《《說書人》課堂教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《說書人》課堂教學實錄一等獎
這是一篇剛剛選入蘇教版的小說，傳統(tǒng)意義上小說講究情節(jié)，而這篇小說創(chuàng)作是用散文的筆法，有意識的淡化情節(jié)的連貫性，并且夾雜著大段的人物的抒情和感悟。怎樣上出這篇小說的特殊的風味，是每一位教者必須思考的問題。因為這是一節(jié)教學藝術節(jié)的展示課，有作秀的成分存在，見諒則個。課前播放汪峰的《春天里》。
生：緊張
師：對，老師也有點小緊張哦，但還有點小激動，甚至小幸福。這么多老師的到來，是對我們班級的極大地肯定和鼓勵。我即興胡謅幾句，表示此刻的心情，香樟樹下，高一（1）班，紫氣東來，人杰地靈。賓主盡豐中之美，師生皆英才之士。高朋滿座，開始說書。下面伸出你們可愛的小手，熱烈歡迎明星的到來（出示圖片電視劇《說書人》中男一號小沈陽的劇照）
師：這個群體，表面上光鮮奪目，但背后的艱辛又有多少人知道，冷暖自知啊?，F(xiàn)代作家?guī)熗訚M懷感情創(chuàng)作了一篇小說《說書人》，讓我們進入說書人的內(nèi)心世界吧。
師：我們有沒有注意到圖片中的一個細節(jié)——說書人的職業(yè)裝，那是
生：長衫。
師：長衫是小說中很關鍵的一個詞，多次出現(xiàn)。我們可以從長衫的變化，可以窺探人和人生。
師：說書人就是一位穿長衫的男人，快速找出與長衫相關的語句（學生找出.1、他是個中年人，穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦。
? 2、漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。
? 3、這所謂靈柩，其實只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步驟擺動，他的破長衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。）
師：（出示）從長衫看人、品人生
師：歸納一下長衫的變化。藍布長衫，灰綠色長衫，破長衫，
師：從長衫的變化，說說長衫人給你的第一感覺是
生：貧窮
生：身份很賤，說書是一種賤業(yè)
生：很可憐
師：可憐嗎？讀一讀第一段，你有沒有讀到可憐的感覺。（學生朗讀）
師：當時穿的長衫是
生：藍布
師：知道什么是藍布長衫嗎？（不知道）
師：當時穿藍布長衫的是知識分子，像魯迅、胡適、徐志摩、沈從文這些大知識分子都穿藍布長衫，在大學課堂上課，這是一種身份的象征。
師：藍布長衫的說書人有哪些詞語你印象最深？
生：時?？人裕蠛鹬f書，很拼命。
生：說到關節(jié)處，將驚堂木一拍，
師：這是為什么？
生：聽眾就會送錢。
師：這里的說書人可憐不？
生：并不可憐。
師：他是一位
生：用自己技藝來養(yǎng)活自己的人，并且說書的技術高超。
師：所以他這里穿藍布長衫是很協(xié)調(diào)的，配套的。這是他的原本應有的生活狀態(tài)。
師:這是說書人給我們的一個片段，似乎不可憐。后來，長衫發(fā)生了變化，讀一讀相關的句子
（學生朗讀）（破長衫漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且吐血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖啞了）
師：有沒有讀出可憐？
生：可憐。
生：這是一個很悲慘的描繪，嗓子啞了，仍在吼，還在吼
師：這好像在說我們老師啊，我是不是這樣的，（小劉有點自作多情了）但這種狀態(tài)確實令人同情。
師：這位說書人為別人說了一世的書，在小說中，為自己只說了一句話，且這句話和說書的內(nèi)容無關。我們集體讀一讀這句話（“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了?！睍r常將收到的錢數(shù)一下，他嘆息日子艱難，讓客人另外給他增加。）
師：自由朗讀體悟（學生自由的讀）
師：這句話的核心意思是
生：討錢。
師：如果換做你，你會怎么說（學生自由的說）
師：當時江湖上賣藝人，討錢是有一套特殊的言辭，是這樣的（出示老少爺們，在家靠父母，出門仗朋友。您要吃飯，我也要吃飯哪。你有錢，我有嘴，請你多少賞倆子兒；大伙知道嗎？你們中間，只有一個人剛剛死了他爹，你要是不相信啊，他現(xiàn)在肯定準備要走，他現(xiàn)在就要回家哭喪去。）
師：在說書人的口中，不用賞。
生：用了請
師：有什么意思
生：保持自身的尊嚴，有骨氣。
師：注意，說書藝術的價值用什么來衡量？
生：一個饅頭。
師：說明了什么？
生：生存已經(jīng)是個大問題，生活相當困難。說書人背后的辛酸。
師：滿嘴荒唐言，一把辛酸淚。如果我們的教書人上一節(jié)課還買不到一斤肥肉的話，同學們，這時，你們認為老師這個職業(yè)可憐嗎？
生：可憐
師：不是可憐，是相當可憐。人窮志不窮是很難的，往往是人窮志短，說書人也在嘆息貧困的悲哀，這是人的生存困境。在現(xiàn)實中，人的悲慘境遇常常不能引起別人的憐憫，人性中的冷漠和殘忍像野草一樣的瘋長，祥林嫂的悲劇不就是這樣嗎？人心的殘忍，就是把殺人刀。
師：師陀曾經(jīng)說，過于悲慘的世界，我不忍心把他赤裸裸的擺出來示眾，也不想讓別人明明白白的看見。師陀的導師魯迅說，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。在小說的后來出現(xiàn)的長衫是
生：破的，
師：這里的破代表這位中年人的死亡。有時候真覺得作家是很殘忍的，尤其是在寫出人的死亡的痛苦時。比如《紅樓夢》中黛玉的死亡片段中，林黛玉得知賈寶玉迎娶了薛寶釵的消息后便暴病不起，然后焚稿斷癡情，臨死前她突然直聲叫道:"寶玉,寶玉,你好......"說到"好"字,便渾身冷汗, 不作聲了.隨即氣絕身亡。
師：我們讀者好奇的是第三次長衫描寫為何不出現(xiàn)表示色彩的詞語?（停頓）是不是色彩在這里已無關重要了，破不僅僅是長衫的破，更是
生：生活的落魄
生：是生命的破敗。是死亡的寫照。
師：這段死亡的描寫不忍直視。有這樣的語句（天氣是很好的，大路上照滿了陽光），怎樣理解？
生：反襯手法。春天的美好襯托死亡的悲哀，更加加深了悲劇。
師：有沒有注意到這樣一個細節(jié)，說書人破長衫一路上掃著路上的
生：浮土
師：浮土這個詞語很有意思，你怎么理解？
生：是說說書人的生命就像浮土一樣卑賤，被人踐踏。
生：像浮土一樣被人遺忘，微不足道。
師：說到卑賤，老師忽然想到說書人姓什么名什么？小說提到了嗎？
生：沒提到
師：難道是作家的忽略，無名無姓，是不是有所指？
生：太卑賤，甚至沒有名字。這樣的群體是被人遺忘的。
師：正像《圣經(jīng)》中所說：你必汗流滿面才得糊口，直到你歸了土，因為你是從土而出的。你本是塵土，仍要歸于塵土。人的一生就是浮土?。?/p>
師：文中提到的他們是誰？
生：杠手。
師：杠手對說書人的死亡抱什么態(tài)度
生：冷漠
師：從哪里可以看出。
生：對話，和我的對話中。
（朗讀，和《祝?！范坦ず臀业膶υ拰φ盏淖x，第二天說書人死了。我正在城外漫不經(jīng)意走著，一副靈柩從后面趕上來，我停在路旁讓他們過去。他們是兩個扛手，另外跟著個拿鐵鏟的。
“你們抬的是誰？”
“說書的。”他們中間有人回答。
“說書的死了？”
他們大概認為我的話沒有意思，全不作聲。
“他怎么死的？”因此我接著問。
“吐血?！?/p>
“他病的很長遠嗎？”
“不，不長遠，七八天前他還說書?！?/p>
“他家里人呢？他家里有人嗎？”
“他壓根兒沒有家。”
“那么他也沒有兒子嗎？”
“誰知道！我們沒聽說過。” ）
（“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。
“老了?！?/p>
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：
?“什么時候死的？”
?“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷?！艺f不清。”
?“怎么死的？”
?“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。）
?
