《冰心散文兩篇：《霞》《我的家在哪里?》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、冰心散文兩篇：《霞》《我的家在哪里?》導(dǎo)學(xué)案一等獎(jiǎng)
◎課前自主
【走進(jìn)作者】
冰心（1900．10．5—1999．2．28），福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽(yù)不衰。1926年回國(guó)后，相繼在燕京大學(xué)、清華大學(xué)女子文理學(xué)院任教。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。
【課文初探】
1．《我的家在哪里》這篇文章構(gòu)思設(shè)計(jì)上有什么特別之處嗎？這樣做有什么好處？
2．《我的家在哪里》這篇文章為什么要從“夢(mèng)”寫起呢？
3．“我要回家，回中剪子巷?！边@句話包含著作者怎樣的思想感情呢？
4。作者的一生是怎樣的一生呢？我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
◎堂上演練
【夯實(shí)雙基】
1．請(qǐng)選出下列帶點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)：
A．云翳(yì)璀璨(càn)惆悵(chóu)一曝十寒(bào)
B．作揖(yī)褂子(guà)回溯(sù)剛愎自用(bì)
C．熾熱(zhì)麻痹(bì)夙昔(sù)瞠目結(jié)舌(tāng)
D．蘊(yùn)蓄(yùn)煦暖(xù)裨益(pí)面面相覷(qù)
2、冰心散文兩篇：《霞》《我的家在哪里?》導(dǎo)學(xué)案
◎課前自主
【走進(jìn)作者】
冰心（1900．10．5—1999．2．28），福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽(yù)不衰。1926年回國(guó)后，相繼在燕京大學(xué)、清華大學(xué)女子文理學(xué)院任教。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。
【課文初探】
1．《我的家在哪里》這篇文章構(gòu)思設(shè)計(jì)上有什么特別之處嗎？這樣做有什么好處？
2．《我的家在哪里》這篇文章為什么要從“夢(mèng)”寫起呢？
3．“我要回家，回中剪子巷?！边@句話包含著作者怎樣的思想感情呢？
4。作者的一生是怎樣的一生呢？我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
◎堂上演練
【夯實(shí)雙基】
1．請(qǐng)選出下列帶點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)：
A．云翳(yì)璀璨(càn)惆悵(chóu)一曝十寒(bào)
B．作揖(yī)褂子(guà)回溯(sù)剛愎自用(bì)
C．熾熱(zhì)麻痹(bì)夙昔(sù)瞠目結(jié)舌(tāng)
D．蘊(yùn)蓄(yùn)煦暖(xù)裨益(pí)面面相覷(qù)
3、冰心散文兩篇：《霞》《我的家在哪里》教學(xué)教案
一.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容,深入理解作者的思想感情.
過(guò)程與方法
研讀重點(diǎn)段落,深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的深層含義鑒賞作品的哲理美.
情感.態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者樸素純美的思想感情.
二.重點(diǎn)難點(diǎn)
作者有關(guān)生活哲理的提示.
三.教與學(xué)
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)語(yǔ)
在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上,幾個(gè)屈指可數(shù)的著名女作家中,冰心是最有成就.最有影響的一個(gè).她以樸素.流暢的筆力為我們展現(xiàn)了一幅幅人情美的畫卷,今天讓我們走近冰心,再次聆聽(tīng)她親切的呼吸.
(二)作者簡(jiǎn)介
冰心（1900．10．5—1999．2．28），福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中?！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽(yù)不衰。1926年回國(guó)后，相繼在燕京大學(xué)、清華大學(xué)女子文理學(xué)院任教。1929年至1933年寫有《分》、《南歸》等。還翻譯了敘利亞作家凱羅·紀(jì)伯倫的《先知》?？箲?zhàn)期間，在重慶用“男士”筆名寫了《關(guān)于女人》?？箲?zhàn)勝利后到日本，1949—1951年曾在東京大學(xué)新中國(guó)文學(xué)系執(zhí)教。1951年回國(guó)后，除繼續(xù)致力于創(chuàng)作外，還積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。
冰心著譯作品：
主要著作有散文集《寄小讀者》，詩(shī)集《春水》、《繁星》，兒童文學(xué)集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》（三卷）、《冰心文集》（六卷）等。
主要譯作有：（敘）凱羅·紀(jì)伯倫《先知》（人民文學(xué)出版社，1957年），穆拉·安納德《印度童話集》（上海少年兒童出版社，1955年），（印度）泰戈?duì)枴都村壤罚ㄈ嗣裎膶W(xué)出版社，1955年初版，1983年再版），《泰戈?duì)杽∽鬟x》（人民文學(xué)出版社，1958年），《園丁集》（人民文學(xué)出版社，1961年），《詩(shī)集》（合譯，人民文學(xué)出版社，1958年），《詩(shī)選》（合譯，人民文學(xué)出版社，1980年），《泰戈?duì)柺闱樵?shī)選》（香港萬(wàn)里書店，1959年），《泰戈?duì)杽∽骷罚ㄖ袊?guó)戲劇出版社，1959年），《泰戈?duì)栃≌f(shuō)選》（合譯，貴州人民出版社，1981年），《泰戈?duì)栐?shī)選》（《吉檀迦利》、《園丁集》，湖南人民出版社，1982年），馬亨德拉《馬亨德拉詩(shī)抄》（合譯，作家出版社，1966年），安東·布蒂吉格《燃燈者》（人民文學(xué)出版社，1981年）等。
（四）知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程
思考
1、《霞》一文，選材上跨越了廣闊的時(shí)空，表現(xiàn)在
時(shí)間上-------- 空間上---------
2、文中說(shuō)“但我直到幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的?！弊屑?xì)揣摩這幾句話，回答以下問(wèn)題。
（1）這句如何理解？（2）這兩句中蘊(yùn)含了怎樣的人生哲理?
3.本文的神聚表現(xiàn)在全文處處圍繞對(duì)人生的感悟上,且這種感情是不斷深刻的.試以說(shuō)明.
4.中說(shuō):”只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家.”
作者為何要在”家”前加”靈魂深處永久的”幾個(gè)字?
5.結(jié)尾處說(shuō)”我這人真是”一無(wú)所有””.作者為什么這樣說(shuō)?你認(rèn)為她真的”一無(wú)所有”嗎?為什么?
板書
眼見(jiàn)------云翳-------------霞光
對(duì)生活的哲學(xué)思考
所想------痛苦-------------快樂(lè)
夢(mèng)(迷惘的精神)-------------尋找家
走過(guò)甜酸苦辣的生命路途后,魂?duì)繅?mèng)繞的精神家園.
