《人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫(xiě)的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過(guò)搭石等畫(huà)面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，認(rèn)識(shí)“譴、惰、綽”等7 個(gè)生字，讀準(zhǔn) “山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和評(píng)價(jià)過(guò)程中品位“拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序”等詞，并感受看得見(jiàn)的具體的“美”。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，初識(shí)搭石。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看——從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：“進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。”
3、現(xiàn)在你會(huì)介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來(lái)多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語(yǔ)，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒(méi)有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過(guò)小溪的呢？請(qǐng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
出示：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解“脫鞋綰褲”）
四、感悟搭石，構(gòu)成風(fēng)景.
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句 “緊走搭石慢過(guò)橋”的 俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。
◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集, 請(qǐng)記住本站網(wǎng)址:www.chazidian.com.以便下次訪問(wèn)!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2、自主交流
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫(huà)一般的美感，那你從哪里體會(huì)到美了呢？還能從哪里體會(huì)到畫(huà)面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
五、小結(jié)。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、走出了畫(huà)面美，那如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)
教學(xué)反思：
第一次上語(yǔ)文公開(kāi)課，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。這篇課文一開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候我是讓學(xué)生抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”來(lái)讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石和遇到老人走搭石。來(lái)體悟，最后試教下來(lái)感覺(jué)面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。
通過(guò)這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語(yǔ)文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這一句時(shí)我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”。
學(xué)生通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫(xiě)的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過(guò)搭石等畫(huà)面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，認(rèn)識(shí)“譴、惰、綽”等7 個(gè)生字，讀準(zhǔn) “山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和評(píng)價(jià)過(guò)程中品位“拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序”等詞，并感受看得見(jiàn)的具體的“美”。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，初識(shí)搭石。
1、（出示情境圖）同學(xué)們看——從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：“進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。”
3、現(xiàn)在你會(huì)介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來(lái)多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語(yǔ)，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒(méi)有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過(guò)小溪的呢？請(qǐng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
出示：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。（重點(diǎn)理解“脫鞋綰褲”）
四、感悟搭石，構(gòu)成風(fēng)景.
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉(xiāng)有一句 “緊走搭石慢過(guò)橋”的 俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。
◆您現(xiàn)在正在閱讀的人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由收集, 請(qǐng)記住本站網(wǎng)址:www.chazidian.com.以便下次訪問(wèn)!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!人教版《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
2、自主交流
出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。（理解：協(xié)調(diào)有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫(huà)一般的美感，那你從哪里體會(huì)到美了呢？還能從哪里體會(huì)到畫(huà)面美呢？
（3）指導(dǎo)朗讀：
五、小結(jié)。
師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、走出了畫(huà)面美，那如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)
教學(xué)反思：
第一次上語(yǔ)文公開(kāi)課，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了認(rèn)真的備課。當(dāng)我捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。這篇課文一開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候我是讓學(xué)生抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”來(lái)讓學(xué)生找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石和遇到老人走搭石。來(lái)體悟，最后試教下來(lái)感覺(jué)面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最后還是扎扎實(shí)實(shí)，在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。
通過(guò)這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了很多教語(yǔ)文的方法，如：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。
所以根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。
如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。”這一句時(shí)我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”點(diǎn)擊成紅色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì)到畫(huà)面的美。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解釋?zhuān)瑢W(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”。
學(xué)生通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。
教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
3、小學(xué)語(yǔ)文人教版教材四年級(jí)上冊(cè)《搭石》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
我執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的第２１課《搭石》。本課語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，處處流淌著作者劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)，美麗的民情。在教學(xué)中，我從學(xué)生入手，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，思中感悟。完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。具體特點(diǎn)如下：
一、以“美”領(lǐng)路，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)
在課堂的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“你從課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？”一根主線，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，體驗(yàn)文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉(xiāng)人美麗的心靈。以一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，通領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，既讓學(xué)生有線可尋，也便于教師的調(diào)控，給人以整體美。學(xué)生在閱讀、自學(xué)、研討中，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，將課堂教學(xué)的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學(xué)生極大的空間，以學(xué)生匯報(bào)的思路帶動(dòng)課堂教學(xué)，不但體現(xiàn)了教師把握教材，控制學(xué)生的功底，更體現(xiàn)的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地位的肯定。所以，課堂上，學(xué)生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉(xiāng)那流動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)情的小溪里。教師則運(yùn)籌帷幄，不斷在學(xué)生已有的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，畫(huà)龍點(diǎn)睛，烘托情感。達(dá)到了學(xué)生、老師與作者在情感上的共鳴。
二、以讀帶練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感
在教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也關(guān)注了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。讓學(xué)生在理解、感悟、對(duì)比的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師情感豐富的過(guò)度語(yǔ)，輔以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，仿佛將與會(huì)者帶到了那個(gè)淳樸的山村，充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的父老鄉(xiāng)親面前。在老人一節(jié)，學(xué)生在對(duì)比中，找到了老人可貴之處，教師及時(shí)引導(dǎo)“透過(guò)句子，我仿佛看見(jiàn)了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊來(lái)感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無(wú)語(yǔ)心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的欲望，說(shuō)的想法。這樣，使學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗(yàn)，讀來(lái)自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺(jué)。使學(xué)生不但在說(shuō)中訓(xùn)練了理解，在讀中培養(yǎng)了情感，也在這個(gè)過(guò)程中，感悟了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。
三、與“生活”相連，拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一。葉圣陶老先生也說(shuō)過(guò)：“課文只是一個(gè)例子”那么在這節(jié)課的教學(xué)中，何老師也關(guān)注了課外的訓(xùn)練。根據(jù)課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學(xué)會(huì)在平凡的小事上發(fā)現(xiàn)美，在平凡的小事上學(xué)會(huì)美。所以，在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，我通過(guò)富有激情的過(guò)度“是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書(shū)）善良，無(wú)私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過(guò)，美就是年輕人伏下身子背老人過(guò)搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿(mǎn)了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？”又將學(xué)生從劉章的家鄉(xiāng)帶到了學(xué)生的身邊，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然演變成對(duì)身邊人、事的思考。于是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發(fā)自肺腑，來(lái)自四年級(jí)學(xué)生的經(jīng)典的話語(yǔ)。到這里，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生也真正得到了他們應(yīng)該在語(yǔ)文課上應(yīng)該得到的東西。
最后，伴著“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的樂(lè)曲，師生共同走搭石離開(kāi)課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺(jué)。課堂教學(xué)在學(xué)生踏著搭石離去中結(jié)束，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
4、魯教版四年級(jí)下冊(cè)《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。
【設(shè)計(jì)特色】
以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華。
【設(shè)計(jì)流程】
一、激情導(dǎo)入──感知美
(估計(jì)用時(shí)2分鐘。)
1、點(diǎn)擊課件，伴著輕松明快的音樂(lè)，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。
2、教師配以深情的語(yǔ)言：
我的家鄉(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè)。
3、瞧!這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。板書(shū)課題，讀題。
(課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào);抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪──簡(jiǎn)筆畫(huà)擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。)
二、初步感知──尋找美
(估計(jì)用時(shí)4分鐘。)
1、這些小小的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。
2、細(xì)細(xì)地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?
