《四年級下冊尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四年級下冊尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄一等獎
?師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴(yán)?
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢?相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時(shí)候請大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情?還沒有讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間。
師：課文寫了一件什么事情?
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準(zhǔn)，我們一起來讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個同學(xué)提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
師：哈默是一個什么樣的人?
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時(shí)候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人?
生讀
師：這些逃難的人顯然怎么樣?
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有說。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思?
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思?
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點(diǎn)生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣?
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢?請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會體會。
師：誰來說說?
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在說這句話之前還說了什么?
生回答
師：誰來讀哈默第一次說的話?你知道是什么意思嗎?
生：他想靠勞動得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長……
師：從揚(yáng)起頭看到什么?
生：他一定要干完活吃東西。
生：哈默很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化?
出示這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物!
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物!”
點(diǎn)生讀
師：我感受到了你的堅(jiān)定。
師：男孩子試試。
師：好堅(jiān)決呀。女同學(xué)再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會語氣。
生：我認(rèn)為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么?
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動了動體會到什么?
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓?
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度非常堅(jiān)決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什么不同?
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師：其實(shí)這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點(diǎn)，下節(jié)課我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2、四年級下冊尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄
?師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴(yán)?
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢?相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時(shí)候請大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情?還沒有讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間。
師：課文寫了一件什么事情?
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準(zhǔn)，我們一起來讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個同學(xué)提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。
師：哈默是一個什么樣的人?
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時(shí)候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人?
生讀
師：這些逃難的人顯然怎么樣?
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒有說。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思?
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思?
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點(diǎn)生讀這個詞。
師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣?
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢?請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會體會。
師：誰來說說?
生：我從哈默的語言感受到的。
師：哈默在說這句話之前還說了什么?
生回答
師：誰來讀哈默第一次說的話?你知道是什么意思嗎?
生：他想靠勞動得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長……
師：從揚(yáng)起頭看到什么?
生：他一定要干完活吃東西。
生：哈默很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化?
出示這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……
生：我不能不勞動，就得到這些食物!
生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物!”
點(diǎn)生讀
師：我感受到了你的堅(jiān)定。
師：男孩子試試。
師：好堅(jiān)決呀。女同學(xué)再來。
女生讀
師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會語氣。
生：我認(rèn)為是激動的。
師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么?
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動了動體會到什么?
生：他的肚子非常餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓?
生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度非常堅(jiān)決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰體會到了還有什么不同?
生：他很激動。
師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。
師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師：其實(shí)這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點(diǎn)，下節(jié)課我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3、四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)實(shí)錄
尊嚴(yán)知識目標(biāo)：有感情的朗讀課文，深刻體會尊嚴(yán)的含義。德育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語句體會文章所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解富有的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國石油大王——哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴(yán)》）
二、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來給他帶來巨大的財(cái)富。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？生：課文第2-5自然段。
師：請同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對話。
三、分析課文
（一）師：請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對話再課文的第4．5自然段，全體女同學(xué)讀。
（二）分析第一次對話
師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物?。?/p>
生：我是通過“當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問”這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進(jìn)行了描寫，你認(rèn)為年輕人是個什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生：這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。
生：三個不字更加加重年輕人堅(jiān)定的語氣，表明立場、態(tài)度。
生：我通過年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆]有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學(xué)了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認(rèn)識的？
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？學(xué)生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎么樣？師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時(shí)的語氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。”感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師板書：自強(qiáng)
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
生：應(yīng)用高興的語氣讀，因?yàn)樗軔芤?。師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。指兩組上臺前來帶頭飾表演。師生互評。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
師：你是怎樣理解這句話的？生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！
生：他誠實(shí)勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結(jié)課文：是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
4、人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
師：請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫面?在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……
同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面?
生：我仿佛看到了一群逃難人
生：我想到了他們都是又餓又累地在走著
師：同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢?
生：(齊聲)食物
師：是呀，如果此時(shí)給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。
板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
師：我們來檢查一下預(yù)習(xí)情況，看讀讀寫寫中的有關(guān)詞語
生：(齊讀)
三、課文學(xué)習(xí)
師：看來同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自由讀課文。
師：這個故事真感人，故事中有兩個主任公，他們是誰?
生：哈默、杰克遜
師：課文那幾個自然段講了他們的故事?
生：2—5自然段
師：是的，下面我們請3個同學(xué)先來讀一下2、3、4自然段，其他同學(xué)用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。
生讀課文。
師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個什么狀態(tài)?
板書： 外貌
臉色蒼白
骨瘦如柴
生：缺乏營養(yǎng)
生：極度虛弱
生：很瘦，很餓
師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢?認(rèn)真讀語言描寫的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴(yán)的品格?
板書： 語言
有活做嗎
不能不勞而獲
做完活再吃
生：不接受別人的施舍
生：不勞動就不吃東西
師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動獲取食物。
再看2、3、4自然段關(guān)于年輕人動作描寫的句子，結(jié)合語言描寫的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
板書： 動作
仰起頭
站起來
蹲下來
生：哈默是個有自尊的人
生：哈默有能力勞動
生：哈默很有志氣，自強(qiáng)不息
師：我們可以用六個字概括
板書：自尊 自強(qiáng) 自立
接下來，誰愿意讀第5自然段?
(生踴躍舉手)
生讀本段。
師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來。這個“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎?
生：不一樣
師：怎么不一樣?
生：前一個是接受施舍，后一個是獲得的勞動報(bào)酬
師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。
你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?
生：知道了
師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來
請同學(xué)們齊讀最后2個自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?
生讀。
師：舉手告訴我
生：尊嚴(yán)
師：杰克遜是個什么樣的人?
生：善良
生：樸實(shí)
生：仁慈
師：還有最重要的一點(diǎn)，他懂得維護(hù)他人尊嚴(yán)
四、拓展延伸
師：通過的學(xué)習(xí)，請你以“尊嚴(yán)是……”寫一句你的感悟。
生寫。
師：誰愿起來讀一下你的感悟?
生：尊嚴(yán)是要靠自己的勞動獲得報(bào)酬。
生：尊嚴(yán)是要自尊、自立、自強(qiáng)
師：他們說得都很好。
五、教師小結(jié)
結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。
師：這節(jié)課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴(yán)，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個人尊嚴(yán)上。哈默的尊嚴(yán)表現(xiàn)在他的自尊、自強(qiáng)、自立上。一個人只要有了尊嚴(yán)，有了做人的準(zhǔn)則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財(cái)富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現(xiàn)在一無所有，可只要有尊嚴(yán)，你百分百是一個富翁。
板書：=“富翁”
師：這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢嗎?
生：不是
師：那是什么?
生：擁有尊貴莊嚴(yán)的品格
師：很好。這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢，而是擁有尊貴莊嚴(yán)的品格。
六、拓展延伸
師：請同學(xué)們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴(yán)的文章。
七、布置作業(yè)
師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。
下課!
板書設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)=“富翁”
外貌 動作 語言
臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎
骨瘦如柴 站起來 不能不勞而獲
蹲下來 做完活再吃
自尊 自強(qiáng) 自立
5、四年級下冊語文《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄
永生的眼睛教學(xué)目標(biāo):
1認(rèn)識6個生字。
2有感情的朗讀課文,體會文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者抓住任務(wù)的語言進(jìn)行生動細(xì)致的描寫,從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
4.讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關(guān)愛他人,幫助他人,無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):體會含義深刻的詞句,領(lǐng)會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解器官捐獻(xiàn)的意義,體會文中含義深刻的詞句。
教學(xué)方法:自讀法 導(dǎo)讀法
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，春暖花開的季節(jié)就要來到了，你想說些什么?你想看到什么?我們能用眼睛看見這美麗的春天，真好!一位盲姑娘說：“春天來了，可是我什么也看不見!”如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，我們帶著他美好的心愿，深深的期盼學(xué)習(xí)一篇感人致深的文章，題目就是<永生的眼睛> 深情地讀一讀這個課題。生，讀課題。
二、初讀課文 整體感知。
1.師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，自由的讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊 讀一邊想，你讀懂了什么?
