《《說書人》課堂教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《說書人》課堂教學(xué)實錄一等獎

這是一篇剛剛選入蘇教版的小說，傳統(tǒng)意義上小說講究情節(jié)，而這篇小說創(chuàng)作是用散文的筆法，有意識的淡化情節(jié)的連貫性，并且夾雜著大段的人物的抒情和感悟。怎樣上出這篇小說的特殊的風(fēng)味，是每一位教者必須思考的問題。因為這是一節(jié)教學(xué)藝術(shù)節(jié)的展示課，有作秀的成分存在，見諒則個。課前播放汪峰的《春天里》。

生：緊張

師：對，老師也有點小緊張哦，但還有點小激動，甚至小幸福。這么多老師的到來，是對我們班級的極大地肯定和鼓勵。我即興胡謅幾句，表示此刻的心情，香樟樹下，高一（1）班，紫氣東來，人杰地靈。賓主盡豐中之美，師生皆英才之士。高朋滿座，開始說書。下面伸出你們可愛的小手，熱烈歡迎明星的到來（出示圖片電視劇《說書人》中男一號小沈陽的劇照）

師：這個群體，表面上光鮮奪目，但背后的艱辛又有多少人知道，冷暖自知啊。現(xiàn)代作家?guī)熗訚M懷感情創(chuàng)作了一篇小說《說書人》，讓我們進入說書人的內(nèi)心世界吧。

師：我們有沒有注意到圖片中的一個細(xì)節(jié)——說書人的職業(yè)裝，那是

生：長衫。

師：長衫是小說中很關(guān)鍵的一個詞，多次出現(xiàn)。我們可以從長衫的變化，可以窺探人和人生。

師：說書人就是一位穿長衫的男人，快速找出與長衫相關(guān)的語句（學(xué)生找出.1、他是個中年人，穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦。

? 2、漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。

? 3、這所謂靈柩，其實只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步驟擺動，他的破長衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。）

師：（出示）從長衫看人、品人生

師：歸納一下長衫的變化。藍布長衫，灰綠色長衫，破長衫，

師：從長衫的變化，說說長衫人給你的第一感覺是

生：貧窮

生：身份很賤，說書是一種賤業(yè)

生：很可憐

師：可憐嗎？讀一讀第一段，你有沒有讀到可憐的感覺。（學(xué)生朗讀）

師：當(dāng)時穿的長衫是

生：藍布

師：知道什么是藍布長衫嗎？（不知道）

師：當(dāng)時穿藍布長衫的是知識分子，像魯迅、胡適、徐志摩、沈從文這些大知識分子都穿藍布長衫，在大學(xué)課堂上課，這是一種身份的象征。

師：藍布長衫的說書人有哪些詞語你印象最深？

生：時?？人裕蠛鹬f書，很拼命。

生：說到關(guān)節(jié)處，將驚堂木一拍，

師：這是為什么？

生：聽眾就會送錢。

師：這里的說書人可憐不？

生：并不可憐。

師：他是一位

生：用自己技藝來養(yǎng)活自己的人，并且說書的技術(shù)高超。

師：所以他這里穿藍布長衫是很協(xié)調(diào)的，配套的。這是他的原本應(yīng)有的生活狀態(tài)。

師:這是說書人給我們的一個片段，似乎不可憐。后來，長衫發(fā)生了變化，讀一讀相關(guān)的句子

（學(xué)生朗讀）（破長衫漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且吐血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖啞了）

師：有沒有讀出可憐？

生：可憐。

生：這是一個很悲慘的描繪，嗓子啞了，仍在吼，還在吼

師：這好像在說我們老師啊，我是不是這樣的，（小劉有點自作多情了）但這種狀態(tài)確實令人同情。

師：這位說書人為別人說了一世的書，在小說中，為自己只說了一句話，且這句話和說書的內(nèi)容無關(guān)。我們集體讀一讀這句話（“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了?！睍r常將收到的錢數(shù)一下，他嘆息日子艱難，讓客人另外給他增加。）

師：自由朗讀體悟（學(xué)生自由的讀）

師：這句話的核心意思是

生：討錢。

師：如果換做你，你會怎么說（學(xué)生自由的說）

師：當(dāng)時江湖上賣藝人，討錢是有一套特殊的言辭，是這樣的（出示老少爺們，在家靠父母，出門仗朋友。您要吃飯，我也要吃飯哪。你有錢，我有嘴，請你多少賞倆子兒；大伙知道嗎？你們中間，只有一個人剛剛死了他爹，你要是不相信啊，他現(xiàn)在肯定準(zhǔn)備要走，他現(xiàn)在就要回家哭喪去。）

師：在說書人的口中，不用賞。

生：用了請

師：有什么意思

生：保持自身的尊嚴(yán)，有骨氣。

師：注意，說書藝術(shù)的價值用什么來衡量？

生：一個饅頭。

師：說明了什么？

生：生存已經(jīng)是個大問題，生活相當(dāng)困難。說書人背后的辛酸。

師：滿嘴荒唐言，一把辛酸淚。如果我們的教書人上一節(jié)課還買不到一斤肥肉的話，同學(xué)們，這時，你們認(rèn)為老師這個職業(yè)可憐嗎？

生：可憐

師：不是可憐，是相當(dāng)可憐。人窮志不窮是很難的，往往是人窮志短，說書人也在嘆息貧困的悲哀，這是人的生存困境。在現(xiàn)實中，人的悲慘境遇常常不能引起別人的憐憫，人性中的冷漠和殘忍像野草一樣的瘋長，祥林嫂的悲劇不就是這樣嗎？人心的殘忍，就是把殺人刀。

師：師陀曾經(jīng)說，過于悲慘的世界，我不忍心把他赤裸裸的擺出來示眾，也不想讓別人明明白白的看見。師陀的導(dǎo)師魯迅說，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。在小說的后來出現(xiàn)的長衫是

生：破的，

師：這里的破代表這位中年人的死亡。有時候真覺得作家是很殘忍的，尤其是在寫出人的死亡的痛苦時。比如《紅樓夢》中黛玉的死亡片段中，林黛玉得知賈寶玉迎娶了薛寶釵的消息后便暴病不起，然后焚稿斷癡情，臨死前她突然直聲叫道:"寶玉,寶玉,你好......"說到"好"字,便渾身冷汗, 不作聲了.隨即氣絕身亡。

師：我們讀者好奇的是第三次長衫描寫為何不出現(xiàn)表示色彩的詞語?（停頓）是不是色彩在這里已無關(guān)重要了，破不僅僅是長衫的破，更是

生：生活的落魄

生：是生命的破敗。是死亡的寫照。

師：這段死亡的描寫不忍直視。有這樣的語句（天氣是很好的，大路上照滿了陽光），怎樣理解？

生：反襯手法。春天的美好襯托死亡的悲哀，更加加深了悲劇。

師：有沒有注意到這樣一個細(xì)節(jié)，說書人破長衫一路上掃著路上的

生：浮土

師：浮土這個詞語很有意思，你怎么理解？

生：是說說書人的生命就像浮土一樣卑賤，被人踐踏。

生：像浮土一樣被人遺忘，微不足道。

師：說到卑賤，老師忽然想到說書人姓什么名什么？小說提到了嗎？

生：沒提到

師：難道是作家的忽略，無名無姓，是不是有所指？

生：太卑賤，甚至沒有名字。這樣的群體是被人遺忘的。

師：正像《圣經(jīng)》中所說：你必汗流滿面才得糊口，直到你歸了土，因為你是從土而出的。你本是塵土，仍要歸于塵土。人的一生就是浮土?。?/p>

師：文中提到的他們是誰？

生：杠手。

師：杠手對說書人的死亡抱什么態(tài)度

生：冷漠

師：從哪里可以看出。

生：對話，和我的對話中。

（朗讀，和《祝?！范坦ず臀业膶υ拰φ盏淖x，第二天說書人死了。我正在城外漫不經(jīng)意走著，一副靈柩從后面趕上來，我停在路旁讓他們過去。他們是兩個扛手，另外跟著個拿鐵鏟的。

“你們抬的是誰？”

“說書的?！彼麄冎虚g有人回答。

“說書的死了？”

他們大概認(rèn)為我的話沒有意思，全不作聲。

“他怎么死的？”因此我接著問。

“吐血?！?/p>

“他病的很長遠嗎？”

“不，不長遠，七八天前他還說書?！?/p>

“他家里人呢？他家里有人嗎？”

“他壓根兒沒有家。”

“那么他也沒有兒子嗎？”

“誰知道！我們沒聽說過。” ）

（“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。

“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。

“老了。”

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：

?“什么時候死的？”

?“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷。——我說不清。”

?“怎么死的？”

?“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。）

?