? 師：杠手的社會地位也是很卑賤的。說書人的今天有可能就是杠手的明天，這兩種群體類似的遭遇本應抱團取暖，全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，但此刻的話語中充斥了冷漠、冷酷、冷血。同時天涯淪落人，相逢當做不相識。這是一種集體的冷漠。我們不得不說，對死亡的冷漠就是一種更深的罪惡。（學生很有感觸）
? 師：其中還有一段更讓人心寒，朗讀（現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書?！碑斔麄儼颜f書人放下去的時候，內(nèi)中有一位嘲弄的說。）
? 師：注意這里用了嘲弄的口氣，這明顯是對人生命的不尊重，凸顯了人性的中的罪惡和殘忍。死后葬身之地是亂葬崗，說書人，居然得不到一塊像樣的歸宿。
? 師：難道生活只有冷酷的陰風，而沒有同情的陽光？
? 生：我對說書人是很肯定的，同情的。
? 師：朗讀同樣的語言（我在旁邊看著，毫不動彈的站著。一點不錯，說書人，現(xiàn)在你的確應該帶著你的書到地下去了）
? 生：在我眼中是位可敬之士，
? 師：為何在我眼中是可敬的人呢？
? 生：他說的內(nèi)容是《封神隋唐》，多俠義英雄的故事，而這些故事是年輕的我最愛聽，
? 師：就是少年人的精神寄托，每個少年心中都有一個英雄的夢想。而說書人就是讓你更接近夢想的人。
? 生：說書人的品質(zhì)讓人敬佩，支持病體說書，還大吼著說書。吐血后還在說。
? 師：把一份別人看做賤業(yè)的技藝，在他眼中不再是賤業(yè)而是
? 生：事業(yè)
? 師：他完全是用生命在說書，在某種意義上說書就是他的生命的延續(xù)，他存在的意義就是說書。（集體朗讀最后一段，強烈的抒情）
? 生：強烈的抒情，抒發(fā)了對說書人離開世界后感覺，
? 師：歸納就是兩個字
? 生：荒涼
? 生：什么是荒涼？
? 生：指景物的荒涼，還有人心的荒涼，生命的荒涼。
? 師：這就是這篇小說的悲劇意識。不是所有人的死亡就是悲劇，而是要看怎樣的人，是怎樣的死亡的，一個不斷地同生命抗爭的和命運搏斗的人，最后很凄慘的死去，這樣的死亡才有震撼，這才是悲劇。
? 師：師陀選擇了長衫的幾個片段的回憶和強烈的抒情訴說，悲可憐之人和贊可敬之士有機的結合，即使生命在隕落，但精神依舊升華！而這些恰恰最能體現(xiàn)悲劇的打擊力量，這種不同于尋常小說的手法就是散文化小說。這篇小說老師讀的時候，曾一次次感動，耳邊響起一首歌叫做《春天里》，????? （老師有感情的朗讀，學生神情凝重）。
?曾經(jīng)的苦痛都隨風而去
可我感覺卻是那么悲傷
歲月留給我更深的迷惘
在這陽光明媚的春天里
我的眼淚忍不住地流淌
如果有一天 我老無所依
請把我留在 在那時光里
如果有一天 我悄然離去
請把我埋在 在這春天里
如果有一天 我老無所依
請把我留在 在這春天里
如果有一天 我悄然離去
請把我埋在 在這春天里 春天里
師：老師也寫了一首小詩，祭奠失去的穿長衫的中年男子。
? 長衫嘆
? 嘆長衫，破不堪，
? 長衫人，命好慘。
? 折扇醒木說古今，
? 無妻無兒走一番。
? 誰會給你溫碗飯，
? 誰會給你補長衫。
? 英雄俠義書中有，
? 人間世道太荒誕。
? 一張?zhí)J席葬亂崗
? 半抔黃土掩殘喘。
? 活著的人該反省，
? 人心荒涼世間寒。
在冷峻的片段回憶和抒情訴說中，我們看到了隱藏很深的痛苦和荒涼，望著逝去的長衫，我們不由喟嘆生命的無常，生活中太多不能承受之重。不幸的人的離開，這不僅僅是死者的悲劇，更是活著的人的悲劇和思考。（上完這節(jié)課，小劉很長時間走不出這篇小說，聯(lián)想到自己的教書，荒涼感、荒誕感滲透全身，罪過罪過）
2、《說書人》課堂教學實錄
這是一篇剛剛選入蘇教版的小說，傳統(tǒng)意義上小說講究情節(jié)，而這篇小說創(chuàng)作是用散文的筆法，有意識的淡化情節(jié)的連貫性，并且夾雜著大段的人物的抒情和感悟。怎樣上出這篇小說的特殊的風味，是每一位教者必須思考的問題。因為這是一節(jié)教學藝術節(jié)的展示課，有作秀的成分存在，見諒則個。課前播放汪峰的《春天里》。
生：緊張
師：對，老師也有點小緊張哦，但還有點小激動，甚至小幸福。這么多老師的到來，是對我們班級的極大地肯定和鼓勵。我即興胡謅幾句，表示此刻的心情，香樟樹下，高一（1）班，紫氣東來，人杰地靈。賓主盡豐中之美，師生皆英才之士。高朋滿座，開始說書。下面伸出你們可愛的小手，熱烈歡迎明星的到來（出示圖片電視劇《說書人》中男一號小沈陽的劇照）
師：這個群體，表面上光鮮奪目，但背后的艱辛又有多少人知道，冷暖自知啊?，F(xiàn)代作家?guī)熗訚M懷感情創(chuàng)作了一篇小說《說書人》，讓我們進入說書人的內(nèi)心世界吧。
師：我們有沒有注意到圖片中的一個細節(jié)——說書人的職業(yè)裝，那是
生：長衫。
師：長衫是小說中很關鍵的一個詞，多次出現(xiàn)。我們可以從長衫的變化，可以窺探人和人生。
師：說書人就是一位穿長衫的男人，快速找出與長衫相關的語句（學生找出.1、他是個中年人，穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦。
? 2、漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。
? 3、這所謂靈柩，其實只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步驟擺動，他的破長衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。）
師：（出示）從長衫看人、品人生
師：歸納一下長衫的變化。藍布長衫，灰綠色長衫，破長衫，
師：從長衫的變化，說說長衫人給你的第一感覺是
生：貧窮
生：身份很賤，說書是一種賤業(yè)
生：很可憐
師：可憐嗎？讀一讀第一段，你有沒有讀到可憐的感覺。（學生朗讀）
