《蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現(xiàn)了問題。有誰記得剛才這個(gè)故事講到哪里來了？

生：燕子幫蝸牛搬家。

師：你聽得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？

（師生合作一起說。）

師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？

（一個(gè)學(xué)生接著把故事說完）

師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。

師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

生：沒有。

師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？

生：蝸牛的家始終沒有搬。

板書：始終沒有搬

師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？

生：一直。

師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？

生：一直到最后沒有搬。

師：對，這句話合起來是這個(gè)意思。單說“終”，就是——

生：最后。

師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

評：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見匠心。

二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？

生自由讀課文。

師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）

生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。

師：對，那它原來住在哪里呢？

生：石縫兒里。

師板書：

小山丘

石縫

師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？

生：沒有。

師：有草沒有？

生：沒有。

師：有花沒有？

生：沒有。

師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

生：美麗。

師：美到什么樣子？

生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）

生：哇，好美呀！

師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

學(xué)生讀。

師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？

生：還有很多很多。

師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？

生：樹林。

師：課文中的“叢林”就是指樹林。

生：還有鮮艷的桃花。

師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？

生：還有各種各樣的花草樹木。

生：還有甜甜的野果。

師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？

生：還有旺旺的青草。

師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：還有五顏六色的花。

生：還有可愛的小燕子！

生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！

……

師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！

評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

生：（齊答）想！

師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

生：是的。

師板書：打定主意搬

師：“打定主意”是什么意思？

生：就是決定了。

生：下了決心要搬。

師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？

生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？

生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

評：“會(huì)問的孩子才會(huì)學(xué)！”對二年級的學(xué)生來說，“敢不敢提問”和“會(huì)不會(huì)提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

師：是啊，為什么？那是為什么呢？

師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。

三、抓住蝸牛說的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。

學(xué)生自由讀課文。

師：讀完了嗎？找到答案沒有？

生：找到了！

師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）

生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。

生：蝸牛說風(fēng)沙太大，怕下雨。

師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

生：就是不想搬過去

師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

生：相反。

師：那么，“猶豫”就是－－

生：打不定主意。

評：“詞語理解”是低年級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

師：小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。

（出示課件：

今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的！

我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

學(xué)生自由讀。

師：我來看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

一生讀第一句。

師：誰來評評，他讀得怎樣？

生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。

師：請先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。

生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準(zhǔn)確。

師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？

（另一生讀，讀得很好。）

師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！

師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

師：你們說說她哪里讀得好？

生：“強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。

師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？

生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。

師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

生齊讀。

評：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對學(xué)生“人文”的評價(jià)，又信手拈來，為學(xué)生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。

師：另外的句子誰來讀？

生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打。”

師：讀書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰來再讀一遍？

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：“禁不住”是什么意思。

生：受不了風(fēng)沙吹打。

師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個(gè)句子讀一遍。

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打

師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

生自由讀。

師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？

生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。

師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。

生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：把動(dòng)作加進(jìn)來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？

（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）

師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學(xué)生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？

生：沒有。（老師請學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了?！盁o論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

生：根本就是爬不上去的。

師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！

生：是不可能爬上去的。

生：隨便什么辦法我都爬不上去。

生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。

師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。

生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。

評：，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價(jià)、生生評價(jià)落到實(shí)處。

師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？

生：有道理，天氣不好。

師：嗯，這是你的看法。

生：沒道理?？雌饋聿还苣姆N天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。

生：它應(yīng)該去試一試。

師：是呀，說得太好了。太陽真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒有？它是怎么說的？

生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。

師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

生：怪蝸牛自己。

師：這時(shí)，你想對蝸牛說什么嗎？

生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

生：蝸牛不能只怪天氣。

生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

生：蝸牛三心二意。

師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？

生：想。

師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？

生：對。

評：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過渡到后文的學(xué)習(xí)。

師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？

生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息 張望）

師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰來用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？

學(xué)生表演。

師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

師：大家現(xiàn)在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛！你想到了什么？

我們一起來回憶一下以前學(xué)過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。

課件出示：

蜘蛛織網(wǎng)

一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來，把絲刮斷了。

蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來，把網(wǎng)打破了。

蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。

蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。

蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。

師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？

評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。

生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。

生：不能放棄。

生：要勇往直前。

生：說到就要做到。

師：對，不光要想和說，還要做。

生：想到了搬家就要搬。

師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

評：受年齡的限制，二年級的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。

師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會(huì)對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？

生：我想說，對不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。

師：嗯，小蝸牛后悔啦。

生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。

生：我想對它們?nèi)齻€(gè)說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？

師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

生：喜歡！

師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。

課件出示：

今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

———牛頓

學(xué)生齊讀。

師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？

生：好。

下課。

總評：

看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹

“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！

教者根據(jù)對文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來！

其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最

2、蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)

師：（播放中課件出現(xiàn)故障，視頻不能播放。）對不起，課件出現(xiàn)了問題。有誰記得剛才這個(gè)故事講到哪里來了？

生：燕子幫蝸牛搬家。

師：你聽得真認(rèn)真！現(xiàn)在課件出問題了，誰來幫吳老師？幫忙把這個(gè)故事講下去？（學(xué)生感到困難，沒人舉手）不要緊，簡單地講一講，老師和你們一起來講好不好？

（師生合作一起說。）

師：（對一生）我聽你說得挺好的，你來接著說給大家聽，好嗎？

（一個(gè)學(xué)生接著把故事說完）

師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！

評：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽”轉(zhuǎn)到“說”，從“燕子幫蝸牛”到“學(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說是“精彩來自生成”。

師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？

生：沒有。

師：課文里面是怎么說的？哪一句話告訴我們蝸牛最后并沒有搬家？

生：蝸牛的家始終沒有搬。

板書：始終沒有搬

師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？

生：一直。

師：“始終沒有搬”就是一直沒有搬，我們知道“始”指開始，“終”是指什么？

生：一直到最后沒有搬。

師：對，這句話合起來是這個(gè)意思。單說“終”，就是——

生：最后。

師：“始”是開始，“終”是最后、結(jié)束。從開始到最后都沒有搬成家。那么，開始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。

評：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架。看似隨意，實(shí)見匠心。

二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。

師：請大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開始到底是怎么想的？

生自由讀課文。

師：誰來說說蝸牛開始是怎么想的？（師指板書中的“始”字）

生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。

師：對，那它原來住在哪里呢？

生：石縫兒里。

師板書：

小山丘

石縫

師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？

生：石頭周圍光禿禿的，小山丘那兒很美。

師：石頭周圍光禿禿的，有樹沒有？

生：沒有。

師：有草沒有？

生：沒有。

師：有花沒有？

生：沒有。

師：什么都沒有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？

生：美麗。

師：美到什么樣子？

生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河

師：我們一起來欣賞一下。（出示小山丘畫面）

生：哇，好美呀！

師：是啊，多美的景色！誰來帶著贊美把課文中的這句話讀一遍。

學(xué)生讀。

師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？

生：還有很多很多。

師：還有很多美麗的景物，誰來說說，可能還有什么？

生：樹林。

師：課文中的“叢林”就是指樹林。

生：還有鮮艷的桃花。

師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？

生：還有各種各樣的花草樹木。

生：還有甜甜的野果。

師：“野果”書上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說一遍，是嗎？

生：還有旺旺的青草。

師：你的意思是說茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：還有五顏六色的花。

生：還有可愛的小燕子！

生：還有嘰嘰喳喳的小鳥！

……

師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！

評：石縫周圍的“光禿禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！

師：聽說有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？

生：（齊答）想！

師：蝸牛心里也是這么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到課文的第三自然段，課文是這么寫的嗎？

