《讓每一朵花綻放自我的美麗淺談在數(shù)學中如何分層教學教學設計一等獎》屬于數(shù)學教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、讓每一朵花綻放自我的美麗淺談在數(shù)學中如何分層教學教學設計一等獎
一、初讀課文，整體感知。
交流：1.你仿佛看到了什么？
2.《草蟲的村落》給你留下了什么樣的印象？
二、提出疑問，引發(fā)探究。
為什么這些我們常見的草叢和蟲子會在作者的筆下是一座奇妙而且快樂的村落呢？
三、精讀全文，感受交流。
（學生讀劃的句子，談自己的分析或體會。老師重點抓住下面的句子進行指導點撥）
1、“我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”
作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？
2、“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。”
這個音樂廳有什么特別的地方？在這樣的地方聽演奏會有怎樣的感覺？
3、“甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！”
作者為什么認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？
4、“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”
是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創(chuàng)造著。
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[學情分析]
作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。這篇散文在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。初讀課文時，要引導學生在分清課文層次的基礎上實現(xiàn)整體把握。本文共11自然段，第一段（第1自然段）是總起，交待了這次奇異游歷的特殊氛圍和心情。第二段（第2__9自然段）敘寫了奇異游歷的全過程，第三段是末尾兩個自然段，表達了作者對草蟲村落的依戀。細讀課文時，可以圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思考。如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？
2、讓每一朵花綻放自我的美麗淺談在數(shù)學中如何分層教學教案教學設計
一、初讀課文，整體感知。
交流：1.你仿佛看到了什么？
2.《草蟲的村落》給你留下了什么樣的印象？
二、提出疑問，引發(fā)探究。
為什么這些我們常見的草叢和蟲子會在作者的筆下是一座奇妙而且快樂的村落呢？
三、精讀全文，感受交流。
（學生讀劃的句子，談自己的分析或體會。老師重點抓住下面的句子進行指導點撥）
1、“我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。”
作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？
2、“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。”
這個音樂廳有什么特別的地方？在這樣的地方聽演奏會有怎樣的感覺？
3、“甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！”
作者為什么認為甲蟲的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？
4、“現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”
是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創(chuàng)造著。
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[學情分析]
作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。這篇散文在表達上頗具特色。作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現(xiàn)在大家面前。初讀課文時，要引導學生在分清課文層次的基礎上實現(xiàn)整體把握。本文共11自然段，第一段（第1自然段）是總起，交待了這次奇異游歷的特殊氛圍和心情。第二段（第2__9自然段）敘寫了奇異游歷的全過程，第三段是末尾兩個自然段，表達了作者對草蟲村落的依戀。細讀課文時，可以圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思考。如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什么？
3、淺談觀察在作文教學中的作用教案教學設計
只要談到作文，絕大多數(shù)學生都覺得無話可說。我個人認為，學生出現(xiàn)這樣的情況主要是由于對自己的生活沒有去真正“認識”，沒有留心觀察自己的“生活”。對此，我對觀察在作文教學中所起的作用有如下看法——要讓學生真正正確認識觀察。
我們平時都在要求學生要說真話，講實話、心里話，不說假話、空話、套話。那么，正確認識觀察是很有必要的。
首先，要讓學生積極參與，觀察生活。