師：當時穿的長衫是
生：藍布
師：知道什么是藍布長衫嗎？（不知道）
師：當時穿藍布長衫的是知識分子，像魯迅、胡適、徐志摩、沈從文這些大知識分子都穿藍布長衫，在大學課堂上課，這是一種身份的象征。
師：藍布長衫的說書人有哪些詞語你印象最深？
生：時?？人裕蠛鹬f書，很拼命。
生：說到關節(jié)處，將驚堂木一拍，
師：這是為什么？
生：聽眾就會送錢。
師：這里的說書人可憐不？
生：并不可憐。
師：他是一位
生：用自己技藝來養(yǎng)活自己的人，并且說書的技術高超。
師：所以他這里穿藍布長衫是很協(xié)調(diào)的，配套的。這是他的原本應有的生活狀態(tài)。
師:這是說書人給我們的一個片段，似乎不可憐。后來，長衫發(fā)生了變化，讀一讀相關的句子
（學生朗讀）（破長衫漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且吐血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖啞了）
師：有沒有讀出可憐？
生：可憐。
生：這是一個很悲慘的描繪，嗓子啞了，仍在吼，還在吼
師：這好像在說我們老師啊，我是不是這樣的，（小劉有點自作多情了）但這種狀態(tài)確實令人同情。
師：這位說書人為別人說了一世的書，在小說中，為自己只說了一句話，且這句話和說書的內(nèi)容無關。我們集體讀一讀這句話（“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了。”時常將收到的錢數(shù)一下，他嘆息日子艱難，讓客人另外給他增加。）
師：自由朗讀體悟（學生自由的讀）
師：這句話的核心意思是
生：討錢。
師：如果換做你，你會怎么說（學生自由的說）
師：當時江湖上賣藝人，討錢是有一套特殊的言辭，是這樣的（出示老少爺們，在家靠父母，出門仗朋友。您要吃飯，我也要吃飯哪。你有錢，我有嘴，請你多少賞倆子兒；大伙知道嗎？你們中間，只有一個人剛剛死了他爹，你要是不相信啊，他現(xiàn)在肯定準備要走，他現(xiàn)在就要回家哭喪去。）
師：在說書人的口中，不用賞。
生：用了請
師：有什么意思
生：保持自身的尊嚴，有骨氣。
師：注意，說書藝術的價值用什么來衡量？
生：一個饅頭。
師：說明了什么？
生：生存已經(jīng)是個大問題，生活相當困難。說書人背后的辛酸。
師：滿嘴荒唐言，一把辛酸淚。如果我們的教書人上一節(jié)課還買不到一斤肥肉的話，同學們，這時，你們認為老師這個職業(yè)可憐嗎？
生：可憐
師：不是可憐，是相當可憐。人窮志不窮是很難的，往往是人窮志短，說書人也在嘆息貧困的悲哀，這是人的生存困境。在現(xiàn)實中，人的悲慘境遇常常不能引起別人的憐憫，人性中的冷漠和殘忍像野草一樣的瘋長，祥林嫂的悲劇不就是這樣嗎？人心的殘忍，就是把殺人刀。
師：師陀曾經(jīng)說，過于悲慘的世界，我不忍心把他赤裸裸的擺出來示眾，也不想讓別人明明白白的看見。師陀的導師魯迅說，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。在小說的后來出現(xiàn)的長衫是
生：破的，
師：這里的破代表這位中年人的死亡。有時候真覺得作家是很殘忍的，尤其是在寫出人的死亡的痛苦時。比如《紅樓夢》中黛玉的死亡片段中，林黛玉得知賈寶玉迎娶了薛寶釵的消息后便暴病不起，然后焚稿斷癡情，臨死前她突然直聲叫道:"寶玉,寶玉,你好......"說到"好"字,便渾身冷汗, 不作聲了.隨即氣絕身亡。
師：我們讀者好奇的是第三次長衫描寫為何不出現(xiàn)表示色彩的詞語?（停頓）是不是色彩在這里已無關重要了，破不僅僅是長衫的破，更是
生：生活的落魄
生：是生命的破敗。是死亡的寫照。
師：這段死亡的描寫不忍直視。有這樣的語句（天氣是很好的，大路上照滿了陽光），怎樣理解？
生：反襯手法。春天的美好襯托死亡的悲哀，更加加深了悲劇。
師：有沒有注意到這樣一個細節(jié)，說書人破長衫一路上掃著路上的
生：浮土
師：浮土這個詞語很有意思，你怎么理解？
生：是說說書人的生命就像浮土一樣卑賤，被人踐踏。
生：像浮土一樣被人遺忘，微不足道。
師：說到卑賤，老師忽然想到說書人姓什么名什么？小說提到了嗎？
生：沒提到
師：難道是作家的忽略，無名無姓，是不是有所指？
生：太卑賤，甚至沒有名字。這樣的群體是被人遺忘的。
師：正像《圣經(jīng)》中所說：你必汗流滿面才得糊口，直到你歸了土，因為你是從土而出的。你本是塵土，仍要歸于塵土。人的一生就是浮土??！
師：文中提到的他們是誰？
生：杠手。
師：杠手對說書人的死亡抱什么態(tài)度
生：冷漠
師：從哪里可以看出。
生：對話，和我的對話中。
（朗讀，和《祝福》短工和我的對話對照的讀，第二天說書人死了。我正在城外漫不經(jīng)意走著，一副靈柩從后面趕上來，我停在路旁讓他們過去。他們是兩個扛手，另外跟著個拿鐵鏟的。
“你們抬的是誰？”
“說書的。”他們中間有人回答。
“說書的死了？”
他們大概認為我的話沒有意思，全不作聲。
“他怎么死的？”因此我接著問。
“吐血?！?/p>
“他病的很長遠嗎？”
“不，不長遠，七八天前他還說書?！?/p>
“他家里人呢？他家里有人嗎？”
“他壓根兒沒有家?！?/p>
“那么他也沒有兒子嗎？”
“誰知道！我們沒聽說過。” ）
（“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。
“老了?！?/p>
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：
?“什么時候死的？”
?“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說不清。”
?“怎么死的？”
?“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。）
?