3、說(shuō)說(shuō)你仿佛見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面。課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫(huà)面：
精心擺放搭石，老人調(diào)整石塊，一行人走搭石，同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)加隼先?，背?fù)過(guò)溪。
學(xué)生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。
(學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。)
三、品讀體味──欣賞美
(估計(jì)用時(shí)28分鐘。)
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。
1、例段指導(dǎo)：
(第一自然段。)
⑴指名朗讀第一自然段。要求：
仔細(xì)聽(tīng)，在書(shū)上圈畫(huà)你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。
⑵說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：
重點(diǎn)體會(huì)“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書(shū)：善良。
⑶指導(dǎo)朗讀。
(例段的指導(dǎo)意在向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。)
2、自主學(xué)習(xí)2、3、4自然段：
美麗的畫(huà)面還有很多，你們想不想來(lái)欣賞欣賞?
⑴學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞，體會(huì)其中流淌著的美。
⑵推薦幾種學(xué)習(xí)方式，自己有更好的方式也可以：
出示課件：
學(xué)習(xí)小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。
我想畫(huà)一畫(huà)文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請(qǐng)同學(xué)(老師)一起……
我想……
(推薦學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提供了創(chuàng)新的契機(jī)。)
⑶學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。
⑷全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)議。
(評(píng)議這一環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。并結(jié)合評(píng)議將對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。)
⑸在交流展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的美。
(個(gè)人感受不同，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。)
隨機(jī)在石頭上板書(shū)：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
⑹隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀，以求達(dá)到品品讀讀、以讀促悟的效果。
(讀書(shū)是師生對(duì)話，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。)
3、學(xué)習(xí)中心段：
(最后一段。)
⑴課件再次出示幾幅畫(huà)面。思考：
為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
⑵齊讀最后一段：
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
②搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
(文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學(xué)生對(duì)文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學(xué)生來(lái)理解句子，句子含義就自然出來(lái)了。)
四、走向生活──發(fā)現(xiàn)美
1、是啊!美無(wú)處不在，有看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對(duì)美有了哪些更深的認(rèn)識(shí)?
2、藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美?
(引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。)
隨機(jī)板書(shū)：
友善美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、無(wú)私美、敬業(yè)美……
五、超越文本──傳播美
1、聽(tīng)故事：
《一個(gè)承諾》。
2、談感受：
主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間要互相關(guān)愛(ài)。
3、升華情感;
美是一把雨中的小傘;美是一句風(fēng)中的問(wèn)候;美是一個(gè)關(guān)懷的眼神;美是一片溫暖的陽(yáng)光……
讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落，讓世界因我們而充滿(mǎn)愛(ài)。
4、課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在溫情的音樂(lè)聲中結(jié)束全課。
(“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。)
【附板書(shū)說(shuō)明】
該課板書(shū)為一幅風(fēng)景畫(huà)：幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫(xiě)著──善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、敬業(yè)美……
5、人教四年級(jí)上冊(cè)《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě)，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩(shī)歌著稱(chēng)于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書(shū)寫(xiě)的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書(shū)理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫(xiě)的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。
4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備：工具書(shū)（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習(xí)簿等。
2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：常規(guī)課堂布置。
3.教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）揭示課題，導(dǎo)入新課
⒈師板書(shū)課題。生齊讀課題。
⒉生據(jù)題質(zhì)疑。
【設(shè)計(jì)意圖：思維從疑問(wèn)始，讀題質(zhì)疑，以疑促思。】
（二）自學(xué)課文，整體感知
⒈討論商定自學(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>
（三）深入局部，探究體驗(yàn)
該環(huán)節(jié)是本課時(shí)的中心環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要安排教學(xué)，有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>
研讀重點(diǎn)一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。
6、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專(zhuān)題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書(shū)：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫(xiě)下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。
二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài)，我也是從這句體會(huì)到的。
師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美?
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流，體會(huì)美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫(xiě)人們干什么?
板書(shū)：
擺
在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿(mǎn)意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓?zhuān)寣?duì)方先走。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生：把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
師：這段是寫(xiě)人們干什么?
板書(shū)：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么?
生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。
生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。
生：(自由讀、個(gè)別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生：我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下：音樂(lè)。
(叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，想象這美好的畫(huà)面。(教師范讀。)
誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么?
讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過(guò)。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的非常好!
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò)，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò)，唧唧地叫著，好象在說(shuō)：你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo)，非常棒!
搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過(guò)橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見(jiàn)了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的：一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
師：說(shuō)的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
板書(shū)：
無(wú)私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖，讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。《古詩(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫(huà)面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫(xiě)法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對(duì)學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了老人的“心中有他人”?他滿(mǎn)意離開(kāi)時(shí)，又會(huì)怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評(píng)析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開(kāi)探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來(lái)”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此，陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語(yǔ)文又是一門(mén)感性課程，生動(dòng)的語(yǔ)言描繪著一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一幕幕感人的場(chǎng)景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件，自瀆課文，再配樂(lè)范讀、生生互讀互評(píng)，作者描寫(xiě)一行人走搭石是動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂(lè)”，“給人以畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿(mǎn)感情朗讀、交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛(ài)的火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵，達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，教師把對(duì)石頭的贊美與對(duì)人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場(chǎng)景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過(guò)橋”教師處理的非常恰到好處，機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過(guò)橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語(yǔ)文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí);講究藝術(shù)，方法靈活。
7、《搭石》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材分析】
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香：愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛(ài)的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專(zhuān)題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意;如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿(mǎn)為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面”，即“變?cè)挒楫?huà)”的閱讀方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。
板書(shū)：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見(jiàn)。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。
師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫(xiě)下這篇文章呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《搭石》(板書(shū))。
二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到103頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子?把作者直接描寫(xiě)搭石的句子畫(huà)下來(lái)，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫(xiě)搭石的句子了?
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫(xiě)搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，(多媒體出示)同學(xué)們把這幾句作者直接描寫(xiě)搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感?
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛(ài)，我也是從這句體會(huì)到的。
師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起!──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景?
生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱(chēng)得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺(jué)到了美?
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流，體會(huì)美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺(jué)到了美?
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫(xiě)人們干什么?
板書(shū)：
擺
在這段人們擺搭石的描寫(xiě)中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，(多媒體出示：老人擺搭石的句子)怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀?
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀?
(指兩名同學(xué)讀。)
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿(mǎn)意了才肯離去。所以我覺(jué)的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為的確讓我們感覺(jué)到了美!你還從課文的哪些地方感覺(jué)到了美?
生：我從課文的第四自然段感覺(jué)到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺(jué)的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓?zhuān)寣?duì)方先走。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然?
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事?
生：把讓對(duì)方先過(guò)河和尊敬老人、愛(ài)護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛(ài)老看成是理所當(dāng)然的事，可見(jiàn)美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)?課文還有哪些地方打動(dòng)了你?使你感覺(jué)到它的美?
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽。給人畫(huà)一般的美感。我覺(jué)的這一段很美。
師：這段是寫(xiě)人們干什么?
板書(shū)：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它具體美在哪么?
生：我覺(jué)得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。
生：我覺(jué)得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。
生：我覺(jué)的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫(huà)面，你能動(dòng)情地讀一讀么?請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂(lè)朗讀。
生：(自由讀、個(gè)別讀。)
師：他讀的怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)?
生：我覺(jué)得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂(lè)讀成應(yīng)樂(lè)了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來(lái)讀一下：音樂(lè)。
(叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。)
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫(huà)面實(shí)在太美了!老師也想讀讀，行么?(多媒體播放音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，想象這美好的畫(huà)面。(教師范讀。)
誰(shuí)還想讀?這么多同學(xué)都想讀?那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么?
讀的可真好!聽(tīng)了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么?能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么?
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過(guò)。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的非常好!
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò)，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥(niǎo)從他們頭上飛過(guò)，唧唧地叫著，好象在說(shuō)：你真是個(gè)尊老愛(ài)老的小伙子!
師：你的想象力真豐富!你不但想到了年輕人背老人過(guò)河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥(niǎo)，非常棒!
搭石的畫(huà)面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來(lái)讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么?
生：老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生;“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過(guò)橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過(guò)橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題，非常好!聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么?
看見(jiàn)了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的?
生：我覺(jué)得作者是從兩方面來(lái)寫(xiě)的：一個(gè)是寫(xiě)搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫(xiě)這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞。
師：說(shuō)的太好了!至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。
板書(shū)：
無(wú)私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫(xiě)作意圖，讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧!
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛(ài)!讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
21、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無(wú)私奉獻(xiàn)
【課后反思】
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地?！豆旁?shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從以下幾方面下工夫：
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫(huà)，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了通過(guò)老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事，讓別人感受到了美?把你感受到的美寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫(huà)面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚(yú)不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在總結(jié)全文，提示寫(xiě)法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。
再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)(知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀)的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿(mǎn)了美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、借班上課，對(duì)學(xué)情了解不是十分清楚，因而不能兼顧優(yōu)等生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，造成對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有忽視的現(xiàn)象。
2、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫(xiě)的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
3、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫(xiě)作方法，認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞和中心句的作用，談體會(huì)談感受。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。人們可能會(huì)怎么譴責(zé)?老人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，會(huì)怎么想，怎么做?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了老人的“心中有他人”?他滿(mǎn)意離開(kāi)時(shí)，又會(huì)怎么想，怎么做?等等。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
【評(píng)析】
陸老師憑借其扎實(shí)的基本功、純熟的駕馭課堂的能力，向我們展示了一堂精彩的語(yǔ)文課。這堂課，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”這一線索展開(kāi)探究，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富學(xué)生情感世界的過(guò)程，成為學(xué)生智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。
一、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)跟學(xué)生的心理特征相吻合
兒童世界是一個(gè)充滿(mǎn)幻想的奇妙世界，他們有自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則。不要把成人的思維邏輯、價(jià)值觀念強(qiáng)硬灌輸給他們。“蹲下來(lái)”看孩子，力求與兒童世界相似，與兒童的心理特點(diǎn)契合。因此，陸老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，多站在了學(xué)生的角度考慮，尋求教材與學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，教師盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用：
兒童以形象思維為主，有著豐富的想象力。語(yǔ)文又是一門(mén)感性課程，生動(dòng)的語(yǔ)言描繪著一個(gè)個(gè)鮮活的形象、一幕幕感人的場(chǎng)景。例如，在教學(xué)課文第三自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解課文的字里行間蘊(yùn)涵著的濃郁的生活氣息，教師讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件，自瀆課文，再配樂(lè)范讀、生生互讀互評(píng)，作者描寫(xiě)一行人走搭石是動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序，“像輕快的音樂(lè)”，“給人以畫(huà)一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫(huà)卷。在教師的鼓舞和引領(lǐng)中，學(xué)生充滿(mǎn)感情朗讀、交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出愛(ài)的火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。
2、恰當(dāng)把握教材的人文內(nèi)涵，達(dá)成人文性與工具性的統(tǒng)一：
《搭石》一課選取人們擺搭石、走搭石的普通生活情景，反映出其中的人性美。這種美主要是指山里人的純樸、友善與關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，教師把對(duì)石頭的贊美與對(duì)人們的尊敬有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，緊密結(jié)合文本進(jìn)行思想內(nèi)涵的感悟，不空洞、不生硬，讓家鄉(xiāng)的場(chǎng)景與人物形象深深地印在學(xué)生們的腦海中，刻下終生難忘的烙印。
二、課堂教學(xué)中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源，使預(yù)設(shè)因生成而精彩
新課程倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這種資源既包括教材、資料等文本資源，也包括教師、學(xué)生等人力資源。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的“緊走搭石慢過(guò)橋”教師處理的非常恰到好處，機(jī)智靈活。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)并能結(jié)合課本理解“為什么緊走搭石?”又怎么是“慢過(guò)橋”的道理，尤其是后者，更能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
語(yǔ)文教學(xué)課改追求的純正的教學(xué)境界，就是尋求平衡，走向和諧。這節(jié)課總體體現(xiàn)了“實(shí)”與“活”的和諧統(tǒng)一，即：學(xué)得扎實(shí)，教得樸實(shí);講究藝術(shù)，方法靈活。
8、人教版《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)目標(biāo)：1、能真確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運(yùn)用。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)，個(gè)人背——齊背。
2、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？《秋葉出籬門(mén)迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓?duì)詩(shī)人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫(xiě)下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì)有什么新的收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩(shī)（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。
5、學(xué)習(xí)豚注意:不要在豚的上面加點(diǎn). 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字,其他同學(xué)書(shū)空，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.