作為教師要有目的地引導學生積極參與社會、學校、家庭里有意義的各項活動，通過認真仔細地觀察，體驗生活，從中積累大量的寫作素材。如：
一、講名人觀察生活事例，激發(fā)學生寫作興趣。古今中外有許多名人、名家為了尋找寫作素材，親自到社會、到農村、到軍營去體驗生活。如明朝的著名作家吳承恩親自到海洲（今連云港市）三元廟觀察、體驗生活三年，終于寫成了千古佳作《西游記》，明朝的徐霞客，游覽祖國山川，寫了《徐霞客游記》，現(xiàn)代作家柳青親自到山西農村觀察、體驗生活，寫了《創(chuàng)業(yè)史》，美國著名的表演藝術大師卓別林，為了表演當“乞丐”，特地宴請流浪漢到餐館吃飯，學習表演藝術。由此可見，“生活是創(chuàng)造的源泉”，只有深入生活，仔細觀察，才能積累豐富的寫作素材。
二、開展多種課外活動，調動學生參與的積極性。利用第二課堂，配合班隊活動，有目的開展一些有趣的觀察、體驗生活的活動。如在社會上，開展“我當小交警”“我當值日生”“我當一天的小老師”“假如我是校長”；在家里，開“今天我當家”“我當家庭的后勤部長”……開展豐富多彩的活動，調動學生參與的積極性，從活動中索取寫作素材。
其次，要讓學生仔細觀察，并教給方法。
“讀萬卷書，行萬里路”。古往今來，許許多多詩人、畫家、科學家游覽祖國的名川大山，名勝古跡，領略那里的秀麗風光，吟誦一首首動人的詩篇，描繪了一幅幅彩色斑斕的畫卷，探索出一個個大自然的奧秘。那么，我們如何到大自然去觀察，用神筆描繪出一幅幅大自然的景物呢？
一、激發(fā)觀察興趣。心理學家指出：“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的渴求，而不是當作負擔。”所以要培養(yǎng)學生觀察興趣，讓學生做生活的有心人，處處留心身邊的人、事、景、物。
1、要有目的的激發(fā)興趣。有意識地交代觀察和寫作目的，有利于激發(fā)學生的興趣，避免觀察的隨意性、盲目性。如讓學生去“找春天”，觀察春天的景物：山上怎樣？地上怎樣？春雨怎樣？學生注意觀察春天的特點，寫時才能得心應手。
2、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。教師有目的的創(chuàng)設良好的觀察情境，帶領學生接觸自然，接觸社會，學生寫作文就能“情發(fā)由衷，思如泉涌”。如一位同學患病住院，學校組織小記者采訪“獻愛心”的動人場面。通過創(chuàng)設情境，學生寫作文就能生動逼真。
二、教給觀察方法。
1、眼觀六路，耳聽八方。觀察要下馬觀花，深入實地，到社會上，到大自然去細心觀察。觀察并不是單純地用眼睛看，還要用耳朵聽、鼻子聞，用口問，用手摸，用舌頭嘗，才能觀察好自然現(xiàn)象，寫好觀察作文。
2、要按順序觀察。觀察事物要按一定的順序，可以從整體到部分，從遠到近，從上到下……的順序觀察，還可以從“發(fā)生——發(fā)展——結果”的順序進行。只有觀察有序，敘述條理清楚，才能給人印象深刻。
3、要選角度觀察。寫觀察作文，不要記流水帳，面面俱到，要選擇好觀察角度，選擇一個側面仔細觀察，觀察出與同類事物不同的地方，這樣才能寫出有新意的文章來。
4、要按特征觀察。寫動物的觀察作文，平時要仔細觀察，注意觀察動物的生活習性，抓住某種動物的特點，才能把動物寫活。
5、要有科學依據。觀察某種事物，僅僅通過幾次觀察是不行的，許多知識有一定的科學依據。要掌握科學知識，一方面向老師、家長、同學請教，另一方面可以向科技書籍請教。這樣寫作文才能真實感人。
6、巧繪色、摹聲。不僅要注意觀察景物的姿態(tài)、形狀，而且要仔細觀察景物的顏色，傾聽自然界的各種響聲。如一位同學寫《游黃果樹瀑布》一文中，既寫了大瀑布豐姿“奔騰咆哮”“直瀉而下”，又用“白色水花”“披著銀紗”“晶瑩的浪花”“潭深水碧”來繪畫瀑布的顏色；還用“轟隆隆”“水聲震耳欲聾”來描摹瀑布的聲音。這樣寫生動形象，仿佛讓讀者如聞其聲，如臨其境，讓讀者仿佛置身于游覽黃果樹瀑布之中。
4、淺談探究性閱讀教學過程的教學設計
新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。
在探究性閱讀教學上我做了一些嘗試,下面談談我的心得體會。
我把探究性閱讀教學過程設計為以下幾個流程：
一.自由朗讀，自由感知。
讀了一篇文章之后，首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么。以往，我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考，這種方法固然有它的優(yōu)點，但它有時卻限制了學生思考的空間，剝奪了學生自由感知的權利，再說學生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學有時應該返樸歸真，追求本色的東西。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。因此，在閱讀教學中，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
二.欣賞品味，合作探究。