? 師：杠手的社會地位也是很卑賤的。說書人的今天有可能就是杠手的明天，這兩種群體類似的遭遇本應抱團取暖，全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，但此刻的話語中充斥了冷漠、冷酷、冷血。同時天涯淪落人，相逢當做不相識。這是一種集體的冷漠。我們不得不說，對死亡的冷漠就是一種更深的罪惡。（學生很有感觸）
? 師：其中還有一段更讓人心寒，朗讀（現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書?！碑斔麄儼颜f書人放下去的時候，內(nèi)中有一位嘲弄的說。）
? 師：注意這里用了嘲弄的口氣，這明顯是對人生命的不尊重，凸顯了人性的中的罪惡和殘忍。死后葬身之地是亂葬崗，說書人，居然得不到一塊像樣的歸宿。
? 師：難道生活只有冷酷的陰風，而沒有同情的陽光？
? 生：我對說書人是很肯定的，同情的。
? 師：朗讀同樣的語言（我在旁邊看著，毫不動彈的站著。一點不錯，說書人，現(xiàn)在你的確應該帶著你的書到地下去了）
? 生：在我眼中是位可敬之士，
? 師：為何在我眼中是可敬的人呢？
? 生：他說的內(nèi)容是《封神隋唐》，多俠義英雄的故事，而這些故事是年輕的我最愛聽，
? 師：就是少年人的精神寄托，每個少年心中都有一個英雄的夢想。而說書人就是讓你更接近夢想的人。
? 生：說書人的品質(zhì)讓人敬佩，支持病體說書，還大吼著說書。吐血后還在說。
? 師：把一份別人看做賤業(yè)的技藝，在他眼中不再是賤業(yè)而是
? 生：事業(yè)
? 師：他完全是用生命在說書，在某種意義上說書就是他的生命的延續(xù)，他存在的意義就是說書。（集體朗讀最后一段，強烈的抒情）
? 生：強烈的抒情，抒發(fā)了對說書人離開世界后感覺，
? 師：歸納就是兩個字
? 生：荒涼
? 生：什么是荒涼？
? 生：指景物的荒涼，還有人心的荒涼，生命的荒涼。
? 師：這就是這篇小說的悲劇意識。不是所有人的死亡就是悲劇，而是要看怎樣的人，是怎樣的死亡的，一個不斷地同生命抗爭的和命運搏斗的人，最后很凄慘的死去，這樣的死亡才有震撼，這才是悲劇。
? 師：師陀選擇了長衫的幾個片段的回憶和強烈的抒情訴說，悲可憐之人和贊可敬之士有機的結合，即使生命在隕落，但精神依舊升華！而這些恰恰最能體現(xiàn)悲劇的打擊力量，這種不同于尋常小說的手法就是散文化小說。這篇小說老師讀的時候，曾一次次感動，耳邊響起一首歌叫做《春天里》，????? （老師有感情的朗讀，學生神情凝重）。
?曾經(jīng)的苦痛都隨風而去
可我感覺卻是那么悲傷
歲月留給我更深的迷惘
在這陽光明媚的春天里
我的眼淚忍不住地流淌
如果有一天 我老無所依
請把我留在 在那時光里
如果有一天 我悄然離去
請把我埋在 在這春天里
如果有一天 我老無所依
請把我留在 在這春天里
如果有一天 我悄然離去
請把我埋在 在這春天里 春天里
師：老師也寫了一首小詩，祭奠失去的穿長衫的中年男子。
? 長衫嘆
? 嘆長衫，破不堪，
? 長衫人，命好慘。
? 折扇醒木說古今，
? 無妻無兒走一番。
? 誰會給你溫碗飯，
? 誰會給你補長衫。
? 英雄俠義書中有，
? 人間世道太荒誕。
? 一張?zhí)J席葬亂崗
? 半抔黃土掩殘喘。
? 活著的人該反省，
? 人心荒涼世間寒。
在冷峻的片段回憶和抒情訴說中，我們看到了隱藏很深的痛苦和荒涼，望著逝去的長衫，我們不由喟嘆生命的無常，生活中太多不能承受之重。不幸的人的離開，這不僅僅是死者的悲劇，更是活著的人的悲劇和思考。（上完這節(jié)課，小劉很長時間走不出這篇小說，聯(lián)想到自己的教書，荒涼感、荒誕感滲透全身，罪過罪過）
3、《盤古開天地》教學實錄(人教版三年級課堂實錄)
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七年級語文第一次月考試卷
（滿分100分，時間90分鐘）2011、10、8
親愛的七年級同學：
新學期，你迎著金色的秋天來到了新學校。秋天是收獲的季節(jié)，一個月以來，你的許多方面在學校里得到了發(fā)展，請你將自己的收獲，記錄在這張試卷上吧！你會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒：學習自信，視野開闊，見解獨特，想像豐富……提起筆，行動起來吧，把你學習得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學習語文的快樂吧！
一、卷面書寫
1、請用正楷將下面這句話抄在方格里，要求正確、端正、整潔。
平凡的人因有理想而偉大。
二、語文知識積累和運用
1、根據(jù)拼音把相應的漢字寫在括號內(nèi)。（5分）
Pìn 請 滑jī .tuǒ 當 菜 qí yín 唱
2、給加點字注音（5分）
沉淀 恐嚇 相稱
蟬蛻 溺水
3、解釋下列詞語的意思。（1分）
駭人聽聞：
4、根據(jù)括號里的內(nèi)容，填寫成語。（1分）
別人說什么自己也跟著說什么，沒有主見。 （ ）
5、為下面話語中橫線處補寫一個句子，使之構成排比句。(2分)
人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；
三. 填空（9分）
1、《皇帝的新裝》，作者_________，_____________國著名童話作家
2、《從百草園到三味書屋》作者 ，浙江紹興人。
我國現(xiàn)代偉大的 家 家 家。
代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集 。
3 ，牛衣古柳賣黃瓜。
四、課內(nèi)閱讀理解
（一）閱讀下面的古詩，完成課后練習。（6分）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李 白
楊花落盡子規(guī)啼，
聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，
隨君直到夜郎西。
1、作者在首句中寫到了哪些景物？這些景物描寫有何作用？
2、詩人在這里托月寄情，以豐富的想象，抒發(fā)了什么思想感情？
3、你還知道哪些寫月的詩句，請寫出連續(xù)的兩句。
（二）往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。
1、解釋加點詞語的含義。（3分）
四極廢：
殺黑龍以濟冀州
猛獸食顓民
2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語（2分）
火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息
3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神？（2分）
（三） 這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職位，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。 “上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！” “他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法？這樣描寫有什么作用？（2分）
2.童話的結局讓一個小孩說出了真話，是為了說明一個什么道理？（2分）
（四）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
1、按照原文把原文橫線處補充完整。（2分）
2.對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）（2分）
A 表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。
B 表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
C 表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。
D 表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。
3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫靜物，后寫動物，再寫 靜物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部；從感官的角度看，既有視覺又有 、 。（2分）
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點？（1分）
5、文段中不少句子寫得很精彩，請任選一句進行賞析。（2分）
五、課外閱讀理解
北京時間不到點
（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點之前，我倆跑到附近的“德克士”快餐店，要上兩個漢堡兩杯可樂，早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時間搞活動：早上十點以前、晚上八點以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的“幸福生活”。
（2）這天，我們進去剛坐定，從門外急匆匆進來兩個人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定，氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場上的流行款，與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺，父子倆的一舉一動都在為的視線里。
（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對服務員說：“同志，要兩個漢堡”服務員似乎不大習慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：“先生要什么樣的漢堡？”鄉(xiāng)下父親有點猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個，十塊錢的。”服務員微笑著說：“兩個超級雞腿堡，20元。”鄉(xiāng)下父親愣了，說：“你們不是'買一送一'嗎？”服務員微笑著解釋：“對不起先生，我們的活動規(guī)定，早上十點之前或晚上8點之前以后購買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報時鐘，“您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。
（4）他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來，局促地對兒子說：“勇，要不，咱明天再來？”叫勇的小孩說：“明天還要看我媽哩！”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務員：“同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結果還是給耽誤了！”服務員依舊微笑著，不緊不慢地說：“對不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：“勇，要不晚上8點咱們再來？”勇說：“爸，十幾里地，天黑咋走呀？”鄉(xiāng)下父親說：“你不用來，我來！”勇說：“算了，我不吃了，就當我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。
（5）鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機，顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機，順口問幾點了，我剛要回答，一個念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心理怦怦直跳。我答道：“十點。”事不宜遲，我還要將錯誤進行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺方向高聲喊道：“服務員，你們的表快了！快了整整5分鐘！”意想不到的是，旁邊竟然有人附和：“對，對！快了5分鐘！”還有人迅速地調(diào)著手機，然后高高舉起：“看，現(xiàn)在剛十點！”我看到，盡管這時用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。
（6）一時間，柜臺里的服務員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著：“先生歡迎關臨”“先生請慢走”的服務員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時，整個大廳安靜下來了，只有反復播放的輕音樂在低回縈繞。
（7）剛才一直為父子倆“服務”的那個服務員掏出手機，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺播音員報時的腔調(diào)：“現(xiàn)在是北京時間--”她故意頓了一下，而后一個字一個字地說：“不--到--點！”說完揚起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個柜臺內(nèi)響起一片銀鈴般的“報時聲”：“北京時間--不到點！”“北京時間--不到點”……
（8）鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背悄悄揩了下眼睛。
1、請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（2分）
2、聯(lián)系全文，說說“北京時間不到點”的含義。（3分）
3、第（2）段對鄉(xiāng)下父子運用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)
4．體會下列加點詞語的含義及作用。（2分）
鄉(xiāng)下父親從服務員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背揩了下眼睛。
六、作文（40分）以下題目任選一個來寫作
1.請以“我的心事”為題目寫一篇作文，不少于500字。
2、把下面題目補充完整，并以此為題目寫一篇作文，不少于500字。
是一種享受
4、小學語文二年級教學實錄課堂實錄《跳水》
第一課時第一部分
（教師板書“跳水”）
師：在學以前，我了解一下大家預習的情況。誰能根據(jù)你預習中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）
生：有船長，和船長的兒子，有猴子。
師：還有沒了？大家說還有誰？
生：水手。
師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？
生：對。
師：說得好不好？
生：不好。
師：誰能比他說得更好？后面那位女同學。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。
生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。
師：她說得好嗎？
生：不好。
師：哪不好？你再說一次。
生：通過預習，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。
師：好嗎？
生：不好。
師：我覺得應該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。
生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。
師：他這個次序?qū)幔?/p>
生：不對。
師：另外說“四個角色”對嗎？
生：對..不對..
師：水手是一個人嗎？
生：不是。
師：不能說是“四個”。你來說。
生：通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。
師：次序還不對，你請說。
生：通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..
師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？
生：對。
師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。
生：猴子。
師：（板書“猴子”）再下面。
生：船長的兒子。
師：我們簡單地叫他什么？
