稿
一、教材分析及學(xué)情分析 古典詩文，是中華文化的精華。隨著新教材的使用，古典詩文在教材中所占的比值增大了。古典詩文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的構(gòu)思，啟迪著，開拓著人們的思維，它對(duì)青少年學(xué)生的語言文字水平有著不可代替的作用。正確地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些詩文佳作，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。所以，古典詩文的教學(xué)，在初中階段占有重要的地位。
我今天說課的內(nèi)容是王灣的一首《次北固山下》。這一部分用一個(gè)課時(shí)完成。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題思想，即作者所表達(dá)的思想感情。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會(huì)詩歌的意境。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)。
過程與方法：理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)名句所包含的哲理意義。體味詩歌情景交融的特點(diǎn)
情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想情感，提高文化品位和審美情趣。
重難點(diǎn)分析：1、 頸聯(lián)中所包含的哲理意義。2、 本詩情景交融的寫作特點(diǎn)。
三、教法積學(xué)法
新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認(rèn)為：“應(yīng)可能的讓學(xué)生參與到探索知識(shí)過程中去?！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個(gè)例子?！背跻粚W(xué)生形象思維為主，活躍好動(dòng)，再加上詩歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。方法定為：
1情境法（直觀畫面，音樂）2誦讀法（反復(fù)誦讀）3、討論法（交流體驗(yàn)）4、競(jìng)賽法（提高興趣）
四、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
“詩以言志”，確實(shí)，在春秋戰(zhàn)國時(shí)代，不會(huì)吟詩，意味著在任何社交場(chǎng)合你都無法表達(dá)自己的愿望，因?yàn)樗械娜硕急仨氁鞒对娊?jīng)》中的詩句來和對(duì)方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向?yàn)橹?，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要體現(xiàn)于詩句所包含的哲理意義上了。
我們小學(xué)早已學(xué)過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”）誰來說說這首詩所包含的哲理含義？
學(xué)生發(fā)言。師點(diǎn)撥：這里蘊(yùn)含著這樣的道理，如果一個(gè)人想要看得更遠(yuǎn)，那么他必須要站得更高。
今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊(yùn)含深刻哲理的詩。讓我們合著悠揚(yáng)的音樂一來朗讀這首詩吧。
二、學(xué)習(xí)律詩的格律常識(shí)
在學(xué)習(xí)詩歌之前，應(yīng)先了解有關(guān)詩歌的常識(shí)。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。
律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句?！保┮浴洞伪惫躺较隆窞槔f明：（幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下：）
首聯(lián)：（1）客路青山外， （2）行舟綠水前。
頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊， （4）風(fēng)正一帆懸?！獙?duì)偶聯(lián)
頸聯(lián)：（5）海日生殘夜， （6）江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)
尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達(dá)？ （8）歸雁洛陽邊。
三、鑒賞詩句
1、 同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。
學(xué)生發(fā)言。教師點(diǎn)撥：這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長(zhǎng)江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。
2、 如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)？
分析：首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛進(jìn)“青山”駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的客路。此聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。
3、 此聯(lián)寫的是什么？古來很多人稱贊這兩句詩氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？
分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊?！俺逼絻砂堕煛保@一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。
4、 從字面上看，頷聯(lián)所寫之景全是大景致，似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)系？
分析：此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖，我們用簡(jiǎn)單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩所寫的景致，也許你就能理解了。如果我們將這兩句詩所表現(xiàn)的景色看成一幅畫，那么這副畫的構(gòu)圖如下：因?yàn)椤俺薄彼疂q滿，幾乎平了兩岸，所以其實(shí)可以將“潮”與“岸”看成一條水平面，而這就是這副畫中的主體——“面”，它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分；而“帆”其實(shí)是一葉扁舟，由于風(fēng)的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個(gè)點(diǎn)。同學(xué)們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚靠著船欄，極目遠(yuǎn)眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠(yuǎn)的地方，而家鄉(xiāng)更是杳無音訊，越發(fā)覺得自己在這個(gè)世間的渺小了，怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢？