? 師：杠手的社會地位也是很卑賤的。說書人的今天有可能就是杠手的明天，這兩種群體類似的遭遇本應(yīng)抱團取暖，全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，但此刻的話語中充斥了冷漠、冷酷、冷血。同時天涯淪落人，相逢當(dāng)做不相識。這是一種集體的冷漠。我們不得不說，對死亡的冷漠就是一種更深的罪惡。（學(xué)生很有感觸）

? 師：其中還有一段更讓人心寒，朗讀（現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書?！碑?dāng)他們把說書人放下去的時候，內(nèi)中有一位嘲弄的說。）

? 師：注意這里用了嘲弄的口氣，這明顯是對人生命的不尊重，凸顯了人性的中的罪惡和殘忍。死后葬身之地是亂葬崗，說書人，居然得不到一塊像樣的歸宿。

? 師：難道生活只有冷酷的陰風(fēng)，而沒有同情的陽光？

? 生：我對說書人是很肯定的，同情的。

? 師：朗讀同樣的語言（我在旁邊看著，毫不動彈的站著。一點不錯，說書人，現(xiàn)在你的確應(yīng)該帶著你的書到地下去了）

? 生：在我眼中是位可敬之士，

? 師：為何在我眼中是可敬的人呢？

? 生：他說的內(nèi)容是《封神隋唐》，多俠義英雄的故事，而這些故事是年輕的我最愛聽，

? 師：就是少年人的精神寄托，每個少年心中都有一個英雄的夢想。而說書人就是讓你更接近夢想的人。

? 生：說書人的品質(zhì)讓人敬佩，支持病體說書，還大吼著說書。吐血后還在說。

? 師：把一份別人看做賤業(yè)的技藝，在他眼中不再是賤業(yè)而是

? 生：事業(yè)

? 師：他完全是用生命在說書，在某種意義上說書就是他的生命的延續(xù)，他存在的意義就是說書。（集體朗讀最后一段，強烈的抒情）

? 生：強烈的抒情，抒發(fā)了對說書人離開世界后感覺，

? 師：歸納就是兩個字

? 生：荒涼

? 生：什么是荒涼？

? 生：指景物的荒涼，還有人心的荒涼，生命的荒涼。

? 師：這就是這篇小說的悲劇意識。不是所有人的死亡就是悲劇，而是要看怎樣的人，是怎樣的死亡的，一個不斷地同生命抗?fàn)幍暮兔\搏斗的人，最后很凄慘的死去，這樣的死亡才有震撼，這才是悲劇。

? 師：師陀選擇了長衫的幾個片段的回憶和強烈的抒情訴說，悲可憐之人和贊可敬之士有機的結(jié)合，即使生命在隕落，但精神依舊升華！而這些恰恰最能體現(xiàn)悲劇的打擊力量，這種不同于尋常小說的手法就是散文化小說。這篇小說老師讀的時候，曾一次次感動，耳邊響起一首歌叫做《春天里》，????? （老師有感情的朗讀，學(xué)生神情凝重）。

?曾經(jīng)的苦痛都隨風(fēng)而去

可我感覺卻是那么悲傷

歲月留給我更深的迷惘

在這陽光明媚的春天里

我的眼淚忍不住地流淌

如果有一天 我老無所依

請把我留在 在那時光里

如果有一天 我悄然離去

請把我埋在 在這春天里

如果有一天 我老無所依

請把我留在 在這春天里

如果有一天 我悄然離去

請把我埋在 在這春天里 春天里

師：老師也寫了一首小詩，祭奠失去的穿長衫的中年男子。

? 長衫嘆

? 嘆長衫，破不堪，

? 長衫人，命好慘。

? 折扇醒木說古今，

? 無妻無兒走一番。

? 誰會給你溫碗飯，

? 誰會給你補長衫。

? 英雄俠義書中有，

? 人間世道太荒誕。

? 一張?zhí)J席葬亂崗

? 半抔黃土掩殘喘。

? 活著的人該反省，

? 人心荒涼世間寒。

在冷峻的片段回憶和抒情訴說中，我們看到了隱藏很深的痛苦和荒涼，望著逝去的長衫，我們不由喟嘆生命的無常，生活中太多不能承受之重。不幸的人的離開，這不僅僅是死者的悲劇，更是活著的人的悲劇和思考。（上完這節(jié)課，小劉很長時間走不出這篇小說，聯(lián)想到自己的教書，荒涼感、荒誕感滲透全身，罪過罪過）

2、《說書人》課堂教學(xué)實錄

這是一篇剛剛選入蘇教版的小說，傳統(tǒng)意義上小說講究情節(jié)，而這篇小說創(chuàng)作是用散文的筆法，有意識的淡化情節(jié)的連貫性，并且夾雜著大段的人物的抒情和感悟。怎樣上出這篇小說的特殊的風(fēng)味，是每一位教者必須思考的問題。因為這是一節(jié)教學(xué)藝術(shù)節(jié)的展示課，有作秀的成分存在，見諒則個。課前播放汪峰的《春天里》。

生：緊張

師：對，老師也有點小緊張哦，但還有點小激動，甚至小幸福。這么多老師的到來，是對我們班級的極大地肯定和鼓勵。我即興胡謅幾句，表示此刻的心情，香樟樹下，高一（1）班，紫氣東來，人杰地靈。賓主盡豐中之美，師生皆英才之士。高朋滿座，開始說書。下面伸出你們可愛的小手，熱烈歡迎明星的到來（出示圖片電視劇《說書人》中男一號小沈陽的劇照）

師：這個群體，表面上光鮮奪目，但背后的艱辛又有多少人知道，冷暖自知啊。現(xiàn)代作家?guī)熗訚M懷感情創(chuàng)作了一篇小說《說書人》，讓我們進入說書人的內(nèi)心世界吧。

師：我們有沒有注意到圖片中的一個細(xì)節(jié)——說書人的職業(yè)裝，那是

生：長衫。

師：長衫是小說中很關(guān)鍵的一個詞，多次出現(xiàn)。我們可以從長衫的變化，可以窺探人和人生。

師：說書人就是一位穿長衫的男人，快速找出與長衫相關(guān)的語句（學(xué)生找出.1、他是個中年人，穿一件藍布長衫，臉很黃很瘦。

? 2、漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且唾血。

? 3、這所謂靈柩，其實只是一卷用繩子捆著的蘆席，說書人的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步驟擺動，他的破長衫的一角直垂到地上，一路上掃著路上的浮土。）

師：（出示）從長衫看人、品人生

師：歸納一下長衫的變化。藍布長衫，灰綠色長衫，破長衫，

師：從長衫的變化，說說長衫人給你的第一感覺是

生：貧窮

生：身份很賤，說書是一種賤業(yè)

生：很可憐

師：可憐嗎？讀一讀第一段，你有沒有讀到可憐的感覺。（學(xué)生朗讀）

師：當(dāng)時穿的長衫是

生：藍布

師：知道什么是藍布長衫嗎？（不知道）

師：當(dāng)時穿藍布長衫的是知識分子，像魯迅、胡適、徐志摩、沈從文這些大知識分子都穿藍布長衫，在大學(xué)課堂上課，這是一種身份的象征。

師：藍布長衫的說書人有哪些詞語你印象最深？

生：時?？人?，大吼著說書，很拼命。

生：說到關(guān)節(jié)處，將驚堂木一拍，

師：這是為什么？

生：聽眾就會送錢。

師：這里的說書人可憐不？

生：并不可憐。

師：他是一位

生：用自己技藝來養(yǎng)活自己的人，并且說書的技術(shù)高超。

師：所以他這里穿藍布長衫是很協(xié)調(diào)的，配套的。這是他的原本應(yīng)有的生活狀態(tài)。

師:這是說書人給我們的一個片段，似乎不可憐。后來，長衫發(fā)生了變化，讀一讀相關(guān)的句子

（學(xué)生朗讀）（破長衫漸漸的他比先前更黃更瘦；他的長衫變成了灰綠色；他咳嗽，并且吐血。間或他仍舊吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，瘖啞了）

師：有沒有讀出可憐？

生：可憐。

生：這是一個很悲慘的描繪，嗓子啞了，仍在吼，還在吼

師：這好像在說我們老師啊，我是不是這樣的，（小劉有點自作多情了）但這種狀態(tài)確實令人同情。

師：這位說書人為別人說了一世的書，在小說中，為自己只說了一句話，且這句話和說書的內(nèi)容無關(guān)。我們集體讀一讀這句話（“再請八個，一個饅頭的錢。還有六個；還剩四個；只剩三個了，哪位一動手就夠了?！睍r常將收到的錢數(shù)一下，他嘆息日子艱難，讓客人另外給他增加。）

師：自由朗讀體悟（學(xué)生自由的讀）

師：這句話的核心意思是

生：討錢。

師：如果換做你，你會怎么說（學(xué)生自由的說）

師：當(dāng)時江湖上賣藝人，討錢是有一套特殊的言辭，是這樣的（出示老少爺們，在家靠父母，出門仗朋友。您要吃飯，我也要吃飯哪。你有錢，我有嘴，請你多少賞倆子兒；大伙知道嗎？你們中間，只有一個人剛剛死了他爹，你要是不相信啊，他現(xiàn)在肯定準(zhǔn)備要走，他現(xiàn)在就要回家哭喪去。）