生：自由讀課文。
2.師 通過讀課文，你都讀懂了些什么?
生：我讀懂了課文講了琳達(dá)一家三代人都捐獻(xiàn)了自己的角膜。
生：我讀懂了，父親是個有愛心的人。
3.師：你們真會讀書，讀一遍就有這么多的收獲。
三、品讀詞句，理解內(nèi)容。
1.師：讓我們走入文中，再次默讀課文，畫出讓你感動的句子，如果有你喜歡的句子，可以多讀幾遍。
生：默讀課文，畫出自己感動的句子。
2.師：把你找到的句子讀給同桌聽，看看誰讀的更有感情，并說說為什么讓你感動?
生：互相讀句子，交流自己的感受。
3.集體交流。
師：誰能把你認(rèn)為感動的句子說給我們聽聽?
生：我找到的感動的句子是：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”我從這句話中，感受到了父親非常有愛心，他不僅捐獻(xiàn)了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻(xiàn)眼睛角膜。
師：父親用這句話來教育女兒，還有誰也找到了這句?
生：”一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”我的感受是：父親他和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻(xiàn)出去，他一直在為別人著想。
師：父親用這句話來安慰女兒，當(dāng)時(shí)父親的心情是怎樣的?
生：父親的心情是冷靜的，平靜的。
師：讓我們來平靜的讀一讀父親的這句話。
生：齊讀父親的話。
師：父親的心中真的平靜嗎?
生：不平靜，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說才能安慰自己的女兒。
師：是的，誰不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去面對，只有這樣，才能安慰自己的女兒。
師：你能找出這句中最重要的詞語嗎?
生：我找到的是有意義，因?yàn)椋绻覀兊乃篮竽軒椭嘶謴?fù)健康，那么我們的死是有意義的，幫助了別人，別人獲得的光明，我們應(yīng)該感到高興才是。
師：是的，父親認(rèn)為這是有意義的。
生：我找到的是最珍貴，因?yàn)樗炎约荷眢w的一部分給了別人，自己就沒有了，而且這是用錢買不到的，所以最珍貴
師：你還找到了哪些句子?
生：”如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”說明父親很想捐獻(xiàn)角膜給盲童，讓他重見光明，得到快樂。
生：我找到的是這一句：”當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。”父親覺得自己的女兒和外孫女會明白的。
師：父親這樣的舉動，也一定讓他們自豪的。
生：”媽媽，我真為你，為外公所做的一切感到驕傲。”從這句話中，我知道溫迪他知道媽媽和外公這樣做是為了讓更多的盲人重見光明。
師：溫迪真是個善良的孩子。
生：當(dāng)然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐個失明的人，讓他們重見天日。
師：這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲!(生齊讀)
師：在這一刻，我們真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，而是--
生：關(guān)愛他人，為別人著想，無私奉獻(xiàn)。師板書。
四、升華感情 總結(jié)全文 。
師：此時(shí)此刻，我相信，大家的心情不一樣了，你們?yōu)楣适轮械娜宋锒湴羻?
生：大聲說：驕傲
師：為誰?說說你的理由?
生：我為父親感到驕傲，因?yàn)樗米约旱难孕泻托袆痈袆恿艘患胰?，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生：我為琳達(dá)感到驕傲，因?yàn)樗乳_始不理解父親為什么這樣去做，到后來他也同意父親的做法，并且親自捐獻(xiàn)了父親的眼睛角膜。
師：我們?yōu)榱者_(dá)的巨大改變而驕傲。
生：我為溫迪而驕傲，因?yàn)樗?4歲的時(shí)候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，他很善良，懂得去關(guān)心別人。
師：我為父親，琳達(dá)，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻(xiàn)眼睛角膜的善舉感動了我們每一個人。使我們懂得了生命的價(jià)值，要有意義。
師：學(xué)到這，我們知道永生的眼睛就是：
生：幫助別人，關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)，給他人帶來希望，帶來光明，生命的延續(xù)。
師;讓我們再來深情地讀一讀這個課題。
生：深情的齊讀課題。
師總結(jié)： 同學(xué)們，生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴，然而器官捐獻(xiàn)自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒，我們將從更多人的身上看到這種關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)的精神一代代延續(xù)下去。
板書： 永生的眼睛
關(guān)愛他人 無私奉獻(xiàn)
6、四年級下冊《三月桃花水》教學(xué)實(shí)錄
師：盼望了整整一個冬天，春天終于來了。風(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛。瞧！小草綠了，那是春天的眉毛；野花開了，那是春天的眼睛；冰雪融化了，三月的桃花水醒過來了。同學(xué)們，跟著老師一起靜靜地走進(jìn)這美麗的三月桃花水?。ㄕn件1，點(diǎn)擊朗讀課文的視頻）
師：這就是我們今天要學(xué)的——（板書：三月桃花水）
生：三月桃花水
師：喜歡三月桃花水嗎？
生：喜歡
師：帶著你們的喜歡讀一讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們剛剛聽老師朗讀了，相信大家一定也迫不及待地想讀一讀了。請看大屏幕，請用你自己最喜歡的方式讀課文，讀完之后跟同桌交流你的感受，老師等會要請幾位同學(xué)來匯報(bào)一下。
（生讀課文，并討論）
師：誰來跟大家匯報(bào)一下你的感受？（生舉手，指名回答）
生：我覺得這篇文章給我一種很美的感覺。
師：你用心去感受作者的美。
生：是一個很美麗的地方。
師：是一個有著美麗的三月桃花水的地方，是吧！同學(xué)們的感受很豐富。現(xiàn)在，老師把時(shí)間交給大家，請看大屏幕。（課件2）
1、獨(dú)立默讀課文，將不認(rèn)識的字、詞劃出來。
師：第一個閱讀任務(wù)完成了嗎？
生：完成了。
師：完成的同學(xué)接著完成下面的任務(wù)。（點(diǎn)擊課件2）
2、利用新華字典或問同桌，自己解決不認(rèn)識的字、詞。
3、同桌互相檢查。
（生互相交流，師回巡）
師：同桌之間可以指讀，一起合作。
師：老師來檢查檢查。誰能將屏幕上的字、詞讀準(zhǔn)確？（課件3）
指名讀。
師：你讀得真好，大家把掌聲送給她。（生齊讀）
師：誰再來讀讀，看能不能比她讀得更好。（指生讀）
生：（纖細(xì)的“纖”讀成了qian）
師：誰來幫幫她？（指名另一學(xué)生讀）
師：對，再讀一遍。（生再讀）
師：你讀得真好，大家一起來。（生齊讀）老師還沒有教，你們就會讀了，預(yù)習(xí)得真不錯！那么，現(xiàn)在在這些字里，同學(xué)們找找有哪些字最復(fù)雜、最容易寫錯？
生：“裊裊炊煙”的“裊”（板書：裊）
師：你是怎么記的呢？
生：上面的“鳥”字少一橫，而下面的“衣”字剛好上面有一橫能填補(bǔ)它。
師：你真會學(xué)習(xí)。請大家跟著老師寫一遍。（學(xué)生跟著老師書空）還有嗎？（指名回答）
生：“裹”
師：那你是用什么辦法記住它的呢？
生：衣服中間一個“果”字。
師：衣服中間一個“果”字，它師一個什么字？比如師象形字、形聲字還是會意字？
生：形聲字
師：那么，什么是它的形旁？什么是它的聲旁？
生：上下組成的“衣”是形旁，中間的“果”是聲旁。
師：你的辦法真好。上下的“衣”是它的形旁，中間的“果”是它的聲旁。我們一起來寫一寫。（強(qiáng)調(diào)筆順）