二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
1．為了更好地去讀懂課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們還是先來(lái)了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景。出示寫(xiě)作背景：詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來(lái)的游子呢？出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。指名說(shuō)，同桌相互說(shuō)。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？
（4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個(gè)人讀，齊讀?？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h(yuǎn)方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩(shī)文呢？a,有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門(mén)今始為君開(kāi)。杜甫《客至》
（5）山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩(shī)，是不是可以表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫(huà)面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。
（7）是?。∩矫駸o(wú)比敬愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這是一份多么真摯的情感??！讓我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀。板書(shū)：情誼真。
2、引讀：（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿(mǎn)桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩(shī)人的心開(kāi)始慢慢地融化了，讓我們帶著詩(shī)人的感動(dòng)一起再來(lái)讀這兩句詩(shī)——（2）聽(tīng)著山民淳樸、真切的話語(yǔ)，看著鄉(xiāng)親們一張張寫(xiě)滿(mǎn)熱情的臉，詩(shī)人郁悶的心情頓時(shí)豁然開(kāi)朗，讓我們一起讀，讀出詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。（3）山民敬重詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場(chǎng)面，他需要我們通過(guò)讀把這幅其樂(lè)融融的畫(huà)面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——
三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
１、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）
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2、在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書(shū)：景色秀。
3、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒(méi)有嫌棄他?
4、是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對(duì)自己的前途會(huì)有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請(qǐng)同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說(shuō)一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）
詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
5．在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？請(qǐng)根據(jù)提示寫(xiě)話。出示：（1）當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
四、朗誦，感悟情境
過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫(xiě)，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把他背下來(lái)，個(gè)人——集體。
3、對(duì)于古詩(shī)，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課外鏈接，拓展延伸其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫(xiě)景中蘊(yùn)含著深刻的道理，我們一起來(lái)讀讀下面這首詩(shī)，來(lái)結(jié)束我們今天的這堂語(yǔ)文課。
出示：登飛來(lái)峰宋·王安石 飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
教學(xué)板書(shū)：風(fēng)景秀情意真
教學(xué)反思:
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)古詩(shī)《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。
一、詩(shī)句理解，在“追問(wèn)”下突破 我讓一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一句的詩(shī)意，但學(xué)生就站著，一句話也不說(shuō)。于是，我問(wèn)他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說(shuō)他沒(méi)有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩(shī)的意思。于是，我從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，以追問(wèn)的形式幫助學(xué)生克服思維惰性，找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
二、角色體驗(yàn)，在朗讀中悟情 讓學(xué)生讀出感情，最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境，體驗(yàn)文本中角色的感情。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我扮演大詩(shī)人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)中的情境，學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩(shī)人陸游，走進(jìn)文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩(shī)人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩(shī)。
三、畫(huà)面想象，在入情中悟理 古詩(shī)一般都是情景交融的，我讓學(xué)生找出詩(shī)句中描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫(huà)面，感受畫(huà)面的美。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)文意是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語(yǔ)是有含義的，有情感的，如何借助詞語(yǔ)詮釋一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)意思，一種情感呢？我讓學(xué)生把詞語(yǔ)還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生用心眼看到了詩(shī)中的畫(huà)，悟到了詩(shī)中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面呢？關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩(shī)句蘊(yùn)含的道理。