現(xiàn)----------------------尋找靈魂永久的家
4、《冰心：巴金這個(gè)人》導(dǎo)學(xué)案
冰心：巴金這個(gè)人……
◎課前自主
【走進(jìn)作者】
吳泰昌，《文藝報(bào)》前副主編，中國(guó)作協(xié)全國(guó)委員會(huì)委員，中國(guó)散文學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。
吳泰昌是文壇的有心人，多年來(lái)，他隨身總是帶著兩樣?xùn)|西：一是小筆記本，一是一架口袋型的自動(dòng)相機(jī)。在種種文友之間相互拜訪與聚會(huì)中，種種文壇盛事或筆會(huì)里，他會(huì)隨時(shí)舉起相機(jī)“嚓”一下，或者掏出小本子把一些談話及細(xì)節(jié)飛速地記錄下來(lái)。吳泰昌是站在明天的角度來(lái)觀察今天，選擇今天，記錄今天和收藏今天的。當(dāng)“今天”漸漸成為歷史時(shí)，這些資料珍貴的歷史性便一點(diǎn)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。吳泰昌對(duì)文壇有濃烈的熱情。他與文友們真誠(chéng)交往，尊敬先輩，親切后生。為人又急公好義，替人出力，排難解紛，不辭辛苦。從他個(gè)人的角度看，文壇是情感化的。他把文壇看做花壇。所以他才會(huì)這樣珍視文壇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
對(duì)于泰昌之散文，文學(xué)大家們?cè)缬卸ㄔu(píng)。孫犁說(shuō)：我很喜歡讀泰昌的這類文章，文字流暢，考訂詳明，耐人尋味。錢鐘書云：你是“文學(xué)世家”，又有輕靈的手筆，所以兼有史料價(jià)值和軼事筆記的趣味。吳組緗曰：我把《論語(yǔ)》、《孟子》都看作散文；泰昌的散文，正是這樣一路的散文；它們的特色，是隨隨便便，毫不作態(tài)的稱心而道，注重日常生活和人情事理的描述，讀來(lái)非常真切、明白，又非常自然而有意味。
【相關(guān)資料】
①冰心簡(jiǎn)介
冰心（1900．10—1999．2），福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會(huì)學(xué)校貝滿女中。“五四”時(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會(huì)文書，投身學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨。出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》和《春水》，兒童文學(xué)有《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文有《往事》、《關(guān)于女人》等。
冰心那種清麗、自然并夾雜著古漢語(yǔ)韻味的語(yǔ)言，那些具有鮮明藝術(shù)特點(diǎn)與個(gè)人敘述風(fēng)格的文體，則被人們稱之為“冰心體”。而以文本內(nèi)容而言，母愛(ài)、童心和大自然，是冰心寫作的母題。在冰心的故鄉(xiāng)，建有“冰心文學(xué)館”，有一個(gè)配套的公園，名為“愛(ài)心公園”。
②巴金簡(jiǎn)介
著名作家。原名李堯棠，字芾甘；１９０４年生，四川成都人。１９２０年５月考入成都外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校。１９２３年５月離家到上海，１９２７年赴法國(guó)巴黎，創(chuàng)作中篇小說(shuō)《滅亡》，１９２８年回到上海，繼續(xù)從事翻譯和寫作。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《愛(ài)情三部曲》：《霧》、《雨》、《電》；《激流三部曲》、《火》；中篇小說(shuō)《寒夜》、《憩園》；散文《隨想錄》等。
5、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五周教案：《家》《我的家》
語(yǔ)文教案
一年級(jí) 第五周教案9.27—10.10
一、 周學(xué)習(xí)內(nèi)容：《家》、《我的家》兩課。
二、 周學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1. 生字：
學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)22個(gè)生字，學(xué)習(xí)“撇、捺、橫折”三個(gè)筆畫名稱，會(huì)寫“人、八、個(gè)、口、天、土”七個(gè)生字。學(xué)習(xí)“先撇后捺”的筆順規(guī)則，繼續(xù)關(guān)注每位學(xué)生的寫字姿勢(shì)，督促其作到“三個(gè)一”。
2. 積累：
指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀《我的家》，背誦。聽(tīng)老師讀，〈〈給小鳥(niǎo)安家〉〉，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家的樸實(shí)情感。加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
三、 周學(xué)科融合：童謠與小詩(shī)。
四、 周學(xué)情分析：
由教師引讀、學(xué)生跟讀、試讀，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，搶答游戲，提高了學(xué)習(xí)氛圍。
《我的家》 課題
整 體 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì)
教材分析 這首小詩(shī)運(yùn)用排比、比喻的修辭手法形象的告知學(xué)生，自己是祖國(guó)的一員，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，鞏固在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的方法?？筛鶕?jù)祖國(guó)的標(biāo)志及祖國(guó)的名字進(jìn)行
愛(ài)國(guó)主義教育。
學(xué)法 教師導(dǎo)法 問(wèn)題導(dǎo)入、談話、領(lǐng)讀、指讀
學(xué)生學(xué)法 跟讀、圖文穿插、分散鞏固
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解目標(biāo)：
結(jié)合祖國(guó)的標(biāo)志，及祖國(guó)的名字對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
2.積累目標(biāo)：
鞏固聽(tīng)讀和指讀練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，背誦小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的意思。
3.生字目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，學(xué)習(xí)新筆畫“橫折”；繼續(xù)復(fù)習(xí)“從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺”的筆順規(guī)則。
學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.初讀感知點(diǎn)：滲透愛(ài)家的教育。
2.細(xì)讀感悟點(diǎn)：從滲透愛(ài)家的教育、愛(ài)父母的教育，到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)大自然的教育。
3.能力訓(xùn)練點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，學(xué)習(xí)新筆畫“橫折”；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子意思熟讀、背誦小詩(shī)。
4.拓展延伸點(diǎn)：滲透愛(ài)國(guó)、愛(ài)大自然的教育。
板書設(shè)計(jì) 家
藍(lán)天——白云
樹(shù)林——小鳥(niǎo)
小河——魚(yú)兒
泥土——種子
我們——祖國(guó)
課后反思
《家》 課題
整 體 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì)
教材分析 “幸福、溫暖”的語(yǔ)意比較抽象，可以依托指導(dǎo)觀察插圖、詢問(wèn)學(xué)生家庭生活，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，無(wú)須逐步講解，只須指導(dǎo)學(xué)生充分的讀，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際介紹自己的家庭，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家的情感。
學(xué)法 教師導(dǎo)法 談話、討論、聽(tīng)讀、指讀
學(xué)生學(xué)法 跟讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車、討論
學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.理解目標(biāo)：
使學(xué)生感受親情，體會(huì)親人的愛(ài)，也準(zhǔn)備付出自己的愛(ài)。體會(huì)幸福的核心是愛(ài)。
2.積累目標(biāo)：
能正確流利有感情地朗讀課文，并背誦課文，認(rèn)讀11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)新筆畫撇和捺，學(xué)寫4個(gè)生字。
3.生字目標(biāo)：
學(xué)習(xí)“撇、捺”兩個(gè)筆畫名稱，學(xué)寫“人、八、大、個(gè)”四個(gè)字，學(xué)習(xí)先撇后捺的筆順規(guī)則，繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固前一單元學(xué)習(xí)的“從左到右、從上到下、先橫后豎”的筆順規(guī)則。
學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1.初讀感知點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)家情感。
2.細(xì)讀感悟點(diǎn)：整體認(rèn)識(shí)家的幸福與溫暖。
3.能力訓(xùn)練點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)父母的純真情感。
認(rèn)識(shí)11個(gè)漢字，學(xué)習(xí)兩個(gè)筆順名稱，學(xué)寫4個(gè)生字。進(jìn)行完整說(shuō)話練習(xí)。
4.拓展延伸點(diǎn)：
教學(xué)中滲透熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)小動(dòng)物的教育。
板書設(shè)計(jì) 我的家
爸〈-----〉愛(ài)〈-----〉媽
快樂(lè)
人 八 個(gè) 大
課后反思
6、一年級(jí)教案:《我的家》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．能認(rèn)真聽(tīng)錄音，了解錄音中那位同學(xué)是怎樣介紹自己的家的。
2．能根據(jù)要點(diǎn)、清楚、明確地介紹自己的家，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。
教學(xué)時(shí)間 1教時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 能根據(jù)要點(diǎn)、清楚明確地介紹自己的家，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。
教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
按本次訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，課前讓學(xué)生向家長(zhǎng)詢問(wèn)有關(guān)情況(如家庭地址、父母的工作單位等)，然后抓住“你的家可愛(ài)在哪里”這個(gè)重點(diǎn)作好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
我們每位同學(xué)都有一個(gè)家，而且對(duì)家里的情況都十分了解，我們?cè)鯓硬拍馨鸭依锏那闆r介紹給人家聽(tīng)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練——我的家。板書：我的家
二、明確訓(xùn)練內(nèi)容和要求。
1．介紹自己的家，要求做到什么?