師：在說書人的口中，不用賞。

生：用了請

師：有什么意思

生：保持自身的尊嚴(yán)，有骨氣。

師：注意，說書藝術(shù)的價值用什么來衡量？

生：一個饅頭。

師：說明了什么？

生：生存已經(jīng)是個大問題，生活相當(dāng)困難。說書人背后的辛酸。

師：滿嘴荒唐言，一把辛酸淚。如果我們的教書人上一節(jié)課還買不到一斤肥肉的話，同學(xué)們，這時，你們認(rèn)為老師這個職業(yè)可憐嗎？

生：可憐

師：不是可憐，是相當(dāng)可憐。人窮志不窮是很難的，往往是人窮志短，說書人也在嘆息貧困的悲哀，這是人的生存困境。在現(xiàn)實中，人的悲慘境遇常常不能引起別人的憐憫，人性中的冷漠和殘忍像野草一樣的瘋長，祥林嫂的悲劇不就是這樣嗎？人心的殘忍，就是把殺人刀。

師：師陀曾經(jīng)說，過于悲慘的世界，我不忍心把他赤裸裸的擺出來示眾，也不想讓別人明明白白的看見。師陀的導(dǎo)師魯迅說，真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。在小說的后來出現(xiàn)的長衫是

生：破的，

師：這里的破代表這位中年人的死亡。有時候真覺得作家是很殘忍的，尤其是在寫出人的死亡的痛苦時。比如《紅樓夢》中黛玉的死亡片段中，林黛玉得知賈寶玉迎娶了薛寶釵的消息后便暴病不起，然后焚稿斷癡情，臨死前她突然直聲叫道:"寶玉,寶玉,你好......"說到"好"字,便渾身冷汗, 不作聲了.隨即氣絕身亡。

師：我們讀者好奇的是第三次長衫描寫為何不出現(xiàn)表示色彩的詞語?（停頓）是不是色彩在這里已無關(guān)重要了，破不僅僅是長衫的破，更是

生：生活的落魄

生：是生命的破敗。是死亡的寫照。

師：這段死亡的描寫不忍直視。有這樣的語句（天氣是很好的，大路上照滿了陽光），怎樣理解？

生：反襯手法。春天的美好襯托死亡的悲哀，更加加深了悲劇。

師：有沒有注意到這樣一個細(xì)節(jié)，說書人破長衫一路上掃著路上的

生：浮土

師：浮土這個詞語很有意思，你怎么理解？

生：是說說書人的生命就像浮土一樣卑賤，被人踐踏。

生：像浮土一樣被人遺忘，微不足道。

師：說到卑賤，老師忽然想到說書人姓什么名什么？小說提到了嗎？

生：沒提到

師：難道是作家的忽略，無名無姓，是不是有所指？

生：太卑賤，甚至沒有名字。這樣的群體是被人遺忘的。

師：正像《圣經(jīng)》中所說：你必汗流滿面才得糊口，直到你歸了土，因為你是從土而出的。你本是塵土，仍要歸于塵土。人的一生就是浮土??！

師：文中提到的他們是誰？

生：杠手。

師：杠手對說書人的死亡抱什么態(tài)度

生：冷漠

師：從哪里可以看出。

生：對話，和我的對話中。

（朗讀，和《祝?！范坦ず臀业膶υ拰φ盏淖x，第二天說書人死了。我正在城外漫不經(jīng)意走著，一副靈柩從后面趕上來，我停在路旁讓他們過去。他們是兩個扛手，另外跟著個拿鐵鏟的。

“你們抬的是誰？”

“說書的?！彼麄冎虚g有人回答。

“說書的死了？”

他們大概認(rèn)為我的話沒有意思，全不作聲。

“他怎么死的？”因此我接著問。

“吐血?！?/p>

“他病的很長遠嗎？”

“不，不長遠，七八天前他還說書。”

“他家里人呢？他家里有人嗎？”

“他壓根兒沒有家?！?/p>

“那么他也沒有兒子嗎？”

“誰知道！我們沒聽說過?！?）

（“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。

“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。

“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。

“老了。”

“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色，但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮(zhèn)定了自己，接著問：

?“什么時候死的？”

?“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷?！艺f不清?！?/p>

?“怎么死的？”

?“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。）

?

? 師：杠手的社會地位也是很卑賤的。說書人的今天有可能就是杠手的明天，這兩種群體類似的遭遇本應(yīng)抱團取暖，全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來，但此刻的話語中充斥了冷漠、冷酷、冷血。同時天涯淪落人，相逢當(dāng)做不相識。這是一種集體的冷漠。我們不得不說，對死亡的冷漠就是一種更深的罪惡。（學(xué)生很有感觸）

? 師：其中還有一段更讓人心寒，朗讀（現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書?！碑?dāng)他們把說書人放下去的時候，內(nèi)中有一位嘲弄的說。）

? 師：注意這里用了嘲弄的口氣，這明顯是對人生命的不尊重，凸顯了人性的中的罪惡和殘忍。死后葬身之地是亂葬崗，說書人，居然得不到一塊像樣的歸宿。

? 師：難道生活只有冷酷的陰風(fēng)，而沒有同情的陽光？

? 生：我對說書人是很肯定的，同情的。

? 師：朗讀同樣的語言（我在旁邊看著，毫不動彈的站著。一點不錯，說書人，現(xiàn)在你的確應(yīng)該帶著你的書到地下去了）

? 生：在我眼中是位可敬之士，

? 師：為何在我眼中是可敬的人呢？

? 生：他說的內(nèi)容是《封神隋唐》，多俠義英雄的故事，而這些故事是年輕的我最愛聽，

? 師：就是少年人的精神寄托，每個少年心中都有一個英雄的夢想。而說書人就是讓你更接近夢想的人。

? 生：說書人的品質(zhì)讓人敬佩，支持病體說書，還大吼著說書。吐血后還在說。

? 師：把一份別人看做賤業(yè)的技藝，在他眼中不再是賤業(yè)而是

? 生：事業(yè)

? 師：他完全是用生命在說書，在某種意義上說書就是他的生命的延續(xù)，他存在的意義就是說書。（集體朗讀最后一段，強烈的抒情）

? 生：強烈的抒情，抒發(fā)了對說書人離開世界后感覺，

? 師：歸納就是兩個字

? 生：荒涼

? 生：什么是荒涼？

? 生：指景物的荒涼，還有人心的荒涼，生命的荒涼。

? 師：這就是這篇小說的悲劇意識。不是所有人的死亡就是悲劇，而是要看怎樣的人，是怎樣的死亡的，一個不斷地同生命抗?fàn)幍暮兔\搏斗的人，最后很凄慘的死去，這樣的死亡才有震撼，這才是悲劇。

? 師：師陀選擇了長衫的幾個片段的回憶和強烈的抒情訴說，悲可憐之人和贊可敬之士有機的結(jié)合，即使生命在隕落，但精神依舊升華！而這些恰恰最能體現(xiàn)悲劇的打擊力量，這種不同于尋常小說的手法就是散文化小說。這篇小說老師讀的時候，曾一次次感動，耳邊響起一首歌叫做《春天里》，????? （老師有感情的朗讀，學(xué)生神情凝重）。

?曾經(jīng)的苦痛都隨風(fēng)而去

可我感覺卻是那么悲傷

歲月留給我更深的迷惘

在這陽光明媚的春天里

我的眼淚忍不住地流淌

如果有一天 我老無所依

請把我留在 在那時光里

如果有一天 我悄然離去

請把我埋在 在這春天里

如果有一天 我老無所依

請把我留在 在這春天里

如果有一天 我悄然離去

請把我埋在 在這春天里 春天里

師：老師也寫了一首小詩，祭奠失去的穿長衫的中年男子。

? 長衫嘆

? 嘆長衫，破不堪，

? 長衫人，命好慘。

? 折扇醒木說古今，

? 無妻無兒走一番。

? 誰會給你溫碗飯，

? 誰會給你補長衫。

? 英雄俠義書中有，

? 人間世道太荒誕。

? 一張?zhí)J席葬亂崗

? 半抔黃土掩殘喘。

? 活著的人該反省，

? 人心荒涼世間寒。

在冷峻的片段回憶和抒情訴說中，我們看到了隱藏很深的痛苦和荒涼，望著逝去的長衫，我們不由喟嘆生命的無常，生活中太多不能承受之重。不幸的人的離開，這不僅僅是死者的悲劇，更是活著的人的悲劇和思考。（上完這節(jié)課，小劉很長時間走不出這篇小說，聯(lián)想到自己的教書，荒涼感、荒誕感滲透全身，罪過罪過）

3、《盤古開天地》教學(xué)實錄(人教版三年級課堂實錄)