生：孩子。
師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。
生：還有船長。
師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章，理解它的語言文字，學會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？
生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。
師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關系嗎？也要按照順序來說。你來說。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..
師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？
生：在嚇唬它。
師：在嚇唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？
生：對。
師：有沒有人能用一個字來表達它們的關系？拿它取笑叫什么？
生：逗。
師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關系了，那么下面的關系是如何發(fā)生的？
生：猴子搶孩子的帽子。
師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。
生：搶。
師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>
生：惹孩子。
師：還不太好。
生：氣。
師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關系呢？
生：然后孩子追猴子。
師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？
生：桅桿上。
師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？
生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關系是，船長急中生智救孩子。
師：怎么救？
生：船長威逼孩子跳水。
師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？
生：行。
師：（教師板書“命令”）然后呢？
生：然后孩子跳水。
師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？
生：水手們救孩子。
師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）
師：故事完了嗎？
生：還有孩子得救了。
師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？
生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。
師：他說得好不好啊？
生：好。
師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？
生：四個階段。
師：第一個階段。
生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。
師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？
生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。
師：第二個階段是猴子氣孩子。
生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。
師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？
生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。
師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預習中，哪些同學發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>
生①：課文為什么以“跳水”為題？
師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。
生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？
師：為什么要加注一下，好。你講。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？
師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？
生③：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。
師：好，你先請坐。誰還有問題？
生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應該阻止他，那就不會很危險了。
師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？
生④：是。
師：好。你講。
生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都站在了甲板上？
師：為什么要寫這些？好的，你講。
生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？
師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。
生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？
師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。
生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？
師：好，等一會再研究這個問題。你說。
生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？
師：跟剛才那位同學提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。
生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？
師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。
生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？
師：為什么它撕得更兇了？你講。
生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？
師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。
生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？
師：為什么哭笑不得是吧？你講。
生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？
師：為什么不在爬上桅桿之前攔?。坎蛔屗?。你講。
生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？
師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？
生：好。
師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？
生：好。
第一課時第二部分
師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒就讀到哪兒。
生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”
師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）
師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？
生：聽明白了”
（生讀第一自然段）
師：勾出來沒有？誰來說？
生：“這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>
師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？
生：水手們都在甲板上。
師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”？
生：..
師：咱們先來分析這個問題：“風平浪靜”應該不應該勾？
師：應該。
師：為什么？請后面那位同學講。
生：因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。
師：是這樣嗎？你講。
生：風平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險。
師：噢，她說得對不對呀？
生：對。
師：如果海上正起著風暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？
生：沒有了。
師：沒有，所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么？
生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>
師：誰呀？
生：猴子。
師：你為什么要勾這句？
生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。
師：它很放肆，什么叫“放肆”
生：放肆就是任性，一點也不受約束。
師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？
生：時間很長了。
師：它和水手們或那個孩子都..
生：熟悉。
師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。
生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。”
師：還是說那只猴子，有別的嗎？
生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>
師：你為什么要勾這一句。
生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。
師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？
生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。
師：“往回航行”，他們的任務已經(jīng)..
生：完成。
師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..
生：生非。
師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？
生⑤：明白了。
師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？
生⑤：..
師：你請一個，你最信任的同學，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學）你給他講一講。
生：因為水手們環(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..
師：噢，你還在具體地分析這些因果關系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。
生：這一段是為了給后面襯托。
師：是襯托嗎？
生：它是在為下面做鋪墊。
師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關鍵的詞。你開始讀。
生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
師：讀到這兒對不對？
生：不對。
師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？
生：對。
師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？
生：滿意。
師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？
生：能。
師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？
生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>
師：滿意不滿意？
生：滿意。
師：你領著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學一句。
生：（此生帶同學分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”
師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學她這一句。（學生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了？
生：自己
師：戴到“自己”的頭上，還有呢？
師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領著大家讀。（學生重讀）
師：往下接著讀。
生：（領讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”
師：這兒應該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學生重讀此句）
生：（領讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W生重讀）
生：（領讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”
師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？
生：故意，種種。
師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學生學讀）
生：（領讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學生學讀）
師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？
生：猴子。
師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？
生：笑。
師：笑起來。你要是有點什么事情，當眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？
生：哭笑不得。
師：誰能講講哭笑不得？
生：又想哭又想笑的樣子。
師：是又想哭又想笑嗎？
生：是很尷尬的樣子？
師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？
生：不是。
師：那是什么？
生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。
師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：怎么了？
生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。
師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？
生：猴子。
師：是猴子，但還有一個因素。
生：水手。
師：水手們在哄堂大笑，是不是?。縿偛抛鳛椴欢膯栴}來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。
生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..