① 在介紹內(nèi)容上，要體現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容”中所提出的3個(gè)要點(diǎn)；
② 盡言在表達(dá)上，要把事情說(shuō)清楚，語(yǔ)句要完整前后意思連貫，家庭地址要說(shuō)明確；
③ 對(duì)別人的介紹(包括錄音中哪位同學(xué)的介紹)要認(rèn)真聽(tīng)，吸取別人介紹的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己介紹的不足。)
三、學(xué)習(xí)介紹方法。
1．你是按怎樣的順序介紹?
2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“聽(tīng)說(shuō)提示”，提問(wèn)你的家可愛(ài)在哪里?
(如環(huán)境優(yōu)美、整潔、住房寬敞、父母慈愛(ài)、熱情好客、團(tuán)結(jié)和睦等．)
四、聽(tīng)錄音或聽(tīng)老師講述，然后評(píng)議。
1．要求同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)清這位同學(xué)是怎樣介紹自己的家?聽(tīng)后評(píng)議，這位同學(xué)哪些地方介紹得好?
(引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行評(píng)議：①條理清楚。先介紹家住哪里，家里有哪些人，在哪里工作，再介紹我的家可愛(ài)在哪里。
②有重點(diǎn)地介紹了我的家是尊老愛(ài)幼，團(tuán)結(jié)和睦的幸福家庭。這位同學(xué)從奶奶怎樣疼愛(ài)我們，爸爸奶奶怎樣嚴(yán)格要求我，我們又怎樣關(guān)心奶奶等三方面作了具體介紹，使人聽(tīng)了印象深刻。)
五、列介紹提綱。
六、練習(xí)說(shuō)話。
自由說(shuō)．指生說(shuō)
七、評(píng)議。
1．條理是否清楚?
2．是否抓住要點(diǎn)說(shuō)?
3．家的可愛(ài)有否說(shuō)清楚，說(shuō)明確?
4．說(shuō)話是否清楚、完整、意思是否連貫?
八、再次練習(xí)說(shuō)話。
同桌互說(shuō)、互評(píng)，教師巡回指導(dǎo)。
(說(shuō)話舉例見(jiàn)(教參))
7、一年級(jí)教案:《我的家》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)（情感、知識(shí)、技能）
1、得要尊敬老人、愛(ài)爸爸、愛(ài)媽媽。
2、能正確、清楚、響亮地用一句話回答自己家的地址，家里有哪幾個(gè)人。
重點(diǎn) 能正確、清楚、響亮地各用一句話回答課后三個(gè)問(wèn)題。
難點(diǎn) 用普通話正確練說(shuō)。
教具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、投影片
課時(shí)安排 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
（一）、揭示課題，提出聽(tīng)說(shuō)要求。
1、我們每個(gè)小朋友都有自己的家，今天這接課就請(qǐng)每個(gè)小朋友向大家介紹一下自己的家。
出示課題：4 我的家（聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練）
2、出示投影片：小朋友，這是丁丁的家，我們先仔細(xì)看圖，在介紹丁丁的家和自己的家時(shí)，發(fā)音要正確，說(shuō)話要清楚，聲音要響亮，別人在介紹時(shí)要注意認(rèn)真聽(tīng)。板書：正確、清楚、響亮
（二）、指導(dǎo)看圖，學(xué)習(xí)說(shuō)話。
1、我們先讓丁丁來(lái)介紹一下他的家。播放錄象。
（小朋友，你們好！我叫丁丁。我的家在農(nóng)村。我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，共五口人。）
2、丁丁向我們介紹了什么？根據(jù)小黑板上的問(wèn)題回答。小黑板出示題目：家在那兒？家里有那幾個(gè)人？
3、你們聽(tīng)到了，剛才丁丁說(shuō)得多好啊。說(shuō)話完整，發(fā)音正確、清楚、響亮?？茨莻€(gè)小朋友能學(xué)著他的樣子介紹一下丁丁的家。
（1）、指導(dǎo)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題：丁丁的家在哪里？引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從院子里到院子外仔細(xì)看圖，知道丁丁的家在農(nóng)村。
（屋頂有煙囪，屋后養(yǎng)著豬，爺爺拿著鋤頭等。）
a、指名說(shuō)：丁丁的家在農(nóng)村。
b、同桌互說(shuō)。
（2）、指導(dǎo)說(shuō)第二個(gè)問(wèn)題：丁丁的家里有哪幾個(gè)人？要注意從年長(zhǎng)的說(shuō)起。
A、指名說(shuō)：丁丁的家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和他自己，共五口人。
B、師生回答。
C、同桌問(wèn)答。
4、下面我們就學(xué)著丁頂?shù)臉幼觼?lái)介紹自己的家。（在小黑板的問(wèn)題前加一個(gè)“你”）
（1）、指導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題。
（說(shuō)清家庭住址。家在農(nóng)村的要說(shuō)清楚住在**鎮(zhèn)**村。家在城鎮(zhèn)的要說(shuō)清在**路幾號(hào)。）
先讓學(xué)生自由練說(shuō)。師生回答。
師：你家在哪兒？
生：我家在**鎮(zhèn)**村。
最后開(kāi)小火車練說(shuō)。
（2）、指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題。要說(shuō)清家里有哪幾個(gè)人，應(yīng)該從年長(zhǎng)的說(shuō)起，最后說(shuō)自己。
A、讓學(xué)生自由練說(shuō)。
B、指名試說(shuō)。要求說(shuō)話完整，發(fā)音正確、清楚、響亮。
C、指名小組“開(kāi)火車”
D、同桌互相自我介紹。
（3）、把一、二兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（四）、再次看圖，學(xué)習(xí)說(shuō)話。
1、我們?cè)賮?lái)看圖：丁丁的爸爸、媽媽是做什么工作的？小黑板出示：爸爸、媽媽是做什么工作的？
可以播放錄象：丁丁：我爸爸是醫(yī)生。我媽媽喂豬，干農(nóng)活。早晨，爸爸騎著自行車去上班。媽媽在后門口喂豬。我背著書包到學(xué)校去上學(xué)。臨走時(shí)，我很有禮貌地對(duì)爺爺奶奶說(shuō)：“爺爺、奶奶，再見(jiàn)！”
2、看，丁頂多有禮貌呀，我們小朋友也要向丁丁學(xué)習(xí)尊敬老人，愛(ài)爸爸、媽媽。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁丁的爸爸、媽媽是干什么的？
4、看誰(shuí)最能干，看著圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)：丁丁的家在哪里？家里有哪幾個(gè)人？早晨他們做些什么？
5、可以抽五名學(xué)生上臺(tái)表演。
（五）、按課后第三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)說(shuō)話。
1、你的爸爸、媽媽是做什么工作的？
2、像丁丁一樣，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)：你的家在哪里？家里有哪幾個(gè)人？爸爸、媽媽是做什么工作的？
（六）、師生共同小結(jié)。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么？我們還懂了什么？
（做一個(gè)尊敬老人，愛(ài)爸爸、媽媽的好孩子。）
板書：
我的家 我家在——正確
我家有——清楚
爸爸是……
媽媽是……響亮
8、一年級(jí)教案:《我的家》教學(xué)設(shè)計(jì)
為了構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，我國(guó)目前正開(kāi)展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，隨著《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂實(shí)施，課程改革的新理念新要求也隨之深入到了課程改革的教學(xué)實(shí)踐中?！稑?biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的過(guò)程；要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向；讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。筆者近期設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（北京師范大學(xué)出版社）一年級(jí)（上冊(cè)）第四主體單元《家》中的主體課文《我的家》這一課，力求體現(xiàn)上述理念。