全班分若干個四人學習小組，四人小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。第二流程的問題可以這樣設計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？為什么？你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發(fā)？你認為作品的語言有什么特點？你怎么評價某個人物？對文中的哪些觀點你贊成或不贊成，為什么？學生也可以不按上述問題思考，可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人（小組）體驗，正如《語文課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”以往的教學是“傳授—接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆，得出的結論也是大同小異，學生很少有自己的感悟，學生的思想是教師給的，這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權利。此外，教師要大力倡導相互合作的學習方式，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此，不僅要教會學生從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。
如何引導學生進行探究呢？對不同的年級的學生、不同特點的文章，引導探究的角度是不同的。以下是我引導學生進行探究的常用的幾種方法：
1.對于關鍵詞句的探究。作家都善錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在三類詞：形容詞、動詞、副詞上下功夫。這三類詞是語言中最富表現(xiàn)力的。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“云破月來花弄影”的“破”、“弄”二字，皆是不著一字而境界全出。現(xiàn)代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因為兒子帶的行李多，又是一個人。父親的細心、父愛的深厚通過“揀定”一詞表現(xiàn)了出來。這樣步步推進，層層深究，學生能養(yǎng)成錘煉語言的習慣，從而提高運用語言的能力。
2.對主題的多元思考和深化延伸。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，不但要引導學生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調歌頭》，這首詞充分表達了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實的矛盾之間，既想出世又想入世；既積極進取，又退讓無為。因此，我引導學生去探究：中國古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽修、范仲淹等等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學生在小論文中提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時，儒家進取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。這種見解很有見地。
3.對課文的大膽質疑。作家的見解不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質疑。注意從多角度、多方面去認識問題分析與解決問題。對課文進行再評詁分析，這種探究活動則可以培養(yǎng)了學生的懷疑精神。比如學了《愚公移山》這篇課文，有學生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學生認為搬家會更好，還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發(fā)利用，讓它們造福于子孫后代。我想這些問題肯定會引爆學生思維的火花。
4.在比較閱讀中探究。學習了同一類課文，我常常引導學生進行比較。如學習了《白楊禮贊》和《松樹的風格》后，我引導學生從文章結構、表現(xiàn)手法、語言風格等方面對這兩篇課文進行比較探究。學生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認識了這兩篇文章的特點，而且學會了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進行比較，如初中階段學習了魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等小說，我引導學生通過比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內涵。
三.小組討論，全班交流。
在獨自品味探究后，教師請每位學生在小組內宣講自己的觀點，其他三名學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點，然后每小組推薦一名同學在全班發(fā)言，闡述自己或本小組對課文探究的結果。對學生的發(fā)言教師首先鼓勵其他同學修正他人的觀點。如果有的學生的觀點是明顯錯誤的，那么教師在保護學生自尊心的前提下要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的、幼稚的，教師要適時點撥，誘導學生的思維向縱深處發(fā)展。如果學生沒有觸及課文的重難點，這時，教師要適時點撥，巧設問題，引導學生深入探討。
四.總結評價，補充深化。
在學生充分合作探究的基礎上，教師用精當?shù)恼Z言，對學生的探究與宣講過程作總結性、指導性評價，對學生討論中的問題做出點評。對所研究的問題中學生應涉及而未涉及的地方作提示補充，從而深化學生對問題的思考，升華學生的思維，拓展學生的思路；有時候還可歸納出一些方法性的東西，供學生以后運用；對有些爭議較大的問題，教師可提供研究背景而不做出結論，留下空白，有利于激發(fā)學生繼續(xù)研究之熱情。這一環(huán)節(jié)有時也可完全由學生來完成，也能收到很好的效果。