生：是的。

師板書：打定主意搬

師：“打定主意”是什么意思？

生：就是決定了。

生：下了決心要搬。

師：對，決定了，下定了決心。（指板書）開始打定了主意，最后卻始終沒有搬（指板書），看到這，你有什么疑問嗎？

生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒有搬呢？

生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？

評：“會(huì)問的孩子才會(huì)學(xué)！”對二年級的學(xué)生來說，“敢不敢提問”和“會(huì)不會(huì)提問”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

師：是啊，為什么？那是為什么呢？

師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰能找出答案來。

三、抓住蝸牛說的三句話，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒有搬家”。

學(xué)生自由讀課文。

師：讀完了嗎？找到答案沒有？

生：找到了！

師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）

生：蝸牛怕太陽曬，又有些猶豫了。

生：蝸牛說風(fēng)沙太大，怕下雨。

師：（板書“猶豫”）開始是打定主意搬，現(xiàn)在又猶豫了，能不能告訴我“猶豫”是什么意思？

生：就是不想搬過去

師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？

生：相反。

師：那么，“猶豫”就是－－

生：打不定主意。

評：“詞語理解”是低年級的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語理解”和“文章感悟”結(jié)合起來，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來理解猶豫，既對前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？

生：第一次是太陽太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。

師：小朋友們真會(huì)讀書，一下子就找到了蝸牛說的三句話，老師把它寫到一塊了，大家來讀讀。

（出示課件：

今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的！

我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

學(xué)生自由讀。

師：我來看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰來讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。

一生讀第一句。

師：誰來評評，他讀得怎樣？

生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。

師：請先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。

生：有一些流暢，但“曬”字沒有讀準(zhǔn)確。

師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？

（另一生讀，讀得很好。）

師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！?，你們喜歡哪一只蝸牛呢？

生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！

師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？

（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）

師：你們說說她哪里讀得好？

生：“強(qiáng)烈的陽光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。

師：（對劉子旋）你讀得很好，請問你剛才為什么要這樣讀？

生：我想，蝸牛怕太陽曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。

師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來讀一遍。

生齊讀。

評：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對學(xué)生“人文”的評價(jià)，又信手拈來，為學(xué)生提供來自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。

師：另外的句子誰來讀？

生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打。”

師：讀書的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰來再讀一遍？

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：“禁不住”是什么意思。

生：受不了風(fēng)沙吹打。

師：對的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請你把這個(gè)句子讀一遍。

生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打

師：你們聽清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。

生自由讀。

師：來，再請你說說你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來？

生：我覺得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。

師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話讀一遍。

生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。

師：把動(dòng)作加進(jìn)來，我們的朗讀就更好了。誰來試試？

（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）

師：最后還有一句，有誰愿意讀？（一學(xué)生站起來讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。）

師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽到她的聲音沒有？

生：沒有。（老師請學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）

師：不錯(cuò)，比起剛才有很大的進(jìn)步！如果聲音能再大一點(diǎn)，就更好了?！盁o論如何”你是怎樣理解的？能不能換成另外的詞？

生：根本就是爬不上去的。

師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！

生：是不可能爬上去的。

生：隨便什么辦法我都爬不上去。

生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。

師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來讀讀這句話。

生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無論如何我是爬不上去的。

評：，蝸牛之所以“始終沒有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評價(jià)、生生評價(jià)落到實(shí)處。

師：（指大屏幕上的三句話）蝸牛說的這些話你覺得有道理嗎？

生：有道理，天氣不好。

師：嗯，這是你的看法。

生：沒道理。看起來不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。

生：它應(yīng)該去試一試。

師：是呀，說得太好了。太陽真的會(huì)把它曬壞嗎？它就一定經(jīng)不住風(fēng)沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去試一試，作一次努力，你怎么知道呢？

師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒有？它是怎么說的？

生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。

師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？

生：怪蝸牛自己。

師：這時(shí)，你想對蝸牛說什么嗎？

生：我想對蝸牛說：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。

生：蝸牛不能只怪天氣。

生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！

生：蝸牛三心二意。

師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？

生：想。

師：對，它心里還是想搬家，說明它不是三心二意，對嗎？

生：對。

評：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過渡到后文的學(xué)習(xí)。

師：課文哪里說明蝸牛最后還是“想”搬家的？

生：它每天對著小山丘張望，嘆息。（師板書：嘆息 張望）

師：這兩個(gè)詞的意思懂不懂？（師用手虛指遠(yuǎn)處）小山丘在那里，誰來用動(dòng)作表演一下蝸牛的“張望”和“嘆息”？

學(xué)生表演。

師：看來，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。

四、拓展延伸，以“蜘蛛”來對比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。

師：大家現(xiàn)在來看看你們眼前的這只蝸牛啊，這只只會(huì)嘆息不知行動(dòng)的蝸牛！你想到了什么？

我們一起來回憶一下以前學(xué)過的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。

課件出示：

蜘蛛織網(wǎng)

一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來，把絲刮斷了。

蜘蛛重新織起來，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來，把網(wǎng)打破了。

蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來，又把網(wǎng)砸破了。

蜘蛛又重新織?？棸?，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。

蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來的小蟲。

師：對照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？

評：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對比，道理在對比中不言自明。

生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。

生：不能放棄。

生：要勇往直前。

生：說到就要做到。

師：對，不光要想和說，還要做。

生：想到了搬家就要搬。

師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。

評：受年齡的限制，二年級的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。

師：如果你是這只小蝸牛，你有什么話說嗎？你會(huì)對曾經(jīng)想幫你的喜鵲、燕子、蛤蟆說什么嗎？

生：我想說，對不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。

師：嗯，小蝸牛后悔啦。

生：我想對燕子說，你好心來給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。

生：我想對它們?nèi)齻€(gè)說，我還是想搬家，你們再來幫我好不好？

師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？

生：喜歡！

師：最后老師有一句話要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來讀。

課件出示：

今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。

———牛頓

學(xué)生齊讀。

師：這句話的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請教別人，好嗎？

生：好。

下課。

總評：

看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹

“質(zhì)樸簡約、一氣呵成”，全無粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！

教者根據(jù)對文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來！

其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡三秋樹”，簡潔明了！接著，教師從對“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最

3、28蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。讀“我的詞語庫”自主積累詞語。

2.理解課文內(nèi)容，了解蝸牛搬家的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教育學(xué)生做事情要不怕困難。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

蝸牛搬家的前因后果。

教學(xué)難點(diǎn)

明白蝸牛的家沒搬成的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、錄音機(jī)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、猜謎語，揭示課題。

1.猜謎語：說它是條牛，無法拉車走，說它力氣小，卻能背屋走。（謎底：蝸牛）

2.說說自己印象中的蝸牛是一種怎樣的動(dòng)物。

（蝸牛：軟體動(dòng)物，頭部有兩對觸角，腹面有扁平的腳，殼略作扁圓形、球形或橢圓形，黃褐色，有螺旋紋。吃草本植物的表皮，危害植物。有的地區(qū)叫水牛兒。）

3.板書課題。

4.讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（如：蝸牛為什么搬家？蝸牛將家搬到什么地方去？蝸牛搬家的結(jié)果怎樣？等。）

二、初讀課文，整體感知。

1.帶著自己的疑問聽課文錄音朗讀。

2.討論交流。

聽完課文朗讀后，你的哪些疑問已經(jīng)找到了答案？

三、深入探究。

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）蝸牛的家在哪里？（水池邊的石縫里）你從哪兒知道的？指名讀第一自然段。