內(nèi)容預(yù)覽：

七年級語文第一次月考試卷

（滿分100分，時間90分鐘）2011、10、8

親愛的七年級同學(xué)：

新學(xué)期，你迎著金色的秋天來到了新學(xué)校。秋天是收獲的季節(jié)，一個月以來，你的許多方面在學(xué)校里得到了發(fā)展，請你將自己的收獲，記錄在這張試卷上吧！你會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己很棒：學(xué)習(xí)自信，視野開闊，見解獨特，想像豐富……提起筆，行動起來吧，把你學(xué)習(xí)得到的快樂也傳給老師……讓我們一同分享學(xué)習(xí)語文的快樂吧！

一、卷面書寫

1、請用正楷將下面這句話抄在方格里，要求正確、端正、整潔。

平凡的人因有理想而偉大。

二、語文知識積累和運用

1、根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在括號內(nèi)。（5分）

Pìn 請 滑jī .tuǒ 當(dāng) 菜 qí yín 唱

2、給加點字注音（5分）

沉淀 恐嚇 相稱

蟬蛻 溺水

3、解釋下列詞語的意思。（1分）

駭人聽聞：

4、根據(jù)括號里的內(nèi)容，填寫成語。（1分）

別人說什么自己也跟著說什么，沒有主見。 （ ）

5、為下面話語中橫線處補寫一個句子，使之構(gòu)成排比句。(2分)

人生的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤一方土地；

三. 填空（9分）

1、《皇帝的新裝》，作者_________，_____________國著名童話作家

2、《從百草園到三味書屋》作者 ，浙江紹興人。

我國現(xiàn)代偉大的 家 家 家。

代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集 。

3 ，牛衣古柳賣黃瓜。

四、課內(nèi)閱讀理解

（一）閱讀下面的古詩，完成課后練習(xí)。（6分）

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李 白

楊花落盡子規(guī)啼，

聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，

隨君直到夜郎西。

1、作者在首句中寫到了哪些景物？這些景物描寫有何作用？

2、詩人在這里托月寄情，以豐富的想象，抒發(fā)了什么思想感情？

3、你還知道哪些寫月的詩句，請寫出連續(xù)的兩句。

（二）往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。

1、解釋加點詞語的含義。（3分）

四極廢：

殺黑龍以濟冀州

猛獸食顓民

2、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語（2分）

火濫（lǎn）焱而不滅，水浩洋而不息

3、從文中你感受到了女媧怎樣的精神？（2分）

（三） 這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職位，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。 “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最后叫了出來。 “上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。 “他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！” “他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c兒發(fā)抖，因為他似乎覺得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。

1.文段中畫線部分采用了什么樣的描寫人物的方法？這樣描寫有什么作用？（2分）

2.童話的結(jié)局讓一個小孩說出了真話，是為了說明一個什么道理？（2分）

（四）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上， 的叫天子（云雀）忽然從草間 向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根，有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

1、按照原文把原文橫線處補充完整。（2分）

2.對“不必說……與不必說……單是……就有”這個句式的作用有四種理解，正確的一句是（ ）（2分）

A 表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

B 表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

C 表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

D 表明前面的內(nèi)容不需要說，只需要說“單是”后面的內(nèi)容。

3.這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對象上看，先寫靜物，后寫動物，再寫 靜物；從描寫的范圍看，是先寫整體，再寫局部；從感官的角度看，既有視覺又有 、 。（2分）

4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點？（1分）

5、文段中不少句子寫得很精彩，請任選一句進行賞析。（2分）

五、課外閱讀理解

北京時間不到點

（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點之前，我倆跑到附近的“德克士”快餐店，要上兩個漢堡兩杯可樂，早飯就算打發(fā)了。“德克士”這段時間搞活動：早上十點以前、晚上八點以后，漢堡買一送一。在兒子看來，這就是他的“幸福生活”。

（2）這天，我們進去剛坐定，從門外急匆匆進來兩個人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺前站定，氣喘如牛。父親是個四十來歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場上的流行款，與時尚明亮的大廳顯得格格不入。這對父子的到來引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對柜臺，父子倆的一舉一動都在為的視線里。

（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對服務(wù)員說：“同志，要兩個漢堡”服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說：“先生要什么樣的漢堡？”鄉(xiāng)下父親有點猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅定地指著墻上一幅宣傳畫說“要那個，十塊錢的。”服務(wù)員微笑著說：“兩個超級雞腿堡，20元。”鄉(xiāng)下父親愣了，說：“你們不是'買一送一'嗎？”服務(wù)員微笑著解釋：“對不起先生，我們的活動規(guī)定，早上十點之前或晚上8點之前以后購買可享受‘買一送一’的優(yōu)惠。”說著用手一指墻上的報時鐘，“您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點過三分了。‘鄉(xiāng)下父親’啊”了一聲，掏錢的手便不動了，失望凝固在臉上。

（4）他的兒子在旁邊似乎也明白了，很喪氣的垂下了頭。鄉(xiāng)下父親不安起來，局促地對兒子說：“勇，要不，咱明天再來？”叫勇的小孩說：“明天還要看我媽哩！”鄉(xiāng)下父親搓著手不吭聲了，臉上的表情更加尷尬。他轉(zhuǎn)而試探地問服務(wù)員：“同志，能不能，寬限幾分鐘？我們一大早就往這兒趕，結(jié)果還是給耽誤了！”服務(wù)員依舊微笑著，不緊不慢地說：“對不起先生，這是我們公司的規(guī)定，我也做不了主。”鄉(xiāng)下父親又失望地轉(zhuǎn)向兒子：“勇，要不晚上8點咱們再來？”勇說：“爸，十幾里地，天黑咋走呀？”鄉(xiāng)下父親說：“你不用來，我來！”勇說：“算了，我不吃了，就當(dāng)我沒有考‘雙百'。”說著又低下了頭。

（5）鄉(xiāng)下父親咬了咬牙，枯皴的手在衣袋里摸索，似乎做出來了一個艱難的決定。我不經(jīng)意地看了眼手機，顯示十點零五分。兒子正往嘴里海塞，見我看手機，順口問幾點了，我剛要回答，一個念頭突然在腦海里出現(xiàn)，讓我既緊張又興奮，心理怦怦直跳。我答道：“十點。”事不宜遲，我還要將錯誤進行到底！硬了硬頭皮，我朝柜臺方向高聲喊道：“服務(wù)員，你們的表快了！快了整整5分鐘！”意想不到的是，旁邊竟然有人附和：“對，對！快了5分鐘！”還有人迅速地調(diào)著手機，然后高高舉起：“看，現(xiàn)在剛十點！”我看到，盡管這時用餐的人不多，但幾乎所有人都發(fā)出了一致的聲音。

（6）一時間，柜臺里的服務(wù)員全楞了，你看我，我看你，有些不知所措。剛才幾個正忙不迭地說著：“先生歡迎關(guān)臨”“先生請慢走”的服務(wù)員也馬上噤了聲，紛紛朝這邊張望。鄉(xiāng)下父親和兒子也轉(zhuǎn)過頭來，一臉感激的尋找，尋找?guī)退麄冋f話的人。他們的眼睛逐一掃過去，找不到定格的地方。頓時，整個大廳安靜下來了，只有反復(fù)播放的輕音樂在低回縈繞。

（7）剛才一直為父子倆“服務(wù)”的那個服務(wù)員掏出手機，狐疑地看著。一邊看，一邊模仿著電臺播音員報時的腔調(diào)：“現(xiàn)在是北京時間--”她故意頓了一下，而后一個字一個字地說：“不--到--點！”說完揚起臉，沖其他姐妹詭秘地一笑。接著，我聽到，整個柜臺內(nèi)響起一片銀鈴般的“報時聲”：“北京時間--不到點！”“北京時間--不到點”……

（8）鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背悄悄揩了下眼睛。

1、請用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。（2分）

2、聯(lián)系全文，說說“北京時間不到點”的含義。（3分）

3、第（2）段對鄉(xiāng)下父子運用了哪些描寫方法？有何作用？(4分)

4．體會下列加點詞語的含義及作用。（2分）

鄉(xiāng)下父親從服務(wù)員手里接過熱乎乎的兩個漢堡，轉(zhuǎn)過身，用手背揩了下眼睛。

六、作文（40分）以下題目任選一個來寫作

1.請以“我的心事”為題目寫一篇作文，不少于500字。

2、把下面題目補充完整，并以此為題目寫一篇作文，不少于500字。

是一種享受

4、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄課堂實錄《跳水》

第一課時第一部分

（教師板書“跳水”）

師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

師：還有沒了？大家說還有誰？

生：水手。

師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說對了嗎？

生：對。

師：說得好不好？

生：不好。

師：誰能比他說得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。

師：她說得好嗎？

生：不好。

師：哪不好？你再說一次。

生：通過預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

師：好嗎？

生：不好。

師：我覺得應(yīng)該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。

生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。

師：他這個次序?qū)幔?/p>

生：不對。

師：另外說“四個角色”對嗎？

生：對..不對..

師：水手是一個人嗎？

生：不是。

師：不能說是“四個”。你來說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

師：次序還不對，你請說。

生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們..