本單元要求學(xué)生“不但要從課文中識(shí)字，還要在自己的生活環(huán)境中識(shí)字，并開(kāi)展一些語(yǔ)文活動(dòng)。”因此我對(duì)《我的家》這一課做如下設(shè)計(jì)： 先由本單元“語(yǔ)文天地”中“金鑰匙”的內(nèi)容——丁丁幸福的一家人，引入到冬冬的家，觀察冬冬家后練習(xí)說(shuō)話；接著在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)讀文中的詞語(yǔ)及句子，在此基礎(chǔ)上認(rèn)讀本課的一、二類字，并以多種形式鞏固生字，拓展識(shí)字空間；然后以“摘果子，做拼盤”的游戲進(jìn)行一句完整的話及變句的訓(xùn)練；接下來(lái)，讓學(xué)生和同座進(jìn)行“爸爸媽媽是怎樣愛(ài)我的”交流后，將課前準(zhǔn)備好的和家人在一起的溫馨時(shí)刻的相片或圖畫與周圍的同學(xué)老師交流分享，加深對(duì)家的情感體驗(yàn)，并有感情地朗讀全文；最后進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。
上述設(shè)計(jì)在凸現(xiàn)課改理念方面有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、 讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人 ”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師是以參與者的身份姿態(tài)與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話，而教學(xué)過(guò)程“應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。
就建構(gòu)主義的理論而言，學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，依靠一定的方法和教師的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還獲得了情感的體驗(yàn)。
1、 本課在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2、 在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如自己朗讀課文，在對(duì)老師同學(xué)朗讀的聽(tīng)讀中學(xué)會(huì)自己不會(huì)的字，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)感悟，當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，合作記字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等，在多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導(dǎo)者和合作者的位置。
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)似乎要求過(guò)高，課堂上也難免有些混亂，但重要的是教師必須具備這樣的理念，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，掌握基本的自主合作的技能后，他們獲得的將是受益終生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、 讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而有活力。
1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文要和社會(huì)生活緊密聯(lián)系，才能縮短語(yǔ)言文字和事物本質(zhì)之間的距離。
剛?cè)雽W(xué)的兒童主要采用 聽(tīng)讀識(shí)字法，這一過(guò)程由“聽(tīng)、讀、認(rèn)”三個(gè)相互不同又緊密相連的環(huán)節(jié)完成，本課在聽(tīng)（接觸漢字）和讀（學(xué)習(xí)漢字）這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成，進(jìn)行認(rèn)（鞏固漢字）的活動(dòng)時(shí)，充分地利用了學(xué)生原有的基礎(chǔ)和生活的環(huán)境，教師啟發(fā)：小朋友平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（或街道上，或廣告里，或校園里，或父母同學(xué)的名字里），由于學(xué)生耳濡目染地生活在漢語(yǔ)的環(huán)境里，所以說(shuō)出了“大樂(lè)大賣場(chǎng)”（一超市名）、“快樂(lè)大本營(yíng)”（一娛樂(lè)節(jié)目名）、“大風(fēng)車”、“梁家揚(yáng)”（班上一學(xué)生名）等詞，使識(shí)字滲透在學(xué)生的生活中，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，“使語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得生機(jī)與活力，這種生機(jī)與活力來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)感受和認(rèn)識(shí)。”（鄭國(guó)民《關(guān)于我國(guó)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的思考》），讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如教育專家蒙泰梭里指出的：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己。
2、語(yǔ)文不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有綜合、實(shí)踐的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。
（1） 本課設(shè)計(jì)在完成識(shí)字過(guò)程后，為讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)一句完整的話并為下一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)做準(zhǔn)備，本課設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，用“我”、“爸爸”、“”媽媽”、“老師”、“有”、“愛(ài)”、“一個(gè)”、“溫暖”、“幸福”、“的”、“家”等詞做成長(zhǎng)在智慧樹(shù)上的聰明果，它在學(xué)生熟悉的游戲“摘果子”的基礎(chǔ)上，增加了“做拼盤”這一內(nèi)容，要求學(xué)生自由組合將摘下的詞語(yǔ)果子做成拼盤，拼成一句完整的話。當(dāng)學(xué)生幾人合作拼出了“爸爸愛(ài)我”、“媽媽愛(ài)我”、“我有一個(gè)幸福的家”這幾句文中出現(xiàn)過(guò)的句子，樹(shù)上還有“老師”、“同學(xué)”、“溫暖”、“里”這幾個(gè)果子時(shí)，教師點(diǎn)撥：“還有怎樣的拼法？”學(xué)生通過(guò)自己變換水果的位置，又拼出了“老師愛(ài)我”、“同學(xué)愛(ài)我”、“我有一個(gè)溫暖的家”及“我愛(ài)爸爸”、“我愛(ài)媽媽”、“我愛(ài)老師”、“我愛(ài)同學(xué)”等句，當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)下，拼出了“一個(gè)幸福的家里有我”這個(gè)句子時(shí)，下面的同學(xué)和聽(tīng)課的老師都禁不住鼓起掌來(lái)。沒(méi)有刻意追求，沒(méi)有強(qiáng)加，學(xué)生在直接接觸語(yǔ)文材料的自主活動(dòng)中，在對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，體驗(yàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，其樂(lè)融融。
（2） 本課還設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際的活動(dòng)，讓學(xué)生就自己課前準(zhǔn)備的相片或親手繪制的圖畫，告訴周圍的同學(xué)或聽(tīng)課的老師，自己和父母在一起的最開(kāi)心的時(shí)候。此項(xiàng)活動(dòng)不僅注重與藝術(shù)科的交叉整合，還為學(xué)生提供了熟悉的交際話題和具體真實(shí)的交際情境，
9、一年級(jí)教案:《我的家》課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)
師：同學(xué)們，前幾天我們學(xué)了很多生字，今天咱們來(lái)看一看誰(shuí)能分清這些字的模樣。
教師出示生字卡片
師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來(lái)讀?