總之，以上幾個流程始終遵循新的《語文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的原則。
相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣的養(yǎng)成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲，也是語文教學追求的最高境界。
5、淺談四活式教學的點滴體會教案教學設計
近年來努力嘗試“啟活—互活—促活—自活”四活式教學，取得了良好的效果，下面談談我在這兩年教學中運用“四活式”的體會。
1、激情——啟活。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，因此，我在備課上狠下功夫，精心設計教學過程，注意教學手段的運用，增強教學的直觀性和趣味性。以知激情、以新激情、以奇激情，從而達到“課未知，興已濃，課正行，長愈濃，課已畢，興尤濃”的效果。
2、交際——互活
激活學生的思維，讓他們的思維如脫韁的野馬，縱橫馳騁，從而進入交際互活環(huán)節(jié)，學生在活動中動情暢想，動眼觀察，動耳傾聽，動口交際。他們互相反饋，互相激情，互為師生，互相影響，合作競爭。讓每個人都成為學習的主人，每個人的潛能都得以挖掘，個性特長得以充分展示。
3、點撥——促活
學生在交際中遇到障礙，教師及時提供科學的思維方法，相機誘導，因材施教，適時適度，點其要害，拔其迷障，畫龍點睛。
4、激勵——自活
對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新見解和設想予以及時表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，感受到成功的喜悅，增強學習自信心，激勵其不斷探索創(chuàng)新，去爭取新的成功。
“啟活、互活、促活、自活”教學，結合學生特點，巧妙運用，激發(fā)了學生學習興趣，增強了自信心，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力，也大大提高了我的教育教學質量。
6、淺談《飛奪瀘定橋》重點的教學教案教學設計
搶時間，攻奪天險，是《飛奪瀘定橋》一課的重點。把紅軍搶在敵人兩旅援兵之前到達瀘定橋，以及與敵人激戰(zhàn)兩小時，一舉奪下瀘定橋的關鍵環(huán)節(jié)交待清楚，不僅能使學生對紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的大無畏革命精神有深刻認識，而且還能夠較好地領悟課文按事情發(fā)展順序記事和突出重點的寫法。
教學中如何突出這個重點呢可以從兩個方面進行。
一、搶時間
首先，要引導學生明確搶時間的原因和要求。原因是“敵人的兩旅援兵正在對岸向瀘定橋行進”，妄想把我軍消滅在橋頭上。要求是在“二十多個小時”內（即從“二十八日早上到二十九日早晨”以前），飛奔“二百四十里”搶在敵人前面到達瀘定橋。
其次，通過反復閱讀課文有關段落，使學生懂得紅四團趕路途中所戰(zhàn)勝的種種困難，并從中學習紅軍的革命精神。戰(zhàn)勝的困難可從三個方面來認識：1．自然環(huán)境的困難（山高路險、黑夜大雨）；2．敵人造成的困難（沿路阻擊）；3．紅軍本身的困難（饑餓與疲勞）。教學中，可要求學生在課文中找出描寫紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝上述困難的句子。
另外，紅四團與對岸援敵賽跑一段，除了迷惑敵人一節(jié)要讓學生讀懂以外，還應將大雨把兩岸的火把都澆滅后“敵人不能再走”和“紅四團仍舊摸黑冒雨前進”進行對比，更可體現(xiàn)紅軍不怕困難、勇往直前的精神。
二、攻天險
這一部分可分兩個層次進行教學。
1．天險與守敵。教學這一層可在“天險”二字上多做文章。先讓學生從字典上找到“天險”的詞解，然后引導學生學習課文，從橋上、橋下兩個方面講出瀘定橋的無比險要。再加上敵人兩個團憑險固守，突出攻奪瀘定橋的巨大困難。
2．攻奪瀘定橋的經過。教學這一層可先提出問題：課文寫攻奪瀘定橋的經過可分為幾個階段重點寫什么然后讓學生閱讀課文并進行課堂討論。奪橋經過可分下面五個環(huán)節(jié)：發(fā)起總攻；二十二位英雄奮勇奪橋；二連戰(zhàn)士邊前進邊鋪橋；勇士們穿過橋頭的熊熊大火；消滅守城的敵人。二十二位英雄奪橋是這一層的重點。整個過程，可要求學生進行創(chuàng)造性的復述。
搶時間、攻天險是《飛奪瀘定橋》的重點，教學中抓住了這個重點，并采取恰當?shù)慕谭?，就能實現(xiàn)預定教學目的的大部。但是，教學的重點并不是教學的整體，要完成整個教學的目的要求，教師在備課中除了要把主要精力放在重點部分外，還需考慮其它內容的教學，進行通盤安排。
資料提供者：
7、淺談一年級拼音教學教案教學設計