師：停一下，水手最先出現(xiàn)對不對？

生：對。

師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

生：猴子。

師：（板書“猴子”）再下面。

生：船長的兒子。

師：我們簡單地叫他什么？

生：孩子。

師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

生：還有船長。

師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據(jù)你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來的？因為我們學(xué)這篇文章有一個很重要的目的是通過學(xué)習(xí)文章，理解它的語言文字，學(xué)會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來的？要用聯(lián)系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來的?；蛘邠Q一句話說：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們聯(lián)系起來了？

生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

師：一開始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來說。你來說。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？

生：在嚇唬它。

師：在嚇唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

生：對。

師：有沒有人能用一個字來表達它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？

生：猴子搶孩子的帽子。

師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。

生：搶。

師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子?。ㄐβ暎?/p>

生：惹孩子。

師：還不太好。

生：氣。

師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關(guān)系呢？

生：然后孩子追猴子。

師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

生：桅桿上。

師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現(xiàn)了？

生：船長出現(xiàn)了。孩子和船長的關(guān)系是，船長急中生智救孩子。

師：怎么救？

生：船長威逼孩子跳水。

師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

師：（教師板書“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？

生：水手們救孩子。

師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

師：故事完了嗎？

生：還有孩子得救了。

師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的?，F(xiàn)在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

師：他說得好不好??？

生：好。

師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？

生：四個階段。

師：第一個階段。

生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。

師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？

生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

師：第二個階段是猴子氣孩子。

生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。

師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？

生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

師：非常正確，四個階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學(xué)生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問題？現(xiàn)在請?zhí)釂枴?/p>

生①：課文為什么以“跳水”為題？

師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。

生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？

師：為什么要加注一下，好。你講。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？

師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？

生③：因為這里寫了他腳底下?lián)u晃起來，船長才走了出來。

師：好，你先請坐。誰還有問題？

生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會很危險了。

師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？

生④：是。

師：好。你講。

生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？

師：為什么要寫這些？好的，你講。

生⑥：既然已經(jīng)寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。

生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？

師：好，等一會再研究這個問題。你說。

生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

生⑩：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺得時間太長了”之間要打個破折號？

師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。

生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

師：為什么它撕得更兇了？你講。

生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個。

生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

師：為什么哭笑不得是吧？你講。

生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？

師：為什么不在爬上桅桿之前攔?。坎蛔屗?。你講。

生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現(xiàn)在考慮這么一個問題，當(dāng)那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？

生：好。

師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？

生：好。

第一課時第二部分

師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。

生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”

師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

生：聽明白了”

（生讀第一自然段）

師：勾出來沒有？誰來說？

生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！?/p>

師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？

生：水手們都在甲板上。

師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？

生：..

師：咱們先來分析這個問題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾？

師：應(yīng)該。

師：為什么？請后面那位同學(xué)講。

生：因為風(fēng)平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

師：是這樣嗎？你講。

生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險。

師：噢，她說得對不對呀？

生：對。

師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

生：沒有了。

師：沒有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對。還有什么？

生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來?！?/p>

師：誰呀？

生：猴子。

師：你為什么要勾這句？

生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。

師：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一點也不受約束。

師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經(jīng)在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？

生：時間很長了。

師：它和水手們或那個孩子都..

生：熟悉。

師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。

生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑?！?/p>

師：還是說那只猴子，有別的嗎？

生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！?/p>

師：你為什么要勾這一句。

生：因為輪船環(huán)游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。

師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？

生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環(huán)游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng)..

生：完成。

師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

生：生非。

師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

生⑤：明白了。

師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

生⑤：..

師：你請一個，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。

生：因為水手們環(huán)游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

生：這一段是為了給后面襯托。

師：是襯托嗎？

生：它是在為下面做鋪墊。

師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個最關(guān)鍵的詞。你開始讀。

生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：讀到這兒對不對？

生：不對。

師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

生：對。

師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣??？

生：滿意。

師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

生：能。

師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了?！?/p>

師：滿意不滿意？

生：滿意。

師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。

生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

師：注意她的音調(diào)和語氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調(diào)出來了？

生：自己

師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）

師：往下接著讀。

生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

師：這兒應(yīng)該有一點區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學(xué)生重讀此句）

生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）

生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”

師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？

生：故意，種種。

師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學(xué)生學(xué)讀）

生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學(xué)生學(xué)讀）

師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現(xiàn)在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？

生：猴子。

師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現(xiàn)什么樣子？

生：笑。

師：笑起來。你要是有點什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

生：哭笑不得。

師：誰能講講哭笑不得？

生：又想哭又想笑的樣子。

師：是又想哭又想笑嗎？

生：是很尷尬的樣子？

師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

師：那是什么？

生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：怎么了？

生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。

師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

生：猴子。

師：是猴子，但還有一個因素。

生：水手。

師：水手們在哄堂大笑，是不是啊？剛才作為不懂的問題來提問，現(xiàn)在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

生：是您剛才說的..比如你自己做事別人哄堂大笑..

師：我舉了個例子，你把這個例子聯(lián)系自己來理解，聯(lián)系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來分析問題，學(xué)會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”

生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急??！這一段大家明白沒有？

生：明白了。

師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？

生：愿意。

師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找?guī)讉€關(guān)鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來的？你找的那幾個詞語應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？

生：能。

師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準(zhǔn)確。你來讀。

生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo

著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

師：完了嗎？

生：（齊）沒完。

師：下面就該船長命令了嗎？

生：沒有。

師：那你接著讀。

生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..

師：跌到（dào）甲板上。

生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫

一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”

師：現(xiàn)在讀完了沒有？

生：讀完了。

師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。

生：孩子的臉紅了。

師：“臉紅了”，第一個對不對？

生：對。

師：下面。

生：孩子生氣了。

師：“生氣了”。

生：孩子氣極了。

師：“氣極了”。還有幾個？

生：一個。

師：還有一個什么？

生：醒悟。

師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。

第二課時第一部分

師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

生：哭笑不得。

師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？

生：表現(xiàn)出來了。

師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

生：生氣了。

師：緊接著是..

生：氣極了。

師：到最后呢？

生：醒悟了。

師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？

生③：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）

師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說。

生：氣極了。

師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

生：是。

師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？

生：中心。

師：不對，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫）

生：我認(rèn)為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

生：水手們也有責(zé)任，我還以為一開始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。

師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險。

師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：當(dāng)時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了！（眾笑）

生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。

師：還是把責(zé)任推到誰身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認(rèn)識。

生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險去..

師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？

生：因為他不愿被一個猴子戲弄。

師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

生：模糊。

師：不要說模糊。

生：糊涂。

師：糊涂也不太對。用我們現(xiàn)在的話來說就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。

生：他是船長的兒子，不應(yīng)該被猴子戲弄。

師：如果不是船長的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？

生：他不想當(dāng)眾出丑。

師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng)..

生：因為他處于模糊的狀態(tài)..

師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！

生：他愛面子。

師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

生：不一樣。

師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。

師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

生：他怕別人看自己的笑話。

師：怕別人看笑話，還有嗎？

生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現(xiàn)在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

生：因為他是船長的兒子。

師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個孩子開始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？

生：沒有。

師：他沒有考慮，當(dāng)時他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？

生：第一個方面太愛面子。

師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？

生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。

師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

生：不冷靜。

師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

生：（齊）助瀾。

生：第三個就是猴子戲弄他。

師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

生：對。

師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當(dāng)時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？

生：知道了。

師：為什么？

生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。

師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲?，F(xiàn)在你知道為什么嗎？

生⑥：知道了。

師：為什么？

生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

就有危險。

師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。

師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

生⑥：不冷靜。

師：剛才你問我的問題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經(jīng)驗。

生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

師：他為什么學(xué)會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識就能認(rèn)識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒有？

生：不明白。

師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到..

生：絕路了。

師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

生：沒有。

師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當(dāng)他意識到自己的危險，他才怎么樣?。ㄔ賳柹?5）

生15：醒悟了。

師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..

生15：害怕了。

師：因為他害怕了，所以他腳下才..

生15：搖晃。

師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

生15：明白。

師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。

生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

第二課時第二部分

師：船長就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現(xiàn)在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣??？

生：（齊）好了。

師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二??！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”

師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當(dāng)時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對你的信任了。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：滿意嗎？

生：不滿意。（眾笑）

師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？

生：像。

師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰來當(dāng)這個船長？（指一舉手的同學(xué)）你來讀。

生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

生：（讀文）“正在這時候..跳了下來?！?/p>

師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？

生：“不然。”

師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

生：不跳的話。

師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡單地說成什么？

生⑦：不然。

師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應(yīng)該跳到水里，不然——你接著說。

生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現(xiàn)在你自己做了回答，很好。

師：剛才還有一個同學(xué)問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

生：不知道。

師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

生：如果不用槍，孩子的頭腦已經(jīng)糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。

師：你講。

生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

生：不會。

師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

生⑧：沒有。

師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了?！?/p>

師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。

生⑧：因為他一心想救自己的孩子。

師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

生⑧：因為他看到海里風(fēng)平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。

師：你的意思是他爸爸在喊以前已經(jīng)觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

生⑧：因為船長拿著槍。

師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當(dāng)然是因為他..