師：請同學(xué)們再用比較法說說這些字與我們以前學(xué)過的哪些字容易混淆？
生：“犁”和“梨子”的“梨”。
師：她運(yùn)用了比較的方法。談?wù)勀闶窃趺磪^(qū)分的呢？
生：“犁”是要用牛，而“梨”下面是一個“木”字。
師：同學(xué)們自學(xué)生字、詞真不錯，最后我們齊讀一次，讀準(zhǔn)字音。（生齊讀）
師：字詞學(xué)得這么好，相信課文會學(xué)得更好。接下來老師想請同學(xué)們四人一組，讀課文，看大屏幕。（課件4）
1、讓學(xué)生朗讀兩遍課文，提出自己在讀課文過程中的問題。
2、四人一組，互相討論自己提出的問題。小組總結(jié)并提出沒有解決的問題。
師：同學(xué)們請看，一共分三個步驟，第一，是提出自己遇到的問題；第二，是和你的小組成員討論問題；第三，總結(jié)沒有解決的問題，最后由小組長歸納寫在老師發(fā)給你們的紙片上?，F(xiàn)在開始，放開聲音朗讀。
（生自由朗讀）
師：老師請每個組的小組長來說說你們總結(jié)出來的問題。（由第一組開始，小組長依次說出自己的問題）第一組。（指名小組長回答）
生：第一自然段的答案在哪里？為什么三月桃花水是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒？作者運(yùn)用了哪些寫作手法？三月桃花水還可能是什么？
生：為什么作者要以三月桃花水為題？作者寫三月桃花水時(shí)的心情是怎樣的？
生：三月桃花水是什么？為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮??？
生：“裊裊炊煙”后為什么是一個省略號？
生：三月桃花水是什么？
師：老師現(xiàn)在將你們的小紙片收上來，然后，我們一個一個題目來解答。首先看三月桃花水是什么？（課件5）誰來幫她解決這個問題？
（生舉手，指名回答）
生：有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面。
師：還有不同答案嗎？
生：三月的桃花水，是春天的豎琴，是春天的明鏡，是醉人的美酒。
師：你真棒，一下子就說出了三個答案，而且很準(zhǔn)確。三月的桃花水，是春天的豎琴，從哪里可以看出來？也就是有一個同學(xué)所問的：為什么三月桃花水是春天的豎琴？（生舉手，指名回答）
生：因?yàn)槊恳粭l波紋都是一根輕柔的弦。
師：這是寫波浪的形狀。還有嗎？（指名回答）
生：（讀第四段）
師：彈出了這么朵美妙的聲音，為什么是春天的豎琴，明白了嗎？
生：明白了
師：我們一起來齊讀一遍。（課件6）
生齊讀。
師：我聽到了鈴聲，也聽到了急流的水浪聲，我怎么沒有聽到低語呢？誰來讀讀這低語聲？（指名讀）
師：纖細(xì)的低語，和麥苗談心，該
怎么讀？再來一次。（生再讀）
師：讀得真好！我們仿佛都看到了三月桃花水和麥苗談心的親密樣子了。誰再來讀。（指名讀）
生：那碰著岸邊石塊的丁冬聲，像師大路上車輪滾過的鈴聲。
師：讀得不錯，我也聽到了丁冬聲。（指名讀）
生：那急流的水浪聲，是在催促著村民們開犁播種。
師：學(xué)學(xué)她，我們一起去催催農(nóng)家人。（齊讀，再指名讀）
師：你來讀哪一句？
生：那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)。
師：有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，該怎樣讀？（生再讀）
師：你瞧！有進(jìn)步了！你喜歡哪一句？
生：那忽大忽小的水波聲……
師：忽大忽小的水波聲，該怎樣讀？（生再讀）
師：大家讀的所有聲音就和成了一曲大自然的樂章。我們一起來讀讀，相信一定會有進(jìn)步！預(yù)備起——（生齊讀）
師：三月的桃花水是春天的豎琴，三月的桃花水還是——
生回答：春天的明鏡
師：那么，它為什么是春天的明鏡？這鏡子里照出了哪些美麗的景物？
（指
名回答）
生：它照出了燕子飛過天空、垂柳、一群姑娘，還有村莊。
師：這是春天的明鏡，它照出了這么多美麗的景物。（課件7）
師：有同學(xué)問，作者運(yùn)用了哪些寫作手法？那么，再這一段里面運(yùn)用了哪些手法？你從哪里找到了？（指名回答）
生：排比
師：你從哪里找到的？讀出來。
生：它看見……
師：讀得真好，很流利！我們再來看，還有一個同學(xué)問了我一個這樣的問題：為什么“裊裊炊煙”后是一個省略號？
生：省略號后面代表的師還有很多照出的東西。
師：那么，你能想象它可能還會照出哪些東西呢？現(xiàn)在，老師交給你們一個任務(wù)。假如你就是三月桃花水，你就是春天的明鏡，現(xiàn)在請大家展開想象的翅膀，想一想，你還會看見什么？（課件8，配有音樂的春景圖）
師：也許你還會看見忙碌的蝴蝶，也許你還會看見閑蕩湖中的小舟，也許你還會看見悠閑的小金魚，還會看見那悄悄綻放的油菜花。請你用“它看見……”仿寫一到兩個句子。
師：可以寫在老師發(fā)給你們的小紙片上。（課件9，播放音樂）
師：寫好的同學(xué)跟同桌交流交流，推薦寫得好的作品，我們大家一起來分享一下。
（生自由仿寫，然后交流）
師：誰來讀讀自己的作品。一句可以，兩句也可以。（指名讀）
生：它看見小草綠了，那是春天的眉毛；它看見野花開了，那是春天的眼睛；它看見油菜地里很早很早就變得一片澄黃，好像在迎接春天。
師：你看見了一個很可愛的春天，有眉毛、眼睛。
生：它看見勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜；它看見人們在清澈的湖水中劃船；它看見魚兒在水中互相打鬧、游戲；它看見了一幅歡樂的田園風(fēng)光畫。
師：你的想象讓你看到了一個歡樂的春天。
生：它看見了一個忙碌的蝴蝶在花叢中忙碌；它看見孩子們在放風(fēng)箏，那是孩子們五顏六色的夢。
師：你的想象很豐富。
生：它看見一朵朵小花悄然綻放。
師：它看見小草從……（課件）三月的桃花水師春天的豎琴，是春天的明鏡，它還是——
生：醉人的美酒（一起回答）
師：從哪里可以看出來？（指名回答）
生：從“讓這醉人的三月桃花水盛滿我們心靈的酒杯”中可以看出來，在作者心中，三月桃花水是醉人的美酒。
師：那么，還有同學(xué)問為什么說三月桃花水比金子還貴、比銀子還亮呢？（指名回答）
生：在作者心中的三月桃花水很美，三月比什么都珍貴。
師：三月是什么季節(jié)？
生：春季
師：春天，農(nóng)名伯伯要做什么？
生：播種
師：對?。∪麓核畬τ谵r(nóng)民伯伯來說是“春雨貴如油”?。≌堊?。三月是播種的季節(jié)，三月對于農(nóng)民伯伯來說，春雨是貴如油??！所以，三月桃花水比金子還貴啊！那么。比銀子還亮呢？在第一自然段可以找到答案！
生：像一匹明潔的絲綢，映照這藍(lán)天。
師：你真聰明。所以，它比銀子還亮??！還有同學(xué)問第一自然段的答案在哪里？（課件，師朗讀第一段）
師：答案在哪里？（指名回答）
生：是水浪敲擊的聲音
師：對！是豎琴彈出來的聲音。那么，是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？（強(qiáng)調(diào)“映照” ）有同學(xué)已經(jīng)聽懂老師的提示了。（指名答）
生：三月的桃花水，舞動著絢麗的朝霞
師：還有不同意見嗎？（指名答）
生：三月的桃花水，是春天的明鏡。
師：真準(zhǔn)確，對啊！它是春天的明鏡，所以它映照著藍(lán)天。
師：還有同學(xué)問：為什么師三月桃花水，水上卻浮著櫻花？（指名答）
生：櫻花可以點(diǎn)綴桃花水。
師：櫻花是什么時(shí)候開的？
生：春天
師：對，也是春天開放的！那么，為什么作者要以“三月桃花水”為題？這個題目問得真好。老師認(rèn)為可以這樣理解：第一，桃花是一種美麗的象征，而在作者的心中，春天是美麗的，所以用“三月桃花水”為題；第二，王維在他的一首七言樂府詩的最后由這樣兩句：春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？我們也可以想象可能作者看了這首詩，三月取名為“三月桃花水”。（板書：王維 春來遍是桃花水，不辨仙源何處尋？）
師：接著來看問題，作者寫三月桃花水時(shí)，心情是怎樣的？他抒發(fā)了怎樣的感情呢？（指名答）
生：抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛春天的感情。
生：這是作者的向往和期望。
師：說得真不錯！這篇課文抒發(fā)了作者對大自然的熱愛，對春天的熱愛。（板書：熱愛）只有有了這熱愛之情，作者才能寫出如此美的文章?，F(xiàn)在，請同學(xué)們交流，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師請同學(xué)們談了自己對課文的感受，現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)完了這篇課文，請同學(xué)們再讀讀課文，說說你對三月桃花水的認(rèn)識。（課件11）