師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。
生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”
生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？
生：明白了。
師：明白了大家接著往下學，愿不愿意？
生：愿意。
師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學讀吧。他讀的時候這段任務比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關鍵詞就把他當時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？
生：能。
師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準確。你來讀。
生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓?，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo
著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。
師：完了嗎？
生：（齊）沒完。
師：下面就該船長命令了嗎？
生：沒有。
師：那你接著讀。
生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..
師：跌到（dào）甲板上。
生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫
一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來?！?/p>
師：現(xiàn)在讀完了沒有？
生：讀完了。
師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。
生：孩子的臉紅了。
師：“臉紅了”，第一個對不對？
生：對。
師：下面。
生：孩子生氣了。
師：“生氣了”。
生：孩子氣極了。
師：“氣極了”。還有幾個？
生：一個。
師：還有一個什么？
生：醒悟。
師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。
第二課時第一部分
師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？
生：哭笑不得。
師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？
生：表現(xiàn)出來了。
師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？
生：生氣了。
師：緊接著是..
生：氣極了。
師：到最后呢？
生：醒悟了。
師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？
生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）
師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..
生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。
師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。
生：氣極了。
師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？
生：是。
師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？
生：中心。
師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學生默讀、勾畫）
生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。
生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應該阻止孩子去追猴子。
師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。
生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應該把事情搞得這樣危險。
師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？
生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。
師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了?。ū娦Γ?/p>
生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。
師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子）
生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..
師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。
生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應該冒著這么大危險去..
師：噢，他不應該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？
生：因為他不愿被一個猴子戲弄。
師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？
生：模糊。
師：不要說模糊。
生：糊涂。
師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。
生：他是船長的兒子，不應該被猴子戲弄。
師：如果不是船長的兒子，就應該被猴子戲弄嗎？
生：他不想當眾出丑。
師：不想當眾出丑。他已經(jīng)..
生：因為他處于模糊的狀態(tài)..
師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！
生：他愛面子。
師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？
生：不一樣。
師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？
生：孩子不應該只顧著去拿帽子。
師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應該考慮的，忘掉什么了？
生：忘掉了安全。
師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？
生：他怕別人看自己的笑話。
師：怕別人看笑話，還有嗎？
生：他只想著拿帽子，沒想到后果。
師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？
生：孩子不應該為了帽子，而忘記了自己生命安全。
師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。
生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）
師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？
生：因為他是船長的兒子。
師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？
生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。
師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？
生：沒有。
師：他沒有考慮，當時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？
生：第一個方面太愛面子。
師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？
生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。
師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。
師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？
生：不冷靜。
師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..
生：（齊）助瀾。
生：第三個就是猴子戲弄他。
師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？
生：孩子本身。
師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？
生：對。
師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？
生：知道了。
師：為什么？
生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。
師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？
生⑥：知道了。
師：為什么？
生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端
就有危險。
師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？
生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。
師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..
生⑥：不冷靜。
師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經(jīng)驗。
生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。
師：他為什么學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？
生：不明白。
師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。
生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到..
生：絕路了。
師：不能說絕路，他的路絕了沒有？
生：沒有。
師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）
生15：醒悟了。
師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..
生15：害怕了。
師：因為他害怕了，所以他腳下才..
生15：搖晃。
師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？
生15：明白。
師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。
生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！
第二課時第二部分
師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。
生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..
師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？
生：（齊）好了。
師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。
生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來?！?/p>
師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>
師：滿意嗎？
生：不滿意。（眾笑）
師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？
生：像。
師：各自讀一讀。（學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船長？（指一舉手的同學）你來讀。
生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”
師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。
生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>
師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？
生：“不然?！?/p>
師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）
生：不跳的話。
師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地說成什么？
生⑦：不然。
師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？
生⑦：懂了。
師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應該跳到水里，不然——你接著說。
生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。
師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。
師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？
生：不知道。
師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？
生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。
生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。
師：你講。
生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。
師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？
生：不會。
師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？
生⑧：沒有。
師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。
生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>
師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。
生⑧：因為他一心想救自己的孩子。
師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）
生⑧：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。
師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）
生⑧：因為船長拿著槍。
師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他..
生⑧：冷靜，頭腦冷靜。
師：另外一個，他既然當船長，他的航海經(jīng)驗，生活經(jīng)驗就一定怎么樣??？
生⑧：豐富。
師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。
生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。
（眾笑）
師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？
生⑧：足夠的勇氣。
師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。
生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去
師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）
師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？
生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40
秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。
師：40 秒鐘時間長不長?。?/p>
生：不長。
師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。
生：在大家的心里頭。
師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？
生：孩子。
師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？
瑠生：..
師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？
生10：就是表現(xiàn)大家擔心。
師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？
生10：時間很長。
師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞?。?/p>
生10：但是。
師：那么起了什么作用？
生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。
師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？
生：跳水。
師：這樣說跳水就是整個故事的關鍵，對不對呢？
生：對。
師：對了，那么一開始有兩個同學都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？
生①：..
師：（指另一生）你說吧。
生⑨：因為跳水救了他的命。
師：你再說。
生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關鍵。
師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關鍵。這種命題的方法是抓住關鍵內(nèi)容，抓住關鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？
生①、⑨：懂了。
師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子
生：因為他身份特殊，有什么..優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）
師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。
生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。
師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）
生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。
師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？
生：不好意思。
師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？
生：寫事的。
師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？
生：一個人要..
