《課堂閱讀教學(xué)大賽《歡樂的潑水節(jié)》課堂實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、課堂閱讀教學(xué)大賽《歡樂的潑水節(jié)》課堂實(shí)錄一等獎
課堂閱讀教學(xué)大賽《歡樂的潑水節(jié)》課堂實(shí)錄
師：想聽老師說說心里話嗎，你們生活在這里很幸福，不過我的家鄉(xiāng)也很美，我來自遙遠(yuǎn)的云南玉溪，我的縣是個多民族……縣，其中的傣族……在我們云南，還有一個美麗的西雙版納，
看錄像。
師：西雙版納的山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么開心的活動，大家想去體驗(yàn)體驗(yàn)嗎？把書本翻到20課，看老師寫課題。
師板書課題。講“潑”，左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一點(diǎn)，右邊是個發(fā)。水潑頭發(fā)，潑潑潑。
生齊讀課題。
師：小組里練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，會使用學(xué)習(xí)符號。
生自讀。
師：都會讀了嗎、這些詞語會了嗎？自己練練。
生自讀詞語：
幸福 水桶 互相 香水 潑水節(jié)一年一度 吉祥 象征 濕淋淋（注意，其他同學(xué)讀的時候，發(fā)現(xiàn)不太正確的，把你的想法告訴他們）這個生字在課文中，單獨(dú)念的時候讀淋，。。讀的時候讀輕聲） 不肯離去
開火車讀。
師：全班同學(xué)一起讀一遍。
師：注意后鼻音的詞語，再齊讀一句。
生齊讀。
師：分小節(jié)讀課文。
邊讀邊糾正。
師：讀課文的時候，就得像這位同學(xué)一樣，認(rèn)真地把課文讀準(zhǔn)了，特別是輕聲，后鼻音。下面，我們自己練習(xí)朗讀課文。
師：從大家的朗讀聲中，我聽出來比剛才的有進(jìn)步，有收獲了，那想不想更有收獲呢？這次，要一邊讀，一邊想，一邊去感受傣族人民的心情。
生讀第一節(jié)。
師：讀過朗讀，你知道了什么？
生：我知道西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。
師：你在讀課文的時候，想到了什么？
生：我想到了鳳凰花開了。
師：很美的鳳凰花開了。
師：一年一度就是――
生：一年一次。
生：每年，鳳凰花開的時候，傣族人民就會迎來一年一次的潑水節(jié)。
師：潑水節(jié)一年只有一次，當(dāng)它到來的時候，人們的心情是怎樣的心情？
生：很高興。
生：興高采烈。
生：很開心。
師：讀這段文章的時候，我們要帶著什么樣的心情來讀。
生讀。
師讀。
師：你們覺得老師讀得怎么樣？
生：有感情。
師：咱們一起有感情地讀一次。
師：讀第二自然段。
生讀第二自然段。
師：你想到了什么，讀了這段。
生：人們很早來到了……
師：有沒有想象出來，潑水節(jié)的時候，人們怎樣潑水的場面？
師：誰來形象一點(diǎn)，怎么潑的。
生做動作。
生：就是直接很快地拿起水一直這樣，很快速地潑。就是像錄像里面的人。
師：誰能找個詞，把潑水節(jié)狂歡的詞語形容出來
生：歡樂。
師：潑水節(jié)的歡樂
生：追趕。
生：潑
師：很好，水潑頭發(fā)潑潑潑。
師板書灌 潑
師：誰再能把灌和潑這兩個詞語來比一比？
生：水潑頭發(fā)潑潑。
師：我拿瓢往身上灌。我們邊讀邊體會。
生齊讀。
師：還不是很歡樂，你們是不是不喜歡潑水節(jié)呀？
生：喜歡。
師：我們站起來，想象著這樣的景象，一起讀。
生邊做動作邊讀。
師：下一段，我看誰讀得最開心？
生讀。
師：有沒有讀得更開心的。
生讀。
師：老師要提醒你，老人頓號，孩子頓號，咱們讀的時候要慢一些。
生齊讀。
師：這句話，把咱們課文中的插圖形象地寫出來了。
我們一起看一看課文中的插圖。
師：誰來描述
生：有老人、小孩……
生：還有花瓣，還有香水，花瓣火紅火紅的。
師：咱們這個圖里有老人，小孩，姑娘，小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。
師板畫笑臉。
師：有人問，他們身上濕淋淋的，為什么他們還那么高興呢？
生讀。
師：從這句話里可以看出，誰具體地說一說，為什么笑開了花，因?yàn)檫@是什么的象征？
生：是吉祥如意的象征。
師：吉祥，如意，多幸福的兩個詞語啊，咱們一起寫下來好嗎？
師板書。
師：來，咱們一起幸福地讀一讀，好嗎？潑水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，誰得到的幸福也多。最后一句再來一來。
師：怎么能不高興呢？說明大家的心里都怎么樣？
師：挺開心的對嗎？這樣的活動，大家想去參加嗎？如果你此時在西雙版納，想和傣族人一起潑水嗎？你喜歡誰就給誰潑水，就給誰潑水。
生做動作潑水。
師：咱們帶著依依不舍的情感，一起讀最后一節(jié)。
把快樂的心情和依依不舍讀出來。
師：直到深夜都不肯離去，每個民族都有獨(dú)特的節(jié)日，回去以后查一查，中國五十六個民族還有哪些節(jié)日。
師：下課后再讀課文，把你的快樂和依依不舍讀出來好嗎？
2、課堂閱讀教學(xué)大賽《歡樂的潑水節(jié)》課堂實(shí)錄
課堂閱讀教學(xué)大賽《歡樂的潑水節(jié)》課堂實(shí)錄
師：想聽老師說說心里話嗎，你們生活在這里很幸福，不過我的家鄉(xiāng)也很美，我來自遙遠(yuǎn)的云南玉溪，我的縣是個多民族……縣，其中的傣族……在我們云南，還有一個美麗的西雙版納，
看錄像。
師：西雙版納的山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么開心的活動，大家想去體驗(yàn)體驗(yàn)嗎？把書本翻到20課，看老師寫課題。
師板書課題。講“潑”，左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一點(diǎn)，右邊是個發(fā)。水潑頭發(fā)，潑潑潑。
生齊讀課題。
師：小組里練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，會使用學(xué)習(xí)符號。
生自讀。
師：都會讀了嗎、這些詞語會了嗎？自己練練。
生自讀詞語：
幸福 水桶 互相 香水 潑水節(jié)一年一度 吉祥 象征 濕淋淋（注意，其他同學(xué)讀的時候，發(fā)現(xiàn)不太正確的，把你的想法告訴他們）這個生字在課文中，單獨(dú)念的時候讀淋，。。讀的時候讀輕聲） 不肯離去
開火車讀。
師：全班同學(xué)一起讀一遍。
師：注意后鼻音的詞語，再齊讀一句。
生齊讀。
師：分小節(jié)讀課文。
邊讀邊糾正。
師：讀課文的時候，就得像這位同學(xué)一樣，認(rèn)真地把課文讀準(zhǔn)了，特別是輕聲，后鼻音。下面，我們自己練習(xí)朗讀課文。
師：從大家的朗讀聲中，我聽出來比剛才的有進(jìn)步，有收獲了，那想不想更有收獲呢？這次，要一邊讀，一邊想，一邊去感受傣族人民的心情。
生讀第一節(jié)。
師：讀過朗讀，你知道了什么？
生：我知道西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。
師：你在讀課文的時候，想到了什么？
生：我想到了鳳凰花開了。
師：很美的鳳凰花開了。
師：一年一度就是――
生：一年一次。
生：每年，鳳凰花開的時候，傣族人民就會迎來一年一次的潑水節(jié)。
師：潑水節(jié)一年只有一次，當(dāng)它到來的時候，人們的心情是怎樣的心情？
生：很高興。
生：興高采烈。
生：很開心。
師：讀這段文章的時候，我們要帶著什么樣的心情來讀。
生讀。
師讀。
師：你們覺得老師讀得怎么樣？
生：有感情。
師：咱們一起有感情地讀一次。
師：讀第二自然段。
生讀第二自然段。
師：你想到了什么，讀了這段。
生：人們很早來到了……
師：有沒有想象出來，潑水節(jié)的時候，人們怎樣潑水的場面？
師：誰來形象一點(diǎn)，怎么潑的。
生做動作。
生：就是直接很快地拿起水一直這樣，很快速地潑。就是像錄像里面的人。
師：誰能找個詞，把潑水節(jié)狂歡的詞語形容出來
生：歡樂。
師：潑水節(jié)的歡樂
生：追趕。
生：潑
師：很好，水潑頭發(fā)潑潑潑。
師板書灌 潑
師：誰再能把灌和潑這兩個詞語來比一比？
生：水潑頭發(fā)潑潑。
師：我拿瓢往身上灌。我們邊讀邊體會。
生齊讀。
師：還不是很歡樂，你們是不是不喜歡潑水節(jié)呀？
生：喜歡。
師：我們站起來，想象著這樣的景象，一起讀。
生邊做動作邊讀。
師：下一段，我看誰讀得最開心？
生讀。
師：有沒有讀得更開心的。
生讀。
師：老師要提醒你，老人頓號，孩子頓號，咱們讀的時候要慢一些。
生齊讀。
師：這句話，把咱們課文中的插圖形象地寫出來了。
我們一起看一看課文中的插圖。
師：誰來描述
生：有老人、小孩……
生：還有花瓣，還有香水，花瓣火紅火紅的。