（2）這一自然段還告訴了我們什么？

（3）理解詞語。

光禿禿：形容沒有草木、樹葉、毛發(fā)等蓋著的樣子。

蜷曲：彎曲。

（4）動(dòng)作演示“探出身來，舒展一下蜷曲的身子”。

（5）齊讀。

2.蝸牛為什么要搬家？自由讀第二、三自然段。

（1）指名答。

（2）它準(zhǔn)備將家搬到哪兒去？

（3）指導(dǎo)朗讀。讀出蜻蜓和螳螂自豪的語氣。

（4）分角色朗讀。

3.蝸牛的家搬了嗎？為什么？小組合作學(xué)習(xí)第四至七自然段。

（1）聽說蝸牛要搬家，有哪些朋友來幫忙？（喜鵲、燕子、蛤蟆。）

（2）蝸牛的家搬了嗎？（沒有搬。）

（3）為什么沒有搬到小山丘上去？畫記有關(guān)句子。

（4）朗讀蝸牛說的話。

4.小結(jié)：蝸牛想把自己的家從石縫里搬到小山丘上去，可是它怕風(fēng)吹日曬，怕下雨地滑，所以最終沒有將家搬走。

四、作業(yè)。

1.朗讀課文。

2.填空。

風(fēng)（）日（）風(fēng)（）沙（）（）的野果

蒙蒙（）（）（）的叢林（）的陽光

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入。

1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

2.朗讀課文。

二、拓展延伸。

1.你想對蝸牛說些什么？

2.我們都知道要知錯(cuò)就改，如果蝸牛改正了自己的缺點(diǎn)，它的家后來搬成了沒有？續(xù)編故事。

（1）自由編故事。

（2）指名上臺(tái)講自己編的故事。

三、鞏固記憶生字詞。

1.出示生字卡，認(rèn)讀并口頭組詞。

重點(diǎn)指導(dǎo)下面生字。

甭：是后鼻音，不要讀成了前鼻音。

?。鹤x“má”，不要讀成“mó”。

搬：左中右結(jié)構(gòu)，右上部的第二筆是“橫折彎”，不要寫成了“橫折彎鉤”。

2.開展認(rèn)讀、聽寫生字詞比賽。

四、總結(jié)全文。

1.朗讀課文。

2.總結(jié)：從課文中我們知道了蝸牛因?yàn)榕氯諘瘛⑴嘛L(fēng)沙、怕地滑，所以沒有將家搬到小山丘上去。希望同學(xué)們以后做事情不要畏難，要努力克服困難，不怕困難就能把事情辦好。

五、作業(yè)：

1.抄寫生字詞。

2.課外閱讀有關(guān)蝸牛的故事。

4、蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)設(shè)計(jì) 蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)設(shè)計(jì)

　　寓言故事都蘊(yùn)含著一個(gè)讓你成長的哲理，閱讀本篇寓言故事你會(huì)有何感想呢?下面小編為大家?guī)砦伵５莫?jiǎng)杯教案設(shè)計(jì)最新，供大家參考。

　　【篇一】小學(xué)二年級語文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得“滿招損，謙受益”的道理

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：懂得“滿招損，謙受益”的道理

　　教具準(zhǔn)備：掛圖(或幻燈)

　　教法、學(xué)法：

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文。

　　學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

　　二、教具準(zhǔn)備：

　　生字卡片

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、(出示蝸牛圖)同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎?你能給大家介紹一下蝸牛嗎?

　　1、大家說的真好，但你們知道嗎，在很久很久以前，蝸牛并不是這個(gè)樣子，它身上還長著一對大翅膀呢!看，多可愛的小蝸牛啊!

　　2、蝸牛怎么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的呢?今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第7課，板書課題。

　　二、初讀課文

　　1、自己小聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

　　2、出示生詞

　　生怕 翅膀 堅(jiān)硬 獎(jiǎng)杯 蜻蜓

　　蜜蜂 蝸牛 甩下 冠軍 惟恐 面前

　　a 、自由讀

　　b、你要提醒大家注意哪些字的讀音?

　　c、開火車讀，指名讀，齊讀

　　d、教學(xué)多音字“強(qiáng)”，它還有什么讀音?分別組詞

　　e、教學(xué)生字字形，新授“支”部

　　齊讀生字，去拼音讀。

　　3、全文一共有幾個(gè)自然段?開火車讀。

　　4、再讀課文，并勾畫出文中不理解的詞語。

　　5、討論交流。

　　6、再讀課文，你覺得哪幾句話難讀，就把它多讀幾遍，要讀得正確流利。

　　7、出示一長句，指導(dǎo)朗讀。

　　沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

　　8、默讀課文，思考蝸牛的翅膀是怎么丟的?

　　9、誰來說一說。(簡單地復(fù)述課文內(nèi)容)

　　第二課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，理解詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“滿招損，謙受益”的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題

　　1、師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)7 《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。

　　2、齊讀課題。

　　3、師：這節(jié)課我們一起來讀好課文。

　　二、細(xì)讀課文

　　(一)出示第一自然段

　　1、請大家自己讀一讀，邊讀邊想。

　　2、指名讀，大家聽聽哪兒讀得好。

　　(抓住三個(gè)詞：很久很久、有力、自由地)

　　3、蝸牛它怎樣飛才是自由地飛?(發(fā)揮想象)

　　4、小蝸牛為什么能這么自由地飛翔呢?

　　(因?yàn)樗幸粚τ辛Φ某岚颉?貼有翅膀的蝸牛。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　(二)出示第二自然段

　　過渡語：正是因?yàn)樾∥伵Ｓ幸粚τ辛Φ某岚颍栽谝淮物w行比賽中，它獲得了冠軍。

　　1、指名讀，邊聽邊想，哪些詞告訴我們蝸牛得了冠軍?

　　(抓住這些詞：遙遙、所有的對手、捧走了，讀好課文。)

　　2、指導(dǎo)觀察課文插圖，再指名讀課文。

　　3、板書：遙遙

　　4、你是那只小蝴蝶、小蜜蜂、小蜻蜓，你想對小蝸牛說什么?

　　5、齊讀第一和第二自然段

　　過渡：以前的小蝸牛飛行本領(lǐng)是挺高的，可是現(xiàn)在它成了什么樣了?(帖蝸牛圖)看著這兩張圖，你肯定有很多想法，你想提出什么問題?

　　(三)出示第三自然段

　　1、帶著這些問題，自己輕輕讀讀課文，哪些地方給你的印象很深?

　　2、把你感覺印象很深的句子和同桌互相讀讀。

　　3、誰把印象深的句子讀給大家聽?(指名讀)

　　4、邊讀課文邊理解：它干嘛把獎(jiǎng)杯背在身上?

　　5、齊讀課文第三自然段。

　　過渡：它成天想著獎(jiǎng)杯非常得意，(板書：得意洋洋)日久天長，獎(jiǎng)杯——(引讀最后一段)

　　(四)出示第四自然段

　　1、指名讀，他哪兒讀得好?

　　2、看到小蝸牛現(xiàn)在的下場，原來跟它一起比賽的小動(dòng)物有對它說什么?

　　3、出示名言、格言

　　滿招損，謙受益。

　　謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

　　(1)自己讀讀，選選你最喜歡的讀給大家聽聽。

　　(2)指名讀。

　　4、齊讀第四自然段，板書：慢慢地爬

　　三、有感情地朗讀課文。

　　四、教學(xué)生字

　　1、出示生字：蜻、蜓、蜂，指名讀，說說它們的特點(diǎn)。

　　2、你有什么方法記這些字?

　　3、師示范，邊看邊想，注意什么?