師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學提醒）唉，（指下面“提詞”的學生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理?；蛘呤欠从骋环N什么風氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？
生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。
師：是這意思嗎？
生：是。
師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？
生：我還有一個問題：前面說了，這天風平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？
師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？
生：水花。
師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。
5、小學語文二年級教學實錄《今日開庭》課堂實錄
動設想：
《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設置：
1、放音樂——開庭
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！
（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。
（法官說）那大雁怎么會死呢？
（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
（法官）傳魏王！
（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）
（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
（法官）請魏王一行先入座。
（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！
[更羸，魏王互相指責，表示埋怨]
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
（小雁說）有！我有小松鼠做證！
（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。
（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
（小松鼠）我愿意！
（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）
（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]
[觀眾看完后指指點點。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！
（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。
（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。
（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？
（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。
（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！
（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。
（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
[全場人驚訝地說：??？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]
（法官）肅靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯唷Ｎ抑浪廊サ拇笱阋欢ㄊ俏疑鋫哪侵淮笱?。從今以后，我再也不當獵人了。[說到這里，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。
（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]
（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。
（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè)。
（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：
（記者）請問你有什么感想？
（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？
（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？
（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。
5、采訪燕子：
（記者）燕子，你的心情怎樣？
（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！
6、采訪聽眾×××：
（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。
7、采訪小雁：
（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。
8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！
（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。
9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！
八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）◆
6、《感悟生命》課堂實錄七年級語文綜合性活動教學實錄及點評
（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進教室）
師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學習任務：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學習—感悟生命。你們做好準備了嗎？
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進行。
第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。
請準備此課題的同學自主發(fā)言。
（請兩位同學發(fā)言，以便有所比較）
生１：我是從Yahoo網(wǎng)站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動創(chuàng)造了人類。
師：生物的進化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復雜的看法。
請另一位同學發(fā)言。
生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。
在與“神創(chuàng)論”斗爭的同時，進化論學者也相互討論如何完善自己的學說。隨著科學的發(fā)展，進化論也在不斷發(fā)展中……
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學的發(fā)展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。
科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”
生５：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”
生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”
師：有沒有其他的觀點？
生７：臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。
生８：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”
生９：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”
師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。
普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發(fā)言。
生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）
生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。
師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。
生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”
師：是啊，課業(yè)負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。
小結：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。
整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，它不僅改變了學生學習的地點和內(nèi)容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習——感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調(diào)動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。
7、小學語文二年級教學實錄課堂實錄《偉大的友誼》第一課時
第一課時——第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個課題。
（學生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？
生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關系。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？
生：友誼。
師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學站起來）
師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什么？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常贊賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。
生：馬克思。
師：對了。第二個。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？
生：好。
師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今后的學習中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？
生：敘述。
師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？
生：愿意。
師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。
（學生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字數(shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時間跨度還很大，字數(shù)卻很少，那叫什么？
生：概括介紹。
師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現(xiàn)出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個共同。
師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個標點都有停頓。
師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標點就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因為他說了是共同領導……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現(xiàn)出來。（學生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？
生：五個，這一段里總共有五個“共同”。
：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？
生：算。
師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。
生：“他們共同研究學問?！?/p>
師：研究什么學問？語文數(shù)學嗎？
生：不是，是研究馬克思的學問。
師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個共同。
生：“共同領導國際工人運動?！?/p>
師：領導革命，再讀第三個。
生：“共同辦報、編雜志?！?/p>
師：辦報編雜志是干什么？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。
生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的?！?/p>
師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數(shù)）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？
生：干革命。
師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學會的？抓住什么？
生：抓住“共同”這個詞學會的。
師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學會的呢？（板書“抓特點”）
生：抓特點。
師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？
生：抓要點。
師：要通過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？
生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？
生：我抓住了兩個。
師：那你用先總后分的方法說一下。
生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？
生：兩個。
師：第一個說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個是什么要點？
生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號）
師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？
生：事業(yè)上。
師：你怎么知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。
師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”
師：哪幾個字？
生：“更重要”三個字。
師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？
生：不細。
師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什么作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應該歸到前面去還是后面？
生：應該歸到后面。
師：為什么？
生：因為這一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？
生：啟下。
師：所以這一段應該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現(xiàn)沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強調(diào)的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調(diào)干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點?！笔遣皇?？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書）
師：誰還發(fā)現(xiàn)了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現(xiàn)在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。
師：說得具體一點，怎么樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。”第二點是……
師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。
生：不對。
師：為什么？
生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創(chuàng)造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。
師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？
生：創(chuàng)立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創(chuàng)建。
師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個要點，第二個要點是什么？
生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！?/p>
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？
生：結果。
師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個原因——結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業(yè)
建立了馬克思主義
師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結構也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什么？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時完）◆
8、《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷教案教學設計
(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心
師：同學們喜歡咱們的校園嗎?
生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。
師：喜歡校園的哪些方面呢?
生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。
生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。
師：除了以上同學們說的喜歡校園的環(huán)境和設施，最讓你們留戀的是什么?
生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。
師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：
一、中心思想)
(二)指導寫作條理
師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?
生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。
師：思路很清楚。
生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?
師：當然可以，你說說看。
生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。
師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。
(板書：
二、敘述要有條理)
(三)指導寫重點段
師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?
生：應該考慮詳寫和略寫的問題。
師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。
生：重點描述的地方也要有一定的順序。
師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。
現(xiàn)在每個同學練寫一個詳寫片斷。
〔板書：
三、詳細描寫(重點段落)
(一)確定立足點
(二)按方位描述
(三)表達真情實感〕
生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!
生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。
二、教師總結：幾位同學寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。
資料提供者：
9、《要下雨了》名師教學設計|課堂教學實錄教學設計
14、教學設計|
◆科學引導，有效閱讀
師：課文一開始告訴了我們什么內(nèi)容？
生：告訴了我們小白兔在山坡上，彎著腰割草。
師：(在黑板上邊畫邊說)同學們看，這就是小白兔割草的山坡，這時小白兔發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：小白兔發(fā)現(xiàn)天陰沉沉的。
師：對，“天陰沉沉的”是什么意思？
生：是天色很陰暗的意思。
師：(出示小白兔的畫片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。這時候，他看見了什么？
生：一只小燕子從他頭上飛過。
師：(邊說邊板畫)正在這時，一只小燕子從他頭上飛過。你能看出小燕子和平時有什么不一樣嗎？
生：燕子飛得很低。
師：你怎么看出來的？
生：小燕子從小白兔的頭上飛過。
師：對，看得真仔細。這時候，小白兔也發(fā)現(xiàn)了。小燕子平時飛得很高，現(xiàn)在怎么飛得這么低呢？他覺得很奇怪，小白兔是怎樣做的？(生讀第2自然段)
師：現(xiàn)在，同學們都是小白兔了，一只小燕子就從你的頭上飛過，快喊呀！
生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？
師：小白兔往前一看，又看見了什么？要用書上的話說。
生：小魚都游到水面上來了。
師：(邊畫邊說)這是池子，池子里有魚。你發(fā)現(xiàn)小魚與平時有什么不一樣嗎？
生：小魚平時在水面下，今天都游到水面上來了。
師：小白兔跑過去，是怎樣問的？
生：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？
師：小魚把什么消息告訴了小白兔？
生：小魚把要下雨的消息告訴了小白兔。
師：他還告訴小白兔什么了？
生：還告訴小白兔快回家吧，小心淋著雨。
師：很好。同學們看小魚的話是分幾句說的？
生：是分兩句說的。
師：第一句告訴了小白兔什么？
生：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。
師：對，原來下雨前，不光陸地上很悶，水里也很悶。小魚在水里悶得很，會是什么樣子呢？下面我們來當一當小魚，用手做水面。大家都到水里來，在水里悶得很，憋住氣，快游到水面透透氣。(學生隨老師演示)
師：同學們做得很好，在水里悶得很，很難受，而游到水面上來透透氣，就舒服多了。誰能這樣說：“下雨前小魚游到水面上來，是因為……”
生：下雨前小魚游到水面上來，是因為他們覺得水里很悶，想透透氣。
師：小魚還對小白兔說了什么？
生：你快回家吧，小心淋著雨。
師：這種朋友間的關心，多好呀！
師：在回家的路上，小白兔又看到了誰？
生：他看見路邊有一大群螞蟻。
師：(畫兩只螞蟻)大家看，這是誰？
生：螞蟻。
師：這是多少螞蟻？
生1：一大群螞蟻。
生2：不對，這才兩只螞蟻。
師：那多少才是“一大群”呢？
生：很多。
師：(畫一大群螞蟻)小白兔看到這一大群螞蟻是怎樣做的？
生：他把“要下雨了”的消息告訴了螞蟻。
師：如果你是小白兔，你會怎樣對螞蟻說呢？
生：螞蟻，螞蟻，你們快回家吧，小心淋著雨。
師：(邊畫邊說)大家看螞蟻背后背著什么？頭上頂著什么？
生：他們的糧食。
師：哪位同學知道為什么下雨前螞蟻要往高處搬家呢？
生：因為下雨時，水由高處往低處流，如果螞蟻的家在低處，水一沖下來，就會把他們的家淹了。
師：同學們自己讀第7自然段，邊讀邊想：是小白兔告訴螞蟻要下雨了，還是螞蟻告訴小白兔要下雨了？
生：是小白兔告訴螞蟻要下雨了。
師：你是從哪兒看出來的？
生：我從“就把要下雨的消息告訴了螞蟻”這里看出來的。
師：那螞蟻告訴小白兔什么了？
生：我們已經(jīng)知道要下雨的事情了。
師：想一想，螞蟻說“是要下雨了”，也就是“要下雨”這個消息怎么樣？
生：是對的。
師：(邊說邊畫)正在這時，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。同學們看，雨點大嗎？……不一會兒，地上就出現(xiàn)了小水洼，這雨下得怎樣？
生：雨下得很大。
師：不光大，還怎樣？
生：還很迅速。?