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出，“要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”還具體提出，“漢語拼音教學盡可能的有趣性，與學說普通話、識字教學相結合。同時強調了要充分的利用兒童的生活經驗……”這些建議啟發(fā)我們要正確的理解和使用教材，賦予課堂以活力，讓學生在活動中快樂的學習。做到師生共同合作學習，樹立“以學生為本”的教學觀念，創(chuàng)造性地開展活動。人教版義務教育課程實驗教材第一冊漢語拼音部分共分為13課，編排了情境圖、短語、句子和兒歌，認識常用的70個生字。教材采用了多種方式以體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性，因此我把漢語拼音視為一個多元化的整體，將漢語拼音、看圖說話、看圖識字、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，分層次有整合，千方百計主要是為了調動學生的積極性，力圖取得更佳的效果。為實現(xiàn)以上的目標，我在進行漢語拼音的教學時主要采取以下幾點方法：
以實物認識拼音
實物即實際生活中運用的東西。這樣學生在自己生
活中見過，熟悉程度高，老師在教學中充分的運用這點，通過認識現(xiàn)實實物過渡到認識字母，既加深學生的記憶，又拓展了學生的知識范圍。例：在教單韻母“i”時，老師通過讓學生觀察說自己身上穿的衣服是什么顏色？什么樣式？老師再加以引導，（衣服—i）學生既認識了衣服，又學習了字母，最后老師再教其四個聲調朋友給同學們認識。
2、其實拼讀音節(jié)時也可與實際生活相結合起來，效果一樣的好。剛入學的學生在之前其實自己就已經能說一些簡單的字、詞。但是卻不知道用音節(jié)該怎樣拼？學生也許知道“學校”兩個字，可是不知道怎樣拼“學校”這個詞，這樣的話，老師就要充分的利用生活實際中的事物，幫助記憶學習。例：三拼音節(jié)gua.guo.hua……的教學時就可以根據生活中見過的（西瓜的瓜、煮飯的鍋、路邊開著的小花……）幫忙，幫助學生理解記憶，進行“找朋友”的游戲，給拼音找圖畫朋友，鞏固學習。
二、借助卡片
卡片是拼音教學中最常見的識拼音的方法，并且卡片也很靈活，老師就可以有力的運用，幫助教學。其實有的老師認為拼音卡片在教學中根本不起什么作用，只是個樣式而已。其實是錯誤的觀點，起不起作用就要看老師如何的運用卡片于教學之中，老師可以憑自己的想象賦予拼音卡片更多的意義，讓學生愛上拼音卡片，從而愛上漢語拼音。我的設計如下：
1、在課堂之上運用卡片是最基礎的用法，隨課堂教學運用，達到幫助教學的效果。
2、做拼音卡片游戲，如：“你演我說”的卡片游
戲，通過師生合作的方法，促進教學的效果。
3、生生合作（師生合作），即是通過學習了的拼音，讓學生自己制作拼音卡片，不僅使其鍛煉了動手的能力，同時也讓其在制作卡片的過程之中記住了拼音的讀法、寫法，鞏固所學的知識，還讓學生們有了合作的意識。
拼音與插圖相結合
新課標中提出：教材應符合學生的身心發(fā)展的特點
適應學生的認識水平，密切聯(lián)系學生生活，有助于激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新精神。人教版中拼音教學部分大量的采用了色彩鮮明的圖畫，一年級的學生對于漂亮的插圖會愛不釋手，對于拼音的認識又有了濃厚的興趣，激發(fā)了其學習的動力。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節(jié)相結合，使學生在學習中感覺不到單調、枯燥；反之有趣易學，學生愿學。因此老師就應該多利用插圖來輔助教學。使教學進入到一個新的階段。
與兒歌相整合
通俗易懂的兒歌適應了小學兒童的年齡特征，兒童
對于兒歌往往會產生濃厚的興趣，有了這些優(yōu)美韻律的兒歌的結合，學生會感到學習得非常輕松。讓學生樂學，從而從兒歌中體會拼音的讀法，從讀法中體會寫法，鞏固記憶。
如：教ü與聲母j、q、x相拼的時候，老師就應該利用兒歌，幫助學生輕松的記憶規(guī)律，而不是死記硬背，兒歌與知識結合就是最好的方法，。等到學生讀兒歌能夠瑯瑯上口時，對于其知識也基本的掌握，“韻母ü遇見拼音朋友j、q、x見了面，點個頭，問聲好。有禮貌，忙摘帽子牽手笑”（字母ü是個害羞的小女孩，看見不認識的朋友j、q、x就羞的不敢睜開眼睛看。）這樣不僅教學佳，而且還陶冶了學生的思想品德，使其懂得禮貌。
在游戲中貫穿知識
小朋友都很喜歡游戲，這絕對是毫無疑問的。因此，
教師在教學中就可以采用游戲的方式來教學，但是游戲的形式不應單一要求多樣，富于變化。這樣才能夠更好的激發(fā)學生的興趣，否則還是事倍功半。要提高學生學習的效率。讓學生能夠在活動自主的學習。其實，小孩子在活動中學到的知識遠比在課堂中的所學收獲更多，記憶的時間也要更長，可謂是記憶深刻。想更有成效，有興趣的老師還可以傳授點小花樣。例如：在某學生回答正確問題的時候，其他的學生就可以豎起大拇指說“打、打、打，你真棒！”“嗨、嗨、嗨，你真行！”等等?；钴S氣氛。此外還有很多可以在教學中使用的游戲“開火車、擊鼓傳花、送字母寶寶回家、認朋友、找位置、摘星星（蘋果、月亮）、配對子、猜音節(jié)、你演我猜、小老師…….”特別是小老師的游戲，充分的帶動了學生的積極性，老師把握得當?shù)脑挄鸬揭庀氩坏降男Ч?。在這樣生動活躍的學習氛圍影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲。從而也在游戲中掌握了拼音、運用拼音、鞏固拼音。
合作、探索、小組學習
新課標明確提出21世紀更應該多培養(yǎng)學生的小組
合作學習的能力，使其在合作的過程中學習新知。如：學習ba的讀法后，學生會很靈活的讀它的四個聲調。但是也有較差的學生不會拼讀.面對這種情況，老師就可采用小組合作學習的方式，讓成績好的同學帶著差的，成績差的學生跟著好的，這樣你追我趕，相互幫忙。整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣學生學習起來感覺到愉快，老師教起來也很輕松，何樂而不為呢？輕松的學習后還體驗了樂趣。