師：咱們這個圖里有老人，小孩，姑娘，小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。
師板畫笑臉。
師：有人問，他們身上濕淋淋的，為什么他們還那么高興呢？
生讀。
師：從這句話里可以看出，誰具體地說一說，為什么笑開了花，因?yàn)檫@是什么的象征？
生：是吉祥如意的象征。
師：吉祥，如意，多幸福的兩個詞語啊，咱們一起寫下來好嗎？
師板書。
師：來，咱們一起幸福地讀一讀，好嗎？潑水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，誰得到的幸福也多。最后一句再來一來。
師：怎么能不高興呢？說明大家的心里都怎么樣？
師：挺開心的對嗎？這樣的活動，大家想去參加嗎？如果你此時在西雙版納，想和傣族人一起潑水嗎？你喜歡誰就給誰潑水，就給誰潑水。
生做動作潑水。
師：咱們帶著依依不舍的情感，一起讀最后一節(jié)。
把快樂的心情和依依不舍讀出來。
師：直到深夜都不肯離去，每個民族都有獨(dú)特的節(jié)日，回去以后查一查，中國五十六個民族還有哪些節(jié)日。
師：下課后再讀課文，把你的快樂和依依不舍讀出來好嗎？
3、閱讀課堂教學(xué)大賽教學(xué)實(shí)錄《狐假虎威》
蘇教版閱讀課堂教學(xué)大賽教學(xué)實(shí)錄——《狐假虎威》
《狐假虎威》
師板書課題，說書寫要點(diǎn)。
師：狐是指？
生：狐貍。
師：虎是指？
生：老虎。
師：你能用一個詞或一句話來描述一下狐貍和老虎嗎？
生：狐貍很狡猾。
生：老虎很粗暴。
師：讀讀這個故事，看看故事中的狐貍和老虎是怎樣的？
生自讀課文。
師：同學(xué)們讀書的習(xí)慣真好，有很多生字朋友，我把它拿出來：
百獸 爪子 尋找 骨碌一轉(zhuǎn) 扯著嗓子 竄過去 走一趟 違抗 蒙住 納悶 膽子 朝
最后一個字是多音字，還有一個讀音是朝，組個詞：朝陽
課文中在哪句話中，請你讀一遍。
學(xué)生齊讀。
開火車讀。
師：生字沒問題了，現(xiàn)在誰愿意單獨(dú)給大家讀一遍課文?
師：讀了課文，你知道了什么？
生：我知道了狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。
生：我知道狐貍騙了老虎。
師：現(xiàn)在你知道“狐假虎威”的假是什么意思了嗎？
生：借。
師：你從哪知道的？
生：課文中說，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，所以是借的意思。
師：你真會讀書。
生齊讀。
師：是的，假在這里就是借的意思，板書：借。那狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的呢？讀讀課文，找出來。
生讀。
師：誰愿意把你劃出來的讀一讀，讀給大家聽。
生讀：為什么？……老虎一愣……我看你有多大的膽子。
師：你讀得都是狐貍和老虎的對話。前面有補(bǔ)充嗎？
生讀。
師出示對話。
師：讀讀狐貍和老虎的對話，看看哪里能讀出狐貍的狡猾？
生：眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)。
師：做一下這個動作。
生：你敢吃我。
師：說出來。
生讀。
師：板書：扯，看這個字，你覺得怎樣是扯？
生：大聲地喊。
師：那你來扯著嗓子喊一喊。
生讀。
師：想想當(dāng)時的情景，誰來試試。
生：你敢吃我？
師：為什么不敢，老虎一愣。
師：老虎心里在想什么？
生：他感覺狐貍又是在騙它。
生：他會想，狐貍為什么說不敢吃它。
師：因?yàn)槲沂迁D―
生：大老虎。
生：狐貍拿老天爺騙它。
師：一起讀讀這句話：老天爺……
生齊讀。
師：誰厲害？
生：老虎。
師：誰比老虎更厲害？
生：老天爺。
師：那要把這種語氣讀出來。
生讀。
師：帶著表情，帶著動作，讀得好。這時候老虎被蒙住了
而且，狐貍做了動作――
生：搖搖尾巴。
師：做做動作?；位紊碜?。
師：你是什么感覺。
生：像有個尾巴。
師：舒服嗎？
師：自由嗎？
生：自由。
生：高興。
生：在想鬼點(diǎn)子的感覺。
師：此時此刻，你覺得狐貍現(xiàn)在在想什么？
生：我快要成功了。
師：這時候狐貍是什么樣的語氣。
生讀。
師：真好，用一個詞語，是什么樣的語氣？
生：威風(fēng)。
生讀。
師：更威風(fēng)，還會怎樣地說？
生：大膽。
生讀。
師：剛才，大家把狐貍和老虎的話讀得非常有滋味，誰來分角色讀。
分角色讀。
同桌男女生分角色讀。
師：他們向深處走去，他們是什么樣子的？
生：神氣活現(xiàn)。
師：老虎呢？
生：半信半疑，東張西望。
師：看圖。
師：怎樣算神氣活現(xiàn)。
師：當(dāng)百獸們看到狐貍走來，是什么樣的？
生齊讀。
師：呀，一只大老虎，你們怎么這樣讀？
生：因?yàn)闆]有想到老虎跟著狐貍。
師：再一起讀讀這句話。
生讀。
師：每一個有思想的孩子，都有話對狐貍和老虎說，你想對誰說？
生：我想對狐貍太狡猾了。
生：我想對老虎說，老虎你被騙了。
生：我想對老虎說，老天爺怎么會派這么小的動物來派管你們百獸的呢？
生：我想對老虎說：狐貍說它是老天爺派來的，你就相信了？
生：我想對狐貍說，我也要有像狐貍你一樣的智慧。
師：的確很聰明，但聰明一定要用在好處上。
寫習(xí)字冊。
4、閱讀課堂教學(xué)大賽教學(xué)實(shí)錄《歌唱二小放牛郎》
山西 何江陵
師：喜歡聽歌嗎？
生：喜歡。
師唱。
師：知道唱誰的嗎？
生：王二小。
（帶學(xué)生書空課題。）
讀題扎花。
敵人 順從 埋伏 戰(zhàn)士 復(fù)仇 傳揚(yáng)
師：我們的花環(huán)扎好了，把它敬獻(xiàn)在烈士的墓前。我們已經(jīng)讀了課文，對照拼音讀準(zhǔn)確，讀流利。標(biāo)上小節(jié)號。
（生讀）
師：配樂朗讀，生邊聽邊想：王二小做了什么事，人們?yōu)槭裁匆獞涯钏?/p>
生：王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈，自己卻犧牲了。
師：出示圖片。這就是王二小，大大的眼睛，―――王二小怎么樣？
生：很帥。
生：很可愛。
師：后來發(fā)生什么事了，快去讀讀第二自然段。
生：鬼子來掃蕩了。
師：“掃蕩”是什么意思？
生：來殺老百姓。
生：鬼子殺藏進(jìn)雪堆的人。
師：山溝里潛伏著后方機(jī)關(guān)。隱藏著幾千個老鄉(xiāng)。后方機(jī)關(guān)指的是什么？
生：代表八路軍戰(zhàn)士也在山溝里。
生：就是機(jī)關(guān)在后面。
師：為了保護(hù)前方打伏的部門，如糧食、醫(yī)療部門。為了號召人民團(tuán)結(jié)起來，還成立了報(bào)社。想一想，如果敵人來了，不但戰(zhàn)士保不了，幾千老鄉(xiāng)也保不住。誰來讀一讀。
指名讀。
師：在這緊要關(guān)頭，王二小是怎么做的呢？請兩個同學(xué)讀三、四小節(jié)。
指名讀。
師：板書（埋伏圈）看圖，王二小害怕嗎？
生：不怕。
師：再看旁邊那個長著大板牙的鬼子，手上拿著金表在誘惑他呢？
生：小子，你帶我們到山溝里去。我們就把這塊手表給你。
生：不怕。
師：鬼子見軟的不行，就來硬的。你們看旁邊這個滿臉橫肉的鬼子。會說什么？
生模仿。
師：最后帶了嗎？
生：帶了。
師：王二小怎么想？失去我的性命不要緊，要緊的是后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)的性命。將計(jì)就計(jì)，把敵人送進(jìn)了埋伏圈。他是個怎樣的孩子。
生：勇敢的孩子。
生：又聰明又勇敢的孩子的。
師：概括得真準(zhǔn)確，老師換個詞：機(jī)智勇敢。就在他把敵人領(lǐng)進(jìn)了埋伏圈，鬼子對二小殘忍地下了毒手，自己讀一讀。
生讀。
師：剛剛還是個活生生的孩子，現(xiàn)在被敵人殺了。你心里怎樣？
生：我很難過。
師：大家和老師一樣難過。誰來讀一讀這句話。（敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面。）師范讀。指名讀。
師：你們恨鬼子嗎？愿意和八路軍一起為二小報(bào)仇嗎？
指名讀，自已讀。
師：孩子們，讓我們把仇恨的子彈射向敵人。
女生讀前兩句、男生讀后兩句。齊讀。
師：課很快就要結(jié)束，王二小用自己的生命掩護(hù)了后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)。老百姓在呼喚王二小，八路軍戰(zhàn)士們在呼喚王二小，放牛的孩子也在呼喚王二小。蒼天在流淚，秋天吹遍了每個村莊，把這動人的故事到處傳揚(yáng)，每一個老鄉(xiāng)都眼含熱淚，歌唱二小放牛郞。王二小的故事感動了在場的每一個人，也感動了我們大家。讓自己好好地讀一讀最后一小節(jié)。
（生自由地讀）
師：全體起立，讓我們用深情地朗讀來懷念我們的王二小吧。
（生齊讀）
師：如今牛兒還在山上吃草，可以二小就再也回不來了。我們再讀一讀第一小節(jié)，自己讀一讀。
師：正因?yàn)橛辛硕∵@樣的英雄，才有我們今天的生活。讓我們在這動人的旋律中結(jié)束今天的課。