5、 最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？
分析：此時(shí)詩人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說“海日”一聯(lián)“形容景物，絕妙千古”：當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意?！叭丈鷼堃埂薄ⅰ按喝肱f年”，都表示時(shí)序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
6、 尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)？
分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，則必須既總結(jié)全詩，呼應(yīng)開頭，又必須要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊！詩人想起了“雁足傳書”的傳說，還是托雁兒捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都籠罩在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。
四、總結(jié)
這是一首情景交融，哲理深刻的好詩，在這堂課的最后，讓我們?cè)陔E的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧！（該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲）
6、《次北固山下》教學(xué)案例
【教學(xué)思路】
《次北固山下》與其他的鄉(xiāng)思作品不同，它沒有哀怨纏綿，沒有愁腸百結(jié)，對(duì)于初一的學(xué)生，要理解這恢弘闊大之景下的豁達(dá)樂觀之情，是有一定難度的，所以理解本詩的情景交融是這節(jié)課的難點(diǎn)所在。本課的設(shè)計(jì)，意在引領(lǐng)學(xué)生在“讀—品—悟”中理解蘊(yùn)含其中的感情，感受詩歌的語言精煉、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，并以本詩為例，在教師由淺入深的逐步引導(dǎo)中，掌握一點(diǎn)賞析古詩的方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，從小學(xué)甚至呀呀學(xué)語開始就接觸古詩詞了，你能背一兩首給大家聽一聽嗎？（學(xué)生背）看來同學(xué)們對(duì)古詩詞都很喜歡并有了一定的積累，今天我們?cè)賮硇蕾p一首抒寫鄉(xiāng)思的《次北固山下》。在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們都有共同的疑惑：對(duì)古詩的欣賞無從下手，這節(jié)課我們就以本詩為例來解決這個(gè)問題。
二、探討過程
１、初讀──讀出感情：
師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，老師聽聽有沒有讀出古詩的節(jié)奏來。
（學(xué)生自由朗讀，師生一起探討明確本詩的停頓節(jié)奏）
師：同學(xué)們進(jìn)一步感受一下，本詩抒發(fā)了一種什么樣的感情？這種感情在哪一句得以體現(xiàn)？
（教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出本詩的感情：淡淡的鄉(xiāng)思，最后一聯(lián)語速要慢，讀出抒情的色彩，然后大屏幕顯示本詩的節(jié)奏，學(xué)生齊讀，要求：讀出節(jié)奏，讀出感情。）
２、品味──品出詩韻：
師：同學(xué)們初步讀出了這首詩的韻味，讓我們一起接著來細(xì)品味、慢咀嚼。請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀這首詩，劃出你認(rèn)為最給本詩添彩的詞語或句子，并想一想你為什么覺得它精彩并作點(diǎn)評(píng)。
（學(xué)生朗讀賞析并交流自己的看法。賞析重點(diǎn)：“正”、“懸”、“生”、“入”，以及頷聯(lián)和頸聯(lián)。）
師：的確，古人非常注意詞句的錘煉，你還知道哪些關(guān)于錘煉語言的典故或詩句？
（學(xué)生交流，如：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“推敲”的典故等。）
師：美詩還需要吟讀，怎樣做呢？（教師示范：沉醉其中，甚至搖頭晃腦，輕聲慢讀。）同時(shí)展開你想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。
（學(xué)生吟讀）
師：剛才同學(xué)們大腦中一定回放了許多畫面，現(xiàn)在請(qǐng)你用優(yōu)美的散文語言來闡述剛才在你腦海中最清晰、最精美的那一幅。
（教師先示范一句來打開學(xué)生的思路，學(xué)生就本詩其中的一句進(jìn)行創(chuàng)作，完成后先在四人小組內(nèi)互相欣賞并根據(jù)同學(xué)建議進(jìn)一步完善自己的作品，然后交流。）
３、感悟──悟出哲理：
師：多么豐富的內(nèi)涵，多么大氣的思鄉(xiāng)曲?。∽怨乓詠?，鄉(xiāng)思就是創(chuàng)作中的主旋律之一，你的知識(shí)背囊里還積累了那些關(guān)于思鄉(xiāng)、思親的詩句呢？跟這首詩相比，在風(fēng)格上有哪些不同？
（學(xué)生回顧思鄉(xiāng)、思親的詩句，教師推薦閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，并就這些詩的風(fēng)格異同談?wù)勛约旱母惺?，教師引?dǎo)學(xué)生體會(huì)：鄉(xiāng)思作品一般是有點(diǎn)哀怨纏綿的，但本詩與《明月幾時(shí)有》的風(fēng)格卻是大氣磅礴的，所抒發(fā)的情感豁達(dá)樂觀。）
師：老師也是身在異鄉(xiāng)，今年暑假接到電話：疼我愛我的父親病了，突然間，我覺得我離家那么遙遠(yuǎn)，離親人那么遙遠(yuǎn)……與同學(xué)一起研讀了《次北固山下》后，心里有了一種豁然開朗的感覺：思鄉(xiāng)情原來也可以這樣豁達(dá)地對(duì)待??！那么，你讀了以后有什么感想呢？
（學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)談感想，教師贈(zèng)言：我們是為了享受陽光才來到這個(gè)世界上的。生活中會(huì)有失意，生活中會(huì)有無奈，但我們依然要笑對(duì)生活，那么生活一定會(huì)充滿陽光。）
【板書設(shè)計(jì)】
次北固山下
王灣
景：雄偉壯麗
交融
情：豁達(dá)樂觀
7、《次北固山下》教學(xué)案
課題 次北固山下?