指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì))
師：小火車呀開(kāi)呀開(kāi)!
生：請(qǐng)你開(kāi)到這里來(lái)!
(開(kāi)到哪一行， 哪一行的學(xué)生讀生字卡片)
師：同學(xué)們對(duì)老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些新朋友，看誰(shuí)先記住這些 新朋友。
出示掛圖
師：你們還記得圖上的小朋友是誰(shuí)嗎?
生：冬冬!
師：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。
師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂(lè)呀!你想聽(tīng)聽(tīng)她是怎么說(shuō)的嗎 ?
生：想!
師：那么我們就來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)。
放錄音(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使童音再現(xiàn)，通過(guò)童聲將學(xué)生帶入充滿快樂(lè)與漫馨的家中。)
師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?
生：想!
教師揭去掛圖，出示《我的家》。
師：那同學(xué)們就自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)問(wèn)同位或者老師。
學(xué)生自由讀兒歌。
(學(xué)生聽(tīng)過(guò)錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀，充分發(fā)揮自主性 ，更為重要的是學(xué)生在讀的過(guò)程中，遇到不會(huì)的字有意識(shí)的注意，加深印象，為下一步聽(tīng)老 師讀。認(rèn)識(shí)這個(gè)字埋下伏筆。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你來(lái)看著兒歌聽(tīng) 老師讀，聽(tīng)聽(tīng)老師和你讀的一樣不一樣?？凑l(shuí)看得認(rèn)真，聽(tīng)得仔細(xì)。
學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽(tīng)老師讀。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
師：這么多同學(xué)想讀，那么想讀的同學(xué)起立，咱們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生起立讀
師：同學(xué)們讀書的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來(lái)一個(gè)小小的競(jìng)賽，好嗎?
生：好!
師：老師先請(qǐng)女生來(lái)讀，男生要看著字來(lái)聽(tīng)。
女生起立讀。
師：女生看著生字讀得可認(rèn)真了，再來(lái)看看男生讀得怎么樣?
男生起立讀。
師：男生讀的時(shí)候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。
師：咱們一起來(lái)讀讀，注意要看著字來(lái)讀。
齊讀兒歌
師：現(xiàn)在來(lái)找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。
學(xué)生自主結(jié)合讀課文。
(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 ，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)
師：看到同學(xué)們這么喜歡讀書，老師真高興?，F(xiàn)在請(qǐng)一組好朋友讀一讀。
生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)。
生：我們是一個(gè)一個(gè)讀的。
學(xué)生一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)，再互換。
(運(yùn)用多種方式讀書，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中 培養(yǎng)對(duì)家的愛(ài)，而且由于形式多樣，低年級(jí)的學(xué)生就不會(huì)感到枯燥，單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意 注意到有意注意。)
師：剛才，同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來(lái)看這是什么?
教師出示貼有生字卡片的小黑板
師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學(xué)習(xí)的生字，教師知道同學(xué)們?cè)谏钪袉?wèn)爸爸媽 媽，或者在幼兒園的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這些生字。那么你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字就從小黑板上摘下來(lái)，領(lǐng)著 大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個(gè)字，貼在兒歌中。
學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀，找到這兩個(gè)字在兒歌中的位置，貼上。
學(xué)生摘下“快”“樂(lè)”領(lǐng)讀，找出在兒歌中的位置，貼上。
師：這兩個(gè)字經(jīng)常在一起，是一對(duì)要好的朋友，怎么讀?
生：快樂(lè)!
師：看來(lái)同學(xué)們都很喜歡自己的家，確實(shí)很快樂(lè)。繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)生字。
學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀，找出位置貼上。
生：還有“媽”!
師：在哪里?你上來(lái)指出來(lái)。
生：還有一個(gè)!
教師提前準(zhǔn)備好這個(gè)字，讓學(xué)生貼在其指出的位置上。
師：還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?
同時(shí)找四個(gè)學(xué)生上前面來(lái)，摘字。
學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀，指出在兒歌中的位置，貼上
另外三個(gè)“爸”請(qǐng)學(xué)生指出位置貼上。
師：兩個(gè)“爸”放在一起怎么讀?
生：爸爸!
師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，再讀一遍。
生：爸爸!
師：兩個(gè)“媽”放在一起怎么讀?
生：媽媽!
師：同學(xué)們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽(tīng)出你們是多么喜歡，多么愛(ài)自己的爸爸媽 媽啊!
(教師恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的讀音，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母，愛(ài)家的美好情感，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行情感教育。)
師：那么你是怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想，在學(xué)科活動(dòng)中給同學(xué)們講 一講，如果有這方面的照片，也可以拿來(lái)給大家看一看。
(學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，因此讓學(xué)生 充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛(ài)父母的情感，同時(shí)將知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展。)
學(xué)生摘下“愛(ài)” 和“家”兩個(gè)字領(lǐng)讀并貼上。
師：現(xiàn)在黑板上還有四個(gè)字，很多同學(xué)也認(rèn)識(shí)，那么我們就來(lái)讀一讀。
生：有、的、也、長(zhǎng)。
師：找四個(gè)同學(xué)上來(lái)摘字，你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè)，然后領(lǐng)著大家讀一讀，再貼在兒歌中。
四個(gè)學(xué)生摘字，領(lǐng)讀，找位置，貼字
師：同學(xué)們可真棒，認(rèn)識(shí)這么多的生字，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀這些生字。
教師指著兒歌中的生字卡片，全班來(lái)讀。
開(kāi)火車讀。
(識(shí)字教學(xué)從學(xué)生已有的識(shí)字水平入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)識(shí)字， 達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)
師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?
教師拍手讀兒歌。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師是怎樣讀的?看誰(shuí)看得仔細(xì)?
生：老師遇到生字卡片就拍一下手。
師：你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來(lái)拍好嗎?
生：好!
老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。
師：你們自己來(lái)拍一遍，只要每個(gè)同學(xué)都注意看著兒歌，你們肯定行。
學(xué)生集體拍。
(拍手游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見(jiàn)面，起到鞏固的作用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能集中 精力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。)
師：剛才，同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛(ài)爸爸、媽媽，愛(ài)自己的家， 你想把這種感情讀出來(lái)嗎?
生：想!
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)冬冬怎么讀的?
放錄音，學(xué)生聽(tīng)。
師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練?？梢约由蟿?dòng)作。
學(xué)生自由練習(xí)。
師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂(lè)。
指名讀兒歌 。
(一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望，因此充分讓學(xué)生表演，發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)
師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個(gè)小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們?cè)?課下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家，在學(xué)科活動(dòng)時(shí)介紹給大家，好嗎?
生：好!