　　4、指名說說注意點(diǎn)，學(xué)生描紅，并練寫一個(gè)。

　　5、反饋，講評學(xué)生寫的字。

　　五、作業(yè)

　　【篇二】小學(xué)二年級語文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教案

　　一、教材分析：

　　《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文語言淺顯，故事性強(qiáng)，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比，給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓意的感悟。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　本組課文為教材的“哲理篇”，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理。根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我確定本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、正確認(rèn)讀8個(gè)生字，理解由生字組成的詞，掌握一個(gè)多音字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　這一教學(xué)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如正確、流利地朗讀課文，既是理解課文內(nèi)容、感悟課文內(nèi)涵的方法，又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)和能力;理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理，既是學(xué)習(xí)本課的顯性知識(shí)目標(biāo)，又是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀滲透的要求。

　　三、教學(xué)理念和方法：

　　貫徹課前預(yù)習(xí)課題的研究和實(shí)施。運(yùn)用洋思先學(xué)后教的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自己根據(jù)自學(xué)提示來理解感悟課文內(nèi)容。充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程的多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲導(dǎo)入：

　　課前先讓學(xué)生聽歌曲，說說歌曲內(nèi)容，引出蝸牛爬行速度很慢，老師隨機(jī)說出以前蝸牛不是這樣的，這其中還有一個(gè)有趣的故事，引出課題。

　　(二)課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、正確認(rèn)讀8個(gè)生字，理解由生字組成的詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　(三)檢查預(yù)習(xí)。

　　課件出示詞語。用不同的顏色表示出今天要人的生字和多音字。多種方式認(rèn)讀。

　　(四)自學(xué)提示：

　　1、蝸牛以前是什么樣子的?用橫線劃出來。

　　2、后來蝸牛變成什么樣子了?用曲線劃出來。

　　3、蝸牛為什么會(huì)發(fā)生這種變化?用括號標(biāo)出來。

　　學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4分鐘，教師巡視。

　　依次展示交流每個(gè)問題，并讓學(xué)生讀出相關(guān)的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語來感悟理解課文內(nèi)容。通過“遙遙”、“甩下”體會(huì)蝸牛以前飛行速度很快;通過“勉強(qiáng)”、“慢慢”體會(huì)蝸牛后來爬行很慢;通過“得意洋洋”、啟發(fā)學(xué)生在獲得冠軍獎(jiǎng)杯之后的高傲自大忘乎所以的'的神態(tài)。“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語形象地刻畫了蝸牛的心態(tài)，幫助學(xué)生從中體會(huì)蝸牛從此不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都想著炫耀自己的心態(tài)。

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。

　　對應(yīng)開始時(shí)說的寓言就是告訴我們一個(gè)道理，讓學(xué)生說說明白了什么?讓學(xué)生體會(huì)懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

　　表揚(yáng)評價(jià)“你們今天的表現(xiàn)真棒，老師要請你們?nèi)ハ耐?，但是飛機(jī)票自己來贏得。現(xiàn)在完成你們手里的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。”

　　(五)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題紙：(課前印好發(fā)好)

　　1、連線(本課的生字和音節(jié))

　　2、選擇正確的讀音(本課出現(xiàn)的多音字)檢測生字掌握情況。

　　3、按課文內(nèi)容填空。檢測對課文內(nèi)容的掌握和理解情況。

　　過度(完成的非常好，贏得了飛機(jī)票，下面去夏威夷參觀。)

　　(六)欣賞圖片和視頻。

　　(七)拓展思考。

　　前幾天，蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……又舉行了一次飛行比賽，小蝸牛背著它的獎(jiǎng)杯也去觀看了。這次是小蝴蝶得了冠軍，小蝸?？粗吒哒驹陬I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的小蝴蝶，再看看自己背上的獎(jiǎng)杯，小蝸牛想起了很多往事，也有很多話想對小蝴蝶說。假如你是那只小蝸牛，你會(huì)對小蝴蝶說些什么呢?

　　(學(xué)生小組交流，班內(nèi)交流，先讓學(xué)生評價(jià)，再教師點(diǎn)評補(bǔ)充，總結(jié)回顧目標(biāo)完成情況。)

　　(八)推薦作業(yè)。

　　把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽一聽。

　　【篇三】小學(xué)二年級語文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教案

　　一、激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　1、猜謎導(dǎo)入：

　　名字叫做牛，不會(huì)拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。

　　(師相機(jī)板書：蝸牛)

　　2、誰能向大家介紹介紹蝸牛?(板貼：蝸牛爬行圖)

　　3、師設(shè)懸念：蝸牛原來可不是這樣的，它是什么樣兒的呢?讀讀這段話大家就知道了!(多媒體顯示課文的第一自然段)

　　4、學(xué)生交流(板貼：蝸牛飛行圖)

　　5、指導(dǎo)朗讀一自然段。(突出“有力”“自由”)

　　6、讀到這兒，小朋友你們有什么想法呀?

　　△蝸牛的翅膀怎么變成了一個(gè)硬殼?

　　△蝸牛怎么會(huì)發(fā)生這么大的變化?

　　△翅膀怎么沒了，硬殼哪里來的?

　　7、蝸牛怎么會(huì)有這么大的變化?同學(xué)們都想知道，讀了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事你們就會(huì)明白的。(相機(jī)板書：的獎(jiǎng)杯)

　　8、讀題

　　[設(shè)計(jì)意圖]：教師是最重要的`課程資源。對于教材，應(yīng)敢于進(jìn)行大膽的處理，以一自然段的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生形成新舊認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強(qiáng)烈欲望。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、聽課文錄音。

　　2、自讀課文(要求，放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。)

　　3、小組合作讀(分小節(jié)讀)，相互評價(jià)。

　　4、小組展示讀，相機(jī)評點(diǎn)。如：生字新詞的輕聲、前后鼻音的讀法。

　　5、默讀，想想剛才的問題，能不能讀懂?

　　6、交流(蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎(jiǎng)杯，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎(jiǎng)杯里，天長日久，蝸牛就變成現(xiàn)在這樣了)

　　[設(shè)計(jì)意圖]：在“我要讀”這一動(dòng)機(jī)的導(dǎo)引下，學(xué)生的初讀是高效率的。同時(shí)，唯有在讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本之間的深入的對話。

　　三、精讀課文讀中見悟

　　過渡：蝸牛的硬殼原來是獎(jiǎng)杯變的呀!讓我們一齊好好讀讀故事的二、三、四自然段，看看作者是怎樣來寫的。

　　(一)品讀故事

　　1、學(xué)習(xí)二自然段

　?、僦缸x二自然段、齊讀

　?、诩偃缒憔褪沁@只蝸牛，手棒著冠軍獎(jiǎng)杯你會(huì)怎么想?(多媒體顯示比賽場面。)

　　△相機(jī)感悟“遙遙”“甩”“所有”“……”這些詞、標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵。

　　△師渲染：蝸牛憑著自己有力的翅膀，顯示出了非同一般的飛行本領(lǐng)，捧到了冠軍獎(jiǎng)杯。此刻，它有激動(dòng)、有興奮、有得意、有自豪。

　　△相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀

　　2、學(xué)習(xí)三自然段

　　蝸牛是怎樣對待這來之不易的獎(jiǎng)杯的呢?

　?、僮杂衫首x三自然段。

　?、诮涣鳎嗝襟w相機(jī)顯示：

　　從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，惟恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕別人偷了去。

　　△讀了這段話，你知道了什么?

　　△多個(gè)學(xué)生交流

　　a、相機(jī)品悟“惟恐”“生怕”這一組近義詞

　　b、相機(jī)指導(dǎo)朗讀

　　3、學(xué)習(xí)四自然段

　　天長日久，沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，同學(xué)們想想，課文最后小節(jié)該怎么讀?

　?、僭囎x→指讀，說說為什么這么讀?

　?、谟懈星榈乩首x。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生對課文的整體感悟出發(fā)，認(rèn)知需求出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的對話中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)語感。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境體味形象

　　1、多媒體顯示畫面：老蝸牛帶著小蝸牛在散步，一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，在空中你追我趕，翩翩起舞，這時(shí)老蝸牛嘆了口氣，對小蝸牛說：“唉，……”(配音)

　?、倮衔伵＝又鴷?huì)說些什么呢?小蝸牛呢?

　　②同桌分別扮演老蝸牛、小蝸牛，說一說

　?、劢涣?，評議

　　2、看到再也不能飛上天的蝸牛，小朋友們你想對它說些什么?