板書：
后方機(jī)關(guān)
掩護(hù) 王二小 領(lǐng)敵埋伏圈
幾千老鄉(xiāng) 機(jī)智勇敢
5、全國閱讀課堂教學(xué)大賽實(shí)錄及評析：《會走路的樹》
全國閱讀課堂教學(xué)大賽實(shí)錄及評析：《會走路的樹》
課前交流
師：考考大家。（板書：燕）
師：你是怎么認(rèn)識的。
生：一年級時老師教過的。
師：再寫一個。（金）
生：一年級學(xué)過的。
師：（疏）你怎么認(rèn)識的？
生：跟媽媽買蔬菜時認(rèn)識的。
師：不是蔬菜的蔬。
師：（寫“路”），怎么記住這個字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
【學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法輕松就記住了字形】
跟老師書空寫課題。
師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
生：讀過了，我讀了四遍。
師：有了哪些收獲？
生：我自學(xué)了生字詞。
生：我認(rèn)識了一頭小鹿。
師：只認(rèn)識一頭嗎？
生：兩頭馴鹿。
【讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的能力，同時老師也了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，這是借班上課的一種借鑒】
師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
【這里的提問不太妥當(dāng)。我個人認(rèn)為應(yīng)該改成“你所認(rèn)識的訓(xùn)鹿是什么樣子的？”】
生：馴鹿的頭上長得像樹。
師：那是鹿角。
生：我還認(rèn)識一只美麗的小鳥。
生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
師：給他掌聲，他已經(jīng)知道了課文的內(nèi)容。
師：這節(jié)課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
（生讀課文）
師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關(guān)系?！皶呗返臉洹敝甘裁矗?/p>
生：小鹿。
師：準(zhǔn)確些。
生：馴鹿。
師：讀的時候留意生字了嗎？
生：會。
師：真好，許多同學(xué)都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學(xué)習(xí)方法。
指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
師：這個“奇”怎么住。
生：以前學(xué)過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我們以前學(xué)過“可”，加上“大”就可以了。
師：“大”有變化嗎？
生：把捺改成點(diǎn)。
師：“趣”怎么記。
生：“取”加上“走”。
生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
師：這個字還有什么要提醒同學(xué)們注意的。
生：“捺”改為“點(diǎn)”。
生齊讀。
【低年級的主要任務(wù)還是應(yīng)該在于認(rèn)讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進(jìn)行訓(xùn)練。】
師：生字都認(rèn)識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
生：會讀了。
師：一到九自然段誰來讀。
生：讀第一自然段。
師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。
生：讀第二自然段。
師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
生：讀第三自然段。
師：誰跟他來比一比。
生：讀第四自然段。
師：省略號換成句號怎么樣？
生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
生：讀第五、六自然段。
師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
生：第七自然段。
師：這個標(biāo)點(diǎn)符號我也留意了?！?！”
生：這是感嘆號。
師：一起把這自然段讀一讀。
【所謂“讀有效”，老師設(shè)計(jì)的這個，主要是為了教給學(xué)生以方法。同時也在指導(dǎo)學(xué)生注意了讀書的方方面面】
生讀。
師：小鳥是在感嘆什么呀。
生：他現(xiàn)在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
生：讀第八、九自然段。
生：請大家翻到練習(xí)五。讀兒歌。
師：這里是表示命令還是感嘆呢。
生：感嘆。
（生齊讀）
師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
師范讀。
【朗讀的“坡度”訓(xùn)練的老師操作的時候節(jié)奏顯得有些快。第一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認(rèn)讀，有了個體的情感體驗(yàn)，才能整體的“推進(jìn)”。第二個環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知有了一個小小的理解之后，再證實(shí)之前應(yīng)該要有一個“媒介”的引導(dǎo)，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領(lǐng)?！?/p>
【整個教學(xué)教師采用了整體認(rèn)讀的方法，層層推進(jìn)，在朗讀中產(chǎn)生效果，在朗讀中得以知識的內(nèi)化。】
6、全國語文閱讀課堂教學(xué)大賽實(shí)錄《鳥島》
全國蘇教版語文閱讀課堂教學(xué)大賽實(shí)錄《鳥島》
《鳥島》
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過哪？
生：五臺山。
生：我到過雨花臺看孔雀，孔雀很漂亮。
生：我到過動物園。
生：我去過上海，我看到了東方明珠。
師：今天，老師再給大家介紹一個神奇的地方。
師板書：鳥島。
師：看到課題，最想知道什么？
生：我想知道鳥島有什么？
生：我最想知道鳥島有多少只鳥？
生：我最想知道鳥島在哪？
生：我最想知道鳥島有多少鳥。
生：我最想知道鳥島
師：小朋友最想知道鳥島在哪里，怎么樣。(師板書：在哪里？ 怎么樣？
正巧我們這篇課文就是一篇介紹鳥島的文章，我們打開語文105頁，自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出自己不認(rèn)識的字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
生讀課文。
生：筑巢 一眼望去
師：很好，他學(xué)會了兩個詞。
生：我學(xué)會了玉白色，陸續(xù)。
生：我學(xué)會了陸續(xù)，巢，和隨。
生：我覺得了筑巢，
師：課文中的生字都學(xué)會了嗎？那讀書讀得怎么樣，自己先練一遍。
學(xué)生自讀。
師：誰來讀第一個自然段。
一生讀第一自然段。
師：不僅他讀得棒，其他同學(xué)聽得也認(rèn)真，真會學(xué)習(xí)。
一生讀第二自然段。
師：有個詞再讀一遍：湖水解凍。
生讀。
師：那么難的詞都會讀了。
一生讀第三自然段。
師：把青綠色的鳥蛋再讀一遍。
生讀。
師：這一部分特別難讀，我們再讀一遍。
生讀：窩里窩外。。。。。。。
一生讀第四自然段。
師：有一個詞讀得特別好：因?yàn)?/p>
領(lǐng)讀。
師：通過讀課文，知道鳥島在哪嗎？
生：在青海湖。
師：在青海湖哪里？
生：在青海湖西部。
生讀第一小節(jié)。
出示中國地圖，找到青海湖。
師：鳥島有一個很奇怪的名字，是—
生：海西皮。
師：有一個同學(xué)去旅游，可是一只鳥都沒有見到，鳥島鳥島，怎么會沒有鳥呢？
生：冬天到了，鳥都飛到遠(yuǎn)方了。
師：你怎么知道？
生：因?yàn)槎旌?，鳥都走了。
生讀：每年春天。。。
師：你從哪里知道冬天沒有鳥。
生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍。
師：會讀書，會思考，真聰明。
師：這句話會讀嗎？
每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來。