(借助學(xué)生讀書時(shí)的激情，深化愛(ài)家的情感教育，同時(shí)將課堂與學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合，潛移默 化地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向縱深發(fā)展。)
師：同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎?
生：好!
師：老師把同學(xué)們分成六個(gè)組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四 組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼 在一起組成一句話。貼在各組的標(biāo)志上，再貼在黑板上，在貼的時(shí)候，同學(xué)們不要搶，有的 貼字，有的找位置，一起合作來(lái)完成。
學(xué)生分組貼字。
老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。
師：請(qǐng)各組讀一讀你們組的一句話。
蘋果組：我有一個(gè)幸福的家。
桃子組：爸爸愛(ài)我。
心形組：我愛(ài)媽媽。
葫蘆組：我也愛(ài)爸爸媽媽。
檸檬組：在溫暖的家中。
花兒組：我快樂(lè)地長(zhǎng)大。
師：同學(xué)們貼得太好了，每一組同學(xué)積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是， 桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。
(這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生對(duì)生字再進(jìn)一步鞏固，更重要的是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作 的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從小樹(shù)立集體協(xié)作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓 勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。)
師：將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽(tīng)，再將生字制成卡片讀一讀。
評(píng)析：這堂課，吳老師以興趣為先導(dǎo)，突出了師生互動(dòng)過(guò)程，很好地完成了識(shí)字、認(rèn)字的教學(xué)任務(wù) ，是一堂成功的語(yǔ)文課，其教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)有三個(gè)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有識(shí)字的愿望。因此，這節(jié)課緊緊圍繞如何激發(fā)學(xué) 生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如自由讀，男女生讀，齊讀，找好朋友讀，拍手讀，聽(tīng)錄音讀 等多種形式的運(yùn)用，始終給學(xué)生營(yíng)造一種寬松，多樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利的激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣 。在識(shí)字中，通過(guò)摘字、貼字游戲，放手讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)著學(xué)，改變了過(guò)去教師教，學(xué)生學(xué)的方 式，學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮。
二、培養(yǎng)合作的學(xué)習(xí)方式
由于學(xué)生的年齡小，因此并不會(huì)合作，教師就要針對(duì)孩子的實(shí)際，將合作的意識(shí)，合作的學(xué) 習(xí)方式，在游戲中進(jìn)行，在愉快的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打 下基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感
在課堂中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響非常重要。因此時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn) 一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。例 如：在這節(jié)課中，指導(dǎo)學(xué)生讀“爸爸媽媽”教師抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)父母、愛(ài)家庭的美好 情感，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
四、注重課內(nèi)向課外延伸
學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收并不僅僅局限在課堂，課外的獲取量也是很大的，只有將課內(nèi)與課外緊密 結(jié)合，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能融會(huì)貫通。在這節(jié)課上，老師能將課堂教學(xué)與學(xué)科活動(dòng)有機(jī)結(jié)合 。例如：讓學(xué)生準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)“我的家”、“我怎樣愛(ài)父母”，在講故事學(xué)科活動(dòng)中展示，這樣 學(xué)生課外活動(dòng)有目的性，可行性，使課內(nèi)知識(shí)自然地向課外拓展。
10、三年級(jí)教案:夕陽(yáng)乎，朝陽(yáng)乎？《登鸛鵲樓》釋疑
提要：
多少年來(lái)，關(guān)于“白日依山盡”的解釋眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)寫的是“朝陽(yáng)”，有的說(shuō)寫的是“夕陽(yáng)”，還有的自相矛盾不能自圓其說(shuō)，也有的稀里糊涂、模棱兩可，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《登鸛鵲樓》一詩(shī)帶來(lái)了極大的困難，也在小學(xué)師生中造成了不必要的混亂。本文作者通過(guò)多角度的剖析，確認(rèn)“白日依山盡”寫的是“夕陽(yáng)”，從而解決了一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)人們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
王之渙 鸛鵲樓 中條山 黃河 蒲州 白日依山盡 朝陽(yáng)
夕陽(yáng) 旁證 夢(mèng)溪筆談 插圖
正文：
每年筆者都要帶師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)，而幾乎每次都有人問(wèn)：王之渙《登鸛鵲樓》一詩(shī)（見(jiàn)五年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)31課）中的“白日”寫的是夕陽(yáng)還是朝陽(yáng)？老師們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問(wèn)題呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。
經(jīng)過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在老師手中有好多種參考書，它們對(duì)“白日依山盡”一句的解釋很不統(tǒng)一。
有的說(shuō)：此句中的“白日”是“明亮的太陽(yáng)”、“依”是“從”、“山”乃“中條山”、“盡”是“山的盡頭”，整句詩(shī)的意思是“明亮的太陽(yáng)從中條山的盡頭升起”（如山東教育出版社1987年出版的《小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè)》、華中師范大學(xué)1987年出版的《六年制小學(xué)語(yǔ)文備課手冊(cè)》等）；
有的說(shuō)：此句中的“白日”是“太陽(yáng)，本課指夕陽(yáng)”、“依”是“靠著”、“盡”是“沒(méi)”，這樣整句詩(shī)的意思變?yōu)?ldquo;夕陽(yáng)靠著西山（注意：此說(shuō)法未說(shuō)詩(shī)中的山是中條山）漸漸下沉，最后看不見(jiàn)了。”（如：北京師范大學(xué)出版社1989年出版的《小學(xué)語(yǔ)文教案（5）》、陜西人民教育出版社1992年出版的《小學(xué)語(yǔ)文備課大全第二編》、南海出版公司1991年出版的《唐詩(shī)三百首精華賞析》等）；