總之，我個人認為教學有法，但法無定法。教學有很多的方法，其實就看老師如何恰當而有效的運用，怎樣充分地、靈活地、有趣地、恰如其分地運用于拼音教學之中，針對不同的學生因材施教，老師掌握了這把金鑰匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎實實的把漢語拼音教學領進一個既實用、又嶄新的境界，我認為每個人的教學方法都是不一樣的，但是要懂得汲取別的老師教學的精華，運用于自身的教學之中，使之得到完善。
8、如何讓小學生在數(shù)學課堂中金口善開教案教學設計
小學一、二年級的課堂“小手如林”、“小口常開”；而到高年級學生則是“金口難開”，可是下課時，同學之間口若懸河、滔滔不絕，這可謂是一常見的“怪象”。那在我們的教學中怎樣才能讓學生善于表達，“金口樂開”、“金口善開”呢？
一、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。
1.建立平等的師生關系
學生之間的思維與表達存在差異，要允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間。課上，真心誠意地善待每位學生，即便是學生問出了、說出了自己沒有準備的，不愿聽到的話，教師也要耐心的、認真的傾聽。課后，要積極與學生交流，溝通學習中存在的問題和各種情感傾向。
這種民主、平等、和諧的師生關系，寬容、友好、真摯的教學氛圍，使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，并喚起學生的主體意識，創(chuàng)新意識，可謂“一石多鳥”。
2.營造開放的課堂氣氛
教師的“教”與學生的“學”是一種雙向交流的雙邊活動。師生之間、生生之間的相互作用影響、關系著學生言語意向和表達欲望。
在學生敘述自己發(fā)現(xiàn)問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出不耐煩情緒。因為循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴、膽小怕事的學生不會插嘴、不動腦筋的學生不會插嘴，只有那些上課精力集中，思維敏捷，具有自主學習和創(chuàng)新精神的學生才會。
3.開展積極有效的小組合作
學生之間的交流合作是以平等為主要特征的人際交往。同伴交往的平等性使得雙方都具有特殊的吸引力，他們自發(fā)地相互模仿、交流、評判，可豐富自己的思維箱，充實自己的言語庫。
通過討論，對于養(yǎng)成學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的意志，提高學生的思維的縝密性將起到無可替代的作用。課后，老師也可布置一些思考性較強的題目引導學生交流、合作。
二、培養(yǎng)表達的有效技巧。
語言的表達需要講求一定的方式、方法，要遵循一定的規(guī)律、規(guī)則，雖然“言無定法”，但也不得“無法”。教材的語言嚴密精練，邏輯性強，具有明顯的抽象性和簡潔性，教師要多引導學生自學教材，自悟教材中語言的精辟點，多提供一定的“句式”為學生“引路、導航”。
1.為學生開表達之“源”。
如果學生按照閱讀小說的方式較少分析思考的話，收獲甚微，久而久之就會失去閱讀的興趣。因此，教師對學生閱讀方法的指導是很重要的。
（1）教給學生一套符號。
如規(guī)定條件用“”、問題用“？”、重點詞用“▲”、公式用“□”、注意的詞和句用“......”等。
（2）精心設計閱讀提綱。
要使學生較好地領會和理解教材，教師還須精心設計閱讀提綱，開導學生的閱讀思路。如教學《公倍數(shù)、最小公倍數(shù)》，教師可設計這樣閱讀提綱：⑴書上怎樣舉例說明公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義？⑵能否找到最大的公倍數(shù)？為什么？⑶倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)有什么區(qū)別？
設計閱讀提綱時，教師要注意根據教材的重點、難點，把握教材的實際和學生掌握知識的實際。
2.為學生辟表達之“徑”。
在教學概念時，引導學生用“……，叫做……”、“……統(tǒng)稱為……”來表達。當概念為屬加種差時，可用“……的圖形（四邊形，式子……）叫做……”。
在公式推導時，教師也應適時提供詞語及其表述方式。如歸納推理：是……是……它們都是……；類比推理：……有……有……它也可能有……。
在應用題教學中的說思路：根據……和……可求……加上……最后可以求出……；要求……需要知道……和……已經知道……，……沒有直接告訴我們，必須先求出來。
三、拓寬評價的形式渠道。
通過適當有效的學習評價，可以調控教學，激發(fā)學習的積極性，激活學生的思維，使言語一發(fā)而不可收。傳統(tǒng)單一的教師“一錘定音”的評價扼殺了學生的創(chuàng)造性和能動性，泯滅了學生自身的“沉睡著的”力量。小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強，因此通過多種渠道對學生予以評價，可使每位學生都得到滿意。
1.強化生生之間的相互評價。
同學之間進行的評價，可以培養(yǎng)他們判斷、選擇處理語言信息的能力；可以激發(fā)學習語言的興趣，糾正語言實踐的隨意性和盲目性；可以使他們聽得更明白，更深切地感受到祖國語言的巨大魅力，這給學生的思維和語言及他們能力的發(fā)展帶來教師講解所無法替代的作用。
2.淡化封閉的總結性評價。
傳統(tǒng)的封閉式問題的評估比較強調考察學生的基本概念和基本技能，并以此作為考察學生能力的基礎。因此存在著諸多缺陷：記憶性的問題多，思考性的問題少；靠程式化和技能化解決的問題多，需要高層次、開放性思維來解決的問題少……長此以往，學生會偏重記憶能力，頹廢言語表達能力。