每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。
師：有什么不同？
生：沒有一群一群，而且沒有陸續(xù)。
師：多了兩個詞，句子的意思有什么不同？
生：沒有了陸續(xù)，就沒有了有順序地飛來，沒有了一群一群，就沒有一群群鳥兒飛來。
師：那一群一群是怎么飛來的？
生：可能是排著人字形從遙遠(yuǎn)的地方飛來。
生：也有可能是一個接著一個飛過來的。
師：一個接著一個嗎？
師：一群一群。
生：是一群接著一群。
師：一天接著一天，接連不斷地飛來，那是不是有很多種鳥，這種景像，這種氣勢，你能讀出來嗎？自己練。
生自讀。
指讀。
師：一群一群讀得真好，再來讀。
生讀。
齊讀。
師：這么多的鳥兒會在這里干什么？
生：筑巢安家，養(yǎng)育后代。
師：將這一句，連著前面這一句，你能把第二自然段讀好嗎？
生齊讀第二自然段：每年春天。。。。。。養(yǎng)育后代。
師：真了不起，有些同學(xué)已經(jīng)會背了，現(xiàn)在我們知道為什么冬天沒有鳥，那么什么季節(jié)去能看到鳥島是美麗，最壯觀的景象。
生：春天，
生：在六月去。
師：到底是春天還是六月份呢？請快速讀二、三自然段。
生自讀。
師：是六月，我還來了六月鳥島的光盤，想不想看一看，要用你的腦子來看。閉上眼睛，邊聽邊想。
師：六月的鳥島有鳥，有鳥窩，有鳥蛋嗎？
生：有。
師：根據(jù)我讀的句子和詞語，想象六月的鳥窩是什么樣，鳥蛋是什么樣。
師：六月是鳥島最熱鬧的時候，。。。。。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色，青綠色的鳥蛋。
師：你看到了什么？
生：我看到了鳥蛋。
師：什么樣？
生：圓圓 。
師：什么顏色？
生：玉白色，青綠色。
生：我看到了密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。
師：還有嗎？
生：我看到了有幾個幼鳥在追逐。。。
生：我看到了幾只小鳥出來了。
師：還有嗎？
生：我還看到了鳥媽媽在招呼小鳥。
生：我看到了鳥媽媽在找食物給她的孩子吃。
師：六月的鳥島真熱鬧，想不想親眼看一看。
放錄像。
師：看到這種景象，你覺得鳥島是個什么樣的地方。
生：熱鬧。
生：我覺得上面的鳥都很幸福。
生：我覺得鳥島是一片鳥的海洋。
生：我感覺鳥島是為小鳥和大鳥專門。。。
師：鳥島就像是他們的家。真是鳥的世界。還可以說是鳥的—
生：海洋。
生：天堂。
生：還可以說是鳥的家。
師：鳥島的鳥有這么好的生活環(huán)境，我們自己感受一下，自己練讀一下。
生自讀。
指讀。
師：她讀得怎么樣？
生：我認(rèn)為她讀得很不是流利。
師：那你來讀。
生讀：六月是鳥島最熱鬧的時候，
生：我覺得他讀得很有感情。就是小鳥成了鳥的世界讀得特別好。
師：我也想來讀一讀。
師范讀。
師：能背出來的背，不能背的看著書讀。
生齊讀、背。
師：都背下來了，現(xiàn)在我們知道，冬天鳥島沒有鳥，夏天最熱鬧，那么秋天呢？課文有寫秋天的嗎？
生：沒有
出示：秋天
生：秋天，鳥兒都飛走了。
生：秋天，鳥兒向南方飛去。
師：還著什么感情？
生：帶著快樂的感情。
師：是嗎？
生：悲傷。
生：依依不舍。
師：這個小鳥不僅在中國有名，在外國也有名，從哪個詞看出來的？
生：聞名中外。
師：你有什么感覺？
生：很自豪。
師：誰來讀一讀第一自然段。
生讀第一自然段。
師：站起來，一起讀第一自然段。
生齊讀。
師：這聞名中外的鳥島，之所以能聞名中外，是因?yàn)檫@里是鳥的世界，鳥的家鄉(xiāng)，除了這里有好的自然環(huán)境外，還有什么？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
出示生字。
師：這些生字我們熟悉嗎？讀一讀。
生讀。
師：能給他們找個朋友嗎？
部 筑 育 密
玉 拾 類 朋
生：育，體育，類，人類
生：密，密密麻麻。。。。。
生：親密無間。
師：間是多音字。
師：詞語真多，還有不同的詞語嗎？
生：筑，建筑。類，種類。
師：再看看誰的記憶力最棒，能把這些字記下來。給同學(xué)們兩分鐘時間，用腦子把字形記下來。
7、將歡樂進(jìn)行到底《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《歡樂的潑水節(jié)》是國標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語文第四冊課本中的一篇精讀課文。課文記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，字里行間流露出濃濃的喜慶之意和深深的民俗風(fēng)情。有人說，一篇課文的題目就好象是一部音樂作品的標(biāo)題，它既是課文的重要組成部分，又常常是顯現(xiàn)主題、透露核心信息的關(guān)鍵。所以在設(shè)計(jì)第二課時的教學(xué)時，我以葉圣陶先生的“自學(xué)引導(dǎo)”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，緊扣題眼“歡樂”一詞，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，通過形式多樣的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生真正成為閱讀的主人，在信息化的環(huán)境中讓他們自主地閱讀課文，在閱讀中體驗(yàn)歡樂、品味歡樂，與文本中的人物、文章的作者、課堂中學(xué)友、老師進(jìn)行多向的對話。
【教學(xué)片段】
情境之一：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)當(dāng)小作家的歡樂
師：小朋友，這是我們本學(xué)期學(xué)過的《識字1》,介紹了我們中華民族的四個傳統(tǒng)節(jié)日，如果請你來當(dāng)小作家,編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串，你打算寫些什么詞？
生：
我選“潑水”，因?yàn)闈娝墒菨娝?jié)里最重要的活動。
生：我選‘鳳凰花’，因?yàn)轼P凰花開，潑水節(jié)就到了。傣族人還把鳳凰花的花瓣鋪在地上呢！
生：我打算寫“煙火”。
師：傣族人放的煙火是自己制造的。他們把放煙火叫放高升。
……
師：看來剛才大家讀課文時都很認(rèn)真。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們和傣族人民一起過一個齊讀課題：歡樂的潑水節(jié)。
情境之二：導(dǎo)讀課文，體驗(yàn)過潑水節(jié)的歡樂
導(dǎo)讀第一自然段
師：播放《月光下的鳳尾竹》），相機(jī)出示迷人的西雙版納的圖片。
師：走進(jìn)迷人的西雙版納，看,濃綠的椰樹、高高的佛塔、寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花,又是一個春暖花開的美麗時節(jié)，傣族人民的潑水節(jié)又來了。誰能讀好第一自然段？
生：讀第一自然段。將“一年一度”讀了重音。
師：聽出來了，潑水節(jié)一年只有一次！
鳳凰花開的時候傣族人民迎來了潑水節(jié)，小朋友，從這個“迎”字中你能體會到什么呢？先讀讀句子，再和同桌討論討論吧！
生：讀讀句子，再討論。
生：這個“迎”字說明人們是很高興的。
生：“迎”告訴我們?nèi)藗儗娝?jié)是盼望已久了。
師：想了又想，盼了又盼，終于迎來了。就帶著這樣的心情讀讀句子
生：有感情地朗讀第一自然段。
導(dǎo)讀第二自然段
師：盼望以久的潑水節(jié)終于來了，咱們這回來西雙版納，正巧趕上，開心吧！那么參加潑水節(jié)要準(zhǔn)備些什么呢？快去讀讀課文第二自然段。
生：自讀課文第二自然段。
師：你做了什么準(zhǔn)備？
生：我提著桶，端著盆，到大街上去了。
師：屏幕出示：這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。
師：來，讓我們提著桶，端著盆，到大街上去吧！
生：個別讀句子。語氣較平。
師：老師感覺人們是在九、十點(diǎn)鐘才來到大街上的，一點(diǎn)都不早！
生：再讀句子，將“早早地”讀成重音。
師：
有人來得還要早呢！你來做什么的呀？
生：我是來準(zhǔn)備清水的。
師：屏幕出示：大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
師：潑水節(jié)用的水也是很有講究的。滴上點(diǎn)點(diǎn)香水，撒上片片花瓣，聞一聞，怎么樣？這水真香??！
生：讀讀句子。
師：小姑娘，潑水活動還沒開始呢！你為什么來那么早??？
生：因?yàn)闈娝?jié)一年只有一次，我不想錯過。
生：要過潑水節(jié)了，我興奮得都睡不著了，就早點(diǎn)來了。
師：是啊，潑水節(jié)是一年一度的，很難得，不能錯過的。雖然潑水活動還沒有開始，但是人們早早地做開始準(zhǔn)備了。多么帶勁呀！