師：誰來說說你的感受？
生：他對三月桃花水的喜愛是很久的。
師：是很久的，是藏在心里的，是嗎？你讀出了作者的感情。（指名讀）
生：我覺得……（支支吾吾）
師：（提示）或者你還感受到了很優(yōu)美的詞語。
生：裊裊炊煙……
生：我的感受師三月桃花水是一幅飄飄欲仙的畫。
師：把我們帶到了一個人間的天堂。這就是作者語言的魅力。這么美麗的三月桃花水，這么美麗的文章，我們是不是要背一背?，F(xiàn)在，請大家選擇你最喜
歡的一段或者兩段，背一背！可以跟你的同桌合作。
（有四位學(xué)生站起來合作背自己喜歡的段落）
師：好！時(shí)間有限，我們就不繼續(xù)往下背了。我知道還有很多小朋友能背出自己心中喜歡的段落。你們讓老師想到了一句話：讀書百遍，其義自現(xiàn)。如果大家把三月桃花水熟讀成誦，我相信美麗的三月桃花水一定會印在同學(xué)們的腦海中。好，最后，老師想問問大家，學(xué)完這篇課文，你的收獲是什么？（指名讀）
生：學(xué)到了很多優(yōu)美的句子
師：比如
生：排比、擬人等等
生：我看到了大自然的美，讓我也想更好地愛護(hù)大自然。
生：生活中處處都充滿了美，我更加熱愛生活。
師：同學(xué)們，我希望三月桃花水學(xué)完了，可是這美麗的三月桃花水能繼續(xù)在大家的心中靜靜地流淌。其實(shí)無論是作者心中的三月桃花水，還是我們心中的三月桃花水，它都是對春天的熱愛，對春天地贊美。同學(xué)們，最后，讓這醉人的三月桃花水也盛滿我們心靈的酒杯！
師：下課
7、人教版四年級下冊《大自然的啟示》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課
師:Panasonic是什么品牌 (投影展示)
生:(齊聲)松下.
師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎
生:(齊聲)松下幸之助.
ppt展示:(松下幸之助的簡介)
生:(齊聲朗讀)
師:今天我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇文章,或許你會有所啟示.
二,檢查預(yù)習(xí)
ppt展示:(注音,詞語解釋)略
生1:(讀字詞)
師:"銷聲匿跡" 是什么意思
生2:……
師:文中指什么 石子怎么了
生2:石子沉入水中不見了.
師:"怨天尤人"的意思呢
生3:抱怨天,埋怨別人.
師:我追問一句,這種態(tài)度可取嗎
生3:不可取.
師:那我們應(yīng)該怎樣
生:我們應(yīng)該從自身找原因.
三,整體感知
ppt展示:文中寫了哪些大自然的景物 這些景物給人什么樣的啟示 采用了什么寫作方法
師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫了哪些大自然的景物
生1:提到了小鳥,白花和云朵.
生2:還有池畔.
師:著重寫了哪種景
生3:作者著重寫了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.
師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示
生4:作者獲得的啟示是"當(dāng)我們回顧……步調(diào)"(讀文).
師:"池水"那部分呢
生5:作者獲得的啟示是"在這渾……水聲"(讀文),但是我覺得應(yīng)該講我們反思過去.
師:"白花"那部分呢
生6:"每個人……樂趣"(讀文).
師:從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫作方法
生7:借物喻人.
生8:借物喻理.
生9:托物言志.
生10:比喻和擬人
師:比喻和擬人是不是寫作方法
生:(齊聲)不是
師:對,那是修辭手法.
四,賞析品悟
(一)"白花"片段
師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.
生:配樂朗讀
師生齊讀
[賞析品悟]ppt展示:教師改寫片斷
師:你覺得哪個片段更好 書上的好還是老師的好
生:(沉默)
師:怕得罪老師嗎 (提示大膽說出意見)
師生:書上的好
師:有哪些不同
(生交流改寫的內(nèi)容)
生1:省略了一句"積極地……風(fēng)吹雨打".
生2:"雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧".
生3:"愈加,更加"
生4:"小小"
生5:"穩(wěn)固地"
師:寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么
生:精神
師:"小小"寫它的什么
生:外形
師:怎樣的環(huán)境
生:惡劣
[投影]雨要下就下吧
風(fēng)要吹就吹吧
驕傲地抬著頭
愈加,更加
小小的,引人憐愛
嬌弱,細(xì)小
師:請同學(xué)們自由朗讀,放開聲來讀,你覺得哪些字要重讀
生1:下,吹(讀該句)
生2:要(讀該句)
師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.
師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度
生1:堅(jiān)強(qiáng),不屈不撓
師:"愈加,更加"用了有什么好處
生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒有低頭,更加旺盛的生命力.
生2:不服輸,不低頭.
師:這種惡劣的環(huán)境是對每個人的一種什么
生:考驗(yàn)
師:就象小白花一樣,會變得怎樣
生:堅(jiān)強(qiáng)
師:那為什么要用"小"字呢
生1:嬌弱的外表反襯出堅(jiān)強(qiáng)的精神.
生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅(jiān)強(qiáng).
師:同學(xué)們所說的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢 這是人的怎樣一種生存狀態(tài).
生:人類棲棲皇皇.
ppt展示:松下幸之助的一段話:"困難帶來閱歷,閱歷給人智慧┅┅"
(二)"池水"片段
推薦一男生配樂朗讀1—5節(jié),師生齊讀第六節(jié).
師:同學(xué)們,預(yù)習(xí)時(shí)大家可能有些句子不太理解,請?zhí)岢鰜?
師:投什么樣的石子就會發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會發(fā)出各種聲音.……
師:作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系
生1:付出與回報(bào)
師:作者借這樣一個句子:"靜靜佇立"等想告訴我們什么呢 作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度
生1:[冷靜下來思考]付出多少,回報(bào)多少.
師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們該如何面對呢 文中又是如何說的呢
生1:(讀文)"……抱著詩人一樣的情懷與感觸……"
師:"抱著詩人一樣的情懷與感觸"是怎樣的一種心態(tài)
生1:作者覺得我們應(yīng)該報(bào)著詩人一般的情懷悄然離去.
師:詩人的心態(tài)是什么樣的
生1:與眾不同的心態(tài)
生2:平靜的心態(tài)
生3:無所謂,不放在心上
師:[投影]袁枚對詩人的理解:"所謂詩人者,非必能吟詩也,果能胸襟超脫,相對……"
生:齊讀
師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對哪一種人來講的
生1:耿耿于懷
生2:渾渾噩噩
生3:匆匆忙忙
(三)"云朵"片段
師配樂范讀1—6節(jié),生齊讀第7節(jié).
師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.
賞析品悟:[投影]云的( ),讓我想到了( ),因此( ).
生1:云的變化,讓我想到了人的命運(yùn),因此我們要在崗位上勤懇工作.
生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應(yīng)該把握住今日.