生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

師：另外一個，他既然當(dāng)船長，他的航海經(jīng)驗，生活經(jīng)驗就一定怎么樣?。?/p>

生⑧：豐富。

師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。

（眾笑）

師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足夠的勇氣。

師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

生⑧：他不會不跳。您又說他經(jīng)常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發(fā)生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經(jīng)有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

師：40 秒鐘時間長不長??？

生：不長。

師：40 秒鐘時間太短了，可是后面說“40 秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。

生：在大家的心里頭。

師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學(xué)，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現(xiàn)在明白破折號在這兒起什么作用？

瑠生：..

師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

生10：就是表現(xiàn)大家擔(dān)心。

師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？

生10：時間很長。

師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經(jīng)覺得很長了。抓住哪個詞啊？

生10：但是。

師：那么起了什么作用？

生10：起了一個轉(zhuǎn)折作用。

師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發(fā)生了，最后解決的關(guān)鍵是什么？用什么方法，也就是說發(fā)生了危險，用什么方法解除了危險？

生：跳水。

師：這樣說跳水就是整個故事的關(guān)鍵，對不對呢？

生：對。

師：對了，那么一開始有兩個同學(xué)都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現(xiàn)在明白了沒有？

生①：..

師：（指另一生）你說吧。

生⑨：因為跳水救了他的命。

師：你再說。

生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關(guān)鍵。

師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關(guān)鍵。這種命題的方法是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，懂了沒有？

生①、⑨：懂了。

師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子

生：因為他身份特殊，有什么..優(yōu)越感——這是您說的。（眾大笑）

師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。

師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

生：不好意思。

師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

生：寫事的。

師：寫事的文章一般都在表現(xiàn)一個什么？寫人的文章是表現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)；寫事的文章在表現(xiàn)什么？或者說明什么？

生：一個人要..

師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學(xué)提醒）唉，（指下面“提詞”的學(xué)生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理。或者是反映一種什么風(fēng)氣什么現(xiàn)象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？

生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

師：是這意思嗎？

生：是。

師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

生：我還有一個問題：前面說了，這天風(fēng)平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風(fēng)平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風(fēng)也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學(xué)習(xí)的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

5、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄《今日開庭》課堂實錄

動設(shè)想：

《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴(yán)而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

活動目標(biāo)：

1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。

2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應(yīng)盡的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

3、讓學(xué)生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴(yán)，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

活動實錄：

一、法庭設(shè)置：

1、放音樂——開庭

（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾?，F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時、準(zhǔn)確、全方位地報道案情的審理過程?，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。

二、法庭陳述：

1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴(yán)宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當(dāng)我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景啊！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主??！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

（法官說）那大雁怎么會死呢？

（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）傳魏王！

（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

（法官質(zhì)問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

（法官）請魏王一行先入座。

（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

[更羸，魏王互相指責(zé)，表示埋怨]

2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

（法官一拍驚堂木：）肅靜！

（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責(zé)任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

三、法庭取證：

1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

（小雁說）有！我有小松鼠做證！

（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

（小松鼠）我愿意！

（法官說）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？

（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。

（法官）請陳述你的證據(jù)！

（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當(dāng)時的情景。請法官大人查看?。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）

（法官）好，我們一起來看看，當(dāng)時的情景是怎樣的？[放錄相]

[觀眾看完后指指點點。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]

2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責(zé)任嗎？

（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

（法官說）好，批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準(zhǔn)備辯護。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團的討論，參預(yù)辯護。現(xiàn)在休庭三分鐘！

四、法庭辯護：

1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

（坐好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護。

（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護！

大家都看到了，確實如我的當(dāng)事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢？

（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

（3）（狐貍）我的當(dāng)事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當(dāng)然會墜地而死。

（5）（狐貍）這也不是我的當(dāng)事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

（法官）下面說話的是何人？

（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。

（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責(zé)任往魏王身上推，你這不是忘恩負(fù)義嗎？

（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥說）法官大人，我認(rèn)為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。

（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關(guān)的話題！

（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王都有責(zé)任。

（13）（謀士猴子說）我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系，

剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認(rèn)為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應(yīng)將獵人緝拿歸案。

（15）（小雁的律師八哥說）我認(rèn)為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責(zé)任，應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。

2、認(rèn)罪：

（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]

（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

[全場人驚訝地說：?。克褪巧鋫笱愕墨C人？他來干什么？]

（法官）肅靜！

（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了?！蔽业呐畠哼€哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當(dāng)獵人了，不要再傷害動物朋友了?！甭犃伺畠旱脑?，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當(dāng)獵人了。[說到這里，獵人當(dāng)場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構(gòu)，我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動物服務(wù)。

（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。

（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內(nèi)的動物，還間接地造成了大雁的死亡?，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構(gòu)，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

五、聽取意見：

（法官）到現(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結(jié)束。

本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

（聽眾×××）我認(rèn)為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

（更羸的律師團成員×××）我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴(yán)懲，以警示后人。

（陪審團成員×××）魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。

（聽眾×××）魏王應(yīng)每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

（聽眾×××）我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費100萬。

六、法庭宣判：

（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

1、魏王應(yīng)立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構(gòu)，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質(zhì)，增強自衛(wèi)能力。

4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應(yīng)的經(jīng)濟賠償。

法庭宣判完畢！

七、法庭采訪：

（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

1、采訪小兔子：

（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。

2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

（記者）請問你有什么感想？

（×××人）我建議記者您應(yīng)把這次整個案件的審判過程在電視臺轉(zhuǎn)播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

3、采訪熊貓：

（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

4、采訪×××人：

（記者）你能談?wù)勀銓@一案件的想法嗎？

（×××人）通過今天這一案件，我更加認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥?。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

（×××人）我建議我們班的同學(xué)組織一個義務(wù)稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。

5、采訪燕子：

（記者）燕子，你的心情怎樣？

（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

6、采訪聽眾×××：

（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領(lǐng)傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

7、采訪小雁：

（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

8、（記者將鏡頭對準(zhǔn)威嚴(yán)的老虎法官）法官大人，請您談?wù)勀鷮@一案件審理的看法吧！

（老虎法官）我認(rèn)為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環(huán)保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。

9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴(yán)，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）◆

6、《感悟生命》課堂實錄七年級語文綜合性活動教學(xué)實錄及點評

（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進教室）

師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學(xué)習(xí)任務(wù)：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學(xué)習(xí)—感悟生命。你們做好準(zhǔn)備了嗎？

生：（大聲地）做好了。

師：很好。現(xiàn)在我們分組進行。

第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

（請兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）

生１：我是從Yahoo網(wǎng)站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？

生：是勞動創(chuàng)造了人類。

師：生物的進化，人類的起源，這問題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認(rèn)為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動導(dǎo)致了類人猿進化的進化。想看看當(dāng)今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請另一位同學(xué)發(fā)言。

生2：第一個提出進化學(xué)說的人是法國生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發(fā)展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國。達爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發(fā)了這場辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場辯論。這場審判使發(fā)進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

在與“神創(chuàng)論”斗爭的同時，進化論學(xué)者也相互討論如何完善自己的學(xué)說。隨著科學(xué)的發(fā)展，進化論也在不斷發(fā)展中……

師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解，因時間關(guān)系，不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。

生４：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。”

生５：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

生６：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

師：有沒有其他的觀點？

生７：臺灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生８：著名科學(xué)家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

生９：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

普通人對生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢ι睦斫獍?！有請第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學(xué)生鼓掌，對老人的話贊嘆）

生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。

師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）

師：畢竟還小，不理解生命。

生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀(jì)，很有見地。

生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒意思……”

師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結(jié)：這堂語文綜合性活動很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過得精彩而有意義。

整體點評：《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學(xué)習(xí)——感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識強，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動，是學(xué)生對生命的一次更近距離的認(rèn)識感悟。通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評論的首席。

7、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄課堂實錄《偉大的友誼》第一課時

第一課時——第一部分

（教師板書課題“偉大的友誼”）

師：大家一齊讀這個課題。

（學(xué)生齊讀課題）

師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。

而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？

生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關(guān)系。

師：講得對不對？

生：基本上對。

師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？

生：友誼。

師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？

生：有。

師：誰？

生：呂昆。

師：誰叫呂昆？請站起來。

（叫呂昆的同學(xué)站起來）

師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）

生：不是。

師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？

呂昆：是。（眾笑）

師：為什么？

呂昆：……（眾笑）

師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？

（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）

師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？

生：是。

師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。

生：馬克思。

師：對了。第二個。

生：恩格斯。

師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？

生：好。

師：你們在預(yù)習(xí)這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？

生：是。

師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？

生：是。

師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？

生：讀。

師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？

生：好。

師：如果學(xué)會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？

生：有。

師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？

生：敘述。

師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？

生：具體描述。

師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？

生：愿意。

師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。

（學(xué)生各自讀課文）

師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？

生：概括介紹。

師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？

生：是第一自然段。

師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）

師：讀得很好，請坐?，F(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現(xiàn)出來行不行？

生：行。

師：行，大家聽。（此生重讀第一段）

師：聽出來特點了嗎？

生：聽出來了。

師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？

生：有一個共同。

師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？

生：每一個標(biāo)點都有停頓。

師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標(biāo)點就有停頓呀！

生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。

師：怎么聽出來的？

生：因為他說了是共同領(lǐng)導(dǎo)……

師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）

生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？

生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。

師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？

生：五個，這一段里總共有五個“共同”。

：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？

生：算。

師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？

生：不是。

師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？

生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。

師：對不對？

生：對。

師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。

生：“他們共同研究學(xué)問?！?/p>

師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？

生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。

師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？

生：對。

師：你再讀第二個共同。

生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國際工人運動?！?/p>

師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個。

生：“共同辦報、編雜志。”