生：齊聲讀讀句子。
師：一切準(zhǔn)備就緒，潑水開始了。聽，歡快的象腳鼓響起來了?。úシ拧稓g樂的潑水節(jié)》音樂）讓我們也加入到這歡樂的人群中吧！趕快讀讀這一部分課文。
生：自由讀第二自然段的第三、四、五句話。
師：你現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很高興。
師：那就請你高興地向大家介紹介紹潑水活動吧！
生：高興讀句子。
師：從哪些地方你感受到了這份歡樂的？
生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：屏幕出示句子。怎樣才算是互相追趕呢？
生：你追我，我追你。很有趣的。
師：是的，那還有什么地方也可以讓我們感受到歡樂的？
生：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
師：請你舀一大瓢水，往你同桌的衣領(lǐng)里灌一灌，來個慢動作哦！
生：動作演示“灌”字。
師：像這樣，水從上而下往衣領(lǐng)里直澆下去，這就是灌！女孩子拿起瓢，讓我們也來灌一灌。男孩子端起盆，高興地潑一潑吧！
生：表演。
師：說得好！演得好！相信大家能讀得更好！
生：齊讀句子。
師：出示圖片：看，此時的大街已經(jīng)成了水的世界，歡樂的海洋。
生：再讀句子
師：板書：歡
師：看看你的身上——濕得怎樣？
生：衣服完全濕透了。
生：衣服全沾在身上了。
生：我的衣服還掛著水呢！好像剛從水盆里撈起來，沒有擰干，直接穿在身上一樣。
師：課文中哪個詞語講的就是這個意思？
生：濕淋淋。
師：我們一起來讀讀這個詞語。
生：有感情地讀詞語。
師：不光我們，老人，孩子，姑娘，小伙兒，個個身上——
生：濕淋淋。
師：人人臉上——
生：笑開了花。
師：屏幕出示：老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。誰愿意來讀讀這句話？
生：讀句子。表情很嚴(yán)肅。
師：讀這句話時臉上也要笑開花，再試試！
生：笑瞇瞇地讀句子。
師：帶著燦爛的笑容，我們也來讀一讀。
生：齊聲朗讀句子。
師：小姑娘，漂亮的節(jié)日服裝都被淋濕了，怎么還那么高興啊？
生：清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！
師：屏幕出示句子。怪不得啊，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水多會給人們帶來很多的幸福呀。這個“！”在這邊傳遞著人們怎樣的心情？
生：當(dāng)時人們很高興，很歡樂。
師：小小的感嘆號傳遞著歡樂！
生：男生讀句子。
師：潑在身上的水里啊滴了香水，撒了花瓣，飄著幽香，更象征著吉祥如意，快樂嗎？
生：快樂。
生：女生讀句子。
師：板書：快。老師也很高興，我也想來讀讀，可以嗎？
生：可以。
師：有感情地讀句子。
生：鼓掌。
師：謝謝！
師：參加潑水的人可多啦，看，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，還有你的同學(xué)、老師，那你最想把這象征著吉祥如意的水潑在誰身上呢？想送出你的什么祝福？
生：我想把清水潑在老人身上，祝福他們健康長壽。
師：真懂事，相信老爺爺老奶奶會樂意接受你這份祝福的。
生：我想把清水潑在姑娘身上，愿她越長越漂亮。
師：姑娘會很高興的。
生：我想把水潑在老師身上，祝愿老師身體健康。
師；我代表所有的老師感謝你的祝福！
……
師：送出祝福的同時，你也得到了許多的祝福！
生：（看了看衣服，笑瞇瞇說）我們的衣服也全濕了。
師：繼續(xù)潑吧！盡情地潑！開心地潑！讓那晶瑩的水花承載著所有美好的祝福，潑向帶著美麗笑臉的人們。播放傣族人民過潑水節(jié)的錄象。
生：饒有情趣地觀看著，不時發(fā)出笑聲。
師：把你們看到的、感受到的通過朗讀表達(dá)出來吧！歡樂的音樂響起，開心地讀讀這一部分?？纯凑l潑水潑得最歡樂。
生：有感情地讀讀句子。
導(dǎo)讀第三自然段
師：在這歡樂的節(jié)日里，人們還舉行了很多喜慶活動呢?。ò鍟合矐c）自己讀讀課文的第三自然段，再到大街上走一走，看一看，別忘了舉起隨身攜帶的相機(jī)拍下那些美好的瞬間。
生：自由讀課文的第三自然段。與同桌小聲地交流著。
師：你拍了一張?jiān)鯓拥恼掌?/p>
生：火紅火紅的鳳凰花瓣把地面都鋪滿了。
師：出示圖片。滿地是火紅的鳳凰花花瓣，真是喜氣洋洋呀！
生：我拍到了一條條龍船駛過江面，煙火升上天空。
師：出示圖片。
生：我拍的照片里人們穿著漂亮的服裝，打著象腳鼓。
師：出示圖片。排著隊(duì)伍，拍起象腳鼓。播放音樂，聽，連回響的鼓點(diǎn)也是歡樂的！
生：讀讀句子。
生：我拍的照片上人們在唱歌跳舞。
師：出示圖片：舞姿優(yōu)美，歌聲動聽！又唱歌又跳舞，用我們已經(jīng)學(xué)過詞語就是——
生：載歌載舞。
師：載歌載舞多么歡樂。
生：讀讀句子。
師：喜慶活動還在繼續(xù)，歡樂也還在繼續(xù)。清晨，人們早早地就來到了大街上，現(xiàn)在夜深了，還是不肯離去。小姑娘，你為什么還不回家?。?/p>
生：潑水節(jié)一年一度，要等上365天才能再過，我要玩?zhèn)€夠。
師：老爺爺，累了一天了，您怎么還不回去睡覺啊？
生：我很高興，高興得都不想睡覺了。
……
師：讓我們把這些美好的瞬間、把這歡樂的時光留在心中，捧起書本，讀讀第三自然段
生：有感情地朗讀課文。
師：參加了傣族的潑水節(jié)，現(xiàn)在你的心情如何？
生：我很高興。
生：我很興奮。
生：我很歡樂。
師：帶著這樣的心情讀讀課題。
生：有感情地朗讀課題
實(shí)踐練習(xí)
師：我們的祖國是一個多民族的國家，（展示中國地圖）傣族有歡樂的潑水節(jié)，（展示潑水節(jié)的場景圖片，配以傣族的民樂）其他許多少數(shù)民族也有自己的民族的傳統(tǒng)節(jié)日。你知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日？
生：我知道壯族的歌婆節(jié)。
師：壯族人主要分布在祖國西南部的廣西省，歌婆節(jié)那天他們要對歌。（展示歌婆節(jié)的場景圖片，配以壯族的民樂）
生：苗族有個龍船節(jié)。
師：是的，苗族人主要集中在貴州省，龍船節(jié)上人們賽龍舟，斗牛，賽馬。（展示龍船節(jié)的場景圖片，配以苗族的民樂）
生：彝族火把節(jié)，我們的練習(xí)上有的。
師：彝族人主要分布在云南省，火把節(jié)那天人們手拿火把，徹夜狂歡。（展示火把節(jié)的場景圖片，配以彝族的民樂）
生：維吾爾族諾魯孜節(jié)。
師：維吾爾族人主要集中在祖國的西北面——新疆，這兒的人能歌善舞，諾魯孜節(jié)那天他們要開展許多慶?；顒?。（展示諾魯孜節(jié)的場景圖片，配以維吾爾族的《娃哈哈》）
生：跟著哼唱《娃哈哈》。
師：56個民族56支花，民族節(jié)日是多姿多彩的。課后我們可以再收集一些，我們再交流！
情境之三：學(xué)習(xí)生字，體驗(yàn)做發(fā)現(xiàn)者的歡樂
師：本課有十個生字，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中的三個生字。（屏幕出示：幸、肯、離）請大家根據(jù)書上的筆順表自學(xué)生字，再和同桌討論一下，用什么方法記住這些生字。
生：自學(xué)，討論。
師：誰來當(dāng)小老師，教大家寫這些字。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言逐一出示生字）
生：我教“肯”，上面是止，下面是月。
師：在書寫時有什么需要提醒大家注意的嗎？
生：寫的時候要注意月字底的第一筆變成了豎。
生：我來教“幸”字，上面是土，下面是南里面的部分，羊少一橫。
師：這個字的橫畫比較多，要注意處理好橫畫之間的長短變化。
生：我來教最后一個字，“離”字上面是一點(diǎn)一橫，中間是個兇，下面是豎，橫折鉤，撇折，點(diǎn)。
師：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言示范書寫“離”字），下面部分的框體要寬些，把上面的部分——
生：托起來。
師：是的。這三個字都是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意上下部分所占的大小不同。下面請大家打開《習(xí)字冊》，認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
生：認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
師：巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
【教后反思】
感悟之一：溫故知新，發(fā)展思維。
“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。”