生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,……
生4:……
師:這又是針對哪一種人來講的呢
生1:……
生2:得意忘形,怨天尤人
師:他們是那種容易怎樣的人
生:心慌意亂
五,拓展總結(jié)
師:自然界這些景物很常見,所以會被忽視,善于思考的人才會對它們進(jìn)行觀察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會給你怎樣的啟示呢 (句式:什么讓我想到了什么)
[投影圖片]松樹,日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海 [注:下課鈴響]
生1:螞蟻——團(tuán)結(jié)
生2:落葉——奉獻(xiàn)
生3:大海寬廣無私,做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣.
師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.
六,板書設(shè)計(jì)
大自然(借物) 的 啟示(言志)
白花 棲棲皇皇 接受考驗(yàn)
勇敢堅(jiān)強(qiáng)
池水 渾渾噩噩 沉思反省 灑脫釋懷
云朵 心慌意亂 不以物喜
不以己悲
點(diǎn)
8、語文人教版四年級下冊《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？
生：有。
師：都寫了吧。
生：寫了。
師：還有呢？
生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說，振聾發(fā)饋這個詞語，你們理解了沒有？
生：理解了。
師：誰來說一下。
生：我來說。振聾發(fā)饋就是用語言文字來喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對某些問題認(rèn)識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？
生：沒有。
師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？
生：課文第１２自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用怎樣的一種驕傲？直接說驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話，這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，感覺會一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，句式表達(dá)上也不一樣。你說。
生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿嗽鯓勇?，就是讓我們?nèi)ハ?，她是怎樣的驕傲?/p>
師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種驕傲。還有什么問題？
生：文章題目能不能改成愛心捐贈？
師：哦，而不是永生的眼睛，是愛心捐贈。可以這樣改嗎？
生：可以。
師：你說一下，愛心捐贈跟永生的眼睛一樣嗎？這里的永生是什么意思？
生：永遠(yuǎn)存在。
師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時(shí)候，眼睛會得白內(nèi)障；眼睛老了的時(shí)候，有一個詞語叫老眼昏花。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說永生的眼睛呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個人對其他人一種奉獻(xiàn)、責(zé)任；一個人對另外一個人的關(guān)愛，這樣的一種精神，可以永遠(yuǎn)地流傳下去。這里的永生可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用愛心捐贈，你覺得哪個題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？
生：１４歲。
師：她女兒知道捐贈角膜也是１４歲。然后說她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是天壤之別？剛才上課解決這個問題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下為什么。為什么兩代人之間對同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問的是：在琳達(dá)和溫蒂同樣是１４歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達(dá)在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？
生：沒有。
師：看一下。我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：我把父親的心愿告訴了溫蒂。
師：我把父親的心愿告訴了溫蒂，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經(jīng)常討論一個什么問題？
生：生與死。
師：有多長時(shí)間一直討論這個問題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問題。同時(shí)我們可以相信，這個琳達(dá)是不是把她母親去世當(dāng)時(shí)的情況也拿出來討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對，因?yàn)樯婕吧肋@么一個大事。你們平時(shí)在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？
生：沒有。
師：有沒有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問他們?nèi)松钪匾氖裁矗覀儸F(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？
生：會。
師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。
生：沒有。
師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生１：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。
生２：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。
師：還有一個問題，人如果不死，我們現(xiàn)在來學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒有。
師：為什么沒意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來學(xué)都行，是吧。
生：對。
師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題?？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：沒空，沒空！，那怎么辦？
生：讀給她聽。
師：對，讀給她聽。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個故事說給她聽。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說琳達(dá)的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻(xiàn)給醫(yī)院了，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨(dú)立地、仔細(xì)地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來，把故事說給別人聽，就當(dāng)作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出來，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達(dá)出來，同時(shí)這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達(dá)出來，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個同學(xué)來表達(dá)，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節(jié)有沒交代？
生：沒有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。
（生鼓掌）
生：琳達(dá)的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候１４歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說的那些不充分的說具體了。
師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：１９６５年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書的方式。獨(dú)立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！
生：１９６５年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說１９６５年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請了四位同學(xué)上來，上來有沒感到緊張啊？
生：肯定有。
師：會感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學(xué)在他們上來說得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著急啊？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發(fā)展的過程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來，我也注意到你們這組一個細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒有為別人承擔(dān)過責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過責(zé)任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺得也是媽媽對我們最關(guān)愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學(xué)，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。
生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說。
生：就是有的時(shí)候做錯了，有節(jié)課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學(xué)就會幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會為你著急，他覺得對你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺得警察也有為我們擔(dān)心過。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責(zé)。
生：我也覺得老師會為我們著急過，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會有的課程趕不上，老師就會放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來，有時(shí)候會教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒這樣的人？
生：我想國家可能也對我們有責(zé)任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。
師：國家有時(shí)候也會表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對自己所有公民的一種保護(hù)意識。我們再說一些小的事情。
生：我們買東西的時(shí)候，廠家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說買了一個過期的產(chǎn)品，廠家一定要幫你調(diào)換。
師：這個廠家還是講誠信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔(dān)過責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發(fā)現(xiàn)，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。
生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。
師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到１４歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車，坐公交車，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養(yǎng)成這個習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說我只為自己承擔(dān)，我同時(shí)也要為他人承擔(dān)。其實(shí)琳達(dá)、溫蒂、琳達(dá)的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類這樣的一種情感來？
生：對。
師：人類他是一個一體。有一個偉大的作家說，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來了。當(dāng)一個島嶼被海水淹沒的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個人死亡的時(shí)候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對自己的責(zé)任，承擔(dān)對自己最親、最愛的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種人類的理念。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對永生的眼睛的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
9、五年級下冊第四組口語交際《感動》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄
執(zhí)教內(nèi)容：人教版五年級下冊第四組口語交際《感動》(課文內(nèi)容見附件)
一課時(shí)
一、教材分析
本組課文講述的故事感人肺腑，有跨越國界，不是親人勝似親人的《再見了，親人》，有舍己為人、感天動地的《金色的魚鉤》，有把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子的老支書搭建的生命之《橋》，每篇文章都閃爍著人性的光輝、崇高的美德。深深地觸動著孩子們的心靈。教材安排這次口語交際，不僅是讓學(xué)生受到人性光輝的熏陶，更重要地是讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合孩子們平時(shí)的所見所聞和親生經(jīng)歷的事情，把“看”到的感動表達(dá)出來，在交流的情景和過程中，經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的心理過程，達(dá)到“感動”影響“感動”的目標(biāo)。同時(shí)，在圍繞著話題交流的過程中，進(jìn)一步學(xué)會有中心、有條理、有感情表達(dá)的口語交際能力;學(xué)會在聽他人說話時(shí)認(rèn)真而有耐心，用心傾聽文明表達(dá)的口語交際習(xí)慣和態(tài)度。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)繼續(xù)讓學(xué)生從看到的、聽到的或者是親身經(jīng)歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發(fā)和教育。
(二)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與，敢于表達(dá)自己的想法的習(xí)慣，做到表達(dá)時(shí)有條理、有中心、有感情;在聽他人說話要認(rèn)真，有耐心，學(xué)會傾聽。
(三)圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈，學(xué)會感恩。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：回憶令自己感動的事情;收集令人感動的小故事、文章和圖片等資料。
教師準(zhǔn)備：課前要和學(xué)生有一定的交流，初步了解學(xué)生的表達(dá)水平;對應(yīng)學(xué)生收集的資料，多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的課件資料。
四、教學(xué)過程
(一)說文解字，知道感動。
1、啟發(fā)式談話，從“感”的字形和字義入手進(jìn)入話題交流。
(1)同學(xué)們，“感”這個字大家都非常熟悉，(板書：感)知道這個字的意思嗎?感，在字典上解釋很多，其中有兩條很重要，一是心里覺得，再是對別人的關(guān)心誠心誠意地表示謝意。
(2)鼓勵學(xué)生用“感”組詞。
(3)師生交流“感”字造字的特點(diǎn)。剛才大家說的這些個和“感”有關(guān)的詞，都有一個共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些詞都是和我們的心里感受有關(guān)系的，所以“感”這個字是心字底。
2、揭示交流主題，從“感”到“感動”。
我們今天就一起來說說和“感”有關(guān)的一個詞──感動。(補(bǔ)充板書)
一起讀一讀。
感動，有感而動。用心體會，才能心靈震動;用心體會，才能產(chǎn)生明確的行動。
(二) 創(chuàng)境激情，明確要求。
1、創(chuàng)設(shè)語言交流情景，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
(1)生活中每天都會有一些事感動著我們，一片落葉、一滴雨水、一個舉動都會有它感動的理由，只要我們用心感受。有這樣一則公益廣告就特別讓許老師感動，想看看嗎?我們一起來看看。
(2)播放中央電視公益廣告──表現(xiàn)幼小的孩子給自己的媽媽端水洗腳的視頻。
2、鼓勵學(xué)生用概括的語言完整地說一說這則公益廣告主要講了些什
(1)先嘗試在小組內(nèi)說一說。
(2)指導(dǎo)學(xué)生完整、有條理地?cái)⑹觥?/p>
3、鼓勵學(xué)生抓住重點(diǎn)談“感動”。
(1)同學(xué)們，在剛才的這段視頻里，最令你感動的是什么地方?