師：辦報編雜志是干什么？

生：搞宣傳。

師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。

生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。”

師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？

生：共同革命。

師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？

生：是。

第二部分

師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）

呂生：更偉大。

師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？

生：干革命。

師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？

生：懂了。

師：這一段你們是怎么學(xué)會的？抓住什么？

生：抓住“共同”這個詞學(xué)會的。

師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學(xué)會的呢？（板書“抓特點”）

生：抓特點。

師：我們是用這種方法學(xué)會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？

生：抓要點。

師：要通過抓要點來學(xué)，下面我請這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。

（此生讀第四自然段）

師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？

生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。

師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個要點？

生：我抓住了兩個。

師：那你用先總后分的方法說一下。

生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。

師：她說得對不對呀？

生：對。

師：對，這位同學(xué)非常聰明，幾個要點？

生：兩個。

師：第一個說的是哪方面？

生：生活上。

師：（板書“生活”）第二個是什么要點？

生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號）

師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認(rèn)為哪一個是更重要的要點？

生：事業(yè)上。

師：你怎么知道？

生：……

師：你沒注意看文。

生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。

師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。

生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”

師：哪幾個字？

生：“更重要”三個字。

師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？

生：不細(xì)。

師：對了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？

生：是。

師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？

生：過渡作用。

師：過渡作用是什么作用？

生：承上啟下的作用。

師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？

生：對。

師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？

生：是。

師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？

生：應(yīng)該歸到后面。

師：為什么？

生：因為這一段主要是啟下的作用。

師：他說的好不好？

生：好。

師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？

生：啟下。

師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？

生：明白了。

師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？

生：后面。

師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）

師：明顯不明顯？

生：不明顯。

師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）

師：他有所體現(xiàn)沒有？

生：有。

師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）

師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調(diào)干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？

生：重一點。

師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點?！笔遣皇牵?/p>

生：是。

師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）

師：誰還發(fā)現(xiàn)了？

生：是第六個段落。

師：第六個段落是“概括介紹”嗎？

生：不是。

師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）

師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？

生：不是。

師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）

師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？

生：四十年。

師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？

生：第八段。

師：第八段用的是不是“概括介紹”？

生：是。

師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？

生：是。

師；現(xiàn)在再請一位同學(xué)來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點?？纯茨茏プ讉€要點。（生讀第八自然段）

師：讀得不錯，誰抓住要點了？

生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應(yīng)。

師：說得具體一點，怎么樣點明中心？

生：是馬克思和恩格斯是好朋友。

師：是這樣嗎？

生：不是。

師：不是，請坐。另一同學(xué)來說一說。

生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義?！钡诙c是……

師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。

生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。

師：對不對呀？

生：對。

師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。

生：不對。

師：為什么？

生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。

師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？

生：不是。

師：是什么？

生：沒有講是誰創(chuàng)造的。

師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。

生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。

師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？

生：創(chuàng)立。

師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？

生：不行。

師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？

生：說不通。

師：為什么說不通？

生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。

師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。

生：建立。

師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。

生：創(chuàng)建。

師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？

生：豐富。

師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？

生：明白了。

師：這是第一個要點，第二個要點是什么？

生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”

師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？

生：他們建立了偉大的友誼。

師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？

生：結(jié)果。

師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？

生：偉大的友誼。

師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？

生：對。

至此黑板上板書字樣為：

偉大的友誼

好朋友

生活————事業(yè)

建立了馬克思主義

師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個框架是不是？

生：是。

師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？

生：全文分四段。

師：第一段寫什么？

生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。

師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？

生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。

師：第二段寫生活上的事情，對不對？

生：對。

師：第三段呢？

生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。

師：第四段呢？

生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。

師：對不對？

生：對。

師：黑板上能不能看出來？

生：能。

師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？

生：三段。

生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。

師：說明白沒有？

生：明白了。

師：明白了就下課。（第一課時完）◆

8、《我們的校園》作文教學(xué)課堂教學(xué)實錄片斷教案教學(xué)設(shè)計

(一)啟發(fā)談話，激發(fā)情感，確定中心

師：同學(xué)們喜歡咱們的校園嗎?

生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

師：喜歡校園的哪些方面呢?

生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

生：我喜歡校園里很多體育設(shè)施。如：聯(lián)合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

師：除了以上同學(xué)們說的喜歡校園的環(huán)境和設(shè)施，最讓你們留戀的是什么?

生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：

一、中心思想)

(二)指導(dǎo)寫作條理

師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學(xué)樓。

師：思路很清楚。

生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?

師：當(dāng)然可以，你說說看。

生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學(xué)們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關(guān)系。

師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的銜接。

(板書：

二、敘述要有條理)

(三)指導(dǎo)寫重點段

師：文章的思路有了條理，是不是這些內(nèi)容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

生：應(yīng)該考慮詳寫和略寫的問題。

師：是的。文章中要有一兩處細(xì)致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細(xì)得當(dāng)了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

生：重點描述的地方也要有一定的順序。

師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。

現(xiàn)在每個同學(xué)練寫一個詳寫片斷。

〔板書：

三、詳細(xì)描寫(重點段落)

(一)確定立足點

(二)按方位描述

(三)表達真情實感〕

生：寫片斷后談：我走出教學(xué)樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側(cè)的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結(jié)的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側(cè)的柿子樹更引人注目，在這金秋季節(jié)，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!

生：教學(xué)樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設(shè)備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數(shù)十臺中華學(xué)習(xí)機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發(fā)出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

二、教師總結(jié)：幾位同學(xué)寫的內(nèi)容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。

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9、《要下雨了》名師教學(xué)設(shè)計|課堂教學(xué)實錄教學(xué)設(shè)計

14、教學(xué)設(shè)計|

◆科學(xué)引導(dǎo)，有效閱讀

師：課文一開始告訴了我們什么內(nèi)容？

生：告訴了我們小白兔在山坡上，彎著腰割草。

師：(在黑板上邊畫邊說)同學(xué)們看，這就是小白兔割草的山坡，這時小白兔發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：小白兔發(fā)現(xiàn)天陰沉沉的。

師：對，“天陰沉沉的”是什么意思？

生：是天色很陰暗的意思。

師：(出示小白兔的畫片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。這時候，他看見了什么？

生：一只小燕子從他頭上飛過。

師：(邊說邊板畫)正在這時，一只小燕子從他頭上飛過。你能看出小燕子和平時有什么不一樣嗎？

生：燕子飛得很低。

師：你怎么看出來的？

生：小燕子從小白兔的頭上飛過。

師：對，看得真仔細(xì)。這時候，小白兔也發(fā)現(xiàn)了。小燕子平時飛得很高，現(xiàn)在怎么飛得這么低呢？他覺得很奇怪，小白兔是怎樣做的？(生讀第2自然段)

師：現(xiàn)在，同學(xué)們都是小白兔了，一只小燕子就從你的頭上飛過，快喊呀！

生：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

師：小白兔往前一看，又看見了什么？要用書上的話說。

生：小魚都游到水面上來了。

師：(邊畫邊說)這是池子，池子里有魚。你發(fā)現(xiàn)小魚與平時有什么不一樣嗎？

生：小魚平時在水面下，今天都游到水面上來了。

師：小白兔跑過去，是怎樣問的？

生：小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？

師：小魚把什么消息告訴了小白兔？

生：小魚把要下雨的消息告訴了小白兔。

師：他還告訴小白兔什么了？

生：還告訴小白兔快回家吧，小心淋著雨。

師：很好。同學(xué)們看小魚的話是分幾句說的？

生：是分兩句說的。

師：第一句告訴了小白兔什么？

生：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。

師：對，原來下雨前，不光陸地上很悶，水里也很悶。小魚在水里悶得很，會是什么樣子呢？下面我們來當(dāng)一當(dāng)小魚，用手做水面。大家都到水里來，在水里悶得很，憋住氣，快游到水面透透氣。(學(xué)生隨老師演示)

師：同學(xué)們做得很好，在水里悶得很，很難受，而游到水面上來透透氣，就舒服多了。誰能這樣說：“下雨前小魚游到水面上來，是因為……”