“溫故知新當(dāng)然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再認(rèn)識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節(jié)等四個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識字1》——在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個復(fù)習(xí)舊知、遷移知識、運(yùn)用知識的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。
感悟之二：潛心會文，切己品味。
葉圣陶先生繼承了我國古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)的“自得”精神，提出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
教師的導(dǎo)要導(dǎo)在點(diǎn)子上。因此，在本課的導(dǎo)讀中，我以媒體課件為輔助，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，“潛心會本文”，引導(dǎo)他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導(dǎo)他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的生動感受。
媒體課件，輔助導(dǎo)讀。從學(xué)生發(fā)展的角度看，多媒體課件的價值是很大的：能引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣：優(yōu)美動聽的傣族民樂回蕩在耳旁，學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已走進(jìn)了西雙版納；形象生動、色彩繽紛的畫面展現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著歡樂。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。
以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導(dǎo)引”中，多媒體課件始終只是一個輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出誠摯的祝福。幸福對于不同的人來說總有不同的含義。通過這樣的一個實(shí)踐活動，孩子們對幸福的理解變得更具體化，能體會多少、體會多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見仁見智，允許他們創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。第二自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個生字，要求學(xué)生理解。通過幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個動作的畫面的設(shè)計(jì)，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個小小的動作喚起了生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地詮釋了“灌”字的含義，觀察得真切，理解得透徹。
感悟之三：以本為本，舉一反三。
我們的語文教學(xué)不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材進(jìn)行教學(xué)，一定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。如果說這節(jié)課中課文第二自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀第二自然段時我指點(diǎn)的路子——“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費(fèi)心力去摸索門徑——尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項(xiàng)鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領(lǐng)，養(yǎng)成好習(xí)慣。
教材不是終點(diǎn)，“領(lǐng)會教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。如果說課文的是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動”——交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個實(shí)踐活動在課文與課外讀物（課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料）、課堂與課外、語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向綜合、走向生活。
感悟之四：指點(diǎn)學(xué)法，逐漸放手。
識字和寫字教學(xué)是我們低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過將近兩個學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了許多識字的學(xué)法。所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上和同學(xué)合作：根據(jù)教材上的筆順表，運(yùn)用以熟字帶生字、說說筆順、區(qū)別形近字等方法來“教學(xué)”生字。我從旁加以點(diǎn)撥：作為偏旁時“月”字的細(xì)微變化；橫畫多的字筆畫間的分布與變化；容易出錯的筆畫給予提示，并進(jìn)行示范書寫，以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個“自求得之、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”的過程。
在這堂課中我覺得依然有不少需要改進(jìn)的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著名的《語文教學(xué)二十韻》中開首就說：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”教育和教學(xué)的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子，我將以課題研究為平臺，探究更優(yōu)化的教學(xué)方法?；蛟S，歡樂地教、歡樂地學(xué)，將歡樂進(jìn)行到底，才是我教學(xué)應(yīng)該追求的意境。
8、《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)實(shí)錄
師：想聽老師說說心里話嗎，你們生活在這里很幸福，不過我的家鄉(xiāng)也很美，我來自遙遠(yuǎn)的云南玉溪，我的縣是個多民族……縣，其中的傣族……在我們云南，還有一個美麗的西雙版納， 看錄像。
師：西雙版納的山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么開心的活動，大家想去體驗(yàn)體驗(yàn)嗎？把書本翻到20課，看老師寫課題。
師板書課題。講“潑”，左右結(jié)構(gòu)的字，左邊寫得窄一點(diǎn)，右邊是個發(fā)。水潑頭發(fā)，潑潑潑。
生齊讀課題。
師：小組里練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，會使用學(xué)習(xí)符號。 生自讀。
師：都會讀了嗎、這些詞語會了嗎？自己練練。 生自讀詞語：
幸福 水桶 互相 香水 潑水節(jié) 一年一度 吉祥 象征 濕淋淋（注意，其他同學(xué)讀的時候，發(fā)現(xiàn)不太正確的，把你的想法告訴他們）這個生字在課文中，單獨(dú)念的時候讀淋，。。讀的時候讀輕聲） 不肯離去 開火車讀。
師：全班同學(xué)一起讀一遍。
師：注意后鼻音的詞語，再齊讀一句。 生齊讀。
師：分小節(jié)讀課文。 邊讀邊糾正。
師：讀課文的時候，就得像這位同學(xué)一樣，認(rèn)真地把課文讀準(zhǔn)了，特別是輕聲，后鼻音。下面，我們自己練習(xí)朗讀課文。