學(xué)習(xí)目標(biāo)
１．掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。
２．品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。
３．感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
?品位詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌主題。
8、《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、整體把握詩的內(nèi)容。
２、欣賞詩中的名句。
３、積累古詩詞。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生背誦學(xué)過的古詩詞，可以分兩組由一人帶領(lǐng)比賽。教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
同學(xué)們，中國是一個(gè)詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國文學(xué)藝術(shù)的三座高峰，許多名篇佳句膾炙人口，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大自然的山川河流、花草樹木都成為了詩人吟誦歌詠的對(duì)象，并借此抒發(fā)思想情感。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩《次北固山下》（板書）
二、介紹詩歌知識(shí)：投影
三、解題、作者
１、學(xué)生看文中注釋，解釋題目：
次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。
２、介紹作者：
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年（７１２），也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。
三、朗讀課文
１、學(xué)生自由朗讀。
２、一生朗讀。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
３、教師總結(jié)，指導(dǎo)朗讀要求：
⑴ 節(jié)奏停頓。
⑵ 輕重緩急。
⑶ 抑揚(yáng)頓挫。
⑷ 感情充沛。
詩歌的語言富于節(jié)奏，因此，朗讀時(shí)要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀出來才抑揚(yáng)頓挫。下邊把這首詩的前兩節(jié)標(biāo)上符號(hào)示例（“／”表示節(jié)奏，有“／”線的地方應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐ｎD或舒緩；“—”表示中重，“·”表示重讀），沒有符號(hào)的地方可以讀得輕一些。請(qǐng)按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩。
４、師范讀、練習(xí)讀、分組讀、齊讀。
四、細(xì)讀揣摩
１、學(xué)生說一說詩句的意思，教師歸納：
旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風(fēng)吹拂，風(fēng)向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠(yuǎn)江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。
２、整體把握：
思考討論：
⑴ 作者在詩中描寫了哪些景色？請(qǐng)你從詩人的角度，以“我看到了──—”描述一下。
本詩傳神的描寫了北固山下綺麗的景色，首聯(lián)點(diǎn)明題目，詩人漫游在外，到北固山下，而要走的路還很遠(yuǎn)，頸聯(lián)、頷聯(lián)寫水漲江闊、日生春暖，本是尋常的江南景色，但詩人以一個(gè)北方人的眼光來審視這司空見慣的景象，便觀賞出種種奇異的美。
⑵ 領(lǐng)會(huì)詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
海日東升，春意萌動(dòng)，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路駛?cè)ァ＿@時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽的??！詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時(shí)候，替我問候一下家里人。全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
⑶ 你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。
重點(diǎn)引導(dǎo)到“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。
小結(jié)：這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉(xiāng)愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯(lián)寫“潮平”、“風(fēng)正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯(lián)寫拂曉行船的情景，對(duì)仗隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級(jí)向上的藝術(shù)魅力。尾聯(lián)見雁思親，與首聯(lián)呼應(yīng)。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。
五、背誦課文
六、拓展閱讀
那些四處漂泊的游子們，有的有家不能歸，有的有家不愿歸。遠(yuǎn)離親人，異鄉(xiāng)獨(dú)居，遙望鄉(xiāng)關(guān)，悲從中來。那關(guān)山萬里的阻隔，那思念親人的感傷，那壯志未酬的失意，那窮愁潦倒的困窘，都化作了游子們的一滴思鄉(xiāng)淚?；掠卧谕獾奈娜耍青l(xiāng)愁的主力軍。他們有的功業(yè)未成，無顏見江東父老。有的雖功成名就，但忠孝不能兩全，念家思鄉(xiāng)也就在所難免了。
１、張籍有一首著名的詩《秋思》：“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”與《次北固山下》從內(nèi)容和體裁上比較異同。
２、同學(xué)們，你還能背出哪些思念家鄉(xiāng)思念親人的古詩句？
３、小結(jié)：從個(gè)人遭際上看，鄉(xiāng)愁無疑是令人同情的。而對(duì)于中國文學(xué)史來說，鄉(xiāng)愁曾經(jīng)煥發(fā)出它持久而濃郁的芳香。今天，現(xiàn)代化的交通工具和通訊手段早已消解了人們的鄉(xiāng)思，和由此帶來的痛苦。千里之遙，往往朝發(fā)夕至；相距萬里，可以直接對(duì)話。這是社會(huì)的一種進(jìn)步，也是人類文明的發(fā)展。
除此古詩詞還有寫母愛、送別、愛國等題材。同學(xué)們，古代詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，我們要多背誦、多積累，在詩的海洋中暢游，使自己具有豐富的文學(xué)積淀，成為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的人。
9、《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)
《次北固山下》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會(huì)不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個(gè)重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。
二、初讀課文，整體感知。
1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容？
2、詩歌哪些詩句直接表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情？
三、細(xì)讀課文，思考品味。
請(qǐng)你用生動(dòng)的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象？
學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受？
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。
四、精讀課文，拓展延伸。
作者看到了歸雁，這時(shí)候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你將會(huì)有哪些感受，與同學(xué)們一同交流一下。