9、搭石教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級(jí)第七冊(cè))
設(shè)計(jì)理念：
1、文因情而生，故語(yǔ)文教學(xué)要抓住“情”字，體現(xiàn)人文性。
2、語(yǔ)文要讀，詩(shī)歌更要讀。在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人。
3、讀與寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，體現(xiàn)工具性。
4、注重扶放的過(guò)渡，滲透學(xué)法，授之以漁。
教學(xué)流程：
一、教學(xué)《天凈沙·秋》
天凈沙·秋（元白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
1、我國(guó)唐代詩(shī)歌非常有名，出了許多有名的詩(shī)人，你知道的有誰(shuí)？背一首他的詩(shī)。
2、到了宋代，詞又相當(dāng)有名，你知道的詞人有誰(shuí)？請(qǐng)背誦一首他的作品。
3、而到了元代，曲又非常流行。（板書(shū)：元曲）今天學(xué)習(xí)一首元曲——《天凈沙·秋》。（板書(shū)）讀文章要先讀好題目，“天凈沙”是這首曲的什么？“秋”呢？從單單一個(gè)“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）
4、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節(jié)奏美。
5、指名讀，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
6、借助注釋?zhuān)屑?xì)讀讀這首曲子，思考：這首曲寫(xiě)的是秋天什么時(shí)候的景色？你從哪些地方看出來(lái)的？（秋天傍晚，夕陽(yáng)西下的時(shí)候；從“落日、殘霞、輕煙”可以看出。）
7、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹(shù)與寒鴉，讀完后，你覺(jué)得秋天傍晚的景色是怎樣的？（凄涼、冷清、孤寂……）
如果你看到了，你會(huì)說(shuō)些什么？想些什么？（村子太孤寂安靜了；大發(fā)感慨：夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏；看到飽經(jīng)滄桑、毫無(wú)生機(jī)與活力的老樹(shù)，聽(tīng)到寒鴉鳴叫，真是凄涼。）
8、第三句寫(xiě)的是什么？鴻雁有什么有什么特點(diǎn)?（一點(diǎn)：說(shuō)明遠(yuǎn)，高；影下：說(shuō)明速度快。）從大雁的這些特點(diǎn)你體會(huì)到了什么？（大雁在振翅高飛，大雁的動(dòng)感美等。這就是冷清之境中的秋的“活力”。）
9、最后兩句，作者抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（顏色）給我們展現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕……這就是秋的絢麗多姿。）
10、過(guò)渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿(mǎn)活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。
11、練習(xí)讀好。前兩句讀出凄涼、冷清、孤寂的感覺(jué)，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最后兩句要向人們展示一個(gè)五彩絢麗的世界，聲音略快略高。
12、文因情而生。（板書(shū)）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場(chǎng)的爾虞我詐，于是選擇了離開(kāi)。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮斗的有追求的人生；在經(jīng)歷孤寂、奮斗以后，你便會(huì)擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是通過(guò)這首曲來(lái)表達(dá)這樣的心境的。
13、配樂(lè)朗讀。人們說(shuō)，詩(shī)歌就是音樂(lè)，音樂(lè)就是詩(shī)歌。兩者的共同點(diǎn)就是節(jié)奏美，音韻美。（男生讀，女生讀，教師讀。）
二、對(duì)比閱讀，拓展延伸
《天凈沙·秋思》（元馬致遠(yuǎn)）
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
1、總結(jié)學(xué)法：要讀熟，讀出節(jié)奏美，韻律美。
2、指名讀，適時(shí)指導(dǎo)。
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀《天凈沙·秋思》,用你的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)它與《天凈沙·秋》
有那些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
共同點(diǎn)：曲牌相同，作者朝代相同，都寫(xiě)了秋季、秋景，都寫(xiě)了老樹(shù)、烏鴉，寫(xiě)了夕陽(yáng)西下傍晚時(shí)的景色，景色都有令人凄涼的感覺(jué)。
不同點(diǎn)：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達(dá)的情感不同。
4、這首曲寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)作者的所見(jiàn)，所思，所聞。夕陽(yáng)西下，是什么時(shí)候？
夕陽(yáng)西下，是鳥(niǎo)雀歸巢的時(shí)候，看著眼前的“枯藤老樹(shù)昏鴉”，內(nèi)心無(wú)比悲涼，因?yàn)?mdash;—斷腸人在天涯！
夕陽(yáng)西下，是人們順著彎彎的小橋，沿著潺潺的流水回到溫馨的家的時(shí)候，家里有白發(fā)蒼蒼的父親，正在縫補(bǔ)衣服的慈母，有活潑可愛(ài)的孩子，有勤勞賢惠的妻子……可看著眼前這無(wú)比溫馨的家的畫(huà)面，令人倍感悲傷，我也有一個(gè)溫馨的家，可是，此時(shí)卻——斷腸人在天涯！
夕陽(yáng)西下，陪伴作者的只有寒冷的秋風(fēng)、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長(zhǎng)的不知盡頭的古道。因?yàn)?mdash;—斷腸人在天涯?。?/p>
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉(xiāng)，有家難歸，因此情此景此地，因濃的思鄉(xiāng)情。）
5、集體配樂(lè)朗讀。
6、配樂(lè)口頭改寫(xiě)。
夕陽(yáng)西下，在這條漫長(zhǎng)的不知盡頭的古道上，慢慢走來(lái)一個(gè)人，只見(jiàn)他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風(fēng)卷著黃沙，打在臉上，卷起他枯黃的長(zhǎng)發(fā)。眼前，“枯藤老樹(shù)昏鴉”，令人倍感凄涼，“小橋流水人家”讓人無(wú)限羨慕，讓游子不由地想起家鄉(xiāng)那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白發(fā)蒼蒼的母親，活潑可愛(ài)的孩子，以及勤勞賢惠的妻子………夕陽(yáng)西下，正是鳥(niǎo)兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時(shí)候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，游子不由地吟誦出一首曲來(lái)——
（師生配樂(lè)同誦《天凈沙·秋思》）
7、我們寫(xiě)文章要注意對(duì)環(huán)境、景物的描寫(xiě)，用景來(lái)襯托心情。我們也要記住，文因情而生。
總評(píng)：
1、文因情而生，故教學(xué)要抓住“情”字，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