師：從大家的朗讀聲中，我聽出來比剛才的有進(jìn)步，有收獲了，那想不想更有收獲呢？這次，要一邊讀，一邊想，一邊去感受傣族人民的心情。 生讀第一節(jié)。
師：讀過朗讀，你知道了什么？
生：我知道西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。
師：你在讀課文的時候，想到了什么？ 生：我想到了鳳凰花開了。
師：很美的鳳凰花開了。
師：一年一度就是―― 生：一年一次。
生：每年，鳳凰花開的時候，傣族人民就會迎來一年一次的潑水節(jié)。
師：潑水節(jié)一年只有一次，當(dāng)它到來的時候，人們的心情是怎樣的心情？
生：很高興。 生：興高采烈。 生：很開心。
師：讀這段文章的時候，我們要帶著什么樣的心情來讀。 生讀。
師讀。
師：你們覺得老師讀得怎么樣？ 生：有感情。
師：咱們一起有感情地讀一次。
師：讀第二自然段。 生讀第二自然段。
師：你想到了什么，讀了這段。 生：人們很早來到了……
師：有沒有想象出來，潑水節(jié)的時候，人們怎樣潑水的場面？
師：誰來形象一點(diǎn)，怎么潑的。 生做動作。
生：就是直接很快地拿起水一直這樣，很快速地潑。就是像錄像里面的人。
師：誰能找個詞，把潑水節(jié)狂歡的詞語形容出來 生：歡樂。
師：潑水節(jié)的歡樂 生：追趕。 生：潑
師：很好，水潑頭發(fā)潑潑潑。
師板書灌 潑
師：誰再能把灌和潑這兩個詞語來比一比？ 生：水潑頭發(fā)潑潑。
師：我拿瓢往身上灌。我們邊讀邊體會。 生齊讀。
師：還不是很歡樂，你們是不是不喜歡潑水節(jié)呀？ 生：喜歡。
師：我們站起來，想象著這樣的景象，一起讀。 生邊做動作邊讀。
師：下一段，我看誰讀得最開心？ 生讀。
師：有沒有讀得更開心的。 生讀。
師：老師要提醒你，老人頓號，孩子頓號，咱們讀的時候要慢一些。 生齊讀。
師：這句話，把咱們課文中的插圖形象地寫出來了。
我們一起看一看課文中的插圖。
師：誰來描述 生：有老人、小孩…… 生：還有花瓣，還有香水，花瓣火紅火紅的。
師：咱們這個圖里有老人，小孩，姑娘，小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。
師板畫笑臉。
師：有人問，他們身上濕淋淋的，為什么他們還那么高興呢？生讀。
師：從這句話里可以看出，誰具體地說一說，為什么笑開了花，因?yàn)檫@是什么的象征？
生：是吉祥如意的象征。
師：吉祥，如意，多幸福的兩個詞語啊，咱們一起寫下來好嗎？
師板書。
師：來，咱們一起幸福地讀一讀，好嗎？潑水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，誰得到的幸福也多。最后一句再來一來。
師：怎么能不高興呢？說明大家的心里都怎么樣？
師：挺開心的對嗎？這樣的活動，大家想去參加嗎？如果你此時在西雙版納，想和傣族人一起潑水嗎？你喜歡誰就給誰潑水，就給誰潑水。 生做動作潑水。
師：咱們帶著依依不舍的情感，一起讀最后一節(jié)。
把快樂的心情和依依不舍讀出來。
師：直到深夜都不肯離去，每個民族都有獨(dú)特的節(jié)日，回去以后查一查，中國五十六個民族還有哪些節(jié)日。
師：下課后再讀課文，把你的快樂和依依不舍讀出來好嗎？
9、《散步》課堂教學(xué)案例(課堂實(shí)錄)
《散步》課堂教學(xué)案例
形象、情感、細(xì)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)性捕捉：《散步》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)？
語文思維教學(xué)的另外一個重要任務(wù)是培育學(xué)生從字里行間去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解釋問題。這個任務(wù)比較特別，是借文字和文章內(nèi)容來培育學(xué)生抽象思維方面的能力，而這種抽象思維之格的形成與文字和文章所呈現(xiàn)的形象、情感、細(xì)節(jié)等又密切相關(guān)，因而語文思維教學(xué)在完成這項(xiàng)任務(wù)時所采用的教學(xué)策略和教學(xué)模式就比較特殊，與數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、邏輯等學(xué)科的思維教學(xué)有著較大的差別。下面我們以中學(xué)特級教師、全國中語會青年語文教師研究中心理事長程翔的《散步》教學(xué)實(shí)錄為例[9]，看看程翔老師在面對初中生時是如何開展語文思維教學(xué)的。
一、在初中生（少年期）的思維中，抽象思維之格開始了明顯的發(fā)育過程，在這個特定的思維發(fā)育時期里，任何一門學(xué)科的教師都要抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征和優(yōu)勢，采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)模式，對癥下藥，使初中生的思維得以健康的發(fā)展。初中生的抽象思維還處于經(jīng)驗(yàn)型的發(fā)展階段，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，因此程翔老師從生活中提取了一個情境，一組形象，既是講課的一般導(dǎo)語，又是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中概括自己的抽象感受，從中培育學(xué)生的抽象感悟能力。
老師：我問同學(xué)們一個小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。
學(xué)生：我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。
老師：很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。先請一位同學(xué)把課文朗讀一遍。
（學(xué)生朗讀課文）
二、從初中開始，語文教師就要結(jié)合記敘文的教學(xué)對初中生的抽象邏輯思維進(jìn)行初步的培育，具體講就是老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對形象材料的分析、綜合、抽象、概括等思維過程，劃分文章段落、歸納段意、分析人物形象、概括中心思想、認(rèn)識寫作特點(diǎn)、表明自己的觀點(diǎn)等等。程翔老師通過針對性較強(qiáng)的問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間（人物的一言一行）尋找回答問題的依據(jù)，同時他還不斷地引導(dǎo)學(xué)生在典型人物身上尋找典型的形象特征，使學(xué)生學(xué)會在形象中捕捉特定的意義。當(dāng)然他還沒有忘記培育他的施教對象對形象的感知能力，讓他們用聲音來準(zhǔn)確地再造形象（見劃線部分）。
老師：一共寫了幾個人？
學(xué)生：四個人。作者、作者的母親、作者的妻子和兒子。
老師：對。這四個人中最喜歡母親的舉手？
（學(xué)生舉手）
老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？
學(xué)生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
老師：請你把寫母親的地方讀一遍。
（學(xué)生讀第二自然段）
老師：母親盡管走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的動作?！八F(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”這句話說明了什么？
學(xué)生：母親十分信賴孩子。
老師：對。哪一個地方寫到了母親的語言？
學(xué)生：倒數(shù)第二段。
老師：請你讀一下。
（學(xué)生讀課文）
老師：“還是走小路吧?！蹦赣H為什么改變了主意？
學(xué)生：因?yàn)槟赣H知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，當(dāng)奶奶的應(yīng)該滿足孫子的要求。
老師：很好。那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（學(xué)生讀課文）
老師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”這是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？
學(xué)生：我覺得“還是”兩個字帶點(diǎn)拖音：“還——是——走小路吧?！?