　　3、朗讀全文

　　[設(shè)計(jì)意圖]憑借媒體的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗(yàn)，讓學(xué)生在演、說、評、議中體味蝸牛的形象，形成正確的價(jià)值觀。

　　四、自主探究，識(shí)字寫字

　　1、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自學(xué)生字，你認(rèn)識(shí)哪幾個(gè)生字，說說是怎樣認(rèn)識(shí)的?不認(rèn)識(shí)的向同學(xué)或老師請教。

　　2、自學(xué)筆順在書上描紅。

　　3、交流書寫體會(huì)，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

　　以上就是小編為大家整理的蝸牛的獎(jiǎng)杯教案設(shè)計(jì)最新，希望能夠幫助到大家，本網(wǎng)站還有更多精彩的語文知識(shí)，請多多關(guān)注我們吧。

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5、《童年與蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

ablclh.

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)“世上無難事，只要肯登攀”的含義，學(xué)習(xí)蝸牛“契而不舍”的精神。

2、學(xué)習(xí)作者小時(shí)候觀察蝸牛的方法，能正確、完整地把事情說明白。

3、能正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)“犄、莫、啟、毅、謹(jǐn)、慎、墜、跋、涉”9個(gè)生字；積累“犄角、啟示、堅(jiān)毅、觸角、東張西望、謹(jǐn)慎、長途跋涉”等9個(gè)詞語。

教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“世上無難事，只要肯登攀”的道理。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生利用課余時(shí)間捉蝸牛。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)學(xué)生談?wù)n前捉蝸牛的過程和新發(fā)現(xiàn)。

1、你在什么時(shí)候、在什么地方、和誰一起捉蝸牛？結(jié)果怎樣？請用一兩句話說說課前捉蝸牛的情況。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生親身的活動(dòng)，將學(xué)生的實(shí)際生活與文本內(nèi)容聯(lián)系起來。）

二、引導(dǎo)學(xué)生正確讀課文，劃出作者小時(shí)候怎樣捉蝸牛的句子。

1、多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，要求在讀準(zhǔn)生字、新詞的基礎(chǔ)上，將課文讀正確。

2、學(xué)習(xí)“記得小時(shí)候……捉蝸?！钡谋磉_(dá)方式。

（設(shè)計(jì)意圖：突出低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——句子的理解和表達(dá)。）

三、自由讀課文，想想作者小時(shí)候?qū)ξ伵Ｓ惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)？要求在課文中劃出句子。

（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性。）

四、討論交流，隨機(jī)出示句子，進(jìn)一步理解“啟示、堅(jiān)毅、謹(jǐn)慎”等詞語和“世上無難事，只要肯登攀”的含義，重點(diǎn)體會(huì)的句子有：

1、“一會(huì)兒，它們就慢騰騰地鉆出來，先是探出一對長著小眼睛的觸角東張西望一陣，然后就謹(jǐn)慎地深處頭來。你若是輕輕地碰它一下，它便立刻把頭縮回去，真是個(gè)膽小鬼?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理解“東張西望、謹(jǐn)慎、若是、便”的意思，學(xué)習(xí)“先……然后……”的表達(dá)方式。）

2、“它爬得慢極了，脖子伸得很長，背上重重的殼像一塊大石頭向下墜著，看得出它很努力?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：理解“墜”的意思，從哪些地方看出蝸?！昂芘Α?？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三自然段的內(nèi)容，說說還可以從哪些句子中看出蝸牛確實(shí)很努力。隨機(jī)理解“彎彎曲曲、長途跋涉、似乎、訴說”等詞語的意思。）

3、“通過這件事，我明白了一個(gè)道理：世上無難事，只要肯登攀?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：“這件事”指什么？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述蝸牛攀登的過程?！笆郎蠠o難事，只要肯登攀”的含義的體會(huì)水到渠成了。）

五、學(xué)了課文，請你對蝸牛說說話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“世上無難事，只要肯登攀”談收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：“談收獲”為的是檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蝸牛“勇往直前、契而不舍”的精神。）

六、練習(xí)

1、抄寫本課新學(xué)的詞語：

“犄角、啟示、堅(jiān)毅、觸角、東張西望、謹(jǐn)慎、長途跋涉”等。

2、用“先……然后……”、“敬佩”各寫一句話。

3、熟記“世上無難事，只要肯登攀”，并說說有相近意思的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：從二年級的課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，積累詞語、訓(xùn)練句子。）

總的指導(dǎo)思想：

1、目標(biāo)上，突出二年級學(xué)生“句子”的訓(xùn)練，并關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2、過程上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活和文本之間的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性。

附板書：

54 童年與蝸牛

世上無難事，只要肯登攀。

堅(jiān)毅

還在爬 耐心

很努力 又 信心

作者郵箱： ablclh.2019@163.com資料提供者：

6、蝸牛學(xué)藝教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

能借助漢語拼音認(rèn)讀“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原”9個(gè)生字。在老師的指導(dǎo)下在田字格里描寫“搖、跟、招、原”。

能力目標(biāo)：

1、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。嘗試讀出對話的語氣。

2、說說還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣，學(xué)編一個(gè)蝸牛學(xué)藝的故事。

情感目標(biāo)：

懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)生字：“教、搖、理、爬、跟、招、鼓、似、原” 9個(gè)生字。

2、根據(jù)提示語，讀出不同人物的對話語氣。

3、懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、生字卡片

四、教學(xué)過程：

一、猜謎引入，揭示課題。

1.師：今天，老師給大家猜一個(gè)謎語。

說它是條牛，不能下田走，

講它力氣小，背著屋子走(出示謎語，蝸牛圖片)

2.師：蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來走去，可是蝸牛卻覺得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門，尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。

出示課題：25 蝸牛學(xué)藝(齊讀課題)

理解“學(xué)藝”的意思

二、初讀課文，整體感知。

1、聽說蝸牛要學(xué)藝，誰想教它學(xué)本領(lǐng)呢?請小朋友認(rèn)真地聽一遍課文錄音，一邊聽一邊思考填空題：

聽說蝸牛要學(xué)藝，( )、( )、( )主動(dòng)來教蝸牛本領(lǐng)。

2、交流問題，完成填空：

三、朗讀課文，理解感悟。

1、師：小動(dòng)物們真熱情啊!他們不要蝸牛請，都自己來了。他們是怎么說的呢?

2、用直線劃出其他小動(dòng)物的話。交流，出示句子;

1)兔子：蝸牛老弟，我來教你跑、跳，怎么樣?

a、指名讀，讀正確。

b、你能把這些句子讀好嗎?生自讀。

c、學(xué)生字：教、

2)蝴蝶：蝸牛老弟，跟我學(xué)飛，怎么樣?

鴨子：蝸牛老弟，跟我學(xué)游泳吧。

a、把句子讀正確

b、學(xué)習(xí)生字：招、跟，學(xué)習(xí)部首：足字旁(書空)讀讀帶有足字旁的字。

c、指導(dǎo)朗讀

3、聽了小動(dòng)物的話，蝸牛同意跟他們學(xué)藝嗎?它是怎么跟小動(dòng)物們說的?(1)出示句子：

蝸牛忙說：“你并不是全才呀，我得找個(gè)全才師傅。”說完，再也不理睬兔子了，自己向前爬去。

蝸牛說：“你也不是全才呀。”說完，又向前爬去。

蝸牛把頭搖得像撥浪鼓似的說：“原來你也不是全才呀，再見!”說罷又向前爬去……

學(xué)生字：原 (“愿”比較)似、鼓、爬(做動(dòng)作理解)

理(擴(kuò)詞)

(2)練習(xí)朗讀這3句話

4、分角色表演。

四、拓展延伸，說話練習(xí)。

1、還會(huì)有誰想教蝸牛本領(lǐng)呢?同桌演一演

多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(學(xué)生自由說、指名說)

2、蝸牛要找怎樣的師傅呢?理解“全才”找到了嗎?齊讀最后一節(jié)

3、你想對小蝸牛說什么?