所以教師應淡化這些考試中學生取得的“成績”，摒棄“一張試卷定乾坤”的做法。教師可增加聽、說、讀等的口試、面試等考察形式：口算題可利用直接說得數(shù)、寫得數(shù)；概念題、圖形題，應用題等也可利用說意思、答過程、提條件、補問題等方式進行口試。
3.細化教師的形成性評價。
形成性評價是貫穿教學始終的評價，因此每次提問都可以看作是考察的機會。
如學生回答問題正確流利時要表示贊揚、肯定，為下一次的出色發(fā)揮和全班同學的踴躍發(fā)言提供強有力的保證；如學生的回答或學生的學習行為出現(xiàn)一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得很有道理，但是老師要給你糾正個詞兒……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”如果學生回答問題錯誤時，教師不要橫加指責，而是感謝他為自己提供了一個很好的判斷正誤的題例，并就此開展討論。
在當前新課程改革的小學數(shù)學課堂中，只要創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍、注重培養(yǎng)學生表達方法、拓寬評價的渠道，我相信，小學數(shù)學課堂不僅會“小手如林”，還將“金口樂開”、“金口善開”！
9、淺談如何贏得小學生的信任和愛戴教案教學設計
在教學過程中，我一直朝著“教好功課，愛護學生，以身作則，努力學習”這個方向不斷努力。期間，我就深深地體會到：教學任務圓滿完成的關鍵之一，是老師和學生能夠建立一種互尊互愛、配合協(xié)調的師生關系。而這種師生關系的建立，關鍵就在于老師能否盡快贏得學生的信任和愛戴。那么，如何能夠盡快做到這一點呢？下面，我就以我的親身體驗來談談這個問題。
（一）首先要愛學生。
古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”要使學生尊敬您，您首先要熱愛學生。老師對學生的愛就好象一種巨大的教育力量，老師用這把愛的鑰匙去開啟學生的心扉，才能使學生樂于接受老師的教誨。早在很久以前我就有這種感覺：學生對老師給予他們的愛，反應是很靈敏的；而且他們還會用自己的方式來表達他們對老師的愛，以報答老師對他們的關切。師生工作植根于愛，是我能與學生融洽相處的奧妙之一。也正像某人說過的：“一個人若不對他的事業(yè)產生熱愛，便無法干好這事業(yè)。”正因為我愛教師這一職業(yè)，愛學生這一心情，使我與學生之間的關系和諧，大大地促進了我的教育教學工作，使學生樂于接受我的教育。可見，愛學生是贏得學生信任與愛戴的前提條件。
這里我舉一個例子：我的班上有一位特殊的學生，他的智力發(fā)展水平與平常的學生是不一樣的，所以，他在學習上存在著一定的困難。不過，我并沒有因此而厭惡他，反而，我以更多的愛去關心他，愛護他。我經常在課余的時間和他談談話，關心他在學習的遇到的問題，指導他解決的方法，鼓勵他要以男子漢的勇氣去努力，克服在學習上遇到的困難，爭取早日取得進步！就這樣，在老師每天的不時關心下，這位學生從原來的不愛上課發(fā)展到現(xiàn)在開始喜歡上我的課，喜歡參與到課堂的游戲活動中。比起以前的情況來說，這已是一個很大的跨步。
但是，愛學生并不能盲目地愛學生，我們愛學生應與合理的嚴格要求相結合，在愛中寓嚴，在嚴中注愛，準確地把握“愛與嚴”的分寸。無論對孩子有多“愛”也好，也要有“嚴”的要求。
（二）其次，要有良好的道德修養(yǎng)，作學生的表率。
老師的優(yōu)良品德和模范行為，耳濡目染，潛移默化地發(fā)揮著感召的作用，如無聲的命令鞭策學生不懈進取，能使學生在迷惘中獲得啟迪。在今個月就發(fā)生了這樣的一件事：冬天的一個早上，負責保潔課室的學生遲遲沒來，我眼看快要上早讀了，于是便拿起掃把打掃課室。一開始，學生沒有什么反應；過了一會兒，有幾個學生走過來跟我說：“老師，讓我來幫你吧！”我高興地贊許了他們。不一會兒，有幾個學生又拿來了垃圾籮，主動地把垃圾裝起來。很快地，教室便打掃得干干凈凈。當值日的同學回來時，在他一旁的同學紛紛批評他不負責任……這件事給我很大感觸：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出榜樣。老師的思想作風、言談舉止、衣著打扮等，往往在日常生活中成為孩子們最真實、最直觀的教材。因此，我堅持處處從“為人師表”的高度嚴格要求自己，時時作學生的表率，從而逐漸贏得學生的信任與愛戴。
（三）還要有扎實的、全面的知識和能力。
老師的知識和教學能力，直接關系到教師在學生中的威信。在這方面，我始終抱著邊教邊學，虛心請教，不斷改進，大膽嘗試的態(tài)度去進行教學的。首先，我自己認真學習業(yè)務，加上深入細致地鉆研教材，專心備好課；其次，虛心請教有經驗的老師，學習他們的講課藝術，精練的語言，淳淳善誘的方法，加上自己的融會貫通，來進一步增強課堂教學的能力。自從我上好第一堂公開課以后，我也明顯地感覺到我已初步地獲得學生對我的信任與喜愛。但接下來，我并沒有自我陶醉，而是更加努力地去干好工作，從而在教學上不斷地獲得學生的認同與協(xié)助。
（四）最后是要有良好的心理素質。