這兩首元曲都寫(xiě)了秋景：《天凈沙.秋》通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是對(duì)人生理想的抒發(fā)。前兩句，作者營(yíng)造了一個(gè)秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫(huà)面充滿(mǎn)生機(jī)與活力。最后三句，由遠(yuǎn)及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫(huà)卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。人生就如此曲描寫(xiě)之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會(huì)變得色彩斑斕?！短靸羯?middot;秋思》借秋景抒發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情。“枯藤老樹(shù)昏鴉”乃“夕陽(yáng)西下”時(shí)凄涼之景，令人心悲；“小橋流水人家”則為溫馨之景，易勾起游子思鄉(xiāng)之情思；“古道西風(fēng)瘦馬”勾勒出了游子只有瘦馬相伴、西風(fēng)相隨，而腳下古道卻悠遠(yuǎn)、漫長(zhǎng)、崎嶇、坎坷的悲涼處境。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景物描寫(xiě)已然襯托出“斷腸人”流落他鄉(xiāng)、有家難歸、遙思故園的凄楚。教學(xué)時(shí)，就是通過(guò)讀出情感，想象意境，玩味語(yǔ)言，讓學(xué)生與文本交流，與作者溝通，使心靈受到觸動(dòng)。
2、語(yǔ)文要讀，詩(shī)歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。
讀首先要讀得熟練，有節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其次，讀中想象，把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，在腦際形成意境。再次，讀中悟情，在理解意思的基礎(chǔ)上，把自己想象成作者，入情入境，讀出作者所要表達(dá)的情與意，與作者產(chǎn)生情感共鳴。“斷腸人在天涯”一句乃該曲情感之中樞。怎樣體悟游子肝腸寸斷的情緒？因?yàn)閷?xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以采取把口述景致與誦讀相結(jié)合，層層遞進(jìn)，步步累積，直至感情到達(dá)爆發(fā)點(diǎn)。
3、讀與寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
在讀、想、悟、說(shuō)的基礎(chǔ)上，在對(duì)語(yǔ)言凝練的文本充分解讀之后，讓學(xué)生自由改寫(xiě)，是對(duì)文本的再學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生想象力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是提高課堂效率的有效途徑，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。
4、注重扶放的過(guò)渡，授之以漁，滲透學(xué)法。
對(duì)事物相似性與相異性的鑒別是人類(lèi)思維的基礎(chǔ)，鑒別相似性與相異性是一種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閮墒自喾碌牡胤缴醵?，為學(xué)生自學(xué)提供了相似的文本基礎(chǔ)。通過(guò)找出相似性（共同點(diǎn)）和相異性（不同點(diǎn)），讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提高。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩首元曲諸多共同點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生自主讀悟，體會(huì)其不同點(diǎn)，進(jìn)而深刻體會(huì)：文因情而生，不同的心境產(chǎn)生截然不同的文學(xué)作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（文因情而生）
凄涼、孤寂、冷清
凄涼之悲
天凈沙·秋
充滿(mǎn)活力、振翅高飛
天凈沙·秋思
溫馨之悲
斷腸人在天涯
絢麗五彩斑斕
處境之悲
10、人教版第三冊(cè)《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)八個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過(guò)程與方法
感受?chē)?guó)慶節(jié)熱烈的場(chǎng)面，學(xué)習(xí)體會(huì)擬人法的寫(xiě)作方法。
讓學(xué)生了解國(guó)慶節(jié)是怎么來(lái)的?開(kāi)國(guó)大典時(shí)的盛況是怎樣的?
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道十月一日是什么節(jié)日嗎?
小結(jié)：是呀，我們的祖國(guó)母親剛剛過(guò)完了她60歲的生日，說(shuō)說(shuō)人們都是怎樣歡慶祖國(guó)媽媽的生日的。(對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì))
師：在這普天同慶的幸福時(shí)刻，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一首題為《歡慶》的小詩(shī)。
板書(shū)課題，請(qǐng)學(xué)生齊讀課題。
二、解題，學(xué)寫(xiě)“歡慶”
師：結(jié)合你過(guò)節(jié)時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)什么是歡慶?
師：對(duì)，歡慶就是很高興(很快樂(lè))地慶祝(慶賀)，所以我們讀課題時(shí)要讀得喜慶一些。高興一些。來(lái)，笑起來(lái)，讀——
師：我們除了可以說(shuō)歡慶國(guó)慶節(jié)，還可以說(shuō)歡慶什么呢?
師：真聰明!來(lái)，我們一起來(lái)寫(xiě)好“歡慶”這兩個(gè)生字。伸出手，讀筆畫(huà)，和老師一起寫(xiě)。(教師在田字格中范寫(xiě)“歡慶”，學(xué)生跟著邊說(shuō)邊筆畫(huà)邊書(shū)空。)
師：想一想，你能用巧辦法記住這兩個(gè)字嗎?
三、自讀課文
師：同學(xué)們，你們想學(xué)懂這首小詩(shī)嗎?
那就請(qǐng)同學(xué)們先自己來(lái)讀讀這首小詩(shī)吧。要求：把每一句讀正確流利，有生字的地方注意讀準(zhǔn)生字的音。
四、檢查自讀情況
1、現(xiàn)在誰(shuí)能讀讀你最喜歡的詩(shī)句。
2、詩(shī)句會(huì)讀了，詩(shī)句中的生字朋友老師相信你們一定也認(rèn)識(shí)了，下面讓我們?nèi)ズ退鼈兇蚵曊泻舭伞?/p>
3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的生詞，加深對(duì)生字朋友的印象。
五、品讀感悟
過(guò)度：你們真了不起!一下就認(rèn)識(shí)了這么多生字寶寶，下面就請(qǐng)大家把它們帶進(jìn)課文，讀一讀課文，想想：這首小詩(shī)共有幾句話?描寫(xiě)了哪些景物?
1.師范讀，生閉眼認(rèn)真聽(tīng)。
在剛才閉著眼睛聽(tīng)的時(shí)候，你們的腦海里看到了什么?聽(tīng)到了什么?又想到了什么呢?(生說(shuō)到哪句就把課件打出來(lái))
4、同學(xué)們都愛(ài)祖國(guó)，看誰(shuí)能和老師一樣，把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)通過(guò)朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。(根據(jù)學(xué)生所述內(nèi)容隨機(jī)出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀感悟)
A過(guò)度：聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了田野里滿(mǎn)是豐收的景象!你們還看見(jiàn)了什么?
(我從他的讀里看到了豐收的果實(shí)，看到了田野，看到了小河。誰(shuí)再來(lái)讀。你還看見(jiàn)了什么?生：大谷小麥……)
B我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)了許多有關(guān)秋天的好句子，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎?
梨樹(shù)掛起——(生齊：金黃的燈籠)蘋(píng)果——(生齊：露出紅紅的臉頰)稻?！?生齊：翻起金色的波浪)高粱——(生齊：舉起燃燒的火把)是呀!秋天來(lái)了，景色多美呀!
C課件大海。問(wèn)：你聽(tīng)見(jiàn)了什么?
你聽(tīng)見(jiàn)大海會(huì)對(duì)我們高唱一首什么歌曲?
(《生日快樂(lè)》《國(guó)歌》《愛(ài)我中華》…)
能給大家唱幾句嗎?