五、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫：

1、生字、詞語速讀。

2、寫字練習(xí)。指導(dǎo)：跟

六、師小結(jié)：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識(shí)就會(huì)越來越多，本領(lǐng)也會(huì)越來越強(qiáng)。

7、蝸牛教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文內(nèi)容.體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思和文章表達(dá)的思想感情.

2．有感情地朗讀課文.

3．學(xué)習(xí)作者認(rèn)真、細(xì)致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。

4．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、會(huì)寫15個(gè)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解作者對蝸牛的看法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察事物的細(xì)致。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味詞語，了解蝸牛的“膽小”，體會(huì)不畏困難，堅(jiān)持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里變化。

教學(xué)準(zhǔn)備：

字、詞卡片。課件：歌曲錄音《蝸牛與黃鸝鳥》；《蝸牛童謠》、蝸牛爬墻錄象。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1．引發(fā)情趣。

2．認(rèn)識(shí)生字。

3．熟讀課文。

4．整體感知，質(zhì)疑問難。

教學(xué)步驟：

一、談話導(dǎo)入：

聽：院子里，鄰居家的小姑娘青青，坐在一個(gè)小板凳上，擺動(dòng)著地上的一只小蝸牛，口中還念著“蝸牛、蝸牛，先出犄角后出頭……”

問：你們見過蝸牛嗎？會(huì)唱這首童謠嗎？

板書課題：蝸牛。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蝸?！贰?/p>

學(xué)生齊讀課題。

問：你喜歡蝸牛嗎？

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

1．導(dǎo)入：打開書，看看作者對蝸牛的看法是怎樣的？

2．自由讀課文，標(biāo)出自然段，圈出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法認(rèn)會(huì)。

3．檢查字音掌握情況：

抽讀字、詞卡片。

指名讀課文，糾正字音。

三、整體感知：

指名回答：作者對蝸牛有什么看法？

四、質(zhì)疑：

你有什么問題？（作者為什么會(huì)轉(zhuǎn)變看法？）

五、學(xué)習(xí)生字：

1．自學(xué)生字。

2．小組合作學(xué)習(xí)并檢查。

3．師生研究難記字：

痕：里面不是良，不要加點(diǎn)。

稍：與“梢”區(qū)分。

袋：右上面不要加點(diǎn)。與“代”區(qū)分。

畏：下面左邊不要加撇。

免：與“兔”區(qū)分。

熟：與“熱”區(qū)分。

悉：注意讀音是一聲。在詞里讀輕聲。

4．師生研究難寫字熟：

（1）分析間架結(jié)構(gòu)，找出最難寫的部分。

（2）重點(diǎn)觀察位置?？纯丛鯓訉懢o湊。

（3）練習(xí)書寫，展示、互評。

六、布置作業(yè)：

1．熟讀課文。

2．抄寫生字。

3．查找關(guān)于蝸牛的資料。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

復(fù)習(xí)、檢查字詞，理解課文，學(xué)習(xí)三、四自然段，理解詞語，體會(huì)蝸牛的“膽小”，有感情地朗讀。

教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)、檢查字詞掌握情況。

1．抽讀卡片，鞏固讀音與字形掌握，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

2．聽寫字詞。

3．學(xué)生互查，改錯(cuò)。

二、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，知道了作者開始認(rèn)為蝸牛膽小，還嘲笑它。那么作者從什么地方感受到的呢？默讀，畫出相關(guān)語句。

三、朗讀感悟：

指名發(fā)言：從哪些詞語中感受到蝸牛“膽小”？

同學(xué)補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥：

1．課件出示學(xué)生談到的語句1，引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讀出蝸牛膽小的樣子？

蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。

通過評議、追問、比賽等形式理解“總是”、“藏”、“圓圓的、螺旋形的”、“不肯”等詞。使學(xué)生感到，蝸牛很少出來，盡管它的殼很安全了，它還是不肯出來。從而感悟到蝸牛的膽小。

板書：總是藏不肯出來

[此處設(shè)計(jì)意在以讀帶講，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評價(jià)別人的能力]

2．課件出示學(xué)生找出的語句，讓學(xué)生仔細(xì)品讀表現(xiàn)蝸牛膽小的詞語：

一會(huì)兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，東張西望地

“巡視”一番，直到發(fā)現(xiàn)四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)，才慢慢地伸出頭來。要是輕輕地碰它一下，它便會(huì)立即把頭縮回去。

理解“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”、“立即”等詞語。

[此處設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文的方法。使學(xué)生在品味過程中，通過想象、表演、比較等方式理解蝸牛的小心謹(jǐn)慎。]

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點(diǎn)兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

4．總結(jié)：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

5．體會(huì)作者感受：

所以作者才怎樣想？

出示課件：

嘿，真是個(gè)膽小鬼！

齊讀這一句。

6．連讀3、4自然段。

板書設(shè)計(jì)

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、

沒有一點(diǎn)兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。

教學(xué)步驟：

一、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實(shí)在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

二、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報(bào)、學(xué)生補(bǔ)充、教師點(diǎn)撥、練習(xí)朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動(dòng)）

4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會(huì)感情變化。

不耐煩——擔(dān)心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結(jié)：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅(jiān)持到成功，怎能不讓人敬佩？

三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導(dǎo)思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關(guān)系？不寫可以嗎？

4．小結(jié)：正因?yàn)樽髡咂綍r(shí)善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動(dòng)、具體。

四、資料交流：

你們收集了哪些關(guān)于蝸牛的資料？

展示資料：

播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

五、布置作業(yè)：

1．練習(xí)有感情地朗讀課文。

2．仔細(xì)觀察一種動(dòng)物，仿照課文寫一段話。

板書設(shè)計(jì)

蝸牛

蝸牛

我

不怕難——垂直向上。（慢極了）

不耐煩

不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

擔(dān)心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動(dòng)）以為畏懼——開始敬佩

8、蝸牛和蚯蚓教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情朗讀課文，掌握課文中的生字新詞，理解寓意，能表達(dá)自己的看法，說出自己所受的啟發(fā)，能復(fù)述課文。

重難點(diǎn)：了解寓意，說出自己的啟發(fā)，有感情朗讀和復(fù)述課文。

課前準(zhǔn)備：查找資料，自制課件。

教學(xué)方式：講解、提問、引導(dǎo)交流。

教學(xué)過程：

一、

復(fù)習(xí)提問。

1、

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《知了學(xué)飛》這篇語言，這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)什么樣的道理?

2、

這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寓言《蝸牛和蚯蚓》。板書課題。

3、

教師簡介蝸牛和蚯蚓，多媒體出示這兩種動(dòng)物的圖片。

4、

引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題，你想了解哪些內(nèi)容?

二、

初讀課文

1、

自由讀文，把課文讀流利，在文中畫出生字新詞，給自然段表上序號。

2、

檢查效果：

(1)開火車式認(rèn)讀生字、生詞。

(2)詞語理解：墻角——墻腳——墻頂

(3)理解詞義：忍不住、 空想 、繼續(xù)、

(4)指名讀文，思考：課文主要講了一件什么事?

三、理解課文

1、默讀課文，思考按課文的故事情節(jié)劃分為兩部分;并且歸納段落大意。

2、指學(xué)生讀課文的1-2自然段，想一想這兩段主要寫了什么?

3、學(xué)習(xí)課文3-4自然段。齊讀思考。

(1)從蝸牛說“我要到墻頂上去。”可以看出定下了怎樣的目標(biāo)?這個(gè)目標(biāo)對于蝸牛來說怎么樣?想一想蝸牛為什么要到墻頂呢?

4、蚯蚓覺得蝸牛的目標(biāo)怎樣呢?課文中那個(gè)詞可以體會(huì)到?應(yīng)該用怎樣的預(yù)語氣來朗讀蚯蚓的話呢?