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住視頻中的細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活，結(jié)合內(nèi)心的感受學(xué)會有重點(diǎn)有感情地說。
4、明確本節(jié)口語交流的要求就是圍繞“感動”有中心、有條理、有感情地交流。
(三)小組交流，領(lǐng)悟感動。
1、再次激發(fā)學(xué)生交流的情感，尋找并確定交流的具體內(nèi)容。
同學(xué)們，在我們的生活中，“感動”無處不在，無時(shí)不在，只要你用心體會，就會發(fā)現(xiàn)“感動”是那么地常見，又是那么地深刻。我相信，在同學(xué)們的生活中一定都曾經(jīng)親身經(jīng)歷過，或者看到、聽到過不少感人的事情。把你們課前收集的資料講給同學(xué)聽一聽。
2、鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流。(要求學(xué)生講的時(shí)候要完整、有中心、有條理、有感情。聽的時(shí)候要用心傾聽、抓住別人的說話重點(diǎn)。討論的時(shí)候要文明表達(dá)、有自己的觀點(diǎn)。)
3、學(xué)生小組交流，教師巡視指導(dǎo)。
(四)師生交流，品味感動。
1、總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生參加全班交流。
同學(xué)們，我看到大家在小組里認(rèn)真地發(fā)言、認(rèn)真地傾聽，互相幫助，都非常地投入。下面，有哪些同學(xué)想和全班一起分享一下令你感動的事情呢?
2、師生圍繞著“感動”的具體事例展開口語交際。
交流預(yù)設(shè)的第一個材料：《暴走媽媽》
(1)鼓勵學(xué)生概括地講一講“暴走媽媽”的故事。
(2)鼓勵學(xué)生圍繞著“暴走媽媽”的故事，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的感受，結(jié)合“暴走媽媽” 割肝救子、暴走等感人的細(xì)節(jié)開展交流。
①從“割肝救子”談感動。
指名說。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的資料理解割肝救子是一種樸實(shí)而真切，深刻而感人的人間真愛。
② 從“暴走”談感動。
指名說。引導(dǎo)學(xué)生抓住暴走媽媽走路的時(shí)間、路程以及那些雙被磨損的鞋等細(xì)節(jié)，相互補(bǔ)充內(nèi)容說自己內(nèi)心的感受。
(3) 教師小結(jié)：莎士比亞說，母愛勝于萬愛。正是母親的愛，使這個兒子獲得了第二次生命;同學(xué)們的真情、有效的交流讓母愛更加光彩照人。
交流預(yù)設(shè)的第二個材料：《汶川地震中的護(hù)嬰母親》
(1)教師再次創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。
不要說割肝救子，就是要母親為孩子獻(xiàn)出生命，母親也一定在所不惜。還記得兩年前的5·12大地震嗎?(課件，音樂起，廢墟的圖片，嬰兒的圖片慢慢地浮現(xiàn))當(dāng)大地劇烈地?fù)u晃起來，房屋轟然倒塌的那一刻，有一位汶川母親，用最快的速度將自己剛出生不久的孩子緊緊地護(hù)在身下，她跪倒在地上，后背微微隆起，身體向前匍匐著，用她的臂膀和身軀給孩子搭建了一個安全的空間。孩子獲救了，人們在孩子的包被里發(fā)現(xiàn)了這位母親的手機(jī)，上面有這樣一則短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記得我愛你。
(2)鼓勵交流。
聽了這個故事，你感動嗎?什么地方最能打動你?(學(xué)生各抒己見)
(3)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟母親的短信并交流。
①在心里默默地讀一讀母親在生命的最后一刻留給孩子的話，想想，哪里令你感動。
②引導(dǎo)學(xué)生從母親短信的字里行間去感受母親對孩子濃濃的愛。
(4)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的交流情況，并適時(shí)指導(dǎo)。
交流預(yù)設(shè)的第三個材料：《10·24人鏈》
(1)教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生深入交流的興趣。
人間處處有真愛，生活時(shí)時(shí)有感動。就在去年，就在荊州，發(fā)生了一件感動了整個中國的事情，誰還記得?指名說。(課件展示10·24人鏈相關(guān)圖片和材料。)
(2)鼓勵學(xué)生抓住最深刻的感受有重點(diǎn)地交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
這件事哪里最打動你?
(3)啟發(fā)學(xué)生用精煉的語言表達(dá)心中真切地感受。
如果陳及時(shí)、方招、何東旭還在，如果他們能親自接受感動中國的頒獎，如果你能給他們頒獎，請你送給他們一份頒獎詞吧。
(4)全班交流。
(5)教師小結(jié)。
雖然他們已經(jīng)不在了，可是見義勇為的“人鏈”的精神會永遠(yuǎn)傳遞下去，所以感動中國把獎項(xiàng)頒給了10·24的大學(xué)生群體，我們一起來看看這令人感動的瞬間。(播放感動中國的視頻)
(五)拓展升華，享受感動。
1、教師總結(jié)。
從“暴走媽媽”，到“汶川母親”，到“10·24”的大學(xué)生群體，他們無一不是在用自己的行動向世人們展現(xiàn)出一種至真、至善、至誠的人間大愛。同學(xué)們，只要用心體會，你會發(fā)現(xiàn)這個世界感動常在!只有懂得感動，你們才會真正地成為一個懂得感恩的人。
2、享受感動。
在《感恩的心》的樂曲聲中，再次感受感動帶來的心靈的震撼。
這節(jié)課，我們從感動學(xué)會了交流，而交流又使我們得到了更深的感動，也感謝同學(xué)們在課堂上給我們帶來的感動。
【板書】
體 會 感 動
學(xué) 會 感 恩
五年級下冊口語交際·習(xí)作四《感動》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教內(nèi)容：人教版五年級下冊口語交際《感動》(課文內(nèi)容見附件)
師：上課。
生：老師好!
師：同學(xué)們好!
師：有這樣一個字，同學(xué)們一定都認(rèn)識，看，什么字?(板書)
生：感。
師：感，在字典上有很多意思，其中有兩個意思特別重要。一個是“心里覺得”，一個是“對
別人的幫助誠心誠意地表示感謝”，那好，用這個字，你們能說幾個詞語嗎?
生：感情。
生：感動。
生：感恩。
生：感覺。
師：看得出來，同學(xué)們平時(shí)很注重積累，心中的詞匯很豐富。但是，大家發(fā)現(xiàn)沒有，無論是感恩、感情、還是感動，都有一個共同的特點(diǎn)，都和什么有關(guān)系?