生：下雨前小魚游到水面上來，是因為他們覺得水里很悶，想透透氣。

師：小魚還對小白兔說了什么？

生：你快回家吧，小心淋著雨。

師：這種朋友間的關(guān)心，多好呀！

師：在回家的路上，小白兔又看到了誰？

生：他看見路邊有一大群螞蟻。

師：(畫兩只螞蟻)大家看，這是誰？

生：螞蟻。

師：這是多少螞蟻？

生1：一大群螞蟻。

生2：不對，這才兩只螞蟻。

師：那多少才是“一大群”呢？

生：很多。

師：(畫一大群螞蟻)小白兔看到這一大群螞蟻是怎樣做的？

生：他把“要下雨了”的消息告訴了螞蟻。

師：如果你是小白兔，你會怎樣對螞蟻說呢？

生：螞蟻，螞蟻，你們快回家吧，小心淋著雨。

師：(邊畫邊說)大家看螞蟻背后背著什么？頭上頂著什么？

生：他們的糧食。

師：哪位同學(xué)知道為什么下雨前螞蟻要往高處搬家呢？

生：因為下雨時，水由高處往低處流，如果螞蟻的家在低處，水一沖下來，就會把他們的家淹了。

師：同學(xué)們自己讀第7自然段，邊讀邊想：是小白兔告訴螞蟻要下雨了，還是螞蟻告訴小白兔要下雨了？

生：是小白兔告訴螞蟻要下雨了。

師：你是從哪兒看出來的？

生：我從“就把要下雨的消息告訴了螞蟻”這里看出來的。

師：那螞蟻告訴小白兔什么了？

生：我們已經(jīng)知道要下雨的事情了。

師：想一想，螞蟻說“是要下雨了”，也就是“要下雨”這個消息怎么樣？

生：是對的。

師：(邊說邊畫)正在這時，天空響起了一陣?yán)茁暋W，嘩，嘩，雨下起來了。同學(xué)們看，雨點大嗎？……不一會兒，地上就出現(xiàn)了小水洼，這雨下得怎樣？

生：雨下得很大。

師：不光大，還怎樣？

生：還很迅速。?

師：可以說這場雨下得又大又急。我們在讀雨的聲音“嘩，嘩，嘩”的時候，要讀出雨下得又大又急的樣子。

師：下雨前，小白兔也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他當(dāng)時不知道，你知道嗎？

生：他覺得天陰沉沉的。

師：對，下雨前，自然界中還有許多和平時不一樣的現(xiàn)象呢！這就需要同學(xué)們?nèi)ビ^察，去了解，我們比一比誰知道得多，好嗎？

賞析：較好地處理了學(xué)習(xí)語文與思想教育的關(guān)系，讓學(xué)生在理解語言文字的過程中受到了思想教育。教師在教學(xué)過程中，注意滲透思想教育。如在引導(dǎo)學(xué)生理解小白兔與小魚的對話時，她告訴學(xué)生：“這種朋友間的關(guān)心，多好呀！”這種在指導(dǎo)朗讀和理解句子過程中滲透思想教育的教法，使學(xué)習(xí)語文與思想教育有機地結(jié)合起來，既達到了訓(xùn)練語言文字的目的，又發(fā)揮了思想教育的作用。

10、《散步》課堂教學(xué)案例(課堂實錄)

《散步》課堂教學(xué)案例

形象、情感、細(xì)節(jié)的經(jīng)驗性捕捉：《散步》教學(xué)實錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？

語文思維教學(xué)的另外一個重要任務(wù)是培育學(xué)生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解釋問題。這個任務(wù)比較特別，是借文字和文章內(nèi)容來培育學(xué)生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細(xì)節(jié)等又密切相關(guān)，因而語文思維教學(xué)在完成這項任務(wù)時所采用的教學(xué)策略和教學(xué)模式就比較特殊，與數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、邏輯等學(xué)科的思維教學(xué)有著較大的差別。下面我們以中學(xué)特級教師、全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔的《散步》教學(xué)實錄為例[9]，看看程翔老師在面對初中生時是如何開展語文思維教學(xué)的。

一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開始了明顯的發(fā)育過程，在這個特定的思維發(fā)育時期里，任何一門學(xué)科的教師都要抓住這一特點，結(jié)合學(xué)科特征和優(yōu)勢，采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式，對癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個情境，一組形象，既是講課的一般導(dǎo)語，又是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中概括自己的抽象感受，從中培育學(xué)生的抽象感悟能力。

老師：我問同學(xué)們一個小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。

學(xué)生：我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。

老師：很好。散步是家庭生活中的一項內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。

（學(xué)生朗讀課文）

二、從初中開始，語文教師就要結(jié)合記敘文的教學(xué)對初中生的抽象邏輯思維進行初步的培育，具體講就是老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識寫作特點、表明自己的觀點等等。程翔老師通過針對性較強的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會在形象中捕捉特定的意義。當(dāng)然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準(zhǔn)確地再造形象（見劃線部分）。

老師：一共寫了幾個人？

學(xué)生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。

老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？

（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？

學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。

老師：請你把寫母親的地方讀一遍。

（學(xué)生讀第二自然段）

老師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！边@句話說明了什么？

學(xué)生：母親十分信賴孩子。

老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？

學(xué)生：倒數(shù)第二段。

老師：請你讀一下。

（學(xué)生讀課文）

老師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？

學(xué)生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿足孫子的要求。

老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？

（學(xué)生讀課文）

老師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意?！边@是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？

學(xué)生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧?！?

老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？

學(xué)生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我。”

老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點兒要求用不用事先跟兒子商量商量？

學(xué)生：不用。

老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。

（老師范讀課文）

老師：以上我們分析了對母親的描寫。

（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）

三、初中生應(yīng)該能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強在這個方面的引導(dǎo)。情感體悟是從經(jīng)驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識，是看不見的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復(fù)雜（對于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會到的。

老師：最喜歡作者的舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？

學(xué)生：他很孝敬母親。

老師：哪里看得出來？

學(xué)生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路?！?

老師：“因為我伴同他的時日還長”這句話的隱含意義是什么？

學(xué)生：伴同母親的時日短。

老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？

學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！?

老師：哪幾個字應(yīng)重讀？

學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。

老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫？

學(xué)生：心理描寫。

老師：對。那么作者的那句話怎么讀？

學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。

老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？

學(xué)生：沒有。

老師：對。說一不二。“走大路”。我們把第六自然段齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀課文）

老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。

（老師板書：作者孝敬母親心理、語言）

四、優(yōu)秀的記敘文之所以會產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。在學(xué)生的生活中處處充滿了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把書本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細(xì)膩的情感體驗，兩者也應(yīng)結(jié)合起來。

老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：請你說說理由。

學(xué)生：這個小孩沒有堅持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。

老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？

（學(xué)生朗讀課文）

老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？

學(xué)生：很聰明。

老師：對。

（老師板書：小孩懂事、聰明）

老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？

（沒有學(xué)生舉手）

老師：請你說說為什么不舉手。

學(xué)生：我不喜歡這個人物。

老師：為什么？

學(xué)生：妻子沒有說一句話。

老師：不說話你就不喜歡？

學(xué)生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——

老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？

（學(xué)生點點頭）

老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？

學(xué)生：不行。

老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因為她維護夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？

學(xué)生：面子。

老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因為她在等待丈夫的決定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點嗎？

學(xué)生：同意。

老師：喜歡的請舉手。

（學(xué)生舉手）

老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻、賢妻良母）

五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個相互關(guān)聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地概括出作者所要表達的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地表達出自己的一般感受。程翔老師最后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括出了他們對文段的一般感受，同時也示范了老師的思維成果。

老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。

學(xué)生：愛。

老師：對。

（老師板書：愛）

老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。

評議：

這節(jié)“課堂實錄”的教學(xué)模式是很簡單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結(jié)經(jīng)驗，后總結(jié)感受，中間通過形象、情感和細(xì)節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個模式突出了在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展初中學(xué)生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：

1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問題

↓

2、教師有針對性地抽取若干個問題

↓

3、學(xué)生從課文中尋找回答問題的依據(jù)

↓

4、學(xué)生表達對課文內(nèi)容的感受或見解

↓

5、教師的評價與示范

程翔老師的這節(jié)課堂實錄的語文思維教學(xué)理念是，教師要做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)：一是將對“問題的解答”作為語文思維教學(xué)的一種重要的內(nèi)容，學(xué)生在解答教師提出的問題過程中，逐漸學(xué)會脫離具體感性經(jīng)驗材料，而尋求事物之間的邏輯關(guān)系的方法；二是將“教師是主導(dǎo)”的作用定位在引發(fā)思維的主導(dǎo)位置上，教師在整個思維教學(xué)活動中始終走在學(xué)生的思考前列，用一個個相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動地參與問題的解答上，他們是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓(xùn)練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質(zhì)而進行的一種有目的的活動和實踐，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的主線，也就是說在語文思維教學(xué)過程中，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進入到思維訓(xùn)練的程序中，兩者才能達到和諧的統(tǒng)一。