5、蝸牛聽了蚯蚓的話又是如何表現(xiàn)的呢?要用怎樣的語氣來讀好蝸牛的話呢?

這是蝸牛笑了笑，他的笑里充滿了什么呢?應(yīng)該用怎樣的語氣讀?

6朗讀加深感悟。

7、學(xué)習(xí)課文最后一段。齊讀思考此時(shí)的蚯蚓看到已經(jīng)爬上墻頂?shù)奈伵?，心里?huì)做如何感想。

四、朗讀感悟

(1)指導(dǎo)分角色朗讀課文。

(2)有感情齊讀課文。

五、總結(jié)課文

1、這篇語寓言說明了一個(gè)什么道理。

2、通過這篇寓言的學(xué)習(xí)你受到怎樣的啟發(fā)?

六、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

七鞏固練習(xí)、

1、結(jié)合課文的學(xué)習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語夸一夸蝸牛和批評一下

蚯蚓。

-------------的蝸牛!

-------------的蝸牛!

-------------的蝸牛!

------------------------!

-------------的蚯蚓!

--------------的蚯蚓!

------------------------!

八、拓展延伸

諺語：

不怕無能，就怕無恒。

一分耕耘，一分收獲。

日日走，能行萬里路;時(shí)時(shí)學(xué)，能讀萬卷書。

板書設(shè)計(jì);

爬上墻頂是空想

堅(jiān)持不懈

蝸牛和蚯蚓

繼續(xù)爬

到墻頂

一定成功

9、蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)設(shè)計(jì)

蝸牛的獎(jiǎng)杯

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1、今天，老師給大家請了以為朋友，不過，它的速度很慢，還在路上呢！我先讓大家才猜猜，它的名字叫做牛，不會(huì)拉犁頭，說它力氣小，背著房子走，是誰？（板書：蝸牛）

2、 （貼圖：現(xiàn)在的蝸牛）瞧，我們這位蝸牛朋友終于趕來了，真不簡單??！仔細(xì)看看它，誰向大家說說它的樣子。

3、 別看它現(xiàn)在這樣子，你相信嗎？很久以前，它在飛行比賽中速度最快，還拿過冠軍獎(jiǎng)杯呢！

4、 不信，咱們?nèi)タ纯?。（板書：的?jiǎng)杯）跟老師一起寫課題。提醒“獎(jiǎng)”是生字，仔細(xì)看老師寫。

5、 讀課題：指名讀，齊讀

6、 質(zhì)疑：讀課題時(shí)，你在想什么？相機(jī)畫“？”

7、 讓我們一起到神奇的童話世界中尋找答案吧！

二、初讀課文

1、 自由讀。

2、 它的獎(jiǎng)杯在哪兒？擦掉一個(gè)“？”

3、 檢查字詞

（1）自由讀

逐行讀 齊讀

（2）去拼音，自由讀

開火車讀 集體抽讀

（3）這里面有一個(gè)詞的意思和“生怕”很相近，能找到嗎？

4、 再次讀讀課文

（1） 自由輕聲讀

（2） 分自然段讀

我們分別請四位同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)捧好書，仔細(xì)聽。

5、 學(xué)習(xí)第一自然段

（1） 體溫：剛才小朋友問，蝸牛這么慢，怎么得到飛行冠軍呢？你知道嗎？生回答，相機(jī)擦“？”

（2） （貼圖）瞧，多可愛??！指名讀

（3） 齊讀

6、 學(xué)習(xí)第二自然段

（1） 小朋友真不簡單，很快解決了兩個(gè)問題，還有個(gè)問題你們一定知道答案。

蝸牛怎么得到冠軍獎(jiǎng)杯的呢？（指著“？”）

（2） 默讀第二自然段

請大家默讀，看看你讀懂了什么？

（3） 貼圖 誰能上來用貼圖把它們比賽的情況表現(xiàn)出來

（4） 評議

提問：為什么蝸牛離他們這么遠(yuǎn)？

（5） 請你把這段讀讀

（6） 蝸牛的對手就是這幾個(gè)嗎？你怎么知道？如果你也想來參加比賽，你想扮演什么？

（7） 他的對手還有很多，但是他遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對手，真不愧飛行冠軍 齊讀

（8） 如果你是這只蝸牛，你愿意接受采訪嗎？

請問小冠軍獲得了獎(jiǎng)杯，心情怎么樣？今后有什么打算？

7、 你們有自己不同的想法，而穩(wěn)重的蝸牛是怎么想的呢？

（指圖說）飛行冠軍怎么樣變成今天這副模樣呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

三、寫字

1、 指名讀字

2、 誰已經(jīng)記住了“獎(jiǎng)”有什么高招，說給大家聽聽

3、 后面三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu) 提醒“蜓”

4、 在《習(xí)字冊》先描紅，邊想邊描，要注意什么，然后再把這個(gè)字自己寫寫。

10、蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)設(shè)計(jì)

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蝸牛的獎(jiǎng)杯教案設(shè)計(jì)一最新，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

4、通過拓展閱讀深化文章主題，通過打?qū)懢毩?xí)內(nèi)化文章寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。

2、通過拓展閱讀深化文章主題，通過打?qū)懢毩?xí)內(nèi)化文章寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、拓展資料

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入

1、（出示蝸牛圖片）小朋友，你們認(rèn)識(shí)它嗎？你能給大家介紹一下蝸牛嗎？

2、大家談得真好，可是你知道嗎？在很久很久以前，蝸牛還長著一對大翅膀呢！看，（出示長翅膀的蝸牛）多可愛的小蝸牛！

3、看到這兩幅圖，你有什么疑問嗎？

4、今天，我們來看看《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文。板書課題。讀題。學(xué)習(xí)生字“獎(jiǎng)”，讀準(zhǔn)三拼音，寫這個(gè)字應(yīng)注意什么？（學(xué)生討論）

二、初讀課文

1、這只小蝸牛的翅膀是怎么丟失的呢？請大家打開書本，自由讀課文。

2、出示讀書要求

A第一遍，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。

B第二遍，給課文標(biāo)好自然段，并畫出不理解的詞。

C第三遍，用自己的話說說蝸牛的翅膀是怎么丟失的。

3、學(xué)生按要求自讀課文。

4、檢查自讀情況

A出示生字卡

B指名分自然段讀

C談?wù)勎伵５某岚蚴窃趺磥G失的嗎？

三、學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生到信息平臺(tái)自學(xué)生字。

2、學(xué)生用口訣、謎語、順口溜識(shí)記生字。

3、教師指導(dǎo)書寫較難的生字，（翅、蜓、蜜）認(rèn)識(shí)新偏旁（支）。學(xué)生當(dāng)小老師。

四、學(xué)生描紅，老師巡堂。

五、網(wǎng)上閱讀10分鐘

學(xué)生到跨越式平臺(tái)閱讀有關(guān)蝸牛的資料及一些名言

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第一自然段

我們都知道原來的蝸牛和現(xiàn)在的蝸牛完全不一樣。原來的蝸牛是什么樣的呢？讀讀這段話大家就知道了?。ǘ嗝襟w顯示課文的第一自然段）

1、學(xué)生交流

2、指導(dǎo)朗讀（突出“有力”“自由”）

二、學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：蝸牛不僅能在天空自由飛翔，而且還飛得很快，在一次比賽中捧走了冠軍獎(jiǎng)杯呢！課文哪些詞寫了它飛得很快。相機(jī)理解“遙遙領(lǐng)先、甩下”

三、學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：原來的飛行冠軍又怎么會(huì)變成現(xiàn)在的只能在地上慢慢地爬行的蝸牛呢？它是怎樣變成的？

1、學(xué)生自由讀第四自然段

2、學(xué)生交流相機(jī)理解“天長日久”（提問引導(dǎo)：背了一天，兩天？一個(gè)月，兩個(gè)月？一年，兩年？）“勉強(qiáng)”（找反義詞）

四、學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：蝸牛為什么變成這樣呢？看來我們還得回到它得獎(jiǎng)后的那些日子。捧走了冠軍后蝸牛是怎樣做的？

1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想。

2、學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示句子。引導(dǎo)理解“得意洋洋”（表情朗讀出得意洋洋的樣子）“成天、唯恐、生怕”（換一種說法）

重點(diǎn)句子：

可是，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。

理解“大”和“重”不僅是獎(jiǎng)杯本身的大和重，而且還暗含著在榮譽(yù)面前驕傲自大就會(huì)背上沉重的包袱，阻礙自己前進(jìn)的寓意。提問引導(dǎo)：假如蝸牛不把這又大又重的獎(jiǎng)杯背在身上，蝸牛會(huì)怎樣?