聽(tīng)到了那么多歡樂(lè)的歌，我們?cè)賮?lái)讀一讀。誰(shuí)讀得最好，來(lái)讀。
好，讀的可真好，大家共同歡樂(lè)的讀一讀第二行。
生讀。
D課件楓林。你還看見(jiàn)了什么?
生：我仿佛看到了很多金燦燦的果實(shí)，楓樹(shù)林里的楓葉在隨風(fēng)飄動(dòng)……
老師：前天我們剛學(xué)了一首也描寫(xiě)到楓林的古詩(shī)，你們還記得是那一句嗎?今天讀了《歡慶》這一行，讓我們仿佛又看到了，楓林的另一種景象就是像紅火的旗幟。
E說(shuō)說(shuō)作者為什么說(shuō)楓林舉起的是“火紅的旗幟”旗幟是什么?在這里指的是什么?
(旗幟就是五彩繽紛的旗子。這里的旗幟就是楓林，秋天楓葉紅了，就是旗幟。)
F、出示藍(lán)天(藍(lán)天飛著潔白的鴿子)。師：你聽(tīng)到小鴿子說(shuō)什么呢?
(它在說(shuō)祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)!祖國(guó)媽媽祝你長(zhǎng)命百歲，心想事成……)
師指導(dǎo)：對(duì)媽媽說(shuō)話要親切一些，誰(shuí)能帶著這樣的體會(huì)去讀一讀。生讀。
師：讀得真好，一起讀。
“藍(lán)天飛著潔白的鴿子?！?/p>
同學(xué)們，課文第一句描寫(xiě)了藍(lán)天、田野、楓林、大海、白鴿，你們能不能把他們連起來(lái)讀一讀好嗎?
指導(dǎo)朗讀：讀時(shí)速度稍慢，聲音不要太高，要帶著想象讀，讀出韻律感。齊讀。
5、看你們讀得有滋有味的，老師也想向你們挑戰(zhàn)一下，可以嗎?(師生對(duì)讀第一句)
：(出示“火紅的楓林”圖)當(dāng)一陣陣風(fēng)吹來(lái)，這漫山遍野的楓林隨風(fēng)而動(dòng)，你們仿佛看到了什么?像不像一面面火紅的旗幟?你們 看，楓林也舉起火紅的旗幟來(lái)祝賀祖國(guó)媽媽的生日。課文前四句每行就是一幅描繪歡慶景象的圖畫(huà)。我們看大屏幕，來(lái)個(gè)小組接讀，看哪一組讀得好?(學(xué)生看屏幕接讀課文)
師：同桌再研究研究，怎么讀能把這四句讀得更好?把你最喜歡的句子練一練。
新中國(guó)成立以后，祖國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，你看到了什么!(出示課件)
A、萬(wàn)丈高樓平地起，B、天空亮起五彩的禮花。C、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)!
D、神五神六飛天
過(guò)渡：看到祖國(guó)大地美如畫(huà)，我們的祖國(guó)六十年來(lái)取得了輝煌的成就，你們自豪不自豪?
帶著這種自豪的心情來(lái)讀讀最后一句：
十三億孩子
歡慶這美好的日子，
十月一日——
祖國(guó)媽媽的生日。
點(diǎn)撥、小結(jié)：
“美好的日子”指哪一天?
“十三億孩子”都是誰(shuí)?
小結(jié)：是啊，十三億孩子有你，有我，是我們大家。只要你是黑眼睛，黑頭發(fā)，黃皮膚的中國(guó)人，你就是華夏的兒女，你就是祖國(guó)媽媽的孩子。
六、指導(dǎo)背誦課文
師：是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無(wú)論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂(lè)和喜悅當(dāng)中。這么美的詩(shī)句，如果能把它積累下來(lái)就更好了!用你喜歡的方式快速的背一背，看看誰(shuí)背得最有感情。(生自由背誦)
此時(shí)此刻，你想對(duì)我們祖國(guó)媽媽送上什么祝福?
是啊，在國(guó)慶節(jié)這舉國(guó)歡慶的日子里，無(wú)論田野楓林還是藍(lán)天大海，都異常的美麗、全國(guó)各族人民更是沉浸在歡樂(lè)和喜悅當(dāng)中。讓我們?cè)僖淮卫收b這首小詩(shī)。
《歡慶》教學(xué)反思
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子。陣陣的海濤，構(gòu)成了一副美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)。
教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢?我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對(duì)朗讀的興趣。在本課的教學(xué)中，我主要從以下幾方面來(lái)和孩子們感悟、朗讀詩(shī)文的
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句?為什么喜歡?”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，得到情感的升華。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詩(shī)歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性。比如：藍(lán)天上的鴿子會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)些什么?學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)!”還有的說(shuō)“祝我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大!”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽?！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì)讀，也會(huì)讀得更加入情。
2、向課前開(kāi)放。讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶的資料，不僅加深了對(duì)國(guó)慶的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在學(xué)生讀自己喜歡的詩(shī)句“大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲”時(shí)，說(shuō)說(shuō)大海會(huì)奏什么樂(lè)曲?會(huì)唱什么歌呢?有的說(shuō)會(huì)唱《國(guó)歌》，有的說(shuō)會(huì)唱《生日快樂(lè)》，還有一個(gè)說(shuō)會(huì)唱《愛(ài)我中華》，說(shuō)是爺爺告訴他，每年的國(guó)慶都可以聽(tīng)到這首歌。這樣，學(xué)生更易融入自己的感情，進(jìn)行有感情的朗讀。
3、課外實(shí)踐活動(dòng)的延伸。祖國(guó)媽媽的生日，你為祖國(guó)媽媽準(zhǔn)備一份什么禮物呢?可以是畫(huà)一幅《歡慶》的插圖，可以做一張祝福的卡片，也可以學(xué)著課文寫(xiě)一首簡(jiǎn)單的小詩(shī)……這種個(gè)性化的作業(yè)，不僅發(fā)揮了每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，挖掘了學(xué)生的潛能，而且提高了孩子們的動(dòng)手能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內(nèi)化。
在本課的教學(xué)中，還存在著點(diǎn)滴不足之處。當(dāng)孩子對(duì)問(wèn)題很感興趣，有說(shuō)不完的話時(shí)，教師該如何既能讓孩子盡情的說(shuō)，又能很自然的將教學(xué)引入下一環(huán)節(jié)?是我要思考的問(wèn)題。
11、人教版一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
人教版一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思設(shè)計(jì)說(shuō)明
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書(shū)自己讀文后的獨(dú)特感受一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備
1.詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、感受美
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目，美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
二、領(lǐng)略美
1.課件播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn)：大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯(cuò)的字音，再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：描畫(huà)面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習(xí)。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：
形聲字：藍(lán)、笑、和、活、金
數(shù)筆畫(huà)：又、向
加一加：藍(lán)、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃——掛、貝——見(jiàn)
換一換：著(看)
反義詞：笑——哭
同音字：向——象、又——右、和——合
師隨機(jī)引導(dǎo)：
掛：做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和：認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)
(開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)
設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律，用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)，課后延伸
找找描寫(xiě)大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固，激趣導(dǎo)入
1.教師引導(dǎo)：認(rèn)讀生字卡片，進(jìn)行擴(kuò)詞，復(fù)習(xí)生字，指名讀全文。
2.教師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領(lǐng)略大海的美，體會(huì)大海帶給我們的快樂(lè)!