師：可以說這場雨下得又大又急。我們在讀雨的聲音“嘩，嘩，嘩”的時候，要讀出雨下得又大又急的樣子。
師：下雨前，小白兔也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他當時不知道，你知道嗎？
生：他覺得天陰沉沉的。
師：對，下雨前，自然界中還有許多和平時不一樣的現(xiàn)象呢！這就需要同學們?nèi)ビ^察，去了解，我們比一比誰知道得多，好嗎？
賞析：較好地處理了學習語文與思想教育的關系，讓學生在理解語言文字的過程中受到了思想教育。教師在教學過程中，注意滲透思想教育。如在引導學生理解小白兔與小魚的對話時，她告訴學生：“這種朋友間的關心，多好呀！”這種在指導朗讀和理解句子過程中滲透思想教育的教法，使學習語文與思想教育有機地結合起來，既達到了訓練語言文字的目的，又發(fā)揮了思想教育的作用。
10、《散步》課堂教學案例(課堂實錄)
《散步》課堂教學案例
形象、情感、細節(jié)的經(jīng)驗性捕捉：《散步》教學實錄帶給了我們哪些語文思維教學方面的啟發(fā)？
語文思維教學的另外一個重要任務是培育學生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解釋問題。這個任務比較特別，是借文字和文章內(nèi)容來培育學生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細節(jié)等又密切相關，因而語文思維教學在完成這項任務時所采用的教學策略和教學模式就比較特殊，與數(shù)學、物理、哲學、邏輯等學科的思維教學有著較大的差別。下面我們以中學特級教師、全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔的《散步》教學實錄為例[9]，看看程翔老師在面對初中生時是如何開展語文思維教學的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開始了明顯的發(fā)育過程，在這個特定的思維發(fā)育時期里，任何一門學科的教師都要抓住這一特點，結合學科特征和優(yōu)勢，采取適合的教學策略和教學模式，對癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個情境，一組形象，既是講課的一般導語，又是引導學生從生活經(jīng)驗中概括自己的抽象感受，從中培育學生的抽象感悟能力。
老師：我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受。
學生：我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學把課文朗讀一遍。
（學生朗讀課文）
二、從初中開始，語文教師就要結合記敘文的教學對初中生的抽象邏輯思維進行初步的培育，具體講就是老師要引導學生學會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認識寫作特點、表明自己的觀點等等。程翔老師通過針對性較強的問題的提出，引導學生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導學生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學生學會在形象中捕捉特定的意義。當然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準確地再造形象（見劃線部分）。
老師：一共寫了幾個人？
學生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親？
學生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
（學生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”這句話說明了什么？
學生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？
學生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
（學生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當奶奶的應該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（學生讀課文）
老師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？
學生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧?！?
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？
學生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我?！?
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）
三、初中生應該能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強在這個方面的引導。情感體悟是從經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的一種理性認識，是看不見的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復雜（對于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學生舉手）
老師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者？
學生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來？
學生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！?
老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么？
學生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？
學生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?
老師：哪幾個字應重讀？
學生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴冬而高興。這是什么描寫？
學生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀？
學生：應該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？
學生：沒有。
老師：對。說一不二?！白叽舐贰薄Ｎ覀儼训诹匀欢锡R讀一遍。
（學生齊讀課文）
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
（老師板書：作者孝敬母親心理、語言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會產(chǎn)生撼人的力量，細節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)所隱含的特殊意義。在學生的生活中處處充滿了細節(jié)，老師應該引導學生把書本中的細節(jié)與生活中的細節(jié)聯(lián)系起來思考。細節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細膩的情感體驗，兩者也應結合起來。
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
（學生舉手）
老師：請你說說理由。
學生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？
（學生朗讀課文）
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？
學生：很聰明。
老師：對。
（老師板書：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒有學生舉手）
老師：請你說說為什么不舉手。
學生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么？
學生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡？
學生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？
（學生點點頭）
老師：同學們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？
學生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務的賢妻良母。她說得少而做得多，同學們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎？
學生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
（學生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個相互關聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地概括出作者所要表達的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細節(jié)等構成的文章或段落中，準確地表達出自己的一般感受。程翔老師最后引導學生準確地概括出了他們對文段的一般感受，同時也示范了老師的思維成果。
老師：同學們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。
學生：愛。
老師：對。
（老師板書：愛）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評議：
這節(jié)“課堂實錄”的教學模式是很簡單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結經(jīng)驗，后總結感受，中間通過形象、情感和細節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個模式突出了在感性經(jīng)驗的基礎上發(fā)展初中學生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問題
↓
2、教師有針對性地抽取若干個問題
↓
3、學生從課文中尋找回答問題的依據(jù)
↓
4、學生表達對課文內(nèi)容的感受或見解
↓
5、教師的評價與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實錄的語文思維教學理念是，教師要做學生思維的引導者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語文思維教學方面的啟發(fā)：一是將對“問題的解答”作為語文思維教學的一種重要的內(nèi)容，學生在解答教師提出的問題過程中，逐漸學會脫離具體感性經(jīng)驗材料，而尋求事物之間的邏輯關系的方法；二是將“教師是主導”的作用定位在引發(fā)思維的主導位置上，教師在整個思維教學活動中始終走在學生的思考前列，用一個個相關的問題引導學生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動地參與問題的解答上，他們是認識的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質(zhì)而進行的一種有目的的活動和實踐，它應該是課堂教學的主線，也就是說在語文思維教學過程中，只有教師的主導作用和學生的主體地位進入到思維訓練的程序中，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一。