3、讓我們一起把蝸牛得獎(jiǎng)后的所做所想用聲音來表達(dá)。指導(dǎo)朗讀。得意、擔(dān)心、害怕的心情讀出。

五、釋放情感

過渡：（相機(jī)出示投影）從一個(gè)飛行冠軍到只能慢慢爬行，從一個(gè)金燦燦的獎(jiǎng)杯到一塊毫不起眼的硬殼。蝸牛的心情又是怎樣呢？（沉重）用這樣的語氣一起讀讀第四自然段。

它心理又會(huì)想些什么呢？

1、指名說。

看到再也飛不上天空的蝸牛，你想對它說什么？（盡量用上自己學(xué)到的名言）（出示蝸牛圖）

六、拓展閱讀10分鐘

過度：老師還有許多關(guān)于蝸牛的小故事，以及也有向蝸牛樣在榮譽(yù)面前由于驕傲自滿而影響了自己的故事，請大家到資料城閱讀。

要求：邊讀邊想

七、打?qū)懀ㄈ芜x一道）10分鐘

1、前幾天，蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……又舉行了一次飛行比賽，小蝸牛背著它的獎(jiǎng)杯也去觀看了。這次是小蝴蝶得了冠軍，小蝸?？粗吒哒驹陬I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的小蝴蝶，再看看自己背上的獎(jiǎng)杯，小蝸牛想起了很多往事，也有很多話想對小蝴蝶說。它會(huì)怎樣勸說蝴蝶呢？小蝴蝶又會(huì)怎樣做呢？

2、原來課文第一二自然段告訴我們蝸牛以前會(huì)飛是它昨晚做的一個(gè)夢，是因?yàn)樗疤煸谂郎娇凑l意志力強(qiáng)的比賽中，它由于堅(jiān)持不懈，最終爬到山頂而取勝的。而其他的動(dòng)物都因?yàn)榘胪径鴱U最后都失敗了。一早醒來，它見自己滿頭大漢，看著金燦燦的獎(jiǎng)杯自言自語到：嚇?biāo)牢伊?，我怎么?huì)那么驕傲自滿呢？因?yàn)槲抑?hellip;…我還知道……

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教案之一，希望對你有幫助！

11、蝸牛的獎(jiǎng)杯教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)課題】《蝸牛的獎(jiǎng)杯》

【教材版本】蘇教版小語二年級下冊

【教材解讀】寓言故事《蝸牛的獎(jiǎng)杯》講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文可分為三段。

【設(shè)計(jì)理念】本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在看圖——讀書——表演——續(xù)編的語文實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)心靈與文本的碰撞，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

【教學(xué)要求】

1、使學(xué)生喜歡讀課文，讀得正確、流利、有感情。

2、抓住“自由、遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、成天、勉強(qiáng)”等詞語，幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

3、借助動(dòng)畫、表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、學(xué)生進(jìn)行對話，在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】在充分的體驗(yàn)中懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

【教具準(zhǔn)備】課件、頭飾。

【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)：初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

第二課時(shí)：

【教學(xué)流程】

一、 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1、春天里，百花開。剛剛懂事的小蝸牛要第一次獨(dú)自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一張巨大的陌生照片。它好奇地問：“奶奶，這是誰呀？”奶奶猶豫了一下說：“哎，這是我原來的照片?！毙∥伵ｓ@訝地說：“真的嗎？怎么差別這么大呢？您身上還有獎(jiǎng)杯呢？這到底是怎么回事呀？”

奶奶嘆了口氣說“今天，奶奶就來給你講關(guān)于我的獎(jiǎng)杯的事?！?

2、板書課題：蝸牛的獎(jiǎng)杯

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師。通過對話，引發(fā)學(xué)生形成新舊認(rèn)知矛盾的沖突，引領(lǐng)學(xué)生去探索，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強(qiáng)烈欲望。

二、 初讀課文，整體感知

1、 學(xué)生聽課文錄音。

2、 生自由讀，思考小蝸牛的話：照片上的蝸牛與真實(shí)的蝸牛為什么會(huì)有這種差別？

3、集體交流：（蝸牛在一次飛行比賽中，奪得了冠軍獎(jiǎng)杯，它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，生怕被別人奪了去，晚上睡都睡在獎(jiǎng)杯里，天長日久，蝸牛就變成現(xiàn)在這樣了）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的初讀是高效率的。同時(shí)，唯有在整體把握課問大意的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生學(xué)生、教師、文本之間的深入的對話。

三、 情境體驗(yàn)，品味課文

（一） 學(xué)習(xí)第一自然段

1、邊過渡邊演示：我們一起來看，這就是蝸牛很久以前的樣子，那時(shí)，它竟然長著這么一對有力的翅膀，飛起來可帶勁了！引讀第一自然段，突出“有力”。

2、“自由”是一種怎樣的感覺呢？小朋友，你什么時(shí)候感覺到非常自由呢？

3、以前的蝸牛憑著一對有力的翅膀，可以想飛到哪里就飛到哪里，它真是自由自在，開心極了！再讀第一自然段，體會(huì)這種感覺。

4、過渡：有一次，動(dòng)物王國舉行了一次飛行比賽，很多小動(dòng)物都參加了，小蝸牛也去了，讓我們一起來看看它們比賽的結(jié)果吧！

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、自己大聲有感情地讀讀課文的第二自然段，看看從中你讀懂了什么？你是從哪些詞讀懂的？（遙遙領(lǐng)先、甩下、所有）

2、 學(xué)生邊聽錄音，邊看比賽場面動(dòng)畫演示。

3、 什么叫“遙遙領(lǐng)先”？此時(shí)此刻，你能猜想出蝸牛的心情如何嗎？

（小蝸牛比別人領(lǐng)先得多，沒有人能趕上它，就叫“遙遙領(lǐng)先”。）

4、指導(dǎo)讀詞，讀好詞語，再讀句子，品讀課文。

5、蝸牛憑著出色的飛行本領(lǐng)獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎(jiǎng)杯呢！冠軍獎(jiǎng)杯是什么樣的？你想親眼看一看嗎？（出示獎(jiǎng)杯圖）這就是冠軍的獎(jiǎng)杯，你覺得這只獎(jiǎng)杯怎樣？（漂亮、金光閃閃、好看）

6、入境體驗(yàn)：小朋友，假如你就是那獲勝的小蝸牛，此時(shí)此刻，你就站在那高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，手捧著金光閃閃的獎(jiǎng)杯，你最想說什么？

過渡：獲得冠軍的小蝸牛，后來有什么樣的表現(xiàn)呢？

四、 拓展延伸，對比悟理。

1、老蝸牛終于講故事說完了，此時(shí)此刻，她的眼角留下了無聲的淚，而恰在此時(shí)，她看到了勤勞的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓在空中你追我趕，翩翩起舞，快樂無比！看著此情此景，老蝸牛語重心長地說：“孩子，奶奶吃虧就吃在……”老蝸牛難過地說不出話來了，你知道她吃虧吃在什么地方嗎？

2、 同桌交流。

3、 集體交流。

4、 揭示道理：謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。