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)讀生字卡片，進(jìn)行擴(kuò)詞，復(fù)習(xí)生字，抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設(shè)計(jì)鞏固了學(xué)生對(duì)生字的掌握，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
二、體會(huì)快樂(lè)——品味美
(一)品味第1自然段——美景
1.指名讀，問(wèn)：這個(gè)自然段有幾句話?
2.自由讀，問(wèn)：你有什么感受?
3.匯報(bào)：感受到大海很美。(板書(shū))
4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會(huì)到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢?和同桌找一找，用波浪線畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
①學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書(shū)，出示課件，體現(xiàn)這些詞語(yǔ)： 藍(lán)藍(lán)的 黃黃的 小小的
②師：什么藍(lán)藍(lán)的?什么黃黃的?什么小小的?請(qǐng)你試著說(shuō)出這樣的短語(yǔ)：( )的( )。
③什么又寬又遠(yuǎn)?什么又長(zhǎng)又軟?你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎?又
( )又( )。
④“雪白雪白”這是什么樣的短語(yǔ)?(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么?試著說(shuō)一說(shuō)。
⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞?！皣W嘩地”可以形容什么?它的后面是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，所以用“地”。試著說(shuō)一說(shuō)其他擬聲詞。
師：你們說(shuō)得真美，這么美的詞句，我們?cè)撛鯓幼x呢?(想象，帶表情)按大家說(shuō)的我來(lái)讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評(píng)價(jià)——男女生讀。
(二)品味第2自然段——快樂(lè)
1.指名讀，問(wèn)：這一自然段有幾句話?
2.自由讀，問(wèn)：你有什么感受?
3.匯報(bào)：快樂(lè)。(板書(shū))
4.第2自然段用了很多精彩準(zhǔn)確的動(dòng)詞，你能找到嗎?用三角號(hào)畫(huà)一畫(huà)，并和同桌做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)那份快樂(lè)。
①學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書(shū)，出示課件，體會(huì)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：
笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛
②指名表演。
③師：讓我們先快樂(lè)地讀一讀吧!
自讀——指名讀，評(píng)價(jià)——小組賽讀。
④師：我們已經(jīng)體會(huì)到了快樂(lè)，那小娃娃的快樂(lè)是什么呢?(有海螺和貝殼穿成的項(xiàng)鏈)
其實(shí)啊，大海也很快樂(lè)，你知道大海的快樂(lè)是什么嗎?(有快活的腳印穿成的項(xiàng)鏈，所以說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈就是——快活的腳印!)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂(lè)，帶著大海的快樂(lè)齊讀第2自然段。
設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容是整節(jié)課的主要部分，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，學(xué)生運(yùn)用抓字詞句找、畫(huà)、說(shuō)等閱讀方法，通過(guò)自主思考、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀，自由充分地表達(dá)。
三、升華快樂(lè)——欣賞美
1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂(lè)齊讀課文吧!
2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時(shí)我們看著書(shū)讀已經(jīng)表達(dá)不出我們心中的酣暢了，那就讓我們?nèi)w起立，邊做動(dòng)作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧!
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的感情得到了升華。
四、書(shū)寫(xiě)快樂(lè)——暢談美
是啊，我們把一串串可愛(ài)的腳印留給了海灘，也把我們的快樂(lè)留給了大海，把童年的快樂(lè)永遠(yuǎn)地珍藏在了自己小小的心田里。此時(shí)此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂(lè)的事了吧。有哪里給你帶來(lái)過(guò)快樂(lè)呢?你也當(dāng)當(dāng)小作家，寫(xiě)一寫(xiě)吧!(配樂(lè))
(投影，配樂(lè)指名展示作品)
設(shè)計(jì)意圖：教師要為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。課前學(xué)生們準(zhǔn)備了有關(guān)的照片、紀(jì)念品、畫(huà)等。引發(fā)孩子
從生活中尋找童年的快樂(lè)、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫(xiě)快樂(lè)的事做基礎(chǔ)?？梢苑抡照n文自己寫(xiě)一句話或者一段話，表達(dá)出對(duì)生活的熱愛(ài)，提高表達(dá)能力。
五、熱愛(ài)美
師：你們的童年真讓人羨慕啊!感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?，我想把我童年時(shí)最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進(jìn)童年的快樂(lè)中吧!(播放歌曲《童年》，在音樂(lè)聲中自然結(jié)束課。)
六、布置繪畫(huà)作業(yè)，創(chuàng)造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學(xué)們一定會(huì)畫(huà)出更美的畫(huà)?；丶液?，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的大海，明天帶過(guò)來(lái)，好嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
一年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言正處于發(fā)展階段，他們掌握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們回答問(wèn)題的方法。這樣學(xué)生回答問(wèn)題就會(huì)確切、流利。又幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。