老師：很好。你體會得很到家。母親的第二句話怎么讀呢？
學(xué)生：（大聲地）“我走不過去的地方，你就背著我?！?
老師：用不著這么大聲。母親讓兒子背著自己，提這點(diǎn)兒要求用不用事先跟兒子商量商量？
學(xué)生：不用。
老師：對呀。母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達(dá)出來。請聽老師讀。
（老師范讀課文）
老師：以上我們分析了對母親的描寫。
（老師板書：母親善解人意、疼愛孫子動作、語言）
三、初中生應(yīng)該能夠?qū)π睦砩袭a(chǎn)生的微妙情感變化有敏感的捕捉能力，因此老師要加強(qiáng)在這個方面的引導(dǎo)。情感體悟是從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種理性認(rèn)識，是看不見的抽象，在文章的字里行間中往往隱含著這些稍微復(fù)雜（對于初中生而言）的內(nèi)容，需要思維的抽象分析和判斷才能體會到的。
老師：最喜歡作者的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？
學(xué)生：他很孝敬母親。
老師：哪里看得出來？
學(xué)生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：‘走大路。’”
老師：“因?yàn)槲野橥臅r日還長”這句話的隱含意義是什么？
學(xué)生：伴同母親的時日短。
老師：對。作者希望在母親的有生之年能多出來幾次散步。作者對這次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的這種感情在前面的哪一段中表露過？
學(xué)生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！?
老師：哪幾個字應(yīng)重讀？
學(xué)生：“太”、“總算”和“又”。
老師：好。作者在內(nèi)心深處為母親又熬過了一個嚴(yán)冬而高興。這是什么描寫？
學(xué)生：心理描寫。
老師：對。那么作者的那句話怎么讀？
學(xué)生：應(yīng)該干脆利索：“走大路”。
老師：或者說是斬釘截鐵。有沒有商量的余地？
學(xué)生：沒有。
老師：對。說一不二。“走大路”。我們把第六自然段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文）
老師：刻畫作者本人，較多地使用了心理描寫，也有語言描寫。
（老師板書：作者孝敬母親心理、語言）
四、優(yōu)秀的記敘文之所以會產(chǎn)生撼人的力量，細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮了重要的作用，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，更重要的是發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)所隱含的特殊意義。在學(xué)生的生活中處處充滿了細(xì)節(jié)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把書本中的細(xì)節(jié)與生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來思考。細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)也離不開細(xì)膩的情感體驗(yàn)，兩者也應(yīng)結(jié)合起來。
老師：最喜歡文中這個小孩的舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：請你說說理由。
學(xué)生：這個小孩沒有堅(jiān)持非走小路不可，他聽從了爸爸的話，是個懂事的小孩。
老師：很正確。文中小孩說了兩句話，誰來讀一下？
（學(xué)生朗讀課文）
老師：這個小孩發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象，是靠自己細(xì)致的觀察得出的。說明這個小孩怎么樣？
學(xué)生：很聰明。
老師：對。
（老師板書：小孩懂事、聰明）
老師：只剩下妻子一個人啦。最喜歡妻子的舉手？
（沒有學(xué)生舉手）
老師：請你說說為什么不舉手。
學(xué)生：我不喜歡這個人物。
老師：為什么？
學(xué)生：妻子沒有說一句話。
老師：不說話你就不喜歡？
學(xué)生：書上寫“妻子呢，在外面，她總是聽我的”。就是說，妻子在家里就不聽——
老師：就不聽丈夫的。你是這個意思吧？
（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）
老師：同學(xué)們想一想，妻子難道一切必須聽丈夫的嗎？
學(xué)生：不行。
老師：對呀。丈夫說得對才聽，說得不對還能聽嗎？那就另當(dāng)別論了。為什么這個妻子在外面總是聽丈夫的呢？那是因?yàn)樗S護(hù)夫妻之間在外界的美好形象，她很給丈夫什么？
學(xué)生：面子。
老師：對呀。用現(xiàn)在的話說，就是妻子在外觀上是很尊重丈夫的。但是回家就不同了。在家里夫妻之間完全可以互相批評。這叫內(nèi)外有別嘛！妻子沒說一句話，那是因?yàn)樗诘却煞虻臎Q定。一旦丈夫說“走大路”，妻子就毫不猶豫地支持丈夫的意見，也走大路。妻子不說一句話，正說明她是一位默默奉獻(xiàn)，更多地操持家務(wù)的賢妻良母。她說得少而做得多，同學(xué)們不喜歡這樣的妻子？反正我喜歡。你們同意我的觀點(diǎn)嗎？
學(xué)生：同意。
老師：喜歡的請舉手。
（學(xué)生舉手）
老師：看法發(fā)生變化了，這就是理解了。好，下面我們把文章最后一段齊讀一遍。
（學(xué)生齊讀課文；老師板書：妻子默默奉獻(xiàn)、賢妻良母）
五、初中生抽象思維之格的發(fā)育有兩個相互關(guān)聯(lián)的基本特征，一是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地概括出作者所要表達(dá)的主要思想，二是他們能從由形象、情感和細(xì)節(jié)等構(gòu)成的文章或段落中，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的一般感受。程翔老師最后引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地概括出了他們對文段的一般感受，同時也示范了老師的思維成果。
老師：同學(xué)們，這一段內(nèi)容就好像一幅電影畫面，你從中感受到了什么？用一個字表示。
學(xué)生：愛。
老師：對。
（老師板書：愛）
老師：家庭的幸福大廈就是由愛支撐起來的，散步所體現(xiàn)出來的溫馨與幸福就在于此。希望同學(xué)們以后經(jīng)常與父母在一起散步，去感受美好的家庭生活。
評議：
這節(jié)“課堂實(shí)錄”的教學(xué)模式是很簡單明了的。它體現(xiàn)了“總——分——總”的一般模式特征，先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，后總結(jié)感受，中間通過形象、情感和細(xì)節(jié)等分析字里行間所呈現(xiàn)的特定意義。這個模式突出了在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展初中學(xué)生抽象邏輯思維的一般程序和方法，具體表現(xiàn)為：
1、教師呈現(xiàn)思考的情境和問題
↓
2、教師有針對性地抽取若干個問題
↓
3、學(xué)生從課文中尋找回答問題的依據(jù)
↓
4、學(xué)生表達(dá)對課文內(nèi)容的感受或見解
↓
5、教師的評價與示范
程翔老師的這節(jié)課堂實(shí)錄的語文思維教學(xué)理念是，教師要做學(xué)生思維的引導(dǎo)者和示范者，要為思維而教。我們從這節(jié)課中可以得到很多語文思維教學(xué)方面的啟發(fā)：一是將對“問題的解答”作為語文思維教學(xué)的一種重要的內(nèi)容，學(xué)生在解答教師提出的問題過程中，逐漸學(xué)會脫離具體感性經(jīng)驗(yàn)材料，而尋求事物之間的邏輯關(guān)系的方法；二是將“教師是主導(dǎo)”的作用定位在引發(fā)思維的主導(dǎo)位置上，教師在整個思維教學(xué)活動中始終走在學(xué)生的思考前列，用一個個相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向（抽象思維之格）發(fā)展；三是學(xué)生在課堂的主體地位體現(xiàn)在積極主動地參與問題的解答上，他們是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體；四是思維訓(xùn)練是師生雙方為改變和發(fā)展自身的思維素質(zhì)而進(jìn)行的一種有目的的活動和實(shí)踐，它應(yīng)該是課堂教學(xué)的主線，也就是說在語文思維教學(xué)過程中，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)入到思維訓(xùn)練的程序中，兩者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。