有的既承認(rèn)詩(shī)中“白日”為“黃昏時(shí)的太陽(yáng)”、“依”是“靠著、挨著”、“盡”是“太陽(yáng)即將全部西沉”，同時(shí)又承認(rèn)詩(shī)中的“山”是“中條山”，結(jié)果整句詩(shī)的意思又成了：“太陽(yáng)沿著中條山慢慢落下去”（如廣西人民出版社1986年出版的《唐詩(shī)合選》、山東人民出版社1979年出版的《唐代絕句選》，以及少年兒童出版社1979年出版的《唐宋詩(shī)選講》等）。
毫無(wú)疑問(wèn)，按第一種解釋，“白日依山盡”寫的是朝陽(yáng)；按第二種解釋，此句寫的是夕陽(yáng)；第三種解釋則犯了“自相矛盾”的兵家之忌（其中道理后述）。
那么，權(quán)威的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書上是怎樣解釋的呢？請(qǐng)看人民教育出版社編寫的《五年制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書》（第四冊(cè)），它說(shuō)：“白日依山盡”中的“白日”是“指明晃晃的日光，并不是太陽(yáng)本身”、“依”是“順著、隨著”、“山”指“中條山”、“盡”是“盡頭”，整句詩(shī)的意思是“明亮的陽(yáng)光照著遠(yuǎn)處連綿不斷的中條山，一直到天邊”（山東教育出版社1987年出版的《小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教案（4）》秉承了這種說(shuō)法）。多有意思，它竟然回避了這樣一個(gè)非常敏感的問(wèn)題，既不說(shuō)它是朝陽(yáng)也不說(shuō)它是夕陽(yáng)，你把它理解成“朝陽(yáng)”也行，理解成“夕陽(yáng)”也未嘗不可。這種不負(fù)責(zé)任的做法使廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)所適從，使各地教師對(duì)此詩(shī)的解釋大相徑庭。當(dāng)然，還得感謝他們，因?yàn)樗麄儺吘惯€在該書的資料中點(diǎn)了一句，說(shuō)對(duì)“白日依山盡”的解釋有幾種說(shuō)法，但誰(shuí)是誰(shuí)非它未提供任何證據(jù)，也未作任何評(píng)論。看來(lái)“朝陽(yáng)夕陽(yáng)之爭(zhēng)”仍大有討論之必要。
在討論“朝陽(yáng)夕陽(yáng)問(wèn)題”之前，有必要先介紹一下鸛鵲樓和中條山的位置。筆者翻閱了多種版本的唐詩(shī)注釋，一般都講：中條山，位于山西省永濟(jì)縣東南部，為太行山之支脈；鸛鵲樓，位于山西省永濟(jì)縣西南古蒲州城上，面對(duì)中條山，下臨黃河，后被大水沖垮。從方位上看，中條山在東南，鸛鵲樓在西南，這一點(diǎn)在解釋“白日依山盡”一句時(shí)不容忽視。上海辭書出版社出版的《辭?！吩?ldquo;蒲州”條中說(shuō)：蒲州，古州名，位于晉、陜交界，黃河?xùn)|岸，永濟(jì)境內(nèi)，黃河從其西側(cè)自北向南流，中條山在其東面，故“面對(duì)中條山，下臨黃河”應(yīng)理解為東朝中條山，西臨黃河，或者說(shuō)黃河與中條山分別位于蒲州或鸛鵲樓的西側(cè)與東面，而不在蒲州城或鸛鵲樓的同一方向上，記住這一點(diǎn)也很重要。
不難理解，如果既承認(rèn)此句寫“夕陽(yáng)”，又承認(rèn)詩(shī)中的“山”是“中條山”（把整句理解為“太陽(yáng)沿著中條山慢慢落下去”），則說(shuō)明注釋者自己對(duì)鸛鵲樓、中條山的相對(duì)方位模糊不清，其解釋僅憑直覺(jué)而已（當(dāng)然，在欣賞詩(shī)詞時(shí)，這種直覺(jué)是很重要的），免不了要犯自相矛盾的錯(cuò)誤。再者，如果王之渙詩(shī)中的“山”確實(shí)是指中條山，而且詩(shī)中明確地含有“升起”的意思，那么此詩(shī)寫朝陽(yáng)無(wú)疑。然而，遺憾的是王之渙并未注明他此詩(shī)中的“山”乃指中條山。相反，一句“白日依山盡”卻極鮮明地流露出詩(shī)人對(duì)美好時(shí)光的惜戀，似有“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”之意，讀后給人心頭罩上了一層淡淡的陰影，使人產(chǎn)生一種近于消悶、沉重之感，似乎在人眼前勾繪出一副落日西沉的蕭條景象，使人感覺(jué)到太陽(yáng)正在下落，美好的時(shí)光已經(jīng)不多了（職工教育出版社1987年出版的《詩(shī)海采珠》中有類似說(shuō)法）。試問(wèn)，如果詩(shī)人看到的是“正在冉冉升起的朝陽(yáng)”或“陽(yáng)光普照大地”，他會(huì)寫出如此之情感嗎？情與景能融在一起嗎？不會(huì)，任何一首借景抒情、觸景生情之作都不會(huì)落此敗筆。換句話說(shuō)，如果作者看到的不是夕陽(yáng)，那么他在詩(shī)中流露出的那種情感就成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。從字面上看，“白日依山盡”總共五個(gè)字，其中沒(méi)有一個(gè)字含有“升起”的意思，顯然“朝陽(yáng)”論大有主觀臆測(cè)之嫌；同理，五個(gè)字中也沒(méi)有一個(gè)含有“照著什么”、“一直到天邊”的意思，所以人教社的解釋不免顯得生硬、主觀、蒼白無(wú)力；相比之下，倒是“夕陽(yáng)說(shuō)”更令人信服，你看：“盡”是“沒(méi)、下落、沉”的意思，“依”是“靠近、依傍、挨著”的意思，解釋成“夕陽(yáng)靠著西山（而非中條山）漸漸下沉”豈不是合情合理、順理成章嗎？我們還可以根據(jù)本詩(shī)的前兩句來(lái)分析作者的觀察順序：作者登上鸛鵲樓，險(xiǎn)要的地勢(shì)使作者產(chǎn)生了居高臨下的感覺(jué)。他極目遠(yuǎn)眺，看到了遠(yuǎn)方的群山及落日的余輝——這是天空景、遠(yuǎn)方景、西望景，然后由遠(yuǎn)及近又看到了腳下奔騰的大河，繼而目送大河經(jīng)樓前腳下滾滾南去，在遠(yuǎn)方折向東流，歸入大海——這是由地面望到天邊、由近處望到遠(yuǎn)方、由西方望到南方、望到東方，并由眼前景虛化為意中景。不難發(fā)現(xiàn)，這整個(gè)觀察過(guò)程是連續(xù)的，而且是站在鸛鵲樓上向西（黃河的對(duì)岸），然后向南再向東觀察的。單就“白日依山盡”而言，系“西望景”，這就意味著此句寫的是夕陽(yáng)。這種推測(cè)還可以從小學(xué)語(yǔ)文教材上的插圖得到印證。就是說(shuō)：為原詩(shī)配插圖的人亦認(rèn)為此詩(shī)是夕陽(yáng)（見(jiàn)后邊的分析）。據(jù)查，《唐代絕句選》、《唐詩(shī)鑒賞辭典》的作者也持這種觀點(diǎn)。大家盡可以想象，如果作者先到東邊看中條山，再到西邊看黃河，那么勢(shì)必造成觀察過(guò)程的中斷，前后兩句之間那種一意貫連的邏輯關(guān)系就難以解釋了。再?gòu)膶懛ㄉ峡?，?shī)的前兩句極力造成一種沉重、空虛、悵惘的氣氛（這也是作者當(dāng)時(shí)的切身感受——它來(lái)自對(duì)自然景象的直覺(jué)），雖然不失壯闊、雄渾，但卻把人帶進(jìn)了一個(gè)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境界（可以肯定地說(shuō)，如果作者看到的
11、（語(yǔ)文版）《綜合性學(xué)習(xí)：現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？》教案
現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)什么？
一、總體構(gòu)思
綜合性學(xué)習(xí)超越了嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)，體系和書本知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為載體，注重調(diào)查，注重實(shí)踐，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重探究過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是在這一思想的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？”這一話題，分小組制定探究的計(jì)劃，自主搜集材料并歸類，根據(jù)材料和主題寫出有理有據(jù)的探究報(bào)告。
二、過(guò)程設(shè)計(jì)
教法方法
這是一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐課，先在學(xué)生分組自主探究、搜集材料的基礎(chǔ)上，用座談，辯論，討論等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與創(chuàng)新的精神。
教學(xué)流程：
（一）課前準(zhǔn)備