有沒有良好的心理素質是能否做好工作的前提條件。首先，老師在面對學生的時候都要保持良好的精神狀態(tài)。教學和教育的工作是繁瑣的，難免會有挫折與困難，但無論如何，我都會控制自己的情緒，不讓自己把個人情緒帶進課堂。因此，我總是要求自己要以飽滿的熱情、溫和的態(tài)度出現(xiàn)在學生面前，為學生營造一個積極向上、輕松愉快的課堂教學氛圍。其次，老師要理智，善于控制自己的情緒，切忌“熱處理”。一個班五十二人，上課的時候什么事情也可能發(fā)生：互相爭執(zhí)、不守紀律、搞小動作等等諸如此類的事情……碰到這些事情發(fā)生時，我先克制自己幾秒鐘，告訴自己：我要冷靜！然后再想想：大聲斥罵學生無益于教育。接下來，我就用目光提示他們停止小動作，把問題壓到課后才處理。雖然這樣看起來，好像失去所謂的“老師的威嚴”，但得到的卻是好的教育效果。還有，老師本身的興趣與愛好也能有效地教育和影響學生。關心和了解學生的興趣、愛好、特長是通向他們心靈的捷徑，借此去接近學生，所產生的教學效果是無法估量的。
通過教育和教學學生，我深深地體會到：一個老師要想做好班級工作和教學工作，其基本和關鍵是在于這位老師是否具有能夠吸引、影響學生的優(yōu)良素質和修養(yǎng)。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”我始終牢記古人的教誨，向做一個深受學生信任和愛戴的老師的目標不斷努力。
10、江畔獨步尋花 教學教學設計 江畔獨步尋花 教學教學設計
鄰水縣合流鎮(zhèn)中心小學
集體備課登記表
學校:合小年級:五年級(上)學科:語文課時編號:03
備課時間
2011.8.29主備課人
授課人
授課時間第1周
課題2、古詩兩首教材頁碼P5-6課時安排共2課時第1課時
學習目標1、學習古詩《江畔獨步尋花》理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。2、有感情的朗讀并背誦古詩《江畔獨步尋花》。
自學提示（四個明確）1.學習第一首古詩。2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥3.會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。4.課時安排:一課時
學生可能出現(xiàn)的疑難問題預設1、第二句學生不易理解詩意。2、詩句翻譯不夠連貫。
解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流
教學流程集體備課個人二次備課
一揭示課題
同學們，前面我們學過很多古詩，今天我們繼續(xù)學習一首古詩。
《江畔獨步尋花》
生齊讀課文題目
二出示學習目標:小黑板(見上)
生默記目標。
三出示自學指導:
(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)
四先學
1.學生自學,讀書思考問題
教學流程集體備課流程個人二次備課
2.教師巡視,監(jiān)督每位學生都投入學習。
五后教
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)
江畔倚簇
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀
(二)比寫生字
1.交流怎樣記住它們
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫
(三)比讀古詩
小組賽讀,生評價讀的情況
(四)比理解詩意
1.指明反饋,其他可補充
2.齊讀板書
五當堂訓練
1.默寫古詩
2.評價書寫
板書設計江畔獨步尋花
【唐】杜甫
教學反思
資料提供者：張賢容
11、數(shù)學教學中的德育滲透教案教學設計
新課程標準理念特別強調在學科教學中培養(yǎng)學生積極健康的情感和良好的品行。在小學數(shù)學教學中實施德育，可以從以下幾方面入手：
一是優(yōu)化教學內容進行德育滲透。全日制九年義務教育《數(shù)學課程標準》指出：小學生數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、生動的和有意義的。教師應善于從教材中挖掘、提煉其蘊涵的德育因素，把顯性的數(shù)學問題和隱性的德育影響有機結合起來，從而實現(xiàn)數(shù)學的育人功能。例如在應用題教學中：“啄木鳥吃害蟲”、“植樹”、“南京長江大橋”等數(shù)學問題分別滲透了環(huán)保意識和愛國意識，都是鮮活的德育素材，教師應及時進行“畫龍點睛”式的積極引導。又如，教材中的“數(shù)學文化”既是一種科普知識，同時也反映了先人們崇尚科學、追求真理的精神以及取得的輝煌成就，對學生既有教育意義，也為學生所喜聞樂見，應該充分加以利用。
二是創(chuàng)設情景進行德育滲透。
情境教學是新課程理念所倡導的教學方法，也是進行德育滲透的重要途徑，有利于培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀。德育情境的創(chuàng)設可以通過數(shù)學問題故事化、數(shù)學信息情景化和開展數(shù)學活動來進行。如《數(shù)據的收集和整理》教學中介紹一則“愛心捐款”故事；《百分數(shù)應用題》教學中呈現(xiàn)關于珍稀鳥類丹頂鶴的音像資料等，把數(shù)學知識和德育滲透巧妙結合起來。在合作學習等數(shù)學活動中，既要注重知識的獲得，也應關注對學生學會尊重、謙讓、傾聽、團結協(xié)作和關心他人等習慣的培養(yǎng)。
三是通過教師示范進行德育滲透。教師對學生的影響絕不僅是知識的傳授，教師自身的思想言行、氣質性格和道德素養(yǎng)也無時無刻不對學生有意無意地仿效。因此，教師要樹立“學高為師，德高為范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“無聲的老師”；教師應注意舉止端莊、語言文明、實事求是，要有博愛之心、無私之情、容人之量。通過教師的耳濡目染，學生的性情得以陶冶
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