生：和“心”有關(guān)系。
師：因此，這個感，它有一個心字底。今天我們就一起來說一說剛才這位同學(xué)提到的“感動”。(補(bǔ)充板書)
感動，還真是一個奇妙的詞語。感動感動，有感而動，只有認(rèn)真地去感受了，你的心里才會受到震動，只有認(rèn)真地去感受了，你才會產(chǎn)生明確的行動。我們一起讀一讀這個詞。
生：齊讀。
師：生活中，感動無處不在。有這樣一則公益廣告就特別讓許老師感動，我們一起來看看。
(播放課件)
師：看過這則廣告嗎?誰能完整地說說這則廣告主要都講了些什么?
生：有一個媽媽在給自己的母親洗腳后又給自己的孩子洗腳，這位媽媽很辛苦，操勞了一天……
師：你看，你先說了后面再說前面，給人的感覺就有點(diǎn)亂了，咱們說話一定要有條理，要注意先后的順序。誰再來說一說?
生：一個小朋友，看見媽媽給外婆洗腳，他也學(xué)著媽媽的樣子給媽媽洗腳。
師：這位同學(xué)說得既完整又很概括，很好。我們說話就要像他一樣，聲音響亮，吐字清楚，說的時(shí)候注意先后的順序。在剛才的這則廣告里，最能打動你的是什么地方呢?
生：是疲勞了一天的媽媽給姥姥洗腳這樣的一個片段特別打動我。
師：為什么呢?
生：因?yàn)閶寢屢呀?jīng)累了一天了，需要休息，可她還是耐心地給姥姥洗腳。
師：看來，媽媽的心里裝著──
生：姥姥。
師：如果你把老師給你補(bǔ)充的加進(jìn)去，就更好了。
生：我覺得那個孩子懂得感恩，給自己的媽媽洗腳，這很令我感動。
師：孩子也學(xué)著媽媽的樣子這樣的一個片段，誰能把它說清楚點(diǎn)，說具體點(diǎn)呢?
(生沉默)
師：那這樣，同學(xué)們先試著在小組里把這個片段說清楚、說具體。
(生小組交流)
生：那個孩子端著水盆，一步一步地走向媽媽，邊走邊對媽媽說：“媽媽，我來幫您洗腳。”媽媽看見了非常高興。孩子便幫媽媽洗腳邊說：“媽媽，我也給你講小鴨子的故事。”
師：你很會抓住事情的重點(diǎn)、事情的細(xì)節(jié)，把這些寫細(xì)節(jié)一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒放大了就特別能打動人心。還有同學(xué)能再幫她補(bǔ)充一下，讓這個細(xì)節(jié)更加感人嗎?
生：他小小的身體端著很大的水盆，搖搖晃晃地向媽媽走去，微笑著對媽媽說：“媽媽，洗腳。”他的眉宇間露出了對媽媽純潔的愛，這令我感動。
師：“眉宇間、純潔的愛、小小的身體、大大的水盆”，你可真會說話，你把這個細(xì)節(jié)又給放大了。
生：這個孩子是小心翼翼地一步一步地端著水盆走，他每往前費(fèi)力地走一步，水都要潑出來一點(diǎn)。
師：你很善于觀察，而且還能恰如其分地運(yùn)用上一些詞語，這值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，在這則廣告里還有什么打動你的地方呢?
生：孩子給媽媽打水來的時(shí)候，媽媽捋了捋自己的頭發(fā)，笑了，這是一種欣慰的笑。
師：媽媽不僅是欣慰地笑，媽媽的心里一定還欣慰地想著──
生：兒子長大了!
師：你看，如果把你猜測到的人物的心里活動放進(jìn)說話里去，是不是就更生動了?
生：我注意到在這則廣告里有三次洗腳的鏡頭，一次是媽媽給小朋友洗腳，一次是媽媽給姥姥洗腳，再一次是小朋友給媽媽洗腳。我覺得在這里一是把中華民族講孝義的這種傳統(tǒng)美德一代一代地傳遞下去了，二是小朋友給媽媽洗腳還有感恩回報(bào)的意圖。
師：大家聽啊，他多會抓住重點(diǎn)，三次洗腳，既相同又不同，抓住了這三個片段，就讓我們明白了中華民族的一種美德應(yīng)該傳遞，那就是──
生：孝道。
師：是啊，百行孝為先。同學(xué)們，像剛才那些同學(xué)一樣，聯(lián)系自己的感受，聯(lián)系自己的生活，再來談一談另自己感動的事情，這樣，才能把“感動”說得感動。
在我們的生活中，感動無處不在。那么在你們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活片段中，有哪一些是令你們感動的呢?既可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是自己聽到或者看到的。我們在小組里先互相說一說。注意了，說的時(shí)候在說得完整、有重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，還要加人自己的情感;當(dāng)你聽別人說的時(shí)候，你也要認(rèn)真傾聽。大家合作一下，爭取把故事說得更生動、更感人。
(小組合作講生活中令自己感動的事情)
師：看得出來，同學(xué)們都很善于觀察生活。那么，現(xiàn)在誰愿意把令你感動的事情說出來，讓我們一起分享一下你的感動呢?
生：我想講一講暴走媽媽的故事。暴走媽媽陳玉榮是一個患有先天性肝功能不全的兒子的母親，陳玉榮想用自己的肝臟保住兒子的性命，但是她患有重度脂肪肝不能做手術(shù)，于是，她通過七個多月，每日暴走十公里，共走了兩千多公里，走破了四雙鞋，終于走掉了自己的脂肪肝。所以，在2009年，她接受了肝臟割離手術(shù)，兒子同時(shí)接受了肝臟移植手術(shù)。
師：這個故事說得可真完整!大家知道這位暴走媽媽嗎?她可是2009年度感動中國的十佳人物。在暴走媽媽的這個故事里，最打動你的是什么地方呢?
生：是無私的母愛。
師：你從哪兒看出，這是一種無私的母愛呢?
生：因?yàn)樗┳吡似邆€月，走了兩千多公里，走破了四雙鞋。
生：暴走媽媽割肝救子的這個舉動特別令我感動。大家都知道，肝臟是人類重要的代謝器官，萬一手術(shù)不成功，兩條生命就都沒有了，可是即使這樣，這位媽媽還是義無反顧地為兒子捐出了自己寶貴的肝臟。
師：明知道手術(shù)有巨大的風(fēng)險(xiǎn)，媽媽還是要這樣去做，為什么?
生：因?yàn)檫@背后是媽媽對兒子濃濃的母愛。
生：我還想補(bǔ)充一下，作為暴走媽媽，在七個多月的暴走期間，每天都只喝一點(diǎn)點(diǎn)稀飯，只吃半個拳頭大小的面團(tuán)，而且七個月沒用吃一點(diǎn)葷菜。一次在暴走的途中，她還暈倒在了路上，我覺得這是多大的一種毅力在支撐著她啊，這就是一種偉大母愛的體現(xiàn)。
師：說得真好!他不僅認(rèn)真傾聽了剛才這位同學(xué)講的故事，而且他還會結(jié)合自己生活中知道的知識，自己收集到的資料再來說這個故事，這樣一說，這個故事就更豐滿感人了。
生：暴走媽媽每天暴走十公里，路磨破了她許多鞋子，但并沒有磨破她救子的意念，是這種意志使她堅(jiān)持著、堅(jiān)持著，在七個多月的暴走里只吃一點(diǎn)稀粥每天暴走十公里，終于，她創(chuàng)造了一個醫(yī)學(xué)的奇跡，走掉了自己的脂肪肝，救活了自己的兒子。
師：是啊，創(chuàng)造的是一個醫(yī)學(xué)的奇跡，挑戰(zhàn)的是自己生命的極限。就是這樣的一位母親，用自己平凡的舉動，感動了無數(shù)的中國人。
生：我由暴走媽媽想到了一個我才看過的故事，叫作“鱔魚護(hù)卵”。古時(shí)候有一個人，他聽說把活鱔魚丟進(jìn)鍋里煮的話，肉質(zhì)會很細(xì)膩，于是他找來兩條活鱔魚丟進(jìn)鍋里，過了幾分鐘，當(dāng)他把鍋蓋掀開的時(shí)候，驚訝地發(fā)現(xiàn)，有一條鱔魚只把頭和尾巴伸進(jìn)了滾燙的水里，肚子卻是凸出水面的。他很疑惑，把鱔魚的肚皮剖開，發(fā)現(xiàn)那里有卵，他很感動，于是從此再不吃鱔魚了。
師：鱔魚為什么要這樣做呢?