1、全班分為4個(gè)小組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，收集和整理各自資料。
2、各小組同學(xué)根據(jù)學(xué)過(guò)或閱讀過(guò)的現(xiàn)代科技文章，想一想，現(xiàn)代科技給自己學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了哪些便利和煩惱？確立自己各組探究課題，制定探究計(jì)劃。
3、和家長(zhǎng)、同學(xué)一起去搜集資料（報(bào)刊，雜志、網(wǎng)上）。
4、各小組在一定的時(shí)間后應(yīng)將搜集的資料進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)分析，并書寫出本組的探索報(bào)告，在小組充分討論，共同修改。
（二）學(xué)生探究實(shí)踐活動(dòng)
在此期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題及解答學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)了解各小組活動(dòng)情況，與學(xué)生探究討論一些問(wèn)題。
（三）課堂活動(dòng)
這一過(guò)程是讓學(xué)生在課堂上互相交流，互相討論，互相辯論，共同提高。
1、展示科技成果材料，導(dǎo)入課題：
過(guò)多媒體展示人類歷史上典型的抗美援朝成果（文字材料）。
20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)以怒濤澎湃之勢(shì)突飛猛進(jìn)。人類知識(shí)寶庫(kù)中有80%的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程建設(shè)是20世紀(jì)的科學(xué)家和工程師們創(chuàng)造的。
1901古列爾莫·馬爾科尼在紐芬蘭接收到來(lái)自英國(guó)康沃爾的世界上第一個(gè)電報(bào)信號(hào)。
1903萊特兄弟成功地演示了機(jī)動(dòng)飛機(jī)。
1913亨利·福特發(fā)明規(guī)模生產(chǎn)汽車的流動(dòng)裝配線。
1920第一個(gè)電臺(tái)廣播。
20年代吸塵器、電剃刀、脫水機(jī)、電冰箱等家用電器出現(xiàn)。
1924埃德溫·哈勃首次發(fā)現(xiàn)銀河系外還有星系。
1926約翰·洛吉用無(wú)線電波進(jìn)行首次電視廣播。
1928亞歷山大·弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素。
1945首枚原子彈在美國(guó)新墨西哥州爆炸成功，一個(gè)月后原子彈落在日本廣島和長(zhǎng)崎。
1946第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)ENIAC誕生。
1952喬納斯·索爾克發(fā)明抵御小兒麻痹癥的疫苗。
1954首例腎移植手術(shù)成功。
1957蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星。
1961蘇聯(lián)將第一名宇航員送上地球軌道。
1969美國(guó)阿波羅號(hào)宇航員登月成功。
80年代導(dǎo)致瘋牛病的毒蛋白被發(fā)現(xiàn)。
1983呂克·蒙塔尼耶和羅件特·加洛分離出艾滋病毒。
1996用單個(gè)成年哺乳動(dòng)物細(xì)胞培育的克隆羊“多利”在英國(guó)誕生。
美國(guó)著名物理學(xué)家費(fèi)曼曾指出“科學(xué)力量的產(chǎn)物或者有益或者有害，主要依賴于人類如何使用它”“科學(xué)知識(shí)使人們有能力去行善，也可以去作惡，它本身沒(méi)有附帶的說(shuō)明書”。
多媒體展示影視材料：
鏡頭：①開(kāi)采山石炸藥爆炸，為人類搭橋，鋪路，減輕了人們的勞動(dòng)強(qiáng)度，
②在戰(zhàn)場(chǎng)上，炸藥的爆炸，使人們生靈涂炭，殘不忍睹。
導(dǎo)入：諾貝爾發(fā)明了炸藥，為人類文明的進(jìn)步帶來(lái)了便利，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，然而它卻被那些侵略者所利用，又為戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們帶來(lái)了痛苦和死亡，諸如此類，現(xiàn)化科技給人們帶來(lái)會(huì)么呢？今天我們來(lái)討論這一話題。
2、活動(dòng)過(guò)程
（1）小組充分討論，由小組長(zhǎng)陳述進(jìn)探究報(bào)告，①教師作簡(jiǎn)短評(píng)述，小組長(zhǎng)在陳述探究報(bào)告時(shí)，老師提醒同學(xué)注意報(bào)告的觀點(diǎn)，以及來(lái)證明觀點(diǎn)的材料，并作好記錄，發(fā)散思維或逆向思維，思考自己的觀點(diǎn)和看法。
（2）根據(jù)同學(xué)們提出的觀點(diǎn)，分成兩個(gè)大組進(jìn)行辯論，看誰(shuí)的理論更充分，條理更清晰，語(yǔ)言更準(zhǔn)確（可以由教師分成兩大組，也可以讓學(xué)生自行選擇組別，每組推選出兩個(gè)同學(xué)作為首辯和總結(jié)陳詞，其余同學(xué)參加自由辯論，并在辯論中評(píng)出優(yōu)勝組）。
辯題：正方：現(xiàn)代科技給人類帶來(lái)了便利
反方：現(xiàn)代科技給人類帶來(lái)了煩惱
3、小結(jié)：
現(xiàn)代科技給人既會(huì)帶來(lái)便利，也會(huì)帶來(lái)煩惱，愛(ài)因斯坦對(duì)未來(lái)科學(xué)家的諄諄教誨：只關(guān)心應(yīng)用科學(xué)本身不夠的，應(yīng)關(guān)心人文，應(yīng)與人類同呼吸共命運(yùn)，這樣才能“以我們智慧的產(chǎn)物”——科技成果造福人類。所以，我們應(yīng)該相信，現(xiàn)代科技的發(fā)展總是在推進(jìn)社會(huì)的文明進(jìn)程，讓我們共同來(lái)推進(jìn)現(xiàn)代科技的發(fā)展。
6、作業(yè)
設(shè)想一下，“一百年后的地球”寫一篇文章
教學(xué)探討
1、調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都有從生活中感受到現(xiàn)代科技給自己帶來(lái)的利弊，特別關(guān)注班上的劣勢(shì)群體，提高他們自主學(xué)習(xí)的興趣，更要讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到有成就感，避免各小組活動(dòng)被組長(zhǎng)或幾個(gè)學(xué)生包辦的情況。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何確立自己的探索主題，在確立主題后，如何從報(bào)紙，雜志，網(wǎng)上去搜集有關(guān)信息資料，學(xué)寫小論文
3、如何借用辯論形式引入綜合性學(xué)習(xí)課程在此作了一些嘗試，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅僅只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，參與者，領(lǐng)導(dǎo)者，協(xié)調(diào)者……教師始終圍繞學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，選擇、探究，解決問(wèn)題來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)和鍛煉了能力，合理機(jī)智的開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，同時(shí)它貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，把探究主題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，鍛煉口語(yǔ)交流能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。
四、專家點(diǎn)評(píng)
本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課前的探究實(shí)踐和課堂的辯論，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察感受能力，綜合表達(dá)能力，搜集信息能力，互助合作和團(tuán)結(jié)精神，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的參與者，共同從報(bào)刊、雜志、或其它媒體網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)資料，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際綜合運(yùn)用能力。
五、教學(xué)札記