生：因?yàn)樗Ｗo(hù)自己的寶寶。
師：看來不僅人這樣，動物也是這樣。由暴走媽媽聯(lián)想到同樣愛子心切的鱔魚媽媽，這樣聯(lián)想起來說，更能打動人。
我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都很會抓細(xì)節(jié)。其實(shí)，在生活中，能打動我們的往往就是一些細(xì)節(jié)。一個眼神、一個微笑、一句樸實(shí)的話語，這樣的細(xì)節(jié)如果抓住了，再把它說出來，就能感動自己，也感動別人。中央電視臺也是抓住了這樣一些細(xì)節(jié)來打動人心的，我們來看一看。
(看課件播放的視頻)
師：看來同學(xué)們有中央電視臺的水平，電視中放的不就是同學(xué)們說的嗎?莎士比亞曾經(jīng)說過一句話：母愛勝于人間萬愛。別說是割肝救子，就是要媽媽立刻把自己的生命拿出來挽救自己的孩子，媽媽也一定會義無反顧。
(課件播放，師深情講述汶川地震中的護(hù)嬰母親)
師：這個故事令你感動嗎?哪里打動了你呢?
生：是母親給孩子留下的那句話。我看出，母親非常愛自己的孩子，希望自己的孩子能活下去。
師：“寶貝”，爸爸媽媽這樣叫你們嗎?這位母親平時(shí)一定也無數(shù)次這樣呼喚過自己的孩子，可是在生命的最后一刻，這聲呼喚又是那樣的特別，你們能把母親最后的這句話說給孩子聽一聽嗎?
(生讀母親的遺言。)
生：母親的動作也打動了我。在生命的最后一刻，母親雙膝跪地，雙臂撐起，就像一把保護(hù)傘一樣保護(hù)著孩子。
師：母親平時(shí)那柔弱的身軀，在此時(shí)卻是如此的剛毅!
生：我從“如果你能活著”那里，看出了母親當(dāng)時(shí)一定非常的絕望。因?yàn)樵谀菢拥沫h(huán)境中，母親和孩子能夠存活的幾率都非常的渺小。
師：是啊，“如果”!既然是“如果”，那么就有很大的可能是活不下去了。
生：我覺得，在這位母親絕望的同時(shí)，她的心里還是存著一絲希望的。她把所有生的希望都寄托在了孩子身上，希望救援人員能把孩子救出去，并且希望孩子能健康長大。
生：雖然她們生存的希望渺茫，但是母親還是要奮力一搏，用自己的身軀，為孩子支起一架保護(hù)傘，這是一種多么強(qiáng)大的意志在支持著母親啊!如果不是這份讓孩子活下去的信念，那么她肯定會堅(jiān)持不住的。
師：是的，當(dāng)她們被埋在那冰冷黑暗的廢墟中時(shí)，母親一定在心里一次又一次地說著這樣一句話──
生讀：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記得我愛你!”
師讀：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記得我愛你!”
生：從這里，我還發(fā)現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)，當(dāng)那個嬰兒被救出來時(shí)，他還在熟睡。我想，他的媽媽一定是非常輕地把他放在了地上，迅速弓起背為他遮擋那掉下來的巖石。
師：從熟睡的嬰兒，你還能猜測出，在生命的最后時(shí)刻，母親都為孩子做了什么，說得真好。
生：我也覺得這句話特別打動我。我覺得母親一定還是懷著深深的歉意，為孩子寫下這句話的。她不能陪著孩子長大，也不能給孩子母愛了，所以她應(yīng)該還特別的痛苦!
師：來，你也讀一讀這句話。
師：同學(xué)們，我們把媽媽的那份遺憾、那份愧疚、那份愛，說給她的孩子聽。
(生齊讀句子)
師：這是一個感人的故事，可是更讓我感動的是同學(xué)們把這個故事說得如此的令人感慨萬千。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，當(dāng)你們把自己的想法、看法帶進(jìn)你們所說的故事里，再說出來時(shí)，這種感覺就又不同了。
生活時(shí)時(shí)有感動，就在去年，就在我們荊州，發(fā)生了一件感動整個中國的事情，誰還記得是什么事?
(課件播放)
(生講述1024人鏈英雄事跡)
生：陳及時(shí)當(dāng)時(shí)剛剛做過肺部手術(shù)……
師：可是面對無情的江水，他卻——
生：毅然地跳入的江中救人。
師：這可不是簡單的生命與生命的交換。同學(xué)們，在這樣一個故事里，最能打動你的是什么?
生：最讓我感動的是這些大學(xué)生都不認(rèn)識那兩個落水兒童，可他們還是跳入了江中去救人。師：如果說剛才的兩個故事都是媽媽對孩子的愛，那么這個故事則為我們展現(xiàn)出了一種更真更誠的人間大愛。
生：我記得，在陳及時(shí)、何東旭和方招他們?nèi)酥?，有一人是第二次躍入江中，而此時(shí)，他已經(jīng)體力不支了，可是他還是不顧自己的安危去救兩個素不相識的小學(xué)生，我覺得，他們的這種見義勇為的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
師：這位同學(xué)平時(shí)一定很關(guān)注國事、家事、身邊事，他總是能補(bǔ)充到一些內(nèi)容，來使故事更加感人。
生：這些大學(xué)生拉起了人鏈，說明這其中許多人都不會游泳，可他們還是努力地營救那兩個落水兒童，這令我感動。
生：我給她補(bǔ)充一下，這何止是一條人鏈啊，這簡直就是一座美麗的生命橋!
師：你很會說話，當(dāng)說話說出詩一般的語言時(shí)，真美!
生：我還想說一說冬泳隊(duì)員。不僅大學(xué)生們手拉著手組成了一條人鏈，而且，冬泳隊(duì)員也形成了一種愛的人鏈!是他們都擁有一顆舍己為人、奮不顧身的心，才將大愛傳遞到了人間。
師：我聽懂了，你是說不僅大學(xué)生手拉手是人鏈，冬泳隊(duì)員救大學(xué)生，大學(xué)生救落水兒童，這也是一條美德傳遞的人鏈!
生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這些大學(xué)生們中只有一個水性很好，而寶塔灣這里地形險(xiǎn)惡，江水形成回流，如果不是好水性，他們根本游不過去。
師：可是在生命需要救援的那一刻，他們想到自己的技術(shù)了嗎?想到自己的安危了嗎?同學(xué)們，如果陳及時(shí)、方招、何東旭依然活在我們中間，如果他們能夠參加感動中國的頒獎典禮，如果你能為他們親自頒獎，那么，你想對他們說什么?把你們心中想說的話，在組里先說一說。
(小組交流)
(幾位同學(xué)分別說頒獎詞，比較精彩。)
師：同學(xué)們，我們一起來看一看，在頒獎典禮上，人們都是怎么說的。
(課件播放)
師：有一句話叫做“感動常在”。的確，只要我們用心去體會，就會發(fā)現(xiàn)，生活中時(shí)時(shí)處處都充滿著感動。(板書)
一滴雨水、一片落葉、都能打動我們的心靈。只有體會感動，你們才會真正地成長為一個學(xué)會感恩的人。(板書)
讓我們一起在《感恩的心》這首優(yōu)美的樂曲中，再一次感動帶給我們的心靈震撼吧!
(師生齊唱《感恩的心》)
師：這節(jié)課中，我們通過感動學(xué)會了交流，又通過交流明白了感動、感恩。也感謝同學(xué)們在這堂課上給我們帶來的這份感動。下課!